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Árboles Filogenéticos Guía Docente
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USANDO SECUENCIAS DE ADN PARA CONSTRUIR ÁRBOLES FILOGENÉTICOS
RESUMEN
EstalecciónsirvecomocomplementoalcortometrajeLizardsinanEvolutionaryTree(Lagartijasenunárbolevolutivo).Elcortometrajeseenfocaenungrupodelagartijasestrechamenterelacionadasentresíllamadasanolis(géneroAnolis)quevivenenlasislasdelCaribe.Estaslagartijashanevolucionadoparaocupardiferentesnichosenelmedioambiente,yhansidousadasporcientíficosparahacerdescubrimientossorprendentesacercadeadaptaciónporselecciónnatural,evoluciónconvergente,ylaformacióndenuevasespecies.EnestaactividadlosestudiantesexploranlasrelacionesevolutivasentrelaslagartijasanolisdelCaribe.Enlaparte1losestudiantesexaminanladiversaaparienciadelaslagartijasylasagrupanencategoríasdeacuerdoalosdiferentestiposdecuerpo.Lasdiferenciasentrelasespeciesilustranlaradiaciónadaptativa;losestudiantespuedengenerarhipótesisacercadeporquélasdiferentesadaptacioneshanevolucionado,yhacerinferenciassobrelasrelacionesevolutivasentrelaslagartijasenbaseaestasadaptaciones.Enlasegundaparte,secuenciasdeADNmitocondrialdelasmismasespeciesdelagartijassonusadasparageneralelárbolfilogenéticoquerevelasusrelacionesevolutivas.Losestudiantesdebenexplicarporquéelárbolevolutivoobtenidoenlaparte2esdiferentedelagrupamientooriginalpropuestoporellosenlaparte1.Losestudiantesvenpartesdelcortometrajeendiferentespuntosdelaactividad.
CONCEPTOSCLAVEYOBJETIVOSDEAPRENDIZAJE
A. Unaadaptaciónesunaestructuraofunciónqueaumentalacapacidadparasobreviviryreproducirseenunambienteespecífico.
B. Laradiaciónadaptativaocurrecuandounaespecieancestralsediversificaenmuchasespeciesdescendientesqueocupandiferentesnichosmedioambientales.
C. Diferentesgruposdeorganismospuedenevolucionarindependientementeconrasgossimilaresaladaptarseamediosambientesonichosecológicossimilares,enunfenómenoconocidocomoevoluciónconvergente.
D. LacomparaciónenlasecuenciadelADNentrelasdiferentespoblacionesyespeciespermitealoscientíficosdeterminarlasrelacionesentrelasdiferentesespecies.
Despuésdecompletarestaactividad,losestudiantespodrán:• ExplicarporquélosecomorfosdelaslagartijasanolisdelCaribesonejemplostantode
radiaciónadaptativacomodeevoluciónconvergente.• Usaralineamientosdesecuenciasyprogramasfilogenéticosparacompararsecuencias
mitocondrialesdeADN.• Analizarárbolesfilogenéticosydeterminarsilosdatosapoyanunahipótesisevolutiva
determinada.
CONEXIONES CURRICULARES
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Plan de estudios
Gran idea de la ciencia Ejes temáticos Habilidades científicas
1º medio La evolución es la causa
de la diversidad de los
organismos vivientes y
extintos
Analizar e interpretar datos para
proveer de evidencias que apoyen
que la diversidad de organismos es
el resultado de la evolución.
Habilidades de investigación
científica (transversales);
Comprensión y reflexión para
generación de nuevos
conocimientos; Comprensión
de las etapas del proceso de
investigación: pregunta a partir
de la observación, formulación
de conclusión, evaluación y
reflexión de procedimientos y
resultados, buscar evidencia,
replicar experimentos, evaluar
confiabilidad y validez,
contrastar hipótesis con
evidencias, etc.
Comunicación de resultados
Alfabetización científica
3º medio Explicar la evolución orgánica,
apoyándose en evidencias y en
conceptos genéticos y
ambientales.
Analizar relaciones de
parentesco entre los seres
vivos relacionándolas con el
concepto de ancestro común.
TIEMPO REQUERIDO
Dandotiempoparadebateyparaverelcortometraje,estaactividadtomadosperiodosde50minutosenunaclasedebiologíaavanzada.PresupuestemástiemposisenecesitacubrirlosprincipiosdealineacióndelADN.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Antesdehacerestaactividad,losestudiantesdeberántenerunacomprensiónbásicasobreselecciónnatural,evoluciónyadaptación;tenerfamiliaridadconelconceptodequelosorganismosllenannichosespecíficosensushábitats;comprenderquelassecuenciadeADNcambiandurantelaevolución,yquelasespeciesestrechamenterelacionadastienensecuenciassimilaresdeADN;yunacomprensiónbásicasobrequésonlosárbolesfilogenéticos,especialmenteelconceptodequeespeciesrelacionadasentresíestánlocalizadasenramascercanasdelárbol.
MATERIALES
• Unjuegodetarjetasdelagartijasqueacompañanaestedocumento.• ComputadoraconectadaalInternet.• CortometrajedeHHMI“Lagartijasenunárbolevolutivo”.• (Opcional)ComputadoraconelprogramagratuitoClustalXinstalado.
INTRODUCCIÓN
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Estasecciónpresentaunbreveresumen.Paramásinformaciónacercadelaslagartijasanolisyelcortometraje,consultelaGuíaparaelcortometrajeDiferentesMorfologíasdelasLagartijasAnolis
LasespeciesdeanolisdelCaribepuedensercategorizadasenseisgruposdeacuerdoconlascaracterísticasdesuscuerpos(morfología)ylosnichosecológicosqueocupan.Aestosgruposselesrefierecomomorfotiposecológicosoecomorfos.EnelCuadro1sedetallanlosseisecomorfosdeanolisencontradosenlasislasdelCaribeylascaracterísticasdesuscuerpos.Elcortometrajehablasolodecuatroecomorfos:copa-gigante,tronco-suelo,deramasangostasyanolisdehierba-arbusto.Enestaactividadseveránanolisrepresentantesdelosgrupostronco-copa,tronco-suelo,ramasangostas,yhierba-arbusto.Estascategoríasestánsombreadasenelcuadro.
Cuadro1:SeisEcomorfosdeLagartijasAnolisEncontradosenlasIslasdelCaribe.Ecomorfo Longitud
Corporal
Longituddelas
extremidades
Almohadillasenlaspatas
Longituddela
cola
Color Hábitat
Copa-gigante 130-191mm Cortas Grandes Larga Engeneral
verde
Troncosaltosyramas
Tronco-copa 44-84mm Cortas Muygrandes Larga Verde Troncos,ramas,hojas
Tronco 40-58mm Intermedias Intermedias Corta Gris Troncos
Ramas
angostas
41-80mm Muycortas Pequeñas Corta Gris Ramasangostas
Tronco-suelo 55-79mm Largas Intermedias Larga Marrón Parteinferiordeltroncoysuelo
Hierba-
arbusto
33-51mm Largas Intermedias Muylarga Marrón Arbustosyhierbas
Figura1:LasislasdelCaribesonelhogardelosanolis.LasespeciesdeanolisquesepuedenobservarenlapelículavivenenCuba,Jamaica,LaEspañola(queabarcaHaitíylaRepublicaDominicana),yPuertoRico.(ReproducidoconpermisodeLosos,J.LizardsinanEvolutionaryTree.UCPress,2009).
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Lascaracterísticasdelcuerpodelosecomorfossonadaptacionesparasusnichosparticulares(enlaFigura2seobservaunejemplodeloshábitatsdelosdiferentesecomorfos.)Enlapelícula,seobservaquelosanolisdeextremidadeslargasdetroncosysuelossemuevenmásrápidoenelpisoquelosanolisdeextremidadescortasquevivenenramasangostas.Laadaptacióndetenerextremidadeslargaslesayudanosoloacapturarpresasenelsuelo,sinotambiénaevitaralosdepredadores.Sinembargo,enramasangostas,losanolisderamasangostaspuedenmoversemásfácilmenteconsusextremidadescortas,mientrasquelosanolisdetroncosysuelossontorpes.Losanolisdehierbasyarbustossonpequeños,tienenextremidadeslargasyunacolaimpresionantementelargaquelesayudaaequilibrarseenlasramasdelgadasyenlapuntadelashierbas.Losanolisdetroncosycopas,consus
grandesalmohadillas,estánadaptadosparavivirenlasuperficiedelashojasdelosárboles.EvoluciónConvergenteenlasLagartijasAnolisHaydiferentesexplicacionesposiblesparaelhechodequeecomorfossimilaresseanencontradosenlasdiferentesislas.Unahipótesisesquecadaecomorfoevolucionóunasolavez,yquelasespeciesconelmismoecomorfoestánestrechamenteemparentadasentreellas.Enestecaso,unaposibilidadesquelasislashayansidoadyacentesenelpasado,cuandolosecomorfosevolucionaron,ysubsecuentementelasplacastectónicashayanseparadolasislas.Otraposibilidadesquetodoslosecomorfoshayanevolucionadoenlamismaislayluegohayanmigradoparaestablecerseenlasotrasislas.Sicadaecomorfoevolucionóunasolavezparaluegodistribuirsealasotrasislas,unanálisisdeADNdeberíarevelarquelasespeciesdeanolisderamasangostasestánmáscercanamenteemparentadasentreellasqueconespeciesdeotrosecomorfosquevivenensusmismasislas.Unahipótesisalternativaesquelosecomorfosevolucionaronrepetidaeindependientementeencadaunadelasislas.Enbaseaestahipótesis,sepredicequelosanolisdecadaisladeberíantenerentresíunarelaciónmásestrechaqueconespeciesquetienensusmismosecomorfosperoquehabitanenislasdistintas.
Figura2:Losanolisocupandiversosnichosecológicos.Diferentestiposdelagartijasanolishandesarrolladoadaptacionesquelespermitensobrevivirennichosespecíficos,porejemploendistintaspartesdelosárboles,oenlashierbasyarbustos.EnlaimagenseobservanlosseisecomorfosdelagartijasanolisqueseencuentranenlasIslasdelCaribe.(ReproducidoconpermisodeLosos,J.LizardsinanEvolutionaryTree.UCPress,2009).Crown-giant=copa-gigante,trunk-crown=tronco-copa,twig=ramasangostas,trunk=tronco,trunk-ground=tronco-suelo,grass-bush=hierba-arbusto
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CuandoloscientíficosexaminaronsecuenciasdeADNdedocenasdeespeciesdeanoliscaribeños,descubrieronqueengeneral,larelaciónentrelasespeciesquehabitanenlamismaislatiendeasermásestrechaquelarelaciónentreespeciesconlosmismostiposcorporalesperoquehabitanenislasdiferentes.Estosugierequelasmismasadaptacionesevolucionarondemaneraindependienteenpoblacionesdiferentesdeanolisencadaunadelasislas,unejemplodeevoluciónconvergente.
FOCALIZACIÓN
ObjetivoGenérico:quealumnosexplicitenconcepcionespreviasdelolosconceptosadesarrollarymotivarloshaciaelaprendizaje.Recuerdequeenestaetapanohayrespuestasbuenasnimalas.Losestudiantesdebentenernocionessobrelosconocimientospreviosindicadosenestaguía.
EXPLORACIÓN
EnestaactividadlosestudiantesexploranlasrelacionesevolutivasentrelaslagartijasanolisdelCaribe.Losestudiantespuedentrabajarindividualmenteoengrupospequeñosdedosacuatro,dependiendodeltipodesalóndeclases.Cadaestudiantetendráunsetdeinstruccionesparaguiarestaactividad,perohabrápuntosenlosquesedesearádetenerelcortometrajeyguiarunadiscusióngrupal,mostrarpartesdelcortometrajeatodalaclase,oaclararunconcepto.Alternativamente,sepuederealizarlaactividadcontodalaclaseenunsologrupo,dependiendodeladinámicadesusalón.Parte1:IdentificacióndeEcomorfosyExploracióndelaRadiaciónAdaptativadelosAnolis.Enestepunto,losestudiantesnohanvistoaúnelcortometrajedelaslagartijas.
1. EntreguealosestudianteslaParte1delaGuíadeEstudio(páginas1y2)yunjuegodetarjetasconlasfotografíasdelaslagartijas(unjuegoporgrupo).Dejequelosalumnosexaminenlasfotografíasdelas16especiesdelagartijasyquelasorganicenengruposdeacuerdoasuapariencia.Puedengenerartantosgruposcomodeseen.
Losestudiantespuedenusarcualquierideaquesurjadelasfotografíasparaagruparalaslagartijas.Puedenusarcualquierrasgodelosecomorfos,incluyendocolor,longitudogrosordelasextremidades,formadelcuerpo,largodelacola,tamaño.Talvezelloslosagrupendeacuerdoalhábitatqueobservenenlaimagen,talescomoramas,troncosdeárbolesopasto.
2. Détiempoalosestudiantesparacontestarlapregunta1,despuésdigaalosequiposqueexpliquencómolosagruparonyporquéformaronesosgrupos(pregunta2).Siescogencaracterísticasrelacionadasconlaformadelcuerpo,pídalesqueespeculensobrelasventajasydesventajasdeesascaracterísticasenelhábitatqueocupan.
3. Muestrelaprimerapartedelcortometraje(hastaeltiempo09:48,elfindelexperimentoenlapequeñaisla).
4. Détiempoalosestudiantesparaquecontestenlapregunta4yparaquecambiensusgruposdefotografíassilodesean.
5. Reveleloscuatroecomorfos.Las16especiesrepresentanlos4ecomorfoslistadosacontinuación.ElCuadro1contienemásdetallessobreéstos.
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Figura3.Ejemplodefilogeniausandowww.phylogeny.fr.Lafilogeniaquehaganlosestudiantesdebesersimilaraésta,posiblementeconpequeñasdiferencias.
Tronco-copa:verdes,almohadillasenlaspatasRamasangostas:extremidadescortas,morfologíacomounlápizHierba-arbusto:Extremidadesdelgadas,cuerpoycolalargaydelgadaTronco-suelo:Aparienciarobustayfornida,conlargasextremidades
6. Détiempoalosestudiantesparacontestarlaspreguntas5a8.Discutaconlosestudianteslascaracterísticascorporalesdelosecomorfos,cómoseadaptanalmedioambienteendondeviven,yelconceptoderadiaciónadaptativa.Porejemplo,lasgrandesalmohadillasdelosanolisdetronco-copalespermitenadherirsealashojasymoverselibrementeentrelascopasdelosárboles.Lasextremidadescortasdelaslagartijasderamasdelgadassonadaptacionesparavivirenramasdelgadas.ParamásdetallesrefiérasealasecciónDiferentesMorfologíasdelasLagartijasAnolisenlaintroducción.
Parte2:GeneracióndeunafilogeniaapartirdesecuenciasdeADNparadeterminarlasrelacionesevolutivasdelosAnolis.(Opcional)SisusestudiantesnuncahangeneradoeinterpretadofilogeniasenbaseasecuenciasdeADN,puedeusarlossiguientesrecursosdeBioInteractiveparaintroducirlosalosconceptosclave:
a. SigaelprocedimientodelineadoenelarchivoAlineamientodeSecuenciasUsandoClustalX.b. Hagaquesusestudiantesexplorenel“ClickandLearn”CreandoArbolesFilogenéticoscon
secuenciasdeADN.http://www.hhmi.org/biointeractive/creating-phylogenetic-trees-dna-sequences
1. Repartalasprimerasdospáginasdelaparte2delaGuíadeEstudio(páginas3y4).2. Hagaquelosestudiantessiganlasinstruccionesparadescargarelarchivoconlassecuenciasdelos
Anolisyusenwww.phylogeny.frparaalinearlassecuenciasycrearunárbolfilogenético.3. Elsitiowebgeneraráunárbolfilogenéticoquesepuedeguardarenunavariedaddeformatos.
Debidoalanaturalezadelanálisisfilogenético,queinvolucraunmuestreoalazar,cadaestudiantepuedeobtenerunárbolligeramentedistinto,peroelpatróngeneraldeberásermuysimilar.
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Losnúmerosenrojoenlafilogeniarepresentanvaloresde“bootstrap”,ydenotanelniveldeconfianzaquesetieneenelpatrónderamificacióndelárbol.Unvalorde1indicaaltaconfiabilidad;0indicanoconfiabilidad.Valoresmenoresa0.5songeneralmenteconsideradoscomoinciertos.Sinembargo,yaqueelpropósitodeestaactividadessimplementeilustrarelprincipiodelacomparacióndesecuenciasdeADN,losestudiantesnonecesitanprestarmuchaatenciónaestosvalores.
4. Imprimalosárbolesgeneradosporlosestudiantesorepartadoscopiasdeunárbolpreparadoporustedacadagrupodeestudiantes.Hagaqueusenellistadodeespeciesdelagartijas(enlaúltimapáginadelosmaterialesparaelestudiante)paracolorearlosárbolesdelasiguientemanera(paso8enelmaterialparaelestudiante):
a. Enunacopia,colorearcadaramadeacuerdoalaisladeorigen(Cuba,LaEspañola,Jamaica,oPuertoRico).Sidosramasunidasporunnodosondelmismocolor,coloreartambiénlaraízquelasuneycontinuarhacialaizquierdahastaelsiguientenodo.
b. Enlaotracopia,colorearlasramasdeacuerdoalecomorfodecadaespecie.
5. Repartaalosestudianteslaspáginas5y6delaguíayhagaqueexaminenlosárbolesfilogenéticoscoloreadosparacontestarlaspreguntasdeanálisis.Discutacontodoelgruposilodesea.
6. Losestudiantespodríanpreguntarsihayejemplosdeevoluciónconvergenteenotrosgruposapartedelosanolis.Pidaalosestudiantesquemencionenanimalesconunaformaparecidaauntiburón.Algunasrespuestaspodríanincluirelatún,losdelfines,losmanatíeseictiosauros.Lasalasenvertebradossonotroejemploclásico:pájaros,murciélagos,ypterosauros.Extremidadesreducidasoausentestambiénpuedenserejemplos:víboras,cecílidos,sirenios,lagartijasgusano.
7. (Opcional)Descargueelarchivo(http://media.hhmi.org/biointeractive/activities/lizard/Reference-Phylogeny.pdf)yrefiérasealárbolfilogenético.Encuentrelas16especiesusadasenestaactividad,yveasihaydiferenciasentreesteárbolylosárbolesgeneradosporlosestudiantes.
Algunasrazonesparalasdiferencias:Elárbolquesemuestraenelarchivoesdeunapublicacióncientífica,yeneseestudioseincluyeronmuchasmásespecies,locualpuedeinfluenciarlospatronesdelárbol;enelartículotambiénseusandiferentescálculosparaalinearlassecuenciasygenerarfilogenias.
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LISTA DE ESPECIES DE LAGARTIJAS
NombredelaEspecie Isla Ecomorfo
Anolisalutaceus Cuba Hierba-Arbusto
Anolisangusticeps Cuba RamasAngostas
Anolischlorocyanus LaEspañola Tronco-Copa
Anoliscristatellus PuertoRico Tronco-suelo
Anoliscybotes LaEspañola Tronco-suelo
Anolisevermanni PuertoRico Tronco-copa
Anolisgrahami Jamaica Tronco-copa
Anolislineatopus Jamaica Tronco-suelo
Anolisoccultus PuertoRico Ramasdelgadas
Anolisolssoni LaEspañola Hierba-arbusto
Anolisophiolepis Cuba Hierba-arbusto
Anolisporcatus Cuba Tronco-corona
Anolispulchellus PuertoRico Hierba-arbusto
Anolissagrei Cuba Tronco-suelo
Anolisshelpani LaEspañola Ramasdelgadas
Anolisvalencienni Jamaica Ramasdelgadas
Leiocephalusbarahonensis Grupoexterno
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Figura4:Filogeniacoloreadadeacuerdoconladistribucióngeográficadelaslagartijas.Rojo=Cuba,Verde=Jamaica,Azul=PuertoRico,Amarillo=LaEspañola.TodaslasespeciesdeJamaicaseagrupanjuntas,ymuchasespeciesdePuertoRicotambiénseagrupanjuntas.EspeciesdeCubayLaEspañolaestánunpocomásdispersasalrededordelárbol.
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE EXPLORACIÓN
Parte1:IdentificacióndeEcomorfosyExploracióndelaRadiaciónAdaptativadelosAnolisPreguntas1-6:lasrespuestasdelosestudiantespuedenvariar.Esimportantequeellospuedanexplicarsusrespuestas.7. Expliqueporquélosdiferentesecomorfossonunejemploderadiaciónadaptativa.
Laradiaciónadaptativaocurrecuandounaespecieancestralsediversificaenmuchasespeciesdescendientes,lascualesseadaptanadiferentesnichosambientales.Losecomorfospuedenhabersurgidoapartirdeesteprocesodeespeciaciónyadaptación,yaquecadaecomorfoposeecaracterísticasmorfológicasquelohacemásaptoparaelnichoqueocupa.
8. DesarrolleunahipótesisqueexpliquecómoecomorfossimilaresevolucionaronparaestarpresentesendiferentesislasdelCaribe.Lasrespuestasdelosestudiantesvariarán.
Parte2:GeneracióndeunafilogeniaapartirdesecuenciasdeADNparadeterminarlasrelacionesevolutivasdelosAnolis.Uselalistadeespeciesdelagartijasycoloreelosárbolesfilogenéticosparatenerunarepresentaciónvisualdecómolasespeciesevolucionaron:
a. Coloreecadaramadeacuerdoconlaisladeorigen(Cuba,LaEspañola,Jamaica,oPuertoRico).Sidosramasunidasporunnodosondelmismocolor,coloreetambiénlaraízdelaramaycontinúehacialaizquierdahastaelsiguientenodo.Escribaunaleyendaparalafigura.
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Figura5:Filogeniacoloreadadeacuerdoaecomorfo.Rojo=Tronco-suelo,Verde=Tronco-copa,Azul=Hierba-arbusto,Amarillo=Ramadelgada.
b.Coloreecadaramadeacuerdoalecomorfodecadaespecie.Escribaunaleyendaparalafigura.
APLICACIÓN Y ANÁLISIS
1. ¿Quépatronesgeneralesveenelárbol?Engeneral,lasfilogeniasdebenmostrarquelasespeciesdelamismaislaestánmásestrechamenterelacionadasentresíquelasespeciesquepertenecenalmismotipodeecomorfo.Porejemplo,lastresespeciesdeJamaicaestánagrupadas,asícomotresdelascuatroespeciesdePuertoRico.LasespeciesdeCubaydeLaEspañolatambiénseagrupan,peroelpatrónesmáscomplicado.
2. ¿Lasespeciesconelmismoecomorfoseagrupanjuntasenelárbol?Describalaevidenciaqueapoyasurespuesta.Losgruposenelárbolestánformadosporespeciesquepertenecenadiferentesecomorfos.Exceptopordosespeciesderamasdelgadas,ningunodelosecomorfosestánagrupados.
3. ¿Lasespeciesdelamismaislaseagrupanjuntasenelárbol?Describalaevidenciaqueapoyasurespuesta.TodaslasespeciesdeJamaicaseagrupanjuntas,ymuchasespeciesdePuertoRicoseagrupanjuntas.EspeciesdeCubayLaEspañolatambiénseagrupan,peroelpatrónesmáscomplicado.
4. Basándoseenlosárbolescoloreados,escribaunaafirmaciónacercadesilasespeciesquepertenecenalmismoecomorfoolasespeciesquevivenenlamismaislaestánmásestrechamenterelacionadasentresí.Justifiquesuafirmaciónconevidenciaobtenidadelosárbolesfilogenéticoscoloreados.Lasespeciesquevivenenlamismaislaestánmásestrechamenterelacionadasentresíqueconotrasespeciesdesumismoecomorfoquevivenenislasdiferentes.Cuandosecoloreanlasramasdeacuerdoalaisladeorigenseobservangruposdelmismocolorconespeciesquecompartennodos,mientrasqueenelárbolcoloreadodeacuerdoaecomorfo,losgruposcontienenespeciesdedistingoscolores(esdecir,dedistintosecomorfos).
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5. Revisemoslasdoshipótesisdiscutidasanteriormente.Unahipótesisesquecadaecomorfoevolucionóunasolavez.Lahipótesisalternativaesquelosecomorfosevolucionaronrepetidaeindependientementeencadaunadelasislas.¿Cuálhipótesisesapoyadaporelanálisisfilogenético?Justifiquesurespuestayexpliquesurazonamiento.Lahipótesisconmásapoyoenbasealárbolfilogenéticoesquelosecomorfosevolucionaronrepetidaeindependientementeencadaisla.Esporestoqueespeciesquevivenenlamismaislasemuestranmásestrechamenterelacionadasentreellasqueconespeciesdeislasdiferentes,esdecircompartenunancestrocomúnmásrecientequeconespeciesdeotrasislas.
6. ExaminelarelaciónentreAnolisshelplaniyAnolisaugusticeps.¿Encajaestarelaciónconlahipótesisqueescogióenlapreguntaanterior?Expliquesurespuesta.Propongaunahipótesisadicionalquepuedaexplicarestarelación.Larelaciónentreestasdosespeciesnoencajaconlahipótesisseleccionada.AnolissheplaniesunaespeciederamasdelgadasdelaislaLaEspañolacuyoparientemáscercanoesotraespeciederamasdelgadasdeCuba,Anolisangusticeps.UnahipótesisadicionalparaexplicarestarelaciónesqueA.sheplanievolucionóapartirdeunaespeciederamasdelgadasquecolonizóLaEspañoladesdeCuba.
7. ¿Losresultadoscoincidenconloquesemuestraenelcortometraje?¿Cuálessonlassimilitudesylasdiferencias?Losresultadosengeneraldebencoincidirconloquesemuestraenelcortometraje.Elcortometrajeexplicaquelasespeciesenunaislaestánmásestrechamenterelacionadasentresíqueconlosmiembrosdelmismoecomorfoquevivenenotrasislas.Losestudiantesnotaránquelosdatosconlosqueestuvierontrabajandosugierenunarelaciónmáscompleja(notansimplecomoenelcortometraje).Laexplicaciónquemásseajustaalosdatosesengenerallamisma,perohayalgunoscasos(verpregunta6)quenoencajan.Además,elcortometrajediscutecuatroecomorfos(anolisdecopa-gigante,tronco-suelo,deramasdelgadasyhierba-arbusto),unodeloscualesesdiferentealosdiscutidosenestaactividad.
EVALUACIÓN
¿Puedeunamismaespecieevolucionarteniendoradiaciónadaptativayalmismotiempotenerevoluciónconvergente?Sí.LosecomorfosdelaslagartijasanolisdelCaribesonejemplostantoderadiaciónadaptativacomodeevoluciónconvergente.Larelaciónentrelasespeciesquehabitanenlamismaislatiendeasermásestrechaquelarelaciónentreespeciesconlosmismostiposcorporalesperoquehabitanenislasdiferentes.
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REFERENCIAS
Losos,J.(2009)LizardsinanEvolutionaryTree.UniversityofCaliforniaPress,Berkeley,CA.Rabosky,D.L.,andGlor,R.E.(2010)Equilibriumspeciationofdynamicsinamodeladaptiveradiationofislandlizards.PNAS107,22178-22183.ClustalX:Larkin,M.A.,Blackshields,G.,Brown,N.P.,Chenna,R.,McGettigan,P.A.,McWilliam,H.,Valentin,F.,Wallace,I.M.,Wilm,A.,Lopez,R.,Thompson,J.D.,Gibson,T.J.,Higgins,D.G.. (2007)ClustalWandClustalXversion2.0.Bioinformatics,23,2947-2948.Phylogeny.fr:Dereeper,A.,Guignon,V.,Blanc,G.,Audic,S.,Buffet,S.,Chevenet,F.,Dufayard,J.F.,Guindon,S.,Lefort,V.,Lescot,M.,Claverie,J.M.,Gascuel,O.(2008)Phylogeny.fr:robustphylogeneticanalysisforthenon-specialist.NucleicAcidsRes.2008Jul1;36(WebServerissue):W465-9.Epub2008Apr19.
AUTORES
EscritoporSatoshiAmagai,PhD,HHMIGuíadeestudiocreadaporValerieMay,WoodstockAcademy,AnnBrokaw,RockyRiverHighSchool,SusanDodge,consultorEditadoporLauraBonetta,PhD,LauraHelft,PhD,HHMI;chequeadoporLindaFelacoRevisadoporJonathanLosos,PhD,HarvardUniversity.AdaptaciónChile:KarinGonzálezAllende,ProfesoradeBiologíayCs.Naturales.AcadémicaDEP,FacultaddeFilosofíayHumanidades,UniversidaddeChile.EmbajadoraHHMI.