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Material Digital do Professor

Geografia – 7º ano

Audiovisuais e orientações de uso

Regionalizações do Brasil

Referência do Livro do Estudante

Unidade 1, Capítulo 3

Bimestre 1º

Categoria Videoaula

Tipo de licença

Aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC). São permitidas a adaptação e a criação a partir deste material para fins não comerciais desde que os novos trabalhos atribuam crédito ao autor e licenciem as criações sob os mesmos parâmetros, sendo permitida a redistribuição da obra da mesma maneira que na licença anterior.

Unidade temática (BNCC) Formas de representação e pensamento espacial

Objeto de conhecimento (BNCC)

Mapas temáticos do Brasil

Habilidade (BNCC)

(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.

Orientações didáticas

Objetivos de aprendizagem

O conceito de região é importante não apenas para a Geografia, mas também para outras

áreas do conhecimento, como História, Filosofia e Sociologia. Na verdade, todos os cidadãos precisam

compreender o significado dessa palavra, uma vez que ela delimita um espaço – e, como todos

pertencem a algum local, esse assunto é de interesse coletivo.

O entendimento do tema é facilitado com o auxílio da linguagem cartográfica, pois é por meio

dos mapas que a delimitação regional fica mais evidente e compreensível. Interpretar mapas e, até

mesmo, elaborá-los são atividades, geralmente, realizadas no ambiente escolar (com a mediação do

professor). No entanto, essas competências também são desenvolvidas fora dos “muros” da escola,

pois nos deslocamentos diários, mesmo sem perceber, utilizam-se informações sobre características

de diferentes regiões. Esse processo fica mais fácil quando se compreende o referido conceito de

região.

Diante desse contexto, por meio da exploração desta videoaula, espera-se que os alunos

possam:

• conhecer o significado do conceito de região;

• aplicar o conceito de região ao diferenciar espaços;




• relacionar o conceito de região com os diferentes espaços presentes no Brasil;

• caracterizar as diferentes regiões do Brasil.

Sugestão de abordagem

A duração prevista para assistir ao vídeo e realizar a atividade é de uma aula. Caso opte por

aplicar a atividade complementar, serão necessárias duas aulas.

Antes de assistir ao vídeo

Inicie a abordagem do tema com um levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos

(sugere-se que as carteiras sejam dispostas em semicírculo), a fim de promover um debate inicial sobre

o assunto. Conforme as contribuições dos alunos, prossiga elaborando um esquema na lousa com as

definições construídas coletivamente.

Em seguida, inicie a transmissão do vídeo e solicite aos alunos que façam anotações de pontos

interessantes e eventuais dúvidas.

Durante a exibição do vídeo

Para reforçar o conceito de região e aproximá-lo da realidade dos alunos, pause o vídeo antes

da abordagem dos mapas e solicite aos alunos que contem quantas salas de aula existem na escola.

Antes de retomar a exibição, questione os alunos:

• Por que os alunos são divididos em salas de aula diferentes?

• Quantos alunos há em cada sala (em média)?

• Qual é o papel dos professores e dos demais funcionários na delimitação desses espaços?

Conduza a breve discussão de modo que os alunos percebam que essas divisões regionais são

feitas em perspectivas bem menores, como em uma escola, em uma empresa, etc.

Como é muito comum que a turma seja composta de alunos que tenham nascido em

diferentes partes do país, outra possibilidade de abordagem é perguntar se alguém se enquadra nessa

situação e permitir a esses alunos que expliquem sua origem. Questione-os, ainda, a respeito da

origem regional de seus familiares. Anote na lousa tudo o que for mencionado e, ao final, ressalte a

dimensão da diversidade que há em um local pequeno como a sala de aula.




Após assistir ao vídeo

Existem várias possibilidades para aferir a aprendizagem dos alunos. Uma delas é solicitar aos

alunos a confecção de mapas conceituais (caso não seja uma linguagem conhecida para eles, é

necessário destinar uma aula anterior para explicar os passos da elaboração de um mapa conceitual).

Você também pode pedir à turma que faça um desenho, uma gravura ou uma imagem

construída por meio de aplicativos que representem o conteúdo trabalhado. Muitos alunos têm

habilidades artísticas que podem não ser exploradas por falta de oportunidade no ambiente escolar.

Nas duas sugestões anteriores, recolha as atividades para fazer uma avaliação formal. Porém,

considere também todo o debate gerado com a aplicação dessa orientação didática para avaliar se os

alunos estão compreendendo o que está em discussão.

Atividade complementar

Questões para auxiliar na aferição da aprendizagem

1. Faça uma análise da divisão regional em que você está inserido partindo do país até chegar ao bairro em que você mora (país, região, estado, cidade, bairro, condomínio/bloco, se for o caso).

2. Escolha outro país que seja de seu interesse e analise a divisão regional. Essa divisão se parece com a do Brasil? Elabore uma descrição regional do país escolhido, comparando-a com a do Brasil.

Gabarito das questões

1. Resposta pessoal.

2. Resposta pessoal. Contudo, espera-se que os alunos relatem as diferenças ou as semelhanças do outro país com o Brasil, indicando a quantidade de estados do país escolhido, o formato do território, etc.




Industrialização

Referência do Livro do Estudante

Unidade 3, Capítulo 6

Bimestre 2º

Categoria Videoaula

Tipo de licença


Unidade temática (BNCC) Mundo do trabalho

Objeto de conhecimento (BNCC)

Desigualdade social e o trabalho

Habilidade (BNCC) (EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.



O setor industrial é muito importante para a economia de um país. Entender como a indústria

está dividida e distribuída em um território é interessante não apenas para os alunos da disciplina de

Geografia, mas para todos os cidadãos de uma sociedade. Isso porque a oferta de empregos nesse

setor é bastante expressiva e relevante no cenário econômico. Logo, é essencial compreender detalhes

(inclusive históricos) sobre esse setor da economia.

Nesse cenário, por meio da exploração desta videoaula, espera-se que os alunos possam:

• identificar as diferenças entre produção artesanal e industrial;

• reconhecer os diferentes tipos de indústrias existentes;

• relacionar a atividade industrial com a história econômica mundial;

• caracterizar a industrialização brasileira.


A duração prevista para assistir ao vídeo e realizar a atividade é de uma aula. Caso opte por

aplicar a atividade complementar, serão necessárias duas aulas.





Inicie a abordagem do tema perguntando aos alunos o que eles sabem sobre a industrialização.

Anote na lousa as informações citadas por eles e, com base nessas indicações, elabore coletivamente

um esquema sobre as principais características da industrialização. Essa é uma estratégia para levantar

os conhecimentos prévios dos alunos.

Aproveite a oportunidade para contextualizar historicamente o início da industrialização

mundial e explique a eles como esse processo se desenvolveu até a atualidade. Destaque para os

alunos como o setor industrial se tornou tão importante no cenário econômico global. Cite as regiões

do mundo que se destacam economicamente por ser mais industrializada e explique os motivos

históricos e geográficos que favoreceram esse processo.


interessantes e de eventuais dúvidas.


Elabore na lousa um esquema com os principais pontos abordados no vídeo. Deixe algumas

lacunas para os alunos completarem a proponha alguns questionamentos para prender a atenção

deles.


Complete coletivamente com os alunos as lacunas deixadas na lousa e esclareça as eventuais

dúvidas deles sobre o tema. Solicite que façam, como tarefa para casa, uma pesquisa sobre as

indústrias nacionais. Explique que a pesquisa deve considerar dados dos produtos que são fabricados,

ano em que a indústria foi fundada, o local da sede e das filiais, o faturamento, número de

colaboradores empregados, entre outras informações disponíveis.

Na aula seguinte, a fim de encerrar a discussão sobre o tema, proponha aos alunos que

compartilhem as informações pesquisadas. Durante as apresentações, faça algumas perguntas

problematizadoras, como: “Foi fácil encontrar indústrias brasileiras?”, “Há muitas indústrias

nacionais?”, “As indústrias brasileiras pesquisadas integram uma categoria específica ou são

diversificadas?”, “Vocês conhecem alguém que trabalhe ou já trabalhou em alguma das indústrias

citadas nas pesquisas?”.

A proposta é levar os alunos a perceber que a industrialização brasileira está bastante

relacionada às empresas estrangeiras que instalaram suas filiais no Brasil (aqui é interessante abordar

o tema da Nova Divisão Internacional do Trabalho – DIT).




Ao final, recolha a pesquisa feita pelos alunos e considere também a discussão realizada em

sala de aula para poder avaliar se eles compreenderam o processo de industrialização.



1. Cite ao menos dois períodos históricos considerados importantes no processo de industrialização no Brasil.

2. Escolha outro país que seja de seu interesse e analise o setor industrial. Esse setor se parece com o do Brasil? Elabore uma descrição do setor industrial do país escolhido, comparando-o com o do Brasil.


1. Espera-se que os alunos citem o período dos governos de Getúlio Vargas (investimento em indústrias de base, como a Petrobras e a Vale do Rio do Doce) e de Juscelino Kubitschek (incentivo para a vinda de indústrias estrangeiras, principalmente do ramo automobilístico).

2. Resposta pessoal. Contudo, almeja-se que os alunos compreendam que o setor industrial pode ser muito diferente dependendo do país pesquisado. Por exemplo: Estados Unidos, Alemanha, Japão e China têm um panorama de indústrias de tecnologia e sede de multinacionais; já países como Argentina, México e Brasil são detentores de indústrias de base e filiais de indústrias estrangeiras – multinacionais de países desenvolvidos.

Região Sudeste

Referência do Livro do

Estudante Unidade 5, Capítulo 11

Bimestre 3º

Categoria Videoaula

Tipo de licença



Objeto de conhecimento (BNCC) Desigualdade social e o trabalho

Habilidade (BNCC) (EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.






A região Sudeste do Brasil desempenha um papel de extrema relevância para a economia do

país, o que está atrelado a vários fatores históricos que devem ser conhecidos e estudados (como o

fim do ciclo do café e o início da industrialização do Brasil). Nessa região, encontram-se as principais

cidades brasileiras (São Paulo e Rio de Janeiro), que apresentam elevadas concentrações populacional,

industrial, comercial e de prestadores de serviço. É fato que todas as outras regiões do país, de alguma

maneira, relacionam-se com o Sudeste, o que aumenta a necessidade de analisar detalhadamente essa

área do Brasil.

Nesse sentido, por meio da exploração desta videoaula, espera-se que os alunos possam:

• identificar fatos históricos que contribuíram para a importância atual do Sudeste;

• identificar características naturais da região Sudeste, como relevo, clima e vegetação;

• compreender a relação entre indústria e aumento populacional da região.


A duração prevista para assistir ao vídeo e realizar a atividade é de duas aulas. Caso opte por

aplicar a atividade complementar, serão necessárias quatro aulas.




o assunto. Conforme as contribuições dos alunos, prossiga elaborando um esquema na lousa com os

pontos relevantes construídos coletivamente.




Na lousa, elabore um esquema resumindo os principais pontos que forem sendo abordados

no vídeo. Deixe algumas lacunas e/ou faça algumas indagações para prender ainda mais a atenção dos

alunos.





Complete as lacunas deixadas na lousa com a participação dos alunos e esclareça as eventuais

dúvidas sobre o tema. Solicite aos alunos, como tarefa para casa, uma pesquisa sobre algumas

curiosidades da região Sudeste, contemplando pontos turísticos, culinária, manifestações culturais,

etc. Dessa forma, os pontos abordados no vídeo serão complementados pela pesquisa dos alunos.

Na aula seguinte, a fim de encerrar o tema, organize os alunos em grupos de até cinco

integrantes, para que troquem informações sobre os aspectos encontrados. Então, proponha aos

grupos que elaborem um resumo escrito com as curiosidades pesquisadas sobre a região Sudeste e

que o compartilhem, de forma oral, com os demais colegas.

Essa atividade pode ser desenvolvida nesses mesmos moldes também para abordar as demais

regiões brasileiras.

Ao final, recolha a produção dos alunos para posterior avaliação. Porém, considere também

todo o debate gerado com a aplicação dessa orientação didática para avaliar se os alunos estão

compreendendo o que está em discussão.


A fim de diversificar os trabalhos propostos em sala de aula, aproveite as pesquisas que os

alunos desenvolveram e sugira uma apresentação de dança, música ou teatro a respeito dessa

temática. Os alunos podem escolher, por exemplo, uma dança típica pesquisada e reproduzi-la na

classe. Ainda, podem construir uma pequena peça de teatro a respeito de algum assunto relacionado

à região Sudeste (histórico, por exemplo). A elaboração de paródias também é bem interessante e

eficaz para explicar algumas características dessa região.

Para viabilizar esse tipo de atividade, inclua no planejamento algumas aulas para a

apresentação da proposta de trabalho, os ensaios e a apresentação dos trabalhos finais.


1. Relacione o fim do ciclo do café com a industrialização da região Sudeste.

2. Caracterize o relevo da região Sudeste.





1. Espera-se que os alunos relatem que, no início do século XX, mais especificamente depois da quebra da Bolsa de Valores de Nova York (1929), os fazendeiros de café entraram em crise econômica e perceberam que teriam de investir em outro setor. Como o setor industrial estava alocado na região Sudeste (especificamente em São Paulo), aproveitaram sua mão de obra e seus recursos financeiros remanescentes para ali investir. Além disso, a abundância de matéria-prima, principalmente em Minas Gerais, foi outro fator de incentivo para a industrialização da região.

2. Almeja-se que os alunos apontem que a região Sudeste apresenta um relevo bem diversificado e acidentado, com predomínio de serras (como a do Mar, a Geral, a da Mantiqueira, a da Canastra, etc.).

Região Centro-Oeste

Referência do Livro do

Estudante Unidade 8, Capítulo 20

Bimestre 4º

Categoria Videoaula

Tipo de licença



Objeto de conhecimento (BNCC) Desigualdade social e o trabalho

Habilidade (BNCC) (EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação na configuração do território brasileiro.



A região Centro-Oeste vem se destacando-se no cenário econômico do país. Esse panorama

encontra-se em transformação desde o período colonial, tendo em vista que essa área do Brasil era

pouco explorada em razão da dificuldade de acesso e do fato de não contar com saída para o mar.

Com investimento em redes de transporte, a ligação do Centro-Oeste com o restante do país

foi facilitada, permitindo que atividades econômicas começassem a ser, de forma concreta,




desenvolvidas na região, principalmente as relacionadas ao setor agropecuário (muito relevante no

contexto brasileiro).

Dessa forma, por meio da exploração desta videoaula, espera-se que os alunos possam:

• identificar características naturais da região Centro-Oeste, como relevo, clima e vegetação;

• caracterizar a região Centro-Oeste considerando seus aspectos econômicos (principais atividades desenvolvidas).


A duração prevista para assistir ao vídeo e realizar a atividade é de duas aulas. Caso opte por

aplicar a atividade complementar, serão necessárias quatro aulas.




o assunto. Conforme as contribuições dos alunos, prossiga elaborando um esquema na lousa com os

pontos relevantes construídos coletivamente.




Na lousa, elabore um esquema resumindo os principais pontos que forem sendo abordados

no vídeo. Deixe algumas lacunas e/ou faça algumas indagações para prender ainda mais a atenção dos

alunos.


Complete as lacunas deixadas na lousa com a participação dos alunos e esclareça as eventuais

dúvidas sobre o tema. Então, solicite aos alunos, como tarefa para casa, uma pesquisa sobre as

curiosidades gerais da região Centro-Oeste, contemplando pontos turísticos, culinária, manifestações

culturais, etc. Dessa forma, os pontos abordados no vídeo serão complementados pela pesquisa dos

alunos.




Na aula seguinte, organize os alunos em grupos de até cinco integrantes, a fim de que troquem

informações sobre os aspectos encontrados. Então, proponha aos grupos que elaborem um resumo

escrito com as curiosidades pesquisadas sobre a região Centro-Oeste e que o compartilhem, de forma

oral, com os demais colegas.

Ao final, recolha a produção dos alunos para posterior avaliação. Porém, considere também

todo o debate gerado com a aplicação dessa orientação didática para avaliar se os alunos estão

compreendendo o que está em discussão.


A fim de diversificar os trabalhos propostos em sala de aula, aproveite as pesquisas que os

alunos desenvolveram e sugira a confecção de um roteiro de viagens para um ponto turístico da região.

Divida os alunos em grupos de até cinco integrantes e explique que eles vão simular a atuação de uma

agência de viagens.

Depois de selecionar o ponto turístico, oriente os alunos a fazer um levantamento real sobre

a possibilidade de visitar o local escolhido, de modo que tentem convencer os demais colegas de que

a região escolhida é interessante e merece uma visita (com base nas informações do vídeo e das

pesquisas).

Para viabilizar esse tipo de atividade, inclua no planejamento algumas aulas para a

apresentação da proposta de trabalho e a confecção dos roteiros.


1. Cite um ponto turístico bastante visitado da região Centro-Oeste. Explique quais atividades turísticas podem ser desenvolvidas nesse local.

2. Qual é o principal produto agrícola da região? Descreva a destinação dessa produção.


1. A questão é bem ampla, e os alunos podem citar Caldas Novas (GO), com as águas termais e os parques aquáticos; a Chapada dos Veadeiros (GO) e a Chapada dos Guimarães (MT), com o ecoturismo; Bonito (MS), com as grutas e os rios de águas cristalinas, entre outros locais.

2. Espera-se que os alunos indiquem que o produto agrícola mais produzido na região Centro-Oeste é a soja, grão que serve, principalmente, para atender ao mercado externo, cuja utilidade reside na fabricação de óleos, ração para animais, biocombustíveis, etc.

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