materiel didactique

Unités 1 2 3

Thèmes - Le corps et les

mouvements

- Ville-quartier

- Services

- Transports en

commun

- Les vacances

- Les voyages

- Les transports

- La météo

Lexique - Le corps humain

- Les mouvements

- Fréquence

-La ville

-Le quartier

-Les services

-Les transports en

commun

-Lieux de vacances

-logement

-activités

-l’aéroport

-la gare

-la météo

Grammaire - Verbes pronominaux

- Les mots négatifs/

ne…que

- Les verbes modaux +

infinitifs

- Exprimer le but et le

but à éviter

- Articulateurs

chronologiques

- Indicateurs temporels

- Le futur simple

- Le futur antérieur

- Pronoms COD-

COI, y/en

- qui, que, où, dont

relatifs

- Les indicateurs

temporels (futur)

-Le passé composé

avec avoir

-Le passé composé

avec être

-L’imparfait

- Le plus-que-

parfait

-Les indicateurs

temporels (passé)

Communication

Actes de parole

-Dire comment on se

sent, où on a mal et de

quoi on souffre

- Parler de nos

habitudes quotidiennes

et de leur influence sur

notre santé

-Donner des conseils /

suggérer/ encourager

-Parler de sa ville/

de son quartier

-Parler de la vie et

de la routine

quotidienne

-Se plaindre

-Dire pourquoi

-Parler/raconter des

vacances passées

-Parler du temps

Culture -Proverbes français

par rapport au corps

humain

-L’alphabet de

Paris

- Une chanson

française

- Un poème

français

-SIPAVAG : La

randonnée pédestre

aux alentours de

Grenoble

- Un conte français

- Un poème français

Tâche finale -« In corpore sano » :

élaborer un décalogue

pour vivre mieux.

- “L’alphabet de

ma ville” : Créer

une affiche

publicitaire de leur

ville pour

accrocher à la

Mairie et aux

magasins de leur

quartier et/ou du

centre ville

- « Notre région

vous attend ! » :

Composer un guide

touristique

francophone de ma

région pour le site

de l’école.

5.1.1. Unité 1 : In corpore sano 1

Thème (tâche finale) : « In corpore sano » : élaborer un guide pour vivre mieux.

Interdisciplinarité avec Économie ménagère, Biologie, EPS.

Objectifs pédagogiques/savoir faire :

- Dire comment on se sent

- Dire où on a mal ou de quoi on souffre

- Parler des habitudes quotidiennes et de leur influence sur la santé

- Donner des conseils/suggérer/encourager

Objectifs intermédiaires :

Lexique :

- Apprendre le lexique du corps humain, des mouvements

- Pouvoir exprimer la fréquence (toujours, souvent, jamais etc)

Grammaire

- Utiliser les verbes pronominaux

- Utiliser les mots négatifs

- Utiliser les verbes modaux + infinitifs

- Exprimer le but et le but à éviter

- Utiliser les articulateurs chronologiques

Culture

- Apprendre des proverbes français qui concernent les parties du corps

Niveau : A1-A2 (apprenants ayant accompli Action.fr-gr 1)

Âge : élèves de la 2e classe du collège public grec (jeunes ados d’environ 14 ans)

Durée : 8-10 heures didactiques (de 45 minutes chacune)

Supports : différents selon l’objectif intermédiaire (photocopies, dictionnaires, livres,

tableau de classe, TBI- facultatif, ordinateur-facultatif)

Matériel : feuilles de papier, feutres, feutres fluo

1 Extrait d’une citation de la 10e Satire de Juvénal : « Orandum est, ut si mens sana in corpore sano » (Il faut prier

afin d’obtenir un esprit sain dans un corps sain)

Unité 1- Fiche de l’élève : « In corpore sano »

Qu’est-ce qui est important pour vivre en bonne santé ?

Partagez vos conseils avec des milliers d'internautes !! Cliquez ici !

Conseil pour la rentrée 22 juillet 2 conseils de plus

Des conseils pour garder la forme après la rentrée ! Euh oui, c’est la rentrée scolaire et

c’est parti !

Il faut absolument éviter le stress : détendez-vous et relaxez-vous, vous devez vous fixer

des objectifs pour ne pas paniquer. Il est important de savoir où on va, si vous savez ce que

vous devez faire, vous n’aurez pas ou très peu de problèmes.

Pour éviter le stress lors des courses de rentrée scolaire je vous conseille de faire une liste,

plus la liste sera détaillée moins vous serez stressés.

Que faire pour se relaxer pendant la rentrée ? Vous avez le sport. Il est très important de

faire du sport pour se détendre. Vous allez sans doute être fatigués ; je conseille donc de

faire du sport de façon régulière. Après le travail vous pouvez également aller à la piscine

en famille ou seul(e), c’est très bon pour le dos. La course à pied est à la mode, c’est très

simple, ça ne coûte pas cher et c’est efficace.

Pour votre santé, évitez de manger trop gras, trop sucré, trop salé et mangez au moins cinq

fruits et légumes par jour.

Conseil Santé > Bon Conseil > Conseil pour la rentrée

Activité 1 : Selon le blog « conseil-santé », pour se tenir en forme après la rentrée, il

faut faire trois choses importantes. Lesquelles ?

1) ………………………………………………………………………………………..

2) ………………………………………………………………………………………..

3) ………………………………………………………………………………………..

http://www.conseil-sante.org/participation/

http://www.conseil-sante.org/conseil-pour-la-rentree/#comments

http://www.conseil-sante.org/

http://www.conseil-sante.org/info/bon-conseil/

http://www.conseil-sante.org/conseil-pour-la-rentree/

http://www.conseil-sante.org/

Activité 2 : Posez le numéro de chaque conseil au carré vide sous l’affiche

correspondante :

□ □ □ □ □

Activité 3 : Ajoutez un conseil ou posez une question :

Votre prénom :

Votre message :

Envoyez !


Pour exprimer le but on peut utiliser : Pour + infinitif ….. il faut +infinitif

Afin de + infinitif … il faut +infinitif

Pour exprimer le but à éviter, on peut utiliser : Pour ne pas + infinitif

Afin de ne pas + infinitif

Barrez ce qui n’est pas correct : Pour maigrir, il faut faire un régime (but/but à éviter)

Afin de ne pas arriver en retard, il faut partir tôt (but/but à éviter).

Attention !


Mon corps, mon visage…. Un peu de lexique…

Activité 1

Activité 2 : Participez au concours !

Votre dessin doit être accompagné d’une description

détaillée de votre monstre (environ 40 mots)

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Dessine-moi

un monstre !!!

Concours

pour choisir

la mascotte

de la classe.

Les mouvements

Dehors

À la maison- les travaux domestiques

Laver Se laver

Je lave le sol Je me lave le visage

Tu laves la vaisselle Tu te laves les mains

Il lave le linge Il se lave les pieds

Continuez…

Nous ………. …………. Nous nous ……………….. ……………………..

Vous ………. …………. Vous vous ………………… …………………….

Ils …………. …………. Ils se ……………………… ……………………..

Et maintenant, écrivez la règle : ……………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

Production orale et écrite

Et vous, à quelle heure vous vous réveillez ?

1. Que fait la femme ? Que fait l’homme ? Et vous, qu’est-ce que vous faites le

matin ? Discutez en classe commençant par « Je me réveille à …. heures »,

continuez commençant vos phrases par « et puis…ensuite… après cela… » et

terminez votre phrase commençant par « Enfin … ».

2. Et maintenant avec votre voisin/e complétez le tableau suivant avec vos

habitudes communes :

Le matin nous …

Grammaire

Je dis non !

Je ne veux pas travailler... Ils ne vont nulle part. Nous ne prenons aucun

risque.

Il n’a plus peur des

voleurs. Il a une alarme.

Personne ne vient. Tu ne manges pas de riz. Papa, t’as pas 10 E ? Elle ne veut rien.

Il n’est pas encore venu. Elle ne va jamais chez

lui.

Nous n’allons pas au

cinéma, dimanche ?

Je ne veux ni le même ni

un autre.

On ne voit bien qu’avec le cœur veut dire : □ On ne voit pas bien avec le cœur

□ On voit bien seulement avec le cœur

Observez les phrases et trouvez les différentes formes de négation employées. Quelle

est leur place dans la phrase par rapport aux verbes ? Pouvez-vous former des règles ?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

1. Réunissez :

1. Tu veux quelque chose ? a. Non, je n’habite plus à Paris.

2. Il est déjà là ? b. Non, personne n’arrive.

3. Quelqu’un arrive ? c. Non, il n’a aucun doute.

4. Vous achetez le sac ou la robe ? d. Main non, je n’ai plus faim.

5. Avez-vous encore faim ? e. Non, non, je ne veux rien, merci.

6. Tu habites toujours à Paris ? f. Non, il n’est plus là.

7. Il a quelque doute ? g. Malheureusement, ni l’un ni l’autre.

8. Vous allez quelque part ? h. Non, nous n’allons nulle part.

Gremlins :

mode

d’emploi

√ Ne pas

les

mouiller !

√ Ne pas les exposer à la lumière vive !

Et surtout…

√ Ne jamais, jamais leur donner à

manger après minuit !

2. Complétez :

Il voit quelqu’un Il ne voit ……………………

Il veut ………………… . Il ne veut rien.

Ils sont encore à Lyon ! Ils ne sont …………… à Lyon.

Elle a ……….. parlé. Elle n’a pas encore parlé.

Vous allez toujours/souvent au théâtre ? Vous n’allez ………………. au théâtre ?

Il y a ………… risque ? Il n’y a aucun risque ?

Elle achète le pantalon et la chemise. Elle n’achète … le pantalon …. la chemise.

3. Nicolas est toujours négatif ! Complétez ses réponses !

1. Tu veux encore un peu de gâteau ? Non, ……………………………………………

2. Tu fais encore du ski ? Non, …………………………………………………………

3. Tu pars déjà ? Non, ………………………………………………………………….

4. Tu bois toujours de la limonade ? Non, ……………………………………………..

5. Tu vas souvent au cinéma ? Non, ……………………………………………………

6. Tu cherches quelque chose dans le salon ? Non, ……………………………………

7. Tu vas en vacances à Nice ou à Marseille ? Je ne …………………………………

8. Tu vas quelque part aujourd’hui ? Non, …………………………………………….

4. Pendant l’interview, la star s’ennuie et ses réponses sont très courtes…Quelles

pourraient être les questions que les journalistes lui ont posées ?

1. …………………………………………………………………………. ? Jamais !

2. ……………...…………………….…………….…….. ? Nulle part !

3. ……………………..…………………..………………. ? Personne !

4. ………………….……………………..……………………. ? Rien !

5. ………………………………………………….……. ? Pas encore !

6. ………………………………………………….…………..… ? Ni l’un ni l’autre !

Aux urgences

Compréhension orale

1. Écoutez bien l’enregistrement et dites où se passe la scène (attention: il n’y a que

quatre enregistrements) :

Au cours de danse Au match de foot Au cours de gym A la piscine Au stade

item 1

item 2

item 3

item 4

2. Écouter bien l’enregistrement et mettez une croix devant les symptômes décrits par

la patiente (3 symptômes) :

mal à la tète

diarrhée

mal à la gorge

mal à avaler

nausées

amygdales rouges

toux

fièvre

On va à Paris ? Il faut louer une chambre.

Lyon, le 25 mai 2013

Cher Paul,

Nous voulons venir à Paris dans

deux ou trois jours. Nous devons y

arriver avant la fin du week-end.

Il faut louer une chambre pour

une semaine. Nous pouvons rester

jusqu'à la fin du mois de juin, si

nécessaire. D’accord ? Réponds-

nous vite !

Pierre- Yaëlle CAUSIN

Monsieur

Joseph DIAB

132, boulevard Diderot

75012 PARIS

FRANCE

Complétez la règle par les mots : capacité, désir, infinitif, nécessité.

Les verbes modaux expriment le ……….. (vouloir), la ………….. (pouvoir) et la

…………….. (devoir, falloir). Quand on les utilise dans une phrase, le deuxième

verbe doit être à l’…………… .

Qu’est-ce que ça veut dire ?

A. Mettez le numéro de la phrase devant l’explication correcte

1. Il a pris ses jambes à son cou Il l’a fait sans aucune difficulté

2. Ils lèvent souvent le coude Ils ont faim

3. Il se croit sorti de la cuisse de Jupiter Il a fait des bourdes, des erreurs

4. Ils ont l’estomac dans les talons Ils boivent beaucoup

5. Cet athlète a gagné les doigts dans le nez

Il est orgueilleux

6. Ah, Jean a mis les pieds dans le plat Il s’est sauvé

B. Travaillez en groupes. Écrivez une petite histoire terminant avec une des phrases 1-6

de l’activité A.

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

C. Pouvez-vous trouver la bonne explication ? Écrivez-la à la cage correcte.

Dessins : http://www.tv5.org/cms/chaine-francophone/lf/p-11171-Les-expressions-imagees-d-Archibald.htm

http://www.tv5.org/cms/chaine-francophone/lf/p-11171-Les-expressions-imagees-d-Archibald.htm

Expressions imagées Explication

Casser les pieds de quelqu'un

Donner sa langue au chat

Avoir la tête dans les nuages

Avoir le cœur sur la main

Explications : Être généreux, renoncer à trouver la solution, ennuyer quelqu'un, être

distrait.

D. Trouvez à l’adresse suivante sur internet cinq autres expressions imagées sur le corps

humain, copiez-les et écrivez leur explication

http://www.lessignets.com/signetsdiane/signet/vocabulaire/expressioncorps.htm

1.

2.

3.

4.

5.

E. Choisissez une des expressions de l’activité D et faites un dessin humoristique, comme

le dessin suivant :


Projet : In corpore sano2

Qu’est-ce qu’il faut faire pour vivre mieux ? Depuis des siècles,

les êtres humains cherchent à améliorer leur bien être et leur santé.

- Travaillez en groupes de quatre et élaborez un guide, un décalogue

pour vivre mieux. Vous pouvez chercher des informations sur

internet ou dans vos livres d’économie ménagère, d’EPS ou de

biologie et bien sûr vous devez vous appuyer sur le matériel de

l’unité 1. Utilisez : il faut, on doit, on peut, il est important de …

- Décorez votre décalogue avec des photos ou des dessins.

- Enfin votez pour la meilleure œuvre et essayez d’appliquer ses directives pendant

toute l’année scolaire. Accrochez-la au mur de votre classe.

- À la fin de l’année scolaire créez une affiche pour expliquer à vos camarades d’école

en quoi ce décalogue vous a aidés à améliorer votre vie.

2 Mens sana in corpore sano est une citation extraite de la dixième Satire de Juvénal. On la traduit

ainsi : « un esprit sain dans un corps sain ».

http://fr.wikipedia.org/wiki/Satires_(Juv%C3%A9nal)

http://fr.wikipedia.org/wiki/Juv%C3%A9nal

5.1.2. Unité 2 : L’alphabet de ma ville

Thème (tâche finale) : « L’alphabet de ma ville » : Créer une affiche publicitaire de

notre ville pour accrocher à la Mairie et aux magasins du quartier et/ou du centre

ville, à la disposition des touristes francophones.

Objectifs pédagogiques/ savoir-faire :

-Parler de sa ville/ de son quartier

-Parler de la vie et de la routine quotidienne


Lexique

-La ville

-Le quartier

-Les services

-Les moyens de transport

Grammaire

- Le futur simple

- Le futur antérieur

- Le conditionnel de politesse

- Pronoms COD-COI, y/en

- qui, que, où, dont relatifs

Culture

-L’alphabet de Paris

- Une chanson française

- Un poème français







Unité 2- Fiche de l’élève : « L’alphabet de ma ville »

Eddy Mitchell Dodo, métro, boulot, dodo

Je n'ai jamais vu ma voisine Mon Alcatraz, c'est Paris Dans ma cellule : deux-pièces cuisine Je mange, je dors, je bois, je ris Dès le matin, dans mon bureau Je pense déjà à mon dodo Midi : sandwiches et re-boulot Tout en parcourant les journaux Refrain: Dodo, métro, Chacun pour soi dans son ghetto Boulot, dodo, Dodo, métro, boulot, dodo Encore un jour d'éliminé D'autres viendront qu'il faudra tuer Dans la cohue, on griffe, on pousse Mais la télé nous attend tous au Refrain http://www.mp3lyrics.org/e/eddy-mitchell/dodo-metro-boulot/

Pour écouter la chanson allez sur internet à l’adresse : http://www.youtube.com/watch?v=ITLgcWpQ3dg

Activité 1. Répondez…

1. Qu’est-ce que l’expression « métro, boulot, dodo » signifie ? …………...………………...………….

………………………………………………………………………………...………………...…………

2. Que représente le mot « boulot » ? ……………………………………………..…………..………….

…………………………………………………………………………………...…………………..…….

3. Que représente le mot « métro » ? ………………………………………………..……………………

……………………………………………………………..…………………………...………………….

4. Que représente le mot « dodo » ? …………………….…………………………...……………………

……………………………………………………………………………………….…………………….

5. Comment se passe une journée ordinaire à Paris ? …………………..………………………………..

…………………………………………………………………………………………...………..……….

6. Alkatraz, cellule, ghetto, ces mots nous font penser que Paris ressemble à quoi pour le créateur de

cette chanson? …………………………………………………………………………………….….…...

7. Qu’est-ce qu’on fait avant de dormir selon l’auteur ? ………………………………………………...

…………………………………………………………………………………………………...………...

8. Et dans votre pays, comment se passe une journée ordinaire ? Pour vos parents ? Pour vous ?…..

…………………………………………………………………………………………..…………………

………………………………………………………………………………………..……………………

http://www.mp3lyrics.org/e/eddy-mitchell/

http://www.mp3lyrics.org/e/eddy-mitchell/dodo-metro-boulot/

Accueil > Toutes les catégories > Sciences sociales > Psychologie > Questions résolues

ambre Trouvez-vous votre vie ennuyeuse et monotone? Et si ce n'est pas le

cas, qu'est-ce qui donne du piment à votre vie et vous sort de la routine?

Il y a 2 ans

by le cri (ex Nikko)

Membre depuis : 25 août 2006

Meilleure réponse - Choisie par le demandeur

pas du tout je dirais même que je n'ai pas assez de temps pour faire tout ce dont j'aurais envie

j'ai pas mal d'occupations : voyages, concerts, cinéma, expositions, lecture, activités

associatives et syndicales et un peu de sport et plein d'autres projets à venir (écrire des nouvelles...)

Il y a 2 ans Évaluation du demandeur :

Commentaire du demandeur :

Tu en as de la chance. Malheureusement, certaines personnes n'ont ni le temps ni l'argent nécessaires pour pimenter leur vie de cette manière.

http://fr.answers.yahoo.com/question/index?qid=20110113051600AAvGDzJ

Activité 2 : Postez votre propre réponse à la question d’Ambre. Qu’est-ce qui

donne du piment à votre vie et comment sortez-vous de la routine ?

…………………………………………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………

……………..........……………………………………

………………………………………………..………

………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………….……..

http://fr.answers.yahoo.com/;_ylt=ApnJUWAsPJ0PCQP4nS_vOhuWBAx.;_ylv=3

http://fr.answers.yahoo.com/dir/index;_ylt=AoAcORl5S74Jp9IUcLE1hfaWBAx.;_ylv=3

http://fr.answers.yahoo.com/dir/index;_ylt=ArFFHVKlxpPnzUeyf8EQBIKWBAx.;_ylv=3?sid=396545301&link=list

http://fr.answers.yahoo.com/dir/index;_ylt=AisOvrCNeIq5zC2sghlzcXGWBAx.;_ylv=3?sid=396545305&link=list

http://fr.answers.yahoo.com/my/profile;_ylt=Akx.KXUcxp4PU24Z_Px0pMCWBAx.;_ylv=3?show=W5cBX7AXaa

http://fr.answers.yahoo.com/my/profile;_ylt=Ao8YqD9zWIHL4NSDisXqTwGWBAx.;_ylv=3?show=8b844b702a1517d664e1689d0b6830aaaa

http://fr.answers.yahoo.com/question/index?qid=20110113051600AAvGDzJ

http://fr.answers.yahoo.com/my/profile;_ylt=Aj2YSG5u0CaDJ2jMs48.aPmWBAx.;_ylv=3?show=W5cBX7AXaa

http://fr.answers.yahoo.com/my/profile;_ylt=AizmeRHtgDoQsAvCoZkAZLuWBAx.;_ylv=3?show=8b844b702a1517d664e1689d0b6830aaaa

Pour chaque mode de transport, des plans adaptés à vos besoins : Associé depuis toujours à Paris et à son métro centenaire, la RATP démontre chaque jour sa capacité à exploiter, développer, moderniser et maintenir un des réseaux multimodaux (bus, métro, RER, tramway) les plus denses et les plus importants du monde, avec plus de 3 milliards de voyages par an.

Métro

RER

Tramway

Bus

Noctilien

Transilien

1. Depuis 110 ans le métro fait Paris. Son réseau est aujourd’hui l’un des plus denses du monde.

2. Le réseau bus s’est développé à Paris et en banlieue depuis 1906 en complément du réseau métro

et pour assurer le rabattement des voyageurs vers les lignes ferroviaires de banlieue.

3. Le réseau express régional d'Île-de-France, couramment appelé RER en France, est un réseau

ferroviaire de transport en commun desservant Paris et son agglomération, faisant partiellement

partie du réseau régional dénommé Transilien.

4. Pour répondre aux nouvelles exigences de mobilité des Franciliens, la Région Île-de-France, la ville

de Paris, les départements et le Syndicat des Transports d'Île-de-France (STIF) mettent à leur

disposition, avec les transporteurs RATP et SNCF, un nouveau service de bus nocturnes appelé

"Noctilien". Il circule toutes les nuits en Île-de-France de 0h30 à 5h30 du matin.

5. Le tramway est un mode de transport unique en son genre : circulant en surface et en site propre,

il offre à la fois la rapidité et la régularité du métro, et le confort de voyage du bus. Il s'insère au cœur

de la ville pour permettre une desserte au plus proche de la vie et des besoins des habitants, et leur

offrir un véritable service de proximité.

6. Transilien Paris Saint-Lazare est le réseau de trains de banlieue de la Société nationale des chemins

de fer français (SNCF) desservant le nord et l'ouest de l'Île-de-France à partir de la Gare Saint-Lazare à

Paris. Il s'agit d'une partie du réseau Transilien qui couvre toute l'Île-de-France.

http://www.ratp.fr/

http://www.ratp.fr/fr/ratp/c_23590/plans-metro/

http://www.ratp.fr/fr/ratp/c_23613/plans-rer

http://www.ratp.fr/fr/ratp/c_23634/plans-tramway

http://www.ratp.fr/fr/ratp/r_29114/lignes-de-bus-et-noctilien/


http://www.ratp.fr/fr/ratp/r_23951/plan-transilien

http://fr.wikipedia.org/wiki/France

http://fr.wikipedia.org/wiki/Chemin_de_fer

http://fr.wikipedia.org/wiki/Transport_en_commun

http://fr.wikipedia.org/wiki/Paris

http://fr.wikipedia.org/wiki/Agglom%C3%A9ration

http://fr.wikipedia.org/wiki/Transilien

http://www.techno-science.net/?onglet=glossaire&definition=16006





http://www.ratp.fr/fr/ratp/c_23590/plans-metro/

http://www.ratp.fr/fr/ratp/c_23613/plans-rer

http://www.ratp.fr/fr/ratp/c_23634/plans-tramway



http://www.ratp.fr/fr/ratp/r_23951/plan-transilien

Activité 1 : Écrivez sous chaque photo le numéro du paragraphe du texte de la page

précédente qui correspond.

□ □ □ □

□ □ □ □

Curiosité:

Un bateau Une mouche Un bateau-mouche

Un bateau-mouche est un type de bateau-bus utilisé pour le tourisme fluvial à Paris ainsi qu'à Lyon,

d'où il est originaire (Wikipedia).

Activité 2 : Quels sont les moyens de transports en commun qui existent dans votre

ville ? Lesquels passent par votre école ? ……………………………………………

…………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………….

Activité 3. Jeu de rôles : Expliquez à un touriste comment il peut aller de votre école

à la gare ou à la station d’autobus par les moyens de transports urbains de votre ville

(jouez la scène par deux).

http://fr.wikipedia.org/wiki/Bateau-bus

http://fr.wikipedia.org/wiki/Tourisme_fluvial_%C3%A0_Paris

http://fr.wikipedia.org/wiki/Lyon

Transports en commun :

un peu de savoir-vivre

□ Cédez votre place à une personne âgée, à mobilité réduite ou une femme enceinte ou accompagnée de jeunes enfants.

□ Ne vous étalez pas seul, de tout votre long, sur une banquette prévue pour plusieurs. Ne reposez pas vos pieds sur les banquettes. Posez votre sac à dos au sol, surtout quand il y a du monde.

□ Ne mangez pas des aliments qui sentent fort ou qui s’émiettent sur le sol et les pieds des voisins.

□ Ne jetez pas les tickets, des papiers et journal ni vos chewing-gum par terre en sortant du métro

□ N’écoutez pas votre musique depuis votre téléphone portable, en faisant profiter tout le monde : les écouteurs existent !

□ Dans le métro, le RER et le bus ne racontez pas votre vie à voix haute dans votre portable, envoyez plutôt des textos.

□ Sur les quais du métro ou du RER, laissez le passage ! Et si dans la cohue, vous bousculez quelqu’un, ne poursuivez pas votre route sans vous excuser.

□ Soyez correct avec les agents de la Ratp ou de la SNCF, ils ne sont pas là pour vous ennuyer, ils font leur travail, rien d’autre.

□ Compostez vos billets.

http://www.toutpratique.com/12-Savoir-vivre/4852-Dans-les-transports-.php

Beurk!

Quel âne! Ça ne va

pas, non?

Je ne suis

pas voleuse,

moi !

C

A B

L’écolier

J'écrirai le jeudi j'écrirai le dimanche

quand je n'irai pas à l'école

j'écrirai des nouvelles j'écrirai des romans

et même des paraboles

je parlerai de mon village je parlerai de mes parents

de mes aïeux de mes aïeules

je décrirai les prés je décrirai les champs

les broutilles et les bestioles

puis je voyagerai jusqu'en Iran

au Tibet ou bien au Népal

et ce qui est beaucoup plus intéressant

du côté de Sirius ou d'Algol

où tout me paraîtra tellement étonnant

que revenu dans mon école

je mettrai l'orthographe mélancoliquement.

R. Queneau (Battre la campagne)

Le futur simple

Parler

Finir Être Avoir - Quand viendras-tu ?

- Je viendrai demain,

sinon après-demain.

Peut-être dans deux ou

trois jours, dans une

semaine ou le mois

prochain. Ouf, la

semaine suivante, le

mois prochain, l’année

prochaine, n’importe. Je

viendrai sans doute.

Je parlerai

Tu parleras

Il parlera

elle parlera

on parlera

Nous parlerons

Vous parlerez

Ils parleront

elles parleront

Je finirai

tu finiras

il finira

elle finira

on finira

nous finirons

vous finirez

ils finiront

elles finiront

je serai

…………

…………

…………

…………

…………

…………

…………

…………

j’aurai

.................

.................

.................

.................

.................

.................

.................

.................

J’écrirai

Tu ……………

Je parlerai

Nous ………..

Je voyagerai

Ils …………. Je mettrai

Elle …………

Le futur antérieur

________________________

J’aurai fini je serai venu(e)

Tu auras fini tu seras venu(e)

……………. Il sera venu

……………. Elle sera venue

…………….. ……………….

…………….. ……………….

…………….. ……………….

…………….. ……………….

…………….. ……………….

Activité 1. À chacun son rêve. Le capteur de rêves en a capté quatre, mais il les a

mélangés. Vous pouvez l’aider ? Réunissez !

Activité 2 : Observez bien le contenu de la page et situez le future simple et le future

antérieur sur la ligne du temps.

Présent

-∞_________________________________↑______________________________+∞

Activité 3 : De l’huile est tombée sur la recette et elle a effacé les verbes. Vous pouvez aider

Claire à la reconstituer ? Elle a mis entre parenthèses les verbes qu’elle croit manquer.

Les œufs durs : Vous ………….. (mettre) les œufs dans une casserole d’eau

bouillante. Quand ils …………… (cuire) dix minutes, vous les …………. (retirer) du

feu et vous les ………….. (plonger) dans l’eau froide. Vous …………… (pouvoir)

enlever leur coquille quand ils …………… (refroidir) cinq minutes.

Les futurs irréguliers

Aller

Faire

Venir

Vouloir

Devoir

Savoir

………

………

………

J’irai

Je ferai

Je viendrai

Je voudrai

Je devrai

Je saurai

……………

……………

……………

Voir

Courir

Envoyer

Pouvoir

Falloir

Attendre

…………

…………

………....

Je verrai

Je courrai

J’enverrai

Je pourrai

il faudra

J’attendrai

…………

…………

………….

Quand je serai sorti de la

pyramide, je ne

reviendrai jamais

en Égypte….

Quand tu auras

vu les voleurs,

aboie Milou!

Quand j’aurai

rattrapé le

sanglier, je le

mangerai tout

seul!

Quand j’aurai

soufflé bien

fort, votre

petite maison

tombera!

Lui parler? L’aimer? Au secours !

Que faire ? lui sourire ? le rencontrer ?

lui parler ? l’inviter ?

le regarder ?

le suivre ? lui téléphoner ?

lui envoyer un texto ?

l’ignorer ?

lui offrir un cadeau ? l’embrasser ?

le caresser ?

lui offrir un chewing-gum ?

lui proposer d’aller au cinéma ensemble ?

Et sa sœur ? La tenir au courant ?

Et ses amis ? Leur parler ? les informer ?

Mais dis-moi !!!!

Activité 1 : Amina pose mille questions à Sylvie, mais elle ne comprend pas. Qui est

« lui » et « leur » ? Qui est « le », et « l’ » ? Que remplace « lui », « leur », « le »,

« la », « les », « l’ » ? Reformule les phrases et essaie de donner la règle ………….

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

Activité 2 : Devinettes

On le met quand il fait froid. …………………………………………………………

On les coupe quand ils sont longs ……………………………………………………

On leur cède la place dans un bus ……………………………………………………

On lui montre une carte d’identité ……………………………………………………

On la regarde le soir à la maison. …………………………………………………….

Activité 3 : Regardez le tableau ci-dessus et imaginer la réponse de Sylvie

- Ben, regarde, je pense que tu dois lui parler, mais ………………………………….

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

………………………………….......................................................

À la sortie de l’Université Stendhal, à Grenoble…

- Dis donc, quels sont tes plans pour cet été ?

- Je ne sais pas encore. Je voudrais visiter un nouveau

pays.

- L’Espagne, par exemple ?

-Ah, non ! J’y vais tous les étés en famille. Je voudrais quelque

chose de plus exotique.

- Comme l’Asie ?

- Non, non ! On y rencontre toujours des maladies. Et

puis le climat y est très mauvais. Un ami vient d’en

rentrer. Il en est déçu.

- Alors, allons en Grèce ! Ma cousine en reviendra dans

deux jours et elle nous donnera toutes les informations

nécessaires.

- D’accord ! Allons-y ensemble, alors.

- Ça y est ! On y va !

Activité 1 : Complétez le dialogue par y, en.

_ Ta cousine aime la Grèce ?

- Oui, elle …… reviendra demain, mais à un texto elle m’a dit : « Il ….. fait très

beau. Je suis très contente d’……….. être ».

_ Qu’est-ce qu’elle ……….. fait ?

- Tous les matins elle va à la mer. Elle ……. revient tard, au coucher du soleil. En tout

cas, elle nous ….. parlera après demain.

Activité 2 : À la douane, le douanier n’écoute pas très bien. Répondez :

- Vous habitez à Paris ? Non, …………………………………………………………

- Vous habitez en Italie ? Oui, ………………………………………………………..

- Vous rentrez de Milan ? Non, ……………………………………………………….

- Ah donc vous rentrez de Vénice ? Oui, ……………………………………………..

L’histoire d’un type qui écrit un livre, dont le héros…

http://grammaire-fle.wikispaces.com/Les+pronoms+relatifs

Activité 1 : Soulignez qui, que, dont, où dans le texte ci-dessus et essayez de

déterminer leur fonction dans le discours.

Qui : ……………………………………………………………………………………

Que : …………………………………………………………………………………..

Dont : ………………………………………………………………………………….

Où : ……………………………………………………………………………………

Activité 2 : Réécrivez le même texte sans utiliser qui, que, dont, où.

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………..

Grenoble ? Allons-y !

La ville…

Au bout de chaque rue une montagne..." Grenoble est, comme l'écrivait Stendhal, une ville baignée de verdure. Une ville où la nature compte beaucoup. Plus qu'un cadre, à Grenoble, le

naturel caractérise l'art de vivre et de se construire ensemble.

Vie politique et économique…

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

Vie quotidienne…

Culture…

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………....

Éducation

Accueil de la petite enfance, éveil culturel, développement sportif, soutien aux établissements scolaires, actions de santé, activités péri scolaires, éducation à la citoyenneté, soutien aux

apprentissages et restauration scolaire…, la Ville consacre plus de 43 millions d’euros par an

à l’éducation.

Tourisme…

Sports…

Grenoble est une ville sportive. Montagne,

pratiques encadrées dans les différents

équipements de la ville : les activités sportives

sont à portée de main... l'appel de la détente !

Alentours….

…………………

…………………

…………………

…………………

…………………

…………………

…………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………….

La population de Grenoble a été estimée à 156 793 habitants en 2007 à une superficie de

18,13 km², soit une densité de population de 8 648,26 habs/km².

Activité 1 : Cherchez sur internet aux adresses suivantes ou aux sites de votre préférence des

informations pour complétez les textes qui manquent.

http://www.cartesfrance.fr/carte-france-ville/population_38185_Grenoble.html / www.grenoble.fr

http://www.cartesfrance.fr/carte-france-ville/population_38185_Grenoble.html

http://www.cartesfrance.fr/carte-france-ville/population_38185_Grenoble.html%20/

http://www.grenoble.fr/

Activité 2 : Qu’est-ce qu’il y a à Grenoble ? Mettez le numéro de la légende sous

la photo correspondante

1. Un quartier

pittoresque au

bord de l’Isère

2. La gare de

Grenoble

3. Un restaurant

dauphinois

4. L’affiche des

jeux olympiques

d’hiver 1968

5. Un château a

Seyssins, près de

Grenoble

6. Le téléférique 7. La Mairie 8. Le logo de la

ville de Grenoble

9. L’aéroport 10. Une banque

11. Des magasins 12. Le musée des

Beaux Arts

13. La Compagnie

de Gaz et

d’Électricité

14. Une

bibliothèque au

centre ville

15. L’Université

Pierre Mendes

16. Le théâtre de

la ville

17. Le lycée

Stendhal

18. Chutes d’eau

dans la campagne

grenobloise

19. La Poste 20. Le lycée

André Argouges

21. Un hôtel 22. Le marché

aux herbes dans la

Places aux herbes

23. Un pont 24. Le village de

Seyssins

25. Le logo de

l’Université

Stendhal

26. L’église

orthodoxe des

Tous Saints

27. La FNAC

(une grande

librairie française)

28. Des pistes de

ski

29. Un grand

hôpital

30. La gallérie du

Musée des Beaux

Arts

Compréhension orale

Activité 1 : Dites où se passe la scène (attention, il y a un endroit de plus).

À la mairie À la station

de police

À la poste À la banque À la

bibliothèque

item 1

item 2

item 3

item 4

Activité 2 : Écoutez le dialogue et dites si les phrases suivantes sont vraies,

fausses ou on ne peut pas dire ( ?).

Vrai Faux ?

1 Un grand nombre des passagers utilisent le métro

2 Le métro fait éviter les embouteillages

3 Le métro n’est pas écologique

4 Les gens âgés ne peuvent pas utiliser le métro

5 Il y a 6 lignes de métro à Paris

Projet : « L’alphabet de ma ville »

Quels sont les caractéristiques de votre ville ? Est-ce que leur

nombre est égal aux lettres de l’alphabet ?

- Travaillez en groupes de quatre et commencez par bien observez

l’affiche intitulée « L’alphabet de Paris ». Si vous ne comprenez pas

les images ou les explications, cherchez des informations sur

Internet, dans une encyclopédie ou dans votre livre de Géographie

et bien sûr vous devez vous appuyer sur le matériel de l’unité 2. Quand vous aurez

tout compris, c’est votre tour.

- Créez une affiche sous le titre « L’alphabet de (ma ville) ».

- Photographiez ou dessinez ce que vous considérez comme important et

caractéristique de votre ville, puis mettez tout votre matériel sur l’affiche en ordre

alphabétique et écrivez les légendes.

- Enfin votez pour la meilleure œuvre. Photocopiez-la et collez-la à la Mairie et aux

vitrines des magasins du centre-ville (Attention ! Demandez d’abord la permission

pour faire ce dernier.)

5.1.3. Unité 3 : Notre région vous attend

Thème (tâche finale) : « Notre région vous attend ! » : Composer un guide

touristique francophone de ma région pour le site de l’école.

Objectifs pédagogiques :

-Se plaindre (au travers d’une lettre)

-Dire pourquoi

-Parler/raconter des vacances passées

-Parler du temps


Lexique

-Lieux de vacances

-logement

-activités de vacances

-l’aéroport

-la gare

-la météo

Grammaire

-Le passé composé avec avoir

-Le passé composé avec être

-L’imparfait

-Le plus-que-parfait

- Indicateurs temporels (passé)

Culture

-SIPAVAG : La randonnée pédestre aux alentours de Grenoble

- un poème français







Unité 3- Fiche de l’élève : « Notre région vous attend ! »

Choisir votre lieu de vacances en France

Des lieux différents pour des vacances différentes

À chacun sa vision et son idée des vacances idéales... Nous avons la chance d'avoir en France, de nombreuses solutions envisageables. Autant en profiter pour varier les idées, les lieux et les paysages !

PAYSAGES DE MONTAGNE

Été comme hiver, rien de mieux qu'un bol d'air à la montagne pour profiter des panoramas et des paysages grandioses. Les lieux de vacances de montagne ont su développer des activités pour tout âge et pour tous les goûts, entre ski, randonnées, bien être, zone de loisirs et sports extrêmes.

Locations et réservations de vacances à la montagne

PAYSAGES DE CAMPAGNE

Les campagnes françaises offrent des paysages particulièrement variés. Idéales pour des vacances en famille et souvent moins onéreuses que les vacances dans de grandes stations balnéaires, vous pourrez également profiter du patrimoine de ces lieux et des régions françaises.

Locations et réservations de vacances à la campagne

VACANCES À LA MER / OCÉAN

Un apéro ou un pic nic en bord de mer... Se ressourcer en écoutant la mer et le chant des vagues. Château de sable, sport nautique ou fêtes nocturnes, la mer méditerranée et l'océan Atlantique vous attendent pour un bon bain de vacances.

Locations et réservations en bords de mer

VACANCES EN VILLE

Passer des vacances en ville pour se faire plaisir en faisant le plein d'art, d'histoire, de culture et de divertissements en tout genre. Profitez de l'effervescence urbaine, les musées, l'architecture et le patrimoine de ces lieux citadins pour découvrir ou redécouvrir une ville française.

Locations et réservations de vacances en ville

http://www.allinfrance.com/fr/listing-destination-sejour-montagne.htm?debut=


http://www.allinfrance.com/fr/listing-destination-sejour-campagne.htm?debut=


http://www.allinfrance.com/fr/listing-destination-sejour-mer.htm?debut=

http://www.allinfrance.com/fr/listing-destination-sejour-ville.htm?debut=




http://www.allinfrance.com/fr/listing-destination-sejour-mer.htm?debut=


Les paysages français sont exceptionnellement variés

Avec plusieurs chaînes de montagne (les Alpes, les Pyrénées, Jura, Massif central, Vosges etc.), plusieurs côtes et accès maritimes (mer du Nord, Manche, océan

Atlantique, mer Méditerranée), la France offre des paysages et des lieux de vacances particulièrement variés, entre mer, montagne et campagne pour tous les amoureux de la nature. Forêts, lacs, plages, randonnées, sports d’hiver, il y en a pour tous les goûts ! Et pour des vacances plus citadines, prenez le temps de visiter les villes françaises et profitez de leur patrimoine, leur architecture et de leur culture.

Cette variété de lieux et de paysages est une des richesses de la France et une des principales raisons de l'intérêt touristique que nos régions suscitent dans le monde entier. Panoramas époustouflants, lieux remarquables, naturels et insolites, profitez de vos vacances pour vous en mettre plein les yeux. http://www.allinfrance.com/

Activité 1: Notez votre opinion !

VACANCES À LA MONTAGNE VACANCES À LA CAMPAGNE

POUR CONTRE POUR CONTRE

VACANCES À LA MER VACANCES EN VILLE

POUR CONTRE POUR CONTRE

Activité 2 : Regardez vos notes à l’activité 1 et décidez-vous ! Où voulez-vous passer

vos vacances cet été ? Pourquoi ?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Accueil • Vacances en Bretagne • Ille-et-Vilaine • Hirel • Location de gîte • Votre offre G2070 - 4 pers - 2 ch - 3 épis - Hirel Gîte à Hirel

BRETAGNE

À 50 m de la grève, en baie du Mt St Michel, ce gîte est sympathique et confortable dans le petit village côtier d'Hirel. Jardin commun clos avec terrasse. Vous êtes à 10 mn de Cancale où vous trouverez des plages de sable fin de la côte d'Émeraude. Pays d'huîtres et de moules. Activité char à voile à 100m. Gîte rural - N°G2070 - Classement : 3 épis - 2 chambres - Capacité : 4 personnes Surface totale : 41 m² - Animaux refusés

Les aménagements: RDC : salle de séjour avec salon (canapé lit), cheminée - coin cuisine - 1 chambre (1 lit 2pl 150/200) - salle d'eau - WC. Étage : 1 chambre en mezzanine (2 lits 1 pl). Chauffage électrique. Télévision avec TNT. Garage à vélo. Éléments de conforts : Lave linge privatif, Four micro-ondes, Lave vaisselle, Congélateur, Cheminée, Télévision couleur (TNT), Chauffage électrique, Lecteur DVD, Chaîne Hi-Fi Équipements extérieurs : Salon de jardin (Privatif) Barbecue (Privatif) Parking (à 10 mètres, Commun) Loisirs de proximité : Mer à 0.1 km Randonnée pédestre à 0.1 km Tennis collectif à 0.5 km Voile à 8 km Piscine collective à 8 km Plage à 8 km Pêche à 10 km Équitation à 10 km Forêt à 15 km Plan d'eau à 15 km Golf à 15 km

Cet hébergement à partir de 328.00 € http://www.allinfrance.com/bretagne/ille-et-vilaine/meubles-et-gites-4-personnes-a-hirel-289_6_16_5.html?duree=7

Activité : Vous avez vu cette annonce,

vous avez loué cette maison, mais rien

n’a été comme la description. Écrivez une

lettre de protestation dans laquelle :

- Vous exposerez ce qui n’était pas

conforme à l’annonce.

- Vous raconterez vos aventures

désagréables causées par ce fait

- Vous demanderez d’être remboursés.

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

____________________________

http://www.allinfrance.com/

http://www.allinfrance.com/decouvrir-la-region-bretagne.html?duree=7

http://www.allinfrance.com/decouvrir-le-departement-ille-et-vilaine.html?lieux_region=bretagne&duree=7

http://www.allinfrance.com/fr/location-vacances.htm?lieux_region=BRETAGNE&duree=7&lieux_departement=ILLE-ET-VILAINE&lieux_ville=HIREL

http://www.allinfrance.com/fr/gites.htm?lieux_region=BRETAGNE&duree=7&lieux_departement=ILLE-ET-VILAINE&lieux_ville=HIREL

http://www.allinfrance.com/bretagne/ille-et-vilaine/

Quel temps fera-t-il pendant nos vacances ? La météo nous informe

La météo à Paris - Prévisions météo à 7 jours pour Paris

Météo actuelle

Plus nuageux qu'ensoleillé. Doux.

Température 20 °C Temp. ressentie 20 °C

Vitesse du vent 19 km/h Pression atmosphérique

1009.15

Direction du vent Sud-ouest Humidité 56 %

Météo à 7 jours développée

Jour Temp. max.

Temp.

min.

Vitesse du

vent

Indice

UV

Jeudi

Averses matinales. Nuages en début de journée. Doux.

17°C 7°C 13km/h Faible

Vendredi

Nuages l'après-midi. Doux.


Samedi

Averses matinales. Éclaircies. Doux.

14°C 7°C 12km/h Minimal

Dimanche

Averses matinales. Plus ensoleillé que nuageux. Doux.


Lundi

Nuages épars. Doux. 15°C 2°C 10km/h Faible

Mardi

Plus ensoleillé que nuageux. Doux.


Mercredi

Nuageux dans l'ensemble. Doux.

13°C 10°C 13km/h Minimal

http://www.paris.com/fr/meteo_a_paris

Pour lire un bulletin :

Activité : Créez une page francophone au

blog de l’école où vous allez afficher les

prévisions de la météo pour votre ville à

l’usage des touristes qui visitent votre

région.

Pour les prévisions, consultez :

http://freemeteo.com/default.asp?pid=15&gi

d=258576&la=2

http://freemeteo.com/default.asp?pid=15&gid=258576&la=2

http://freemeteo.com/default.asp?pid=15&gid=258576&la=2

ACTUALITÉ

TRANSPORT AÉRIEN

LE TOP 10 DES AÉROPORTS

FRANÇAIS

150 millions de voyageurs ont été accueillis dans les aéroports français en 2009, dont 26,6 millions pour des vols low-cost. Par rapport à 2009, le nombre de passagers a chuté de 3,9%, soit une perte de "2,5 années de croissance", due au ralentissement économique, note l'union. Les plateformes d'outre-mer ont vu transiter, elles, 10 millions de passagers, soit un recul de

2,5%.Les seuls aéroports de France métropolitaine ont enregistré 139,9 millions de passagers, contre 10 millions pour les aéroports d'outre-mer. Le trafic low-cost représente aujourd'hui 26,6 millions de voyageurs, soit une croissance de 3,3% sur un an. Les compagnies aériennes à bas coût sont parvenues à booster le trafic des aéroports régionaux. Dans les sites de province, leur trafic a augmenté de 5,3%. Aujourd'hui, les low-cost constituent 19% du trafic total des aéroports en France et 28% rien que pour les régionaux.

Top 10 des aéroports français en 2009 (en termes de passagers

accueillis)

Aéroport nombre de

passagers

évolution par rapport à

2008

Paris (Roissy + Orly) 83 millions -4,7%

Nice Côte d'Azur 9,8 millions -5,3%

Lyon Saint Exupéry 7,7 millions -2,6%

Marseille Provence 7,29 millions +4,7%

Toulouse Blagnac 6,2 millions -1,1%

Bâle Mulhouse 3,8 millions -9,6%

Bordeaux 3,3 millions -6,7%

Nantes Atlantique 2,65 millions -3%

Beauvais-Tillé 2,59 millions +4,3%

Montpellier-

Méditerranée

1,2 million -2,5%

http://voyages.liberation.fr/actualite/le-top-10-des-aeroports-francais

Activité 1 : Lisez bien le texte ci-dessus et dites si les phrases suivantes sont vraies ou

fausses :

VRAI FAUX

1 La majorité des voyageurs en 2009 en France a préféré les vols

low-cost

2 Après 2009, il y a plus de passagers qui voyagent en avion en

France

3 Le traffic low-cost présente une augmentation de 3,3% par an

4 La plupart des voyageurs en France sont accueillis à l’aéroport St

Exupéry à Lyon

TGV par SNCF

Comme le temps passe vite en TGV. Avec des pointes à 320 km/h, il transporte

chaque année des millions de voyageurs qui le plébiscitent depuis 30 ans pour sa

tranquillité, sa fiabilité et sa sécurité. Que vous soyez voyageur d’affaires, en famille,

en touriste…

230 destinations sont accessibles à

tous, grâce à nos

450 rames quotidiennes. Vous pouvez

effectuer l’aller-retour dans la journée

et vous retrouver au cœur des villes

françaises et européennes.

TGV par SNCF, ce sont :

des durées de transport record

pour vous faire gagner du temps :

Paris-Marseille en 3h05, Paris-Lille en 1h02

de nombreux allers-retours quotidiens : 21 entre Paris et Bordeaux, 19 entre

Lyon et Marseille, 16 entre Paris et Strasbourg, 13 entre Paris et Aix-en-

Provence, 4 entre Rennes et Lille

inaugurés le 8 septembre 2011, les 140 km de la première phase de la ligne à

grande vitesse Rhin-Rhône relient Villers-Les-Pots (Côte d’Or) à Petit-Croix

(Territoire de Belfort)

2 milliards de voyageurs transportés depuis 1981 www.sncf.fr

Activité 2 : Complète les phrases avec les mots proposés en dessous. UN TRAIN POUR TOUS

La . . . . . . a mis en place de nombreux services pour aider les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(PMR) à voyager. Ces services ont permis à . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de prendre le train en toute facilité en 2006.

A chaque . . . . . . . . . . . . . . de gare, des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sont mis en place :

ascenseurs, portes automatiques, passages élargis, plate-forme d'accès aux voitures.

Au total, 37 % des gares (environ 1 gare sur 3) sont . . . . . . . . . . . . . . . aux personnes à mobilité réduite depuis fin 2006. Le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . permet d’accompagner des

personnes handicapées, de l’entrée en gare de départ jusqu’à la . . . . . . . . . . . en gare

d’arrivée.

Mots : 467 302 personnes - sortie - personnes à mobilité réduite - rénovation - accessibles -

équipements spécifiques - service "Accès +" – SNCF

Accès + : Service mis en place par la SNCF en 2007. « Accès + » permet aux personnes à

mobilité réduite de voyager et de se déplacer plus facilement dans les gares et les trains. Quel

que soit le handicap, le personnel SNCF assure gratuitement une prestation d’accueil et d’accompagnement sans rupture, depuis l’entrée de la gare de départ jusqu’à la sortie

de la gare d’arrivée. http://www.evenement.sncf.com/sncf/enseignants/pdf/primaire/Primaire_activites_emission3_173ko.pdf

Activité 3: Faites un débat en classe entre ceux qui préfèrent l’avion et ceux qui

préfèrent le train comme moyen de transport pour leurs vacances.

http://www.sncf.com/fr/trains/tgv

Le Petit Chaperon rouge

Charles Perrault

Il était une fois une petite fille de village, la plus jolie

qu’on avait jamais vu ; sa mère en était folle, et sa mère-grand

plus folle encore. Cette bonne femme lui a fait faire un petit

chaperon rouge, qui lui allait si bien, que partout on l’appelait

le Petit Chaperon rouge.

Un jour, sa mère, a cuit et fait des galettes, et lui a

dit : Va voir comme se porte ta mère-grand, car on m’a dit

qu’elle était malade. Porte-lui une galette et ce petit pot de

beurre. Le Petit Chaperon rouge est parti tout de suite pour

aller chez sa mère-grand, qui demeurait dans un autre village.

En passant dans un bois elle a rencontré le Loup, qui a eu

envie de la manger ; mais il n’a pas osé, à cause de quelques

Bûcherons qui étaient dans la Forêt. Il lui a demandé où elle allait ; la pauvre enfant, qui ne savait pas

qu’il est dangereux de s’arrêter à écouter un Loup, lui a dit : Je vais voir ma Mère-grand, et lui porter

une galette, avec un petit pot de beurre, que ma Mère lui envoie. Demeure-t-elle bien loin ? lui a dit le Loup. Oh ! Oui, a répondu le Petit Chaperon rouge, c’est par-delà le moulin que vous voyez tout là-bas,

à la première maison du Village. Eh bien, a dit le Loup, je veux aller la voir aussi ; je m’en vais par ce

chemin-ci, et toi par ce chemin-là, et nous verrons qui plus tôt y sera. Le loup s’est mis à courir de

toute sa force par le chemin qui était le plus court, et la petite fille s’en est allée par le chemin le plus

long, s’amusant à cueillir des noisettes, à courir après des papillons, et à faire des bouquets des petites

fleurs qu’elle rencontrait.

Le loup est arrivé le premier à la maison de la Mère-grand ; il a heurté : Toc, toc. Qui est là ?

C’est votre fille le Petit Chaperon rouge (a dit le Loup, en contrefaisant sa voix) qui vous apporte une

galette et un petit pot de beurre que ma Mère vous envoie. La bonne Mère-grand, qui était dans son lit à

cause qu’elle se trouvait un peu mal, lui a crié : Tire la chevillette, la bobinette cherra. Le Loup a tiré la

chevillette et la porte s’est ouverte. Il s’est jeté sur la

bonne femme, et l’a dévorée en moins de rien ; car il y

avait plus de trois jours qu’il n’avait rien mangé.

Ensuite il a fermé la porte, et est allé se coucher dans le

lit de la Mère-grand, en attendant le Petit Chaperon rouge, qui quelque temps après est venue heurter à la

porte. Toc, toc. Qui est là ? Le Petit Chaperon rouge,

qui a entendu la grosse voix du Loup a eu peur d’abord,

mais croyant que sa Mère-grand était enrhumée, a

répondu : C’est votre fille le Petit Chaperon rouge, qui

vous apporte une galette et un petit pot de beurre que

ma Mère vous envoie. Le Loup lui a crié en adoucissant

un peu sa voix : Tire la chevillette, la bobinette cherra.

Le Petit Chaperon rouge a tiré la chevillette, et la porte

s’est ouverte.

Le Loup, la voyant entrer, lui a dit en se

cachant dans le lit sous la couverture : Mets la galette et le petit pot de beurre sur la huche, et viens te coucher

avec moi. Le Petit Chaperon rouge s’est déshabillée, et s’est mise dans le lit, où elle a été bien étonnée

de voir comment était sa Mère-grand. Elle lui a dit : Ma mère-grand, que vous avez de grands bras ?

C’est pour mieux t’embrasser, ma fille. Ma mère-grand, que vous avez de grandes jambes ? C’est pour

mieux courir, mon enfant. Ma mère-grand, que vous avez de grandes oreilles ? C’est pour mieux

écouter, mon enfant. Ma mère-grand, que vous avez de grands yeux ? C’est pour mieux voir, mon

enfant. Ma mère-grand, que vous avez de grandes dents. C’est pour te manger. Et en disant ces mots, ce

méchant Loup s’est jeté sur le Petit Chaperon rouge, et l’a mangée.

http://clpav.fr/lecture-chaperon.htm

http://mes-photos-57400.over-blog.com/article-krappenthal-et-bois-de-voyer-86847715.html

Activité 1: Lisez bien les deux textes et soulignez les verbes. Puis classez- les dans

les colonnes correspondantes :

Il était On avait vu Elle a fait

Activité 2 : Observez bien les verbes que vous avez trouvés et essayez à répondre aux

questions suivantes : a) ce sont des types simples ou composés ? b) ce sont des temps

qui se référent au passé, au présent ou à l’ avenir ? c) ils montrent la durée ou quelque

chose de temporaire ? a)……………… b)………………..c)……………………….…

http://mes-photos-57400.over-blog.com/article-krappenthal-et-bois-de-voyer-86847715.html

Le passé composé, l’imparfait et le plus-que-parfait sont les

temps nécessaires pour raconter ce qui s’est passé. 1. Le passé composé : verbe auxiliaire + participe passé du verbe conjugué

2. L’imparfait : 1er personne du pluriel du présent de l’indicatif sans la terminaison –ons + les terminaisons de l’imparfait.

je march-ais

tu parl-ais

il finiss-ait

elle ven-ait

on voyage-ait

nous fais-ions

vous av-iez

ils buv-aient

elle part-aient

3. Le plus-que-parfait : verbe auxiliaire (être ou avoir) + le participe passé du verbe

conjugué

Conjugaison avec le verbe « avoir » Conjugaison avec le verbe « être »

J’avais parlé J’étais parti(e)

Tu avais fait tu t’étais amusé(e)

Il avait écrit il était venu

Elle avait mangé elle était allée

Nous avions demandé nous nous étions habillé(e)s

Vous aviez répondu vous étiez né(e)(s)

Ils ont écouté ils étaient entrés

Elles ont ouvert elles s’étaient coiffées

Activité : Et maintenant relisez l’histoire du petit chaperon rouge et dites :

Quand est-ce qu’on emploi le passé composé, l’imparfait et le plus que parfait ?

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

Exception : verbe être J’étais, tu étais…

Déjeuner du matin

Il a mis le café

Dans la tasse

Il a mis le lait

Dans la tasse de café

Il a mis le sucre

Dans le café au lait

Avec la petite cuiller

Il a tourné

Il a bu le café au lait

Et il a reposé la tasse

Sans me parler

Il a allumé

Une cigarette

Il a fait des ronds

Avec la fumée

Il a mis les cendres

Dans le cendrier

Sans me parler Sans me regarder

Il s'est levé

Il a mis

Son chapeau sur sa tête

Il a mis

Son manteau de pluie

Parce qu'il pleuvait

Et il est parti

Sous la pluie

Sans une parole

Sans me regarder

Et moi j'ai pris

Ma tête dans ma main

Et j'ai pleuré.

(Jacques Prévert, « Paroles », Gallimard, 1946)

Qui est Jacques Prévert ?

Jacques Prévert [fr] est né à Neuilly-sur-Seine en 1900 dans une famille modeste. Il interrompt ses études à

l’âge de quinze ans pour gagner sa vie avant de devenir, au cours des années vingt, l’un des compagnons de route

du Surréalisme. Vers 1930, il se tourne vers le théâtre et le cinéma.

En 1946, il publie Paroles, son premier recueil de poèmes, qui obtient un succès immédiat et fait de lui un

artiste populaire. Installé à Saint-Paul-de-Vence de 1948 à 1955, puis de nouveau à Paris, il publie d’autres

recueils : Spectacles (1951), La Pluie et le Beau Temps (1955), Fatras (1966). Il meurt en 1977 dans sa maison

du cap de la Hague en Normandie.

____

Source: SABBAH, Hélène et autres, Littérature Textes et Méthodes, Ville Lasalle, 1994, 415

http://fr.wikipedia.org/wiki/Jacques_Pr%C3%A9vert

A. Répondez aux questions suivantes :

1. Combien de personnes sont là ? Ce sont des hommes ou des femmes ? ……...…….

…………………………………………………………………………………………..

2. La personne qui dit « Je » à la fin du poème c’est un homme ou une femme ?

………………………………………………………………………………..…………

3. La personne qui dit « Je » est content-e ? ……………………………………………

………………………………………………………………………………………….

4. Où se trouvent ces gens ? Chez eux ? Dans un café ? Ailleurs ? …………………....

………………………………………………………………………..…………………

5. Quel temps est-ce qu’il fait dehors ? ………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………

6. L’homme a-t-il parlé à « Je » ? ……………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………..

7. Qu’est-ce que l’homme porte quand il part ? …………………………….………….

…………………………………………………………………………………………..

8. Qu’est-ce que « Je » a fait à la fin du poème ? ………………………….………….

…………………………………………………………………………………………..

B. Un peu de grammaire

1. Est-ce que la scène se situe au présent ou au passé ? …………….…………….……

………………………………………………………………………………………..…

2. Sur la ligne du temps, situez les actions du poème indiquées par les verbes et

trouvez la règle sur l’emploi du passé composé :

Présent

-∞_________________________________↑______________________________+∞

C. Production écrite.

1. Racontez l’histoire en employant des conjonctions et des adverbes de temps

(D’abord, ensuite, puis, après, à la fin etc). ……………………………….………..

………………………………………………………………..…………………………

…………………………………………………………………..………………………

……………………………………………………………………..……………………

…………………………………………………………………….…………………….

2. Écrivez la suite et fin de l’histoire (si vous pouvez continuez le poème)………...

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

3. Créez la B.D. de l’histoire et ajoutez-y la fin que vous proposez. Votez qui est la

meilleure et représentez-la en classe. Filmez-la et faites–la monter sur

www.youtube.com. Créez un link pour votre film au blog de l’école.

http://www.youtube.com/

Plongeons dans le passé !

Activité 1 : Regardez bien le dessin et répondez a la question « Comment vivaient les

gens préhistoriques ?» : Où habitaient-ils ? Qu’est-ce qu’ils mangeaient ? Qu’est-ce

qu’ils portaient ? Comment passaient leur journée les hommes, comment les femmes

et comment les enfants ?

...........................

...........................

...........................

...........................

...........................

...........................

...........................

...........................

.............................................................................................

.............................................................................................

.............................................................................................

Activité 2 : Imparfait ou passé composé ? Choisissez !

Il ………….. (être) une fois une jolie jeune fille qui ………….. (habiter) dans une

petite ville du Midi et qui …………… (travailler) comme vendeuse dans un petit

magasin de vêtements. Elle n’ …………….. (aimer) pas son patron parce qu’il …….

(être) impoli et méchant. Il ………….. (être) avare et ne ………….. (payer) pas bien

le jeune vendeuse. Un jour, un jeune homme, très beau, …………….. (entrer) dans le

magasin. Il ………………… (ne rien acheter), mais il .................. (inviter) la jeune

fille à dîner avec lui le soir. Elle ………………… (accepter) et ils ……………….

(sortir) ensemble. Ils ……………. (manger bien), ils …………………. (bavarder

beaucoup) et la jeune fille ……………. (oublier) l’heure. Il ………….. (être) déjà

minuit et elle ……….. (devoir) partir. Il lui …………….. (donner) son numéro de

téléphone et lui …………….. (dire) de l’appeler le lendemain pour aller au cinéma

ensemble. Elle l’ …………………. (appeler), mais, quelle surprise ! C’……….. (être)

son patron qui ……………… (répondre). Le jeune homme ………….. (être) son fils.

Activité 3 : Vous informer vos potes sur ce qui s’est passé à votre amie. Vous leur

écrivez un petit mot :

Ce matin, Marie fait une promenade dans

la campagne. Elle marche déjà depuis une

heure, quand elle voit de gros nuages qui

s'approchent. Elle comprend qu'il va

bientôt y avoir un orage, alors elle décide

de rentrer le plus vite possible.

Elle n'est qu'à deux cents mètres de chez

elle lorsque l'orage éclate. Alors elle se met

à courir pour ne pas se faire mouiller.

Malgré tous ses efforts, elle est trempée en

rentrant.

En plus, elle se rappelle qu'elle n'a pas

fermé les fenêtres du premier étage. Elle

monte les escaliers quatre à quatre, mais

en arrivant dans les chambres, elle

découvre que l'eau y entre déjà.

Ce matin-là, Marie…

Activité 4 : Vous raconter vos dernières vacances au forum de « Lonely planet ».

Partir en Grèce : échange d'informations Bienvenue sur les forums dédiés à la Grèce sur Lonely Planet !

http://www.lonelyplanet.fr/destinations/europe/grece/grece

http://www.google.gr/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=CAjOki6Fc5yagM&tbnid=fkkW8sNU1Ft-tM:&ved=0CAgQjRwwAA&url=http://www.mhpbooks.com/bbc-failed-to-ask-for-directions-in-purchase-of-lonely-planet-says-government-committee/&ei=xt6pUZu_CYLK0AXPwYD4Dw&psig=AFQjCNHufpSt9MBDV2_-eB50AQ9RUAObvQ&ust=1370173510214711

Le SIPAVAG, syndicat mixte (Syndicat pour la Protection et l'Aménagement des franges Vertes de

l'Agglomération Grenobloise), regroupe les communes de la Métro Grenoble-Alpes-Métropole et les

communes de la Communauté de Communes du Sud Grenoblois. Il a pour vocation la création, l'entretien, le balisage et l'animation d'un réseau périurbain de chemins et

sentiers ouvert à la circulation publique des piétons, des vététistes ou des cavaliers.

Activité : Entrez dans le site de SIPAVAG (http://www.sipavag.fr/index.html).

Travaillez par groupes de trois. Chacun cherche un sentier et il accomplit sa partie du

tableau. À la fin, vous allez comparer et choisir le sentier que vous voulez suivre lors

de votre visite aux alentours de Grenoble.

Rég

ion

Bal

ade

Dif

ficu

lté

Duré

e

Dén

ivel

é

Acc

ès

Sit

es

his

tori

ques

Fau

ne

Flo

re

Autr

es

acti

vit

és

Sig

nal

/tio

n

Les sentiers

côté

Vercors

Combe

Chaude

Comboire

Seyssins à

Claix

Noyarey à

Ezy

Bois des

Vouillands

Les sentiers

côté

Chartereuse

La Tronche à

Corenc

Meylan

Mont Jalla

Les sentiers

côté

Belledonne

Crêtes

d'Herbeys

Eybens à

Tavernolles

Gières à

Romage

Saut du

Moine

La colline

verte

Écrivez le nom de votre choix : …………………………………………

http://www.sipavag.fr/index.html

http://www.sipavag.fr/actualites-juin02.html

http://www.sipavag.fr/actualites-juin02.html

Projet : Notre région vous attend !

Est-ce qu’il y a dans votre région des sites intéressants pour un

touriste ?

-Travaillez en groupes de quatre et faites une liste de ces sites. Puis

en choisissez quatre (un chacun) et faites une courte description.

- Ensuite, proposez un itinéraire pour les touristes qui visitent votre ville et votre

région qui comprendra vos choix. Proposez aussi quelques activités pour eux.

- Photographiez ou dessinez les sites de votre liste et faites monter tout ce matériel à

la côté francophone du blog de votre école. Formez un slogan comme titre.

-N’oubliez pas d’y incorporer le bulletin météo.

- Quand vous aurez fini, votre ville et votre région auront un guide touristique à la

disposition des visiteurs francophones.

Unité 1 : Démarche

- 1ère séance (une heure didactique=45 minutes)

Sensibilisation (5 minutes)

L’enseignant invite les apprenants à répondre à des questions sur la rentrée : C’est

quand la rentrée en classe en Grèce ? Et en France ? Où ont-ils passé leurs vacances ?

Est-ce qu’ils se sont relâchés ? Sont-ils contents de rentrer en classe après les

vacances ? Est-ce qu’il y a des problèmes ? De quelle sorte ?

Déroulement (40 minutes)

L’enseignant distribue la photocopie de la double-page 106-107 et il demande aux

apprenants de lire le titre et de faire des hypothèses sur le contenu du texte de la page

106. Il écrit quelques unes de ces hypothèses au tableau. Puis, il demande aux élèves

de lire la consigne de l’activité et ensuite de procéder à une lecture silencieuse du

texte. La vérification de la compréhension se fait par le biais de quelques Questions à

Réponse Ouverte Courte (dorénavant appelées QROC), comme : De quelle sorte de

texte il s’agit ? Où peut-on le trouver ? Qui en est l’auteur ? Pourquoi l’a-t-il écrit ?

Quel est son sujet ? Puis l’enseignant invite les élèves à travailler en tandem, ayant en

leur disposition des dictionnaires franco-grecs/gréco-français pour faire l’activité 1.

La classe compare les hypothèses initiales avec le contenu du texte et décide sur ce

qui est valable et ce qui ne l’est pas. Un élève efface les hypothèses qui ne sont pas

valables par rapport au texte et corrige s’il y a des fautes. Les propositions sont

écrites au tableau et la classe décide quelles sont, suivant le texte, les trois choses

importantes qu’on doit faire pour se mettre en forme après la rentrée (éviter le stress,

faire du sport, éviter de manger gras). Ensuite ils sont invités à passer à l’activité 2.

Après une rapide exploitation des affiches, ils font l’activité et la correction se fait par

la classe entière. L’activité 3 est une activité de production. Les apprenants sont

incités d’écrire au blog pour y ajouter un conseil ou poser une question. S’il y a la

possibilité de travailler à un ordinateur ou par TBI les élèves postent leurs réponses au

site donné, après la correction. Sinon, ils écrivent sur leur fiche et peuvent poster par

leur propre ordinateur à la maison. À la fin de la deuxième page, il y a une petite

notification grammaticale sur comment on exprime le but et le but à éviter, chose

nécessaire pour qu’ils accomplissent les activités 1 et 3. Il faut que l’enseignant le

signale aux élèves avant qu’ils procèdent à l’exécution de l’activité 3.

- 2e séance (une heure didactique de 45 minutes). Micro- tâche : création d’un

monstre-mascotte.


L’enseignant fait sur le tableau un dessin d’un corps humain et d’un visage. Puis, il

invite les apprenants à citer les membres et les traits qu’ils savent déjà (cheveux, yeux

etc ) dans une remue -méninge. Un élève écrit les réponses de ses camarades sur le

tableau avec des petites flèches reliant le mot par le membre correspondant, la classe

corrige et puis on passe au double page 108-109.

Préparation (13 minutes)

Les élèves observent bien le vocabulaire du corps sur la page 108. Avant de procéder

aux activités du double page, l’enseignant peut organiser un petit jeu avec l’ensemble

de la classe pour exploiter le vocabulaire du corps (Payet, 2010 : 75). Le jeu s’appelle

« nez à nez ». Les apprenants marchent dans la classe et l’enseignant indique deux

parties du corps (main / jambe, coude/oreille, genoux/dos etc). Ils doivent alors

s’arrêter et mettre en contact par pairs les deux parties du corps indiquées. Ce jeu ne

doit pas dépasser les 3-5 minutes. Ensuite on s’en prend de l’activité 1 (p. 108). Les

élèves sont invités à travailler par groupes de quatre pour faire les deux activités du

double page. L’activité 1 est une activité d’appariement, de caractère ludique pour se

familiariser avec le vocabulaire du visage.

Exécution (22 minutes)

L’activité 2, de caractère ludique aussi, est une activité de production écrite qui a

comme objectif de mener les apprenants à réinvestir le vocabulaire qu’ils ont appris

dans un nouveau contexte. Les élèves sont invités à participer à un concours intitulé

« Dessine-moi un monstre ». Le gagnant sera la mascotte de la classe et son dessin et

sa description vont être postés au blog de l’école ou de la classe. La mascotte va

dorénavant orner toutes les productions de la classe (affiches, invitations etc). Leur

dessin doit être accompagné d’une description détaillée de leur monstre où ils vont

faire l’application de leurs nouvelles connaissances sur le lexique du corps humain.

Suivi (5 minutes)

Les élèves votent, décident qui est le gagnant, décident quel sera son nom et préparent

une petite note d’introduction (en français ou en langue maternelle) de leur mascotte

pour le blog de l’école.

- 3e séance (une heure didactique de 45 minutes)


On commence par le jeu « nez à nez » pour vérifier si les élèves se sont bien

familiarisés avec le vocabulaire du corps. Puis, l’enseignant pose la question « Qu’est-

ce qu’on fait avec….les yeux, les oreilles, la bouche ? » et il écrit les réponses au

tableau.


L’enseignant pose la question « Qu’est-ce qu’on fait avec les pieds ? ». Il invite les

élèves d’aller à la page 110 et d’y chercher la réponse. Il donne aux élèves la

conjugaison des verbes courir et descendre et puis il leur pose quelques simples

questions personnalisées pour vérifier la compréhension. Puis, on passe à la partie

intitulée « à la maison-les travaux domestiques ». Les élèves sont invités à observer

les dessins et puis l’enseignant dessine le schéma suivant sur le tableau et leur

demande d’écrire qui fait quoi chez eux:

Grand-père Grand-mère Père Mère Fils Fille

Les apprenants sont libres à y ajouter d’autres travaux (arroser les fleurs, bricoler etc).

Puis, on passe au dialogue sur le contenu de chaque colonne. Les élèves travaillent en

tandem, l’un demandant « Que fait le grand-père/le père/ la fille ? » et l’autre

répondant par l’inventaire de la colonne en question.

Ensuite l’enseignant les fait observer la partie intitulée « Bonjour ! » et de faire la

connexion entre le verbe laver de la partie précédente et se laver. Ils doivent alors

rentrer à la page précédente, compléter le tableau et écrire la règle en LM. Puis, ils

discutent en LM la différence du sens entre laver (le linge) et se laver (les mains). On

leur demande de faire la distinction entre se réveiller/réveiller mon frère, se

lever/lever une jambe, se brosser/brosser le chien et ainsi de suite pour tous les verbes

du tableau. Alors, on peut passer à l’activité 1, une activité de production orale. Après

avoir vérifié la compréhension demandant « Que fait l’homme ? », « Que fait la

femme ? », on demande aux apprenants de raconter leur propres habitudes, utilisant

les articulateurs chronologiques puis, ensuite, après, enfin.


La micro-tâche de ce double page est de compléter, après un travail en tandem et

suivant la production orale qui vient de finir, le tableau avec leurs habitudes

communs. Puis, ils présentent le contenu de ce tableau oralement en classe.

Suivi (5 minutes)

Les paires se réunissent en groupes de quatre et après une courte interaction, ils disent

ce que les autres font le matin, commençant par « ils ».

- 4e

séance (une heure didactique de 45 minutes)


L’enseignant écrit sur le tableau quelques phrases négatives, dont les composants ne

sont pas dans le bon ordre et demande aux élèves d’essayer de les restaurer dans leur

forme correcte. Après avoir fait 4-5 phrases, il demande la règle en français ou en

langue maternelle.


Les apprenants travaillent en groupes de trois ou quatre élèves. Ils observent le petit

tableau multicolore de la page 112 et ils essaient à en dégager une règle sur la

formation de la négation. Chaque élève s’occupe d’une ligne ou d’une colonne. Ils

écrivent les règles sur une feuille de papier et avancent aux deux petits tableaux qui

s’ensuivent. D’abord ils sont incités à examiner le dessin du Petit Prince avec la

citation et de comprendre le fonctionnement de ne…que dans la phrase. Puis ils

passent à « Gremlins : mode d’emploi » pour comprendre la position de ne…pas et ne

… jamais par rapport à l’infinitif. Enfin, ils comparent les règles qu’ils proposent et

décident sur celles qui sont correctes. Quand ils se sont mis d’accord, ils vérifient

leurs réponses et écrivent les règles à la page 112.

Ensuite ils passent à l’exécution des activités 1-3 pour réinvestir les nouveaux acquis.

La correction se fait par l’ensemble de la classe. Ils doivent comprendre qu’il y a des

mots dans le discours affirmatif, qui changent quand la phrase est négative. Pour

vérifier s’ils ont bien compris, ils passent à l’activité 4, qui est une production assez

libre des questions qui ont des réponses courtes qui consistent d’un mot ou d’en petit

ensemble de mots négatifs.

Suivi (10 minutes)

Jeu de rôles. Dans chaque groupe un élève fait la star et les autres jouent le rôle des

journalistes. Ils sont encouragés à improviser en y ajoutant d’autres questions et

réponses avec des mots négatifs.

5e séance (une heure didactique de 45 minutes)

Sensibilisation (3-5 minutes).

Les apprenants regardent les images de la page 113 intitulée « Aux urgences » (Payet,

2010 : 60) et ils exploitent rapidement le vocabulaire. L’enseignant leur annonce

qu’ils vont jouer une scénette au thème pareil.

Aux urgences-jeu de théâtre (interaction orale-production orale)

Objectif : - interaction dans la vie quotidienne-simulation

- Utiliser le futur proche, la négation

- Utiliser le lexique du corps, des maladies, les adverbes d’intensité

- Dire où on a mal

Durée : 10 minutes ou plus selon le nombre des élèves.

Travail : en groupes de quatre élèves (3 patients, une infirmière)

Matériel : deux ou trois chaises et le bureau de l’infirmière.

Scénario /démarche : Dans une salle d’attente d’un hôpital, trois patients attendent le

docteur. Chacun a mal à un membre différent. Ils exposent leur problème à

l’infirmière et demandent quand le docteur va les recevoir. Elle répond. Puis les

patients demandent l’un l’autre sur ce qu’il a. Enfin, l’infirmière annonce que le

docteur ne va pas venir et que les patients doivent revenir le lendemain. Puis, on passe

au groupe suivant. Les apprenants peuvent utiliser un dictionnaire pour trouver les

noms des maladies ou des symptômes.

Compréhension orale (25-30 minutes)

Activités au style de ΚΠγ (Α1-Α2). On lit deux fois, si nécessaire trois. On distribue

les transcriptions pour la correction. Les documents sonores utilisés aux deux unités

sont tirés du CD, qui accompagne le livre de Borelli (2011). Exploitation du

vocabulaire.

Les verbes modaux (10-12 minutes)

Les apprenants sont invités à observer la carte postale et à y localiser et souligner les

infinitifs. Ensuite, ils doivent observer les verbes qui précèdent chaque infinitif. Enfin,

ils doivent compléter la règle. L’enseignant expliquera les mots inconnus. Comme

suivi, ils peuvent préparer à la maison la réponse de Paul Dubois.



L’enseignant met sur le tableau ou montre au TBI une affiche montrant les parties du

corps. Ensuite il écrit les six phrases choisies au tableau et incite les élèves à faire des

hypothèses sur le sens de ces phrases. Les apprenants comprendront à première vue

qu’il s’agit des phrases avec un sens différent de celui qu’ils ont appris.


Les apprenants feront des hypothèses sur la signification de ces phrases. Après avoir

obtenu un bon nombre de réponses, l’enseignant leur distribue la double page 115-116

et les invite à faire la première activité, une activité d’appariement. Ils choisissent le

sens qui leur semble correct pour chaque phrase donnée. La vérification se fait

collectivement et s’il y a des problèmes, on peut soit courir à un dictionnaire de

proverbes et des phrases idiomatiques3 soit, s’il y a une connexion Internet dans la

classe, sur Internet4.

Réalisation (20 minutes)

La classe se divise en six groupes de trois apprenants ou en six pairs (cela dépend du

nombre des élèves). Chaque groupe crée un court texte terminant par une de ces

3 KLEIN,B., La cuisse de Jupiter, Ed. Librio ou DOURNON, J.-Y., Le dictionnaire des proverbes et dictons de France, Paris,

Livres de Poche. 4 P.ex : http://www.lessignets.com/signetsdiane/signet/vocabulaire/expressioncorps.htm


phrases, une situation explicative du sens caché de la phrase. Ensuite, ils font

l’activité C, une activité d’association d’un part des images avec une autre expression

imagée et l’explication littéral en image et d’autre part de l’explication de la phrase.

La correction de deux activités se fait collectivement et les textes finals et les images

avec la phrase et l’explication prennent leur place sur l’affiche du corps humain, qui

maintenant contient le signifiant de ces mots et en même temps une expression

imagée pour quelques membres.

Comme suivi (8 minutes et suite à la maison), les élèves sont invités à chercher sur

Internet d’autres phrases pareilles concernant d’autres parties du corps, pour

compléter l’affiche de leur expression imagée.

7e séance et 8

e séance (2 heures didactiques de 45 minutes)

Projet : In corpore sano

Éléments

techniques

Niveau : A1-A2

Public : élèves du collège ayant accomplit Action.fr-gr 1

Durée : Deux séquences de cours environ en classe

Travail : En groupes de quatre élèves

Matériel : -livres, encyclopédies, ordinateur/connexion internet

- Des feuilles de papier pour écrire le décalogue.

- Des feuilles de papier et des crayons/feutres en couleur

pour créer l’affiche, des feuilles A4 pour imprimer.

Interdisciplinarité : Économie ménagère, EPS, biologie, Arts

plastiques

Objectifs

Compétences

Compétences

heuristiques

Communicatif

- Communiquer des bonnes pratiques sur la santé.

Linguistiques

- Employer les verbes modaux+infinitif

- Employer la négation

- Exprimer le but et le but à éviter (pour + infinitif)

- Employer le vocabulaire du corps et des mouvements

Socioculturels

- Parler des habitudes sanitaires

- Interaction orale

- Production écrite

- Utilisation d’internet (recherche d’informations et production

d’une affiche et d’un décalogue

Phases du

travail

Introduction : L’importance de la santé pour la vie de l’homme

(remue-méninges)

Préparation : Recherche sur Internet et sur des livres scolaires et

encyclopédies des informations sur ce qu’on doit faire pour se tenir

en bonne santé.

Exécution : Organisation de ces informations à un décalogue qui

sera accroché au mur de la classe pendant toute l’année scolaire.

Suivi : Les élèves se donnent la promesse que ses directives seront

respectées de tous pendant l’année scolaire et qu’à la fin de l’année

scolaire ils vont créer une affiche avec les résultats de ce décalogue

à leur vie pour informer leurs camarades d’école.

Unité 2 : Démarche :

1ère séance : une heure didactique (45 minutes)


L’enseignant demande aux apprenants de lui dire ce qu’ils font d’habitude le week-

end. Il note au tableau quelques réponses et ensuite il leur demande ce qu’ils font les

autres jours et note de nouveau quelques réponses.


On fait jouer au magnétophone ou on projette au TBI une ou deux fois la chanson

« Dodo, métro, boulot, dodo » d’Eddy Mitchell. Avant l’écoute on écrit le titre au

tableau et demande aux apprenants d’essayer à comprendre le sens de ces mots.

Après la deuxième écoute l’enseignant procède à une compréhension orale globale

par le biais des QROC (qui parle, de quoi, ou se passe la scène etc) et demande aux

apprenants de faire des hypothèses sur le sens des trois mots susmentionnés. Puis, on

distribue les fiches aux apprenants et passe à une nouvelle écoute. Après l’écoute, les

apprenants sont invités à répondre oralement d’abord, puis par écrit aux cinq

premières questions. Ensuite ils travaillent en tandem pour répondre aux questions 6

et 7. La question numéro 6 est une question de compréhension fine. Les élèves

doivent se rendre compte que, pour l’auteur de cette chanson, Paris et la routine

quotidienne ressemblent à une prison. Ils doivent aussi comprendre l’ironie de la

phrase « La télé nous attend tous ». Enfin ils doivent passer à la question 8, une

question de production orale et écrite où ils doivent décrire une journée de leurs

parents et une journée à eux. Le travail se fait en tandem à l’aide de dictionnaire. La

correction se fait par l’ensemble de la classe avec l’aide de l’enseignant.


L’enseignant incite les apprenants à lire les textes de la page 129 et vérifie qu’ils ont

compris le sens de « donner du piment » dans la vie. Ensuite ils leur dit de proposer

d’autres manières que celles proposées par Nikko pour améliorer leur vie et échapper

de la routine. La classe fait un court remue méninges, examine le sens du graffiti

« dodo, vélo, disco » et finit par travailler en tandem sur l’activité 2. Quand ils auront

fini, ils ajouteront ce qu’il y a de neuf au tableau.

Suivi (2 minutes)

Deux élèves vont copier les solutions proposées au tableau et en feront une petite

affiche pour accrocher au mur de la classe.

2e séance : une heure didactique (45 minutes)


L’enseignant rappelle aux élèves la chanson du double page 128-129 et leur demande

comment ils viennent à l’école tous les jours. Il écrit au tableau les moyens de

transport qu’ils utilisent. Il leur demande ensuite à les diviser aux moyens privés et

moyens en commun.


Il invite les élèves à observer la première partie de la page 130 et de faire des

hypothèses sur ce que c’est la RATP. Puis, il demande s’il y a une compagnie

analogue dans leur ville et quels moyens de transport elle a à sa disposition. Ensuite il

invite les élèves à procéder à une lecture silencieuse et à essayer de faire l’activité 1

de la page 131. La correction se fait en tandem et avec toute la classe. Enfin, il y a un

moment de détente, quand les élèves apprennent ce que c’est un bateau mouche par la

visualisation proposée à la fiche.


Dans l’activité 2 les élèves sont invités à écrire quels moyens de transport en commun

existent dans leur ville et puis lesquels passent par leur école. Cela va préparer

l’exécution de l’activité 3. L’activité 3 est un jeu de rôles. La classe se divise par

deux : d’un côté les collégiens et de l’autre les touristes. Chaque touriste va à un autre

lieu : quelques uns vont à la gare, les autres vont à la station d’autobus. Ils veulent

savoir comment aller de l’école à leur destination utilisant les moyens en commun.

Les élèves qui jouent le rôle des collégiens leur donnent des directives, les autres ne

comprennent pas, alors les premiers doivent leur expliquer.

Suivi (5 minutes)

Les groupes changent de rôle et de destination. Maintenant les touristes veulent aller

au musée, à la gallérie, à un magasin, à l’Odéon, ou au centre ville.

3e, 4

e et 5

e séances (trois heures de 45 minutes chacune) : la grammaire


L’enseignant interroge les apprenants s’ils utilisent souvent les moyens en commun.

Ensuite il leur demande ce qui les énerve quand ils les utilisent et puis si parfois ils

font quelque chose qui énerve les autres passagers. Alors, il distribue les fiches et

demande : « Qu’est-ce qu’on va faire avec les ennuyeux ? »

Phase 1 (20 minutes)

L’enseignant fera les élèves observer les affiches de la RATP et le titre de la page

132. Il leur demande si les héros des ces affiches sont gentils. Ensuite il leur propose

d’incarner le rôle d’un passager qui voyage avec les ennuyeux des affiches. Est-ce

qu’il est content ? Pourquoi ? Alors, tous reconnaissent le besoin d’avoir un savoir-

vivre pour les transports en commun. L’enseignant fait les élèves travailler en groupes

de trois. Chaque élève de chaque groupe cherche la règle correspondant à sa photo

dans le savoir-vivre proposé. Quand il aura trouvé la règle, il va mettre la lettre de la

photo dans la petite boîte devant la phrase. Alors, ils exploitent les difficultés du

vocabulaire, par la pantomime et en cherchant dans un dictionnaire. Quand ils auront

compris le texte, l’enseignant pose de nouveau la question : « Qu’est-ce qu’on va faire

avec les ennuyeux ? » et puis il répète : « Qu’est-ce qu’on fera avec les ennuyeux ? ».

Il fera la même chose pour les autres futurs qui se trouvent sur les affiches et puis, il

va passer à la prochaine page et montrera aux élèves le tableau avec le futur simple. Il

est très facile pour eux à reconnaître les mots « futur » et « simple ». Il écrit au tableau

quelques verbes au futur proche. Il désigne la ligne du temps pour expliquer aux

élèves que normalement le futur proche devait être employé seulement pour les 20

prochaines minutes et que pour l’avenir il y a le futur simple. Alors, il va les laisser

observer la formation et conjuguer les verbes être et avoir. Il revient ensuite à la page

132 et leur demande de dire ce qu’ils ne feront pas dans les moyens de transport en

commun. Chaque élève doit commencer sa phrase par un futur (je céderai ma place, je

ne m’étalerai pas seul etc). Pour les 2-3 futurs irréguliers, il peut donner le type ou

l’écrire au tableau.


L’enseignant invite les apprenants de passer à la page 133 de nouveau, mais cette fois

pour voir le poème. Il leur fait observer le titre et la signature, les demande s’ils ont

déjà lu Raymond Queneau, de quelle sorte de poésie il s’agit. Les élèves savent déjà

de leur cours de grec moderne de distinguer un poème moderne d’un poème

traditionnel. Puis, il les invite à une lecture silencieuse et leur propose de noter les

verbes et de compléter les types qui manquent dans les petits nuages. Ensuite, il les

fait observer la réponse à la question « Quand viendras-tu ? » et leur demande de

relire le poème en ajoutant les indicateurs temporels du futur. Par la suite, on passe à

la page 134 pour observer les futurs irréguliers. Ils peuvent compléter le tableau par

d’autres verbes qui n’y sont pas écrits. Finalement, l’enseignant invite les élèves à

écrire un petit poème à la manière de Queneau pour dire ce qu’ils feront ce week-end.


Le futur antérieur est un peu difficile à être enseigné aux élèves qui ne sont pas encore

familiarisés avec le passé composé. Pourtant nous pensons qu’on peut en donner

quelques informations, et insister surtout sur son emploi et pas tellement sur sa

formation. On passe directement à l’activité 1 de la page 134. C’est une activité

ludique avec des héros des BD reconnaissables. Ce sera facile pour les apprenants de

faire correspondre image et bulle. Puis, on les fait observer les verbes, distinguer qu’il

y a deux temps, un futur simple et un futur composé. L’enseignant leur demande

quelle est la série des actions. Quand ils auront compris que le futur antérieur vient

avant le futur simple, ils passent à l’activité 2 et ils citent les deux temps sur la ligne

du temps. C’est alors qu’ils rentrent à la formation du futur antérieur et l’enseignant

les aide à compléter le tableau de conjugaison. Les apprenants doivent se rendre

compte du fait qu’il y a deux verbes auxiliaires au futur, avoir et être, et un autre type

qu’ils ne savent pas encore former, mais par l’aide du professeur ils peuvent peu a peu

se familiariser avec. Pour l’accord du participe passé, nous leur expliquons qu’en

Eubée on dit: « Είμαι φερμένος/φερμένη» ou « Θα είμαι φερμένος/φερμένη» au lieu

de «Έχω έρθει» ou «Θα έχω έρθει». Ils comprennent alors très facilement l’idée de

l’accord du participe passé. Finalement on passe à l’activité 3 pour vérifier la

compréhension des phénomènes grammaticaux.


On invite les élèves à observer le tableau de la page 135. C’est un sujet intéressant

pour les ados de leur âge, alors ils vont y faire attention. Ils comprendront facilement

la situation. Le professeur les invite à entourer les petits mots devant les verbes. Ils

vont les distinguer et puis ils passeront à l’activité 1 où ils doivent reconstituer les

phrases initiales et en sortir la règle. Puis, ils travaillent en tandem pour faire les

activités 2 et 3. La correction se fait par l’ensemble de la classe avec l’aide du

professeur.

Phase 5 (5 minutes)

Jeu de rôles : L’enseignant divise la classe en deux parties. Il écrit sur le tableau 10-15

mots, 3 verbes qui prennent un objet direct et 3 qui prennent un objet indirect et puis

les élèves font des petits dialogues à partir les mots qui sont au tableau. Celui qui pose

la question choisit un verbe et un mot et l’autre répond remplaçant le mot par un

pronom COD ou COI. Le rythme doit être vif.


On invite les élèves à observer le titre et les photos du dialogue de la page 136. Ils

comprendront qu’on va parler des vacances et que en et y remplacent une partie de la

phrase. Puis, il invite deux élèves à « jouer » la scène, tenant chacun le rôle d’un

interlocuteur. Puis, il les invite à entourer « y » et « en » et à dire ce que chacun de

deux remplace. Il écrit leurs réponses au tableau et puis il trace deux colonnes, une

pour « y » et une pour « en ». Deux élèves viennent au tableau, l’un complète la

première colonne et l’autre la deuxième. Après cela, la classe essaie d’en extraire la

règle. Ils vont ensuite passer à l’exécution des activités 1 et 2 pour verifier la

compréhension du phénomène.


L’enseignant invite les apprenants à observer le dessin humoristique de la page 137. Il

incite deux-trois élèves à lire en voix haute et à un rythme vif pour en extraire

l’humour. Puis, il les invite à entourer les mots qui, que, dont, où. La classe travaille

en groupes de quatre. Chaque élève de chaque groupe s’occupe d’un relatif. Ils font

l’activité 1, où ils doivent trouver ce que chaque pronom remplace dans la phrase.

Enfin, chaque groupe forme la règle. Finalement ils passent à l’activité 2 et réécrivent

le texte sans utiliser les pronoms relatifs.

6e et 7

e séances (deux heures didactiques de 45 minutes chacune)

Le chapitre intitulé « Grenoble ? Allons-y » s’étend sur deux pages et demie (138-

139) et est idéal pour un travail au labo de l’informatique. Les élèves travaillent en

groupes de trois, chaque groupe devant un ordinateur.


Le professeur invite les élèves à observer la carte de la France et à y indiquer

quelques grandes villes. Pour chaque ville indiquée, il demande ce que ses élèves en

savent. Il écrit quelques réponses au tableau, et leur demande de faire une

classification de ces informations. Il y aura quelques catégories comme : sport,

éducation, tourisme, culture… Les élèves comprendront donc que quand on parle

d’une ville, on parle d’une diversité des secteurs.


On invite les élèves à entrer au site : www.grenoble.fr. Chaque groupe doit

investiguer un secteur ou deux, selon le nombre des élèves (vie politique et

économique, vie quotidienne, culture, éducation, tourisme, sports, alentours). Ils

doivent tenir des notes et écrire un petit texte de présentation de ce secteur (40-50

mots). S’il y a des problèmes de vocabulaire, ils peuvent s’en servir d’un dictionnaire

électronique (p.ex. sur www.lexilogos.com ).


Chaque groupe choisit 5 endroits de son secteur et propose un itinéraire pour un

visiteur qui s’y intéresse. La proposition (40-50 mots) est envoyée par mél aux autres

groupes. Ainsi chaque groupe aura à ses mains les propositions pour tous les secteurs

de la vie de Grenoble. Les propositions sont imprimées, parce que les apprenants s’en

serviront à la prochaine séance.

La deuxième séance se fait dans la classe. Les élèves forment de nouveau les mêmes

groupes de trois et ils ont à leur disposition les imprimés sur Grenoble.


Les groupes sont invités à observer les photos du double page (138-139) et à faire

l’activité 2. Puis, ils passent à une interaction où un élève de chaque groupe posera

des questions à la classe pour expliquer le contenu des photos (p.ex. Un téléphérique

sert à quoi ?, pourquoi va-t-on à la Mairie ? etc).


Les groupes travaillent sur l’activité 1. Ils doivent créer les trois petits textes qui

manquent du double page (138-139). Chaque groupe en écrit un. Les textes sont lus

en classe, la classe vote pour les meilleurs, qui sont écrits au tableau et copiés (138-

139). sur leurs fiches.

http://www.grenoble.fr/

http://www.lexilogos.com/

Compréhension orale (15 minutes)

Les documents sonores des deux activités vont être travaillés par des activités

ressemblant à celles de l’examen de ΚΠγ pour le niveau A1-A2. Il y aura au moins

deux écoutes, peut-être il en faudra une troisième.

8e et 9

e séances (45 minutes chacune)

Projet : L’alphabet de ma ville

Éléments

techniques

Niveau : A1-A2





- Des feuilles de papier pour écrire l’alphabet.

- Des feuilles de papier et des crayons/feutres en

couleur pour créer l’affiche, des feuilles A4 pour imprimer.

Interdisciplinarité : Géographie, Arts plastiques, Informatique

Objectifs

Compétences

Compétences

heuristiques

Communicatif

- Montrer les caractéristiques d’une ville aux autres habitants.

Linguistiques

- Choisir parmi les caractéristiques d’une ville ceux qui sont

nécessaires pour une présentation alphabétique

- Employer du vocabulaire relatif à la notion de la ville, du

quartier, des services et des transports en commun

Socioculturels

- Démontrer la beauté d’une ville pour des raisons touristiques

- Interaction orale



d’une affiche

Phases du

travail

Introduction : Reconnaître le besoin de promotion des

caractéristiques d’une ville pour des raisons touristiques

Préparation : Exploitation de l’affiche « L’alphabet de Paris »

Exécution : Collection du matériel nécessaire pour la création

d’une affiche intitulée « L’alphabet de ma ville », production de

l’affiche.

Suivi : La meilleure œuvre sera affichée à la Mairie et aux

magasins du quartier et/ou du centre ville pour |promouvoir

touristiquement les sites et les caractéristiques de la ville.

Unité 3 : Démarche :

1ère séance : (une heure didactique de 45 minutes)


L’enseignant demande aux apprenants où ils ont passé leurs dernières vacances. Il

classe leurs réponses au tableau en quatre catégories (montagne, campagne, mer,

ville). Puis, il écrit le mot correspondant comme titre à chaque colonne. Aucun souci

s’il y plus ou moins de catégories par rapport aux réponses des élèves. Enfin, il invite

la classe à voir ce qui se passe en France en ce qui concerne les vacances.


L’enseignant divise la classe aux groupes de quatre élèves. Chaque groupe s’occupe

d’un lieu de vacances. Il leur fait observer le double-page (154-155). Les groupes

choisissent leur lieu de vacances à travailler avec, et ils sont invites à lire bien leur

texte et le texte de la page 155 (commun pour tous) et d’interagir pour se décider sur

les pour et les contre de ce choix. Après l’interaction orale, ils passent à la production

écrite de leurs arguments. Puis, les arguments pour et contre chaque région se sont

annoncés aux autres groupes, et la classe a une idée des pour et contre pour les quatre

lieux.


Les groupes se centrent sur les pour choisis et, à partir de leurs notes et de leur

interaction, se décident sur l’endroit où ils veulent passer leurs prochaines vacances

d’été. Ils doivent expliquer leur choix dans un court texte qui ne dépasserait pas les

40-50 mots. Les textes sont lus en classe et sont corrigés par l’ensemble de la classe.

Suivi (5 minutes)

Les élèves votent pour le meilleur texte et le groupe qui a gagné copie le texte à un

carton et l’accroche au mur de la classe.

2e séance : (une heure didactique de 45 minutes)

Pour pouvoir bien travailler les pages qui suivent, il vaut mieux que les élèves sachent

employer les temps du passé, c’est pourquoi nous passerons d’abord aux pages 160-

165 et puis nous rentrerons vers l’arrière. Le double-page 166-167 a comme but de

faire les élèves pratiquer leurs connaissances sur les temps du passé. L’enseignant

peut donner ces activités comme devoirs à faire à la maison à toute étape de l’unité,

ensemble ou une à une.


Le professeur écrit au tableau le terme contes de fée et demande aux élèves en langue

maternelle s’ils savent ce que cela veut dire et quel est le conte qu’ils préfèrent. Il

écrit les titres au tableau et donne à côté les titres français. Puis il explique aux élèves

qu’ils vont lire le petit Chaperon rouge.


Les élèves travaillent en groupes de quatre. D’abord ils sont invités à lire le texte et

souligner les verbes. Puis, ils passent au deuxième texte et font la même chose. La

compréhension du texte est donnée, puisque tous les élèves sont familiarisés avec

l’histoire du petit Chaperon rouge. Le deuxième texte, très court, ne présente pas

grande difficulté à être interprété. Quelques QROC suffiraient pour verifier la

compréhension des deux textes. Quand ils auront localisé les verbes des deux textes,

ils seront invités à les classer aux catégories indiquées à l’activité 1. Ensuite, ils vont

passer à l’activité 2 pour répondre aux trois questions qui concernent l’Imparfait, le

Passé composé et le plus-que-parfait et leur fonction.

Suivi (10 minutes)

Les élèves sont incités à conjuguer ces temps utilisant les informations qui leur sont

procurées par leurs notes de l’activité 1.



L’enseignant dit aux élèves de regarder de nouveau les activités 1 et 2 de la page 161

dans le but de se souvenir de ce qu’ils ont exploité pendant le dernier cours. Après il

leur demande s’ils ont compris et il leur dit qu’il y quelqu’un d’autre qui n’a pas très

bien compris. Il distribue alors le double page 162-163.


Les figures de Karagheuz, héros du théâtre d’ombres grec, très populaire en Grèce,

viennent à l’aide des élèves pour leur expliquer le passé composé. Sur la page 162

toute la théorie est schématisée et les élèves peuvent y rentrer chaque fois qu’ils ont

un problème avec la formation de ce temps. À la page prochaine se trouvent les

conjugaisons des verbes à l’Imparfait et au Plus-que-parfait. L’enseignant peut

demander à ses élèves de conjuguer des verbes, il leur rappelle l’accord du participe

passé et il systématise leurs connaissances au travers des exemples ou des jeux de

rôles. Quand il aura vérifié la compréhension de la part de tous les élèves il passera à

l’activité de la page 163. Les élèves, ayant lu et relu les textes et les verbes conjugués

des quatre dernières pages sont incités à former la règle d’usage de chaque temps.

5e et 6

e séances : tâche (deux heures didactiques de 45 minutes)

Éléments

techniques

Niveau : A1-A2 après l’enseignement du passé composé ou à tout

niveau pour des raisons récapitulatives.

Public : à partir de douze-treize ans



Matériel : -Photocopie du poème

- Biographie, photographie et ergographie de Jacques

Prévert (en grec et/ ou en français).

- Des feuilles de papier pour écrire la suite de l’histoire.

- Des feuilles de papier et des crayons en couleur pour créer la BD

Objectifs

Compétences

Communicatif

- Comprendre la signification d’une communication non verbale.

Linguistiques

- Raconter une histoire au passé

- Raconter une histoire au passé en employant des indicateurs

temporels

Socioculturels

- La notion du café au lait au déjeuner français.

- Habitudes vestimentaires quand il pleut.

- Rapports interpersonnels

- Compréhension écrite (globale, fine)

- Production écrite (en prose ou en vers et BD).

Phases du

travail

Introduction : Remue-méninges : vocabulaire lié au petit déjeuner,

aux vêtements, au temps.

Préparation : Observation de la part des élèves de la photocopie

sur Jacques Prévert. Distribution de la photocopie du poème.

Lecture silencieuse. On invite les élèves à observer le titre et à faire

des hypothèses sur le sujet du poème.

Exécution : Distribution des fiches de l’apprenant et travail par

groupes de quatre élèves. Les apprenants sont invités à continuer

l’histoire. La correction se fait collectivement. Enfin, Les élèves

sont invités à créer une BD où ils vont aussi ajouter la fin qu’ils ont

proposée.

Suivi : Les élèves votent et la meilleure BD est représentée en

classe. S’ils y a les moyens ils peuvent filmer et faire monter le

film sur www.youtube.com. On peut alors créer un link au blog de

l’école.



On invite les élèves à rentrer au double-page 154-155. On leur fait se souvenir des

lieux des vacances et on parle du logement. Où logent-ils pendant les vacances ?

L’enseignant note quelques possibilités sur le tableau (hôtel, camping, chez l’habitant

etc). Puis on leur demande d’aller à la page 156.


Le travail se fait en groupes de quatre élèves. D’abord les élèves sont invités à une

lecture silencieuse. Quand ils auront fini, l’enseignant leur demande s’ils ont compris

de quelle sorte de document il s’agit. Le prix à la fin de la page les fera penser qu’il

s’agit d’une petite annonce. Puis, il vérifie la compréhension globale par des QROC.

Qui écrit cette annonce? Dans quel but ? Qu’est-ce qu’on loue ? Que signifient les

abréviations pers. ch. etc? Où se trouve la maison ? Dans quel village ? Dans quelle

région ? Ensuite on dit aux élèves de faire une liste de ce qui est compris dans le prix

et une seconde liste avec les activités qu’on peut faire à la région. Ils peuvent

employer le dictionnaire pour les mots inconnus.


Vous demandez aux élèves de dire ce qu’ils auraient fait si la maison n’avait pas été

comme la description de l’annonce. Vous leur expliquer qu’en France, si on a des

http://www.youtube.com/

problèmes dans une situation pareille, on peut écrire une lettre de protestation. Vous

leur demandez alors d’écrire une telle lettre, suivant le scénario donné à la consigne

de l’activité de cette page. L’enseignant peut donner au tableau quelques phrases

typiques de la correspondance officielle. Quand ils auront fini, ils font la correction

tous ensemble.

Suivi (5 minutes)

Les élèves prennent à tour de rôle la parole pour proposer d’autres façons de

protestation.

8e séance (tâche) (une heure didactique de 45 minutes dans le labo

d’informatique)


Les élèves se sont mis devant les ordinateurs en groupes de trois. Le professeur leur

demande quel temps il fait dehors. Les élèves savent déjà « il fait beau » et « il

pleut ». Après leur réponse le professeur leur demande de dire comment on peut

savoir quel temps il fera d’ici quelques jours. Ils parlent donc du rôle de la météo.


Il leur fait regarder sur la page 157 de leur fiche le vocabulaire visualisé de la météo

et de noter les petits images explicatrices. Puis il les fait entrer au site

http://www.paris.com/fr/meteo_a_paris et leur dit d’observer la page des prévisions à

7 jours pour Paris. Ils examinent les colonnes, les schémas, les explications.


Le professeur les fait lire la consigne de l’activité et les fait entrer à un site

météorologique grec, p. ex. www.freemeteo.gr . Ils trouvent leur région et les

prévisions pour les 7 prochaines jours. Ils doivent traduire ce tableau en français et

http://www.paris.com/fr/meteo_a_paris

http://www.freemeteo.gr/

écrire les prévisions pour les 7 jours à venir. La correction se fait au sein de chaque

groupe avec l’aide du professeur.

Suivi (5 minutes)

La classe vote et le meilleur tableau monte sur la page francophone du blog de l’école

à l’usage des touristes francophones qui visitent la région.



On demande aux élèves de dire comment ils voyagent quand ils partent en vacances,

s’ils ont jamais voyagé par avion ou en train. Puis on leur explique qu’on va voir ce

qui se passe en France au domaine des transports aériens et ferroviaires.


Divisés en groupes de quatre les élèves observent le double page et lisent les textes

sur les aéroports français et le TGV. Puis, pour vérifier la compréhension, ils font les

activités 1 et 2.


Les élèves sont invités à choisir comment ils préfèrent voyager, en avion ou en train,

et d’en faire un débat. Les groupes votent pour choisir quel moyen ils vont soutenir

et écrivent des arguments pour leur choix et contre l’autre. Ils choisissent leur

représentant et présentent leurs arguments au cours d’un débat. Un groupe peut jouer

le rôle du jury qui décidera qui a présenté la meilleure argumentation.

Suivi (5 minutes)

Les élèves sont invités à trouver des arguments pour ou contre les voyages en bus ou

en bateau.

10e séance - tâche (une heure didactique de 45 minutes)

1. Titre de la tâche : La randonnée pédestre aux alentours de Grenoble.

2. Type de tâche langagière : Échange et exploitation d’informations pour la prise de

décisions. Simulation.

3. Caractéristiques du public concerné : Élèves de la 3e classe du collège public

grec intéressés par la randonnée pédestre, niveau : A1-A2 (ayant accompli Action.fr-

gr 1).

4. But de la tâche : Choix d’une parmi quelques randonnées pédestres aux alentours

de Grenoble.

5. Compétences générales mobilisées : Compréhension écrite, production écrite,

interaction orale et écrite (à travers MSN).

6. Compétences communicatives langagières visées : Interaction à travers MSN,

communication par méls, prise de notes pour le déploiement d’une argumentation.

7. Produit final à réaliser : Un mél où les apprenants exprimeront leur choix de trois

randonnées à exécuter pendant leur séjour à Grenoble.

8. Action sociale visée : Choix d’une randonnée suivant des critères concrets.

9. Rôle social à assumer : Préparation des apprenants à communiquer avec des ados

d’un pays francophone avec lesquels ils partagent les mêmes intérêts (Simulation).

10. Contraintes de la tâche : Consigne, durée de préparation/d’exécution.

10. a. Consigne/scénario : Votre classe est en train d’élaborer un programme

d’éducation environnementale sur les randonnées pédestres avec une classe d’un

collège grenoblois. Dans le cadre de ce programme vous devez visiter Grenoble pour

une semaine au cours de laquelle vous devez faire une randonnée aux alentours de

Grenoble. Le lycée grenoblois a déjà arrangé votre voyage et votre séjour. Ils vous ont

laissé le choix de la randonnée à exécuter pendant votre séjour. Ils vous ont conseillé

de consulter le site de SIPAVAG pour choisir un sentier des territoires proposés.

Vous devez leur communiquer votre choix par mél.

10. b. Durée de préparation / d’exécution : Une séance didactique de 45 minutes

11. Moyens :

- Quatre ordinateurs en réseau connectés à Internet

- Logiciel MSN

- Messagerie électronique (Hotmail).

- Fiche de travail envoyée aux équipes par mél.

- Le site de SIPAVAG : www.sipavag.fr

- http://www.lexilogos.com/francais_langue_dictionnaires.htm site qui combine

presque tous les dictionnaires en ligne, dont un dictionnaire visuel et en plus plusieurs

moteurs de recherche.

- http://www.leconjugueur.com/ : site sur la conjugaison des verbes.

- http://www.lametro.fr/315-les-sentiers-du-sipavag.htm Carte des sentiers de

SIPAVAG de l’agglomération grenobloise.

12. Organisation (elle dépend du nombre des élèves):

a) Participants : Trois groupes de trois élèves chacun devant les trois

ordinateurs. L’enseignant emploie le quatrième ordinateur et contrôle le travail

depuis son ordinateur ou/et en circulant en classe.

b) Modes de travail : Les groupes cherchent le site de SIPAVAG et décident,

faisant du chat sur MSN, quel groupe cherchera quelle direction. Il y a trois

territoires proposés, un pour chaque groupe.

c) Domaine de co-action : Les discutions se font en synchronie en face à face

entre les membres de chaque groupe et à travers MSN, entre les groupes.

Chaque équipe doit remplir une fiche (envoyée par mél par l’enseignant), pour

comparer les itinéraires proposés. À la fin de ce travail, chaque groupe doit

proposer un itinéraire, expliquant leur choix par rapport aux fiches remplies.

La proposition sera écrite sous forme de mél. À la fin de cette étape les trois

groupes seront invités à synthétiser un mél final, qui comprendra leurs

propositions pour la randonnée, dans le but de l’envoyer à Grenoble.

L’échange entre les équipes se fera en synchronie à travers MSN pour fixer le

contenu du texte final qui sera rédigé après un échange de méls.

13) Les objectifs

Objectif linguistique :

Utiliser le jargon propre à la randonnée pédestre.

Objectif socio-culturel :

http://www.sipavag.fr/

http://www.lexilogos.com/francais_langue_dictionnaires.htm

http://www.leconjugueur.com/

http://www.lametro.fr/315-les-sentiers-du-sipavag.htm

Préparer en commun des activités sportives pendant un séjour en France.

Objectifs techniques :

- Se repérer dans un site internet

- Utiliser un support informatique pour chercher des informations précises.

14. Procédure

Introduction : L’enseignant invite les élèves à former des groupes de trois et à

chercher leurs méls. Il leur a envoyé par mél les fiches et la tâche. Les apprenants

lisent la tâche proposée et l’enseignant vérifie qu’ils ont bien compris ce qu’ils

doivent faire (5 minutes).

Préparation : Les élèves entrent au site du SIPAVAG et trouvent les trois territoires

qu’ils doivent investiguer. Le site est riche en vocabulaire de la randonnée, alors ils

doivent employer les dictionnaires pour expliquer les mots inconnus (5 minutes).

Réalisation : Après cette étape, on passe à l’exécution de la tâche. Les trois groupes

décident en synchronie à travers MSN quel groupe examinera quel territoire. Après

avoir choisi, ils examinent les sentiers proposés (15 minutes).

La compréhension du contenu du site proposé se fera en remplissant la grille qui

procure les critères du choix des randonnées (page 168). Après avoir rempli la grille,

les apprenants doivent proposer un d’entre eux pour être exécuté pendant leur séjour

supposé à Grenoble. Ils sont invités à prendre leur décision à partir de la grille et de

leurs propres notes pendant une interaction orale où ils présenteront leurs arguments à

tour de parole (6 minutes-2 par équipe).

Après avoir fait son choix, chaque équipe doit envoyer sa proposition finale

argumentée par mél aux autres équipes (7 minutes). Après avoir reçu et lu les méls,

les trois groupes doivent les unir à un mél final qui sera leur proposition vers leurs

camarades grenoblois (5 minutes). Cette procédure finie, le mél sera envoyé à

l’enseignant pour être évalué, puisqu’il s’agit d’une simulation.

Suivi : Les apprenants sont invités à préparer chez eux un plan d’exploration d’un

sentier d’Olympus pour le faire monter au blog de l’école.


Éléments

techniques

Niveau : A1-A2





- Des feuilles A4 pour imprimer.

Interdisciplinarité : Géographie, Arts plastiques,

Informatique, Histoire

Objectifs

Compétences

Compétences

heuristiques

Communicatif

- Exposer les caractéristiques d’une région aux touristes

francophones.

-Dire pourquoi on doit préférer cette région

Linguistiques

- Choisir parmi les caractéristiques d’une région ceux qui sont

nécessaires pour une présentation dans un guide touristique

- Emploi des verbes aux temps du passé et de l’avenir

Socioculturels

- Démontrer la beauté d’une région pour des raisons

touristiques

- Indiquer les monuments et les sites archéologiques et de

grande beauté naturelle d’une région

- Interaction orale



d’une page web à la portée de tous)

- Photographier les sites d’une région et faire monter les photos

sur Internet

Phases du travail Introduction : Reconnaître le besoin de promotion des

caractéristiques d’une région pour des raisons touristiques

Préparation : Faire une liste des sites intéressants d’une

région

Exécution : Collection du matériel nécessaire pour la création

d’une page web, création de cette page.

Suivi : Annoncer la création de la page aux sites francophones.

materiel didactique

Documents