maya curricular de la espea
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ESCUELA SUPERIORPOLITÉCNICA ECOLÓGICA AMAZÓNICA
Autores:
Ing. Washington Estrada A., M.Sc.
Dr. Jorge Villarroel I.
Dr. Bolívar Batallas
Colaboradores:
Lic. Ramiro Carrascal, M.Sc.
Lic. Ima Sánchez
Srta. Daniela Galiano Y.
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PRESENTACIÓN Y OPERATIVIDAD DEL MODELO
EDUCATIVO, PEDAGÓGICO, CURRICULAR Y DIDÁCTICO
ESPEAESPEA: La fortaleza de sus modelos
PRESENTACIÓN
Un Modelo económico y académico ideal
La ESPEA responde a un modelo original tanto económico (cofinanciado prototipo de la
economía mixta) como académico (educativo, pedagógico, curricular y didáctico, modular
especial); sustentado en el “Pensamiento Complejo” acogido por la UNESCO.
Ante la politización de las Universidades Estatales y el dogmatismo o costo de las Privadas
supuestamente autofinanciadas, esta Escuela Superior (ESPEA) se creó como Politécnica
cofinanciada, laica, ecológica y amazónica.
Se autodefine como una entidad regional de educación superior, con identidad ecológico-
empresarial propia, original y claramente definida (con sello verde) y plena autonomía de
acuerdo con la Ley de Educación Superior, la ética y los postulados del ecologismo humanista.
Tiene como fines esenciales la profesionalización superior, la investigación científica y la difusión
de los beneficios de la ciencia, siendo su misión y visión formar profesionales honestos y
propulsores de empleo a través de una enseñanza elitista en cuanto a la exigencia académica y
el rigor en los estudios, consecuencia de su modelo educativo del “Desarrollo Ecológico
Humano”, correlacionado con el modelo económico cofinanciado.
1. El Modelo Económico
Por su naturaleza y para el cumplimiento de sus fines, misión y visión, no puede haber mejor
modelo que el cofinanciado (semiestatal).
Como este modelo beneficia mayormente a los estudiantes; estos están obligados a
contrarrestar la envidia de los políticos en defensa de su modelo e integridad jurídica y
regional, para trascender en el tiempo y representar dignamente a la Amazonía
ecuatoriana.
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El estado aporta con el 0.04% del presupuesto universitario nacional, lo que alcanza para
pagar el 50% de los sueldos de profesores y empleados de nuestras diez sedes
amazónicas principales, esto equivale al 25% del presupuesto total de la ESPEA.
Sus autoridades (con titulo de cuarto nivel), de la forma más honesta dedican los aportes
del Estado exclusivamente a construcciones, equipamiento y becas; constituyéndose en la
única entidad del país que no malgasta los fondos fiscales en dietas, sueldos y viáticos de la
burocracia institucional.
En compensación a los aportes estatales, las Universidades Particulares cofinanciadas
deben cobrar alrededor de $140 USD mensuales, sin embargo es tradición de la ESPEA
conceder un descuento del 50% a los estudiantes amazónicos; más aun, ningún bachiller
es privado de acceder a sus aulas por razones económicas, puesto que existen
programas de crédito y becas en el IECE y en la propia ESPEA-CEI.
Su modelo cofinanciado laico ha permitido a la ESPEA contar con los mejores edificios
universitarios del país y catedráticos cubanos, costarricenses y nacionales en educación
continua. Estos dos aspectos se consideran su mayor fortaleza.
De acuerdo con el Art. 97 de la Ley Orgánica de la Contraloría General del Estado, en la
construcción de sus edificios la ESPEA ha evitado procesos de intermediación que llegan a
producir sobreprecios y baja calidad de las construcciones, defectos tan propios de los procesos
vulgares de contratación pública. Por este motivo y pese a lo limitado de los aportes fiscales, los
múltiples edificios propios que posee la ESPEA cumplen con todas las normas técnicas que
permiten brindar a los estudiantes, docentes y empleados un “campus” o espacio funcional y
ecológico que les permita desarrollar sus actividades de manera eficiente y eficaz en un
ambiente de paz y tranquilidad para la producción del conocimiento y la investigación científica.
Sus laboratorios están equipados de tal manera que satisfacen las necesidades de los
estudiantes que realizan sus prácticas preprofesionales. Las bibliotecas y los centros de cómputo
ofrecen servicio de internet y biblioteca virtual apoyando ágilmente las consultas e
investigaciones.
Cuenta además con una Casona de Pasantías y un Centro Científico para investigaciones
comparadas del trópico húmedo, los que proporcionan estancia y alimentación a los estudiantes
de sus extensiones, miembros de la Comunidad Politécnica y de otras instituciones con las que
se tiene convenios.
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Como las inversiones estatales son tangibles, el gobierno le ha ratificado su confianza al
mantenerle al margen del e-SIGEF y el e-SIPREN, lo cual ratifica una vez más el sentido
patriótico de nuestro modelo.
2. El Modelo Académico
La ESPEA, bajo su lema “Transitando por la Senda de la Excelencia Académica” a implantado
y perfeccionado su propio Modelo Académico (Educativo, Pedagógico, Curricular y Didáctico)
últimamente organizado anualmente en dos macromódulos semestrales por créditos, con un
alto nivel de calidad en cada uno de los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje
respondiendo al paradigma del “pensamiento complejo” de Edgar Morin y a las
“competencias” propias de un profesional moderno. La idoneidad de este modelo académico
orientado a la docencia, investigación y vinculación se refleja en el tipo de profesionales que la
Institución ha formado, respondiendo así a parámetros de pertinencia y adecuada inserción en
el aparato productivo y sociedad en general.
Por su naturaleza, la ESPEA ha conservado su modelo educativo del “Desarrollo Ecológico
Humano”; ha reforzado su modelo pedagógico -que combina el ecológico contextual con el
“eco-constructivista”- con los aportes del “Pensamiento Complejo”; ha actualizado su
modelo curricular conforme a la nueva reglamentación; y, ha sensibilizado su modelo didáctico
“Contenidos Complejos para la Investigación de Problemas Ecológico-Humanos”
CCIPEH a fin de que pueda ser evaluado y controlado a través del SRP (Sílabo-Resúmenes-
Plan de Clase); desde el primer curso hasta el egresamiento.
Para la elaboración de sus tesis de grado todos los estudiantes de la ESPEA cuentan con un
año de tutorías para la investigación con la finalidad que el trabajo que elaboren sea de
calidad, pero al mismo tiempo se logra que la tesis no sea copia de otra, ni tampoco elaborada
por terceras personas, lo que nos garantiza la excelencia académica y capacidad de
investigación de los profesionales graduados en nuestra institución.
En conclusión, el modelo curricular de la ESPEA por ser de alta operatividad debe ser: abierto,
flexible, hipotético, contextualizado, consensuado, ecológico-humanista, innovador y
profundamente significativo, considerando la aplicación, cumplimiento y resultados que deben
obtenerse por la aplicación de nuestros modelos categorizados.
Así mismo, en este documento se puede encontrar que la ESPEA tiene perfectamente
establecida su propia fundamentación epistemológica, su particular pertinencia geográfica y su
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singular identidad filosófica, conforme a lo cual nuestro diseño curricular se orienta a contribuir
eficazmente a:
• El mejoramiento del ser humano profesional, con capacidad de realizar investigaciones
para la solución de problemas que obstaculicen el ecodesarrollo preferentemente
amazónico;
• La producción de bienes y servicios de conformidad con las necesidades de la zona de
influencia de cada Extensión, a través de la investigación científica; y,
• La vinculación – difusión de los beneficios de la ciencia y la tecnología, entendida como
función académica que retroalimenta a la docencia y la investigación.
De igual manera, el modelo didáctico es de alta operatividad:
Teniendo como referencia los enfoques ético, ecológico y empresarial, los Proyectos de
Articulación del Currículo y una vez seleccionados los contenidos para el aprendizaje basado
en problemas ecológico-humanos a través de la Investigación Científica que constituye sus
principal herramienta o fortaleza, se toman las medidas adecuadas para la optimización del
tiempo en el espacio geográfico de su influencia sin perder de vista la cultura universal y la
planetarización del mundo de los conocimientos.
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I. MODELO EDUCATIVO
INTRODUCCIÓN
Las entidades de educación superior tienen el derecho y la obligación de presentar a la
sociedad a la que se debe su razón de ser y sus responsabilidades. Junto a la ineludible
estructura orgánica, infraestructural y presupuestaria las instituciones universitarias deben
determinar con la mayor exactitud posible los grandes lineamientos académicos que le
permitan cumplir con calidad su responsabilidad educativa. Para ello, es necesario que definan
con claridad su norte, los principios que las sustentan, los valores que orientan su accionar, los
fundamentos teóricos de índole filosófica, pedagógica, psicológica y epistemológica, que les
permita mostrarse como entidades de alto pensamiento educativo y sólidos fundamentos
científicos.
La definición de un Modelo Educativo es la primera fundamentación teórica sobre la cual se
erige el armazón administrativo, académico y el funcionamiento de cualquier entidad educativa.
Este instrumento constituye la carta de navegación de las instituciones que acogido como
misión educar, formar, preparar y capacitar a las nuevas generaciones. Su importancia es tal
que sin un instrumento de esta naturaleza su organización y funcionamiento rayaría en el
grosero empirismo, en el espontaneismo y el cumplimiento coyuntural de las funciones
universitarias, todo lo cual contradeciría la naturaleza científica de su existencia. Como expresa
Guerra Bravo: “No hay viento favorable para un barco que va a la deriva. A veces nos
asemejamos a la tripulación de un barco que, extenuada, se dedica a llenar de carbón la
caldera. A la perentoria urgencia de lo inmediato, nadie se ocupa de la dirección que sigue el
barco. Cuando alguien inquiere por el sentido del viaje, por el lugar de destino, por la
localización del punto de navegación todos contestan que no hay tiempo para pensarlo, que el
barco navega con lentitud y está siendo adelantado por otros que van más de prisa. ¿Y si el
barco estuviera navegando hacia el abismo? ¿Y si estuviera dando vueltas en círculos
concéntricos sobre su eje? Más le valiera a los tripulantes buscar la rosa de los vientos o
disfrutar del tiempo, del mar y del cielo en la cubierta”.
En nuestro caso, la Escuela Politécnica Ecológica Amazónica (ESPEA) desde su creación
determinó de manera explícita su visión, misión, fines trascendentes y su Modelo Educativo
acorde con su naturaleza y el contexto en que despliega su acción académica.
El Modelo Educativo de la ESPEA refleja el sello educativo que deseamos plasmar en los
profesionales que se preparan en nuestro centro. Esta declaración refleja las aspiraciones y
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valores que orientan nuestra labor académica, y como tal constituye una guía para la actividad
administrativa y académica.
REFERENCIAS CONTEXTUALES
Todo Modelo Educativo debe responder a las características contextuales en la que esta
inserta la institución universitaria. No es posible estructurar un documento de esta
trascendencia sin un estudio, lo más completo posible, de la situación social, económica,
cultural, ecológica … de la región, localidad y área de influencia en donde está asentada la
institución.
Este axioma obliga a explicitar las referencias más importantes de la Provincia de Napo con su
capital Tena y las Provincias petroleras vecinas Sucumbíos, Orellana y Pastaza y las provincias
mineras de Morona Santiago y Zamora Chinchipe, formando un todo conocido como
“Amazonía ecuatoriana”
Nuestra institución de educación superior se ubica la región amazónica ecuatoriana, de ahí su
nombre.
Como es conocido, la Amazonía es una amplia región natural que se extiende de norte a sur,
entre el macizo de las Guayanas y el escudo o macizo brasileño, y de este a oeste, desde el
Océano Atlántico hasta la Cordillera de los Andes. Su enorme superficie, de 7.000.000 km2,
ocupa los territorios de Brasil, en su mayor parte, y en menor proporción los de Colombia,
Ecuador, Perú, Bolivia, Venezuela, Surinam, Guyana y Guayana Francesa. La selva amazónica
constituye la décima parte de todos los bosques del planeta. Por eso, el aire que respira la
humanidad se purifica principalmente en ese lugar. Esta cuenca es la que regula el clima de
casi toda América del Sur y sus árboles son los grandes procesadores de dióxido de carbono y
suministradores de oxígeno.
El valor de esta zona geográfica le permitió ser considerado un Patrimonio Mundial de la
Humanidad en 2003, apelativo que se otorga solo aquellos sitios que poseen un "valor
universal excepcional". Algunos de los indicadores para merecer tal distinción son la vasta
biodiversidad, el relativo óptimo estado de conservación y el valor para el planeta. El
reconocimiento significa que el sitio es considerado importante para la Humanidad y, por eso,
pasa a tener acceso a líneas de financiamiento especiales, que apuntan a garantizar su
preservación.
El área amazónica del Ecuador comprende aproximadamente 125.000 kilómetros cuadrados,
lo que significa el 45 % del territorio nacional. Este territorio tiene una vasta riqueza hídrica,
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forestal y agrícola. Junto a ello, posee una enorme diversidad de flora y fauna y singulares
grupos étnicos que pueblan sus campos y ciudades. Se trata de una región con potencial
enorme por ser parte del pulmón del mundo, por su riqueza ecológica y su potencial para la
producción agrícola, forestal ganadera, minera y el ecoturismo.
En verdad faltarían palabras para ponderar el extraordinario valor de la región amazónica no
solo para el Ecuador y para América Latina sino para el mundo entero. Los países que
comparten este gigantesco ecosistema están desarrollando múltiples proyectos y programas
para su preservación. De igual forma, los países desarrollados y numerosas ONGs han
reconocido que el futuro del planeta está en la Amazonia, por lo que destinan ingentes recursos
para su preservación y la investigación de innumerables recursos que pueden solucionar las
enfermedades, los problemas de alimentación y sobre todo como alternativa para la amenaza
del calentamiento global.
Junto a estos atributos naturales la riqueza minera principalmente el petróleo ha constituido,
para bien o para mal, la principal fuente de recursos económicos para nuestro país. A pesar de
esta utilidad, la explotación de este recurso ha merecido múltiples cuestionamientos de grupos
ecologistas que ven en ella una amenaza para la biodiversidad y para los habitantes de la
región. Cosa similar s espera con el cobre.
Sin embargo, estas potencialidades no han beneficiado de manera significativa a las
habitantes de la región. Muchas zonas son de colonización reciente, con pobladores que tienen
pocas tradiciones agrícolas adaptadas a la región y pocos conocimientos de su nuevo medio
ambiente. Las condiciones precarias los empuja hacia estrategias de sobrevivencia a muy corto
plazo. Los estudios de desarrollo humano ubican a las provincias amazónicas entre las de
menor desarrollo por la elevada pobreza, la desnutrición y la falta de servicios.
De igual forma, la explotación poco sustentable de los recursos naturales ha provocado serios
efectos en los ecosistemas y también en las poblaciones autóctonas de la zona.
MODELO EDUCATIVO Y PERTINENCIA
La descripción sucinta del contexto permite reconocer las especiales características de la
región en la que se ubica nuestra institución.
¿Cuál debe ser el Modelo Educativo de la ESPEA que se adecúe a estas características
contextuales?
Antes de esbozar una respuesta a esta crucial interrogante, conviene recordar que la UNESCO
determinó hace algunos años que la mayor responsabilidades de las entidades de educación
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superior es su pertinencia social. De paso debe decirse también que el principio de pertinencia
es el mayor indicador para juzgar la calidad de un centro educativo.
Según esto, ¿cómo debe garantizarse la pertinencia de la ESPEA? Las premisas analizadas
con anterioridad nos permiten inferir que este principio se cumplirá en la medida que las
funciones de docencia, vinculación e investigación guarden coherencia con la realidad
ambiental, ecológica, productiva de la región, y dentro de este gran marco con sus habitantes
para lograr un mayor desarrollo humano a través de la salud, la generación de empleo, la
educación y la cultura.
DEFINICIÓN DEL MODELO EDUCATIVO
Según lo expresado, nuestra institución ha definido su modelo educativo en los siguientes
términos:
EDUCACIÓN INNOVADORA PARA EL DESARROLLO ECOLÓGICO-HUMANO
Y LA SUSTENTABILIDAD AMAZÓNICA
Este enunciado amerita algunas reflexiones para reconocer el alcance del Modelo y para
explicitar los grandes fines de la ESPEA.
En primer lugar, creemos que la expresión “Educación Innovadora” tiene su razón por dos
argumentos esenciales:
a. Los nuevos paradigmas educativos y pedagógicos están obligando a las instituciones de
tercer nivel a renovar sus procesos académicos, abandonando aquellas prácticas
tradicionales que provocaron que su misión se limite al propósito profesionalizante. Es
decir, se requiere vislumbrar e implementar nuevas formas académicas acordes con los
postulados de los recientes paradigmas pedagógicos que serán analizados más adelante.
Además, esta exigencia es urgente porque solo una enseñanza innovadora puede lograr una
alta formación científica, investigativa y social de los nuevos profesionales. La formación
que aspiramos estará centrada en el desarrollo de los procesos intelectuales superiores,
en los valores sociales y en la pasión por la investigación.
b. Creemos que la innovación es aún más necesaria en vista del contexto en que se ubica la
ESPEA. Ciertamente, se necesitan renovados métodos académicos para adecuar la
educación y la enseñanza a los particulares problemas y necesidades del contexto
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inmediato y mediato. Como es conocido, lo convencional es que los centros universitarios
respondan a contextos predominantemente urbanizados en grandes ciudades y zonas
industriales y empresariales. En nuestra situación, el mérito radica en adecuar la
pertinencia a los especiales requerimientos de la zona amazónica con las características
que hemos descrito en los acápites anteriores. Esto demuestra la necesidad de creativas
modalidades de educación para adecuarse a dichas circunstancias.
En segundo lugar el postulado del desarrollo ecológico-humano es otra característica de
nuestro Modelo. Se insiste en este rasgo porque la visión capitalista ha ubicado al desarrollo
material por encima de las personas y los habitantes del mundo. Con este dogma, este modelo
económico ha forzado a las instituciones de educación superior a formar recursos humanos
con la ideología del mercantilismo y la codicia individual. El supuesto “éxito” del capitalismo ha
sido la acumulación de capitales en pocas manos, mientras la enorme población del planeta
sufre las peores penurias que les somete a una vida infrahumana.
Por su parte, las nuevas concepciones filosóficas sugieren que cualquier desarrollo económico
y material no tiene razón de ser si no han permitido que los seres humanos hayan alcanzado
una vida digna, satisfaciendo su necesidad básicas o el “Buen Vivir” de la nueva Constitución,
así como el pleno desarrollo de los atributos humanos: intelectualidad, afectividad y eticidad.
En consecuencia, el Modelo de ESPEA tiene como fin esencial la búsqueda del desarrollo
ecológico-humano, no solo de sus miembros: estudiantes, académicos y empelados, sino de
manera fundamental de los hombres y mujeres de la región y del país. Para el cumplimiento
de este trascendental propósito todas las funciones universitarias de manera integral y
dialéctica deberán estar encaminadas a su cumplimiento. Se trata de una educación que
responde a los imperativos de los habitantes de la región y del Ecuador en los campos
productivo, educación, salud, cultura …; en tal virtud, el modelo aspira a cumplir con la
responsabilidad social que se le asigna a la educación superior. De hecho la obligación social
es aún más necesaria en nuestros países donde las condiciones de vida de las mayorías son
precarias.
En otros términos, sin negar la posibilidad de que los flamantes profesionales puedan
demostrar sus competencias en la empresa privada o de manera autogestionaria, su
principal deber será velar por el progreso de sus comunidades y de sus conciudadanos. Como
se ve, se trata de otra educación, o mejor expresado, se concretiza la principal misión de la
educación: humanizar al hombre para cumplir con su esencia ontológica. Nuestro centro
pretende eliminar el individualismo y la competitividad entre los miembros de la sociedad,
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superar aquel darwinismo social que ha posibilitado las abismales diferencias entre los pocos
que detentan el poder económico y las grandes masas sumidas en la pobreza.
En lo referente a la sustentabilidad amazónica, quizás esta demanda no requiera demasiada
argumentación. Pocos podrán negar que en la amazonia se juega el futuro del mundo y del
país. Ya hemos destacado el valor de esta región del planeta, por ahora es necesario
reconocer que sobre este inapreciable Patrimonio de la Humanidad se cierne múltiples
peligros que pueden destruirlo y asolarlo, solo mencionemos algunos de esos atentados:
creciente deforestación, desaparición de especies vegetales y animales, agricultura
antiecológica, irracional explotación de minerales, deformados estilos de ecoturismo.
Frente a esta innegable realidad, la ESPEA asume el papel de defensora de la Amazonía y
difusora del manejo sustentable de su riqueza natural. Trascendental responsabilidad que nos
ubica frente al país y al mundo como una institución universitaria, junto a otras de Brasil, Perú y
Bolivia que también tienen como escenario geográfico la cuenca amazónica, encargada de
estudiar, comprender y proteger la zona amazónica. Asumir la condición de protectores de la
amazonia nos permitirá receptar muchos recursos nacionales e internacionales para el diseño y
aplicación de proyectos conservacionistas y sustentables y ser parte de la Unión de
Universidades Amazónicas UNAMAZ
Es verdad que muchos de los embates contra la Amazonía pueden anular los nobles intentos
de la institución, bien sabemos que el poder de los capitales, la traición de funcionarios
gubernamentales y la codicia individual de algunos propietarios de tierras son hechos que
vulneran el ecosistema amazónico. Ante esta constante amenaza la ESPEA asume como
responsabilidad agotar todos los esfuerzos para convertirse en defensora de esta región. Para
ello, la docencia estará encaminada a profundizar la conciencia ecológica de los estudiantes
hasta el punto de abrazar su papel de protectores de su tierra; la investigación generará
múltiples proyectos para comprender los atentados y para proponer soluciones con miras al
desarrollo sustentable de la región; la extensión universitaria trasladará el conocimiento a las
comunidades amazónicas para irradiar la responsabilidad de todos en la protección del
ecosistema. En fin, toda la comunidad universitaria, desde cualquier responsabilidad
administrativa y académica, asume su papel de miembros activos del desarrollo sustentable de
la región, en coordinación con los mas especializados organismos gubernamentales tales como
el ECORAE y el Ministerio de Ambiente.
Este deber ético nos ubica en una posición expectante frente a la sociedad. Si admitimos que
la Amazonía puede constituirse no solo en la región que solucione los problemas ambientales
de nuestro país, sino que se constituya en la fuente de riqueza futura para sus habitantes, se
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puede colegir la importancia del Modelo Educativo que adoptamos. La Amazonía requiere con
urgencia la generación de conocimiento y de profesionales capacitados para cuidar y
aprovechar de manera sustentable esa riqueza. Y esta misión solo puede lograrse cuando
nuestro centro educativo reconozca su responsabilidad histórica frente al mundo, al país, a la
región y así mismos.
Desde sus inicios, la Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica tiene como modelo
educativo el Desarrollo ecológico-humano teniendo como sustento fundamental en la
actividad del ser humano el “pensamiento complejo” para la solución de los problemas
integrales de la sociedad.
Este modelo educativo es liberador humano de donde el eje central del proceso es el ser
(estudiante o profesional) en formación, este individuo desarrolla sus capacidades cognitivas
científico experimentales con énfasis en lo ecológico tomando en cuenta el contexto en el cual
desarrolla su actividad académica. Este modelo exige la formación de un nuevo profesional con
mística y comprometido con los cambios sociales, éticamente responsable del cuidado y
mejoramiento del ecosistema cumpliendo con la función esencial de nuestra institución
ecológica.
Al ser la base de nuestro modelo educativo el pensamiento complejo, es ante todo un
pensamiento que relaciona todos los campos del ser humano ya que -sabido es que-
“Complejo” viene del latín Complexus que significa tejido en conjunto, esto hace ver
claramente que es una nueva forma de abordar el conocimiento en forma contextualizada y no
parcializando a la ciencia como tradicionalmente otros han venido haciendo, es decir esta
nueva forma de entender a la ciencia, une, relaciona y aborda a los hechos, fenómenos,
causalidades de los seres en constante cambio y su propio dinamismo y relatividad de lo
conocido hasta la actualidad.
El modelo educativo de desarrollo ecológico-humano epistemológicamente busca formar seres:
1. Con altos conocimientos científicos interrelacionados, capaces de solucionar problemas del
entorno, de la sociedad de la Amazonía y del mundo.
2. Profesionales socialmente comprometidos con los cambios rápidos y continuos que la
sociedad en este mundo globalizado lo exige.
3. Profesionales éticamente responsables siendo el ejemplo de trabajo y dedicación en el
desempeño de sus funciones.
4. Profesionales comprometidos con el cuidado y mejoramiento ecológico del medio natural.
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5. Profesionales emprendedores y generadores de fuentes de trabajo, capaces de solucionar
los problemas de desempleo y migración.
6. Profesionales reconocidos por su solvencia moral ética y buenas relaciones humanas e
interpersonales capaces de solucionar conflictos mediante el diálogo, respetuosos de la ley
pero firmes en la toma de decisiones.
7. Profesionales que en momentos de crisis son capaces de revertir en oportunidades y
desafíos para enfrentar con éxito estos momentos y proyectarse decididamente en nuevos
proyectos con nuevos paradigmas.
8. Hacer Reingeniería de los conocimientos ancestrales de las etnias amazónicas, para
difundirlos en los sectores menos favorecidos, en procura de mejorar su calidad de vida.
Esta nueva concepción epistemológica hace que la ciencia, la técnica, la tecnología y los
procesos sociales se encuentren íntimamente relacionados ya que es un proceso complejo y
representa el nuevo desafío del siglo XXI.
Según la teoría humanista de Rogers se busca:
• Fomentar la originalidad, la creatividad y la imaginación.
• Promover las experiencias de procesos de grupo y comunicación interpersonal.
• Inducir a aprender los contenidos vinculando los aspectos cognitivos y vivenciales.
• Promover el trabajo de investigación y elaboración de proyectos.
• Proponer la autoevaluación como opción válida.
• La transferencia de estos modelos al procesamiento didáctico constituye un desarrollo
permanente y un compromiso pedagógico que abarca la diagramación de los materiales
didácticos, la acción tutorial y las distintas instancias de evaluación.
Este modelo basa su proceso de aprendizaje en el aprender a ser, compartir, conocer y hacer,
(postulados de la UNESCO relacionados a la educación).
La estructura misma de nuestro cerebro hace que los procesos sean complejos para llegar al
conocimiento, esto obliga a que su abordaje sea en igualdad de condiciones.
En la formación humana intervienen múltiples factores, enmarcados en diferentes relaciones
sistémicas: cultura, sociedad, padres, institución, comunidad, agentes educativos y estudiantes.
La formación humana no puede ser vista, desde un solo aspecto, ni desde la reunión de un
conjunto de aspectos. Debe ser vista desde la relación de factores articulados, desde la
dimensión del sujeto y la sociedad.
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La característica de la época actual es el cambio. Continuamente se están transformando las
concepciones educativas y las prácticas pedagógicas, si no evolucionan simultáneamente,
pierden su sentido y su razón de ser.
El cambio es un proceso legítimo, que hay que dinamizarlo acorde con las circunstancias del
país. No debemos esperar que los cambios vengan de las altas esferas, es necesario que
aceptemos desde nuestra individualidad su importancia.
Este modelo sustenta el cumplimiento de la Misión y Visión Institucional, principios y objetivos.
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II. MODELO PEDAGÓGICO
Definido el Modelo Educativo nuestra institución adoptó y adaptó su propio Modelo
Pedagógico. Como es conocido, la teoría pedagógica ha generado diversas corrientes y
modelos desde que la educación institucionalizada se instaló en el mundo. Estos paradigmas
han respondido a las particulares condiciones históricas de la humanidad, a las formas
económicas dominantes y a la evolución del pensamiento filosófico-ideológico.
No es propósito central del presente documento realizar una exposición detallada de dichos
paradigmas y modelos, solo mencionemos como referencia que las instituciones de educación
superior han realizado minuciosos estudios críticos de corrientes como el enfoque academicista
o tradicional, la corriente conductista, cognitiva y sociocrítica. Cada institución de acuerdo con
su ideario filosófico e ideológico debe adoptar una de estos modelos o integrarlos de manera
ecléctica. En cualquier decisión los centros deben reconocer de forma muy clara cuáles son los
rasgos filosóficos, pedagógicos, psicológicos, epistemológicos y sociológicos que sustentan
cada una de los modelos para su posterior adopción.
De lo expresado se puede deducir que el Modelo Pedagógico otorga la base teórica al Modelo
Educativo. No hacerlo sería enunciar una propuesta, por importante que sea, de manera
espontánea o empírica, sin la necesaria fundamentación teórica que le de validez y respaldo
científico. Para cumplir con esta exigencia el pensamiento pedagógico ha logrado importantes
avances para comprender los fundamentos teóricos y prácticos de la teleología educativa, el
currículo, la construcción del conocimiento, la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación …
En el caso de la ESPEA, después de un concienzudo análisis de la comunidad universitaria
sobre las características contextuales de la región y la declaración de su Modelo Educativo
consideró que el modelo eco-constructivista debe ser enriquecido con el modelo del
PENSAMIENTO COMPLEJO el que debería ser la base pedagógica que oriente los procesos
académicos de nuestra institución. Este modelo tiene la virtud de integrar de manera inteligente
los grandes aportes de las corrientes cognitiva, humanista, ecológica-contextual y socio-crítica,
para configurar un tipo de educación que responde a las exigencias del nuevo siglo, a las
particulares condiciones del planeta y a la renovada visión del conocimiento como categoría
que puede aportar al desarrollo socioeconómico.
El ideólogo mayor de esta propuesta, que ha merecido ser acogida por la UNESCO, es el
pensador francés Edgar Morin que junto a otros intelectuales han estructurado todo un marco
teórico de la pedagogía del Pensamiento Complejo. Múltiple ha sido la producción teórica de
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los seguidores del modelo, pero quizás la obra más conocida sea la editada en 1999 bajo el
título “ Los 7 saberes necesarios para la educación de futuro”, que se ha constituido en el
manual de muchas universidades en el mundo para orientar sus renovados procesos
académicos.
En síntesis, la tesis esencial de este nuevo paradigma pedagógico gira alrededor de tres
conceptos fundamentales: complejidad, pensamiento complejo y planetarización.
La teoría de la complejidad sostiene que los problemas que afronta la humanidad y el planeta,
son dilemas globales que se caracterizan por ser "enormes" y complejos. Según los teóricos
el modelo, la característica más importante de estos problemas es que revelan la interconexión
de distintas dimensiones de lo real y que a su vez, se revelan en toda su complejidad.
Complejidad significa aquí, la emergencia de procesos, hechos u objetos multidimensionales,
multirreferenciales, interactivos (retroactivos y recursivos) y con componentes de aleatoriedad,
azar e indeterminación, que conforman en su aprehensión grados irreductibles de
incertidumbre. Por lo tanto un fenómeno complejo exige de parte del sujeto una estrategia de
pensamiento, a la vez reflexiva, no reductiva, polifónica y no totalitaria/totalizante. Un contexto
inédito y enorme requiere un pensamiento creativo, radical y polifónico. Un pensamiento
exorbitante (capaz de pensar fuera de la órbita de los lugares comunes).
Hasta ahora el pensamiento dominante propio del paradigma positivista ha sido la percepción
de los problemas del mundo y de la humanidad de manera lineal, escindida y simplista. Esta
manera de percibir la realidad ha sido, según los ideólogos del pensamiento complejo, la
causante de los graves problemas planetarios y humanos: concentración de la riqueza en las
élites, atentados contra la naturaleza, la corrupción, la alienación del hombre y la negación de
la diversidad.
La complejidad, por su lado, sostiene que los dilemas de cualquier orden y clase son asuntos
en los que están implicados múltiples factores que requieren ser atendidos y comprendidos. La
contaminación de una zona, por ejemplo, no es un asunto únicamente ecológico, sino político,
económico, ético, sociológico, antropológico, psicológico …, y debe ser estudiado desde
múltiples visiones para comprender de mejor manera el fenómeno y así poder incidir de
manera más efectiva en él. La complejidad es efectivamente el tejido de eventos, acciones,
interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo
fenoménico. Se trata de un nuevo enfoque que lejos de remitirnos a la cómoda reducción
esquemática de los problemas de manera fragmentada y reduccionista, busca comprender las
relaciones de los componentes de la dificultad, cuestión nada fácil frente al paradigma
cartesiano que domina en el pensamiento occidental.
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El Pensamiento Complejo realiza la rearticulación de los conocimientos mediante la aplicación
de sus criterios o principios generativos y estratégicos de su método. Estos son: principio
sistémico u organizacional, principio hologramático, principio de retroactividad, principio de
recursividad, principio de autonomía/dependencia, principio dialógico y principio de
reintroducción del cognoscente en todo conocimiento.
A través de estos principios es preciso, tomar en cuenta la relación con el contexto, complejizar
la noción de contexto para darle movimiento, es decir, ver la trama en devenir como un tejido
que teje y se desteje, pero en otro horizonte del mundo, ya que es la humanidad hoy la
protagonista del proceso de planetarización del mundo.
La otra noción esencial del paradigma es el concepto de planeterización. Según Morin la
humanidad esa viviendo una etapa crucial en su evolución histórica como es la de concebir al
planeta no ya como un recurso de la codicia mercantilista, sino como el hogar de la humanidad
que requiere ser preservada para las actuales y futuras generaciones. El autor considera que al
ritmo de la explotación actual el planeta esta en grave peligro, la mejor muestra de esta
situación es la alarma anunciada sobre al calentamiento global.
Pero la visión miope del desarrollo materialista y explotación irracional ha causado graves
efectos también a los habitantes del planeta, al haber profundizado su deshumanización, la
pérdida de los fines esenciales del hombre, la pérdida de la fraternidad con sus congéneres y
con su hogar, la tierra.
Estos hechos, brevemente expuestos, reclaman a nivel mundial una nueva educación que
atienda los problemas derivados de la globalización neoliberal e instaure una educación
planetaria que salve al mundo. La misión de la educación para la era planetaria es fortalecer
las condiciones de posibilidad de la emergencia de una sociedad-mundo compuesta por
ciudadanos protagonistas, consciente y críticamente comprometidos en la construcción de una
civilización planetaria. Esta misma misión le competería a la ESPEA en el pequeño escenario
de la Amazonía.
La enseñanza tiene que dejar de ser solamente una función, una especialización, una profesión
y volver a convertirse en una tarea ecopolítica por excelencia, en una misión de transmisión de
estrategias para la vida. Esta misión debe comenzar realizando una acción institucional que
permita incorporar en los distintos espacios educativos y de acuerdo a los diferentes niveles de
aprendizaje, seis ejes estratégicos directrices para una acción ciudadana articuladora de sus
experiencias y conocimientos, y para una contextualización permanente de sus problemas
17
fundamentales en la prosecución de la hominización. La educación planetaria debe propiciar
una mundología de la vida cotidiana.
El pensamiento complejo no se opone a los avances de la ciencia y la tecnología, lo que
plantea es que estas construcciones humanas deben servir para elevar al hombre y
salvaguardar la naturaleza, no como instrumentos de poder económico y político. En este
sentido la ciencia en el paradigma de la complejidad cumple a cabalidad los principios éticos,
pues supera la racionalidad instrumental propio del pensamiento capitalista.
Como se ve, todos estos argumentos y postulados del Modelo Pedagógico de la Complejidad
calzan perfectamente en la naturaleza e identidad de la ESPEA. Bien puede decirse que
nuestra institución puede ser considerada como el laboratorio para el cumplimiento de las tesis
de la complejidad y de la educación planetaria.
Sin embargo, el reto es realmente gigantesco, ninguna entidad de educación superior del país
ha adoptado este modelo, al margen de algunos cambios aislados que responden a esta nueva
visión de la educación. Esto obliga a la comunidad universitaria a profundizar el estudio de los
fundamentos teóricos del pensamiento complejo e idear las mejores estrategias para su
implementación. El cambio radical del paradigma tradicional de la educación universitaria
profesionalizante, reproductiva, libresca, con escasa responsabilidad social y planetaria por una
academia que comprenda los problemas locales, nacionales y mundiales desde la óptica
compleja, holista y transdisciplinaria no es tarea fácil, requiere inclusive la modificación de las
estructuras mentales condicionadas por la ciencia positivista. No obstante, la misma
intelectualidad que caracteriza a los miembros de la academia puede gestar los cambios que el
país y el mundo espera. Las palabras de Morin quizás son un buen corolario para este
documento: “La odisea de la humanidad sigue siendo desconocida, pero la misión de la
educación planetaria no es parte de la lucha final, sino de la lucha inicial por la defensa y el
devenir de nuestras finalidades terrestres: la salvaguarda de la humanidad y la prosecución de
la hominización”. En lo primero se incluye lo ecológico-humano.
La Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica adoptó y adaptó como modelo
pedagógico para su desarrollo educativo al modelo eco-constructivista, derivado del modelo
Socio Crítico donde el constructivismo es la base de este modelo, es decir los estudiantes
aprenden haciendo, nuestro modelo pedagógico se fundamenta en las teorías cognitivas de
Bruner que nos diseña la forma de procesar información cuyas estrategias se centran en el
aprender a aprender, en el enseñar a pensar, en el aprender a ser, considera también las
teorías de aprendizaje significativo de David Ausubel y Joseph Nobak ya que por todos es
sabido que todo ser humano dispone de conocimientos previos y entra a solucionar con los
18
nuevos, otra característica es la organización en el proceso de aprendizaje lo que obliga a que
en nuestra escuela superior politécnica tengamos ya organizadas de manera clara y funcional
las mallas curriculares, redes curriculares, árbol de problemas de investigación, esto conlleva a
que tengamos previsto lo que se conoce con el nombre de aprendizaje estratégico mediante la
resolución de problemas, estrategias de elaboración del conocimiento (verbal, conceptual,
imaginal), estrategias de organización (elaboración de esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, cuadros, etc.).
De la teoría constructivista se consideran los aportes de Piaget y Vigotski, el primero
considera que la clave del desarrollo intelectual es la importancia de la interacción y
experiencia del individuo con el mundo, de esta manera el individuo construye su propia
comprensión, por lo tanto el aprendizaje es un proceso constructivo, además el crecimiento
intelectual es el resultado de la asimilación, la adaptación y el equilibrio del sujeto aprendiente.
Según Vigotski aprender una experiencia social desde el contexto es importante y el lenguaje
juega un papel decidor en el proceso de construcción del conocimiento todos los procesos
están centrados en el estudiante, se promueve el desarrollo del razonamiento de orden
superior hasta llegar a la exacta cognición mediante los procesos de pensamiento complejo
que es la base de nuestro modelo educativo.
El constructivismo aplicado con el desarrollo del pensamiento complejo nos induce a trabajar
mediante la multidisciplinariedad como un sub sistema integrador del sistema y la
transdiciplinariedad como un ente de compartición en la solución del problema es decir el todo
se forma de la unión de las partes y las partes bien entrelazadas forman el todo que es la
objetivisación del problema en mención.
Al conseguir los resultados con eficiencia y eficacia estamos hablando de las competencias
que el nuevo profesional está adquiriendo y que las pone al servicio de la humanidad siempre
con la característica ecológica y de su contexto.
19
III. MODELO CURRICULAR
La adopción del modelo pedagógico complejo impone cambios sustanciales en la forma de
concebir y diseñar un proyecto curricular. No es posible en este espacio un análisis exhaustivo
del nuevo modelo curricular complejo, nos limitaremos solo a enunciar algunas
transformaciones que se oponen a los convencionales modelos tradicional y tecnológicos que
han tenido plena vigencia en los centros universitarios.
En primer lugar, el paradigma disciplinar que escinde, compartamentaliza y descontextualiza el
conocimiento debe dar paso al estudio complejo de problemas de la realidad. En consecuencia,
se trata de problematizar el currículo y proponer el estudio y la investigación de problemas
reales en lugar de contenidos disciplinas y contenidos aislados.
En segundo lugar el abordaje epistemológico del conocimiento sufre cambios radicales, pues
supera la concepción positivista. La epistemología de la complejidad como reforma para el
pensamiento, implica sostener una visión integradora que evite la reducción, disyunción y
separación del conocimiento.
La misión de esta enseñanza es trasmitir, no saber puro, sino una cultura que permita
comprender nuestra condición y ayudarnos a vivir. Al mismo tiempo, debe favorecer una
manera de pensar abierta y libre. Por esta razón, un pensamiento capaz de no estar encerrado
en lo local y lo particular, que pueda concebir los conjuntos seria capaz de favorecer el sentido
de la responsabilidad y de la ciudadanía. La reforma del pensamiento tendrá consecuencias
existenciales, éticas y cívicas.
La educación debe mostrar que no hay conocimiento que no se encuentre amenazado por el
“error” y la “ilusión”. Ninguna teoría científica esta inmunizada para siempre contra el error. De
este modo, la educación tiene que dedicarse a la identificación de los orígenes de error, de
ilusiones y de cegueras.
Otros postulado de la educación compleja es enseñar la condición humana: Por su naturaleza,
el ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. Morin remarca,
que esta unidad compleja que es la naturaleza humana, está completamente desintegrada en
la educación. Por esta razón, hay que restaurarla de tal manera que cada uno, -desde donde
esté- tome conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común a
todos los demás humanos. Así, la condición humana tendría que ser objeto esencial de
cualquier educación.
20
El reconocimiento de la identidad terrenal, que será cada vez más indispensable para cada uno
y para todos, deben convertirse en uno de los mayores objetos de la educación. La educación
debe ayudar a reconocer que el destino planetario del género humano es una realidad
fundamental ignorada por la educación. El enfrentamiento de las incertidumbres es otro
principio de la complejidad. Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero de la
misma manera nos han revelado innumerables campos de incertidumbre. La educación
debería comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias
físicas (microfísica, termodinámica, cosmología), en las ciencias de la evolución biológica y en
las ciencias históricas. Se tendrá que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los
riesgos, lo inesperado, lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones
adquiridas en el camino. Más aún, es imperativo que todos aquellos que tiene la carga de la
educación estén a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempos.
Enseñar la comprensión debe ser, al mismo tiempo, medio y fin de la comunicación humana.
Teniendo en cuenta la importancia de la educación para la comprensión en todos los niveles
educativos y en todas las edades. El desarrollo de la comprensión necesita una reforma de las
mentalidades y debe ser la tarea de la educación del futuro. La comprensión mutua entre
humanos, tanto próximos como extraños, es en adelante vital para que las relaciones
humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión.
Por último la educación desde este enfoque no sólo debe contribuir a una toma de conciencia
de nuestra Tierra-Patria, sino también permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad
de realizar la ciudadanía terrenal, comenzando por la ciudadanía amazónica.
1. FUNDAMENTACIÓN
Currículo.- Es el conjunto de componentes de formación y aprendizaje en relación sistémica
que permite a los actores del hecho educativo comprender, afianzar, practicar valores,
conocimientos con profunda visión ecológica desde la Amazonía hacia el contexto universal y
comprender la complejidad de la vida y transformar su entorno mediante procesos de
vinculación, investigación, docencia para llegar a la contextualización de conocimientos,
experiencias y aportes a la realidad natural y social del entorno.
21
Bajo este contexto la ESPEA desarrolla su diseño curricular tomando como eje central al
estudiante o futuro profesional así:
Este currículo tiene las siguientes características: es abierto, flexible, hipotético, contextualizado, consensuado, humanista, innovador y profundamente significativo.
En el diseño curricular se considera la aplicación, cumplimiento y resultados que deben obtenerse por la aplicación de nuestro modelo educativo de desarrollo ecológico humano con énfasis en el pensamiento complejo del ser humano, el modelo pedagógico socio crítico donde el constructivismo de Piaget y Vigotski son el eje central de la propuesta con alcance al modelo pedagógico complejo y nuestro modelo didáctico que es el aprendizaje basado en problemas que considera como instrumento a la Investigación Científica y deviene en el modelo “Contenidos Complejos para la Investigación de Problemas Ecológico Humanos” CCIPEH.
El eje vertebrador de nuestro currículo es la formación humana que se oriente a formar personalidades armónicas al servicio de la sociedad, formación científica que esta en función de la formación de mentes críticas, autocríticas, creativas, investigadoras es decir necesitan de un desarrollo de la inteligencia por lo mismo el “pensamiento complejo” desarrollado en ellos que sean capaces de realizar construcción de conocimiento por sí solos; formación ecológica es la parte esencial del currículo; formación gerencial son los generadores de la pequeña, mediana y gran empresa al servicio de la comunidad o sociedad.
Bajo este contexto la ESPEA plantea los denominados “Proyectos de Articulación del Currículo”
PAC con fines de articulación de las asignaturas de formación profesional.
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CientíficaTécnicaTeóricaHumanísticaEcológica
FORMACIÓN con
COMPRENSIÓN
SociedadPatriaContexto
ESTUDIANTE
Transformación:SocialEducativa Cultural
con
2. OBJETIVOS
Como ninguna, la ESPEA tiene perfectamente establecida su propia identidad filosófica (como
toda institución ecologista), y conforme a ello nuestro diseño curricular persigue los siguientes
objetivos:
a) Formar profesionales y líderes para satisfacer los requerimientos de recursos humanos
y contribuir eficazmente al mejoramiento de la producción de bienes y servicios de
conformidad con las necesidades de las zona de influencia de cada EXTENSIÓN;
b) Preparar profesionales con capacidad de realizar investigaciones para la solución de
problemas que obstaculicen el ecodesarrollo en colaboración con los Organismos
seccionales y regionales.
3. CONCORDANCIA CON LA DEMANDA DE PROFESIONALES
La ciencia internacional ha dirigido su atención durante un siglo al ecosistema bosque húmedo
tropical con miras a su potencial agrícola, y durante el último cuarto de siglo con intensiones
conservacionistas, toda vez que ejerce notable influencia sobre el clima del planeta en razón de
ser mayor mas de selva del mundo.
La Amazonía ecuatoriana, por disponer tanto de selvas vírgenes como de selvas en todos los
estados de cobertura vegetal inducida por etnias y colonos, constituye el mejor laboratorio
natural del Ecólogo, quien carga con la responsabilidad de definir claramente el significado y el
modo de alcanzar el equilibrio con la naturaleza. Dicho a la manera de A. Eichler “Toda la selva
amazónica, majestuosa y al parecer imperdurable, constituye una formación natural donde la
vegetación en interrelación con el clima, el suelo, el agua y la fauna, integra un ecosistema
climax muy delicado y vulnerable. La inveterada creencia de que, allí donde crecen árboles
exuberantes debe haber suelos muy fértiles, es errónea. Verdadero suelo orgánico con buena
capa de humus, solo existen en las márgenes de los ríos. Aquellos árboles de las colinas no
viven del suelo, sino que, afirmándose con sus racices mecánicamente en el suelo, se
desarrollan gracias a la alta humedad y el calor, bióxido carbónico de la atmósfera y un intenso
ciclo del carbono (reciclaje continuo de sustancia orgánica muerta).
Pero una vez que la selva desaparece por la tala y la quemas, todo sistema se derrumba y
esos mecanismos naturales de autorregulación (un sistema homeostático) dejan de funcionar.
Todo cambia drásticamente por efectos de los pesados aguaceros tropicales, que en adelante
caen sobre la tierra desnuda, el poco suelo orgánico es deslavado hacia las quebradas y ríos
23
luego aflora un subsuelo estéril. Se producen alteraciones climáticas adversas, una lucha
inacabable contra malezas de parásitos.
Al instalar cultivos corrientes en tierras tropicales recién deforestadas o “tierras vírgenes”, como
maíz, yuca, plátanos, caña de azúar, etc., hay un crecimiento inicial excelente; se pueden
obtener tres cosechas de maíz en un año. Pero esa “luna de miel” no dura. Muy pronto
aparecen las plagas, y hay que recurrir a los productos agroquímicos carísimos como
pesticidas, herbicidas, fungicidas, etc., para tratar de hacer sobrevivir a los cultivos; y una vez
iniciado el “circulo de veneno”, de él es complicado salir.
El resultado son suelos (y aguas) paulatinamente envenenados, alimentos contaminados, niños
y adultos. Los colonos más jóvenes abandonan esas tierras, se hacen peones en aserraderos
u otras empresas. La producción es totalmente ridícula, como las cifras lo demuestran. La
ganadería apenas produce 50 kilogramos de carne al año por hectárea, y esa cantidad decrece
rápidamente a los dos o tres años, porque los suelos pronto se agitan y los pastos sembrados
pierden su valor nutritivo, dando paso a las malezas que el ganado no come. Se las extermina
con maquinaria y con herbicidas, contribuyendo así, aún más, a la destrucción del suelo y
rebajando todavía más la producción. En comparación, en verdaderas regiones ganaderas, aún
las granjas que no importan alimento suplementario para el ganado, producen cerca de 600
kilos de carne al año por hectárea, y de 4.000 a 6.000 litros de leche. En las empresas
ganaderas de la Amazonía prácticamente no producen leche alguna.
La fauna silvestre, que vive del forraje autóctono, es conocida y ecológicamente más eficiente
que el ganado introducido, por lo menos así los ha demostrado M. Tapia, en Fátima-Pastaza.
La selva virgen, antes de su destrucción para hacer ganadería, producía diez veces más en
alimentos en forma de frutas tropicales de gran variedad, a más de la caza y la pazca. Muchos
árboles autóctonos que crecen en el bosque, producen más alimento que el ganado existente
en una hectárea de pastizal sembrado.
El otro efecto devastador es el social, pues se emplea una medida de un trabajador por cada
dos mil cabezas de ganado, es decir, una persona por cada 3.000 hectáreas (a razón de una y
media hectárea de pastizal por animal). En la misma área de terreno de selva virgen pueden
alimentarse y acomodarse varios cientos de personas. El estilo de vida del indio y del labrador
mestizo asentado en la selva es también mucho más agradable, más fácil e independiente que
la vida del peón de la hacienda ganadera. La gran ironía es que la carne que allí se produce es
para exportarla. Los únicos beneficiados son los dueños que viven lujosamente en la gran
ciudad o en el extranjero; que ni siquiera conocen la selva y que tampoco reinvierten el dinero
24
que gana, en las zonas que destruyen. El indio es desplazado y acosado por el avance de la
colonización y se obliga a emigrar selva adentro.
A lo que L. R. Holdridge agrega: “los suelos pueden rejuvenecerse y recuperar su fertilidad si
se permiten períodos prolongados de barbecho, práctica común dentro de la llamada
agricultura migratoria. Sin embargo, a medida que la presión de la población se hace más
fuerte, se acorta el periodo del barbecho y lo suelos se tornan menos productivos y menos
capaces de rejuvenecerse. Este proceso adquiere cada vez más importancia en el trópico
amazónico, donde la población aumenta rápidamente.
Conforme la población aumenta, toma cuerpo la colonización de ecosistemas menos
productivos y así, año tras año, aparecen muevas áreas de suelo degradado. Mientras que, por
ejemplo, la población nativa de verdaderos valles agrícolas, ha cultivado maíz sin deterioro de
los suelos, durante siglos, muchas áreas amazónico-tropicales colonizadas recientemente, han
sido abandonadas después de menos de 20 años de cultivo.
El conocimiento de tales áreas degradadas y la comparación de los rendimientos de maíz en
los trópicos húmedos con los rendimientos de las zonas templadas, han originado la opinión
muy generalizada de la baja productividad de los suelos tropicales. Nada podría estar más
apartado de la verdad, pero para poder establecer comparaciones más justas, es necesario
establecer una medición más satisfactoria de la productividad.
Estrictamente hablando, la productividad potencial de un ecosistema particular debe
establecerse por el peso de materia seca producida por unidad de área en un año. La utilidad
real que esa materia seca tenga para el hombre es una consideración de importancia
económica, pero no es un criterio básico para medir la productividad potencial.
La supuesta productividad de un sitio esa menudo baja, debido a los intentos del hombre de
producir una cosecha completamente diferente, a la que la evolución estableció como más
productiva para el sitio, Por lo tanto, el hombre capitalizará muy poco, en cuanto a
productividad potencial de un sitio, al reemplazar en lo trópicos un rodal vigroso de cuatro
estratos, por una comunidad de maíz de solo cuatro menos o una de pastos de sólo un metro
de altura.
Aunque el sistema de evaluación de la productividad parezca a primera vista más apropiado
para cultivos, incluye también la ganadería y los aspectos forestales.
Actualmente, la productividad en general es baja en los países subdesarrollados, no solamente
a causa de errores de ubicación desde el punto de vista ambiental, intensidad inapropiada de
25
muchos cultivos y bajos niveles tecnológicos, sino, especialmente, a causa de los desajustes
entre los usos principales de la tierra:
a) Agrícola
b) Ganadero
c) Forestal (producción de madera, protección de cuencas hidrográficas, regulación de
corrientes y manejo de la vida silvestre)
d) Recreación ecoturística
e) Combinaciones
Otro factor, que limita el desarrollo de la amazonia, es la falta de entretenimiento de sus
representantes para utilizar e interpretar información al día que les permita una alta
cualificación para la participación en la Política Económica nacional y regional, y redunde en un
autentico y sustentable beneficio para sus representados.
Estas y las consideraciones inicialmente descritas, seguidas por un cruce de usos de la tierra y
recursos naturales, define de manera inequívoca las 3 profesiones mas importantes en el
desarrollo sustentable de la Amazonía.
- Agroempresas y Recursos Naturales,
- Informática para Ecopolítica Económica,
- Empresas Ecoturísticas
- Econegocios
Estas profesiones comprenden muchas técnicas perfectamente conocidas sobre el uso racional
de los recursos naturales, y sobre las medidas prácticas para la conservación de los suelos,
aguas flora y fauna, los recursos escénicos y recreacionales, y la conservación de
asentamientos. Se admite, al menos en teoría, la necesidad de hacer compatibles los intereses
de la economía con los principios de la ecología. Para nada de esto nos faltan los
conocimientos técnicos científicos. Los obstáculos para el desarrollo sustentable o
ecodesarrollo, son de índoles moral y política. Si bien en los aspectos del desarrollo, la
investigación y aprendizaje deben seguir siempre, el conocido argumento de que “primero
debemos tener más investigación”, suele encubrir la falta de voluntad moral o política para
acometer las tareas en los campos citados, postergando su solución.
El desarrollo ecológico implica nuevas actitudes colectivas e individuales, apoyadas en nuevos
conceptos de valores (cultura = cultivo de conocimientos y valores y esto atañe a la
educación).
26
La dimensión o enfoque ambiental ha sido tratado como eje transversal de nuestro currículo no
solo en las profesiones agropecuarias sino, además en las basadas en la química analítica y
sintética (Medicina, Energía Sanitaria), en las relacionadas con el ordenamiento territorial
(Geografía, Turismo, Arquitectura y construcciones) y en las ubicadas dentro de las ciencias
del comportamiento humano (Antropología, Derecho, Educación, Comunicación, e
Información).
La dimensión o enfoque gerencial ha sido implementado a través de un paquete de asignaturas
empresariales repartidas a lo largo del currículo de las profesiones “ecológicas”, para garantizar
el ejercicio libre de la profesión y como respuesta a las demandas de modernización,
integración e internacionalización de la economía.
Los profesionales formados sin los enfoques ecológico y gerencial, no estarían en la capacidad
de competir con el tipo de profesionales propuesto por cuanto la tecnología oficialista no es del
trópico húmedo ni para él; pero ante todo porque la ortodoxia comporta prejuicios. Por ello
nuestro currículo incluye los enfoques: ético, ecológico y empresarial.
Estructura general de planes de estudio para programas de Pregrado y Postgrado.
Consideramos:
Las asignaturas de formación humanista
Las asignaturas de formación básica
Las asignaturas de formación profesional
Las asignaturas de formación optativas
Las asignaturas de formación de libre opción
Prácticas profesionales o pasantías y
Trabajo de graduación
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MACROCURRÍCULO REFERENCIAL
Es de responsabilidad de la Dirección de Planeamiento Integral.
1. Facultades y Carreras
1.1 Facultades
La Escuela Superior Politécnica Ecológica (ESPEA) está compuesta por dos Facultades que internamente se estructuran en divisiones; estas Facultades son:
Los currículos de cada División están formulados para formar generalistas especializados con una amplia visión ecológica-empresarial. El currículo de la Carrera está sujeto a cambio en dependencia de los avances científico técnicos que tenga la especialización. La Politécnica se reserva el derecho de realizar cambios en los programas de estudio y regulaciones cuando estime conveniente para el desarrollo académico en aras de transitar “POR LA SENDA DE LA EXCELENCIA ACADÉMICA”.
1.2 Carreras
Dentro de las dos Facultades y Divisiones anteriormente mencionadas se encuentran las siguientes carreras:
Facultad de Ciencias Ambientales y Administrativas:
Agroempresas y Recursos Naturales Renovables. (Div. CC. Agropecuarias)
Sistemas informáticos para Econegocios y Gerencia. (Div. CC. de la Información)
Empresas Ecoturísticas y de Hospitalidad. (Div. CC. Turísticas)
Empresas Comerciales y Consumo Ecológico (Div. CC. Administrativas)
Ingeniería Financiera y certificación Ambiental (Div. CC. Administrativas)
Administración de Negocios y Marketing (Div. CC. Administrativas)
Contabilidad y Auditoría (distancia y Semipresencial) (Div. CC. Administrativas)
Ingeniería Ambiental y Construcciones Ecológicas (Div. Ing. Alternativas)
Administración de Empresas (Distancia) (Div. CC. Administrativas)
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División Ciencias AgropecuariasDivisión Ciencias TurísticasDivisión Ciencias de la InformaciónDivisión Ciencias Administrativas.División Ingenierías Alternativas
División Ciencias de la Educación.División Ciencias de la Salud.División Ciencias Jurídicas.División Ciencias de la Comunicación.División Licenciaturas Alternativas
Facultad de Ciencias Administrativas y Ambientales
Facultad de Ecología Humana
Facultad de Ecología Humana
Medicina (Div. Ciencias de la Salud)
Licenciatura en Medicina Natural y Terapias Alternativas (Div. Ciencias de la Salud)
Enfermería y Prácticas Naturistas. (Div. CC de la Salud)
Jurisprudencia y Derecho Ambiental (presencial y semipresencial) (Div. CC. Jurídicas)
Cultura Física, Deportes y Naturaleza (Div. CC de la Educación)
Cultura Física y deportes (semipresencial) (Div. CC. De la Educación)
29
1.3 Perfil profesional, campo ocupacional y pénsum
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y AMBIENTALES
DIVISIÓN CIENCIAS AGROPECUARIAS
CARRERA: INGENIERIA EN AGROEMPRESAS Y RECURSOS NATURALES RENOVABLES
En el mundo de los negocios y preocupación social promovidos por la era de la superpoblación y contaminación, la importancia de la empresa agroecológica y el manejo de los recursos naturales está en primer plano; por lo cual surge la necesidad de formar personal capacitado para el manejo total o parcial de las Agroempresas paralelo al manejo integrado de los recursos naturales.
Perfil profesional
Profesional que se ocupa del cultivo ecológico de especies vegetales, cría de especies animales e industrialización de productos del agro, de la preservación y uso sustentable de los recursos naturales; y de la estructuración y administración de Agroempresas.
Campo ocupacional
Por su enfoque ecológico y gerencial y el aprendizaje en contacto con la naturaleza, el profesional adquiere el carácter de empresario privado o líder sin competencia en el mercado de trabajo, por lo cual es requerido en:
1. Consultor en ejercicio libre de la profesión. 2. Sector privado.3. Sector público.4. Organismos nacionales e Internacionales.5. A nivel empresarial6. A nivel comunitario.
Título Académico que se otorgaIngeniero en Agroempresas y Recursos Naturales Renovables
Modalidad de EstudioPresencial
Duración5 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado.
Estructura y organización académicaCumple un total de 327 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
Currículo del Programa: 251 créditos
Pasantías: 24 créditos
Idioma Extranjero: 12 créditos
Trabajo de Graduación: 25 créditos
Tutorías: 15 créditos
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PÉNSUM DE ESTUDIOS: AGROEMPRESAS Y RECURSOS NATURALES RENOVABLES
31
DIVISIÓN CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN Y SISTEMAS
CARRERA: INGENIERIA EN SISTEMAS INFORMÁTICOS PARA ECONEGOCIOS Y GE-RENCIA
Abierta también con el nombre:
INGENIERIA EN INFORMÁTICA PARA ECONEGOCIOS Y FINANZAS
Perfil Profesional Profesional que se ocupa del diseño y ejecución de sistemas informáticos y computacionales, de la administración de negocios privados y públicos vinculados a la Ecopolítica Económica; y del liderazgo y gestión de políticas y estrategias de manejo ambiental.
Campo Ocupacional
El profesional en Sistemas Informáticos para Econegocios y Gerencia puede ejercer su profesión en los siguientes ámbitos:
32
Nivel de Tecnología Nivel de Ingeniería
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO QUINTO CURSO
Corrientes del Pensamiento y Ecopolítica
Matemática II a (Finitas y Financieras)
Meteorología y ClimatologíaCapacitación y Docencia Básica
1. Enfoque Empresarial de la Profesión
2. Tutoría del Trabajo de Grado I
• Diseño del Proyecto
• Biometría I
Botánica General Macro y Microeconomía Agronomía I (Fitotecnia Herbácea)
Biotecnología Agrícola
Zoología de Invertebrados y Entomología
Fisiología Vegetal Agronomía II (Fitotecnia Arbórea)
Legislación
Agricultura Ancestral Ecocultural
Contabilidad General y de Costos
Estadística Inferencial Diseño Experimental
Método Científico y Redacción de Investigaciones
Estadística Descriptiva Topografía y Teledetección Energías renovables
Zoología y Fisiología de Vertebrados
Matemática IIb (Trigonometría y Geometría Analítica)
Zootecnia Control de la Polución
3. Enfoque Ecológico de la Profesión
4. Tutoría del Trabajo de Grado II
• Desarrollo de la investigación
• Biometría II
Botánica Sistemática Selvicultura Tropical Zoopatología (Sanidad Animal)Áreas Naturales y Recursos Silvestres
Microbiología Nutrición vegetal y Fertilización Hidráulica, Riego y Drenaje Zoomejoramiento
Química General y Orgánica Pastos, Nutrición y Alimentación Animal
Inventarios y Catastros Mecanización Agrícola
Suelos I (Edafología) MercadotecniaEcología de los Ecosistemas y Manejo Sustentable
Agroturismo
Matemática I (Lógica y Álgebra)
Matemática IIc (Cálculo) Gestión y Certificación Ambiental
Fitomejoramiento5. Enfoque Ético de la
Profesión
6. Tutoría del Trabajo de Grado III
• Informe del Trabajo de Grado
• Biometría III
Bioquímica Física Agroindustrias Administración Agrícola
Suelos II (Génesis y Clasificación)
Computación Hidrología y Manejo de Cuencas
Impactos Ambientales
Ecología y Recursos Naturales
Acuacultura Genética General Construcciones Agrícolas
Fitopatología Propagación de Plantas Proyectos de inversión Diseño Ambiental
Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario
Proyecto Personal de Inversión Trabajo de Grado
Formación de su propia empresa.
Asistencia técnica integral para empresas que posean o planeen integrar alguna clase de Tecnología de Información y Comunicación (TIC).
Administración de departamentos de Tecnologías de Información y Comunicación.
Consultoría en la formulación, ejecución y evaluación de proyectos informáticos.
Investigación y Desarrollo de TICs.
Docencia y capacitación para instituciones públicas y privadas.
Título Académico que se otorgaIngeniero en Sistemas Informáticos para Econegocios y Gerencia
Modalidad de EstudioPresencial
Duración5 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado.
Estructura y organización académicaCumple un total de 322 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
Currículo del Programa: 246 créditos
Pasantías: 24 créditos
Idioma Extranjero: 12 créditos
Trabajo de Graduación: 25 créditos
Tutorías 15 créditos
Pénsum
33
PÉNSUM DE ESTUDIOS: SISTEMAS INFORMÁTICOS PARA ECONEGOCIOS Y GERENCIA
Nivel de Tecnología Nivel de Ingeniería
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO QUINTO CURSO
Corrientes del Pensamiento y Ecopolítica
Matemática IIa (Finitas y Financieras)
Sistemas DigitalesPlanificación Estratégica, Empoderamiento y Competitividad 1. Enfoque Empresarial de la
Profesión
2. Tutoría del Trabajo de
Grado I
Diseño del Proyecto
Inferencia I
Introducción a la Economía Gestión y Certificación Ambiental Comportamiento Organizacional Simulación
Ecología y Recursos Naturales y Des. sustentable
Programación Orientada a Objetos Finanzas II Programación de Sistemas
Informática Básica Matemáticas Discretas Mercado Bursátil Negocios On Line
Método científico y Redacción de Investigaciones
Macro y Microeconomía Investigación Operativa Derecho informático
Contabilidad GeneralMatemática IIb (Trigonometría y Geometría Analítica)
Arquitectura de Computadoras Ingeniería financiera
3. Enfoque Ecológico de la Profesión
4. Tutoría del Trabajo de
Grado II
Desarrollo de la investigación
Inferencia II
Administración de Empresas I Seguros y Banca Base de Datos I. Base de Datos II
Fundamentos de Programación Finanzas I Estadística Inferencial Inteligencia Artificial.
Legislación LMT Marketing Presupuestos Empresariales Auditoria Financiera
Documentación Comercial y Trámite Mercantil
Administración de Empresas II Comercio Exterior Programación de Sistemas II
Matemática I (Lógica y Álgebra) Matemática IIc (Cálculo) Redes Finanzas corporativas
5. Enfoque Ético de la Profesión
6. Tutoría del Trabajo de
Grado III
Informe del Trabajo de Grado
Inferencia III
Programación Electricidad y Electrónica Lenguajes de Programación Tecnología de la Información
Legislación Ambiental y Económica Estructura de Datos Sistemas Informáticos GerencialesValoración de Empresas y Administración de Riesgos
Contabilidad de Costos Contabilidad Financiera Análisis y Diseño de Sistemas Ingeniería del Software
Estadística Descriptiva Sistemas Operativos Proyectos de Inversión Auditoria Informática
Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario
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35
Proyecto Personal de Inversión Trabajo de Grado
35
DIVISIÓN CIENCIAS TURÍSTICAS
CARRERA: INGENIERÍA EN EMPRESAS ECOTURÍSTICAS Y DE HOSPITALIDAD
Abierta también con el nombre:
INGENIERÍA EN EMPRESAS ECOTURÍSTICAS
Perfil Profesional Se ocupa de la creación y administración de empresas ecoturísticas y hoteleras, programas y tours, de la producción y prestación de servicios que requieren los tours; y de la interpretación de la naturaleza para la conducción y comodidad de grupos de ecoturistas.
Campo OcupacionalEste profesional podrá desenvolverse en el sector privado a nivel nacional o internacional, en agencias de turismo y hoteles, en el sector público en el Ministerio de Turismo, del Ambiente, de Cultura; en Municipios y Prefecturas en sus Departamentos de Gestión Turística y Promoción Cultural; en ONGs, Fundaciones, Asociaciones; Instituciones educativas, en el ejercicio libre de la profesión en operadoras turísticas constituídas por iniciativa propia.
Título Académico que se otorga
Guía Especializado en Turismo con Suficiencia en Inglés
Tecnólogo en Empresas Ecoturísticas y de Hospitalidad
Ingeniero en Empresas Ecoturísticas y de Hospitalidad
Modalidad de EstudioPresencial
Duración
Luego de aprobar dos años y un tercio de estudio, siete niveles de inglés y un curso práctico sobre Supervivencia y Primeros Auxilios se concede el primer título.
Luego de aprobar tres años de estudio y presentar un Proyecto Personal de Inversión se concede el segundo título.
Al concluir el quinto año y luego de realizar la Defensa de un Trabajo de Grado (Tesis) se concede el título de Ingeniero
Estructura y organización académicaCumple un total de 303 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
Currículo del Programa (incluido Inglés): 239 créditos Pasantías: 24 créditos Trabajo de Graduación: 25 créditos Tutorías 15 créditos
36
PÉNSUM DE ESTUDIOS: EMPRESAS ECOTURÍSTICAS Y DE HOSPITALIDAD
Nivel de Tecnología (* se oferta el título de Guía Especializado de Turismo) Nivel de Ingeniería
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO QUINTO CURSO
EcopolíticaMatemática IIa (Finitas y Financieras) Interpretación Ambiental Docencia Básica Aplicada
1. Enfoque Empresarial de la Profesión
2. Tutoría del Trabajo de
Grado I
• Diseño del Proyecto
• Biometría I
Botánica General Estadística Descriptiva Animación y RecreaciónPublicidad y Promoción Ecoturísticas
Zoología de invertebrados y Entomología
Campismo, Supervivencia y Primeros Auxilios
Programación y Operación de Tours Diseño Experimental
Inglés I Computación Administración de Empresas y ONG´s Legislación LMT
Método científico y Redacción de Investigaciones
Inglés IV Inglés VII *Planificación Ecoturística Avanzada
Antropología EcoculturalMatemática IIb (Trigonometría y Geometría Analítica)
Servicios Turísticos.Actualidad Turística y Desarrollo Sostenible
3. Enfoque Ecológico de la Profesión
4. Tutoría del Trabajo de
Grado II
• Desarrollo de la investigación
• Biometría II
Botánica Sistemática Ecología y Recursos Naturales Organización de Eventos y Protocolo. Legislación Ambiental y Turística
Zoología de Vertebrados Teoría y Técnica del Ecoturismo Planificación Ecoturística BásicaRelaciones Públicas y Comunicaciones
Inglés II Contabilidad Gen.y de Costos Inglés VIII Administración Hotelera
Geografía y Cartografía Inglés V Mercadotecnia Gestión y Certificación Ambiental
Matemática I (Lógica y Álgebra) Matemática IIc (Cálculo) Patrimonio Turístico Administración Turística
5. Enfoque Ético de la Profesión
6. Tutoría del Trabajo de
Grado III• Informe del Trabajo de Grado• Biometría III
Flora Neotropical Macro y Microeconomía Psicosociología del Turismo Negocios On Line
Fauna Neotropical Áreas Naturales Estadística Inferencial Ecoturísticas
Inglés III Técnicas de Guiar Inglés IXPlanificación Estratégica y Competitividad
Historia y Arqueología Inglés VI Proyectos de Inversión Hospedaje Alternativo
Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario
37
38
Proyecto Personal de Invers. Trabajo de Grado
38
DIVISIÓN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
CARRERA: INGENIERIA EN EMPRESAS COMERCIALES Y CONSUMO ECOLÓGICO
Perfil Profesional
Profesional que se ocupa del comercio nacional e internacional, de la gestión y desarrollo empresarial de mercados, de las técnicas que se aplican para obtener un óptimo desarrollo comercial; la organización y administración de negocios; y de la promoción del consumo ecológico y la certificación ambiental.
Campo Ocupacional
Por la orientación de su enfoque, la versatilidad y su pertenencia a una universidad que imparte el único tipo de educación racionalmente posible en la región amazónica y fronteriza, este profesional deja sin efecto la competencia en el mercado de trabajo al ser preferido por:
Empresas públicas y privadas. Organizaciones nacionales e internacionales. Niveles empresariales y de la comunidad. Es fundamentalmente apto para el ejercicio libre de la profesión, mayormente como em-
presario privado y consultor.
Título Académico que se otorgaIngeniero en Empresas Comerciales y Consumo Ecológico
Modalidad de EstudioPresencial
Duración 5 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado para obtener el título antes mencionado.
Estructura y organización académica
Cumple un total de 306 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
Currículo del Programa: 230 créditos
Pasantías: 24 créditos
Idioma Extranjero: 12 créditos
Trabajo de Graduación: 25 créditos
Tutorías 15 créditos
Pénsum
39
PÉNSUM DE ESTUDIOS: EMPRESAS COMERCIALES Y CONSUMO ECOLÓGICO
Nivel de Tecnología Nivel de Ingeniería (* se oferta el título de Contador Público)
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO QUINTO CURSO
EcopolíticaMatemática IIa’ (Finitas) Finanzas I Administración de Empresas III
1. Enfoque Empresarial de la Profesión
2. Tutoría del Trabajo de
Grado I• Diseño del Proyecto
• Inferencia I
Introducción al Derecho Matemática IIa’’ (Financieras) Comportamiento Organizacional Talento Humano
Introducción a la Economía Contabilidad de Costos II Comercio Internacional Marketing Internacional y de Servicios
Método Científico y Redacción de Investigaciones
Administración de Empresas II Marketing II Consumo Ecológico
Ecología, Recursos Naturales y Des. Sustentable
Matemática IIb (Trigonometría y Geometría Analítica)
Administración Financiera I Sistemas Informáticos gerenciales 3. Enfoque Ecológico de la Profesión
4. Tutoría del Trabajo de
Grado II
• Desarrollo de la investigación
• Inferencia II
Administración de Empresas I Macro y Microeconomía Computación Presupuestos Empresariales
Contabilidad General I Seguros y BancaLiderazgo, Negociación y manejo de Conflictos
Procesos (Administración de la Producción )
Legislación LMT Organización y Métodos Finanzas II Administración por Calidad Total
Matemática I (Lógica y Álgebra) Matemática IIc (Cálculo) Negocios On Line Investigación de mercado5. Enfoque Ético de la Profesión
6. Tutoría del Trabajo de
Grado III• Informe del Trabajo de Grado• Inferencia III
Contabilidad de Costos IDerecho Societario, Monetario y Bancario
Planificación Estratégica y Competitividad
Investigación Operativa
Estadística Descriptiva Estadística Inferencial Administración Financiera II Psicología General y del Trabajo
Contabilidad General II Marketing I ProyectosValoración de Empresas y Administración de Riesgos
Currículo complementario Currículo complementario Currículo complementario Currículo complementario Currículo complementario
Proyecto Personal de Inversión Trabajo de grado
40
CARRERA: INGENIERIA FINANCIERA Y CERTIFICACIÓN AMBIENTAL
Perfil Profesional
Profesional que previo al dominio de la Contabilidad estará dotado de la capacidad organizativa, en la búsqueda de la eficacia operativa, manteniéndose permanentemente informado en temas ligados a la gestión financiera de la empresa, a los mercados bursátiles nacionales e internacionales teniendo como meta final el manejo racional de los recursos financieros, económicos y ambientales de la empresa buscando su satisfacción y la de los clientes.
Campo Ocupacional
Bancos, Corporaciones Financieras, Compañias de Financiamiento Comerical, Entidades Cooperativas de Carácter Financiero, Fiduciarias.
Mesas de Dinero.
Tesorerías y Áreas de Inversión de Instituciones Públicas y Privadas.
Compañias proveedoras de tecnología de información en el área financiera.
Banca de Inversión.
Comisionistas de Bolsa de Valores y bolsa Agropecuaria.
Fondos Mutuos de Inversión, Sociedades Administradoras de Inversión, Fondos de Pensiones y de Cesantías.
Multinacionales y Grandes Compañias en el Área Financiera, Actuarial y de Riesgos del Sector Asegurador, Sociedades de Capitalización y Corredores de Seguros.
Sector Gobierno.
ONGs
Título Académico que se otorgaIngeniero Financiero y en Certificación Ambiental
Modalidad de EstudioPresencial
Duración 5 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado para obtener el título antes mencionado.
Estructura y organización académicaCumple un total de 313 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
Currículo del Programa: 237 créditos
Pasantías: 24 créditos
Idioma Extranjero: 12 créditos
Trabajo de Graduación: 25 créditos
Tutorías 15 créditos
Pénsum
41
PÉNSUM DE ESTUDIOS: INGENIERÍA FINANCIERA Y CERTIFICACIÓN AMBIENTAL
Nivel de Tecnología Nivel de Ingeniería (* se oferta el título de Contador Público)
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO QUINTO CURSO
EcopolíticaMatemática IIa’ (Finitas) Finanzas I Contabilidad Intermedia 1. Enfoque Empresarial de la
Profesión
2. Tutoría del Trabajo de
Grado I
Diseño del Proyecto
Inferencia I
Introducción al Derecho Matemática IIa’’ (Financieras) Comportamiento Organizacional Auditoría Financiera I
Introducción a la Economía Contabilidad de Costos II Comercio Internacional Desarrollo gerencial
Método Científico y Redacción de Investigaciones
Administración de Empresas II Marketing II Control de Costos
Ecología, Recursos Naturales y Des. Sustentable
Matemática IIb (Trigonometría y Geometría Analítica)
Administración Financiera I Contabilidad Superior 3. Enfoque Ecológico de la Profesión
4. Tutoría del Trabajo de
Grado II
Desarrollo de la investigación
Inferencia II
Administración de Empresas I Macro y Microeconomía Computación Auditoría Administrativa
Contabilidad General I Seguros y BancaLiderazgo, Negociación y manejo de Conflictos
Contabilidad Gubernamental
Legislación LMT Organización y Métodos Finanzas II Auditoría Financiera II
Matemática I (Lógica y Álgebra) Matemática IIc (Cálculo) Negocios On Line Contabilidad y gerencia5. Enfoque Ético de la Profesión
6. Tutoría del Trabajo de
Grado III
Informe del Trabajo de Grado
Inferencia III
Contabilidad de Costos IDerecho Societario, Monetario y Bancario
Planificación Estratégica y Competitividad
Auditoría y certificación Ambiental
Estadística Descriptiva Estadística Inferencial Administración Financiera II Auditoría de Sistemas Informáticos
Contabilidad General II Marketing I Proyectos Sistematización Contable y Financiera
Currículo complementario Currículo complementario Currículo complementario Currículo complementario Currículo complementario
Proyecto Personal de Inversión Trabajo de grado
42
CARRERA: LICENCIATURA EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍA
Perfil Profesional
El profesional en Contabilidad y Auditoría posee capacidad de liderazgo y de trabajo en equipo, es proactivo y colaborador de la alta dirección, es capaz de hacer una contribución positiva a su profesión y a la sociedad a través de una actuación ética y responsable.
Es asesor y consultor gerencial en la toma de decisiones con base en el diseño, implementación y control de los sistemas de información contable.Puede establecer sistemas de control interno dentro de las unidades económicas, así como organizar, coordinar y supervisar procesos contables, financieros, administrativos y de cumplimiento con aspectos tributarios, en los sectores públicos y privados.
Con sus conocimientos es capaz de desarrollar y profundizar la tecnología contable como lenguaje de negocios, auditar los estados financieros y opinar sobre la razonabilidad de los mismos.
Campo OcupacionalEl Licenciado en Contabilidad y Auditoría puede desempeñarse en:
Empresas de Consultoría.
Empresas Privadas (banca, industria, comercio).
Empresas Públicas (áreas administrativas, contables y financieras).
ONG’s
Docencia Universitaria.
Contador – auditor independiente.
Título Académico que se otorgaLicenciado en Contabilidad y Auditoría
Modalidad de EstudioDistancia
Duración 4 años de estudio incluido la defensa del Trabajo de Licenciatura para obtener el título antes mencionado.
Estructura y organización académicaCumple un total de 260 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
Currículo del Programa: 211 créditos
Pasantías: 24 créditos
Idioma Extranjero: 10 créditos
Tutorías 15 créditos
Pénsum
43
PRIMER AÑO
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS/ SEMANA
HORAS CLASE/ CUATRIM.
PR
IME
R
CU
AT
RIM
ES
TR
E Técnicas de Estudio 1 1 4
Legislación Laboral, Mercantil y Tributaria 1.5 1.5 6
Introducción a la Economía 2 2 8
Currículo Complementario 5 80
Total 9.5 98
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
SE
GU
ND
O
CU
AT
RIM
ES
TR
E Ecología y Recursos Naturales 1.5 1.5 6
Administración de Empresas I 1.5 1.5 6
Contabilidad General 1.5 1.5 6
Currículo Complementario 5 80
Total 9.5 98
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS/ SEMANA
HORAS CLASE/ CUATRIM.
TE
RC
ER
C
UA
TR
IME
ST
RE Matemática Básica (Lógica, Álgebra y Finita) 1.5 1.5 6
Estadística Descriptiva 1.5 1.5 6
Contabilidad de Costos I 1.5 1.5 6
Currículo Complementario 5 80
Total 9.5 98
SEGUNDO AÑO
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE /
CUATRIM.
PR
IME
R
CU
AT
RIM
ES
TR
E Matemática Financiera 1.5 1.5 6
Contabilidad de Costos II 1.5 1.5 6
Administración de Empresas II 1.5 1.5 6
Currículo Complementario 5 80
Total 9.5 98
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
SE
GU
ND
O
CU
AT
RIM
ES
TR
E Macro y Micro Economía 2 2 8
Seguros y Banca 1.5 1.5 6
Organización y Métodos 1.5 1.5 6
Currículo Complementario 5 80
Total 10 100
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
TE
RC
ER
O
CU
AT
RIM
ES
TR
E Derecho Societario, Monetario y Bancario 1.5 1.5 6
Estadística Inferencial 1 1 4
Marketing 1.5 1.5 6
Currículo Complementario 5 80
Total 9 96
44
TERCER AÑO
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE /
CUATRIM.
PR
IME
R C
UA
TR
IME
ST
RE
Finanzas 1.5 1.5 6
Comportamiento Organizacional 1 1 4
Comercio Internacional 1.5 1.5 6
Currículo Complementario 1 1 4
Currículo Complementario 5 80
Total 9 96
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
SE
GU
ND
O
CU
AT
RIM
ES
TR
E
Administración Financiera 1.5 1.5 6
Computación 1 1 4
Liderazgo, Negociación y Manejo de Conflictos
1.5 1.5 6
Currículo Complementario 5 80
Total 9 96
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
TE
RC
ER
O
CU
AT
RIM
ES
TR
E Negocios On Line 1.5 1.5 6
Planificación Estratégica y Competitividad 2 2 8
Proyectos de Inversión 1.5 1.5 6
Currículo Complementario 5 80
Total 10 100
CUARTO AÑO
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE /
CUATRIM.
PR
IME
R C
UA
TR
IME
ST
RE
Contabilidad Intermedia 1.5 1.5 6
Auditoría Financiera 1.5 1.5 6
Desarrollo Gerencial 1.5 1.5 6
Currículo Complementario 5 80
Trabajo de Licenciatura I 5 80
Total 14.5 178
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
SE
GU
ND
O
CU
AT
RIM
ES
TR
E
Contabilidad Superior 1.5 1.5 6
Auditoría Administrativa 1.5 1.5 6
Contabilidad Gubernamental 1.5 1.5 6
Currículo Complementario 5 80
Trabajo de Licenciatura II 5 80
Total 14.5 178
45
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
TE
RC
ER
O
CU
AT
RIM
ES
TR
E
Contabilidad de Gerencia 1.5 1.5 6
Auditoría y Certificación Ambiental 1.5 1.5 6
Auditoría de Sistemas Informáticos 1.5 1.5 6
Currículo Complementario 5 80
Trabajo de Licenciatura III 5 80
Total 14.5 178
Asignaturas para aprobar extracurricularmente: Inglés
46
CARRERA: LICENCIATURA EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍA
Perfil Profesional El profesional en Contabilidad y Auditoría posee capacidad de liderazgo y de trabajo en equipo, es proactivo y colaborador de la alta dirección, es capaz de hacer una contribución positiva a su profesión y a la sociedad a través de una actuación ética y responsable.
Es asesor y consultor gerencial en la toma de decisiones con base en el diseño, implementación y control de los sistemas de información contable.
Puede establecer sistemas de control interno dentro de las unidades económicas, así como organizar, coordinar y supervisar procesos contables, financieros, administrativos y de cumplimiento con aspectos tributarios, en los sectores públicos y privados.
Con sus conocimientos es capaz de desarrollar y profundizar la tecnología contable como lenguaje de negocios, auditar los estados financieros y opinar sobre la razonabilidad de los mismos.
Campo OcupacionalEl Licenciado en Contabilidad y Auditoría puede desempeñarse en:
Empresas de Consultoría. Empresas Privadas (banca, industria, comercio). Empresas Públicas (áreas administrativas, contables y financieras). ONG’s Docencia Universitaria. Contador – auditor independiente.
Título Académico que se otorgaLicenciado en Contabilidad y Auditoría
Modalidad de EstudioSemipresencial
Duración 4 años de estudio incluida la defensa del Trabajo de Licenciatura para obtener el título antes mencionado.
Estructura y organización académicaCumple un total de 169 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
Currículo del Programa: 120 créditos Pasantías: 24 créditos Idioma Extranjero: 10 créditos Tutorías 15 créditos
47
PÉNSUM DE ESTUDIOS: CONTABILIDAD Y AUDITORÍA (Semipresencial)
Nivel de Tecnología Nivel de Ingeniería
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO
EcopolíticaMatemática IIa’’ (Financieras) Finanzas I Contabilidad Intermedia
Legislación LMT Contabilidad de Costos II Comportamiento Organizacional Auditoría Financiera
Introducción a la Economía Administración de Empresas II Comercio Internacional Desarrollo gerencial
Trabajo de Licenciatura I
Ecología, Recursos Naturales y Des. Sustentable
Macro y Microeconomía Administración Financiera I Contabilidad Superior
Administración de Empresas I Seguros y Banca Computación Auditoría Administrativa
Contabilidad General Organización y Métodos Liderazgo, Negociación y manejo de Conflictos
Contabilidad Gubernamental
Trabajo de Licenciatura II
Matemática Básica (Lógica, Álgebra y Finitas)
Derecho Societario, Monetario y Bancario
Negocios On Line Contabilidad y gerencia
Planificación Estratégica y Competitividad
Auditoría y certificación Ambiental
Estadística Descriptiva Estadística Inferencial Auditoría de Sistemas Informáticos
Contabilidad de Costos Marketing I Proyectos de Inversión Trabajo de Licenciatura III
Currículo complementario Currículo complementario Currículo complementario Currículo complementario
48
CARRERA: LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS Y MARKETING
Perfil Profesional El Administrador de Negocios y Marketing, será un profesional capaz de responder a los requerimientos que le demanda el mercado laboral, con posibilidades de ascender en su carrera profesional hasta llegar a ser gerente de su propia empresa o de cualquier organización de los sectores público y privado. Este profesional podrá resolver los problemas que en la práctica enfrentan las empresas con fines de lucro o sin fines de lucro, tanto del sector público como el privado.
Campo OcupacionalEste profesional puede desempeñarse en instituciones del sector público, instituciones privadas con finalidad social, organizaciones no gubernamentales (ONGs), pero fundalmentalmente en empresas privadas, a niveles de dirección, jefatura, asesoría, consultoría y operación en actividades de administración, tesorería, gestión, planificación y ejecución.
Título Académico que se otorgaLicenciado en Administración de Negocios y Marketing
Modalidad de EstudioPresencial
Duración 4 años de estudio más defensa del Trabajo de Licenciatura para obtener el título antes mencionado.
Estructura y organización académica
Cumple un total de 293 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
Currículo del Programa: 242 créditos
Pasantías: 24 créditos
Idioma Extranjero: 12 créditos
Tutorías: 15 créditos
Pénsum
49
PÉNSUM DE ESTUDIOS: ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS Y MARKETING
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO
Corrientes del Pensamiento y Ecopolítica Matemática IIa’ (Finitas) Finanzas I Administración de Empresas III
Introducción al Derecho Matemática IIa’’ (Financieras) Comportamiento Organizacional Talento Humano
Introducción a la Economía Contabilidad de Costos II Comercio Internacional Marketing Internacional y de Servicios
Método Científico y Redacción de Investigaciones
Administración de Empresas II Marketing IIConsumo Ecológico
Trabajo de Licenciatura I
Ecología, Recursos Naturales y Des. Sustentable
Matemática IIb (Trigonometría y Geometría Analítica)
Administración Financiera I Sistemas Informáticos gerenciales
Administración de Empresas I Macro y Microeconomía Computación Presupuestos Empresariales
Contabilidad General I Seguros y BancaLiderazgo, Negociación y manejo de Conflictos
Procesos (Administración de la Producción )
Legislación LMT Organización y Métodos Finanzas IIAdministración por Calidad Total
Trabajo de Licenciatura II
Matemática I (Lógica y Álgebra) Matemática IIc (Cálculo) Negocios On Line Investigación de mercado
Contabilidad de Costos I Derecho Societario, Monetario y Bancario Planificación Estratégica y Competitividad
Investigación Operativa
Estadística Descriptiva Estadística Inferencial Administración Financiera II Psicología General y del Trabajo
Contabilidad General II Marketing I Proyectos
Valoración de Empresas y Administración de Riesgos
Trabajo de Licenciatura III
Currículo complementario Currículo complementario Currículo complementario Currículo complementario
50
CARRERA: LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS Y MARKETING
Perfil Profesional El profesional en Administración de Negocios y Marketing es innovador, visionario y creativo, capaz de desarrollar su propio compromiso empresarial.
Tiene la capacidad analítica y utiliza sus conocimientos para elaborar proyectos de inversión acordes con las necesidades del mercado que le permitan establecer ventajas competitivas.
Tiene fundamentos que sustenten los procesos de planificación, organización, dirección y control de las instituciones.
Puede interpretar y aplicar normas legales del área laboral, mercantil y tributaria con efectividad para optimizar su gestión administrativa.
En base a sus conocimientos puede rediseñar, perfeccionar e implementar procesos y planes estratégicos encaminados hacia la productividad y calidad.
Campo OcupacionalEl Licenciado en Administración de Negocios y Marketing puede desempeñarse en:
Instituciones del Sector Público.
Instituciones Privadas con finalidad social.
Organizaciones No Gubernamentales (ONG’s).
Docencia Universitaria
Libre ejercicio como Empresario Privado, Consultor y Publicista
Título Académico que se otorgaLicenciado en Administración de Negocios y Marketing
Modalidad de EstudioSemipresencial
Duración 4 años de estudio incluida la defensa del Trabajo de Licenciatura para obtener el título antes mencionado.
Estructura y organización académicaCumple un total de 169 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
Currículo del Programa: 120 créditos Pasantías: 24 créditos Idioma Extranjero: 10 créditos Tutorías 15 créditos
51
PÉNSUM DE ESTUDIOS: ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS Y MARKETING (Semipresencial)
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO
Corrientes del Pensamiento y Ecopolítica Matemática IIa’’ (Financieras) Finanzas Administración de Empresas III
Legislación LMT Contabilidad de Costos II Comportamiento Organizacional Talento Humano
Introducción a la Economía Administración de Empresas II Comercio Internacional Marketing Internacional y de Servicios
Trabajo de Licenciatura I
Ecología, Recursos Naturales y Des. Sustentable
Macro y Microeconomía Administración Financiera Sistemas Informáticos gerenciales
Administración de Empresas I Seguros y Banca Computación Presupuestos Empresariales
Contabilidad General Organización y Métodos Liderazgo, Negociación y manejo de Conflictos
Procesos (Administración de la Producción )
Trabajo de Licenciatura II
Matemática Básica (Lógica, Álgebra y Finita)
Derecho Societario, Monetario y Bancario Negocios On Line Investigación de mercado
Estadística Descriptiva Estadística Inferencial Planificación Estratégica y Competitividad Investigación Operativa
Contabilidad de Costos I Marketing Proyectos de Inversión Psicología General y del Trabajo
Trabajo de Licenciatura III
Currículo complementario Currículo complementario Currículo complementario Currículo complementario
52
CARRERA: LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Perfil Profesional
El profesional en Administración de Empresas es innovador, visionario y creativo, capaz de desarrollar su propio compromiso empresarial.Tiene la capacidad analítica y utiliza sus conocimientos para elaborar proyectos de inversión acordes con las necesidades del mercado que le permitan establecer ventajas competitivas.Tiene fundamentos que sustenten los procesos de planificación, organización, dirección y control de las instituciones.Puede interpretar y aplicar normas legales del área laboral, mercantil y tributaria con efectividad para optimizar su gestión administrativa.En base a sus conocimientos puede rediseñar, perfeccionar e implementar procesos y planes estratégicos encaminados hacia la productividad y calidad.
Campo OcupacionalEl Licenciado en Administración de Empresas puede desempeñarse en:
Instituciones del Sector Público.
Instituciones Privadas con finalidad social.
Organizaciones No Gubernamentales (ONG’s).
Docencia Universitaria
Libre ejercicio como Empresario Privado y Consultor.
Título Académico que se otorgaLicenciado en Administración de Empresas
Modalidad de EstudioDistancia
Duración 5 años de estudio incluida la defensa del Trabajo de Licenciatura para obtener el título antes mencionado.
Estructura y organización académicaCumple un total de 281 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
Currículo del Programa: 232 créditos
Pasantías: 24 créditos
Idioma Extranjero: 10 créditos
Tutorías 15 créditos
Pénsum
53
PRIMER AÑO
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS/
SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.P
RIM
ER
C
UA
TR
IME
ST
RE Técnicas de Estudio 1 1 4
Matemática Básica 1.5 1.5 6
Introducción a la Economía 2 2 8
Currículo Complementario 5 80
Total 4.5 18
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
SE
GU
ND
O
CU
AT
RIM
ES
TR
E Estadística Descriptiva 1.5 1.5 6
Administración I 1.5 1.5 6
Contabilidad General 1.5 1.5 6
Currículo Complementario 5 80
Total 9.5 98
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS/
SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
TE
RC
ER
C
UA
TR
IME
ST
RE Legislación Laboral, Mercantil y Tributaria 1.5 1.5 6
Administración II 1.5 1.5 6
Contabilidad de Costos I 1.5 1.5 6
Currículo Complementario 5 80
Total 9.5 98
SEGUNDO AÑO
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE /
CUATRIM.
PR
IME
R
CU
AT
RIM
ES
TR
E Matemática Financiera 1.5 1.5 6
Administración III 1.5 1.5 6
Contabilidad de Costos II 1.5 1.5 6
Currículo Complementario 5 80
Total 9.5 98
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
SE
GU
ND
O
CU
AT
RIM
ES
TR
E Macro y Micro Economía 2 2 8
Talento Humano 1.5 1.5 6
Seguros y Banca 1.5 1.5 6
Currículo Complementario 5 80
Total 10 100
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
TE
RC
ER
O
CU
AT
RIM
ES
TR
E Organización y Métodos 1.5 1.5 6
Derecho Societario, Monetario y Bancario 1.5 1.5 6
Gestión y Certificación Ambiental 1 1 4
Currículo Complementario 5 80
Total 9 96
54
TERCER AÑO
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE /
CUATRIM.P
RIM
ER
C
UA
TR
IME
ST
RE Marketing I 1.5 1.5 6
Finanzas I 1.5 1.5 6
Comportamiento Organizacional 1 1 4
Currículo Complementario 5 80
Total 9 19
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
SE
GU
ND
O
CU
AT
RIM
ES
TR
E Administración de la Producción 1.5 1.5 6
Estadística Inferencial 1 1 4
Finanzas II 1.5 1.5 6
Currículo Complementario 5 80
Total 9 96
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
TE
RC
ER
O
CU
AT
RIM
ES
TR
E Marketing II 1.5 1.5 6
Presupuestos 2 2 8
Proyectos de Inversión 1.5 1.5 6
Currículo Complementario 5 80
Total 10 100
CUARTO AÑO
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE /
CUATRIM.
PR
IME
R
CU
AT
RIM
ES
TR
E Investigación de Mercado 1.5 1.5 6
Investigación Operativa 1.5 1.5 6
Sistemas de Información Gerencial 1.5 1.5 6
Currículo Complementario 5 80
Total 14.5 178
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
SE
GU
ND
O
CU
AT
RIM
ES
TR
E
Auditoría Financiera 1.5 1.5 6
Liderazgo, Negociación y Manejo de Conflictos 1.5 1.5 6
Marketing Internacional y de Servicios 1.5 1.5 6
Currículo Complementario 5 80
Total 14.5 178
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
TE
RC
ER
O
CU
AT
RIM
ES
TR
E Entorno y Desarrollo Económico 1.5 1.5 6
Planificación estratégica y Competitividad 1.5 1.5 6
Comercio Internacional 1.5 1.5 6
Currículo Complementario 5 80
Total 14.5 178
55
QUINTO AÑO
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE /
CUATRIM.
PR
IME
R C
UA
TR
IME
ST
RE
Casos de Ingeniería Comercial 1.5 1.5 6
Tutoría de Trabajo de Grado I 5 80
Total 6.5 86
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
SE
GU
ND
O
CU
AT
RIM
ES
TR
E Casos de Ingeniería Financiera
1.5 1.5 6
Tutoría de Trabajo de Grado II 5 80
Total 6.5 86
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
TE
RC
ER
O
CU
AT
RIM
ES
TR
E Casos de Ingeniería Económica
1.5 1.5 6
Tutoría de Trabajo de Grado III 5 80
Total 6.5 86
Asignaturas para aprobar extracurricularmente: Inglés
56
DIVISIÓN INGENIERÍAS ALTERNATIVAS
CARRERA: INGENIERÍA AMBIENTAL Y CONSTRUCCIONES ECOLÓGICAS
Perfil ProfesionalProfesional que aplica la tecnología ingenieril tanto en procesos limpios de producción industrial cuanto en obras civiles de descontaminación, conjugando el crecimiento económico con la preservación del ambiente y potenciación de la belleza escénica.
Es apto preferentemente, para el ejercicio libre de la profesión en Consultorías Privadas, y como administrador de obras.
Campo OcupacionalLos profesionales graduados de esta carrera tienen a más del ejercicio libre de la profesión, posibilidades infinitas en el campo laboral:
Monitoreo y control ambiental.
Estudio de impacto ambiental.
Estudios ambientales.
Evaluaciones del ambiente.
Planificación, ejecución y gerencia de proyectos.
Realización y control de obras públicas y privadas.
Asesoramiento y restauración del patrimonio histórico-cultural
Todo lo anterior lo puede realizar en cualquier empresa ya sea estatal, privada nacional o internacional que tenga que ver con la ecología y el ambiente, especialmente en:
Industria química de proceso y empresas manufactureras.
Despachos de consultoría y servicios industriales.
Municipio y Consejos provinciales, responsables del control, auditoría, legislación e impacto ambientales.
Gobierno Nacional.
Centros tecnológicos de investigación y desarrollo.
Empresas comercializadoras de equipos e insumos sanitarios e industriales.
Fundaciones
Instituciones internacionales.
Instituciones educativas y centros de capacitación.
Título Académico que se otorgaEl título que otorga la carrera es el de Ingeniero Ambiental y en Construcciones Ecológicas
Modalidad de estudioLa modalidad de estudio para la carrera Ingeniería Ambiental y Construcciones Ecológicas es Presencial.
Duración
57
La duración de la carrera es de 5 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado para obtener el título antes mencionado.
Estructura y organización académica: La carrera Ingeniería Ambiental y Construcciones Ecológicas cumple un total de 325 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
Currículo del Programa: 264 créditos
Pasantías: 24 créditos
Idioma Extranjero: 12 créditos
Trabajo de Graduación: 25 créditos
Tutorías 15 créditos
Pénsum
58
PÉNSUM DE ESTUDIOS: INGENIERÍA AMBIENTAL Y CONSTRUCCIONES ECOLÓGICAS
Nivel de Tecnología Nivel de Ingeniería
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO QUINTO CURSO
Matemática I (Lógica y Álgebra) Matemática IIc (Cálculo) Ensayo de Materiales Gestión y Certificación Ambiental
1. Enfoque Empresarial de la Profesión
2. Tutoría del Trabajo de
Grado I
• Diseño del Proyecto
• Biometría I
Problemas Ambientales y Ecopolítica Física II Muestreo y Monitoreo Ambiental Agua Potable y Alcantarillado
Química I (General e Inorgánica) Meteorología y Climatología Hidrología, Hidraúlica y Sanitaria Prevención y Control de la Polución
Geología Ambiental Estadística Descriptiva Estadística Inferencial Diseño Experimental
Método Científico y Redacción de Investigaciones
Ecología en el Diseño Física-Química II Biotecnología y Biorremediación
Matemática IIa (Finitas y Financieras) Estabilidad Mecánica de SuelosAnálisis de Riesgos Ecológicos (prevención y Evaluación)
3. Enfoque Ecológico de la Profesión
4. Tutoría del Trabajo de Grado II• Desarrollo de la investigación
• Biometría II
Química II (Orgánica)Materiales de Construcción Ecológicos
Química AmbientalTécnicas de Construcciones e Instalaciones Ambientales
Dibujo I Mecánica de Fluidos Operaciones Unitarias Ingeniería Ambiental I
Biología Microbiología y Epidemiología Teoría de las Estructuras Ambientales
Diseño Ambiental
Computación Topografía y Teledetección Macro y Microeconomía Auditoría Ambiental
Matemática IIb (Trigonometría y Geometría Analítica)
Paisajismo y Construcciones Ecológicas
Hormigón Armado y Naturaleza Obras Civiles Ambientales5. Enfoque Ético de la Profesión
6. Tutoría del Trabajo de
Grado III
• Informe del Trabajo de Grado• Biometría III
Física I Economía Ambiental Ecotoxicología Proyectos Ambientales
Química de Materiales Física-Química I Energía y Ambiente Ingeniería Ambiental II
Dibujo II Resistencia de Materiales Administración Ambiental Impacto Ambiental
Recursos Naturales, Ecología y Manejo Sustentable
Contabilidad General y de Costos MarketingAdministración de Obras Civiles Ambientales
Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario
Trabajo de Grado
59
DIVISIÓN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA, DEPORTES Y NATURALEZA
Perfil Profesional Es un profesional que podrá desempeñarse en cualquiera de las esferas en actividad física planificada y controlada con fines pedagógicos de rendimiento o recreativa.
Campo OcupacionalEl profesional podrá canalizar su trabajo al ejercicio profesional independiente, en Unidades Educativas, Escuela Especiales, Centros de Educación Física, Federaciones Deportivas y otras instancias que requieren sus servicios
Título Académico que se otorga
Luego de aprobar 3 años de estudio se concede el título de TECNÓLOGO Entrenador Deportivo en:
- Deportes de Tiempos y Marcas (Atletismo, Natación, Halterofilia). - Deportes de Combate (Boxeo, Judo, Lucha)- Deportes con Pelotas (Fútbol, Baloncesto, Voleibol).
Al concluir el Cuarto año, se concede el Título de LICENCIADO en Cultura Física, Deportes y Naturaleza con la mención que haya adquirido el estudiante al concluir tercer año.
Modalidad de EstudioPresencial
Duración 4 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado para obtener el título antes mencionado.
Estructura y organización académicaCumple un total de 306 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
Currículo del Programa: 255 créditos
Pasantías: 24 créditos
Idioma Extranjero: 12 créditos
Tutorías 15 créditos
Pénsum
60
PÉNSUM DE ESTUDIOS: LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA, DEPORTES Y NATURALEZA
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO
Matemática I (Lógica y Álgebra )
Estadística Descriptiva Atletismo/Boxeo/Fútbol
Práctica docente I
Tutoría del Trabajo de Grado I
• Enfoque Empresarial de la Profesión
• Diseño del Proyecto
• Inferencia I
Morfología Computación Psicología Aplicada
Atletismo I Atletismo II Recreación
Gimnasia Básica Terapéutica Natación I Bioquímica del deporte
Método Científico y Redacción de investigaciones
Voleibol Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo II
Psicología General. Bioquímica Natación /Judo/Baloncesto Práctica docente II
Tutoría del Trabajo de Grado II
• Enfoque Ecológico de la Profesión
• Desarrollo de la investigación
• Inferencia II
Pedagogía Teoría y Metodología de la Educación Física
Administración Deportiva
Fisiología General Natación II Primeros Auxilios
Atletismo II Tae Kwon Do Dietética Naturista
Boxeo I Baloncesto Legislación y Organización de Competencias
Químico Orgánica Fisiología Aplicada Halterofilia/ Lucha / Voleibol Práctica docente III
Tutoría del Trabajo de Grado III
• Enfoque Ético de la Profesión
• Informe del Trabajo de Grado
• Inferencia III
DidácticaTeoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo 1
Planificación del Entrenamiento
Física General Natación III Masaje
Halterofilia Judo Biomecánica
Fútbol I Lucha Educación Física Especial
Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario
Trabajo de Grado
61
CARRERA: LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA Y DEPORTES (Semipresencial)
Perfil Profesional El profesional en Cultura Física y Deportes conduce a grupos humanos, a través de la práctica de las diferentes disciplinas deportivas y una alimentación natural a lograr el perfeccionamiento corporal.
Campo OcupacionalEl Licenciado en Cultura Física y Deportes puede desempeñarse en:
Instituciones Educativas Públicas.
Instituciones Educativas Privadas.
Federaciones Deportivas
Docencia Universitaria
Libre ejercicio como Entrenador Físico y de Deportes.
Título Académico que se otorgaLicenciado en Cultura Física y Deportes
Modalidad de EstudioSemipresencial
Duración 4 años de estudio incluida la defensa del Trabajo de Licenciatura para obtener el título antes mencionado.
Estructura y organización académicaCumple un total de 155 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
Currículo del Programa: 106 créditos
Pasantías: 24 créditos
Idioma Extranjero: 10 créditos
Tutorías 15 créditos
Pénsum
62
PÉNSUM DE ESTUDIOS: LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA Y DEPORTES (Semipresen-cial)
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO
Matemática I (Lógica y Álgebra )
Estadística Descriptiva Atletismo/Boxeo/Fútbol Práctica docente I
Ecología y Recursos Naturales
Tutoría del Trabajo de Grado I
Enfoque Empresarial de la Profesión
Diseño del Proyecto
Inferencia I
Morfología Computación Psicología Aplicada
Atletismo I Atletismo III Recreación
Gimnasia Básica Terapéutica Natación I Bioquímica del deporte
Método Científico y Redacción de investigaciones
Voleibol Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo II
Psicología General. Bioquímica Natación /Judo/Baloncesto Práctica docente II
Estadística Inferencial
Tutoría del Trabajo de Grado II
Enfoque Ecológico de la Profesión
Desarrollo de la investigación
Inferencia II
Pedagogía Teoría y Metodología de la Educación Física
Administración Deportiva
Fisiología General Natación II Primeros Auxilios
Atletismo II Tae Kwon Do Dietética Naturista
Boxeo I Baloncesto Legislación y Organización de Competencias
Químico Orgánica Fisiología Aplicada Halterofilia/ Lucha / VoleibolPráctica docente III
Fisioterapia
Tutoría del Trabajo de Grado III
Enfoque Ético de la Profesión
Informe del Trabajo de Grado
Inferencia III
DidácticaTeoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo I
Planificación del Entrenamiento
Física General Natación III Masaje
Halterofilia Judo Biomecánica
Fútbol I Lucha Educación Física Especial
Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario
Trabajo de Grado
63
DIVISIÓN CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA: MEDICINA
Perfil Profesional Es un profesional que cuenta con los conocimientos y habilidades requeridos para desarrollar su trabajo en la comunidad y elevar el nivel de salud y los modos y estilos de vida de la misma y a la vez poderse integrar en los niveles secundario y terciario a los equipos de salud que laboran en estos y hacer cualquiera de las especialidades médicas, tanto en instituciones nacionales como extranjeras.
Estará capacitado para:
a. Prevenir, diagnosticar, tratar y rehabilitar a los niños que así lo requieran, utilizando la medi-cina natural y occidental.
b. Prevenir, diagnosticar, tratar y rehabilitar a los adultos que así lo requieran, utilizando la me-dicina natural y occidental.
c. Prevenir, diagnosticar, tratar y rehabilitar a los adultos en la 3ra edad de la vida que así lo requieran, utilizando la medicina natural y occidental.
d. Educar y adiestrar en el trabajo del servicio a los restantes miembros del equipo de salude. Planificar, organizar, desarrollar y controlar todo lo relacionado a la Educación para la Salud.f. Administrar los servicios de Salud, controlando y garantizando elevados estándares de cali-
dad en Salud.g. Desarrollar su trabajo dentro de las normas legales establecidas en el Ecuador.h. Actualizar sus conocimientos científico – técnicos de forma independiente.i. Continuar sus estudios para realizar su especialidad y posteriormente alcanzar el Título de
Doctor.j. Desarrollar su trabajo con una elevada ética profesional siendo crítico de los problemas his-
tóricos y comprometidos con los intereses del Ecuador.k. Dirigir y participar en trabajos de investigación encaminados a darle solución a los proble-
mas de salud existentes.
Campo OcupacionalEl profesional podrá desempeñarse en el sector público en instituciones del primero, segundo y tercer nivel de atención, pertenecientes al Ministerio de Salud Pública. En patronatos, municipios, Hospitales y Unidades de Salud Militar y de la Policía, SOLCA, seguro Social, dispensarios, etc.
En instituciones privadas y en la consulta particular.
Título Académico que se otorgaMédico Cirujano Naturista.
Modalidad de EstudioPresencial
Duración 6 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado para obtener el título antes mencionado.
Estructura y organización académicaCumple un total de 706 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
64
Currículo del Programa: 436 créditos
Vinculación: 75 créditos
Internado Rotativo 140 créditos
Idioma Extranjero: 15 créditos
Trabajo de Graduación: 25 créditos
Tutorías 15 créditos
Pénsum
65
PÉNSUM DE ESTUDIOS: MEDICINA
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO SEXTO AÑO
Química OrgánicaAnatomía III
Propedéutica II
Pediatría Cirugía II
Rotaciones hospitalarias por.
Medicina Interna III Pediatría II Cirugía III Obstetricia y Gin. III Medicina Comunitaria II
Histología III
Botánica Embriología IIFarmacología I
AntropologíaFisiología II
ParasitologíaImagenología II
Dermatología Ortopedia Computación Microbiología
Historia de la MedicinaInmunología
Lab. Clínico Aromaterapia
Anatomía I Anatomía Patológica
Medicina Interna I
Cirugía I
Obstetricia y Ginecología II Histología IObstetricia y Ginecología
Embriología I Genética Médica Medicina Legal Psiquiatría
Bioquímica I Psicología I
Nutrición
Digitopuntura
Principios M. Naturales
Hidroterapia
O.R.L.Geoterapia y Barro
Fitoterapia Acupuntura
Diag. Med. Natural Para Medicina ISalud Pública I Capacitación y Docencia T. Electivo
Med. Tradicional Andina Oxigenoterapia
Anatomía II Propedéutica I Medicina Interna II Acupuntura II Medicina Comunitaria
Histología II Psicología II Medicina Tropical Terapia por el ejercicio e hidroterapia
OftalmologíaBioquímica II Imagenología I Salud Pública II
Fisiología I Para Medicina II Fisioterapia y Rehab. Homeopatía II Urología
Informática Médica
ReflexoterapiaHomeopatía I Tiempo Electivo Fitoterapia II Medicina de Desastre
Masajeterapia
66
CARRERA: LICENCIATURA EN MEDICINA NATURAL Y TERAPIAS ALTERNATIVAS
Perfil Profesional El profesional al final de su carrera contará con un dominio cognitivo de los fundamentos teóricos elementales para sustentar su futuro desarrollo como profesional del área de la salud con valores éticos y morales bien cimentados, teniendo el más sólido respeto a la vida, al bienestar, al honor, a la dignidad, a la privacía y a las creencias del paciente, sirviendo a todos y cada uno de los sectores sociales que así lo requieran, por medio de funciones y técnicas específicas, dominando destrezas y habilidades para lograr recuperar o conservar la salud con el mantenimiento del equilibrio general.
Utilizará métodos y formas de diagnosticar y tratar las enfermedades por métodos naturales, como la alimentación, las plantas medicinales, o a través de las terapias alternativas, proclamando la interconexión de toda la naturaleza, otorgando prioridad al mantenimiento del equilibrio del ecosistema, entendiendo la interacción entre forma, estructura biológica y función de los elementos que constituyen el cuerpo humano, además de la historia del proceso salud-enfermedad-medio ambiente para el estudio del paciente, la familia y la comunidad, integrando variables e indicadores histórico sociales y no solamente biológicos.
Campo OcupacionalEl Terapeuta Natural estará preparado para ejercer libremente la profesión, mediante la atención terapéutica individual y grupal, en consultas propias. Asimismo, podrá trabajar en conjunto con instituciones de salud pública y privadas, principalmente en equipos multidisciplinarios de trata-miento a pacientes. Además, podrá desempeñarse en el ámbito de la salud comunitaria.El Terapeuta tendrá la capacidad para integrar y desarrollar nuevos conocimientos mediante la investigación científica, pudiendo transmitir sus conocimientos a instituciones de Educación Su-perior.
Título Académico que se otorgaLicenciado en Medicina Natural y Terapias Alternativas (al concluir 4º año).
Modalidad de EstudioPresencial
Duración 4 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado para obtener el título antes mencionado.
Estructura y organización académicaCumple un total de 312 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
Currículo del Programa: 236 créditos
Pasantías: 24 créditos
Idioma Extranjero: 12 créditos
Trabajo de Graduación: 25 créditos
Tutorías 15 créditos
Pénsum
67
68
PRIMER AÑO
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE /
CUATRIM.
PR
IME
R C
UA
TR
IME
ST
RE
Química 3 2 5 80
Antropología 3 3 48
Anatomía I 2 2 4 64
Aromaterapia 2 2 4 64
Oxigenoterapia 2 2 4 64
Currículo Complementario 5 80
Total 25 400
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
SE
GU
ND
O C
UA
TR
IME
ST
RE
Anatomía II 2 2 4 64
Histología 2 2 4 64
Embriología 3 1 4 64
Geoterapia y Barro 1 3 4 64
Botánica 2 2 4 64
Currículo Complementario 5 80
Total 25 400
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
TE
RC
ER
O C
UA
TR
IME
ST
RE
Bases de Medicina Oriental 3 3 48
Principios de Medicina Natural 2 2 36
Fisiología 2 2 4 64
Bioquímica 2 3 5 80
Historia de la Medicina 3 3 48
Investigación 2 2 32
Currículo Complementario 5 80
Total 24
SEGUNDO AÑO
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE /
CUATRIM.
PR
IME
R C
UA
TR
IME
ST
RE Fitoterapia 2 3 5 80
Acupuntura 2 2 4 64
Terapia del Ejercicio 2 2 4 64
Primeros Auxilios 2 2 4 64
Psicología Clínica 3 3 48
Currículo Complementario 5 80
Total 25 400
69
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
SE
GU
ND
O C
UA
TR
IME
ST
RE Masajeterapia 1 3 4 64
Cromoterapia 2 2 4 64
Medicina Agradable 2 2 4 64
Psicoterapia 2 2 4 64
Acupuntura II 2 2 4 64
Currículo Complementario 5 80
Total 25 400
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
TE
RC
ER
CU
AT
RIM
ES
TR
E Psicoprofilaxis del Parto 3 2 5 80
Terapia Neural 2 2 4 64
Medicina Cuántica 3 3 48
Meditación 1 3 4 64
Hidroterapia 1 3 4 64
Currículo Complementario 5 80
Total 25 400
TERCER AÑO
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE /
CUATRIM.
PR
IME
R C
UA
TR
IME
ST
RE
Farmacología 4 4 64
Nutrición 3 1 4 48
Fisioterapia 2 2 4 64
Diagnóstico de Medicina Natural (Semiología) 3 1 4 48
Reflexología 2 2 4 48
Currículo Complementario 5 80
Total 25 400
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
SE
GU
ND
O C
UA
TR
IME
ST
RE
Homeopatía 2 3 5 80
Fitofarmacología 2 3 5 80
Yoga Terapeútico 1 3 4 64
Cosmovisión 2 2 32
Computación 2 3 5 80
Currículo Complementario 5 80
Total 26 416
70
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
TE
RC
ER
CU
AT
RIM
ES
TR
E Elaboración de Fármacos 2 2 4 64
Medicina Interna 2 2 4 64
Quiropraxia 1 3 4 64
Dietoterapia 1 3 4 64
Digitopuntura 1 3 4 64
Currículo Complementario 5 80
Total 25 400
CUARTO AÑO
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE /
CUATRIM.
PR
IME
R C
UA
TR
IME
ST
RE
Microbiología y Parasitología 2 3 5 80
Medicina Vibracional 1 3 4 64
Flores de Bach 1 3 4 64
Clínica Naturópata 2 3 5 80
Enfoque Empresarial de la Profesión 2 2 32
Trabajo de Grado I 9 144
Currículo Complementario 5 80
Total 34 544
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
SE
GU
ND
O C
UA
TR
IME
ST
RE
Inmunología 2 1 3 48
Iridiología 2 3 5 80
Helioterapia 1 3 4 64
Feng Shui 1 3 4 64
Enfoque Ecológico de la Profesión 2 2 32
Trabajo de Grado II 8 128
Currículo Complementario 5 80
Total 29 464
ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICAHORAS
/SEMANAHORAS CLASE/
CUATRIM.
TE
RC
ER
CU
AT
RIM
ES
TR
E
Medicina Tropical 2 2 4 64
Medicina Ayurbedica 2 2 4 64
Rei Ki 1 3 4 64
Manopuntura 1 3 4 64
Enfoque Ético de la Profesión 2 2 32
Trabajo de Grado III 8 128
Currículo Complementario 5 80
Total 31 496
Asignaturas para aprobar extracurricularmente: Inglés
71
CARRERA: ENFERMERÍA Y APLICACIONES NATURISTAS
Abierta también con los nombres:
ENFERMERÍA Y PRÁCTICAS NATURISTAS
ENFERMERÍA Y ETNOTERAPIAS NATURISTAS
Perfil Profesional La formación de la Licenciada en Enfermería de la ESPEA es integral. Está capacitada para interactuar con los demás integrantes del equipo de salud, pero sobre todo con la comunidad heredera de una enfermería ligada a las Aplicaciones Naturistas. Puesto que lo étnico es anterior a lo cultural; es necesario rescatar la práctica de curación a través de la historia de la Amazonía para que este profesional se apropie de su realidad y en ella encuentre su identidad y su proyección
Campo OcupacionalCentros hospitalarios y comunitarios públicos y privados, empresas, ONG, centros educativos, guarderías, casas de ancianos, docencia universitaria; empresarialmente con las Practicas Naturistas.
Título Académico que se otorga
Auxiliar de Enfermería de Nivel Técnico Suprior (al concluir el 2º año)
Licenciado en Enfermería y Aplicaciones Naturistas (al concluir 4º año)
Modalidad de EstudioPresencial
Duración 4 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado para obtener el título antes mencionado.
Estructura y organización académicaCumple un total de 508 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
Currículo del Programa: 432 créditos Pasantías: 24 créditos Idioma Extranjero: 12 créditos Trabajo de Graduación: 25 créditos Tutorías 15 créditos
Pénsum
72
PÉNSUM DE ESTUDIOS: ENFERMERÍA Y PRÁCTICAS NATURISTAS
Nivel de Técnico Superior Nivel de Licenciatura
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO
Método Científico y Redacción de Investigaciones
Crecimiento y Desarrollo
Enfermería del Adulto y Adulto Mayor II
Internado de Enfermería Rotativo I
Anatomía y Fisiología Situación Socioeconómica
Tutoría del Trabajo de Grado I• Enfoque Empresarial y Marketing en Salud• Diseño del Proyecto• Biometría I
Salud y Medio Ambiente Farmacología
Socioantropología
Prácticas Naturistas IIPedagogía y Comunicación
Computación Bioestadística
Matemática Básica
Enfermería del Adulto y Adulto Mayor I
Salud PúblicaInternado de Enfermería Rotativo II
Psicología
Enfermería Materno Infantil II Tutoría del Trabajo de
Grado II
Enfoque Ecológico de la Profesión
Desarrollo de la investigación
Biometría II
Gestión y Saneamiento Ambiental
Diseño ExperimentalEnfermería General I
Prácticas Naturistas I
Bioquímica
Corrientes del Pensamiento y Ecopolítica
Enfermería Materno Infantil I Enfermería en PsiquiatríaInternado de Enfermería Rotativo III
Enfermería General II EpidemiologíaEnfermería en Administración
Tutoría del Trabajo de Grado III
• Enfoque Ético de la Profesión• Informe del Trabajo de Grado
Biometría III
Microbiología y Parasitología
Nutrición y Dietética Naturista
Enfermería Avanzada
Prácticas Naturistas III
Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario
Trabajo de Grado
73
DIVISIÓN CIENCIAS JURÍDICAS
CARRERA: JURISPRUDENCIA Y DERECHO AMBIENTAL
Perfil Profesional Es un profesional capacitado para el ejercicio ético del derecho, especialmente empresarial y ambiental en el campo de la gerencia de negocios. Tiene la formación humanística y jurídica básica, lo que permite desarrollar su conocimiento en múltiples campos del orden social y jurídico. Además es capaz de administrar justicia en Juzgados y Tribunales con equidad contribuyendo a que los pueblos comulguen con el ideal de la solidaridad e igualdad de oportunidades.
Campo OcupacionalEl profesional podrá canalizar su trabajo al ejercicio profesional independiente, en empresas privadas como sociedades mercantiles, bancos, o en el campo de la Administración Pública como en dependencias del gobierno, órganos jurisdiccionales, etc.
En forma específica podrá desarrollarse en diversos campos como el litigio en las diferentes ramas del derecho, la asesoría jurídica a particulares y a toda clase de empresas públicas y privadas, podrá desempeñar funciones públicas en todos los órdenes y niveles, desempeñar labores en la Judicatura, Notarías y Registradurías, así como el ejercicio de la docencia y la investigación jurídica en sus diversos grados.
Título Académico que se otorgaAbogado de los Tribunales y Juzgados de la República, mención en Derecho Ambiental
Modalidad de EstudioPresencial
Duración 5 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado para obtener el título antes mencionado.
Estructura y organización académicaCumple un total de 296 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
Currículo del Programa: 220 créditos
Pasantías: 24 créditos
Idioma Extranjero: 12 créditos
Trabajo de Graduación: 25 créditos
Tutorías 15 créditos
Pénsum
74
75
PÉNSUM DE ESTUDIOS: JURISPRUDENCIA Y DERECHO AMBIENTAL
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Derechos Humanos Código Civil II. Legislación Mercantil Código de Procedimiento Civil II Práctica de Comercio
Introducción al Derecho Código Penal II Legislación Ambiental III Enfoque Empresarial de la Profesión Práctica Penal y de Procedimiento Penal
Sociología y Ciencias Políticas Ciencia Penal Código Civil III Politología ITutoría del Trabajo de Grado I
• Diseño del Proyecto• Inferencia I
Derecho Constitucional Legislación Ambiental III Medicina Legal Derecho Societario
Derecho Romano I Derecho Internacional Público. Código del Trabajo I. Derecho Comparado Práctica Laboral
Código Civil I. Filosofía del DerechoMétodo Científico y Redacción Jurídica
Politología IIPráctica Mercantil, Bancaria y Tributaria
Derecho Territorial Código de Procedimiento Penal I Leyes Especiales II. Enfoque Ecológico de la Profesión Tutoría del Trabajo de Grado II
• Desarrollo de la investigación
• Inferencia IIDoctrinas Económicas Código de Procedimiento Civil.
Código de Procedimiento Penal II
Legislación Mercantil Monetaria y Bancaria
Legislación Ambiental I Derecho Administrativo y Gobiernos Seccionales
Código del Trabajo II Legislación TributariaPráctica Forense
Derecho Romano II. Leyes Especiales I Leyes Especiales III Código de Comercio
Práctica Civil y de Procedimiento Civil
Tutoría del Trabajo de Grado III
• Informe del Trabajo de Grado• Inferencia III
Estadística Descriptiva Computación Derecho Internacional Privado Politología III
Código Penal I Psicología Jurídica Código Civil IV Enfoque Ético de la Profesión
Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario
Trabajo de Grado
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CARRERA: JURISPRUDENCIA Y DERECHO AMBIENTAL
Perfil Profesional El profesional en Jurisprudencia y Derecho Ambiental tiene la formación humanística y jurídica básica, lo que le permite desarrollar su conocimiento en múltiples campos del orden social y jurídico, además es capaz de administrar justicia en juzgados y tribunales, con equidad donde hombres, mujeres y pueblos comulguen en un solo idioma: “solidaridad e igualdad de oportunidades”.
Campo OcupacionalEl Abogado en Jurisprudencia y Derecho Ambiental puede desempeñarse en:
Cortes de Justicia.
Tribunales.
Buffet o Firmas de Abogados
Docencia Universitaria
Libre ejercicio ético del derecho.
Título Académico que se otorgaAbogado de los Tribunales y Juzgados de la República, mención Ambiental.
Modalidad de EstudioSemipresencial
Duración 5 años de estudio incluida la defensa del Trabajo de Grado para obtener el título antes mencionado.
Estructura y organización académica
Cumple un total de 194 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
Currículo del Programa: 145 créditos
Pasantías: 24 créditos
Idioma Extranjero: 10 créditos
Tutorías 15 créditos
Pénsum
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PÉNSUM DE ESTUDIOS: JURISPRUDENCIA Y DERECHO AMBIENTAL (Semipresencial)
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Derechos Humanos Código Civil II. Legislación Mercantil Código de Procedimiento Civil II Práctica de Comercio
Introducción al Derecho Código Penal II Legislación Ambiental III Enfoque Empresarial de la Profesión Práctica Penal y de Procedimiento Penal
Sociología y Ciencias Políticas Ciencia Penal Código Civil III Politología ITutoría del Trabajo de Grado I• Diseño del Proyecto• Inferencia I
Derecho Constitucional Legislación Ambiental III Medicina Legal Derecho Societario
Derecho Romano I Derecho Internacional Público. Código del Trabajo I. Derecho Comparado Práctica Laboral
Código Civil I. Filosofía del DerechoMétodo Científico y Redacción Jurídica
Politología IIPráctica Mercantil, Bancaria y Tributaria
Derecho Territorial Código de Procedimiento Penal I Leyes Especiales II. Enfoque Ecológico de la Profesión Tutoría del Trabajo de Grado II• Desarrollo de la investigación
• Inferencia IIDoctrinas Económicas Código de Procedimiento Civil.
Código de Procedimiento Penal II
Legislación Mercantil Monetaria y Bancaria
Legislación Ambiental I Derecho Administrativo y Gobiernos Seccionales
Código del Trabajo II Legislación TributariaPráctica Forense
Derecho Romano II. Leyes Especiales I Leyes Especiales III Código de Comercio
Práctica Civil y de Procedimiento Civil
Tutoría del Trabajo de Grado III
• Informe del Trabajo de Grado
• Inferencia III
Estadística Descriptiva Computación Derecho Internacional Privado Politología III
Código Penal I Psicología Jurídica Código Civil IV Enfoque Ético de la Profesión
Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario
Trabajo de Grado
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2. LIBROS DE TEXTO Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
2.1 Selección del libro de Texto y Estímulos
En la selección del libro de texto a seguirse en cada asignatura, la Dirección de Planeamiento Integral, no puede equivocarse.
Debe asegurarse de que guarde pertinencia con el perfil profesional y la estructura y secuencia del pénsum.
Para proponer un cambio sano (según el Art. 41del Estatuto Orgánico), el profesor debe asegurarse de que su alternativa es mejor, en cuyo caso el Sr. Rector determinará un estímulo que incluya un componente pecuniario, pero en caso de ser una acusación infundada, será sancionado, de acuerdo con el Art. 49 del Reglamento General a la Ley de Educación Superior.
Si a más de un libro de texto mejor, el profesor presentare su desarrollo (Módulo Didáctico) completo: programa de estudio más actualizado, sílabo más preciso, desarrollo de los planes de clase y sus esquemas, resumen docente y para los estudiantes; y módulo autoinstruccional, se hará acreedor a 100 puntos para el escalafón tipo B y será seleccionado para seguir postgrados en calidad de becario
Para este curso se trabajará con textos de los que se encuentran en las Extensiones
2.2 Estructura de los Programas de Estudio
Los contenidos del Programa de Estudios de cada asignatura, proviene del índice del libro de texto. Son controlados y evaluados por la Dirección de Planeamiento Integral en cuanto a la pertinencia con el perfil profesional, la estructura y secuencia del pénsum; y, en cuanto a los factores de evaluación.
El programa de estudios es el referente para el microcurrículo, es decir, para que el profesor elabore el SÍLABO; en otras palabras, el sílabo proviene de los contenidos del Programa de estudios.
A más de proporcionar los temas para el sílabo, el Programa de Estudios, entrega información sobre: el objetivo, la síntesis, la justificación y la evaluación de la asignatura; así como otros datos secundarios.
A continuación se presenta el formato de los Programas de estudio y un Ejemplo de cómo se debe llenar.
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ESCUELA SUPERIOR POLITÈCNICA ECOLÒGICA AMAZÒNICA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y AMBIENTALES
FORMATO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
MATERIA: CÓDIGO: ÁREA: CURSO:CARRERA: CUATRIMESTRE:
N° DE SEMANAS PROGRAMADAS: N° DE HORAS SEMANALES: TEORÍA ______ PRÁCTICA O TALLER: _______
PRERREQUISITOS (P) Y CORREQUISÍTOS (C) CÓDIGO
(____) __________________________________ ____________ (____) __________________________________ ____________ (____) __________________________________ ____________ (____) __________________________________ ____________
OBJETIVO DE LA MATERIA _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
SÍNTESIS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
JUSTIFICACIÓN _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
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PROGRAMA DETALLADO (Se señala cada capítulo con su contenido)
TEMAS POR CAPÍTULO
# deHoras
HorasAcumu-ladas
% de Avance
EVALUACIÓN: (De acuerdo a la naturaleza de la asignatura)
La calificación de fin de módulo contemplará:
BIBLIOGRAFÍA: (Autor, Título, Editorial, Ciudad, Año)
LIBROS DE TEXTO (T)* Y LIBROS DE CONSULTA (C)
(___) _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ (___) _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ (___) _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
*: Ejemplares de los libros de texto estarán a disposición de los estudiantes
APROBACIONES DE ESTE PROGRAMA
Área de Estudio Consejo Académico General
Fecha: ________________ Fecha: _______________
ESPACIO PARA LLENAR POR LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN INTERNA
DESCRIPTORES PRINCIPALES: __________________________________________ __________________________________________
OTROS DESCRIPTORES: ________________________________________________ ________________________________________________
FECHA DE ELABORACIÓN POR LA COMISIÓN
______________________ f. ____________________
INSTRUCCIONES Y OBSERVACIONES: ________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
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ESCUELA SUPERIOR POLITÈCNICA ECOLÒGICA AMAZÒNICA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y AMBIENTALES
PROGRAMA DE ESTUDIOS
MATERIA: Mercadeo I CÓDIGO: ÁREA: Especialización Mayor CURSO: TerceroCARRERA: Empresas Comerciales y Consumo Ecológico CUATRIMESTRE: Segundo
N° DE SEMANAS PROGRAMADAS: 12N° DE HORAS SEMANALES: TEORÍA: 2 PRÁCTICA O TALLER: 1
PRERREQUISITOS (P) Y CORREQUISÍTOS (C) CÓDIGO(____) __________________________________ ____________(____) __________________________________ ____________(____) __________________________________ ____________(____) __________________________________ ____________
OBJETIVO DE LA MATERIA: La materia de Mercadeo se propone promocionar técnicas de ejecución de la comercialización previo análisis del mercado y la distribución, la publicidad y la promoción, el precio y el producto. Además a través de la asignatura el estudiante podrá incursionar tanto en las aplicaciones a que se llega luego de estudiar la investigación y administración comercial así como en los beneficios de la comercialización internacional.
SÍNTESIS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA: Dentro de la materia los estudiantes se familiarizarán con ciertos aspectos fundamentales para la ejecución de actividades empresariales, así como conocerán sobre el desarrollo de las denominadas “4 Ps”: PRODUCTO, PRECIO, PLAZA y PROMOCIÓN. El programa de la materia abarca 4 partes; en la primera se conocerán las generalidades del mercadeo, en la segunda se tratarán aspectos sobre el precio y la distribución, mientras que en la tercera se abordará el tema de la promoción de las ventas y la publicidad, por último la segmentación de los mercados.
JUSTIFICACIÓN: El marketing es una filosofía que guía a toda la organización. La meta del marketing, es crear satisfacción de los clientes de forma rentable, forjando relaciones cargadas de valor con los clientes importantes.
Muchas personas creen que el marketing es sólo publicidad o ventas, sin embargo el verdadero marketing, no implica el arte de vender lo que se produce, sino más bien el arte de saber que producir. El marketing está en todo nuestro alrededor, y todos necesitamos saber algo al respecto. No sólo las compañías manufactureras, mayoristas y detallistas usan marketing, sino también todo tipo de individuos y organizaciones (Abogados, Contadores, Médicos, etc.), para ellos es importante saber como definir y segmentar un mercado, cómo fijar los precios de su oferta para hacerla atractiva, cómo anunciar y promover los productos, entre otros aspectos.
PROGRAMA DETALLADO(Se señala cada capítulo con su contenido)
TEMAS POR CAPÍTULOPRIMERA PARTE: 1. Generalidades
1.1 Visión de Conjunto1.2 Terminología1.3 Definición1.4 Análisis de la interrelación comercial
2. El mercado2.1 Definición
# deHoras
HorasAcumu-ladas
% de Avance
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2.2 Clasificación de mercado2.3 Dinámica de mercado2.4 Extensión de mercado
2.5 Concurrencia de mercado2.6 Condiciones para que exista mercado
3. El producto3.1 Definiciones3.2 Diseños de un producto3.3 Niveles de calidad de un producto3.4 Ciclos vitales de un producto3.5 Estudios de tamaños preferidos3.6 Empaquetaje y Etiquetaje
SEGUNDA PARTE: 4. El Precio
4.1 Definiciones4.2 La política de precios4.3 Establecimiento de la política de precios4.4 Factores determinantes del precio4.5 Métodos de fijación de precios
EVALUACIÓN: (De acuerdo a la naturaleza de la asignatura)
Durante el desarrollo del presente curso, se utilizarán estrategias metodológicas relacionadas con exposición del docente; la comunicación interactiva, permitiendo la DISCUSIÓN con los estudiantes
La calificación de fin de módulo contemplará:
• Primer examen mensual 2 puntos
• Segundo examen mensual 2 puntos
• Tercer examen mensual 2 puntos
• Examen oral al final del cuatrimestre 1 punto
• Deberes, consultas, informes de prácticas, etc. 3 puntos TOTAL 10 puntos
83
BIBLIOGRAFÍA: (Autor, Título, Editorial, Ciudad, Año)
LIBROS DE TEXTO (T)* Y LIBROS DE CONSULTA (C)
(_T_) Kotler, A. Marketing, Prentice Hall 8va Edición, México, 2001 (_T_) Procel, E. Mercadotecnia Moderna Universidad Central del Ecuador, Quito.
*: Ejemplares de los libros de texto estarán a disposición de los estudiantes
APROBACIONES DE ESTE PROGRAMA
Área de Estudio Consejo Académico General
Fecha: ________________ Fecha: _______________
ESPACIO PARA LLENAR POR LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN INTERNA
DESCRIPTORES PRINCIPALES: _____________________________________________________ ___________________________________________________
OTROS DESCRIPTORES: _________________________________________________________ _________________________________________________________
FECHA DE ELABORACIÓN POR LA COMISIÓN______________________ f. ____________________
INSTRUCCIONES Y OBSERVACIONES: _______________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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MICROCURRÍCULO PRÁCTICO
Es responsabilidad de cada profesor facilitador
Se refiere a:1. La elaboración del sílabo (calendario de temas)2. La elaboración de resúmenes (para el profesor y para el alumno)3. La preparación de clases (Plan de clase)4. La elaboración del módulo autoinstruccional (para impartirlo a distancia)
todo bajo la modalidad de taller.
1. SÍLABO
Se procurará dividir la materia del cuatrimestre en tres tercios (meses), debidamente socializados.
Consiste en temporalizar los contenidos (asignar tiempos) del Programa de estudios, con el objeto de conocer de antemano, la fecha y hora exacta en que se impartirá un determinado tema, permite al alumno lecturas anticipadas y saber a donde va y al supervisor académico el control del avance del Programa y la evaluación concurrente.
El sílabo sirve para organizar la clase exponiendo su esquema (papelote) y para ejecutar la clase a través del material didáctico mínimo indispensable.
Por lo expuesto, las fechas del sílabo solo pueden variar en casos extremos y máximo una fecha por mes, con conocimiento del Consejo Consultivo, el mismo que evaluará semanalmente los sílabos y deberá estar muy consciente de que el sílabo es la clave de la acreditación externa a más del prestigio académico de la Extensión.
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IV. MODELO DIDÁCTICO
La Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica adoptó en principio como Modelo
Didáctico el Modelo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) cuya base fundamental es
la didáctica investigativa, es decir el docente en su planificación de clase debía tener
presente que el estudiante aprende siempre buscando la aplicación de la teoría en la
práctica, de tal manera que los conocimientos sean utilizados ahora y en forma cíclica cada
vez que se trate de encontrar solución a un caso similar, sin querer decir de que se llegue a
establecer estándares o camisas de fuerza en el conocimiento sino mas bien dando una
apertura total en la búsqueda del conocimiento (investigación) para llegar a determinar una
propuesta de solución.
Al ser el modelo didáctico esencialmente investigativo, entonces se regía por las normas
ortodoxas de la Investigación Científica, dando cierta flexibilidad, dependiendo del tipo de
problema (de aula, de área, etc.).
Dentro de este modelo se seleccionaba adecuadamente las técnicas didácticas para hacer
de la clase un espacio de motivación entre otros podemos decir: Conferencias, Diálogo
Socrático (basado en preguntas y respuestas); Debate Tutorial, Exhibiciones Educativas,
Exploración de Campo, Talleres, Instrucción Programada, entre otras.
Con la irrupción del “Pensamiento complejo” este modelo devino en lo que hoy llamamos
“Contenidos Complejos para la Investigación de Problemas Ecológico-Humanos”
CCIPEH producto de diez años de haber sistematizado los cambios ineludibles para su
aplicación práctica u operativa.
En la Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica se verá reflejada toda esta gama
de cambios con la garantía del SRP (Sílabo – Resúmenes – Plan de clase) como sistema de
evaluación y control.
En este modelo el estudiante es el actor directo del conocimiento siempre asesorado por, su
maestro (el docente) quien guía y orienta la aplicación correcta de principios, leyes, teorías y
saberes por él ya adquiridas.
El problema de investigación nace de los estudiantes, o del docente pero preferentemente
de la comunidad.
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PRINCIPIOS DIDÁCTICOS IDENTIFICADOS EN ESTE MODELO
Aprendizaje argumentado; Se aprende a través del análisis de los problemas.
Aprendizaje a través de experiencias directas en relación a un objetivo y un ambiente
determinado.
Aprendizaje incidental tal vez no previsto en la estructura de la observación pero que el
estudiante está preparado para captar en forma adecuada.
Aprendizaje en situaciones reales.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
El ambiente de aprendizaje en el aula o el medio que nos rodea (contexto). El contacto con
la naturaleza y sus problemas hace que la parte científica sea más “fácil” de aprender por el
estudiante porque sirve para la solución de sus problemas y de la comunidad Amazónica
(ecológico), en este aspecto las investigaciones cada vez son de mayor complejidad.
FASE PARA LA APLICACIÓN DEL MODELO:
1. Fase de preparación.- Se debe estudiar los alcances y limitaciones del grupo en
todos sus aspectos (riesgos, costos, etc.).
2. Fase de explicitación y organización.- El estudiante clarifica lo que quiere hacer y
organiza su investigación.
3. Fase de planificación.- Se identifica qué, cuándo, cómo, y qué tipo de información
se debe solicitar u obtener.
4. Fase de ejecución.- Se desarrolla la investigación para solucionar el problema.
5. Fase de evolución.- Se contrasta entre lo realizado y los resultados obtenidos para
ser aplicados a la solución del problema.
87
ROL DEL ESTUDIANTE
El estudiante es el actor directo del proceso
ROL DEL DOCENTE
Es el guía del estudiante y conocedor del tema en asocio con otros docentes se pueden
convertir en asesores técnicos del problema y dar pautas de trabajo para alcanzar los
resultados esperados.
No está por demás decir que la evaluación a los estudiantes se motive y clase a clase poner
lo mejor de sí para obtener buenos resultados, para esta evaluación se utilizarán los
instrumentos y técnicas existentes de acuerdo a la temática o asignatura que se este
estudiando de conformidad a lo establecido en el estatuto de la Escuela Superior Politécnica
Ecológica Amazónica.
88
EJES DE FORMACIÓN Y CRÉDITOS POR NIVELES
Acogiendo la última normativa legal dictada por el CONESUP se establece la siguiente distribución de ejes de formación, asignación de créditos y horas de acuerdo a los niveles de formación.
NIVEL TÉCNICO SUPERIOR MINIMO 96 CRÉDITOS
EJES DE FORMACIÓN % Nº CREDITOS Nº H 60
ASIGNATURAS DE FORMACIÓN HUMANA 10 10 180
ASIGNATURAS DE FORMACIÓN BÁSICA 35 34 544
ASIGNATURAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL 45 43 688
ASIGNATURAS OPTATIVAS 5 5 80
ASIGNATURAS DE LIBRE OPCIÓN 5 5 80
TOTAL MINIMO REQUERIDO CONESUP 100 97 1552
TRABAJO DE GRADUACIÓN 10 160
IDIOMA 10 180
PRÁTICAS PROFESIONALES O PASANTÍAS 12 192
TOTAL 129 2064
NIVEL TECNOLOGO SUPERIOR MINIMO 144 CRÉDITOS
EJES DE FORMACIÓN % Nº CREDITOS Nº H 60
ASIGNATURAS DE FORMACIÓN HUMANA 10 14 224
ASIGNATURAS DE FORMACIÓN BÁSICA 35 50 800
ASIGNATURAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL 45 65 1040
ASIGNATURAS OPTATIVAS 5 7 112
ASIGNATURAS DE LIBRE OPCIÓN 5 7 112
TOTAL MINIMO REQUERIDO CONESUP 100 143 2288
TRABAJO DE GRADUACIÓN 15 240
IDIOMA 10 160
PRÁTICAS PROFESIONALES O PASANTÍAS 20 320
TOTAL 188 5296
III NIVEL LICENCIATURA MINIMO 240 CRÉDITOS
EJES DE FORMACIÓN % Nº CREDITOS Nº H 60
ASIGNATURAS DE FORMACIÓN HUMANA 10 24 384
ASIGNATURAS DE FORMACIÓN BÁSICA 35 84 1344
ASIGNATURAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL 45 108 1728
ASIGNATURAS OPTATIVAS 5 12 192
ASIGNATURAS DE LIBRE OPCIÓN 6 12 192
TOTAL MINIMO REQUERIDO CONESUP 12 240 3840
TRABAJO DE GRADUACIÓN 25 400
IDIOMA 10 180
PRÁTICAS PROFESIONALES O PASANTÍAS 24 384
TOTAL 299 4784
III NIVEL DE INGENIERIA MINIMO 300 CRÉDITOS
EJES DE FORMACIÓN % Nº CREDITOS Nº H 60
ASIGNATURAS DE FORMACIÓN HUMANA 10 30 480
ASIGNATURAS DE FORMACIÓN BÁSICA 35 105 1680
ASIGNATURAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL 45 135 2160
ASIGNATURAS OPTATIVAS 5 15 240
ASIGNATURAS DE LIBRE OPCIÓN 5 15 240
TOTAL MINIMO REQUERIDO CONESUP 100 300 4800
TRABAJO DE GRADUACIÓN 25 400
IDIOMA 10 160
PRÁTICAS PROFESIONALES O PASANTÍAS 24 384
TOTAL 359 5744
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PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Se basará en la formación investigativa la misma que debe ser encausada y aplicada en todas las asignaturas, esto hace que el programa diseñado por el maestro debe contener estrategias metodológicas que conduzcan a este fin, para enriquecer este componente investigativo se pueden utilizar las mejores estrategias entre otras las siguientes:
Proyectos de Articulación del Currículo PAC que permitan la articulación entre
asignaturas.
Proyectos formativos de investigación que permiten la integración entre la teoría y la
práctica.
Estudio de casos aplicados a cada asignatura.
El taller para conseguir la interacción activa y dinámica de sus participantes
El diálogo educativo o socrático que basa su experiencia en preguntas y respuestas.
Estudio de casos o exploración de campo, brindando la facilidad a los estudiantes a
visitar diferentes ambientes naturales o creados para tener puntos de vista
referenciales.
Modalidades de enseñanza.- Este diseño curricular cobija a todas las modalidades de enseñanza de la ESPEA.
Evaluación.- Se privilegia a todas las formas de evaluación esto es: la evaluación sistémica, la hetereoevaluación, la autoevaluación y la interevaluación o coevaluación, según el caso se puede utilizar algunas de las estrategias para evaluar aprendizajes tales como: informes de investigación, informes de solución de problemas, informes de visitas de campo, pruebas escritas, pruebas de selección múltiple, mapas conceptuales, resúmenes analíticos, ensayos y otros.
90
Del Trabajo de Graduación.- Los egresados en cualquiera de las modalidades de educación tienen derecho a realizar su trabajo de grado con tutoría personalizada, el tutor tiene la obligación de guiar al estudiante desde que inicia con su Proyecto de Trabajo de Grado hasta la presentación y defensa de su Trabajo de Grado.
Tanto el Proyecto como el Informe final de los trabajos de grado obedecen a los siguientes formatos:
91
92
1) PROYECTO PARA TRABAJO DE GRADO CON EXPERIMENTO
Preferentemente para Ingenierías
CARÁTULADATOS GENERALESACEPTACIÓN DEL TUTORÍNDICEINTRODUCCIÓN
CAPÍTULO IEL PROBLEMAPlanteamiento del ProblemaFormulación del ProblemaHipótesisObjetivosJustificación
CAPÍTULO IIREVISIÓN DE LITERATURAAntecedentesReseña HistóricaFundamentación TeóricaDefinición de Términos Básicos
CAPÍTULO IIIMATERIALES Y MÉTODOS
MaterialesDe CampoDe LaboratorioInsumos
MétodosLocalización del ExperimentoTratamientosFactoresNivelesEsquema gráfico del experimento en el campoDiseño ExperimentalAnálisis EstadísticoAnálisis FuncionalVariables a evaluarseCaracterísticas de la Unidad ExperimentalMétodos específicos del ExperimentoManejo del Experimento
PresupuestoCronograma BIBLIOGRAFÍAANEXOS
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2) PROYECTO PARA TRABAJO DE GRADO SIN EXPERIMENTO
Preferentemente para Licenciaturas
CARÁTULAACEPTACIÓN DEL TUTOR ÍNDICERESUMEN INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO IEL PROBLEMAPlanteamiento del ProblemaFormulación del ProblemaPreguntas Directrices ObjetivosJustificaciónLimitaciones
CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICOAntecedentes de la InvestigaciónFundamentación Teórica Fundamentación LegalDefinición de Términos BásicosVariables de la Investigación
CAPÍTULO IIIMETODOLOGÍADiseño de la Investigación Población y Muestra
Operacionalización de las variablesTécnicas e Instrumentos de Recolección de DatosTécnicas de Procesamiento y Análisis de Datos
CAPÍTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOSRecursos:
- Materiales- Humanos- Financieros (Presupuesto)- Cronograma
BIBLIOGRAFÍAANEXOS
94
Solo para diseños con arregloSolo para diseños con arregloSolo para diseños con arreglo factorial
95
1) INFORME DEL TRABAJO DE GRADO CON EXPERIMENTO
Texto de la Tesis preferentemente para Ingenierías
CARÁTULA DATOS GENERALES APROBACIÓN DEL TUTOR HOJA DE TRIBUNAL ÍNDICE LISTA DE CUADROS LISTA DE GRÁFICOS AGRADECIMIENTO DEDICATORIA INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Formulación del Problema Hipótesis Objetivos Justificación
CAPÍTULO II REVISIÓN DE LITERATURA Antecedentes Reseña histórica Fundamentación teórica Definición de términos básicos
CAPÍTULO III MATERIALES Y MÉTODOS Materiales:
De Campo De laboratorio Insumos
Métodos: - Ubicación del Experimento - Tratamientos - Factores - Niveles - Esquema Gráfico del Experimento en el Campo Diseño Experimental Características del Experimento Análisis Estadístico Análisis Funcional Variables a evaluarse Características de la Unidad Experimental Métodos específicos del Experimento Manejo del Experimento
CAPÍTULO IV RESULTADOS Y DISCUSIÓN Resultados Discusión
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones
CAPÍTULO VI RESUMEN Y SUMMARY Resumen Summary
BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
Nota: 1) Incluir un CD en el bolsillo de la contraportada de cada empastado. 2) Anexar un Artículo Científico sobre la Tesis.
Opcional
Solo para diseños con arreglo factorial
96
97
98
2) INFORME DEL TRABAJO DE GRADO SIN EXPERIMENTO
Texto de la Tesis preferentemente para Licenciaturas
CARÁTULA APROBACIÓN DEL TUTOR HOJA DEL TRIBUNAL ÍNDICE LISTA DE CUADROS LISTA DE GRÁFICOS RESUMEN AGRADECIMIENTO DEDICATORIA INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Formulación del Problema Preguntas Directrices Objetivos Justificación Limitaciones CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación Fundamentación Teórica Fundamentación Legal Definición de Términos Básicos Variables de la Investigación
CAPÍTULO III METODOLOGÍA Diseño de la Investigación Población y Muestra
Operacionalización de las variables Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Validez y Confiabilidad de los Instrumentos Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos
CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE RESULTADOS Presentación de Resultados Discusión de Resultados
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones
CAPÍTULO VI PROPUESTA Fundamentación Teórica de la Propuesta Objetivos de la Propuesta Descripción de la Propuesta Factibilidad de la Propuesta Validación de la Propuesta
BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
Nota:
1) Incluir un CD en el bolsillo de la contraportada de cada empastado. 2) Anexar un Artículo Científico sobre la Tesis.
Opcional
Implementación.- De la administración del curriculum serán responsables los Decanos de las facultades, directores de carrera, el departamento de Investigación y la Unidad de Diseño Curricular será su ente asesor.
El H. Consejo Politécnico exigirá su cumplimiento.
El diseño curricular de cada una de las carreras será evaluado cada año mediante la verificación al cumplimiento de los objetivos, propósitos, fines, misión y visión de la ESPEA.
Será el H. Consejo Politécnico el que analice la revisión curricular previa sugerencia de los Decanos y/o Directores de Carrera o Departamentos involucrados en el seguimiento y control del cumplimiento de lo establecido.
La evaluación le corresponde liderar al Departamento de Evaluación Interna y la Unidad de Diseño Curricular de la ESPEA.
99
PLAN DE MEJORA:
OPERACIONALIZACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS MODELOS
LÍNEA DE AC-CIÓN
ESTRATEGIA ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA EVALUACIÓNOBSERVA
CIONESSocialización de los Modelos: Edu-cativo, Pedagógi-co y Didáctico
Conformar el equi-po de 5 docentes para la conforma-ción de la Unidad de Diseño Curricu-lar UDC e Investi-gación de la ES-PEA (multidiscipli-naria)
- Seminario dirigido al equipo conformado.- Elaboración de ma-teriales para su difu-sión.
Rectorado Vicerrectorado
- Realización del se-minario- Realización de ma-teriales
Organización del Seminario Taller di-rigido a personal docente de la ES-PEA
La Unidad de Diseño Curricular UDC dise-ña el Seminario
RectoradoVicerrectoradoUnidad de Diseño Cu-rricular UDC
- Realización del se-minario- Obtención de pro-ductos (planificacio-nes)
Organizar Semina-rio Taller dirigido a estudiantes de la ESPEA
Realizar el Seminario Taller
RectoradoVicerrectoradoUnidad de Diseño Cu-rricular UDC
Realización del se-minario
Elaboración de planificación curri-cular que integre los elementos considerados
Diseñar instrumen-tos que permita ha-cer un seguimiento de la propuesta
Diseñar instrumentos que faciliten la planifi-cación
RectoradoVicerrectoradoUnidad de Diseño Cu-rricular UDC
Obtención de los instrumentos para la planificación
Propuesta de la planificación Insti-tucional al Con-sejo Politécnico
Presentar los docu-mentos elaborados para conocimiento y validación del Con-sejo Politécnico
Seminario taller por especialidad para su difusión
RectoradoVicerrectoradoUnidad de Diseño Cu-rricular UDC
- Realización del evento.- Recepción de su-gerencias y pregun-tas a ser implanta-das.
Difusión masiva de los modelos y la aplicación en el aula
Realizar clase de-mostrativa sobre como integrar todos los elementos del modelo
- Preparar material de difusión.- Organizar equipos de clase demostrativa
RectoradoVicerrectoradoUnidad de Diseño Cu-rricular UDC
Evaluación del ma-terial de difusión
Determinación del perfil de entrada y salida del Nuevo Profesional
Elaborar instrumen-to (encuesta) para determinar el grado de consolidación del Conocimiento Integral del Nuevo Profesional
-Elaborar instrumen-tos
RectoradoVicerrectoradoUnidad de Diseño Cu-rricular UDC
- Instrumentos de aplicación
Reformulación de diseños curricula-res
La Unidad de Dise-ño Curricular UDC e Investigación tra-bajará en esta pro-puesta
- Dar lineamientos so-bre la metodología a seguir - Hacer propuestas de rediseño curricular
RectoradoVicerrectoradoUnidad de Diseño Cu-rricular UDC
- Existencia de pro-puestas a ser imple-mentados siguiendo órgano regular.
Seguimiento pe-riódico al cumpli-miento de lo esta-blecido en los modelos
Reuniones perma-nentes con involu-crados en el queha-cer educativo políti-co
- Revisión de planifi-caciones- Revisión de avances programáticos.- Revisión de solución problemas de aula, de área o de la comu-nidad
RectoradoVicerrectoradoUnidad de Diseño Cu-rricular UDC
Número de proble-mas estudiados, re-sueltos y en camino de solución.
100
ANEXOS
101
ANEXO 1. Modelo Curricular anterior
102
MODELO CURRICULAR DE LA ESPEA
Entre las características socio pedagógicas de la ESPEA, se considera pertinente describir en forma aproximada su MODELO EDUCATIVO adecuado a sus reales necesidades y propósitos, dentro de sus entornos incluyentes como son: la Amazonía, el Ecuador y mundo internacional.
El accionar académico de los profesionales de la ESPEA, responsables de las funciones estratégicas de GESTIÓN, DOCENCIA, INVESTIGACIÓN Y VINCULACIÓN; está cotidianamente comprometido con la consecución del máximo desarrollo de las capacidades humanas reconocidas como: COGNITIVAS, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES; las interacciones visibles entre facilitadores y estudiantes, tienden a edificar procesos conjuntos que se fortalecen con la sistematización científica de experiencias, la innovación selectiva especializada, la asimilación y generación de tecnológica adecuada, como soportes de una sólida formación de profesionales competentes para contribuir a solucionar problemas socio-económicos y ecológicos existentes, a emprender con seguridad y certeza a una convivencia pacífica, equitativa, saludable y socialmente productiva para mejorar significativamente la calidad de vida.
En consecuencia sin que implique un encasillamiento tajante, podría aceptarse que la ESPEA, se ubica entre el PARADIGMA EDUCATIVO ECOLÓGICO CONTEXTUAL y el MODELO CURRICULAR ESTRUCTURAL FUNCIONALISTA, incluyendo características de la fundamentación teórica de APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS de David Ausubel y Joseph Novak.
Por lo que se hace necesario realizar un breve análisis sobre los lineamientos de estos temas tan importantes en el ámbito educativo.
PARADIGMA EDUCATIVO
Todo Paradigma Educativo es analizado dentro de la Filosofía Educativa; ningún Paradigma Educativo es Modelo Educativo; en tanto que, un modelo es diseñado bajo los lineamientos paradigmáticos.
Visto de esta manera, se puede definir al Paradigma Educativo como un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visión del mundo y que está constituido por: supuestos teóricos, leyes y técnicas que adopta una comunidad educativa; es decir, permite mirar, comprender, interpretar e intervenir sobre las cosas de ese mundo visualizado.
La vigencia de un Paradigma Educativo tiene época determinada, se calcula que es de aproximadamente 40 años, sin embargo no se puede definir con exactitud cuando terminará, porque se sabe cuando inicia pero no hasta cuando puede influenciar, aparecerán nuevos paradigmas educativos que planteen controversias, pero siempre se verán influenciados por todo lo positivo del que se encuentra en vigencia.
En el devenir del tiempo han hecho su aparición varios paradigmas en lo que a educación se refiere, sin embargo los siguientes paradigmas educativos, son los que se han consolidado como tales por las características presentadas:
• Paradigma Conductual
• Paradigma Cognitivo o Cognoscitivo
• Paradigma Ecológico – Contextual
• Paradigma Histórico – Socio – Crítico
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Aún cuando este último todavía no se establece de forma muy clara. En sí, un paradigma es una manera de ver y explicar qué son y cómo funcionan las cosas en el mundo.
La ESPEA, por su naturaleza y la evidencia de sus principios filosóficos, incluye en su accionar académico el PARADIGMA ECOLÓGICO CONTEXTUAL, aquel que describe, partiendo de los estudios etnográficos; las demandas de entorno y las respuestas de los agentes, así como los modos múltiples de adaptación al medio.
Este paradigma resalta lo siguiente:
• Se centra en los procesos internos de los estudiantes.
• El conocimiento no se percibe como verdad universal, sino que se puede ir construyendo y
complementando con nuevos aportes.
• Toma en cuenta el rol que juega el contexto que rodea al Proceso Enseñanza Aprendizaje (PEA), ya que
éste no se puede llevar a cabo sin tener en cuenta el contexto socio-económico, socio-cultural, expectativas y demandas de los grupos familiares que influyen en el aprendizaje, toda vez que este proceso no es solo situacional sino personal y psicosocial.
En este paradigma se manifiesta un currículo flexible y abierto, cuyo propósito es adecuar las finalidades educativas propuestas; además el profesor desarrolla el rol de mediador. Resalta también la interacción y colaboración entre compañeros lo que ejemplifica la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky, en la que se potencia la capacidad de aprendizaje con ayuda de los pares o compañeros, reforzando valores como la afectividad, el trabajo en equipo, y promoviendo el desarrollo de competencias como: reflexión, crítica, toma de decisiones en conjunto compartiendo responsabilidades con el resto de estudiantes y el profesor. Así se genera conciencia y respeto por el medio ambiente o contexto inmediato.
El estudiante necesita interactuar y el rol del docente es generar, aplicar y dar espacios para que dicha interacción se produzca, pero con consecuencias productivas, para los fines educativos que la Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica se ha propuesto.
El aprendizaje tiene lugar en función de las necesidades y demandas que el entorno social del estudiante le formula implícitamente a la situación educativa.
En este sentido, como conducta vivenciada y significativa para el sujeto, favorece el Aprendizaje Significativo. Como tal, el contexto se convierte en vivencia interpretada y conceptualizada.
MODELO CURRICULAR ESTRUCTURAL-FUNCIONALISTA
Este modelo es una combinación de las tesis del estructuralismo y del funcionalismo. En este modelo se destacan Roberth K. Merton y Talcott Parsons como sus más grandes representantes, que toman como eje principal de sus investigaciones las expresiones culturales evidenciadas en normas y valores.
El Estructural Funcionalismo propone una interrelación entre estructura y función. Por ejemplo: existen una serie de funciones indispensables para la supervivencia de una determinada sociedad entre ellas:
• La producción de bienes
• La distribución
• La reproducción cultural, etc.
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Y para cada una de ellas debe existir una determinada estructura, en este caso:
• Productiva
• Distributiva
• Educativa, etc.
Magdalena Salomón al respecto, menciona lo siguiente:
1“… Para Parsons, el sistema de interacción constituye el sistema social, al que subdivide en cuatro subsistemas: El organismo, la personalidad, el sistema social y el sistema cultural. Parsons, señala que este paradigma analiza cualquier sistema de acción de acuerdo a las cuatro categorías funcionales: a) La relativa al mantenimiento de los patrones más elevados de control o “gobierno” del sistema; b) La integración interna del sistema; c) La orientación hacia el alcance de metas; d) La adaptación al ambiente…”
El Estructural Funcionalismo insiste en la movilidad social por medio del cambio de roles y de progreso en cuanto a que el individuo alcance cada vez mejores status.
El rol que cada individuo cumple en la sociedad es consecuencia de un determinado status; pero una persona puede poseer varios status de tal forma que puede cumplir también varios roles.
El status se define por el entrecruzamiento de variables; entre ellas: el ingreso, la educación, la importancia de sus ocupaciones, el prestigio personal y otros. Así, cada individuo debe estar consciente del rol que juega en la sociedad, y de igual manera estar consciente de los roles que cumplen los demás y por tanto, saber lo que puede esperar de sus colaboradores.
De esta forma el modelo de sociedad debe asegurar el buen aprendizaje de los roles por parte de cada individuo.
Preocupación constante para este modelo es el mantenimiento del sistema, su operatividad y su funcionalidad.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Este concepto ha sido desarrollado por David Ausubel y Joseph Novak, responde a una concepción de aprendizaje que busca la acomodación de conocimientos previos a conocimientos nuevos, otorgándoles significaciones propias por parte de quien aprende.
Se produce cuando la persona que aprende relaciona los conocimientos y se manifiesta, cuando ella puede expresar el nuevo conocimiento con sus propias palabras ya sea en forma oral, escrita, diagramas, dibujos, dramatizaciones, ensayos, da ejemplos y responde a preguntas que implica el uso del conocimiento logrado.
El aprendizaje significativo depende del estudiante, del maestro y de la información; por parte del estudiante se requiere que exprese sus ideas previas, que tenga actitud favorable hacia la comprensión y que busque explícitamente relacionar las ideas previas con el nuevo conocimiento. El maestro por su parte, debe ser consciente del proceso que está induciendo al estudiante, motivarlo, tener muy claro y fundamentado el nuevo conocimiento que va a proporcionar o que pretende hacer descubrir por parte del estudiante y estar atento a los cambios que se van presentando en la modificación conceptual, para reforzarlos, complementarlos con más información o ponerlos en discusión. La información debe ser
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(Salomón, 1980:58)
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potencialmente significativa, es decir, que se relacione con las ideas previas de los estudiantes y que cada parte de la información tenga conexión lógica y pedagógica con el resto.
Lo importante de este modelo es:
• La incorporación sustantiva, no arbitraria de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva.
• El esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con conceptos de nivel superior más
inclusivos ya existentes en la estructura cognitiva y su implicación afectiva.
• Aprendizaje relacionado con sus experiencias, hechos u objetos.
• El aprendizaje ocurre cuando una nueva información se “conecta” con uno relevante llamado subsunsor,
siempre y cuando este esté debidamente claro y disponible, y que funcione como un anclaje a los nuevos.
En el contexto latinoamericano la interculturalidad hace referencia específicamente a la dimensión cultural dentro del proceso educativo y el aprendizaje significativo enmarcada social y culturalmente, alude también a la relación curricular existente entre la sabiduría, conocimientos y valores originales o apropiados.
Por todo lo expuesto es que la ESPEA ha asumido estos lineamientos, para asegurar la calidad de la educación que oferta y así poder construir nuevos proyectos de vida en concomitante relación hombre-naturaleza-sociedad.TENDENCIA ECOLÓGICA
La Ecología es una ciencia de síntesis, la cual, a través de una visión sistémica logra fusionar universos antiguamente separados, para lograr efectivamente una descripción, un análisis y una explicación coherente de las interrelaciones de los seres bióticos y elementos abióticos con su medio ambiente y entre sí.
Sin embargo, la preocupación por el medio ambiente y por alcanzar el máximo equilibrio entre la socie-dad humana y el resto de la naturaleza es una aspiración emergente, revolucionaria, que se va expre-sando cada vez con mayor claridad en las políticas de educación. Esta crisis ambiental se une a la bre-cha cada vez más grande, entre países ricos y países pobres, entre primer y tercer mundo, entre regio-nes favorecidas y regiones abandonadas, entre centro y periferia, entre capital y trabajo. En muchas zo-nas rurales y urbanas, la forma de vida e incluso la vida misma de la gente es directamente dependiente de los recursos y servicios medioambientales disponibles. Una vez que se ha evidenciado la preocupación por el ambiente a través de múltiples estudios, diagnós-ticos e investigaciones, se intenta alcanzar su sustentabilidad a largo plazo, no obstante es necesario determinar algunos mecanismos que orienten las fuerzas sociales y políticas para que apliquen con crite-rios diferentes, ciertas pautas que marcan un punto de partida hacia el desarrollo sustentable.
En la región amazónica, zona con enormes potenciales ecológicos y económicos con múltiples desafíos, el desarrollo sustentable será, sin duda, el único camino para conservarla para las futuras generaciones, no obstante la modalidad de inversión privada o bajo la apariencia de cooperación con instituciones públicas, está convirtiendo esta zona en un espacio de disputa de intereses lo que a motivado a la Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica a realizar aportes valiosos en el campo científico-investigativo. Como una propuesta en el desarrollo sustentable manejando un lenguaje "técnico" y “práctico” en la comprensión de procesos biofísicos indispensables para todo ambientalista.
A pesar de esto, en los fundamentos teóricos existe un manejo sustentable de la naturaleza, que ha logrado asumir hasta el momento una cultura ecologista en toda su amplitud y profundidad en organizaciones y algunos grupos de mejorando las condiciones de vida de la población local y la defensa del ambiente considerando : el rescate de saberes autóctonos y populares, la interrelación de prácticas tradicionales y conocimientos tecnológicos modernos, así como, la transmisión del saber ambiental y su asimilación por parte de las
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comunidades, para potenciar sus fuerzas productivas y su capacidad de autogestionar sus recursos a pesar de que presentan una mínima integración en la economía monetaria.
En la ESPEA la formación ambiental demanda nuevas actitudes, docentes y estudiantes, lo que implica asumir con pasión y compromiso la producción de nuevos saberes y recuperar la función crítica y el conocimiento; generar un saber eficaz e inventar utopías de procesos de cambios históricos hacia los ideales de la igualdad, la justicia y la democracia; crear nuevos conocimientos, métodos y técnicas para construir una nueva racionalidad social en la cual los valores culturales y los potenciales de la naturaleza, sean productivistas de la modernidad, y orienten el renacimiento de la humanidad en el nuevo milenio.
Para lograrlo propende a la formación de los estudiantes y docentes, en una concepción conservacionista dentro del marco de las nuevas políticas globales de desarrollo sustentable, y la realización de un diagnóstico sobre el estado de la educación ambiental en el ámbito universitario, mediante el análisis curricular de las distintas carreras, que estén directa o indirectamente vinculadas con el medio ambiente, la formación que se brinda mediante cursos, post-grados, maestrías.
El "Conocimiento y Formación Ambiental" establecer una problemática social que rebasa el que hacer en la universidad al progreso de profesionales y la refuncionalización de la educación superior, para adaptarse a las exigencias de la globalización y por mantener un balance entre crecimiento económico y conservación ecológica.
DESARROLLO SOSTENIBLE – SUSTENTABLE – PERDURABLE
Son cuatro términos relacionados con el tema ambiental que nos ocupa: sostenido, sostenible, sustentable, sustentabilidad. Según el diccionario, la palabra sostenido en una segunda acepción, significa: algo que se toma por arriba.
El término sostenible que también viene de sostener, se aplica algo que se mantiene firme, a una proposición que se defiende, a una cosa que se sostiene por arriba.
La palabra sustentable, anglicismo que viene de sustentar, se aplica a algo que se defiende con razones, a insumos o a alimentos necesarios que proveen, o a una cosa que se sostiene por abajo.
En la década de los 80 y 90, se introduce en la literatura ecológica el término de sustentabilidad para calificar al desarrollo y crecimiento económico, especialmente referido a los países en vías de desarrollo sensibles a los problemas ambientales.
Para fines prácticos las palabras sustentable y sostenible son, y quieren decir lo mismo.
El desarrollo sostenible o desarrollo sustentable hace referencia a la utilización de forma racional de los recursos naturales de un lugar, cuidando que no sean esquilmados y las generaciones futuras pueden hacer uso de ellos igual que hemos hecho nosotros, es decir, sin que nuestras prácticas fundamentalmente económicas hipotequen el futuro de la Tierra.
Según ésta definición el desarrollo económico y social debe descansar en la sustentabilidad y como conceptos claves en las políticas de desarrollo sostenible, se identificaron los siguientes puntos:
• La satisfacción de las necesidades básicas de la humanidad: alimentación, vestido, vivienda,
salud.•
• Y, la necesaria limitación del desarrollo impuesta por el estado actual de la organización
tecnológica y social, su impacto sobre los recursos naturales y por la capacidad de la biosfera para absorber dicho impacto.
El término desarrollo sostenible es una inapropiada traducción del inglés. Mas correctamente debería llamarse desarrollo perdurable, ya que el desarrollo no se sostiene, perdura en el tiempo.
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¿Cual es el desafío actual para lograr el desarrollo sostenible?
Dos de las situaciones más graves que enfrenta la sociedad son: Las grandes necesidades de una población creciente y la degradación del ambiente y de los recursos naturales. Estos problemas están íntimamente relacionados ya que para satisfacer tales necesidades se requiere aumentar la capacidad productiva de los recursos naturales, la cual ya tiene sus límites, la clave de un crecimiento sostenible no es producir menos, sino hacerlo de forma diferente.
El desarrollo sostenible se propone entonces, como el mecanismo que puede evitar tal conflicto y permitir a las sociedades actuales y futuras mantener o elevar su calidad de vida, además de conservar y restaurar los recursos naturales. Esta visión del desarrollo plantea tres enfoques básicos: el económico, el ecológico y el político social, mediante los cuales se pretende alcanzar los puntos más importantes:
• Mantener los procesos ecológicos básicos.
• Conservar la diversidad biológica.
• Estabilizar las poblaciones humanas.
• Satisfacer las necesidades básicas y mínimas.
• Reducir el uso de recursos no renovables.
• Disminuir los niveles de producción de basura.
• Mejorar la calidad de vida y las prestaciones de bienes y servicios.
• Redistribuir los medios de producción y reducir los desequilibrios regionales.
• La sustentabilidad implica, conciencia, sensibilidad, responsabilidad, cambios de actitudes y
políticas ciudadanas, aspectos éticos, culturales y religiosos así como patrones de consumo y estilos de vida.
El verdadero reto para alcanzar el desarrollo sostenible es no solo lograr la conjunción y participación de todos los sectores de una sociedad determinada, sino el compromiso global de todos los grupos sociales que habitan en nuestro planeta.
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