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MÓDULO IFINALIDAD, ENFOQUE Y

COMPETENCIAS DEL ÁREADE CIENCIAS SOCIALES

PLAN DE MEJORA DE APRENDIZAJESDE LIMA METROPOLITANA - 2017

ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

41MODULO I: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

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FINALIDAD, ENFOQUE YCOMPETENCIAS DEL ÁREA

DE CIENCIAS SOCIALES


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¿Cómo era el área de Historia, Geografía y Economía en el DCN?1

El área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación.

La construcción de la identidad social y cultural está relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo y el espacio a partir del análisis y reflexión sobre su propia realidad. Esta percepción puede darse interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su capacidad reflexiva, crítica y autocrítica, para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo económico.

El desarrollo del área promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos históricos, sociales, económicos y políticos del Perú y del Mundo; y enriquece la percepción de los

estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales. Las referencias temporales y espaciales permiten al estudiante, saber de dónde vienen y dónde se sitúan generando una base conceptual para la comprensión de hechos y procesos históricos, políticos, geográficos y económicos básicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y de las habilidades de observación, análisis, síntesis, evaluación, representación e interpretación del medio natural. Finalmente, permite comprender lo que es universal y por ende lo esencial de todas las culturas, así como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad.

El área permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dónde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. El estudiante en este contexto, va asumiendo progresivamente un rol protagónico en su propia historia, participando de cambios y transformaciones, conjugando los valores de los patrones culturales de su origen y procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes, participando responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en su entorno social.

El área de Historia, Geografía y Economía, se articulaba con el nivel de primaria a través de aprendizajes que permiten al estudiante asumir un rol protagónico, autónomo, individual y colectivo (en grupo y en sociedad), ubicándose en el mundo con responsabilidad, valorando y apreciando la diversidad natural, desarrollando

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1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima: Ministerio de Educación. Páginas 383-390.

1.1 ¿Cuál era su fundamento?


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una conciencia ambiental y ejecutando estrategias en torno a la gestión del espacio y el cuidado y preservación del ambiente.

El área de Historia, Geografía y Economía enfatizaba el aprendizaje de la historia del Perú para valorar la creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar el sentimiento de pertenencia con el Perú. En ese sentido cobra importancia el análisis y la evaluación del legado cultural, artístico, social, económico y de diversa índole que los peruanos individual y colectivamente han aportado a nuestro rico patrimonio nacional. Muestras de este legado como las diversas lenguas, las formas de organización social, el control de los pisos ecológicos y los sistemas de producción, las cosmovisiones, las creencias y prácticas religiosas, la literatura, entre otras, constituyen conocimientos esenciales del área. Se orienta a que los estudiantes manejen información y la organicen de manera pertinente, sobre los sucesos históricos, geográficos, sociales y económicos presentes y pasados con la finalidad de que cuenten con elementos para la formación de su propio juicio crítico, para su participación en la sociedad y la valoración de su país. Por ello, las competencias del área orientan el desarrollo integral del manejo de información, la comprensión espacio temporal y el juicio crítico.

Manejo de informaciónImplica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la información, referida al desarrollo de los hechos y procesos históricos, geográficos y económicos, haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el análisis de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir de nociones temporales e históricas, así como el desarrollo de habilidades en los procedimientos de la investigación documental en torno a la realidad social y humana, en el tiempo y en el espacio, en el ámbito local, regional, nacional y mundial.

Comprensión espacio temporal

Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar conocimiento, utilizando y aplicando secuencias y procesos, analizando simultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y el espacio, respecto al desarrollo de los fenómenos y procesos geográficos y económicos; situándose en el tiempo y el espacio, empleando las categorías temporales y técnicas de representación del espacio.

Juicio críticoImplica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar puntos de vista, posiciones éticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de solución; reflexionando ante los cambios del mundo actual, situándose en el tiempo y el espacio. El estudiante juzga la realidad espacial y temporal, asumiendo una actitud crítica y reflexiva, autónoma y comprometida; tomando la iniciativa, proponiendo y formulando, fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la problemática identificada en el desarrollo de los procesos históricos, geográficos y económicos en los ámbitos local, nacional y mundial.


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1.2 ¿Cómo estaban organizados los conocimientos?

Los conocimientos en el área de Historia, Geografía y Economía se han organizado en:

El aprendizaje de la historia permite que… Cada estudiante desarrolle su conciencia histórica y adquiera nociones temporales– cronológicas, el conocimiento histórico y encuentre sentido a las múltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro, al abordar procesos históricos y comprender la duración, similitudes, los cambios y permanencias y los ritmos temporales, del desarrollo de las diversas sociedades en el mundo. Esto se realiza con la finalidad de que cada adolescente se reconozca y se ubique en su real contexto y se asuma como sujeto protagonista de su propia historia y del

Espacio Geográfico, Sociedad y Economía posibilita…

La comprensión de las interrelaciones entre la dinámica poblacional, el espacio y el desarrollo económico. Estos conocimientos permitirán que cada estudiante desarrolle su comprensión espacio-temporal y adquiera nociones temporales y espaciales del conocimiento geográfico y económico, a través de la identificación de la riqueza y potencialidad de fuentes de recursos y productos ubicados en el ámbito local, regional, nacional y mundial. Se promueven capacidades para la gestión de riesgos y la formación de una visión de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en diversos contextos en un marco de desarrollo sostenido. También se incluye el conocimiento cartográfico, y diversos aspectos sobre la calidad de vida y desarrollo económico en el contexto local, regional, nacional y mundial.

Historia del Perú en el Contexto Mundial

Espacio Geográfico, Sociedad y Economía

1.3 ¿Cuáles eran las competencias por ciclo?

Manejo deinformación

Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, comunicándola, en ejercicio de su libertad y autonomía.

Maneja información relevante sobre proce-sos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actua-lidad, comunicándola en ejercicio de su libertad y autonomía.

Comprensiónespacio -temporal

Comprende categorías temporales y de representación espacial, sobre los procesos históricos, geográficos y económicos en el Perú, América y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad

Comprende categorías temporales y de representación espacial, sobre procesos históricos, geográficos y económicos, acon-tecidos en el Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad

Juicio crítico

Formula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.

Formula puntos de vista personales y posiciones éticas, sobre procesos históri-cos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú

VII CICLOVI CICLO

proceso histórico local, nacional, latinoamericano y mundial.


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Manejo de información• Identifica información sobre los procesos históricos,

geográficos y económicos en el Perú y América en los siglos XV y XVI.

• Analiza información relevante sobre el desarrollo de las actividades económicas regionales y el impacto del espacio nacional destacando la contribución del ahorro.

• Juzga y evalúa las fuentes de información, sobre la etapa de la conquista del Tawantinsuyo, la resistencia a la conquista y los conflictos presentados entre los españoles.

• Comunica información sobre las migraciones y sus consecuencias en la distribución del espacio.

Juicio crítico• Argumenta criterios propios, en torno al rol que

cumplen las organizaciones económicas, las empresas, y el transporte, para el desarrollo nacional.

• Argumenta posiciones éticas, en torno a las características del contexto que propiciaron las migraciones y sus consecuencias en la distribución del espacio.

• Propone alternativas de solución para impulsar los procesos adecuados de regionalización y descentralización político administrativa del Perú.

• Propone alternativas de solución frente a las medidas de gestión de riesgo y prevención en el campo y la ciudad.

• Formula mejoras a la calidad de vida, frente a la problemática observada en la interpretación de los procesos históricos, geográficos y económicos.

Comprensión espacio - temporal• Localiza en el espacio y en el tiempo las principales

características de los ecosistemas en el Perú, las zonas de incidencia de fenómenos y desastres y los parques, santuarios y reservas nacionales.

• Discrimina y analiza la distribución espacial en torno a los desarrollos culturales en Mesoamérica y el Tawantinsuyo.

• Interpreta la duración, causas y consecuencias de los cambios y permanencias, suscitados en el periodo de la Europa feudal y el surgimiento de la burguesía.

• Infiere hipótesis explicativas, sobre la relación entre la Europa feudal y el capitalismo mercantil.

• Juzga la presentación progresiva de simultaneidades, similitudes y diferencias, en el proceso de la conquista, la resistencia y los conflictos suscitados entre los españoles.

• Evalúa los cambios y permanencias del mundo colonial, como producto de la tradición europea y andina.

• Representa e interpreta gráficamente los procesos históricos, geográficos y económicos.

Procesos culturales en el Perú y América en los siglos XV y XVI• Desarrollos culturales en Mesoamérica.• Tawantinsuyo: origen, desarrollo, organización y

trascendencia cultural.• Aportes culturales de las sociedades andinas

prehispánicas.

Europa feudal y capitalismo mercantil• Europa y el feudalismo. Surgimiento de la burguesía.• España y Portugal: modelos de expansión.

Perú y América: Siglo XVI• Empresas de expedición: Antillas y México.• Impacto inicial de la conquista.• Conquista del Tawantinsuyo.• Resistencia a la conquista.• Conflictos entre españoles.• Evangelización.

Orden colonial en el Perú: cambios y permanencias• El mundo colonial, como producto de la tradición

europea y andina.• Toledo y el ordenamiento del Virreinato.• Sectores y política económica colonial.• Sociedad colonial. Estamentos y castas: asimilación,

adaptación y confrontación.• Instituciones y cultura política coloniales.• Religiosidad.• Educación y cultura.

. Espacio geográfico, sociedad y Economía

Historia del Perú en el contexto mundial

Calidad Ambiental• Ecosistemas en el Perú.• Actividades económicas. Impacto sobre el espacio

nacional.• Fenómenos y desastres. Causas y diferencias.• Parques, santuarios y reservas nacionales.

Calidad de Vida• Migraciones y sus consecuencias en la distribución

del espacio.• Satisfacción de las necesidades básicas de la

población.• Gestión de riesgos en el campo y la ciudad.• Tasas de crecimiento y desarrollo humano.

Desarrollo y Economía• Organizaciones económicas. Empresas y Estado.• Centralización, regionalización y descentralización.• Mercado interno y externo. Importación y exportación.• Redes de comunicación y de transportes para el

desarrollo regional y nacional.• Desarrollo de las economías regionales.• El ahorro en el marco del desarrollo nacional.

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

MANEJO DE INFORMACIÓN - COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL-JUICIO CRÍTICO


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• Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial. • Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.• Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.• Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo.• Promueve la conservación del ambiente.• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

ACTITUDES

¿Qué nos plantea el Currículo Nacional 2016?2• Este documento es el marco curricular nacional que contiene el perfil de

egreso de los estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad.

• Presenta una organización curricular y planes de estudio por modalidad, así como orientaciones para la evaluación desde un enfoque formativo y orientaciones para la diversificación curricular, en el marco de las normas vigentes.

• Es el elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de la inversión, la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y renovación de los espacios educativos, recursos y materiales educativos, política docente y evaluación estandarizada.

• Orienta los aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la práctica pedagógica en las diversas instituciones y programas educativos, sean públicas o privadas; rurales o urbanas; multigrado, polidocente o unidocente; modelos y formas de servicios educativos.

• Promueve la innovación y experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en las instituciones y programas educativos que garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje.

“Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades. Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades socioculturales y ambientales”.


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2.1 ¿Cuál es el perfil de egreso de la educación básica?

El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea el perfil de egreso como la visión común

e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.

El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.

El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.


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2.1 ¿Cuáles son los conceptos clave que sustentan el perfil de egreso?

El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño.

Competencias

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante,

deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.

Capacidades

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

Conocimientos

Son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos.

HabilidadesHacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas y motoras.

ActitudesSon disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y de la educación recibida.


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El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea 31 competencias correspondientes a 11 áreas curriculares. De las 31 competencias, dos son transversales; las cuales son explicadas a continuación:

Competencia 28Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en

Estándares de Aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determina. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

Los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.

Desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

2.2

2.3

¿Cuáles son los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso?

¿Cuáles son las competencias transversales?


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Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y optimización de estos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.

Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.

Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes.

Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades

virtuales, así como la adaptación de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática. Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes capacidades:

Competencia 29Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de manera autónoma en el proceso

de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión. Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:

Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos


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Área de Ciencias Sociales(HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMÍA)

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.

Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.

Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común. El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

2.4 ¿Cómo nos plantea el Currículo Nacional el área de Ciencias Sociales?

Construyeinterpretacioneshistóricas

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Gestiona responsablemente los recursos económicos

1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima: Ministerio de Educación. Páginas 383-390.

¿Cuál es el enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencias Sociales?

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al…

La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía; propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos conscientes y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.

La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía; propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos conscientes y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.

Enfoque deCIUDADANÍA ACTIVA


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¿Cuál es el propósito del área de Ciencias Sociales?

Tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

Busca que los estudiantes reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan.

Permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita a los estudiantes participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.

Pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Además, que comprendan que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se transforma según sus necesidades.

Promueve una relación armónica con el ambiente que les permita a los estudiantes aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. Es así que comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes.

¿Cuáles son las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje?

Competencia Construye interpretaciones históricas. El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero a la vez, participa en la construcción colectiva del futuro de la nación peruana y de la humanidad.

Interpreta críticamente diversas fuentes. Es reconocer la diversidad de fuentes su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También, implica recurrir a múltiples fuentes.

Comprende el tiempo histórico. Es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios y permanencias que se dan en ellos.

Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También, es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.


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Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible –es decir- sin poner en riesgo a las generaciones futuras, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio

Construye interpretaciones históricas.

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.

Descripción del nivel esperado de la competencia al final del VI cicloCompetencia

Estándar de aprendizaje de las competencia - VI ciclo

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.

Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. es usar distintas fuentes: socioculturales, georeferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.

Genera acciones para conservar el ambiente local y global. es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la prevención de situaciones de riesgo de desastres. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.

climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.

Gestiona responsablementeel espacio y el ambiente.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.




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Gestiona responsablemente los recursos económicos. El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada

y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero. Supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.

Toma decisiones económicas y financieras. supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.


Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa y Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.



¿Cuáles son los desempeños de segundo grado de secundaria?

Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

• Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso

histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (siglos XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).

• Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantisuyo (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra





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• Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hechos y procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantisuyo (s. XVI). Se toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.

• Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (siglos XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.

• Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (siglos XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, y se encuentra en proceso hacia el esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

• Explica cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en América considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de la vida de la población.

• Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos




elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.

• Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.

• Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.

• Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (local, nacional, mundial), y propone alternativas para mejorar la gestión escolar.

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

• Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.

• Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, frente a ello, se dan interacciones en el mercado.

• Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar





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acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.

• Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras

necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.

• Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

¿Cómo trabajamos los proyectos escolares? 33.1 3.2¿Qué es un proyecto? ¿Qué características presenta un

proyecto?

“Un proyecto es una actividad programada para un periodo de tiempo específico, con puntos de inicio y fin, objetivos y alcance claramente definidos y en algunas ocasiones con un presupuesto asignado”. (Lewis, citado en Universidad Virtual del Sistema Tecnológico de Monterrey 2010).

“Un proyecto es un esfuerzo temporal que se desarrolla con un objetivo único. Los proyectos normalmente involucran la actividad interrelacionada de varias personas”. (Universidad de Twente en Holanda, citado en Universidad Virtual del Sistema Tecnológico de Monterrey 2010).

“El proyecto es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prácticas situadas y auténticas”. (Díaz Barriga 2005: 32).

“Un proyecto […] no son ejercicios escolares rutinarios sino verdaderos problemas por resolver, y conduce a la adquisición de competencias. Por lo cual, se le concibe como una actividad significativa compleja, en la cual todas las acciones tienen un sentido a mediano plazo, que invita a los niños a movilizar sus capacidades haciendo cosas de verdad”. (Perrenoud 2008: 18).

Los proyectos de aprendizaje suponen:

La resolución de una situación o un problema de interés del estudiante

Esto involucra la adquisición, el desarrollo y la movilización de diversos recursos personales (capacidades) y recursos externos (medios y materiales del entorno) que contribuyan a su solución.

El protagonismo de los estudiantes

Esto significa poner por delante la voz de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes; por ejemplo, cuando plantean sus necesidades e intereses, o cuando participan en la planificación y el desarrollo del proyecto junto con su docente.

La movilización de capacidades y el desarrollo de competencias de diferentes aprendizajes.

Estas competencias y capacidades están planteadas en las rutas del aprendizaje que se están desarrollando y no se limitan solo a las competencias de comunicación y matemáticas, sino que también promueven competencias y capacidades que fortalecen el desarrollo


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personal, como la autonomía, el trabajo colaborativo, la perseverancia y la comunicación asertiva.

Una planificación conjunta (docente-estudiantes) dentro de un determinado tiempo

La planificación incluye una programación de actividades integradas que deben guardar coherencia con el producto que se espera lograr. Asimismo, se plantean actividades para monitorear la progresión de los aprendizajes y el avance del proyecto con los involucrados (estudiantes, docentes y padres de familia).

Organización y trabajo colaborativo

La organización de los equipos de acuerdo a los propósitos que se pretenden desarrollar en el proyecto, con el fin de fomentar la colaboración efectiva durante su implementación.

La obtención de un producto concreto

El producto concreto permite evidenciar la adquisición de los aprendizajes del estudiante. Asimismo, moviliza sentimientos de satisfacción por haber participado, realizado un producto o alcanzado una meta.

Investigación

Utilizando información pertinente y oportuna para la solución del problema o la situación planteada, dando oportunidad al estudiante de construir nuevos aprendizajes de manera significativa.


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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Currículo Nacional. Lima: Minedu.• MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Programación curricular de Educación Secundaria. Lima: Minedu.• MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias. Lima: Minedu.• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima: Minedu• MINISTERIO DEL AMBIENTE y MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE PERÚ (2012). Política Nacional de Educación Ambiental. Lima: MINAM y MINEDU.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA PARA PROFUNDIZAR EN EL ÁREA

• Aneas, M. y Molina, J. (2012). La educación financiera y el sistema educativo andaluz. Recuperado de < http://goo.gl/VdNZfu >• Benejam, P. y PAGÉS, J. (Eds.) (2008). Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la educación secundaria. Barcelona, España: Horsori España: Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Granada.• Benejam, Pilar, Javier Castañeda, Diana DURÁN, Jesús NAVARRO, Margarita SORDO y Xosé SOUTO (2011). Los retos de la Geografía en Educación Básica. Su enseñanza y aprendizaje. México: Secretaría de Educación Pública de México.• Carretero, M. (2011). Comprensión y aprendizaje de la Historia. En Enseñanza y aprendizaje de la Historia en Educación Básica (pp. 69-108). México D.F., México: Secretaría de Educación Pública y Universidad Pedagógica Nacional. Recuperado de < http://goo.gl/ExdFvl >.• Gurevich, Raquel (1993). “Un desafío para la Geografía: Explicar el mundo real”. En Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Capítulo III. Buenos Aires: Paidós Educador.• Gurevich, Raquel (1998). Conceptos y problemas en Geografía: herramientas básicas para una propuesta educativa. En Aisemberg, B. y Alderoqui, S. (comps.). Didáctica de las Ciencias sociales II: Teorías con prácticas. Buenos Aires, Argentina: Paidós.• Llanos, Marina y José Amar (2009). Aprendiendo a comprender el mundo económico. Barranquilla, Colombia: Uninorte.• Pagés, Joan (2005). “La educación económica de la ciudadanía”. Kikiriki (77), pp. 45-48.


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• Pagés, Joan (2007). “La educación para la ciudadanía y la enseñanza de la historia; cuando el futuro es la finalidad de la enseñanza del pasado. En Las competencias profesionales para la enseñanza aprendizaje de las CCSS ante el reto europeo y la globalización (pp. 205-215). Bilbao, España: Asociación Universitaria del profesorado de Didáctica de las CCSS.• Prats, J. y Santacana, J. (2011). ¿Por qué y para qué enseñar Historia? En Enseñanza y Aprendizaje de la Historia en la Educación Básica (pp.18-68). México D.F., México: Secretaría de Educación Pública y Universidad Pedagógica Nacional. Recuperado de http://goo.gl/bYvtxq.• Prats, J. y Santacana, J. (1998). Enseñar historia y Geografía: principios básicos. En Histodidáctica. Recuperado de < http://goo.gl/mVa1Yp >.• Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente. Ciudadanía ambiental global. Recuperado de < http://goo.gl/M6zp8V >• Santisteban, Antoni (2011). Las finalidades de la enseñanza de las ciencias sociales. En: Santisteban, A. y Pages, J. (Coords.). Didáctica del conociemiento del medio social y cultural en la educación primaria. Ciencias Sociales para aprender, pensar y actuar (pp.63-84). Madrid, España: Síntesis• Trépat, Cristófol y Pilar Comes (1998). El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Barcelona: Graó.• UNICEF (2013). Educación social y financiera para la infancia. Recuperado de http://goo.gl/P7gih2.

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