Investigación e Innovación Educativa

“Medición de la innovación en educación”

Una nueva perspectiva

Centro de Investigación e Innovación Educativa

OECD

Índice (págs. 5-7)

Tabla de contenidos

Prólogo… 3

Agradecimientos… 4

Resumen ejecutivo…. 15

Visión, ¿por qué y cómo medir la innovación en educación?… 19

Objetivos del libro… 20

¿Por qué medir la innovación en educación?: contextos y argumentos… 20

¿Cómo es medida la innovación educativa en esta publicación?... 22

Mejor entendimiento del rol de la innovación en educación… 26

Resumen de los principales hallazgos… 27

¿Cómo mejorar la medición de la innovación en educación?... 32

Referencias… 39

Guía del lector… 43

Parte I

Comparación de la innovación en educación con otros sectores

Capítulo 1 lugares de trabajo altamente innovadores en educación y otros sectores… 51

Acontecimientos de la innovación y tipos dentro del sector educativo… 52

Acontecimientos de la innovación dentro del sector educativo comparado con otros sectores… 55

Tipos de innovación dentro del sector educativo comparado con otros sectores…58

Innovación dentro del sector educativo por nivel de educación…61

Capítulo 2 participación del empleo en innovación en educación y otros sectores… 65

Acontecimientos de la innovación y tipos dentro del sector educativo…66

Acontecimientos de la innovación dentro del sector educativo comparado con otros sectores…69

Tipos de innovación dentro del sector educativo comparado con otros sectores…72

Innovación dentro del sector educativo por nivel de educación… 75

Capítulo 3 velocidad de adopción de la innovación en educación y otros sectores… 79

Nivel de innovación dentro del sector educativo… 80

Iniciativa en innovación dentro del sector educativo comparada con otros sectores…83

Innovación dentro del sector educativo por nivel de educación… 88

Capítulo 4 empleos altamente innovadores… 91

Acontecimientos de la innovación y tipos dentro del sector educativo… 92

Acontecimientos de la innovación dentro del sector educativo comparado con otros sectores… 95

Tipos de innovación dentro del sector educativo comparado con otros sectores…98

Innovación dentro del sector educativo por nivel de educación…101

Parte II

Innovación como cambio en aulas y escuelas

Capítulo 5 innovación en el estilo de enseñanza… 107

Uso de la enseñanza front-of-class (frente de clase)… 108

Trabajo independiente… 114

Resumen… 117

Capítulo 6 innovación en prácticas de enseñanza… 119

Relacionar lecciones con la vida real… 120

Datos e interpretación de texto… 125

Razonamiento… 127

Resumen…131

Capítulo 7 innovación en la organización de la clase… 135

Trabajo en grupo… 136

Capacidad de agrupación in-class (en clase)… 139

Trabajo self-directed (auto dirigido)… 142

Individualización… 147

Resumen… 150

Capítulo 8 innovación en el uso de libros de texto en las aulas… 155

Uso de libros de texto como recursos primarios… 156

Uso de libros de texto como recursos complementarios… 160

Resumen… 163

Capítulo 9 innovación en métodos de evaluación utilizados en las aulas… 167

Test (prueba) basado en evaluación… 168

Non-test basado en evaluación… 170

Resumen…173

Capítulo 10 innovación en la disponibilidad de computadoras e internet en las aulas… 175

Disponibilidad de computadoras…176

Disponibilidad de red…179

Resumen…182

Capítulo 11 innovación en el uso de computadoras en las aulas… 185

Uso de las computadoras para practicar habilidades y procedimientos… 186

Uso de las computadoras para la búsqueda de información…189

Uso de las computadoras para el análisis de datos y la experimentación científica… 192

Uso de las computadoras para leer y escribir…195

Resumen…197

Capítulo 12 innovación en la provisión de educación especial en las escuelas… 203

Educación compensatoria…204

Educación enriquecedora…208

Resumen…212

Capítulo 13 innovación de medida de colaboración de los maestros en las escuelas… 215

Colaboración instruccional… 216

Observaciones en el salón de clase… 221

Resumen… 224

Capítulo 14 innovación en el mecanismo de alimentación en las escuelas… 227

Evaluación comparativa de los progresos y monitoreo…228

Desarrollo del currículo y la enseñanza… 231

Resumen…233

Capítulo 15 innovación en evaluación y contratación en las escuelas… 237

Uso del datos para la evaluación del profesor y el director…238

Evaluación externa…241

Evaluación por pares…244

Uso de incentivos para el reclutamiento y retención de profesores…247

Resumen…250

Capítulo 16 innovación en las relaciones externas de la escuela… 255

Informar a los padres… 256

Ambiente paternal…260

Relaciones públicas…263

Resumen…266

Capítulo 17 índices compuestos de la innovación en las aulas y las escuelas…271

Índices de innovación compuesta…272

Parte iii

Cambio en resultados educativos

Capítulo 18 innovación y resultados educativos…279

Índices de innovación compuesta y aprendiendo resultados… 280

Índices de innovación compuesta, igualdad y equidad… 290

Índices de innovación compuesta y cambios en los gastos educativos… 298

Índices de innovación compuesta y satisfacción…301

Anexo a fuente de datos y métodos… 309

Fuentes de datos: visión general…310

Cobertura de la estadística… 310

Cobertura del país…311

Tamaño de la muestra…31

Año de cobertura…317

Cálculo del cross-country significado y totales… 317

Cálculo de los tamaños del efecto…317

Más allá de los recursos…318

Anexo b índices de innovación compuesta…319

Creando los índices…320

Valores perdidos…321

Criterios para incluir preguntas en los índices… 322

Desarrollando y reportando los índices…324

Precauciones…324

Top 5 del nivel de innovación en aulas de los países… 327

Top 5 del nivel de innovación de escuelas de los países…329

Índice por país…331

Resumen ejecutivo

La capacidad de medir la innovación es esencial para una estrategia de mejora de la educación. Conocer si, y en qué tanto, las prácticas están cambiando dentro de las aulas y las organizaciones educativas, cómo los maestros desarrollan y utilizan sus recursos pedagógicos, y en qué medida el cambio puede estar relacionado con mejoras, proporcionaría un aumento sustancial de la base de conocimientos de la educación internacional.

“medición de la innovación en la educación” ofrece nuevas perspectivas para abordar esta necesidad de la medición de la innovación educativa, a través de una comparación de la innovación en la educación para la innovación en otros sectores, identificación de innovaciones específicas a través de los sistemas educativos y la construcción de indicadores para examinar la relación entre la innovación educativa y los cambios en los resultados educativos.

Hallazgos clave en la innovación en el sector de la educación

Algunos de los indicadores de innovación se derivan de una encuesta que cubre licenciados en educación superior en 19 países europeos, y resaltando varias dimensiones de la innovación en la educación y otros sectores de la economía (o la sociedad). Aquí se encuentran algunos hallazgos clave:

Al contrario de la creencia común, hay un buen nivel de innovación en el sector de la educación, tanto en relación con otros sectores de la sociedad, y en términos absolutos. 70% de los graduados empleados en el sector de la educación consideran sus establecimientos como altamente innovadores, a la par con el promedio de economía (69%).

Dentro de la educación, la intensidad de la innovación es mayor en la educación superior, con la educación secundaria y primaria, aproximadamente igual.

Comparado con otros sectores, el conocimiento y el método de innovación está sobre la media en la educación, la innovación de los productos y servicios está debajo de la media, y la innovación tecnológica está en el nivel sectorial promedio.

La educación está en o por debajo de la media en términos de la velocidad de adopción de innovación: el 38% de los graduados informó que su centro educativo fue en su mayoría vanguardista en adoptar innovaciones, nuevos conocimientos o métodos (contra 41% promedio en economía).

La educación superior se destaca en términos de velocidad de adopción de la innovación, por encima del promedio de economía, y muy por encima de la tasa en la educación primaria y secundaria.

El sector educativo tiene, significativamente, niveles más altos de innovación que la administración pública en todos nuestros indicadores y es al menos tan innovador como el sector de la salud en cada medida.

Hallazgos clave en la educación primaria y secundaria

Otro planteamiento para la medición de la innovación en educación se basa en la evaluación significativa de los cambios, en las prácticas clave en instituciones educativas, ya sean, pedagógicos o de organización. Este enfoque fue implementado usando encuestas internacionales, tales como, PISA, TIMSS y PIRLS. Algunas de las principales conclusiones son las siguientes:

Ha habido un gran aumento en las prácticas pedagógicas innovadoras alrededor de todos los países, incluido en áreas como la relación de las lecciones a la vida real, las habilidades cognitivas superiores, datos y la interpretación de textos y personalización de la enseñanza.

En su práctica pedagógica, los maestros han innovado en el uso de las evaluaciones, la accesibilidad y el uso de los recursos de apoyo para la enseñanza.

Las organizaciones educativas han innovado en las áreas de educación especial, la creación de comunidades de aprendizaje profesional para los profesores, la evaluación, análisis y la construcción de relaciones con las partes externas interesadas, como los padres.

En general, los países con mayores niveles de innovación ven un aumento de ciertos resultados educativos, incluyendo mayor (y mejora) rendimiento en matemáticas de 8°grado, resultados del aprendizaje más equitativos en cuanto a capacidad y profesores más satisfechos.

Los sistemas educativos innovadores, generalmente, tienen mayores gastos que los sistemas no innovadores; sin embargo, sus estudiantes no están más satisfechos que los de los sistemas menos innovadores.

En general, la innovación se ha sido más alta en relación con las prácticas de aula que las prácticas escolares, entre el 2000 y el 2011.

Tomando todas las prácticas juntas en un índice general de innovación compuesta, los países en los que se ha producido la mayoría de las innovaciones en el aula, y la escuela en los niveles de educación primaria y secundaria; se encuentran Dinamarca (37 puntos), Indonesia (36 puntos), Corea (32 puntos) y los Países Bajos (30 puntos). Los países donde se ha producido la menor innovación incluyen la República Checa (15 puntos), Austria (16 puntos), Nueva Zelanda y Estados Unidos (ambos 17 puntos). El promedio de la OCDE es de 22 puntos. (estos puntos pueden ser leídos como un tamaño de efecto promedio, multiplicado por 100).

Hacia las encuestas de innovación en educación

Mientras que en este reporte utiliza una base de datos internacionales existentes, las medidas de mejora de implicarían estudios más específicos. Nuestro enfoque preferido para la medición de la innovación en educación sería el desarrollo de una encuesta internacional - o, al menos, instrumento de medición. Esta encuesta idealmente:

Se adoptaría y adaptaría al enfoque de "cambio organizativo" mediante encuestas al empleador-empleado-usuario.

Se aplicaría a los centros de administración educativa (ministerios, autoridades locales pertinentes) y a los centros de enseñanza en educación primaria, secundaria y terciaria.

Se dividiría en tres niveles según las partes interesadas (director/presidente, maestros/profesores y estudiantes) sobre la situación y los cambios en sus prácticas de trabajo y ambiente de trabajo.

Sería inferida la innovación mediante la comparación de si se utilizó la práctica investigada (o utilizar en la misma medida) en el momento de la encuesta y, digamos, tres años antes.

Preguntaría a los encuestados su opinión sobre el impacto de estas prácticas (o el cambio de estas prácticas) en los diferentes objetivos educativos (por ejemplo, resultados del aprendizaje, equidad, acceso, costo-eficiencia).

Capturaría las fuentes y los objetivos de las innovaciones planeadas, en qué medida estas mejoras previstas se lleven a cabo y percibidas la planta, y el alcance de las innovaciones no planificadas.

Cubriría las áreas de innovación generales: productos y servicios ofrecidos por las organizaciones educativas para sus usuarios/clientes (por ejemplo, libros de texto, programas de estudio); práctica pedagógica (por ejemplo, las pedagogías, introducción de nuevas enseñanzas o equipo administrativo); práctica organizacional (por ejemplo, rutinas organizativas, prácticas de recursos humanos, prácticas de gestión del conocimiento, el apoyo para la introducción de nuevas ideas y prácticas, participación en cursos de formación y reciclaje profesional); relaciones exteriores (por ejemplo, relaciones con los padres, empleadores, organizaciones de investigación, otras instituciones académicas, prácticas de publicidad).

Reuniría información sobre el ambiente en general en que estas prácticas se llevarían a cabo, tales como información sobre el tamaño de establecimiento y de las aulas, número de clases, competencia con otras escuelas en el vecindario, regulación y cambios regulatorios.

CAPÍTULO 1

Lugares de trabajo altamente innovadores en educación y otros sectores

Una proporción de empleados graduados han caracterizado su lugar de trabajo por tener niveles altos o muy altos de innovación. Estos lugares de trabajo altamente innovadores pueden centrarse en un tipo de innovación o incorporar varios tipos. La existencia de lugares de trabajo altamente innovadores dentro del sector educativo puede ser comparada con otros sectores, como el manufacturero u otros servicios públicos. Explorando las diferencias en la proporción de tales lugares de trabajo altamente innovadores en los diferentes niveles de la educación ofrece un análisis de sobre cómo éstas se distribuyen en la educación primaria, secundaria y superior.

CAPÍTULO 2

Participación del empleo en innovación en educación y otros sectores

Los empleados pueden o no tener un papel que desempeñar en la introducción de innovaciones en su lugar de trabajo. Para aquellos que lo hacen, tal participación puede centrarse en uno o varios tipos de innovación.

La medida en que los empleados participan en la innovación dentro del sector de la educación se puede comparar con otros sectores de la economía, tales como la manufactura u otros servicios públicos. Las diferencias entre la educación primaria, secundaria y superior también se pueden explorar para comprender si la participación es más común en algunos niveles que en otros.

CAPÍTULO 3

Velocidad de adopción de la innovación en educación y otros sectores

Un lugar de trabajo puede estar a veces en la vanguardia de la adopción de innovaciones, nuevos conocimientos o métodos (descrito como líder de adopción de innovación), sea o no altamente innovador. El análisis de líder de adopción de innovación puede identificar el grado en que se observan este tipo de actividades en el sector de la educación dentro de más organizaciones innovadoras. El sector de la educación también puede ser comparado con otros sectores de la economía, como la manufactura u otros servicios públicos, y a través de la educación primaria, secundaria y superior.

CAPÍTULO 4

Empleos altamente innovadores

Es posible medir el porcentaje de los recién graduados que tienen trabajos altamente innovadores -es decir trabajos en lugares altamente innovadores, donde ellos mismos participan en la introducción de la innovación-, derivando una nueva

variable a partir de sus respuestas a las dos preguntas reportadas en los capítulos 1 y 2 . Tales puestos de trabajo altamente innovadores pueden combinar diferentes tipos de innovación o centrarse en un tipo específico de la innovación.

El sector de la educación se puede comparar con otros sectores de la economía, como la manufactura u otros servicios públicos, para ver cuál tiene la mayor proporción de puestos de trabajo altamente innovadores. Exploración de las diferencias entre los puestos de trabajo innovadoras en los niveles de educación también es importante, los empleos altamente innovadores pueden no ser distribuidos en partes iguales entre la enseñanza primaria, secundaria y superior.

CAPÍTULO 5

Innovación en el estilo de enseñanza

La innovación en el aula, en términos de tipos de enseñanza podría incorporar más o menos el uso de la enseñanza front-of-class, como dar una conferencia en clase, leer en voz alta o demostrar experimentos científicos. El objetivo de la innovación en relación con el aumento del uso de la enseñanza front-of-class, podría ser, por ejemplo, para asegurar que los principios básicos se explican a toda la clase, mientras que una reducción puede producirse como resultado de la introducción de un más individualizado enfoque de enseñanza en el aula.

La innovación también podría tomar la forma de, más o menos, tiempo dedicado al trabajo independiente. Un aumento en el trabajo independiente puede reflejar una tendencia hacia engendrar una mayor autonomía, mientras que una disminución podría indicar un cambio hacia una orientación más directa al maestro.

CAPÍTULO 6

Innovación en prácticas de enseñanza

La innovación en las prácticas de la enseñanza podría incorporar cambios en la medida en que los estudiantes aplican sus conocimientos y habilidades para su vida real o para actividades tales como la interpretación de datos o razonamiento. El objetivo de esta innovación puede ser, alentar el compromiso y la motivación por hacer las lecciones más interesantes o para fomentar las habilidades de pensamiento crítico del estudiante. Una reducción de estas prácticas se puede producir si los profesores exploran alternativas innovadoras o buscan pasar el tiempo en diferentes actividades.

CAPÍTULO 7

Innovación en la organización de la clase

Innovación en el aula también se puede ver a través de diferentes formas de organizar la clase para diferentes propósitos de enseñanza. Los maestros pueden innovar mediante la adaptación de la organización de la clase de acuerdo con el sujeto y el tipo de contenido que están entregando. Los maestros también pueden dar más o menos autonomía a los estudiantes a través del trabajo auto-dirigido, o proporcionar a los estudiantes una instrucción individualizada. El objetivo de aumentar este tipo de prácticas de enseñanza podría ser, por ejemplo, para facilitar el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes, o para hacer frente a las necesidades educativas específicas, mientras que una disminución podría reflejar un deseo de reducir el grado en que los estudiantes se reagrupan y moverse dentro del aula o para aumentar el tiempo que pasan aprender directamente del maestro.

CAPÍTULO 8

Innovación en el uso de libros de texto en las aulas

La innovación en el salón de clases también puede incorporar diferentes enfoques para el uso de los libros de texto como material didáctico. Los profesores pueden optar por hacer más o menos uso de los libros de texto, ya sea como una base para la instrucción o como herramientas complementarias. El objetivo de la innovación en relación con el uso de libros de texto podría ser, por ejemplo, para alinear el currículo del salón con las normas a través de una más estricta o una adhesión más indulgentes con los contenidos del libro de texto, mientras que la reducción del uso de los libros de texto podría reflejar la intención de presentar fuentes alternativas, como los “Open Educational Resources”, o para defender las pedagogías más activas.

CAPÍTULO 9

Innovación en métodos de evaluación utilizados en las aulas

La innovación en las aulas puede incluir un cambio en los métodos de los profesores utilizan para evaluar a los estudiantes a través del tiempo. Los maestros pueden innovar mediante la administración de diferentes tipos de pruebas, así como mediante la evaluación de los estudiantes a través de sus actividades y productos diarios. El objetivo de la innovación en este sentido podría ser, por ejemplo, para cambiar el tipo de evaluación con el fin de controlar mejor el desempeño del estudiante o para dirigirse mejor a las necesidades del estudiante e identificar las posibles soluciones para mejorar los resultados de aprendizaje.

CAPÍTULO 10

Innovación en la disponibilidad de computadoras e internet en las aulas

La innovación en el aula puede tomar la forma de proporcionar a los estudiantes el acceso a las computadoras y el internet. Las escuelas pueden optar por invertir en más equipos informáticos y de red en sus clases para ser utilizado como una herramienta para la enseñanza durante las clases, o pueden reducir el uso de la computadora en el aula, posiblemente en favor del uso de la tecnología en otras formas, o la recolección de las TIC en el conjunto dedicado al séquito de tecnología. El objetivo de la innovación en relación con el aumento de la disponibilidad de ordenador y de Internet podría ser, por ejemplo, hacer que los estudiantes se familiaricen con el uso de las TIC y facilitar el uso pedagógico de la tecnología en las aulas.

CAPÍTULO 11

Innovación en el uso de computadoras en las aulas

Innovación en el aula incluye diferentes posibilidades de uso de los ordenadores durante la enseñanza en clase a través de las materias. Los profesores pueden optar por integrar su enseñanza con un uso más amplio o más estrecho de los ordenadores para servir a diferentes propósitos pedagógicos. El objetivo de la innovación con el uso de computadoras respecto podría ser, por ejemplo, que los estudiantes desarrollen un conjunto adecuado de las competencias digitales en la escuela primaria y para hacer a los estudiantes más conscientes de la utilidad de las computadoras para su aprendizaje. Una reducción en el uso de las TIC en el aula puede ser consecuencia de innovaciones tales como la decisión de proporcionar computadoras para el hogar, o una preferencia para proporcionar experiencia a través de objetos reales y experimentos en lugar de los virtuales.

CAPÍTULO 12

Innovación en la provisión de educación especial en las escuelas

Innovación en las escuelas puede tomar la forma de proporcionar oportunidades de educación especial para los estudiantes. Las escuelas pueden elegir ofrecer educación de recuperación para los estudiantes que necesitan apoyo adicional para ponerse al día o mantenerse al día con el nivel de habilidad requerido de su grado. Las escuelas también pueden innovar al ofrecer educación de enriquecimiento para los estudiantes que tienen un interés específico en una determinada disciplina. El objetivo de la innovación en relación con el aumento de la utilización de la educación especial podría ser, por ejemplo, para reducir la desigualdad en términos de resultados de los estudiantes y evitar la repetición de grado, mientras que da a los estudiantes talentosos la oportunidad de alcanzar su máximo potencial de aprendizaje. Una reducción en el uso de la educación compensatoria puede reflejar una innovación, como el paso a las actividades de toda la clase.

CAPÍTULO 13

Innovación de medida de colaboración de los maestros en las escuelas

Innovación en las escuelas puede tomar la forma de un aumento o reducción de la colaboración entre profesores de diferentes maneras. Los profesores pueden colaborar con sus colegas al compartir conocimiento o por la preparación de los materiales de enseñanza juntos, o pueden trabajar de forma independiente para desarrollar materiales que son altamente adaptados a su clase específica. El objetivo de la innovación en materia de colaboración de los maestros podría ser, por ejemplo, para fomentar la difusión de las prácticas particularmente eficaces y favorecer entornos de aprendizaje colaborativos para maestros. Además, los profesores podrían aprender sobre nuevas prácticas mediante la observación de lo que sucede en las aulas de sus colegas. Alternativamente, se puede producir un cambio para reducir el estrés potencial de ser observado, o el compromiso de tiempo requerido para observar colegas.

CAPÍTULO 14

Innovación en el mecanismo de alimentación en las escuelas

La innovación en las escuelas puede tomar la forma de un cambio en el uso de las actividades de evaluación comparativa, seguimiento y retroalimentación. Evaluación de los alumnos y los datos de rendimiento se pueden utilizar para comparar el rendimiento de una escuela contra los puntos de referencia nacionales, con otras escuelas o para el seguimiento de su progreso a través del tiempo para conocer mejor sus fortalezas y debilidades. Información recibida de las evaluaciones puede ser usada para mejorar la enseñanza y el currículo. El objetivo de la innovación en relación con el aumento del uso de la evaluación comparativa, las actividades de monitoreo y retroalimentación podría ser, por ejemplo, para la mejora de la calidad de la enseñanza a través de una mayor retroalimentación. Una disminución puede deberse al deseo de disminuir la competencia entre escuelas o limitar la carga de la recopilación de datos mediante la reducción de estas actividades.

CAPÍTULO 15

Innovación en evaluación y contratación en las escuelas

La innovación en las escuelas también puede incluir cambios en las prácticas, como la evaluación, contratación y retención. Los maestros pueden ser evaluados externamente por los inspectores o a través de una revisión interna por parte de sus compañeros. Las escuelas también pueden innovar cambiando el grado en que se utilizan los datos de rendimiento y de evaluación para evaluar profesor y directivos. Innovación en las escuelas también podría afectar el uso de incentivos para fines de reclutamiento y retención. El objetivo de la innovación en materia de evaluación de los maestros podría ser, por ejemplo, para mejorar la calidad de la

enseñanza y la eficacia de los maestros, mientras que un aumento en el uso de los incentivos podría ser una respuesta a un mayor grado de competencia entre las escuelas, para garantizar la presencia de maestros talentosos en el personal.

CAPÍTULO 16

Innovación en las relaciones externas de la escuela

Innovación en las escuelas puede incorporar cambios en las prácticas de relaciones exteriores ya sea dirigidas a informar a los padres sobre el rendimiento de sus hijos o para que participen en determinadas actividades, así como para fines de autopromoción. El objetivo de la innovación en lo que respecta a las relaciones exteriores podría ser, por ejemplo, para crear un sentido más fuerte de comunidad y de apoyo entre escuelas, padres y estudiantes, así como para promover las escuelas y ampliar su alcance a anteriormente con estudiantes egresados previamente.

CAPÍTULO 17

Índices compuestos de la innovación en las aulas y las escuelas

Combinando la información sobre el grado en que las prácticas de las escuelas y aulas han cambiado, proporciona pistas importantes sobre el alcance y el enfoque de la innovación dentro de la educación en los diferentes sistemas educativos.

Un sistema educativo puede ser muy innovador, cambiando muchas de las prácticas en los diferentes niveles y a través de las materias, o puede centrarse en ciertos aspectos más que otros. Un enfoque en el cambio de la escuela en lugar de cambiar el aula puede indicar innovaciones destinadas a mejorar los resultados escolares enteros, mientras que los sistemas de educación con una mayor innovación en el 8° grado que el 4° grado puede buscar innovaciones que mejoren las opciones de educación superior y las oportunidades del mercado de trabajo para los estudiantes. Las actividades de innovación que se centran en un tema sobre otro pueden estar diseñadas para subsanar las deficiencias detectadas o para construir sobre las fortalezas percibidas dentro de la economía en general, por ejemplo.

CAPÍTULO 18

Innovación y resultados educativos

Medidas de innovación se pueden utilizar para comprender mejor cómo la innovación se refiere a los resultados educativos. La extensión de la innovación puede estar asociada con varios tipos de resultado educativo, incluidos los

resultados del aprendizaje, la igualdad y la equidad. También puede estar relacionado con la evolución del gasto.

Una asociación positiva entre la innovación y los resultados específicos podría ocurrir si la innovación llevó a algunas mejoras a nivel del aula o de la escuela. Esto también podría ser implicado a través de una asociación positiva con la innovación y los cambios en los resultados a través del tiempo. La innovación también puede estar asociada positivamente con la equidad, sobre todo si se produce la innovación para hacer frente a las desigualdades anteriores o para impulsar mejoras en toda la escuela.

Si no se observa relación entre la innovación y los resultados, puede ser que se espera que las innovaciones para tener un impacto a más largo plazo o que otros factores de confusión han impedido una mejora en los resultados. De hecho, es posible que la innovación sea necesaria con el fin de detener una caída potencial en los resultados, causado por temas como los recortes presupuestarios o la escasez de personal. Alternativamente, es posible que estas innovaciones no estuvieran destinadas a orientar los resultados analizados.

Este capítulo explora algunas de las complejas relaciones entre la innovación y los resultados en la educación y considera explicaciones plausibles para los patrones encontrados. Más evaluación regular ayudaría a aprovechar este conocimiento para entender mejor los factores que impulsan las relaciones observadas.