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Medie/superiori, QUALE STUDIO, QUALE METODO Relatore: Prof. Rosario Mazzeo

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Page 1: Medie/superiori, QUALE STUDIO, QUALE METODO Relatore: Prof. Rosario Mazzeo

Medie/superiori,

QUALE STUDIO, QUALE METODO

Relatore: Prof. Rosario Mazzeo

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Continuità / discontinuità Continuità / discontinuità

Età della seconda Età della seconda nascitanascitaEtà della seconda Età della seconda nascitanascita

Secondaria 12

Grado Obiettivi,Tempi,

Materia/disciplina

Secondaria 12

Grado Obiettivi,Tempi,

Materia/disciplina

Page 3: Medie/superiori, QUALE STUDIO, QUALE METODO Relatore: Prof. Rosario Mazzeo

Lo studio non ammette sostituti

Che cosa può mettere in Che cosa può mettere in moto il soggetto in modo moto il soggetto in modo che sia protagonista del che sia protagonista del suo apprendimento?suo apprendimento?

Che cosa deve accadere

il ragazzo possa

vivere l'avventura

della conoscenza

sempre più

autonomamente?

Page 4: Medie/superiori, QUALE STUDIO, QUALE METODO Relatore: Prof. Rosario Mazzeo

Svegliare l’uomo

La prima questione di La prima questione di qualsiasi professore è qualsiasi professore è

destare l’interessedestare l’interesse

Non possiamo dare per Non possiamo dare per scontato scontato

il il soggettosoggetto nell' imparare. nell' imparare.

La prima questione di La prima questione di qualsiasi professore è qualsiasi professore è

destare l’interessedestare l’interesse

Non possiamo dare per Non possiamo dare per scontato scontato

il il soggettosoggetto nell' imparare. nell' imparare.

Page 5: Medie/superiori, QUALE STUDIO, QUALE METODO Relatore: Prof. Rosario Mazzeo

Vera autonomia!

“Far”apprendere

una disciplina Lasciar fare

“Fai come ti pare e ti piace”Costringere a fare

“Fai come dico io”oFare insieme: con-segnare un metodo

Page 6: Medie/superiori, QUALE STUDIO, QUALE METODO Relatore: Prof. Rosario Mazzeo

Non confondere metodo

con con tecnicatecnicaImpersonaleImpersonale

MeccanicaMeccanicaIndifferente al Indifferente al

cosacosa Pretende di Pretende di garantire il garantire il successosuccesso

In verità le differenze sono notevoli.

Rispetto agli elementi della situazione didattica:

il soggetto,

l’oggetto,

il risultato nel tempo

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1a Corsia del metodo

.........

ATTEGGIAMENTO ATTITUDINE davanti

alla realtà

Motivazione

Interesse

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2a Corsia: COMPORTAMENTO DI LAVORO

Pianificazione del tempoPianificazione del tempo Scelta del luogo e posturaScelta del luogo e postura

Gestione delle difficoltà e Gestione delle difficoltà e dell’erroredell’errore

Stile di vitaStile di vita

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3a Corsia: OPERAZIONI DI STUDIO

Comprendere Comprendere

RiprendereRiprendere

IntraprendereIntraprendere

A

P

P

R

E

N

D

E

R

e

Page 10: Medie/superiori, QUALE STUDIO, QUALE METODO Relatore: Prof. Rosario Mazzeo

2.Le 6 P dello studio

Page 11: Medie/superiori, QUALE STUDIO, QUALE METODO Relatore: Prof. Rosario Mazzeo

.2.1- Lo studio è proposta

ApplicazioneApplicazioneall’apprendimento all’apprendimento

insegnato insegnato di una materia di una materia

(disciplina)(disciplina)operante operante competenze.competenze.

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2.2. Lo studio è un progettoNon è una voglia

Intrapresa Intrapresa personale personale

collaborativa collaborativa guidataguidata

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azione difficile, impegnativa, personale (non ammette sostituti).iniziata e compiuta in risposta ad una provocazione, (ri)emergente nella situazione didattica, eco di quella che pone continuamente la realtà al "bisogno di significato" dell'uomo studente

Studio = intrapresa =

Page 14: Medie/superiori, QUALE STUDIO, QUALE METODO Relatore: Prof. Rosario Mazzeo

Il quadrilatero dello studio e le risorse x motivare in un progetto.

S

D

M

F

Relazione pedagogica

Operazioni di

studio

Elaborazione

didattica

Cooperazione

Con

di

vi

sio

ne

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Libertà ed apprendimentoLibertà ed apprendimento

    “Per imparare occorre essere liberi”( P.Mille)

•C’è apprendimento, se c‘ é un "atto di amore

e di volontà verso le cose".

Tale atto implica la libertà del soggetto che

apprende

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LA RELAZIONE CHE sveglia ed incoraggia L’IO DELLO STUDENTELA RELAZIONE CHE sveglia ed incoraggia L’IO DELLO STUDENTE

• 1 - Una relazione autorevole Esigente comprensione Coerenza amorevole

• 2 – Una relazione significativa (rispetto al senso del vivere, dello studiare, del guardare al futuro)

• 3 - Variare la distanza; non sostituire mai

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Sguardo di simpatia al valore

“I maestri erano interessantissimi. Il mio debito personale è infinito verso uno di loro. Egli riuscì, Dio sa come, a penetrare nel mio desiderio profondo e disperatamente saldo

di sembrare stupido, ed a scoprire il segreto orribile che io ero dotato del dono della ragione al di sopra dei bruti”. (G. K. Chesterton)

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Le motivazioni estrinseche, restando estranee a ciò che motivano, anche se efficaci, sono limitate:

  

"spronano ad "spronano ad apprendere qualche apprendere qualche cosa, non ad imparare cosa, non ad imparare ad apprendere”;ad apprendere”;

  

possono accendere il motore, ma non ne garantiscono la tenuta.

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Dinamica dell’interesse

attiva la conoscenza e l'azione e muove all'incontro con le cose

incoraggia la nostra apertura e carica la nostra tensione nella domanda di significato

Grazie ad essa la Grazie ad essa la realtà prende realtà prende significato per noi significato per noi che veniamo a che veniamo a scoprirla come nostra scoprirla come nostra dimora (e come dimora (e come nostro destino). nostro destino).

Grazie ad essa la Grazie ad essa la realtà prende realtà prende significato per noi significato per noi che veniamo a che veniamo a scoprirla come nostra scoprirla come nostra dimora (e come dimora (e come nostro destino). nostro destino).

Page 20: Medie/superiori, QUALE STUDIO, QUALE METODO Relatore: Prof. Rosario Mazzeo

Dall’interesse allo studio Suscita interesse ciò Suscita interesse ciò

che, cadendo sotto la che, cadendo sotto la nostra attenzione, ci nostra attenzione, ci prende, si rivela prende, si rivela importante per ciò che importante per ciò che per noi conta, contiene per noi conta, contiene una promessa di una promessa di realizzazione (successo realizzazione (successo pieno), colpisce-pieno), colpisce-risveglio il desiderio. risveglio il desiderio.

StudiumStudium::

Applicatio mentisApplicatio mentisApplicazione Applicazione

dell’animo innamoratodell’animo innamoratoAttenzione amorosa Attenzione amorosa

all’oggetto.all’oggetto.

StudiumStudium::

Applicatio mentisApplicatio mentisApplicazione Applicazione

dell’animo innamoratodell’animo innamoratoAttenzione amorosa Attenzione amorosa

all’oggetto.all’oggetto.

Page 21: Medie/superiori, QUALE STUDIO, QUALE METODO Relatore: Prof. Rosario Mazzeo

Testimone di interesse

Non basta la parola “interesse” per creare interesse.

Il vero, il bello, il buono “communicativum sui”, ossia si trasmettono per osmosi.

Nessuno può favorire negli allievi un interesse che lui non ha.

Anche l’interesse c’è Anche l’interesse c’è se opera se opera

Docente come Docente come ricercatore: colui che ricercatore: colui che verifica un’ipotesi verifica un’ipotesi positiva sulla realtà, positiva sulla realtà, attraverso la materia. attraverso la materia.

E ‘interessante ciò E ‘interessante ciò che è concreto, reale.che è concreto, reale.

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Non un meccanismo,

maun

dinamismo

La realtà nella sua La realtà nella sua indubbia attrattiva indubbia attrattiva non determina non determina meccanicamente il meccanicamente il nostro nostro atteggiamentoatteggiamento..

La realtà nella sua La realtà nella sua indubbia attrattiva indubbia attrattiva non determina non determina meccanicamente il meccanicamente il nostro nostro atteggiamentoatteggiamento..

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DESIDERIO E TEMPO

2.3. Lo studio è percorso

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All’inizio c’è lo stupore, poi la decisione

Stupore Stupore prima flessione della mente “colpita” in modo da prima flessione della mente “colpita” in modo da

essere attrattaessere attrattamovimento verso qualcosa: la ragione si apre alla movimento verso qualcosa: la ragione si apre alla

totalità totalità

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La decisione prima è un’opzione all’apertura: mantenere viva l’attenzione

L'essenza dell'attenzione é L'essenza dell'attenzione é quel movimento dello quel movimento dello sguardo che si volge sguardo che si volge verso..., o si distoglie da... e verso..., o si distoglie da... e così fa apparire l'oggetto tal così fa apparire l'oggetto tal quale é in se stesso, cioè tal quale é in se stesso, cioè tal quale era già in sordina sullo quale era già in sordina sullo sfondo " (Ricoeur, 1990). sfondo " (Ricoeur, 1990).

Si tratta di uno “sguardo” che possiamo analizzare a tre livelli.

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Il contenuto della decisione prima: è coltivazione della domanda protesa ad una risposta

La domanda è un proprium dell’uomoLa domanda è un proprium dell’uomo

“Perché c’è l’essere e non il nulla?” “Ed io che sono?”.

Attorno a queste domande la possibilità Attorno a queste domande la possibilità unificante del percorso. unificante del percorso.

Diversamente abbiamo frammenti.Diversamente abbiamo frammenti.

  

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“Imparare è Imparare è conservare il perché di di un fatto o di un un fatto o di un fenomeno o di un fenomeno o di un insieme di fatti e di insieme di fatti e di fenomeni. fenomeni. Diversamente in testa Diversamente in testa c'è un magazzino di c'è un magazzino di curiosità" (Mille, curiosità" (Mille, 1924). 1924).

Curiosità epistemica: tensione a conoscere e a sapere, passione dell’intelligenza che interroga e si lascia interrogare di fronte alla realtà, aspetto dinamico della ragione in atto.

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A che serve ?

" A cosa serve quello che stiamo facendo? " A cosa serve quello che stiamo facendo? Dove sta la sua utilità pratica? Che cosa mi fa Dove sta la sua utilità pratica? Che cosa mi fa guadagnare?",guadagnare?",

domande formulate avendo già risposte domande formulate avendo già risposte declinate sui criteri di consumismo e di declinate sui criteri di consumismo e di utilità immediata per bisogni indotti dal utilità immediata per bisogni indotti dal mercato e dal poteremercato e dal potere..

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Tensione alla totalità

““Ciò che rende umana la vita Ciò che rende umana la vita è un è un rapporto esplicito con la rapporto esplicito con la totalità del mondototalità del mondo, il vivere , il vivere nella prospettiva della nella prospettiva della totalità”, cioè “l’interesse totalità”, cioè “l’interesse fondamentale non per le cose fondamentale non per le cose ma per il loro orizzonte” ma per il loro orizzonte”

(Jan Patoka)(Jan Patoka)

Non si tratta di totalità quantitativa (somma di tutte le cose), ma qualitativa.

Una questione di senso.

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Tempo e metodo

“ Tempo e realtà costituiscono il mezzo specifico dell’essere chiamato uomo, il quale ha da scoprire la realtà trascendendola e trascendendosi, anche rimanendo in essa” (Zambrano, 158)

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La pianificazione delle attività e del tempo

Kairos

Cronos

Aion

Kairos

Cronos

Aion

Tempo scuola

Tempo casa

Stile di vita e metodo di studio

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Regista, protagonista

Scegliere e vivere il tempo dell’applicazione all’apprendimento

Tempo

Quando ? Quanto?Per quanto tempo ?

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2.4. Lo studio è processo

Elementi Elementi catalizzatori del catalizzatori del processo: processo:

stupore, stupore, attenzione, attenzione, domandadomanda

Operazioni del processo: comprendere, riprendere, intraprendere

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4b – Operazioni studio

LETTURA INTELLIGENTE

1. Globale

2. Intera

3. Selettiva

Ana

lisi

sin

tes

sin

tes

ii

Di cosa si tratta ?

Di cosa parla ?

Cosa dice attorno a ciò di cui parla?

Verbalizzare

Memorizzare

Esercitare

Paragonare

4. Oltre la lettura

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Apri la mente a quel che ti paleso

E fermalvi entro che non fa scienza

Sanza lo ritenere avere inteso

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Dimensioni apprendimento insegnato

Acquisizione:

A.R A.S.G A.S.A

S – sig

nfica

tività

- M

critic

ità

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ProdottoProdotto

•Quali conoscenze?Quali conoscenze?

•Quale usoQuale usoReplicativoReplicativoApplicativoApplicativoErmeneutico investigativoErmeneutico investigativoCritico creativoCritico creativo

apprendere che,

apprendere a, apprendere (in

quanto tale).

apprendere che,

apprendere a, apprendere (in

quanto tale).

Page 38: Medie/superiori, QUALE STUDIO, QUALE METODO Relatore: Prof. Rosario Mazzeo

2.6. Lo studio è promozione:

Spinta in avanti; Spinta in avanti; vantaggio per il vantaggio per il movimento della movimento della ragione verso il ragione verso il reale.reale.

Esprime e Esprime e costruisce la costruisce la personapersona

Produce qualcosa Produce qualcosa cheche " concorre " concorre all'autocostruzione all'autocostruzione dell'in dividuo e si dell'in dividuo e si fonde insieme con fonde insieme con lui, che non lui, che non perderà mai, perderà mai, perché egli stesso perché egli stesso non si può perdere non si può perdere “ "(Rombach 1973, “ "(Rombach 1973, p.34p.34))

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C’è bisogno di un maestro

““Non avere un maestro è Non avere un maestro è come non avere a chi come non avere a chi domandare e ,in un domandare e ,in un senso ancora più senso ancora più profondo, è non avere profondo, è non avere nessuno davanti a cui nessuno davanti a cui porsi delle domande. Vuol porsi delle domande. Vuol dire rimanere rinchiusi nel dire rimanere rinchiusi nel labirinto primario che è la labirinto primario che è la mente di ogni uomo in mente di ogni uomo in origine; rimanere rinchiusi origine; rimanere rinchiusi come il Minotauro, come il Minotauro, traboccanti di impeto che traboccanti di impeto che non può avere sfogo. non può avere sfogo. (p.118) (p.118)

E il maestro deve E il maestro deve essere colui che apre essere colui che apre la possibilità, la realtà la possibilità, la realtà di un altro modo di di un altro modo di vita, quella vera. Una vita, quella vera. Una conversione è la conversione è la definizione più giusta definizione più giusta dell’azione del dell’azione del maestro. La resistenza maestro. La resistenza iniziale di colui che iniziale di colui che irrompe nelle aule si irrompe nelle aule si trasforma in trasforma in attenzione. La attenzione. La domanda comincia a domanda comincia a spiegarsi. L’ignoranza spiegarsi. L’ignoranza risvegliata è già risvegliata è già intelligenzaintelligenza””

( M. Zambrano. 119)( M. Zambrano. 119)

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Con-segnare un metodo di studio

per apprendere per apprendere in modo significativo, critico e sempre più autonomoin modo significativo, critico e sempre più autonomo

una disciplina una disciplina

che è punto di vista sulla realtà che è punto di vista sulla realtà

che la tradizione fornisce come ipotesi da che la tradizione fornisce come ipotesi da assumere e innovareassumere e innovare

Educare istruendo

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Solo l'amore e la verità rendono Solo l'amore e la verità rendono possibile, semplice e vitale l' possibile, semplice e vitale l' apprendimentoapprendimento

come un atto di come un atto di riorganizzazione del riorganizzazione del rapporto Io - Mondorapporto Io - Mondo

gesto di (ri) gesto di (ri) significazione, del significazione, del proprio mondo,proprio mondo,

scoperta e scoperta e riappropriazione dell' riappropriazione dell' identità personale. identità personale.

"L'ansia di conoscere il

vero è la sola cosa che possa

indurci ad attribuire importanza a

ciò che studiamo" (Einstein).

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Per approfondire Léna M. (1986), Léna M. (1986), Lo spirito dell'educazione,Lo spirito dell'educazione, Brescia, La Brescia, La

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dell’apprendimento, dell’apprendimento, Erikson.Erikson. Meireu P. (1990), Meireu P. (1990), Imparare ... ma come?Imparare ... ma come?, Bologna, Cappelli., Bologna, Cappelli. Piattelli Palmarini M. (1991), Piattelli Palmarini M. (1991), La voglia di studiareLa voglia di studiare, Milano, , Milano,

Mondadori.Mondadori. Giussani Luigi (2004), Giussani Luigi (2004), Il rischio educativoIl rischio educativo, Rizzoli , Rizzoli