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NUEVO MODELO EDUCATIVO PARA LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA

Lineamientos para el nivel licenciatura.

PROPUESTA.

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Universidad Veracruzana

Vctor Arredondo lvarez

Rector

Sara Ladrn de Guevara

Secretaria Acadmica

Rafael Murillo Prez

Secretario de Administracin y Finanzas

Jenny Beltrn Casanova

Coordinadora del proyecto.

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NUEVO MODELO

EDUCATIVO PARA LA

UNIVERSIDAD

VERACRUZANA

Lineamientos para el nivel licenciatura.

PROPUESTA.

Jenny Beltrn Casanova, Leticia Yolanda Bravo Reyes, Jaime Fisher Salazar,

Laura Gonzles Oliveros, Silvia Jimnez Garca, Edith del Socorro Lpez Hernndez, Jos Luis Martnez Aguilar, Xchitl Martnez Ramrez, Graciela Miguel

Aco, Margarito Pez Rodrguez, Noralia Ramrez Chvez, Melesio Rodrguez Mndez, Romeo Ruiz Bello, Hctor Siz Guerra, Jos Luis Surez Domnguez,

Caritina Tllez Silva, Clara Elena Yerena Aguilar, Mara de Lourdes Zamora Cabrera, Monserrat Ziga Zrate.

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ISBN 968-834-484-2

2 EDICIN ABRIL DE 1999

Universidad Veracruzana.

Diseo de portada: Fernando Galvn

Grficos: Arturo Pacheco Panam

Correccin: Jos Luis M. Surez.

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NDICE

PRESENTACIN 6 LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA ACTUAL Y SU ENTORNO 7 Misin institucional 9 Contexto 10 Contexto internacional 10 Contexto nacional 12 Contexto estatal 13 Diagnstico 15 Distribucin de la matricula 15 Personal acadmico 18 Planes de estudio 21 ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL MODELO 22 Objetivos del modelo educativo 22 Formacin integral 23 Fines de formacin integral 23 Ejes integradores de la formacin 24 Transversalidad 27 reas de formacin en los planes de estudio 27 rea de formacin bsica 28 rea de formacin disciplinaria 30 rea de formacin terminal 30 rea de formacin de eleccin libre 30 Dimensionamiento crediticio 31 ESTRATEGIAS PARA LA PERACIN DEL MODELO 34 Experiencias educativas 34 Sistemas de tutoras acadmicas 36 Proceso de admisin 39 Proceso de egreso 41 REFLEXIONES FINALES 43 GLOSARIO 45 BIBLIOGRAFIA 47

NUEVO MODELO EDUCATIVO

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LINEAMIENTOS PARA EL NIVEL LICENCIATURA

PROPUESTA.

PRESENTACIN

En el Programa de Trabajo Consolidacin y proyeccin hacia el Siglo XXI de la Universidad Veracruzana, se describe como estrategia total, el fortalecimiento acadmico centrado en el aprendizaje. Se subraya que el aprendizaje del estudiante debe ser integral, significativo y de por vida. En este documento se puntualiza adems que el nodo central y transversal del quehacer educativo debe expresarse en una verdadera campaa institucional de reforma acadmica. An ms, se reconoce la diversidad y complejidad de las actividades que habrn de emprenderse como parte de dicha campaa.

Estas van desde una adecuada orientacin educativa, la actualizacin de planes y programas de estudio, el establecimiento de nuevos sistemas de apoyo al estudiante, la realizacin de tutoras y asesoras acadmicas y la ampliacin de los programas de becas estudiantiles hasta la diversificacin de las actividades de aprendizaje (aprendizaje de la investigacin documental y bibliogrfica, de idiomas, de cmputo acadmico; actividades en laboratorios, en talleres, en el campo real del ejercicio profesional; y actividades deportivas, artsticas y culturales). Una campaa institucional de reforma acadmica, se ha dicho en numerosas ocasiones, no puede concebirse ni realizarse sin la amplia participacin de los acadmicos y las instancias colegiadas que dan rumbo educativo a nuestra Casa de Estudios. Tambin se ha sealado que la puesta en prctica de una iniciativa de tal magnitud slo ser posible en la medida en que la administracin escolar, la organizacin acadmica, los programas de formacin y de estmulo al personal docente, la infraestructura fsica y de soporte tecnolgico se desarrollen en concordancia con los nuevos enfoques y las prcticas educativas.

En suma, queda claro que es impensable buscar la operacin de un nuevo enfoque educativo y la consecuente transformacin acadmica sin modificar la organizacin escolar, los sistemas de apoyo a lo acadmico y la administracin universitaria general. Cuando en la Universidad Veracruzana nos hemos propuesto un nuevo modelo educativo, en realidad nos estamos planteando una verdadera transformacin universitaria, y no puede ser otra la alternativa si en verdad aspiramos a proyectarla como una de las mejores instituciones en el mbito universitario nacional.

Es evidente que la institucin ya est inmersa en un proceso de cambio; un cambio producto del inters de la colectividad, en el que alumnos, docentes, investigadores, funcionarios y personal administrativo participan convencidos de que la transformacin que se vive es la mejor ruta para nuestra universidad. Bien se sabe que los avances slidos, sostenidos, trascendentes, implican un tiempo de desarrollo y son resultado de un proceso de reflexin y maduracin. Nuestra Casa de Estudios trabaja contra el tiempo para lograr nuestros propsitos en el menor plazo posible. La eficiencia y el xito de nuestro trabajo depende de la contundencia y rapidez con la que acten todos los sectores de la institucin. Se debe asumir el mayor de los compromisos y dedicar nuestro mejor empeo, en un ejercicio de corresponsabilidad, para alcanzar los logros deseados. De ah la importancia de esta propuesta, que ha sido preparada por un grupo nutrido de nuestros mejores acadmicos, y que ha sido alimentada por la comunidad universitaria a lo largo de numerosas sesiones de trabajo, talleres y cursos.

Esta no es la propuesta final, definitiva, cabalmente concluida. De la praxis, de su aplicacin, de la sntesis de las distintas experiencias recogidas en las diferentes reas y ncleos de la

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universidad habrn de tomarse los elementos valiosos para perfeccionarla gradualmente. Lo importante es que aqu, en este documento, nuestra Casa de Estudios ha logrado integrar un punto de partida que destaca a nivel nacional. El compromiso y el trabajo de la comunidad universitaria habr de llevarnos a buen puerto: a la consolidacin y proyeccin de la Universidad Veracruzana con miras al Siglo XXI.

Dr. Vctor A. Arredondo Rector

LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA ACTUAL Y SU ENTORNO

El nuevo modelo educativo pretende una formacin integral para los estudiantes de licenciatura en la Universidad Veracruzana, toma como marco de referencia el Plan General de Desarrollo 19971 y el documento Consolidacin y Proyeccin de la Universidad Veracruzana hacia el Siglo XXI2, que exponen los esfuerzos de planeacin de la Universidad y constituyen la base de la transformacin institucional.

La universidad Veracruzana enfrenta una realidad que pone a prueba la calidad y la pertinencia social de su labor acadmica; si bien este desafi no es nuevo, s lo son su intensidad y la urgencia de respuestas rpidas y oportunas. Es innegable que nuestra institucin corre el riesgo de ser superada por un entorno dinmico y cambiante, propiciado por las transformaciones sociales, econmicas y demogrficas del pas y sus diversas regiones, que alteran constantemente las relaciones polticas, comerciales y de informacin en el plano institucional.

Desde cualquier perspectiva, el pas ha cambiado aceleradamente en las ltimas dcadas; economa, poltica, demografa, urbanizacin, cultura y medio ambiente son piezas de un complejo rompecabezas que se transforma bajo las fuerzas y tensiones entre lo internacional, lo nacional y lo regional.

El fenmeno de la globalizacin ha generado un debate acerca de si ste constituye una amenaza para la soberana nacional y las tradiciones culturales, o si por el contrario, es el medio para el desarrollo y modernizacin de Mxico, por lo que representa oportunidades para el crecimiento nacional. Ante esto, las universidades pblicas tienen que desempear un doble e importante papel: por una parte, ofrecer respuestas innovadoras a un medio internacional ms competitivo, que amenaza nuestra economa y recursos, y por otra, tener la capacidad de aprovechar los adelantos tecnolgicos, informticos y acadmicos que renueven y mejoren la produccin de conocimientos, los procesos de enseanza-aprendizaje

1 Plan General de Desarrollo, Universidad Veracruzana, Xalapa, 1997. 2 Consolidacin y proyeccin de la Universidad Veracruzana hacia el Siglo XXI. Programa de trabajo 1998-2001 y Programa operativo anual 1998, Universidad Veracruzana, Xalapa 1998.

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y faciliten las labores de estudiantes y acadmicos.

La aplicacin del conocimiento cientfico y tecnolgico en la produccin industrial es un aspecto importante para cualquier sociedad, pero tambin lo es revalorar el papel de las ciencias sociales, las humanidades y las artes, para la construccin de un futuro mejor. Es necesario humanizar la ciencia y la tecnologa para que, junto con las artes y las humanidades, estn al servicio de la superacin colectiva e individual. La universidad pblica tiene hoy una responsabilidad ineludible, si pensamos en su funcin de crear conocimientos socialmente significativos, la de formar integralmente a las generaciones futuras, adems deofrecer otros servicios culturales y de extensin a la comunidad.

Por lo tanto, la Universidad Veracruzana debe responder a tres retos:

1. Transitar hacia una nueva concepcin y organizacin del quehacer cientfico mediante el trabajo multi e interdisciplinario;

2. Conformar una estructura flexible y dinmica que le permita anticipar los cambios sociales, y

3. Adecuar su quehacer a los nuevos tiempos, ya que debe preparar hombres y mujeres capaces de convertirse en los constructores del futuro.

Nuestra casa de estudios deber emprender un largo camino para establecer una nueva relacin con su entorno y con la sociedad que la sustenta, aspiracin que puede empezar con medidas concretas como la definicin de los programas con nuevos mtodos y contenidos; la atencin especial al trabajo creativo enfocada al autoaprendizaje; la bsqueda de mecanismos eficientes de actualizacin del cuerpo acadmico, de reconocimiento a su labor y de programas institucionales vinculados a los sectores productivos, de servicios y sociales, entre otros. Es indudable que durante los ltimos aos la Universidad Veracruzana ha manifestado el propsito de cambiar, a travs de diversas reformas, y ha logrado superar algunas deficiencias institucionales; sin embargo, estos cambios resultaron insuficientes ante los retos sealados. Nuestro tiempo requiere de una profunda transformacin de la institucin, por lo que es importante construir un nuevo modelo educativo para la universidad, que responda a la situacin actual de la sociedad mexicana. Esta demanda de la comunidad universitaria lo es cada vez ms de la sociedad en general. La transformacin estructural de la Universidad Veracruzana no es un fin en s mismo; no se plantea el cambio por el cambio, se emprende para cumplir mejor los fines legtimos que dieron carta de naturalizacin a nuestra casa de estudios cuando se fund. El cambio se concibe como una estrategia para mejorar su desempeo en un contexto ms dinmico y complejo. No se renuncia al desarrollo logrado a lo largo de su historia, por el contrario, nuestra institucin quiere ser ms til a la sociedad, al consolidarse como espacio de convergencia para las ciencias, la difusin de las artes y los valores humanistas.

MISIN INSTITUCIONAL

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A lo largo de 53 aos de existencia, la Universidad Veracruzana ha definido las aspiraciones y los objetivos sociales que la caracterizan en su Ley Orgnica, en la que se establecen de manera general los compromisos asumidos como institucin de educacin superior pblica, cuyos fines esenciales son conservar, crear y transmitir la cultura en beneficio de la sociedad, con el ms alto nivel de calidad acadmica.3

La institucin tiene como funciones sustantivas la docencia, la investigacin, la difusin de la cultura y la extensin de los servicios universitarios, mismas que deben cumplirse en vinculacin permanente con los diferentes sectores sociales, con el propsito de intervenir en la solucin de sus problemas planteando alternativas sustentadas en el avance de la ciencia y la tecnologa. As mismo, se proporcionan a la sociedad los beneficios de la cultura y, en reciprocidad, se obtienen de ella los apoyos necesarios para su fortalecimiento; por esto, la Universidad Veracruzana es una institucin comprometida con el desarrollo econmico, social y cultural de Mxico y, en especial, con el del estado de Veracruz, pues reconoce la diversidad socio-cultural de su entorno y asume el compromiso de su quehacer acadmico con el propsito de aportar respuestas viables y efectivas a las necesidades y problemas de la comunidad.

La Universidad Veracruzana, para responder a la sociedad que la sustenta, tiene como misin asumir el compromiso de generar y transmitir conocimientos de alto valor social para formar profesionales, investigadores, tcnicos y artistas de alta calidad; dicha formacin se basar en el desarrollo pleno de las capacidades crticas, creativas y de autoformacin, por lo que alentar una actitud emprendedora apoyando las investigaciones cientficas y tecnolgica, bajo un espritu de solidaridad social mediante el desarrollo de una cultura humanstica.

La Universidad Veracruzana asumir la transformacin para llegar a ser una institucin abierta al cambio y sujeta a innovaciones constantes para lograr su cometido; fomentar en los integrantes de la comunidad universitaria las actividades crticas, creativas y de innovacin en las ciencias, en las humanidades y en las artes, con un espritu emprendedor y participativo; proveer a su personal y a sus estudiantes de los medios necesarios para el desempeo adecuado de sus actividades, en un marco de desarrollo individual y colectivo; mantendr una vinculacin permanente con los sectores sociales y productivos en la bsqueda de soluciones que permitan un desarrollo equitativo y sustentable. Tambin realizar acciones conjuntas con asociaciones y organismos de docencia, investigacin, difusin de la cultura y extensin de los servicios a niveles estatal, nacional e internacional.

CONTEXTO

3 Ley Orgnica de la Universidad Veracruzana (Publicada en la Gaceta Oficial del 25 de diciembre de 1993 y retomada en la Gaceta Oficial del 28 de diciembre de 1996), Articulos 2, 3, 4 y 11.

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CONTEXTO INTERNACIONAL

La actual tendencia que muestran los pases es hacia la globalizacin econmica, social, poltica y cultural, proceso por el cual "...los pases promueven cambios en sus formas de organizacin y se integran en bloques econmicos regionales que tienden a convertirse en fuerzas econmicas y polticas."4 La competitividad es uno de los retos principales de la globalizacin; por eso, las instituciones de educacin superior (IES) debern enfrentarla con la generacin de avances cientficos y tecnolgicos.

Se ha vuelto un lugar comn decir que la poca actual se caracteriza por la vertiginosa velocidad del cambio tecnolgico ligado particularmente a la revolucin en la microelectrnica y en el manejo de la informacin, pero no por ser comn deja de ser cierto que ese cambio, a veces asumido y entendido mecnicamente como progreso, est impactando -no siempre para bien- al conjunto del proceso civilizatorio mundial. Esto ha provocado, particularmente en los pases en vas de desarrollo, una ampliacin de la brecha existente entre los cambios en la realidad y los correspondientes ajustes que deberan darse en la percepcin que de ella se tiene.

Si consideramos al sistema de educacin superior como el instrumento social por excelencia que ha de posibilitar esa percepcin del entorno, podremos entender porqu es en el mbito educativo donde se encuentra la responsabilidad fundamental y directa sobre la existencia de dicha brecha que, en trminos mucho ms obvios y dramticos, suele manifestarse en los distintos niveles cientficos, tecnolgicos y de bienestar alcanzado por los pases del centro y la periferia. As, pues, a los universitarios se nos presenta un problema y una necesidad que, aunque no son novedosos y siempre han existido, ahora experimentan cambios cuantitativos y cualitativos cruciales: cerrar o, por lo menos, disminuir significativamente la creciente brecha cientfico-tecnolgica que tenemos respecto de los pases desarrollados.

El fenmeno de la aceleracin en el cambio cientfico y tecnolgico tiene impactos en distintos campos del quehacer humano con implicaciones tanto prcticas, es decir, polticas, como cognoscitivas o epistemolgicas. Sin pretender agotarlos aqu, se apuntan los siguientes impactos sobre las necesidades del hacer y el conocer:

En lo econmico el cambio tecnolgico y su correlato globalizador est generando una profundizacin de los vnculos de dependencia de los pases atrasados respecto a los industrializados en los que se concentra el avance tcnico, aumentando las desigualdades entre ambos tipos de pases e incrementando las disparidades en la distribucin del ingreso dentro de las sociedades de las naciones de la periferia. En este ltimo sentido, por ejemplo, la distribucin del ingreso en Amrica Latina y en Mxico ha observado una tendencia a la polarizacin: en 1990 el subcontinente present cifras segn las cuales el 20 po ciento ms rico de la poblacin obtiene el 52.9 por ciento del ingreso, mientras que el 20 por ciento ms pobre slo alcanza un 4.5 por ciento de la riqueza generada.

Este aumento cuantitativo de la inequidad y la pobreza ha estado asociado con un incremento cualitativo pues, debido tambin a diversos efectos de la transnacionalizacin econmica, se ha vivido un deterioro en las condiciones medioambientales que redundan en prdida de la riqueza natural y en la disminucin del nivel de la calidad de vida de la poblacin.

En lo poltico, tal aumento cuantitativo y cualitativo de la pobreza en los pases atrasados

4 Plan General de Desarrollo...p.13 5 Ibd., p.14

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tiende al endurecimiento de regmenes tradicionalmente ajenos a la democracia, an dentro de un contexto mundial que favorece la apertura y el cambio democrticos. En lo cultural e ideolgico han renacido tendencias fundamentalistas y dogmticas que reducen la tolerancia a lo diverso y a lo diferente. Tales impactos culturales e ideolgicos afectan severa y negativamente las condiciones mnimas necesarias para el desenvolvimiento pacfico de las distintas sociedades.

Pero quiz el impacto ms importante del progreso tecnolgico actual se observa sobre el medio ambiente y la ecologa. El crecimiento demogrfico descontrolado, sobre todo en los pases menos desarrollados, y los mtodos de produccin en funcin de la ganancia, que han considerado pertinazmente los impactos ecolgicos como externalidades del proceso productivo, han provocado adems un acelerado y preocupante deterioro ambiental que, en el caso de nuestros pases, se anan a los tradicionales problemas relacionados con la pobreza y reducen el nivel material y la calidad general de vida de la poblacin.

Por otra parte, el deterioro ambiental y la explotacin irracional de recursos naturales no renovables estn comprometiendo la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades. En este sentido parecera que el proceso civilizatorio caracterizado por la globalizacin no resulta sustentable, y ello exige revisar tanto prcticas y formas de organizacin poltica como mtodos y tcnicas de produccin. Particularmente, en lo que respecta al trabajo universitario, nos obliga a revisar profundamente las formas de acercarse a la realidad y de producir conocimientos.

As, pues, nos ubicamos en un contexto mundial cada vez ms interconectado e interdependiente en donde el movimiento de las variables cientficas y sus aplicaciones tecnolgicas tienden a esparcirse con impactos complejos y diferenciados sobre el resto delproceso civilizatorio mundial, afectando a las naciones -puesto que muchos de esos procesos rebasan la jurisdiccin misma del estado nacin- e impactando finalmente a las regiones.

Salta a la vista la complejidad del fenmeno globalizador, sin embargo, la percepcin que se tiene del mismo contina siendo con frecuencia excesivamente parcial y reduccionista. Esto parece indicar la necesidad imprescindible de forjar y utilizar un enfoque epistemolgico de carcter transdisciplinario que permita una mejor comprensin del fenmeno, a la vez que una ms pertinente estrategia de bsqueda de soluciones a los novsimos problemas que con l se nos plantean.

Se presenta a la universidad la oportunidad y el reto de transformar radicalmente sus prcticas de docencia e investigacin para proporcionar a sus diversos productos las caractersticas y naturaleza que las nuevas condiciones exigen, es decir, para crear y reproducir conocimientos socialmente significativos y relevantes, en concordancia con la complejidad por lo dems tambin creciente- del entorno planetario.

La globalizacin e internacionalizacin de la vida social, econmica, poltica y cultural como una realidad dramticamente presente -independientemente de nuestra voluntad y nuestra conciencia- constituye en ltima instancia el hecho fundamental que obliga al trnsito de un esquema rgido y disciplinario tradicional, hacia un modelo flexible y de carcter transdisciplinario. Hoy en da prcticamente cualquier decisin, desde las macrosociales hasta muchas de las estrictamente individuales, tienen que tomar en consideracin las condiciones y perspectivas globales.

Esta dinmica determina:

o Una alta valoracin econmica de los conocimientos cientficos de frontera. o Una estrecha articulacin entre el desarrollo cientfico y el avance

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tecnolgico. o La generacin y aplicacin de nuevas tecnologas, que a su vez, modifiquen

"...costumbres, hbitos y en general los patrones culturales,"5 con respeto a la diversidad cultural, ambiental y social.

o Una poltica pblica de fomento a la inversin de capital altamente especializado en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa para apoyo de las empresas en la bsqueda del aumento de los niveles y la calidad de vida de la poblacin.

Los pases que pusieron en marcha un sistema de educacin superior de alta competitividad, han demostrado con hechos que la educacin se relaciona directamente con el desarrollo econmico y el bienestar social de sus habitantes. Las caractersticas principales de la educacin superior de estos pases son: la articulacin entre la formacin profesional e investigacin; el desarrollo de posgrados de excelencia para formar recursos humanos altamente especializados; el impulso para generar conocimientos en nuevas reas; la vinculacin permanente con los sectores social y productivo; la inversin para crear, difundir y transferir tecnologa as como el desarrollo de investigacin bsica y aplicada para solucionar problemas sociales y econmicos.

CONTEXTO NACIONAL

Desde hace algunos aos , Mxico ha experimentado cambios profundos en sus estructuras econmica, poltica y social; este hecho ha sido condicionante para el desarrollo de las IES en el pas, las que, pese a la crisis econmica y a la escasez de recursos, deben asumir el reto de contribuir a la solucin del rezago social, poltico y econmico de Mxico.

Se pueden sealar como causas de este rezago:

La desarticulacin de la ciencia y la tecnologa con las necesidades sociales y los procesos productivos, lo que no permite competir internacionalmente.

La mayor parte de las IES que realizan investigacin cientfica y obtienen avances tecnolgicos, concentran sus esfuerzos en la docencia y en la difusin del conocimiento pero no en la aplicacin de ste en el sector productivo y social.

La falta de mecanismos que permitan la participacin efectiva de las universidades en la poltica cientfica, tecnolgica, social y cultural.

Frente a estos retos, las universidades pblicas deben replantear sus formas de organizacin acadmica, apoyadas en los lineamientos del Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000: tales como mejorar la calidad de los procesos y agentes del quehacer educativo; asegurar que las universidades cuenten con suficientes profesores e investigadores de alto nivel, que realicen las transformaciones requeridas ante la expansin de los servicios y el avance rpido en el conocimiento cientfico y el desarrollo tecnolgico social y cultural para lograr una mayor correspondencia entre la tarea acadmica y las necesidades y expectativas de la sociedad. En el caso de pases como el nuestro, al desfase normalmente existente entre los cambios ocurridos en la realidad y las adecuaciones en la percepcin que de esos cambios se tiene, se agrega la brecha entre el desarrollo cientfico-tecnolgico de nuestro pas y las naciones industrializadas. Otro desequilibrio importante, asociado con los anteriores, consiste en las desigualdades sociales internas tanto entre clases sociales como entre las diversas regiones que integran al pas. El cambio se est imponiendo aceleradamente en la sociedad

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y el estado nacional sin que se tenga conciencia plena del rumbo que se est tomando, ni de los impactos que tal cambio tiene y tendr en el corto y mediano plazos, pues conforme se ampla ms la brecha entre ste y su percepcin, ms impredecibles y complejos resultan sus impactos sobre el conjunto de la formacin social mexicana. Esta situacin se ve favorecida por la permanencia de un esquema de educacin superior sostenido en una excesiva especializacin del currculo. As, pese a que los fenmenos inditos, asociados principalmente a la revolucin en la microelectrnica y al manejo de la informacin, constituyen una complejidad creciente debido a sus impactos mltiples y diferenciados sobre cultura y civilizacin en su conjunto, el sistema de educacin superior muestra resistencias al cambio de enfoque para su mejor comprensin y manejo. Esto es lo que hace necesario y hasta urgente el transitar hacia modelos educativos de carcter transdisciplinario que sean capaces de incorporar tal complejidad a sus presupuestos epistemolgicos bsicos, pues, como seala este mismo documento en cuanto a los planes y programas de estudio, con excepcin de algunas instituciones que han mostrado avances importantes en la flexibilizacin de stos, buena parte de los estudios superiores se caracterizan por su rigidez acadmica. En ellas predominan los planes de estudio exhaustivos, con una excesiva carga horaria, elevados porcentajes de materias obligatorias y esquemas seriados que limitan la movilidad de los estudiantes.

CONTEXTO ESTATAL

Actualmente, el estado cuenta con las siguientes instituciones de educacin superior:

La Universidad Veracruzana Dos universidades pedaggicas Siete universidades privadas Diez institutos tecnolgicos Catorce escuelas normales Diecisis institutos, centros y escuelas pblicas y privadas

Estas IES forman el Sistema Estatal de Educacin Superior, que en realidad no funciona como tal, ya que las instituciones no se encuentran vinculadas entre s: "No existe un medio de comunicacin eficiente que permita aprovechar las oportunidades de desarrollo compartido y la articulacin de programas acadmicos. Un gran nmero de problemas comunes podran superarse mediante acciones interinstitucionales concertadas.6 Adems, tampoco existe una adecuada articulacin entre la educacin media superior y la superior, lo que ocasiona innumerables problemas en la correspondencia de los planes de estudio de ambos niveles. Las regiones, afirma Claude Levi-Strauss, son buenas para pensar, y efectivamente Veracruz constituye un excelente anti-ejemplo de ello. Pese a los impactos que en sus diversos espacios subregionales ha tenido y est teniendo la complejidad asociada con la globalizacin, el Sistema Estatal de Educacin Superior sigue rezagndose en trminos de su estudio, comprensin y, desde luego, en su capacidad para ofrecer alternativas de solucin significativas. As, por ejemplo, se insiste en enfoques excesivamente especializados (disciplinarios) que son incapaces de percibir la naturaleza esencialmente compleja de los fenmenos recientes; los problemas de marginacin, pobreza y deterioro ecolgico, por ejemplo, son vistos desde el enfoque, necesariamente parcial y reduccionista, de disciplinas tradicionales estrictamente demarcadas entre s y sin vasos comunicantes: la economa, la sociologa, la biologa o la pedagoga. En Veracruz se encuentra el municipio con el ms alto ndice de marginacin en el pas (Tehuipango), adems de que otros cinco de sus municipios se encuentran entre los 20 ms

6 Plan General e Desarrollo, p.21

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pobres y marginados de Mxico. De otro lado, la cuenca del ro Coatzacoalcos, por ejemplo, es una de las ms contaminadas del planeta; la selva de Uxpanapa es tambin una de las regiones ecolgicamente ms perturbadas del continente, cuya poblacin padece diversos problemas que van desde el aumento de los ndices de criminalidad hasta el deterioro de las condiciones de salud. Por otra parte, la regin de los Tuxtlas, que constituye la selva tropical ubicada ms al norte del ecuador en el mundo, y una de las ms ricas en cuanto a biodiversidad del planeta, se encuentra en serio peligro de perderse; el lago de Catemaco y la laguna de Sontecomapan se deterioran paulatinamente como efecto derivado de la explotacin agrcola y el uso intensivo de pesticidas en sus riberas. La mayora de las playas se encuentran contaminadas como efecto de las actividades industriales, particularmente la petrolera, reduciendo las posibilidades de su aprovechamiento turstico y productivo, etc. La compleja problemtica regional de Veracruz no ha sido adecuadamente aprovechada de acuerdo con el aserto de Levi-Strauss, para pensar de manera crtica, creativa y propositiva acerca de sus causas, sus consecuencias, sus vnculos con espacios nacionales y globales, y, mucho menos, sobre sus posibles soluciones. Pese a la riqueza natural de sus regiones, no se ha podido solucionar el principal problema, a saber, el de elevar el nivel y la calidad de vida de sus pobladores. Esto ha derivado frecuentemente en problemas con mltiples dimensiones que incluyen los sociales, polticos, econmicos, ecolgicos, educativos y de salud, por ejemplo, a los que slo de manera coyuntural y espordica se les ha intentado hacer frente, olvidndose de atacar y erradicar sus causas, tarea en la cual el trabajo universitario podra y debera apoyar con la generacin de conocimientos y la aportacin de alternativas polticamente viables e histricamente relevantes. Adems, la demanda de educacin superior en Veracruz cuyo peso especfico ms importante recae en la Universidad Veracruzana se ha ido expandiendo en las ltimas dcadas. Entre las causas de este fenmeno destaca desde luego el crecimiento demogrfico y la recomposicin de la estructura por edades de la poblacin; pero ms importantes an son las formas en que la universidad ha hecho frente a tal problema. Desde la poca de su estatus como universidad de estado y en gran medida debido a ello, la UV creci cuantitativamente en todos sus aspectos, atendiendo a los planteamientos desarrollistas que vinculaban mecnicamente a la educacin superior con el desarrollo econmico del pas y que consideraba a la educacin como inversin generadora de recursos humanos para el desarrollo7, planteamientos sostenidos durante dcadas pasadas por los diversos gobiernos locales y federales. Sin embargo, el crecimiento cuantitativo de la matrcula y la planta docente, al lado de la regionalizacin y descentralizacin colaterales, tuvieron lugar con la misma concepcin curricular del pasado, en el que predominaron formas tradicionales de enseanza cada vez ms ineficientes bajo las nuevas condiciones de masificacin en el campus y en el contexto del cambio cientfico y tecnolgico acelerado. Con esa concepcin tradicional, se organiz el conocimiento a partir de una seleccin arbitraria y frecuentemente obsoleta del mismo, entendiendo la asignatura como la unidad bsica del saber, y la participacin del profesor frente a los alumnos como el instrumento fundamental de la enseanza. La inevitable masificacin de la educacin superior en Veracruz ha tenido dos vertientes interrelacionadas: el crecimiento exponencial de la matrcula estudiantil, y la multiplicacin del nmero de profesores que, en la inmensa mayora de los casos, se incorpor a las labores de docencia e investigacin con un mnimo de experiencia al respecto y, naturalmente, tendieron a reproducir sus experiencias vividas como estudiantes y, con ello, a establecer una dinmica no siempre inconsciente de continuidad en un modo abiertamente obsoleto de realizar el trabajo universitario. As se ha producido, como consecuencia igualmente inevitable, una paulatina y creciente desvinculacin entre la calidad y pertinencia de enseanza e investigacin respecto a las necesidades reales del entorno regional y nacional. A este impacto negativo contribuy, potencindolo, la crisis econmica en que el pas se ha desenvuelto durante la ltima dcada y media, misma que sin duda ha sido factor determinante del deterioro salarial de los trabajadores

7 Chan R. Estudiantes universitarios. Trayectorias Escolares, Universidad Veracruzana y Universidad Autnoma de Aguascalientes, Mxico, 1995

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universitarios que, a su vez, ha terminado por afectar la calidad de su desempeo acadmico. Por otra parte, la demanda de educacin superior, se encamin ms hacia la obtencin de un grado o ttulo que fungiera como auxiliar de las expectativas, no siempre reales, de movilidad social, que como una decisin racional orientada por la vocacin del alumno. De esta manera, se generaron condiciones que propiciaron la simulacin del trabajo acadmico que constituye uno de los factores que obstaculizan el cambio en la universidad, un cambio que, no obstante, se nos presenta hoy de una manera clara, inobjetable y urgente. As, el entorno mediato e inmediato de la Universidad Veracruzana plantea mltiples y complejos problemas que urge enfrentar, adecuando el trabajo, las actitudes y los mtodos de los universitarios, a la situacin cambiante y compleja del contexto en que dicho trabajo tiene lugar.

DIAGNSTICO

DISTRIBUCIN DE LA MATRCULA

Durante el periodo 1997-1998 la matrcula global de la institucin8 ascendi a 58 688 alumnos, de los cuales el 75.96 por ciento se inscribi en licenciatura, el 4.27 por ciento en posgrado, el 0.61 por ciento en carreras de nivel tcnico, y el 19.16 por ciento en los centros regionales de idiomas, los centros de iniciacin musical infantil y los talleres libres de arte.

Regionalmente la distribucin de la matrcula observ una tendencia a concentrarse en Xalapa y Veracruz; no obstante, hubo un importante crecimiento de la oferta en las dems regiones universitarias, donde se fortalecieron los aspectos acadmicos y de infraestructura. La matrcula de licenciatura se distribuy as: el 41.62 por ciento en Xalapa, el 22.0 por ciento en Veracruz, el 13.01 por ciento en Poza Rica-Tuxpan, el 12.68 por ciento en Orizaba-Crdoba y el 10.69 por ciento en Coatzacoalcos-Minatitln.

8 Consolidacin y Proyeccin de la Universidad Veracruzana Hacia el Siglo XXI.

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La institucin atendi el 6.5 por ciento de la poblacin estatal ubicada en el rango de 18 a 24 aos de edad y tuvo una demanda anual de ingreso a estudios superiores de 26 085 aspirantes, de los cuales admiti aproximadamente al 48 por ciento, en virtud de los lmites que le imponan sus recursos acadmicos y su infraestructura fsica. La Universidad no incrementa su matrcula de licenciatura al ritmo acelerado de egresados de bachillerato; ampliar la matrcula implicara sobrepasar la capacidad en cuanto a recursos humanos y materiales de nuestra institucin, dado el volumen y tasa de crecimiento de la poblacin veracruzana que demanda educacin superior.

Cabe mencionar los problemas que la institucin enfrent en el perodo 1997-1998 por la desproporcin en la demanda de ingreso, la cual se concentr en unas cuantas carreras tradicionales, en tanto que en otras la oferta super a la demanda. Mientras que 9 478 demandantes no pudieron ingresar a contadura, administracin de empresas, derecho, medicina, pedagoga, sistemas computacionales administrativos, en las carreras de ciencias agrcolas, biologa, ingeniera qumica, ingeniera civil, estadstica e ingeniera en sistemas de produccin agropecuaria quedaron disponibles 427 lugares, situacin que mostr la necesidad de reforzar las acciones orientadas a mejorar el conocimiento y el manejo de los factores que influyen en la demanda educativa. Esto habla de la existencia de deficiencias en las polticas y los mecanismos de orientacin educativa y profesiogrfica, y de coordinacin con IES del estado, as como en la tarea de reestructurar la oferta de las carreras.

Por reas de conocimiento, la distribucin de la matrcula concentr el 30.68 por ciento en el rea Econmico-Administrativa, el 22.81 por ciento en la Tcnica, el 20.22 por ciento en Humanidades, el 19.20 por ciento en Ciencias de la Salud, el 5.18 por ciento en la Biolgico-Agropecuaria y el 1.91 por ciento en Artes. Por otra parte, si consideramos el criterio de distribucin por reas del conocimiento de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) criterio que no contempla al rea de Artes, y los parmetros nacionales de la Comisin Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior (CONAEVA), la matrcula de la Universidad Veracruzana se distribuye de la siguiente manera: Ciencias Agropecuarias 3.84 por ciento, Ciencias de la Salud 17.87 por ciento, Ciencias Naturales y Exactas 2.82 por ciento, Ciencias Sociales y Administrativas 36.25 por ciento, Educacin y Humanidades 16.39 por ciento e Ingeniera y Tecnologa 22.83 por ciento.

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Tabla 1

reas del conocimientoreas del conocimientoreas del conocimientoreas del conocimiento

ANUIESANUIESANUIESANUIES

MatrculaMatrculaMatrculaMatrcula

UVUVUVUV

Parmetros deParmetros deParmetros deParmetros de

CONAEVACONAEVACONAEVACONAEVA Ciencias Agropecuarias 3.84% mnimo 10% Ciencias de la Salud 17.87% mnimo 15% Ciencias Naturales y Exactas 2.82% mnimo 05% Ciencias Sociales y Administrativas 36.25% mximo 45% Educacin y Humanidades 16.39% mnimo 10% Ingeniera y Tecnologa 22.83% mnimo 15%

La tabla 1 y la figura anterior muestran como las nicas reas del conocimiento que presentan problemas frente a los criterios de ANUIES son Ciencias Agropecuarias y Ciencias Naturales y Exactas, cuyo porcentaje queda por debajo de lo recomendado por este

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organismo.

PERSONAL ACADMICO

"De acuerdo con el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), de 1 251 profesores de tiempo completo, el 12.71% cuenta con estudios de especialidad, el 22.94% cuenta con el grado de maestra y slo el 4.32% cuenta con el grado de doctor, lo que da por resultado que nicamente 500 profesores de carrera cuenten con grado acadmico de posgrado; es decir, menos de la mitad del total (39.96%). Por otra parte, de los 223 profesores de medio tiempo, nicamente 78 (34.98%) cuentan con estudios de posgrado y de los 3 029 profesores contratados por horas, slo 617 (30.37%) poseen ese nivel de estudios." 9

Fig. 4. Docentes con ttulo de posgrado segn el tipo de contratacin

Al considerar como posgraduados slo a maestros y a doctores, el indicador institucional es del 16 por ciento, un porcentaje bajo. Con la finalidad de enfrentar tal problemtica, la Universidad impulsa diversos mecanismos para que sus docentes cursen estudios de posgrados.

Pese a esfuerzos recientes de la Universidad Veracruzana por promover y recategorizar al personal acadmico, no existe todava una proporcin adecuada de docentes de tiempo completo; lo que puede deberse a un problema presupuestal y a la falta de una planeacin

9 Consolidacin y Proyeccin de la Universidad Veracruzana hacia el Siglo XXI, p. 29. 10 Ibd

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que privilegie los aspectos acadmicos.

.

Fig. 5. Nivel de estudios de los docentes.

Por otra parte, los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES), instituidos por la Secretara de Educacin Pblica, sugieren que al menos el cinco por ciento de los docentes de cada escuela o facultad participe en cursos de actualizacin que tengan un mnimo de 40 horas. Al respecto, en las autoevaluaciones de facultades y/o carreras, el nmero de docentes que asiste es bajo, y se sealan como las causas ms importantes: la falta de recursos econmicos y de tiempo para tomar los cursos, as como de un programa de superacin acadmica en las facultades, aunado al desinters y a la ausencia de motivacin.

Segn las autoevaluaciones de las facultades y/o carreras la participacin de los docentes en otras actividades acadmicas se puede considerar baja, de acuerdo con las siguientes cifras10: del total de los docentes de la Universidad, slo el 15.57 por ciento brinda asesoras a estudiantes y tesistas; el 9.07 por ciento colabora en actividades acadmicas diversas; el 4.7 por ciento realiza actividades de apoyo a la administracin acadmica; el 2.6 por ciento hace labores de difusin y extensin, y el 1.6 por ciento realiza investigacin paralelamente a su labor de docencia.

.

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Fig 6.Participacin de actividades acadmicas distintas de las clases

PLANES DE ESTUDIO

A partir de 1990 casi el cien por ciento de las escuelas y facultades modificaron sus planes y programas de estudio de licenciatura; sin embargo, las evaluaciones reportaron problemas en los planes en distintos aspectos como la relacin entre la prctica, la investigacin y la teora, y en la formacin complementaria de los estudiantes. Especficamente, en lo referente a los programas de estudio se seal que los objetivos generales y especficos, el cronograma y otros elementos no son uniformes, y no existe homogeneidad en los contenidos de las materias de una misma carrera en todas las regiones.

Las evaluaciones de los CIEES indicaron que no existe vinculacin adecuada entre la docencia y la investigacin; en algunas ocasiones se carece de prcticas de campo que favorezcan la investigacin; la formacin bsica en los mtodos cientficos se ofrece, generalmente, en materias introductorias pero no como eje de trabajo a lo largo del currculum.

Por otra parte, los procesos de autoevaluacin de 1994 y las evaluaciones externas identifican las principales causas de reprobacin de los alumnos: el 41.02 por ciento menciona hbitos de estudio inadecuados; el 35.89 por ciento deficiencias en la formacin pre-universitaria; el 24.35 por ciento el grado de dificultad de las materias; el 17.94 por ciento la apata; el 11.53 por ciento las deficiencias en la actualizacin o formacin docente, y el 10.25 por ciento los mtodos inadecuados de evaluacin elaborados por los docentes.

Por ltimo, con relacin al servicio social y a la titulacin, el primero no ha cumplido con los objetivos para los que fue creado: servir a la sociedad y al estado, participar en la resolucin de problemas o en el planteamiento de alternativas de solucin y servir de espacio de formacin profesional, por lo que deber replantearse su funcionamiento. En cuanto al proceso de titulacin, ste, en muchas ocasiones se ha convertido en una instancia de

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certificacin simulada, que se lleva a cabo de manera desigual con distintos grados de exigencia acadmica en las distintas dependencias y con un matiz burocrtico, que en lugar de favorecer la eficiencia terminal se convierte en un obstculo que desvirta su finalidad.

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL MODELO

Ante los cambios de las formas de vida y de la cultura en el mundo actual, las instituciones educativas y en particular las universidades tienen un papel importante que cumplir como formadoras de profesionistas, con posibilidades de generar y aplicar conocimientos que atiendan a las necesidades de su entorno y que favorezcan el desarrollo social con equidad.

En una redefinicin del papel de la universidad y de su pertinencia social es menester tomar en cuenta, como antes se anota, las condiciones actuales en las que nos desenvolvemos, tales como los problemas ambientales, la diversidad cultural, las exigencias del mercado laboral, el aumento de la pobreza, entre otras. En estas circunstancias es urgente que los futuros profesionistas se desarrollen mediante nuevas formas de aprendizaje basadas en la educacin integrada; es decir, que los estudiantes se formen con una visin inter y transdisciplinaria que les permita abordar la problemtica de su disciplina.

Por otra parte, la UNESCO propone algunas de las habilidades que debern poseer los egresados para estar en condiciones de desarrollarse profesionalmente: como el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, sensibilidad social y la comprensin de diversas culturas.

OBJETIVO GENERAL

Propiciar en los estudiantes de las diversas carreras que oferta la Universidad Veracruzana una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional.

OBJETIVOS PARTICULARES

Desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores necesarios para lograr:

La apropiacin y desarrollo de valores humanos, sociales, culturales, artsticos, institucionales y ambientales.

Un pensamiento lgico, crtico y creativo. El establecimiento de relaciones interpersonales y de grupo con tolerancia y respecto a

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la diversidad cultural. Un ptimo desempeo fundado en conocimientos bsicos e inclinacin y aptitudes para

la auto-formacin permanente.

. FORMACIN INTEGRAL

La formacin integral parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armnicamente, diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional. Es decir, en el nuevo modelo la Universidad Veracruzana deber propiciar que los estudiantes desarrollen procesos educativos informativos y formativos. Los primeros darn cuenta de marcos culturales, acadmicos y disciplinarios, que en el caso de la educacin superior se traducen en los elementos terico-conceptuales y metodolgicos que rodean a un objeto disciplinar. Los formativos, se refieren al desarrollo de habilidades y a la integracin de valores expresados en actitudes.

En la prctica educativa comn, el trmino habilidad es usado para denotar el potencial que un individuo tiene para adquirir y manejar nuevos conocimientos o destrezas.

Las actitudes se pueden definir como una forma de predisposicin relativamente estable de conducta que nos hace reaccionar ante determinados objetos, situaciones o conocimientos, de una manera concreta. Algunas actitudes son bsicas y comunes a todos los individuos y a distintas etapas de su desarrollo, mientras que otras son diferenciadas dependiendo del nivel educativo y del contexto en el que se desenvuelvan.

Los valores son entes abstractos que las personas consideran vitales para ellas y que se encuentran muy influenciados por la propia sociedad; definen juicios y actitudes, se refieren a lo que el individuo aprecia y reconoce, rechaza o desecha. El valor, de cierta forma, es el hilo conductor que califica y da sentido a una actitud. Los valores son la parte que mueve a las decisiones y actividades en el mbito de la educacin, sirven para guiar las metas y procedimientos de aprendizaje.

El nuevo modelo propone que el nfasis curricular recaiga sobre la formacin de los estudiantes, y no sobre una informacin enciclopedista, ya que un alumno bien formado cuenta con las actitudes y herramientas para el constante auto-aprendizaje a travs de las bases que ha creado al educarse de una manera integral.

FINES DE LA FORMACIN INTEGRAL

Los fines sobre los que girar la formacin integral abarcan lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional. Cada uno de stos atiende los siguientes aspectos:

Formacin intelectual. Este tipo de formacin tiende a fomentar en los estudiantes el pensamiento lgico, crtico y creativo necesario para el desarrollo de conocimientos, sobre todo aquellos de carcter terico que circulan de manera privilegiada en el mbito universitario; as como a propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la autoformacin. Un alumno formado de esta manera, desarrolla la habilidad para razonar, analizar, argumentar, inducir, deducir y otras, que le permiten la generacin y adquisicin de nuevos conocimientos y la solucin de problemas.

Formacin humana. La formacin humana es un componente indispensable de la formacin integral y se relaciona con el desarrollo de actitudes y la integracin de valores que influyen en el

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crecimiento personal y social del ser humano como individuo. La formacin humana debe abordar al sujeto en sus dimensiones emocional, espiritual y corporal.

Formacin social. Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al sujeto relacionarse y convivir con otros. Desde esta perspectiva se propicia la sensibilizacin, el reconocimiento y la correcta ubicacin de las diversas problemticas sociales; se fortalece el trabajo en equipo, el respeto por las opiniones que difieren de la suya y el respeto hacia la diversidad cultural.

Formacin profesional. Este desarrollo est orientado hacia la generacin de conocimientos, habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la profesin. La formacin profesional incluye tanto una tica de la disciplina en su ejercicio como los nuevos saberes que favorezcan la insercin de los egresados en condiciones favorables en la situacin actual del mundo del trabajo.

EJES INTEGRADORES DE LA FORMACIN

La actividad pedaggica se realiza bajo dos perspectivas diferentes, definidas a travs de los trminos ensear y educar. El mbito que abarca el segundo es mucho ms amplio y complejo que el primero. La enseanza implica exponer conocimientos, principalmente de tipoconceptual y procedimientos de carcter cientfico o tcnico, dirigidos a formar profesionistas cualificados. La educacin es una actividad compleja que tiende al fortalecimiento de las capacidades de los sujetos, de las actitudes y de los valores que forman al individuo para la vida en sociedad.

Las preocupaciones y las necesidades de la sociedad contempornea son muy distintas a las del pasado, actualmente se clama por la paz, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, el incremento en la calidad de vida y la conservacin y mejora del medio ambiente. Por ello, la sociedad requiere la formacin de sujetos autnomos y crticos, capaces de respetar las opiniones distintas a las propias.

La educacin academicista centrada en planteamientos eruditos que no responden a las necesidades culturales e intelectuales contemporneas, corre el riesgo de formar ciudadanos con carencias formativas, lo cual dificultar su desenvolvimiento en el mundo que les toque vivir, incluso aunque hayan accedido a niveles educativos superiores.

En este sentido, una e las opciones ms innovadoras de la actual propuesta radica en pronunciarse decididamente por una accin formativa integral, constituida de manera equilibrada, tanto por aspectos intelectuales, como moral, que potencian el desarrollo armnico de los alumnos, sin olvidar el contexto social en el que viven.

Este modelo se propone alcanzar los fines educativos a travs del tratamiento matizado de ejes integradores, puesto que cada uno de ellos aporta un mapa conceptual distinto y da relevancia a diversos contenidos, habilidades y actitudes. Los ejes integradores debemos entenderlos como el enfoque que amalgama toda la propuesta curricular y el modelo mismo, es de decir, los ejes integradores no son nuevos conocimientos que se agregan al plan curricular sino es la perspectiva desde la cual se debern desarrollar los procesos de enseanza y abordar los contenidos curriculares para alcanzar la formacin en las cuatro

11 Allende Anta, C. y otros, Proyecto Curricular Educativo, Direcci provinciel el M.E.C., Madrid, 1993, p.25, citado por Reyzbal y Sanz, Op. Cit, p 20.

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dimensiones que el modelo propone.

Los ejes pueden contribuir de una manera notable a la renovacin de la accin pedaggica y del conjunto de contenidos tanto de los actitudinales, como de los conceptuales y de los procedimientos o tcnicas o, por el contrario, quedarse marginados y desvirtuados si se incorporan nicamente de forma espordica y asistemtica, anecdtica y carente de un marco global. Para evitar esta trivializacin deben tomarse en cuenta a lo largo de todo el proceso de planificacin de la prctica educativa: desde el diseo del plan de estudios de cada carrera, hasta la concrecin del trabajo cotidiano en el aula.

La orientacin y el contenido del plan de estudios resultan definitivos para la implantacin de este modelo, puesto que este documento "define y da identidad propia a cada centro, sealando los valores, pautas de conducta y actitudes que todos los miembros de la comunidad educativa deben asumir conscientemente, y adems plantea los grandes objetivos del centro que orientarn e inspirarn todas las acciones, la estructura y el funcionamiento de los diferentes elementos que integran a la comunidad escolar."11

De la postura que adopten los responsables de la elaboracin del plan de estudios, de los programas y de la consiguiente puesta en marcha de estas opciones en el aula, depender la existencia de una propuesta coherente, que haga posible la incorporacin real de los enfoques transversales en los procesos educativos de cada estudiante.

La transversalidad significa, en este modelo, que todos los programas, de los cursos y experiencias educativas, en los planes de estudio de cada dependencia, estn encaminados al logro de los cuatro fines propuestos por medio de los ejes y los cursos del rea bsica general.

Desde esta perspectiva, el sentido de que los ejes integradores se articulen, penetren y desarrollen sobre el modelo educativo como una propuesta amalgamadora, apunta directamente hacia una formacin integral de los estudiantes, que no comprenda nicamente la enseanza y el aprendizaje de saberes cientficos, tecnolgicos y la aplicacin de stos, sino una educacin interdisciplinaria, humanstica, que trascienda a la sociedad, e implique una preparacin para la vida. Estos ejes deben estar permeados en todo momento en elmodelo, implcitos en toda la prctica educativa y en las distintas reas curriculares.

Los ejes no son temas aadidos que deban implicar una carga para el desempeo docente y ningn beneficio para el alumno, anulando de esta manera los aportes de esta propuesta. Los ejes como estrategia curricular debern posibilitar:

Una ruta de accin para lograr el perfil propuesto en cada licenciatura. Orientar la metodologa que se pondr en prctica. Definir el deber ser de la propuesta que se encuentra en los fines y los objetivos del

modelo. La integracin de las propuestas y las acciones curriculares expresadas en los planes

y programas de estudio.

En esta propuesta se considera necesaria la incorporacin de tres ejes integradores: terico, heurstico y axiolgico, mismos que se consideran idneos para la formacin de los futuros profesionistas, quienes debern responder a las demandas y retos sociales del siglo XXI. Eje terico. Este eje se refiere a las formas de aproximarse al conocimiento; se sustenta en el estudio de la sistematizacin y de la construccin del conocimiento con la finalidad de presentarlo en su gnesis histrica y cientfica y no como producto acabado e inamovible. A travs de la apropiacin de ese conocimiento y del manejo de diversas metodologas, el

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individuo estar en posibilidad de comprender la realidad, as como de participar en la produccin de su explicacin racional. El eje terico tambin incluye una dimensin epistemolgica, la cual implica la discusin de las teoras y el establecimiento de las condiciones propicias en la produccin y la validez de ese conocimiento, en concordancia con la disciplina que se ensea. Como estrategia didctica, para abordar este eje se requiere explicitar el enfoque terico que se asume en los contenidos, considerando las diversas construcciones epistemolgicas de la disciplina que se ensea. Con ello se pretende dar consistencia y sistematizacin a la formacin cientfica de los egresados de esta universidad. Eje heurstico. Este eje comprende el desarrollo de habilidades, procedimientos y procesos que nos ofrecen una probabilidad razonable para solucionar un problema. Est orientado a la generacin de conocimientos, tcnicas, recursos y acciones creativas e innovadoras sistematizadas, proyectadas hacia la aportacin de los avances cientficos, tecnolgicos y artsticos, para hacer frente a las cambiantes demandas del entorno laboral, social y cultural. De esta manera se ejerce una praxis transformadora que satisface dichas demandas a travs del desarrollo de la capacidad del trabajo individual y en grupo con responsabilidad social, as como la construccin de elementos de investigacin aplicada y de la produccin artstica. El estudiante aprovecha el conocimiento aprendido para resolver problemas y aplicar estrategias especficas. Este eje visualiza que el aprendizaje se construye cuando el alumno se enfrenta a la realidad, maneja informacin a travs del anlisis, el debate y la investigacin. Como estrategia para el tratamiento de este eje, los contenidos curriculares no debern abordarse como elementos abstractos y descontextualizados sino desarrollar una orientacin hacia la bsqueda de la solucin de problemas de manera eficaz y creativa. Eje axiolgico. A travs de este eje se busca que la educacin del estudiante est centrada en los valores humanos y sociales y no slo en el conocimiento, ya que la formacin del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social, la conservacin y respeto de la diversidad cultural y del ambiente, la superacin personal mediante el autoaprendizaje, el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciacin por el arte en todas sus manifestaciones. El eje axiolgico est constituido por el conjunto de actitudes y valores que promueve la institucin; es decir, se trata de impulsar una cultura distinta para consolidar la formacin integral del estudiante, a travs de las experiencias educativas en el interior de cada disciplina y/o a travs de proyectos institucionales en los que se involucre la comunidad tanto de estudiantes, como de profesores, autoridades y trabajadores. El tratamiento de este eje no es responsabilidad nicamente de los docentes, sino de todos y cada uno de los miembros que conforman la comunidad universitaria. La estrategia para incorporar este eje en los contenidos curriculares deber:

Considerar la elaboracin de un ideario al interior de cada dependencia que comprenda los valores de la universidad y adems los valores propios de cada disciplina.

Guiar al alumno para lograr la apropiacin de valores mediante las experiencias de aprendizaje.

Poner en prctica acciones institucionales de respeto hacia la sociedad, la cultura y el medio ambiente, a travs de programas de mejoramiento ecolgico, de atencin a grupos marginados y del rescate de las tradiciones culturales, entre otros.

Promover que los profesores, y la comunidad universitaria en general, vivan en la prctica cotidiana de su trabajo los valores que la universidad busca fomentar en los alumnos.

Una vez asumida la necesidad de incluir en el currculum los ejes antes descritos, se proponen en el marco del actual modelo, las siguientes recomendaciones para incorporarlos

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en forma programtica: a) Explicitar los supuestos tericos y epistemolgicos sobre los objetos de conocimiento. b) Asumir el conocimiento cientfico y tecnolgico como produccin social, incorporando su sentido primario al servicio de la solucin de problemas de la comunidad. c) Discutir y acordar en el momento de realizar el proyecto curricular los valores que se quieren transmitir, ya que estarn presentes, de manera explcita o implcita, en las experiencias educativas. d) Los objetivos de cada curso o experiencia educativa debern contemplar el desarrollo de los ejes. e) Resulta fundamental para el aprendizaje crear situaciones en las que el alumnado tenga oportunidad de: plantear y analizar problemas o acontecimientos que entraen conflictos de valor; debatir libre y racionalmente acerca de ellos, manifestando las propias opiniones y respetando otras; saber argumentar la posicin que se considere ms justa an cuando no resulte cmoda.

TRANSVERSALIDAD

Como ya se indic, el sustento de este modelo educativo lo constituyen los ejes integradores terico, heurstico y axiolgico, que son la base a partir de la cual se orientarn los trabajos hacia la construccin de los nuevos curricula de la Universidad Veracruzana.

Estos ejes no pretenden adicionar conocimientos al catlogo de materias propuesto por cada facultad, sino permear a lo largo del currculum los saberes terico, heurstico y axiolgico que permitan al estudiante reconocer las formas de construccin del conocimiento, el desarrollo de estrategias para la bsqueda de soluciones innovadoras y la formacin en los estudiantes de valores profesionales, humanos y sociales.

La transversalidad puede considerarse como la estrategia metodolgica fundamental en este modelo ya que a travs de ella se lograr la incorporacin de los ejes integradores, es decir, de una perspectiva integrada de los conocimientos. Esta estrategia tambin posibilitar que las habilidades bsicas de pensamiento y comunicacin, que son pilares del enfoque curricular en este modelo, permeen los contenidos de los planes de estudio.

REAS DE FORMACIN EN LOS PLANES DE ESTUDIO

La nueva orientacin acadmica de la Universidad Veracruzana apunta hacia la formacin integral de los estudiantes mediante la conformacin de un currculum flexible, apoyado en el sistema de horas crdito: Este tipo de currculum permite que las actividades de aprendizaje se seleccionen considerando tanto los requerimientos del programa, como las caractersticas del estudiante (...) la determinacin de los cursos, seminarios y actividades a desarrollar por los estudiantes es hecha generalmente por un tutor asignado a cada estudiante y/o una instancia colegiada en la que participa el cuerpo docente asignado al programa"...12 En un sentido amplio, el sistema de crditos se considera nicamente como un sistema de medicin de las actividades de aprendizaje, adaptable a una estructura curricular electiva y flexible; es decir, cada alumno tiene la oportunidad de seleccionar su carga acadmica, de acuerdo con su inters y disponibilidad de tiempo para cursar la carrera, bajo ciertos lineamientos.

12 Snchez Soler, Ma. Dolores, Modelos Acadmicos, ANUIES, Mxico, 1995, p. 46.

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La implantacin de un modelo flexible lograr la incorporacin de nuevas experiencias educativas apoyadas en un trabajo eficaz y eficiente por parte de quienes operan los curricula universitarios. Adems, plantea la necesidad de elevar el rendimiento acadmico y escolar no slo en la esfera institucional sino social; dimensin que deber ser primordial para el trabajo universitario ya que permitir elevar el nivel de sus egresados, lo que les dar competitividad laboral y presencia social. En el diseo de las estructuras curriculares del nivel de licenciatura se incluyen cursos y otras experiencias educativas de carcter obligatorio y optativo, que cubren contenidos en las siguientes cuatro reas de formacin:

FORMACIN BSICA

Corresponde a la adquisicin y/o acreditacin de conocimientos y habilidades de carcter inter y multidisciplinario, metodolgico, instrumental y contextual mediante los cuales el estudiante ser capaz de comunicarse eficazmente y sentar las bases para el estudio de una carrera universitaria.

Dentro de la formacin bsica se consideran dos campos, el general y el de iniciacin a la disciplina:

a) General

Las habilidades del pensamiento crtico, las habilidades de comunicacin y la capacidad para resolver problemas son, en las nuevas condiciones sociales, tres de las principales cualidades demandadas por los empleadores y los diversos sectores de la sociedad. Por tal razn, la Universidad Veracruzana, a travs de su nuevo modelo educativo, intenta garantizar la adquisicin de los recursos, conocimientos, habilidades y valores que conviertan a sus alumnos en sujetos crticos, competentes en el dominio de la lengua castellana y del idioma ingls por su innegable valor que stos tienen en el acceso al nuevo conocimiento. Por otra parte, la computacin es actualmente una herramienta indispensable que facilita y mejora la presentacin de los diversos productos acadmicos. Los contenidos sugeridos se han agrupado en los cuatro cursos propuestos en el rea de formacin general bsica que son: Computacin bsica, Ingls, Lectura y redaccin a travs del anlisis del mundo contemporneo y Habilidades de pensamiento crtico y creativo.

Parte del conocimiento de estos cuatro cursos es el estudio de los problemas sociales, culturales, econmicos, polticos y ambientales del mundo contemporneo, los cuales se abordarn a partir de los planos regional, nacional e internacional. Esto se har con la finalidad de que el alumno se forme verdaderamente como un sujeto integral, comprometido con los problemas de su poca, forjador de soluciones responsables.

Al conocimiento del mundo contemporneo se acercar el alumno a travs de revistas, peridicos, pginas Web, video conferencias, correo en lnea, conferencias, noticieros, mensajes publicitarios, entre otros.

La otra parte de los contenidos de los cursos ya mencionados, la constituye el manejo de habilidades: del pensamiento, de la lectura y la redaccin, de la computacin y del ingls. Con esto, cada curso quedar integrado por los conocimientos especficos de la asignatura y los conocimientos del mundo contemporneo. Para la realizacin de los programas de los cursos se necesitar un equipo de profesores conformado de manera inter y multidisciplinaria.

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Los cuatro espacios de formacin debern guardar relaciones horizontales y verticales de manera que los dominios se fortalezcan de forma consistente e interrelacional. Esta misma relacin deber mantenerse con el resto de las asignaturas de cada propuesta curricular.

Cursos del rea bsica general

Computacin bsica Estructura crediticia: 0-6-6.

En trminos generales, se espera que los estudiantes adquieran habilidad en el uso de la computadora como una herramienta tecnolgica de actualidad, para que puedan aplicarla como apoyo a sus estudios y desempeo profesional. Se pretende que conozcan y apliquen adecuadamente los programas que les permitan el acceso a la informacin y su manejo en las formas de uso acadmico frecuentes.

Ingls I y II Estructura crediticia: 0-6-6. (cada uno)

Estos talleres tendrn el objetivo de proporcionar a los estudiantes las estrategias de lectura necesarias, que permitan realizar el anlisis de un texto, as como una lectura de comprensin satisfactoria, utilizando textos diversos que contengan temas actuales de inters para que los alumnos desarrollen una actitud crtica sobre los contenidos de los mismos. De preferencia se utilizarn materiales originales tales como: artculos de revistas y libros, peridicos, mensajes publicitarios e Internet.

Lectura y redaccin a travs del anlisis del mundo contemporneo Estructura crediticia: 2-2-6.

El curso taller pretende que el alumno conozca y aplique la tcnicas bsicas de la lectura de comprensin para que, despus de leer diversos textos contemporneos (peridicos, revistas, artculos, pginas Web, etctera) sea capaz de reflexionar sobre ellos y con el conocimiento de las tcnicas elementales de la redaccin, elabore textos diversos como resmenes, protocolos, ensayos, o escritos libres.

Habilidades de pensamiento crtico y creativo Estructura crediticia: 2-2-6

Se establece este curso-taller de habilidades de pensamiento crtico y creativo para promover el desarrollo de los procesos mentales de los estudiantes a travs de ejercicios de anlisis, reflexin y construccin, para fomentar el desarrollo de habilidades funcionales del pensamiento. Con este curso, se incrementar en el alumno el sentido de la responsabilidad para aprender, y la habilidad de continuar un aprendizaje a lo largo de su vida, la comprensin de lo significativo, lo que tiene valor para el estudiante en el ambiente en el que se desenvuelve, as como la resolucin y emitir juicios en diversas situaciones.

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b) De iniciacin a la disciplina

Corresponde a la formacin necesaria para acceder al estudio de una disciplina especfica sin llegar a considerarse dentro del ncleo integral de la misma. Los cuerpos colegiados de cada carrera debern definir los contenidos y experiencias que consideren necesarios para que un estudiante se inicie en el estudio de la disciplina. Es posible que a travs de las coincidencias en las propuestas de varias carreras en esta rea de formacin bsica, se lleguen a conformar cursos comunes.

FORMACIN DISCIPLINARIA

Corresponde a las experiencias de formacin profesional necesarias para adquirir el carcter distintivo de cada carrera y a travs de las cuales se caracteriza el perfil de las distintas reas de conocimiento. Son los aprendizajes mnimos que cada profesional debe manejar en funcin de su disciplina. Las experiencias y cursos concentradas en esta rea sern totalmente o en su mayora de carcter obligatorio.

FORMACIN TERMINAL

Es el conjunto de experiencias educativas de carcter disciplinario que el estudiante podr elegir para determinar la orientacin de su perfil profesional. En esta rea es donde se concentrar la mayor parte de los cursos y experiencias educativas de carcter optativo. Esta rea permitir la expresin de las diferencias de carcter regional que debido a la desconcentracin geogrfica de la Universidad Veracruzana debern tener un lugar en los proyectos curriculares.

FORMACIN DE ELECCIN LIBRE

Dirigida a la formacin complementaria del desarrollo integral de los alumnos. Puede incluir experiencias educativas de cualquiera de las anteriores reas de formacin y de cualquier disciplina. Las restricciones en esta rea estarn dadas slo por la variedad y cantidad de las materias que la universidad ofrezca para todos sus estudiantes.

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Figura 7 . Transversalidades del modelo (adaptacin de Reyzbal y Sanz, p. 17)

DIMENSIONAMIENTO CREDITICIO

De acuerdo con las recomendaciones de la ANUIES13 los planes de estudio en el nivel de licenciatura debern estar conformados para cubrir un total de crditos comprendido entre 300 y 450, quedando bajo la responsabilidad de los cuerpos colegiados la determinacin del nmero de crditos para cada carrera, dentro de los lmites establecidos y en funcin de los estudios realizados.

13 14

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13. ANUIES, Tepic 1973.

14. Idem.

Un crdito es el valor o puntuacin de una asignatura, y la ANUIES14, en el mismo documento, propone asignar un valor de 2 crditos por cada hora/semana/semestre de clases tericas o seminarios, y 1 crdito por cada hora/semana/semestre de prcticas, laboratorios o talleres, considerando como criterio para la diferenciacin que las clases tericas o seminarios requieren, por cada hora, una hora adicional de trabajo fuera del aula. Este organismo recomienda tambin que el valor en crditos de las actividades clnicas, de las prcticas para el aprendizaje de la msica, las artes plsticas, de trabajos de investigacin y otros similares que formen parte de los planes y programas de estudio, se computarn globalmente segn su importancia y a criterio de los cuerpos acadmicos correspondientes.

Con fundamento en lo anterior, dentro de los lineamientos generales del modelo, se propone que las licenciaturas de la Universidad Veracruzana tengan un total de crditos entre 350 y 450. La razn del rango crediticio establecido para las licenciaturas, est fundamentada en que para lograr la formacin integral propuesta no es conveniente conformar carreras con valores en crditos muy bajos; en otras palabras, el espacio mnimo que se requiere en el desarrollo curricular deber ser establecido dentro de los rangos que aqu se proponen. Asimismo, debe asignarse valor en crditos a todas aquellos cursos que se consideran obligatorios para las licenciaturas. Quedan comprendidos en este grupo los cursos que corresponden al rea de formacin bsica general, as como el Servicio social y la Experiencia recepcional, que corresponden al rea de formacin terminal. (Tabla 2).

Tabla 2

Valores en crditos propuestos para las experiencias educativas comunes a todas las disciplinas

Cursos Crditos Ingls I y II 12 Computacin bsica 6 Habilidades del pensamiento crtico y creativo 6 Lectura y redaccin a travs del anlisis del mundo contemporneo 6 Servicio social 12 Experiencia recepcional 12

Las experiencias y contenidos restantes debern ser definidos para cada carrera por los cuerpos acadmicos correspondientes, ajustndose a los rangos propuestos. La distribucin de los contenidos cubiertos por los cursos se realiz con la intencin de lograr un balance adecuado entre las diferentes reas de formacin. Los porcentajes mnimos y mximos sugeridos para los cursos en cada una de las reas de formacin se muestran en la tabla 3.

Tabla 3

Porcentajes mximos y mnimos por reas de formacin

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rea de formacin bsica

rea de formacin disciplinar

rea de formacin terminal

rea de formacin efectiva

Mnimo Mximo Mnimo Mximo Mnimo Mximo Mnimo Mximo 20% 40% 40% 60% 10% 15% 5% 10%

Es importante sealar que en el contexto curricular de este nuevo modelo, se plantea la reduccin del nmero de horas-clase por las que el alumno deber transitar. Se recomienda que el estudiante no emplee ms all de entre 12 y 18 horas a la semana en actividades dentro del saln de clases, lo cual permitir que tenga un da libre a la semana para dedicarlo a otros tipo de experiencias educativas. Esta recomendacin deber ser atendida en el momento de la elaboracin de los programas desde la perspectiva del nuevo modelo. Ello no significa menos trabajo acadmico, sino la diversificacin de las experiencias educativas, que resultan en mayor nmero de horas de dedicacin a las tareas acadmicas a travs de una gama de modalidades que no necesariamente implican al saln de clases, pero que s tendrn un valor crediticio formal.

Con la finalidad de poder avanzar hasta tres periodos escolares anualmente, se proponen en este modelo dos periodos de 16 semanas cada uno y un periodo de verano de ocho semanas. Esta propuesta contribuye a la flexibilidad en tiempo del proyecto curricular.

La tabla 4 resume los valores relevantes del dimensionamiento inicial para la distribucin de los cursos y actividades obligatorios bajo los lineamientos del modelo propuesto. Los porcentajes sugeridos brindan la suficiente flexibilidad, permitiendo la adecuacin a los curricula correspondientes a las diferentes licenciaturas.

Tabla 4

Dimensionamiento inicial para la distribucin de los cursos y otras experiencias educativas

rea de formacin

bsica rea de

formacin disciplinar

rea de formacin

terminal

rea de formacin

de eleccin libre General Ingls I y II (12) Computacin bsica (6) Habilidades del pensamiento crtico y creativo (6) Lectura y redaccin a travs del anlisis del mundo contemporneo (6) 30 crditos obligatorios --------------------------------------- Iniciacin a la disciplina.

Cursos y experiencias que definen el carcter distintivo de cada disciplina en particular.

Servicio social (12) Experiencia recepcional (12) 24 crditos obligatorios

Cursos y experiencias para la orientacin final del perfil profesional

Cursos y experiencias educativas elegidas por el alumno, que pueden corresponder a cualquiera de las otras reas y a cualquier disciplina, para complementar la formacin general del estudiante.

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Cursos y experiencias bsicas necesarias para el acceso al estudio de cada disciplina en particular

20-40% 40-60% 10-15% 5-10%

La combinacin de las anteriores consideraciones permite esbozar las dimensiones generales de la estructura curricular propuesta en este modelo. La grfica siguiente ejemplifica la proporcionalidad de las cuatro reas, tomando como base un curriculum hipottico de 400 crditos.

Fig 8. Proporciones Curriculares por rea de Formacin

ESTRATEGIAS PARA LA OPERACIN DEL MODELO

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

En el mundo actual, la velocidad con la que se suceden los cambios en la realidad y la manera de concebirla, pone en crisis la claridad de los conceptos y categoras que sobre ella se han construido, exigiendo un mayor esfuerzo de apertura que nos permita analizarla de distintas maneras. Esta situacin impone a la escuela la necesidad de propiciar en el alumno aprender a aprender, pues por un lado las cantidades de informacin no se pueden retener y por otro, los conocimientos que adquiere se vuelven obsoletos en corto tiempo.

La educacin escolarizada tradicionalmente ha ofrecido contenidos desvinculados del entorno; por un lado transcurren la vida cotidiana y los aprendizajes que de ella construyen los alumnos y, por el otro, est el aprendizaje escolar, de manera que una de las preocupaciones fundamentales de la enseanza actual es vincular los dos mbitos. Por lo tanto, es necesario

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que los nuevos currcula universitarios asuman el reto de proponer y organizar experiencias de aprendizaje para el estudiante que promuevan la articulacin y eliminen la artificiosa separacin entre vida cotidiana y escuela; ello significa reconocer el valor didctico de la experiencia, enmarcndola en el mbito institucional, lo que implica otorgarle validez acadmica en el terreno escolar.

Las experiencias educativas deben ser entendidas no slo como las que se realizan en el aula, sino como aqullas que promueven aprendizajes, independientemente del mbito donde se lleven a cabo. El logro de una formacin integral para el alumno depender no slo de los conocimientos recibidos en el aula, sino de la ampliacin de los lmites de los contextos de aprendizaje a diferentes mbitos de la labor profesional y del desarrollo social y personal.

Para cumplir con los fines del modelo, y en particular con el perfil de egreso que cada carrera se propone, deben desarrollarse nuevos enfoques educativos que permitan formar al estudiante de una manera holstica y que, al mismo tiempo, sean acordes con las demandas del medio que le rodea; es pertinente ofrecer opciones imaginativas e innovadoras de enseanza-aprendizaje, relacionadas con la adquisicin de las habilidades bsicas que lo formen para un mejor desempeo personal y profesional an despus de culminados los estudios. Para lograrlo, es indispensable proveer al estudiante de experiencias y conocimientos que lo mantengan actualizado en esta poca de continuo cambio.

Las experiencias educativas deben tener un enfoque para la vida dentro y fuera del aula, de tal manera que los estudiantes se involucren en procesos de enseanza-aprendizaje ms profundos y significativos. Las experiencias educativas fuera del aula sern aqullas que se realicen con propsitos formativos y que permitan al estudiante adquirir habilidades, destrezas y actitudes y, adems, establecer las articulaciones pertinentes entre los conocimientos y la prctica social. Por otra parte, para lograr una formacin integral se considera la recreacin, el arte y el deporte como constitutivos de la misma, se propone que actividades de esta naturaleza tambin tengan un reconocimiento acadmico. De acuerdo con lo anterior, en este modelo se sugiere realizar innovaciones en el nivel de los planes de estudio con la finalidad de implantar y desarrollar diversas experiencias educativas que trasciendan el mbito del saln de clases; experiencias que, en primera instancia, debern tener valor crediticio y contarn como carga acadmica para el profesor responsable de su coordinacin o realizacin. Para que una actividad pueda ser considerada como una experiencia educativa deber justificarse su importancia en relacin con la formacin del estudiante, establecerse cules son los objetivos que persigue, la metodologa de trabajo, drsele seguimiento y evaluar sus logros.

A continuacin se enumeran algunas de las actividades que pueden ser consideradas experiencias educativas y a las cuales se propone otorgar valor en crditos. Cada una de las carreras deber adoptar o agregar aqullas que considere formativas para sus estudiantes otorgndoles los crditos que corresponda, excepto el servicio social y la experiencia recepcional que debern ser obligatorios para todos los estudiantes y tendrn un valor predeterminado en crditos.

Las actividades en el aula. Consisten en tareas presenciales, que se establecen va horas contacto entre maestro y alumno, que implican la construccin del conocimiento por parte de ste, guiado por el docente. Estas experiencias pueden ser manejadas en una amplia gama de modalidades educativas y tcnicas diversas, como pueden ser: estudios de caso, resolucin de problemas, foros, debates, crculos de lectura supervisados, y enseanza tutorial entre otros.

Las prcticas profesionales son las actividades supervisadas, vinculadas con la profesin, que los estudiantes realizan en el campo laboral; su desempeo puede darse en empresas, organizaciones, instituciones educativas, de salud, culturales,

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fbricas y laboratorios. Las prcticas profesionales son un componente imprescindible de cualquier licenciatura y cada una de ellas definir el porcentaje de crditos que los estudiantes debern haber cubierto para poder realizarlas.

El servicio social es una experiencia educativa que le permite al estudiante retribuir a la sociedad lo que sta le ha dado, por medio de la educacin y que le posibilita constatar y valorar la pertinencia social de los conocimientos adquiridos. Se requiere que alcance un nivel de calidad que pueda considerarse profesional, lo que implica reconceptualizar su funcin y la manera en que se organiza; por otra parte, cada rea acadmica deber desarrollar propuestas concretas vinculadas fundamentalmente con los grupos marginados de la comunidad, bajo los lineamientos que la misma universidad ha establecido a travs de la dependencia que se ocupa de dicha tarea y recuperando la experiencia que en ese sentido tienen diversos grupos de nuestra institucin.

La vinculacin con la comunidad puede ofrecer al alumno un espacio no tradicional de aprendizaje, que le permita un conocimiento directo a la problemtica social, sensibilizarse de los problemas de su entorno, considerar la pertinencia social del conocimiento, as como valorar los saberes de la comunidad que permitan construir un concepto de autogestin del desarrollo comunitario. Esta experiencia puede eventualmente ser asimilada por el servicio social, pero no necesariamente.

La investigacin promueve el aprendizaje de habilidades de indagacin, de observacin y de reflexin que permiten el desarrollo del pensamiento lgico-formal, analtico y crtico que tendr como finalidad principal la creacin o generacin de conocimientos. Adems, fomenta el desarrollo de actitudes sistemticas, metodolgicas y ticas que son caractersticas en el rigor de la investigacin cientfica.

El trabajo recepcional, se impulsar preferentemente como un trabajo de equipo con el cual se pretende obtener un resultado de investigacin, producto tecnolgico, artstico o de cualquier otra ndole que las facultades determinen, integrando los saberes multi, inter y transdisciplinares, propiciadores de un proyecto profesional en cuya prctica se integre la formacin adquirida.

Las estancias acadmicas son las visitas que realizarn los estudiantes, durante un perodo de tiempo, a otras instituciones educativas, dentro y fuera del pas, con la finalidad de asistir a cursos, seminarios, talleres o de permanecer bajo la tutora de un investigador o maestro como es el caso de los veranos de la investigacin.

Las experiencias artsticas lograrn la completa integralidad de los educandos a travs del acercamiento a la creacin diestra e imaginativa de los objetos que interpretan la experiencia humana. Las manifestaciones artsticas han sido medios efectivos para alcanzar la armona entre el individuo, el mundo sensible y el mundo fsico. El arte cumple una funcin cognitiva: la de reflejar lo real creando una nueva realidad.

Las actividades deportivas son experiencias educativas que pueden ser incluidas como una accin imprescindible de la formacin integral, ya que dichas prcticas brindan al individuo bienestar y equilibrio biopsquico.

Las actividades en biblioteca y de comunicacin electrnica son experiencias educativas que se podrn desarrollar a travs del uso de los medios electrnicos, as como de la consulta de los medios impresos.

SISTEMA DE TUTORIAS ACADEMICAS

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El sistema de tutoras acadmicas es un instrumento importante para el logro de los fines del modelo Una formacin integral en un modelo flexible exige la transformacin de los procesos de enseanza-aprendizaje, y por lo tanto, un cambio radical en el ejercicio de la docencia. Tradicionalmente, la enseanza ha estado centrada en el docente; el nuevo modelo concibe que la relacin maestro-alumno debe transformarse para aprovechar al mximo las potencialidades del estudiante. En este sentido, persigue la formacin integral individual, sita en el centro del proceso al estudiante quien, con la orientacin de su tutor, detenta el control en cuanto a la seleccin de los contenidos y el tiempo en el que lograr su formacin profesional. Todo ello encaminado al logro de niveles superiores de calidad en el aprendizaje. La enseanza tutorial pretende, mediante la educacin personalizada, que el estudiante desempee un papel ms activo en el proceso enseanza-aprendizaje en el que se promueva la creacin y recreacin del conocimiento y se desarrollen habilidades, destrezas y actitudes, no solo en el mbito acadmico, sino tambin en los aspectos personal social. Este tipo de accin docente, significa tambin, un trabajo del profesor de un corte diferente al que tradicionalmente se ha realizado en el aula, as como e establecimiento de relaciones distintas con los estudiantes. CONCEPTUALIZACION En virtud de la confusin que pueden generar los trminos, asesora y tutora, es necesario hacer una distincin entre ambos. La asesora esta centrada en consultas, donde no hay un programa preestablecido que desarrollar; es una relacin que se establece de manera eventual, si la sistematicidad que se propone para la tutora, por ejemplo, un asesor, aclara dudas sobre los contenidos de las asignaturas, o de un trabajo actividad en particular; por su parte, la tutora obedece a l desarrollo de