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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORANDO LA COMPETENCIA ACTÚA Y
PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES
DE CANTIDAD CON EL TRABAJO COLEGIADO EN
LA I.E.I. N° 363
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DIONISIA EUMELIA LEANDRO GUERRERO
Asesor:
CARLOS ENRIQUE OCAÑA CÓRDOVA
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución al problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de la implementación de plan de acción
Conclusiones
Referencias
Anexos
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Resumen
El Plan de Acción denominado Mejorando la Competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad con el Trabajo Colegiado en La I.E.I. N° 363
surge como un problema resaltante que las docentes identifican en los estudiantes
como insatisfactorio nivel de aprendizaje, con el propósito de dar respuesta a las
necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta que
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática, es
importante que los docentes estén bien capacitados y cuenten con el apoyo de un
buen liderazgo pedagógico. Para ello se aplicarán estrategias como talleres de formación
docente y el trabajo colegiado para potenciar el trabajo de cada uno de nuestros
docentes y de esa manera lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes. Por
lo que, la enseñanza de la matemática implica proporcionar el desarrollo de nociones
para la resolución de diferentes situaciones poniendo en práctica lo aprendido en
diferentes situaciones de la vida diaria; ya que el juego posibilita su desarrollo de su
pensamiento, es una herramienta educativa que el docente debe utilizar en sus prácticas
educativas para lograr aprendizaje significativo.
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Introducción
El Plan de Acción Trabajo colegiado para la mejorara de la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad, I.E.I. N° 363 Mataquita Jangas; se ha
relacionado especialmente con las sesiones de aprendizaje en la práctica pedagógica
que realizan las docentes con la finalidad de mejorar la enseñanza y aprendizaje en los
estudiantes de nuestra institución educativa.
La enseñanza de la matemática a través de la aplicación de los juegos lúdicos le va
a permitir al niño desarrollar sus habilidades y potencialidades que debe alcanzar en su
etapa evolutiva, nuestra labor como docentes es motivar a los niños mediante la
aplicación de las estrategias lúdicas poder afianzar sus conocimientos matemáticos y de
esa manera crear bases firmes en sus aprendizaje, a través de la utilización de los
diversos materiales de psicomotricidad que el Ministerio de Educación proporciona a
nuestra institución educativa y de los juegos lúdicos acorde a su desarrollo e interés de
los estudiantes.
La importancia de los juegos lúdicos y las matemáticas va a permitir al niño tener un
aprendizaje duradero que le sirva en el futuro y no un aprendizaje memorístico, ya que el
juego es la actividad fundamental en la enseñanza-aprendizaje ya que le permite al niño
pensar, crear, actuar y explorar sin temor a equivocarse, y se dé cuenta de sus aciertos y
desaciertos, para fortalecer sus aprendizajes.
Sin embargo, el plan de acción denominado Trabajo colegiado para la mejorara de
la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, I.E.I. N° 363
Mataquita Jangas se desarrolla con los propósitos y enfoques del área de matemática, ya
que las matemáticas fueron aplicadas y desarrolladas solo como una forma de aprender
a contar, sumar, restar, multiplicar y dividir a través de un aprendizaje memorístico de
fórmulas que en la práctica cotidiana no servía de mucho. Es una de las áreas más
complejas y que en algunos casos es la menos trabajada, esta afirmación se refleja en
los resultados de las pruebas censales realizadas en los últimos años.
Las herramientas metodológicas para despertar el interés del niño hacia el
aprendizaje de las matemáticas utilizando los juegos lúdicos y materiales de concreto, le
va a permitir al niño descubrir, experimentar y ser libre en el trayecto de su vida escolar.
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Se ha priorizado el presente problema porque se sustenta en que, las docentes no hacen
uso adecuado de los materiales y recursos con que se cuenta por ello no aplican
adecuadamente estrategias para el logro de los aprendizajes en la competencia actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Es decir que en sus actividades
diarias o sesiones de aprendizaje no consideran los juegos lúdicos como estrategias y de
esa manera lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de la institución
educativa.
El objetivo de este plan de acción, es desarrollar la competencia actúa y piensa,
matemáticamente en situaciones de cantidad a través de una enseñanza que sea
divertida para los estudiantes mediante los juegos lúdicos ya que es un espacio donde el
niño aprende jugando y, que este le favorezca de manera positiva en el nivel de
desarrollo de los aprendizajes significativos. En cuanto a los docentes el objetivo del plan
de acción es brindarles una propuesta de enseñanza aprendizaje a través del trabajo
colegiado, jornadas de reflexión y juego de roles.
El presente plan de acción presenta la siguiente estructura: identificación y
formulación del problema (árbol de problemas) así como sus causas y efectos donde
priorizamos, posteriormente la propuesta de solución y finalmente un breve análisis de la
información y las conclusiones a las que se han arribado.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial N° 363 del Centro Poblado de Mataquita, se encuentra
ubicado en el distrito de Jangas, de la provincia de Huaraz , a una distancia de
24 kilómetros de la ciudad de Huaraz y a una hora aproximadamente en movilidad, se
encuentra a una altura 3.200 msnm en plena cordillera negra, tiene un aproximado de
120 familias, las principales actividades económicas son la agricultura, la ganadería en
poca escala, ya que en mayoría trabajan de manera eventual en la minera barrick
miskichilca. Los servicios básicos con los que cuenta el centro poblado son luz, agua, así
mismo carece de personas y autoridades que sean capaces de elaborar proyectos en
bien de la comunidad, en esta comunidad se imparte la educación en los tres niveles
educativos: inicial, primaria y secundaria.
Sobre el cuidado del medio ambiente, los niños han interiorizado bien acerca del cuidado
como una tarea que es de todas las personas, por lo que los niños depositan los
residuos sólidos en los recipientes correspondientes distinguidos por colores que ellos ya
reconocen: Residuos peligrosos, Residuos orgánicos, Residuos inorgánicos. El recojo de
los residuos sólidos en la comunidad, está a cargo de los camiones recolectores de
basura de la Municipalidad Distrital de Jangas que una vez al mes viene por centro
poblado a recoger la basura, por ello se ha realizado un convenio con el puesto de salud
de la comunidad para que brinde las orientaciones permanentes para la buena
conservación de la salud de nuestros estudiantes.
La I.E.I. en mención, en sus primeros años funcionó como PRONOEI. Bajo la
responsabilidad de una animadora y del Director de Educación Primaria Nº 86103 quien
acogió a las niñas y niños de 03, 04 y 05 años de edad. Al ver la necesidad de servicio de
un centro educativo Inicial escolarizado que garantice una mejor atención a los alumnos,
las Autoridades de la comunidad se vieron en la obligación en realizar gestiones
pertinentes para la creación de esta Institución, después de muchos años de gestión y
una larga espera se logró la creación con la nomenclatura I.E.I. Nº 363 con Resolución
Directoral Nº 00622-2004
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En cuanto a la Infraestructura, mobiliario, el Jardín no contaba con ninguno de ellos
funcionaba en casas, locales comunales, mobiliarios prestados y en pésimas
condiciones.
Luego de permanentes gestiones, en el año de 2006 se logró adquirir un terreno
de 108 m2 aproximadamente y con el apoyo de la Empresa Minera Barrick
Misquichilca, se cristalizó el anhelo más grande de contar con infraestructura, mobiliario,
servicios higiénicos que hoy contamos en un área total de y un perímetro de 200m.
En el interior la parte infraestructural cuenta con: 01 aula de material rústico,
construida hace 14 años y un aula que se acondiciono con el presupuesto de
mantenimiento cabe mencionar que el ambiente con que cuenta la Institución no es
seguro porque se encuentra rodeado de viviendas de construcción precaria.
Pero a consecuencia del incremento de la población estudiantil actualmente
carecemos de aulas y de un patio de creación y formación para realizar nuestras
actividades permanentes de formación y de psicomotricidad.
Actualmente la Institución Educativa tiene una directora designada con sección a
cargo y una docente, brinda los servicios educativos en el Nivel Inicial de característica
multigrado atendiendo a una población estudiantil de 22 estudiantes, teniendo como
prioridad el aprendizaje significativo continuo y permanente para el logro de las
competencias básicas del nivel.
Entre las fortalezas y oportunidades con las que cuenta la institución
educativa están la disposición de los docentes por seguir aprendiendo y de esa manera
mejorar los aprendizajes de los estudiantes, el buen clima institucional basado en el
respeto irrestricto entre todos los miembros de la comunidad educativa, generando
oportunidades de mejora permanente en la institución educativa.
En el aspecto cultural, es una comunidad donde existen una parte son católicos y
otro son evangélicos, por lo que no celebran ninguna fiesta patronal de la comunidad,
solamente existen algunas reuniones familiares por motivos de bautizos, matrimonios y
cumpleaños.
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Análisis y resultado del Diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico.
En la I.E.I. Nº 363 – Mataquita, se muestran niveles insatisfactorios en la competencia
actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad – UGEL Huaraz se observa
que los estudiantes no comprenden las situaciones matemáticas que se presentan pues
su nivel de comprensión, en muchos casos, se limita al sentido literal evidenciándose las
dificultades en la resolución de problemas matemáticos. Tomando en cuenta que la
comprensión para la resolución de situaciones matemáticas en la competencia actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de cantidad que todos los estudiantes deben
mejorar. Es importante porque la resolución de problemas matemáticos debe realizarse a
través de todas las áreas curriculares. Es en este contexto, surge la necesidad de
investigar y profundizar sobre la deficiencia de la comprensión de diferentes tipos de
situaciones matemáticas en los estudiantes de la IE con el objetivo de contribuir en la
mejora de todo el proceso de aprendizaje, que permitirá elevar el nivel académico de los
estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
La viabilidad es posible plantea aplicar estrategias adecuadas mediante un
acompañamiento continuo para que los estudiantes se motiven en los procesos de
aprendizaje fortaleciendo a los docentes en la aplicación de actividades mediante los
juegos lúdicos, para que los estudiantes participen activamente en actividades lúdicas,
promoviendo en los estudiantes el desarrollo y el fortalecimiento de habilidades para la
resolución pacífica y creativa de los conflictos para que los estudiantes logren
aprendizajes significativos mediante una planificación y monitoreo con el propósito de
mejorar los aprendizajes en nuestros estudiantes basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad mediante el diálogo, el consenso
y la negociación ya que los estudiantes son los protagonistas del quehacer educativo con
el apoyo de sus docentes, lograr sus propios aprendizajes.
Por otro lado, se tiene que la docente no aplica estrategias adecuadas para
generar, motivar, incentivar el gusto por las matemáticas en los niños, por lo que se tiene
estudiantes desmotivados, con poco animo por aprender, por lo cual se hace necesario el
cambio de actitud de parte de la docente, para mejorar los aprendizajes significativos de
nuestros estudiantes. Los efectos del problema, repercuten en que nuestros estudiantes
de tengan un bajo porcentaje en el nivel satisfactorio, por lo que se tiene como objetivo
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que el mayor porcentaje de nuestros estudiantes logren el nivel satisfactorio en la
competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
En base a toda la problemática detectada, se formula el problema en el siguiente
enunciado: ¿Cómo se logrará superar los niveles insatisfactorios en la competencia actúa
y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad?
Para el mejoramiento de la problemática encontrada, se cuenta con materiales de
psicomotricidad que fue implementada por el MINEDU, con las cuales se pretende
potenciar la capacidad de logro de la competencia actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad y que sea del agrado para los estudiantes y que lo vivencien con
aplicación de nuevas estrategias de los docentes.
M. Suzanne Donovan (citada en el ministerio de Educación, 2015, p 13),
“basándose en trabajos de investigación en antropología social y cognitiva, afirman que
los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de significatividad cuando se
vinculan con sus prácticas culturales. En ese sentido, la matemática se perfila como una
construcción social. Los estudiantes en educación inicial simbolizan en sus juegos
muchas de las prácticas de su entorno familiar y social y las representan de manera
natural”.
Por ello he visto por conveniente aplicar los juegos lúdicos que ayuden a mejorar
mi rol como docente fortalezca mi forma de pensar y reflexionar a acerca de la práctica
pedagógica en el desarrollo de dicho trabajo. Por ello, el juego lúdico debe ser tenida en
cuenta, en todas las etapas del comportamiento humano, ya que fortalece las relaciones
sociales.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
En la I.E.I. Nº 363 – Mataquita, se muestran niveles insatisfactorios en la competencia
actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad – UGEL Huaraz, se
encuentra vinculado con el MBDDir, a la vez está vinculado a los compromisos de
gestión.
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Esta problemática esta direccionada a las dimensiones de liderazgo con el
Dominio 1 “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, Competencia
3, que favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en
todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos,
materiales, de tiempo y financieros”; así como previniendo riesgos y el Desempeño 8
“Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución educativa a favor de los aprendizajes,
asegurando el cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes”;
como también con el Dominio 2 “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes”, Competencia 6 “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al
interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión
conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje” y el Desempeño 20 “Monitorea y
orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del
tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de
los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas”.
La problemática planteada se relaciona con el Compromiso de Gestión 1:
Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, Cumplimiento de la
calendarización planificada por la IE y el Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la IE. Esto se fundamenta por ser compromisos que se centra en el logro
de metas propuestas y en la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes, tal es
así que todo esto se lograría a cabalidad si se cuenta con estudiantes que el desarrollo
del pensamiento lógico matemático para la construcción de sus propios aprendizajes
significativos de una manera flexiva, critica y analítica, lo que les permita prepararse para
la vida que es el fin de la educación. Adicionalmente, de acuerdo a las dimensiones que
plantea Viviane Robinson.
Por ello el problema priorizado se relaciona consistentemente con las causas:
Escasa estimulación de parte de los docentes para reforzar aprendizaje significativo y
promover la creatividad de los estudiantes, debido al poco interés de los docentes por
hacer uso de los materiales disponibles.
Limitada participación de los estudiantes en actividades lúdicas por el poco uso de
los materiales de psicomotricidad por parte de los docentes, verificando que los docentes
en sus sesiones de aprendizajes hagan uso de los materiales pertinentes.
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La problemática planteada se relaciona con el Compromiso de Gestión 5: Gestión de
la convivencia escolar en la Institución Educativa. Esto se fundamenta por ser el
compromiso que tiene por finalidad motivar y crear relaciones positivas entre todos los
integrantes de la comunidad educativa, contribuyendo al mejoramiento del clima
institucional para el logro de una convivencia escolar positiva y promoviendo en los
estudiantes el desarrollo y el fortalecimiento de habilidades para la resolución de los
conflictos, con el Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la I.E. Con buen clima institucional, los estudiantes logran aprendizajes
significativos, con apoyo de los padres de familia, se logra que los estudiantes mejoren la
competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad y con el
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E. Ambas
actividades y con ánimo de mejorar los aprendizajes en nuestros estudiantes, se realizan
en las fechas fijadas, con apoyo de especialistas de la UGEL ya que, el director de una
I.E. de tipo multigrado tiene sección a cargo que le imposibilita efectuar el monitoreo de
manera permanente.
La importancia fundamental del diagnóstico del plan de acción es de brindar la
oportunidad de buscar, encontrar y ejecutar las alternativas de solución planteadas en
forma consensuada con la docente. La convivencia escolar, como uno de los factores
elementales para la buena marcha institucional, cumple un papel fundamental que
coadyuva para el buen aprendizaje de los estudiantes; donde los estudiantes son
protagonistas del quehacer educativo y, con el apoyo de sus maestros, constructores de
sus propios aprendizajes. Además, nos facilita alcanzar varios propósitos de manera
simultánea: Uno, mejorar el nivel de aprendizaje en el área de Matemática. Otro,
fomentar relaciones democráticas entre los estudiantes, sentando las bases de una
comunidad educativa que valore la diversidad y proporcione las experiencias necesarias
para lograr un saludable desarrollo cognitivo y emocional.
En este sentido, desde una perspectiva crítico-reflexiva y mediante la aplicación de
técnicas e instrumentos cualitativos, Grupo de Discusión – Guía de preguntas
orientadoras, se logrará superar el problema planteado. Sin embargo, para ello el rol del
directivo como líder pedagógico desde la investigación es fundamental. “El directivo
necesita y exige recursos, formación y estrategias que le permitan encontrar respuestas
útiles, realistas y eficaces para adaptarse y adaptar la educación a los nuevos
requerimientos de la sociedad del conocimiento. El directivo diseña y planifica las
alternativas de solución del problema que se ha priorizado, partiendo del análisis y
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diagnóstico de la realidad de la institución educativa, del contexto y normatividades
vigentes, optimizando los recursos que tiene al alcance y responsabilizándose de obtener
aprendizajes significativos en sus estudiantes.
Según lo que señala el Minedu (2016) Entre estos recursos y estrategias se
encuentra la investigación, que le permitirá identificar necesidades y efectuar
diagnósticos precisos para tomar decisiones sobre cómo promover cambios adecuados
en la gestión de su institución educativa”
En lo referente a gestión, participación y liderazgo. Al respecto la UGEL realiza
capacitaciones. de actualización docente, estas capacitaciones lo realizan en vacaciones
para no interferir con las horas pedagógicas e inclusive lo toman los días sábados cual
hace que los docentes se muestren agotados por tener que acudir ya que dichas
capacitaciones se realizan mañana y tarde durante 3 a 5 días, lo cual en ocasiones hace
que los docentes no aplican debidamente las estrategias, metodologías, para mejorar su
trabajo en el aula. Por lo que se hace necesario realizar los GIAs en donde se le orienta,
capacita para mejorar su trabajo pedagógico, estas GIAs se realiza previa coordinación
con la docente para realizarlo en horas de la tarde en la Biblioteca Municipal de Huaraz.
Dentro del marco del buen desempeño docente (MBDD), los profesores deben
“conocer y comprender las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral por ello se tiene
que los docentes tienen dificultades en el desarrollo de esta competencia, existe bajo
nivel por la práctica de resolución de problemas, indagación y creatividad en el
aprendizaje”.
Respeto a la dimensión de procesos pedagógicos, didácticos. En este aspecto el
director como líder pedagógico, de acuerdo a la Competencia 1 del MBDDir. Que señala:
“Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos” (Minedu,2015-p.50); a pesar tener los conocimientos pertinentes se ve
limitado por tener sección a cargo por lo que el trabajo de monitoreo no se realiza.
La planificación curricular. El trabajo de planificación curricular lo realizamos a
través de GIAS, al iniciar el iniciar el año educativo (marzo) y según las reuniones que se
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programa durante el año para elaborar las unidades didácticas, sesiones de aprendizajes
y actualizaciones según las necesidades.
La convivencia escolar. Para ésta dimensión, la competencia 2 del MBDDir. Señala
“que, el directivo promueve y sostiene la participación democrática de los diversos
actores de la I.E., las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un
clima basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la
diversidad”. (MBDDir-2015 p-50).
En convivencia escolar, algunos estudiantes muestran indisciplina, por lo que se
hace necesario un permanente diálogo con sus padres, poniendo en práctica las
recomendaciones que se les indica; así mismo se cuenta con el apoyo de la docente, lo
cual hace que exista un buen clima institucional, pues no se ha tenido dificultades entre
los miembros de la comunidad educativa, que nos permiten trabajar con tranquilidad y
hacer frente a la problemática planteada ya que la docente muestra con el ejemplo la
práctica de los valores, para la buena formación y aprendizaje de nuestros estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Luego priorizar el problema, se identificó las causas que han generado, identificando los
aspectos y dimensiones. Para la causa: “Escasa estimulación de parte de los docentes
para reforzar aprendizaje significativo y promover la creatividad de los estudiantes”, se
tiene como dimensión: Gestión Curricular y la categoría en la cual se ubica la causa
identificada son estrategias metodológicas para la competencia actúa y piensa
matemáticamente, teniendo como subcategoría a las estrategias metodológicas de
fomentar el aprendizaje vivencial, para lo cual se recogerá información de la docente se
mediante la técnica de la entrevista a profundidad, teniendo como instrumento la guía de
preguntas orientadoras de contexto y de conocimiento del aspecto a tratar.
En la segunda causa: “Limitada participación de los estudiantes en actividades
lúdicas por el poco uso de los materiales de psicomotricidad por parte de los docentes”,
se requiere el cumplimiento por parte de los docentes la aplicación de las estrategias
metodologías adecuadas mediante el uso adecuado de los materiales de psicomotricidad
en sus actividades diarias. Tiene como subcategoría a la evaluación del progreso de los
aprendizajes de los estudiantes por la docente.
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La causa: “Incumplimiento de los acuerdos de convivencia de los estudiantes”,
tiene como dimensión: Clima Institucional, figurando como categoría las estrategias y
actitudes que desarrollan habilidades socioemocionales en los estudiantes y aplicación
de estrategia para la gestión de conflictos, para lo cual se ha considerado como
alternativa los juegos de roles para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
De conformidad a los aspectos expuestos, sustentados, y según dimensiones
correspondientes se formulan las interrogantes siguientes: ¿Cómo mejorar la
competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad a través de los
juegos lúdicos?
Nuestra meta es y que la docente que labora en la I.E. aplique estrategias
adecuadas para alcanzar esta meta que nos proponemos.
¿Cómo se logrará que los estudiantes cumplan las normas de convivencia escolar?,
siendo la gestión de la convivencia escolar un aspecto fundamental para la buena marcha
institucional y el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes, se hace necesario
abordar la convivencia con participación de toda la comunidad educativa, mediante el
diálogo permanente, alturado tanto en las reuniones a nivel de aula como en las
reuniones de la APAFA, incentivando a los padres de familia que dialoguen
permanentemente con sus hijos; en nuestra institución educativa no se han tenido
ninguna dificultad; más por contrario se tiene la convivencia muy fortalecido debido a que
la directora y docente trabajan coordinadamente.
Alternativas de solución del problema identificado
Para la solución del problema identificado y la implementación de la misma se requiere la
participación activa de los docentes. El director, por más que tenga toda la voluntad de
superar los problemas presentados si no cuenta con el apoyo decidido de sus docentes,
padres de familia, y la comunidad educativa los logros serán muy bajos. Por ello el
verdadero liderazgo del directivo debería de comenzar con un verdadero proceso de
sensibilización, compromiso de los actores del proceso educativos y que estos sean
sostenibles en el tiempo. Por lo que considero como alternativas de solución al problema
priorizado los siguientes:
En la Dimensión de Gestión Escolar se Implementará como alternativa 1 de
solución el Trabajo colegiado con la docente en el área de matemática para el
fortalecimiento de los procesos didácticos, buscando que la institución educativa llegue a
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alcanzar la mejora de los aprendizajes y de esta manera, dentro del proceso de reflexión
conjunta con los docentes y considerando las dimensiones del liderazgo pedagógico y los
compromisos de gestión escolar, estableciendo metas y expectativa para el logro de
buenos aprendizajes en nuestros estudiantes teniendo como potencialidades la
disposición de los docentes por mejorar cada vez su trabajo pedagógico, la disposición
de los niños por participar con mayor empeño En cuanto a la dimensión de planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, en este aspecto recibimos
ocasionalmente el apoyo, orientación del órgano intermedio con los especialistas, lo cual
constituye una fortaleza en la mejora de nuestro trabajo educativo.
En cuanto a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional
del profesorado, los docentes participan en las capacitaciones, actualizaciones que
realiza la UGEL de Huaraz, así como se les invoca que de modo permanente realicen su
auto capacitación, actualización participando en diplomados. El liderazgo pedagógico
tendrá efecto si se realiza el liderazgo compartido, impartiendo funciones y
responsabilidades a cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, asimismo
lograr la participación de los aliados estratégicos; para lo cual realizaremos las siguientes
acciones: Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos y mejorar los aprendizajes
en el área de matemática, fortalecer el trabajo colegiado para revertir el problema
“Insatisfactorios logro de aprendizajes en el área de Matemática”, fortalecer el liderazgo
pedagógico directivo en un proceso que convoca la participación activa y compromiso de
toda la comunidad educativa.
Sobre las expectativas y metas, los docentes, estudiantes se debe tener bien definido
para Plantearnos metas que los estudiantes aprendan las matemáticas con placer y no
por obligación.
En cuanto a la Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento, con la finalidad de
evidenciar la mejora de sus resultados, a través de la retroalimentación en puntos álgidos
del aprendizaje de las matemáticas para ello en la Promoción y participación en el
aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado la directora participa en el
aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes a través de talleres, círculos de
Interaprendizaje y Jornadas de reflexionar sobre aspectos específicos de la enseñanza
con la finalidad de mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. Frente a este
aspecto se propone las jornadas de reflexión; círculos de Interaprendizaje colaborativos;
con los docentes, para la mejora y fortalecimiento de las capacidades formativas de los
docentes con el único propósito de mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.
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Fomentar el cumplimiento de acuerdos de convivencia escolar a través de juego
de roles estos aspectos son fundamentales para el desarrollo de un ambiente basado en
el respeto y la armonía, pues al detectar conductas perjudiciales, se aborda el juego de
rol como reforzamiento a las normas de convivencia en grupo. Este planteamiento se
lleva a cabo en base a teorías tanto del juego de rol como de las normas de convivencia,
dado que el primero mencionado beneficia el trabajo y reforzamiento de conducta en los
estudiantes; mientras que el segundo que se menciona, es de tipo valórico el cual permite
y facilita una sana convivencia, en donde prime el respeto y la amistad; valores
fundamentales en cualquier ambiente social; mediante las siguientes acciones:
Rescatando los juegos tradicionales, Implementando diversos juegos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
De acuerdo a las alternativas de solución frente a la problemática priorizada en La I.E.I.
Nº 363 – Mataquita, se muestran Niveles Insatisfactorio en la competencia actúa y Piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad, se ha llegado determinar el trabajo
colegiado con los docentes en la planificación, el uso de estrategias, uso de recursos y
materiales, el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación y la buena convivencia,
permite mejores logros de aprendizaje en los estudiantes porque va a responder a las
expectativas del contexto la misma que como alternativa de solución más pertinente y
viable, es la implementación del trabajo colegiado, Jornada de reflexión, Círculos de
Interaprendizaje, Taller sobre estrategias metodológica o didácticas y Fomentar el
cumplimiento de acuerdos de convivencia escolar a través de juego de roles, para
generar cambios en la institución educativa y su relación con la Gestión Curricular, el
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y la Convivencia de toda la comunidad
educativa. Por ello es necesario recurrir a algunos autores para abordar los temas con la
finalidad de recoger información, experiencias y que utilidad práctica puede darnos para
superar, afrontar el problema detectado. Dentro de ellos se tiene los siguientes estudios,
antecedentes
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
M. Suzanne Donovan (citada en el ministerio de Educación, 2015, p 13), “basándose en
trabajos de investigación en antropología social y cognitiva, afirman que los estudiantes
alcanzan un aprendizaje con alto nivel de significatividad cuando se vinculan con sus
prácticas culturales. En ese sentido, la matemática se perfila como una construcción
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social. Los estudiantes en educación inicial simbolizan en sus juegos muchas de las
prácticas de su entorno familiar y social y las representan de manera natural”.
En relación a la alternativa del trabajo colegiado para el fortalecimiento de la
dimensión de gestión curricular, cuya finalidad de realizar un trabajo colaborativo, a
través de la participación de toda la comunidad educativa con la finalidad de dialogar,
concretar acuerdos y definir metas específicas sobre temas relevantes que aseguren
nuestros propósitos educativos; asignar responsabilidades de los miembros de la
comunidad educativa para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, y de esta manera
general alcanzar las metas que nos proponemos.
Fernando Reyes Baños (12/02/2008) “¿Qué es el trabajo colegiado? Cuando los
profesores de una institución escolar trabajan de manera colegiada significa que, todos
los involucrados con los procesos educativos que en ella se generan, participan
simultáneamente dentro de un espacio caracterizado por el análisis de asuntos
académicos y por las propuestas que puedan surgir entre ellos, lo cual demanda casi
siempre la horizontalidad en la interacciones, debido a que las experiencias y los
conocimientos de cada uno de los participantes son considerados como aportaciones
valiosas”.
En relación a la alternativa círculos de aprendizaje, como alternativa para la
dimensión del MAE, a través de metodología de participación permanente de trabajos en
equipo ya que estos responden a una concepción del docente como profesional práctico-
reflexivo donde el intercambio de experiencias, el diálogo entre iguales, es considerada
una de las más importantes fuentes de conocimiento para los docentes.
Según M. Méndez (2009) “los círculos de inter aprendizaje es un pequeño grupo o
equipo de estudio establece metas académicas y métodos de trabajo, que buscan la
calidad del aprendizaje de los estudiantes”.
Por ello dentro del plan de acción se plantean como alternativa los círculos de
Interaprendizaje, permiten la información directa de las prácticas Pedagógicas y las
interacciona a lo largo de la sesión de clase para luego ofrecer asesoría y ayuda
personalizada al docente sobre la base de la observación, a fin de obtener mejores
prácticas pedagógicas para
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mejorar su desempeño. Esta acción es parte de la dimensión del MAE como parte de la
alternativa que se propone.
Según O. Martínez (2013) “se intercambia información, se siguen instrucciones y se
aprende a través de la colaboración de todos, se aprende más, se recuerda por más
tiempo, se desarrollan habilidades de razonamiento superior y pensamiento crítico”.
Esto implica que los docentes deben de tener un espacio fuera del horario
pedagógico con la finalidad de poder intercambiar información, experiencias en beneficio
de mejorar su práctica docente y de esa manera lograr un aprendizaje significativo en sus
estudiantes.
En lo que se refiere a la dimensión de convivencia he considerado como alternativa
los juegos de roles para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar; es una
alternativa muy valiosa porque permite al niño desenvolverse con libertad, orden y
autonomía, le motiva a escoger alternativas de solución para resolver sus problemas.
Según Gonzales y W. E, (2013), la importancia de construir la noción de numero radica
en que el niño debe comprender para que sirve, qué utilidad tiene en su vida diaria y que
tipos de problemas le ayudan a solucionar, es decir deben ayudarle a contar cuantos
juguetes tiene en casa, a ordenarlos a compararlos, entre otras actividades. Por lo tanto
es importante que desde el aula se planten situaciones que inviten a resolver problemas
de manera lúdica y que mejor cuando lo hace jugando con juegos tradicionales.
Es un elemento esencial en el desarrollo de la competencia, pues es considerado
como uno de las primeras lengua del ser humano y constituye un elemento pedagógico
de primer orden a la hora de transmitir conceptos, valores y conocimientos diversos tanto
a los estudiantes como a los padres de familia, pues a través de proyectos de
aprendizaje se facilita el desarrollo de diversas capacidades no solo matemáticas sino
también comunicativas, sociales y afectivas, estas capacidades son esenciales para
resolver problemas en la vida diaria estableciendo normas de convivencia consensuadas
para cumplirlas y nos permita trabajar en un clima de respeto, tolerancia y democracia,
con los estudiantes y todos los agentes educativos.
Para Kishimoto, (citando a Figueroa, 2007), los juegos tradicionales incorporan la
cultura popular al accionar educativo ya que es un medio para preservar las costumbres y
tradiciones, es decir, todo el patrimonio cultural de una comunidad.
19
De ahí que debe ser incorporado como estrategia pedagógica principal no sólo en el
nivel inicial sino también en todos los ciclos de la Educación básica, a través del juego el
niño explora, manipula, asume roles, confronta sus ideas de manera libre sin necesidad
de la ayuda del adulto, si nos damos cuenta, cuando el niño juega lo hace sin llamarnos,
sin pedir ayuda porque lo que está haciendo es de su interés y tiene la capacidad
suficiente para organizarse y tomar decisiones.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Según Garcia Solis P, en su tesis titulado “Juegos Educativos Para El Aprendizaje De La
Matemática” concluye que la aplicación de juegos educativos, incrementa el nivel de
conocimiento y aprendizaje de la matemática, en alumnos del ciclo básico, indicando así
el logro de los objetivos previamente planteados.
Según Lachi J. Roxana en su tesis para opta el grado académico de maestro en
educación en la mención en didáctica de la enseñanza de educación inicial, titulado “
Juegosa tradicionales como estrategia didáctica para desarrollar la competencia de
número y operaciones en niños (as) de cinco años”.
Según Guerra Ch, Ana, en su trabajo titulado Programa Divertimati y
competencias matemáticas en niños de 5 años de la institución educativa inicial N°10
“Pedro de Osma”, para obtener el grado académico de Doctor en Educación en una de
sus conclusiones manifiesta: La aplicación del programa “Divertimati” causa efectos
positivos en el nivel de logro de la competencias actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad, en los niños de 5 años de la IEI N° 10 Pedro de Osma.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Refiere a diversos factores que se deben realizar con la finalidad de lograr el objetivo general que es: elevar el nivel de aprendizaje en la
competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en los Niños y niñas de la I.E.I. Nº 363.
Problema: Niños y niñas de la I.E.I. Nº 363 – Mataquita, muestran niveles insatisfactorio en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad – UGEL
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimension
es
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar El
Nivel de
aprendizajes
en la
competencia
actúa y
piensa
matemática
mente en
situaciones
de cantidad
en los Niños
y niñas de la
I.E.I. Nº
363 –
Mataquita,–
UGEL Hz.
Aplicar estrategias adecuadas mediante un
acompañamiento continuo para que los
estudiantes se motiven en los procesos de
aprendizaje
Gestión
Curricular
Trabajo Colegiado
En Los Docentes
del área De
Matemática para el
Fortalecimiento de
los Procesos
Didácticos.
Fortalecer la aplicación de los procesos
didácticos y mejorar los aprendizajes en
el área de matemática
Fortalecer el trabajo colegiado para
revertir el problema “Insatisfactorios
logro de aprendizajes en el área de
Matemática”
fortalecer el liderazgo pedagógico
directivo en un proceso que convoca la
participación activa y compromiso de
toda la comunidad educativa
90% de docentes actualizado en los procesos
didácticos para mejorar su trabajo
pedagógico en aula.
Fortalecer a los docentes en la aplicación de
actividades lúdicas mediante trabajo colegiado
para que los estudiantes participen activamente
en actividades lúdicas,
Monitoreo,
acompañamie
nto,
evaluación.
(MAE)
Jornada de
reflexión
Círculos de
Interaprendizaje
colaborativos
Frente a este aspecto se propone jornadas de
reflexión; jornadas pedagógicas; observación
del desempeño de los docentes en el aula
durante el monitoreo y la auto reflexión al
asumir compromisos durante el
acompañamiento pedagógico, para ello se ha
diseñado la propuesta de acción que
contribuye al fortalecimiento de las
habilidades interpersonales, fortalecimiento
de las capacidades formativas de los docentes
y todo esto para mejorar los aprendizajes en
los estudiantes
50% de docentes monitoreados.
100 % de docentes participan en jornadas de
reflexión docente y los círculos de
Interaprendizaje colaborativos.
Promover el cumplimiento permanente de los
acuerdos de convivencia mediante la práctica
continua para que los estudiantes logren buenos
aprendizajes con prácticas permanente de
Convivencia Juego de roles para
el cumplimiento de
los acuerdos de
convivencia escolar
Rescatando los juegos tradicionales.
Implementando diversos juegos. 100% de la comunidad educativa participa
en campañas de sensibilización para rescatar
los juegos tradicionales e implementan
diversos juegos para promover los acuerdos
21
valores: puntualidad, responsabilidad y respeto a través
de convivencia escolar.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
El cumplimiento de los objetivos propuestos, requiere de unas series de actividades, las metas que se desea lograr, así como de los responsables y recursos necesarios que se detallan en el presente cuadro
22
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos / materiales Mar
Abr
Jun.
Jul.
Ag.
Set.
Oct.
Nov
Aplicar estrategias
adecuadas mediante un
acompañamiento continuo
para que los estudiantes se
motiven en los procesos de
aprendizaje
- Fortalecer la aplicación de los procesos
didácticos y mejorar los aprendizajes en el área de
matemática
Fortalecer el trabajo colegiado para revertir el
problema “Insatisfactorios logro de aprendizajes
en el área de Matemática”
fortalecer el liderazgo pedagógico directivo en un
proceso que convoca la participación activa y
compromiso de toda la comunidad educativa
Capacitación con temas pedagógicos específicos a
los docentes.
90% de docentes actualizado en
los procesos didácticos para
mejorar su trabajo pedagógico
en aula.
- Directora de la
I.E.
- Docente
- Director
- Docentes
- Lap top
- Papel bon
- Papelotes
- Pizarra
- Plumones
X
X
X
X
Fortalecer a los docentes
en la aplicación de
actividades lúdicas
mediante trabajo colegiado
para que los estudiantes
participen activamente en
actividades lúdicas,
Promover el cumplimiento
permanente de los
Frente a este aspecto se propone jornadas de
reflexión; jornadas pedagógicas; observación del
desempeño de los docentes en el aula durante el
monitoreo y la auto reflexión al asumir
compromisos durante el acompañamiento
pedagógico, para ello se ha diseñado la propuesta
de acción que contribuye al fortalecimiento de las
habilidades interpersonales, fortalecimiento de las
capacidades formativas de los docentes y todo
esto para mejorar los aprendizajes en los
estudiantes
50% de docentes monitoreados.
100 % de docentes participan en
jornadas de reflexión docente y
los círculos de Interaprendizaje
colaborativos .
Directora de la
I.E.
- Director
Docentes
- Lap top
- Papel bon
- Papelotes
- Pizarra
- Plumones
X
X
X
23
acuerdos de convivencia
mediante la práctica
continua para que los
estudiantes logren buenos
aprendizajes con prácticas
permanente de valores:
puntualidad,
responsabilidad y respeto
- Rescatando los juegos tradicionales.
Implementando diversos juegos.
100% de la comunidad
educativa participa en campañas
de sensibilización para rescatar
los juegos tradicionales e
implementan diversos juegos
para promover los acuerdos de
convivencia escolar.
- Director.
- Docentes.
- Padres de
familia
.
- Director.
- Docentes.
- Padres de familia
- Lap top
- Papel bon
- Papelotes
- Pizarra
- Plumones
X
X
X
X
24
PRESUPUESTO
Proceso de planificación, elaboración, ejecución, evaluación del plan de acción, requiere de un gasto, por lo que se consigna en el presente
cuadro, considerando los gastos más necesarios.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
S/.
- Reuniones preliminares. lap top.
Aporte de los directivos,
docentes,
20.00
- Capacitaciones de actualizaciones a los docentes
Papeles impresos, , lap top. Propios de los directora,
docentes.
50.00
- Reuniones con docentes para afianzar estrategias de trabajo en la
competencia actúa y piensa matemáticamente.
Material impreso, hojas de
papel bon.
Recursos económicos propios del
directivo y, docentes.
30.00
- Trabajo de acompañamiento y monitoreo en aula.
- Elaboración de unidades didácticas y sesiones de aprendizajes.
Papel bon, impresoras, tinta,
plumones, lapiceros.
Recursos económicos propios del
directivo y, docentes.
30.00
- Distribución de material impreso sobre normas de convivencia.
- Elaboración de sesiones de tutoría.
- Proyección de videos.
- Charlas dle puesto de salud sobre convivencia
Afiches, lap top.
Papel bon, Tv. Recursos económicos propios del
directivo y, docentes.
.
80.00
TOTAL
210.00
25
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo La matriz de monitoreo tiene como objetivo establecer pautas desde su planificación, el monitoreo propiamente dicho así como su el seguimiento para asegurar su
cumplimiento..
E
t
a
p
a
s
Acciones
organizadas
según dimensión
Nivel de
logro de las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel
de logro
¿Cuáles son las acciones que hacen
viables las etapas del monitoreo y
evaluación del Plan de Acción?
¿Qué documentos
evidencian el nivel
de logro?
¿Quiénes están
involucrados en las
etapas del
monitoreo y
evaluación?
¿Cómo
organizamos el
tiempo en cada
etapa del
monitoreo y
evaluación?
Planificación
- Convocatoria a la comunidad educativa.
- Elaboración del Plan de Acción.
- Organización del Comité de monitoreo y evaluación.
- Elaboración de instrumentos para el monitoreo,
según objetivos del Plan de Acción y las estrategias.
- Establecer cronogramas.
- Ejecución del Plan de Monitoreo.
- Aplicación de los instrumentos de recojo de
información.
- Consolidado de los resultados.
- Medidas correctivas.
- Actas de acuerdos.
- Tomas fotográficas.
- Fichas de
acompañamiento.
- Fichas de
autoevaluación.
- Fichas de monitoreo.
- Cronogramas
impresos.
-Comunidad
educativa.
Marzo – abril
Monitoreo
- Plan de Acción.
- Fotos de visita en el
aula.
Fichas de
autoevaluación,
acompañamiento,
monitoreo.
- Actas de acuerdos.
- Directivo
- Directivo
- Mayo -
diciembre
26
Seguimiento
- Acompañamiento de la ejecución del Plan de
Acción.
- Recojo de información.
- Análisis e interpretación de los logros de
aprendizaje.
- Valoración de la información obtenida.
- Realizar intercambio de experiencias pedagógicas.
- Redacción de informes de conclusiones y de toma de
decisiones.
- Actas de acuerdos
- Cuaderno de campo
- Fichas de
monitoreo
- Directivo Mayo - diciembre
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusiones
La implementación de la propuesta de este plan de acción, sustentada en los enfoques
de Gestión escolar, fortalecerá las competencias docentes, lo que permite mejorar la
enseñanza de la matemática en la Institución Educativa Inicial N°363 de Mataquita,
empleando estrategias didácticas motivadoras e innovadoras que generen una actitud
positiva de los estudiantes frente al aprendizaje del área y el desarrollo de competencias
actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, con la finalidad de alcanzar
mayores logros de aprendizaje en nuestros estudiantes, que se constituye en un gran
reto de nuestra comunidad educativa.
Nuestra Institución Educativa está formada por los docentes y directora que
aprenden en forma conjunta y comparten experiencias, reflexionando sobre la práctica
pedagógica y asumiendo compromisos de mejora para lograr aprendizajes significativos
en los estudiantes; compartiendo una visión conjunta y basada en valores de respeto,
tolerancia y colaboración, identificados con nuestra I.E.
El trabajo colegiado se hace necesario para intercambiar experiencias sobre el
problema identificado para diagnosticar, implementar, ejecutar y evaluar las actividades
desarrolladas en torno al problema identificado y la solución implementada.
Las Jornadas de reflexión permitirá los avances, dificultades que se tengan en la solución
del problema planteado sobre el cual se platearan nuevas estrategias, actividades para
superar el problema que cuya solución se esta ejecutando.
En cuanto a la dimensión de convivencia en el presente plan de acción he llegado a
la conclusión que la implementación de los juegos lúdicos como alternativa en los
diferentes escenarios, se hace realidad cuando hacen uso adecuados de los materiales
en sus sesiones de aprendizaje con la finalidad transformar la práctica pedagógica que
promuevan la participación activa del estudiante que es el protagonista y se propicie el
desarrollo de diferentes estrategias lúdicas para resolver problemas de cantidad en la
vida diaria de los estudiantes para que de esa manera se logre aprendizajes
significativos.
28
REFERENCIAS
Viviane Robinson(2008), quien pone en evidencia los vínculos entre el liderazgo y los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.
MINEDU( 2014), Marco de Buen Desempeño Directivo . Directivos construyendo escuela
.Lima, Perú
Arrollo,M.(2000), Prevención pedagógica
Ministerio de Educación. (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Manual de Gestión
Escolar. Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes. Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2015). Marco de Buen Desempeño del Docente. Lima, Perú.
Yampuféc. (2014) Enfoque de la escuela que queremos. Gestión de los aprendizajes,
sistema curricular nacional.
Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Lima: Corporaciones Gráfica Universal.
MINEDU (2016), lineamientos para la gestión de la convivencia escolar.
Ministerio de Educación, (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y niñas? Lima, Perú.
Ministerio de Educación, (2013). Tutoría y Orientación educativa. Aprendiendo a resolver
conflictos en las Instituciones Educativas. Lima, Perú.
UNESCO (2008). Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz. Lecciones desde
la práctica educativa innovadora en América Latina. Santiago de Chile
29
ANEXOS
1. Árbol de problema
2. Árbol de objetivos
3. Matriz de Coherencia
4. Mapa de Procesos
5. Instrumento de gestión curricular, Monitoreo y Evaluación y Convivencia Escolar
6. Cuadro de Información Guía de Entrevista por docente (instrumento que se ha
aplicado)
7. Cuadro de Categorización
30
Anexo 01 Árbol de problemas
E
fectos
C
ausas
Niños y niñas de la I.E.I. Nº 363 – Mataquita, muestran niveles
insatisfactorio en la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad – UGEL
A) Escasa estimulación de parte de los docentes para reforzar aprendizaje significativo y promover la creatividad de los estudiantes (categoría. Estrategias de didácticas)
B) Limitada participación de los estudiantes en actividades lúdicas por el poco uso de los materiales de psicomotricidad por parte de los docentes
(categoría. Motivación)
E
fectos
C
ausas
A1 estudiantes
desmotivados en el
desarrollo de las
actividades matemáticas
B1) Estudiantes con poco desarrollo de sus potencialidades en la resolución de problemas matemáticos.
C) CONVIVENCIA Incumplimiento de los acuerdos de convivencia de los estudiantes CATEGORIA: Motivacional
Problema
central
C1) Estudiantes con
pocos valores.
Fuente: Elaborado por el participante
31
ARBOL DE OBJETIVOS
MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCIÓN
E
fectos Elevar El Nivel de aprendizajes en la competencia actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en los
Niños y niñas de la I.E.I. Nº 363 – Mataquita,– UGEL Hz.
A1 Eestudiantes motivados en
los procesos de enseñanza
aprendizaje
C1) Estudiantes logran buenos aprendizajes
con prácticas permanente de valores:
puntualidad, responsabilidad, respeto.
EFEC
TOS
B) Aplicar estrategias adecuadas para el desarrollo dela creatividad y el logro de aprendizajes significativos en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (categoría. Estrategias de didácticas)
CA
USA
S
B )Fortalecer a los docentes en la aplicación de actividades lúdicas que favorezcan el desarrollo de capacidades de los estudiantes, (categoría. Motivación)
CONVIVENCIA C) Promover el cumplimiento permanente de los acuerdos de convivencia en el aula para favorecer el buen aprendizaje de los estudiantes CATEGORIA: Motivacional
Reunión colegiada de docentes
para la planificación de los
aprendizajes.
Circulo de interaprendizaje
B1) Estudiantes que participan
activamente en actividades lúdicas-.
Jornada de reflexión
Círculos de interaprendizaje
Reuniones de sensibilización a la
comunidad educativa con docentes y
padres de familia
Reuniones de reflexión para evaluar
los acuerdos de convivencia
OBJETIVO CENTRAL
Fuente: Elaborado por el participante
32
PROBLEMA
En La I.E.I. Nº 363 – Mataquita, se muestran Niveles Insatisfactorio
En La Competencia Actúa Y Piensa Matemáticamente En
Situaciones De Cantidad
Ugel Huaraz
OBJETIVO GENERAL
Elevar el nivel de logro en la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad en la I.E.I. Nº 363 –
Mataquita,– UGEL Huaraz
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESPECIFICO ALTERNATIVAS
CAUSA 1:
Escasa estimulación de parte de los
docentes para reforzar aprendizaje
significativo y promover la
creatividad de los estudiantes
EFECTO1
Estudiantes con bajo nivel de logro de los
estudiantes en pensar en forma más lógica .
Aplicar estrategias adecuadas mediante
un acompañamiento continuo para que
los estudiantes se motiven en los
procesos de aprendizaje
Trabajo Colegiado En Los Docentes
del área De Matemática para el
Fortalecimiento de los Procesos
Didácticos.
CAUSA 2:
Limitada monitoreo por el directivo
por tener sección a cargo
EFECTO2
La docente no aplica adecuadamente
estrategias matemáticas
Fortalecer a los docentes en la
aplicación de actividades lúdicas
mediante trabajo colegiado para que los
estudiantes participen activamente en
actividades lúdicas.
- Jornada de reflexión
- Círculos de Interaprendizaje
colaborativos
CAUSA 3
Incumplimiento de los acuerdos de
convivencia de los estudiantes
EFECTO 3
Dificultad Para Relacionarse Entre Pares.
Promover el cumplimiento permanente
de los acuerdos de convivencia mediante
la práctica continua para que los
estudiantes logren buenos aprendizajes
con prácticas permanente de valores:
puntualidad, responsabilidad y respeto
Juego de roles para el cumplimiento
de los acuerdos de convivencia escolar
a través
Fuente: Elaborado por el participante
33
GUIA DE ENTREVISTA PARA EL TRABAJO DEL DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE
ACCIÓN DE LA I. E.I. N° 363 DE MATAQUITA – JANGAS
Estimada profesora, el presente cuestionario tiene por finalidad conocer tus apreciaciones respecto
al conocimiento de la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
Para ello solicito tu colaboración para tu opinión de manera sincera y confidencial respondiendo a a
las siguientes preguntas:
1. ¿Qué estrategias aplicas para lograr aprendizajes significativos en la competencia actúa
y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué materiales concretos utilizas en el desarrollo de tu sesiones de aprendizaje?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué actividades lúdicas conoces para el desarrollo de la sesión de matemática?
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
4. A tu parecer ¿Qué actividades crees conveniente desarrollar en la sesión de aprendizaje de
la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad?
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
5. ¿Consideras que la buena convivencia escolar favorece los aprendizajes de los estudiantes?
¿por qué?
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
2. Fotos ( relacionados con la entrevista)
34