membuat karya tulis ilmiah, yuuk..direktori.pauddikmasjabar.kemdikbud.go.id/modul/2017... · 2018....

MEMBUAT KARYA TULIS ILMIAH, YUUK.. !

Modul Seri -4

Kursus Pamong Belajar Kompeten melalui Moda Daring

Pengarah

Dr. Muhammad Hasbi, S.Sos., M.Pd.

Penanggung Jawab:

Drs. Dadang Sudarman Trisutalaksana

Narasumber:

Dr. Iip Saripah, MPd.

Tim Penyusun l:

Dr. Kuswara, M.Pd.

Yuyun Nurfalah, S.Sos.

Agus Ramdani, S.Sos.,M.M.Pd

Apipudin, M.Pd.

Penulis:

Dr. Kuswara, M.Pd

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia

2017

ii

KATA PENGANTAR

Pada tahun 2017 Tim Pengembang PP-PAUD dan Dikmas Jawa Barat

telah berhasil menyusun Model Kursus Pamong Belajar Kompeten Moda

Daring sebagai sebuah modeling competency dan panduan penguatan

kompetensinya melalui moda daring. Dua produk pengembangan ini

diharapkan memberikan acuan pada setiap pemangku kepentingan (stake

holders) pengembangan kompetensi pamong belajar.

Model dan panduan tersebut tentunya membutuhkan pelengkap lain

yang membantu menjelaskan apa dan bagaimana kompetensi pamong belajar

dikembangkan melalui pembelajaran secara daring, termasuk apa dan

bagaimana kompetensi KBM, Pengkajian Program, dan Pengembangan

Model yang dibutuhkan. Adanya modul ini akan memberikan kemudahan

kepada pamong belajar atau lembaga pembinanya untuk memberikan

penguatan kompetensi pamong belajar yang dibutuhkan sesuai standar yang

telah ditetapkan.

Modul ini merupakan salah satu referensi saja yang dapat digunakan

oleh para pamong belajar atau instansi pembinanya yang ingin

mengembangkan kompetensi pamong belajar di wilayah kerjanya. Referensi

lain yang memiliki materi atau bahasan yang relevan dengan kompetensi

pamong belajar yang dibutuhkan pamong belajar sangat kami anjurkan untuk

dibaca.

Kami ucapkan terima kasih kepada tim pengembang, tim pakar, dan

narasumber lain yang telah bekerja keras dan penuh dedikasi menyelesaikan

penyusunan modul ini. Kami berharap modul ini bermanfaat bagi semua

pihak yang berkecimpung dalam pengembangan Pendidik dan Tenaga

iii

Kependidikan PAUD dan Dikmas, khususnya mereka yang berada di wilayah

koordinasi kerja PP-PAUD dan Dikmas Jawa Barat.

Lembang, Desember 2017

Kepala,

Dr. Muhammad Hasbi, S.Sos., M.Md NIP. 197306231993031001

iv

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ......................................................................................................... ii

DAFTAR ISI ....................................................................................................................... iv

PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL .......................................................................... 1

TUJUAN PEMBELAJARAN ............................................................................................. 2

BAB I ..................................................................................................................................... 3

PENDAHULUAN ............................................................................................................... 3

BAB II ................................................................................................................................... 7

KARYA TULIS ILMIAH.................................................................................................... 7

A. Pengertian Karya Ilmiah .................................................................................. 7

B. Fungsi Karya Ilmiah......................................................................................... 10

C. Karya Ilmiah dan Pengembangan Profesi ............................................... 13

D. Hubungan KTI dengan Penelitian .............................................................. 19

BAB III ................................................................................................................................ 24

JENIS-JENIS KARYA ILMIAH ...................................................................................... 24

A. Laporan Hasil Penelitian ............................................................................... 25

B. Makalah ................................................................................................................ 26

BAB IV ................................................................................................................................ 38

PENYUSUNAN MODUL ................................................................................................ 38

A. Pengertian Modul ............................................................................................. 38

B. Komponen-Komponen Modul ..................................................................... 41

C. Fungsi dan Tujuan Penulisan Modul ......................................................... 44

D. Manfaat Penggunaan Modul ......................................................................... 46

E. Karakteristik Modul ........................................................................................ 47

F. Kriteria Penilaian Modul ............................................................................... 49

G. Langkah-Langkah Penyusunan Modul ..................................................... 52

BAB V .................................................................................................................................. 54

v

BEBERAPA HAL TERKAIT KARYA TULIS ILMIAH ............................................ 54

A. Bahasa Karya Ilmiah........................................................................................ 54

B. Langkah-Langkah Penyusunan Karya Ilmiah ........................................ 55

C. Editing Karya Tulis Ilmiah ............................................................................ 58

D. Publikasi Karya Tulis Ilmiah ........................................................................ 58

LEMBAR KERJA TUGAS MANDIRI ........................................................................... 61

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 65

Modul Seri-4 Karya Tulis Ilmiah, Kursus Pamong Belajar Kompeten Melalui Moda daring, PP PAUD dan Dikmas Jawa Barat, 2017

1

PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL

Ada beberapa cara yang dapat dimanfaatkan agar dapat mempelajari modul

ini secara efektif, antara lain.

1. Bacalah setiap petunjuk yang terdapat dalam modul ini dengan baik,

agar tidak terjadi kesalahan persepsi terhadap isi modul.

2. Pahamilah setiap indikator keberhasilan yang ingin dicapai sebelum

membaca isi materi.

3. Bacalah isi setiap materi modul dengan teliti.

4. Pahamilah isi setiap materi pokok dengan baik.

5. Kerjakan setiap soal latihan dengan jawaban singkat dan benar.

6. Baca dan pahamilah setiap rangkuman yang diberikan pada akhir

materi pokok.

7. Kerjakan soal-soal evaluasi di akhir materi pokok dengan

memilih jawaban yang tepat.

8. Kerjakan soal-soal evaluasi tersebut dengan cermat dan teliti.

9. Ulangilah membaca jika masih ada kesulitan dalam menjawab dan

mengerjakan soal evaluasi.


2

TUJUAN PEMBELAJARAN

A. TUJUAN UMUM

Setelah mempelajari modul ini, peserta diharapkan dapat membuat

KaryaTulis Ilmiah, baik dalam bentuk Makalah, artikel, Modul, Buku,

Lapora Penelitian, dan lain-lain.

B. TUJUAN KHUSUS

1. Peserta dapat menjelaskan pengertian, tujuan dan kriteria Karya Tuls

Ilmiah

2. Peserta dapat menganalisis perbedaan Karya Tuls Ilmiah berbentuk

Makalah, artikel, Modul, Buku, Lapora Penelitian, dan lain-lain.

3. Peserta dapat mempraktekan dengan membuat Karya Tuls Ilmiah

berbrntuk Makalah, artikel, Modul, Buku, Lapora Penelitian, dan lain-lain


3

BAB I

PENDAHULUAN

Saat ini, pada umumnya PTK-PNF belum memiliki budaya menulis

yang baik. Kenyataan ini dapat diamati di lapangan, bahwa belum banyak

pamong belajar, penilik, tutor, maupun pengelola satuan pendidikan yang

memiliki kebiasaan menulis. PTK-PNF yang memiliki kemampuan dan

kemauan menulis masih dalam jumlah terbatas. Dalam satu kabupaten/kota

jumlah penulis dari kalangan PTK-PNF masih dapat dihitung dengan jari

tangan, atau dapat dihitung dengan awangan di dalam benak.

Jika muncul suatu pertanyaan, mengapa budaya menulis di kalangan

PTK-PNF masih rendah? Jawabnya bermacam-macam. Tetapi jawaban yang

sering kita dengar adalah: tidak ada waktu atau karena banyaknya tugas di

dalam maupun di luar lembaga. Di Sanggar Kegiatan Belajar (SKB), pamong

belajar SKB harus melaksanakan tugas pokoknya berupa pengelolaan

program, kegiatan belajar mengajar, dan lain sebagainya.

Di luar lembaganya, pamong belajar harus mempersiapkan tugasnya

berupa; menyusun program percontohan, menganalisis hasil evaluasi

belajar/praktik, memberikan bimbingan teknis ke lembaga PNF lain, dan lain

sebagainya. Belum lagi ditambah tugas kemasyarakatan lainnya yang perlu

dilakukan.


4

Di dalam masyarakat, seorang pendidik biasanya memiliki banyak

peran penting yang dipercayakan kepadanya. Tugas sebagai pendidik di

dalam maupun di luar lembaga yang banyak menyita waktu itu menjadi

alasan utama bagi PTK-PNF enggan menulis, sehingga menyebabkan

budaya menulis di kalangan PTK-PNF masih rendah.

Alasan lain yang juga sering kita dengar adalah karena kegiatan

menulis memang tidak gampang. Gampang-gampang sulit katanya.

Gampang bagi mereka yang memiliki kompetensi menulis, sulit bagi mereka

yang kemampuan menulisnya sangat terbatas. Apalagi jika kemampuan

menulis terbatas dan gairah belajar menulisnya pun tipis. Padahal pemerintah

sudah berusaha menggairahkan pengembangan karier tenaga pendidik

melalui pengembangan profsi yang dapat dilakukannya, termasuk di

antaranya terhadap pamong belajar untuk aktif menulis dengan menetapkan

karya tulis ilmiah menjadi unsur utama dan pendukung dalam

pengembangan profesinya. Angka kredit poin pada karya tulis cukup

lumayan untuk menambah penetapan angka kredit dalam rangka kenaikan

pangkat/golongan, dan wajib bagi pamong belajar yang ingin naik

pangkat/golongan ke IVb.

Terbitnya Peraturan Menteri Pemberdayaan Aparatur Negara dan

Reformasi Birokrasi Nomor 15 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional

Pamong Belajar dan Angka Kreditnya yang menggantikan Keputusan

Menteri Negara Koordinator Bidang Pengawasan Pembangunan dan

Pendayagunaan Aparatur Negara Nomor 25/KEP/MK.WASPAN/1999

tentang Jabatan Fungsional Pamong Belajar dan Angka Kreditnya yang

dirasa sudah tidak sesuai lagi dengan perkembangan profesi dan tuntutan

kompetensi pamong belajar. Peraturan baru tersebut pada prinsipnya


5

bertujuan untuk membina karier kepangkatan dan profesionalisme pamong

belajar..

Pada peraturan tersebut, di antaranya dinyatakan bahwa untuk

keperluan kenaikan setiap jenjang pangkat/jabatan pamong belajar,

diwajibkan adanya angka kredit yang harus diperoleh dari kegiatan

pengembangan profesi, dengan jumlah poin bervariasi sesuai dengan jenjang

pangkat/jabatannya.

Melalui sistem angka kredit itu, diharapkan dapat diberikan

penghargaan secara lebih adil dan lebih profesional terhadap jabatan

fungsional pamong belajar, yang merupakan pengakuan profesi yang

diharapkan kemudian akan meningkatkan pula tingkat kesejahteraannya.

Lalu, apakah Karya Tulis Ilmiah (KTI) satu-satunya kegiatan

pengembangan profesi yang dapat dilakukan oleh pamong belajar? Tentu

saja bukan. Berbeda dengan anggapan umum, menyusun KTI bukan

merupakan satu-satunya kegiatan pengembangan profesi pamong belajar.

Namun, dengan berbagai alasan, antara lain karena belum jelasnya

petunjuk operasional pelaksanaan dan penilaian dari kegiatan selain

menyusun KTI, maka pelaksanaan kegiatan pengembangan profesi sebagian

terbesar dilakukan melalui KTI.


6

Menurut Peraturan Menteri Pemberdayaan Aparatur Negara dan


Pamong Belajar dan Angka Kreditnya, pengembangan profesi pamong

belajar terdiri dari 4 (empat) macam kegiatan, yaitu: 1) Pembuatan karya

tulis/ilmiah di bidang PNFI, 2) Pengembangan sarana pendidikan nonformal

dan informal, 3) Pengembangan karya teknologi tepat guna, seni, dan

olahraga yang bermanfaat di bidang PNF, dan 4) Penyusunan

standar/pedoman/soal dan sejenisnya.

Artinya, menyusun KTI merupakan salah satu jenis kegiatan yang

dapat dilakukan pamong belajar dalam pengembangan profesinya.


7

BAB II

KARYA TULIS ILMIAH

A. Pengertian Karya Ilmiah

Kata ―ilmiah‖ dalam berbagai kesempatan seringkali dipandang

sebagai sesuatu yang rumit, terbatas, milik pihak tertentu dan tentu saja sulit

dilakukan. Temu ilmiah, misalnya terbatas pada ahli-ahli dalam bidang

tertentu. Karya ilmiah juga sering dipahami sebagai karya yang dihasilkan

oleh pihak-pihak tertentu yang sudah memiliki kader keilmuan tertentu pula.

Para penulis karya ilmiah biasanya pakar atau ahli dalam suatu bidang

tertentu. Para pamong belajar, karena dalam beberapa hal membatasi diri,

seperti sulit memasuki wilayah ini, sehingga setiap kali mengikuti seminar

atau pelatihan karya ilmiah tidak dipandang sebagai bagian dari dunianya.

Padahal pamong belajar adalah ilmuwan yang ahli pada bidangnya dan

diharuskan menghasilkan karya pada bidang tersebut. Padahal dunia

keilmuan pada level manapun mengandung kadar keilmiahan dan dapat

diraih oleh siapa pun sesuai dengan bidangnya. Dengan kata lain, karya

ilmiah sesungguhnya harus menjadi bagian dari keseharian para pamong

belajar sebagai seorang ilmuwan.

Karya tulis merupakan salah satu bentuk komunikasi ilmiah, sebagai

usaha untuk menyampaikan gagasan, penemuan atau hasil kajian ilmiah

dengan menggunakan bahasa yang komunikatif kepada komunitas ilmiah.

Karya ilmiah sesuai dengan namanya, merupakan salah satu bentuk

komunikasi ilmiah dengan menggunakan bahasa yang logis.


8

Karya tulis ilmiah adalah sebuah karya tulis yang disajikan secara

ilmiah dalam sebuah forum atau media ilmiah. Karakteristik keilmiahan

sebuah karya terdapat pada isi, penyajian, dan bahasa yang digunakan. Isi

karya ilmiah tentu bersifat keilmuan, yakni rasional, objektif, tidak memihak,

dan berbicara apa adanya. Isi sebuah karya ilmiah harus fokus dan bersifat

spesifik pada sebuah bidang keilmuan secara mendalam. Kedalaman karya

tentu sangat disesuaikan dengan kemampuan sang ilmuwan. Bahasa yang

digunakan juga harus bersifat baku, disesuaikan dengan sistem ejaan yang

berlaku di Indonesia. Bahasa ilmiah tidak menggunakan bahasa pergaulan,

tetapi harus menggunakan bahasa ilmu pengetahuan, mengandung hal-hal

yang teknis sesuai dengan bidang keilmuannya.

Namun, terlepas dari semua kerumitan dan nuansa-nuansa ―seram‖

yang diciptakan di kepala pamong belajar, sebetulnya penulisan karya ilmiah

merupakan kegiatan yang sama dengan proses penulisan pada umumnya.

Kegiatan menulis pada dasarnya kegiatan menyampaikan atau menyajikan

gagasan atau pikiran, informasi, kehendak, kepentingan dan berbagai pesan

kepada pihak lain dalam bahasa tulis. Kegiatan menulis karya ilmiah tentu

dipahami sebagai kegiatan menyampaikan pengetahuan dan temuan baru

dalam suatu bidang ilmu dalam bahasa tulis. Karya ilmiah juga biasanya

menggunakan media ilmiah, seperti jurnal ilmiah atau forum ilmiah.

Menulis adalah aktivitas seluruh otak yang menggunakan belahan otak

kanan (emosional) dan belahan otak kiri (logika) (DeProter, 1999:179).

Peran otak kanan (emosi) dalam kegiatan menulis adalah memberikan

semangat, melakukan spontanitas, memberi warna emosi, memberikan

imajinasi, membuat gairah, memberikan nuansa unsur baru, dan memberikan

corak kegembiraan dalam tulisan sedangkan peran otak kiri (logika) dalam

menulis adalah membuat perencanaan (outline), menggunakan tatabahasa,


9

melakukan penyuntingan, mengerjakan penulisan kembali, dan melakukan

penelitian tanda baca.

Camel Bird (2001:32) menyatakan bahwa seorang penulis di depan

komputer itu ibarat kucing yang terperangkap di balkon; mereka kadang

menulis paling baik ketika mereka terjebak dalam bahaya, menjerit untuk

menyelamatkan hidup mereka. Jika saya menpamong belajar ng siswa-siswa

saya di balkon, kadang saya mendapat hasil berupa suara mereka.

Sebuah karya tulis yang baik tentu yang komunikatif, maksudnya pesan

yang disampaikan dipahami pembaca sebagaimana maksud si penulis.

Tulisan yang komunikatif disampaikan melalui bahasa-bahasa yang tersusun

sistematis, mudah dicerna, tidak bertele-tele, dan tidak bermakna ganda

(ambigu). Menulis karya ilmiah, dengan bahasa lain, adalah menyusun

kalimat-kalimat bermakna dalam sebuah rangkaian informasi yang berguna

untuk pembaca.

Mengingat semua ilmuwan–termasuk pamong belajar—memiliki

pemikiran dan gagasan keilmuan, maka menulis karya ilmiah menjadi

keniscayaan bagi seorang pamong belajar. Pamong belajar harus melakukan

proses kreatif ini dan menyampaikan setiap temuan atau masalah yang

dihadapi di ruang kelas atau proses pembelajaran dalam sebuah karya yang

keilmiahannya dapat dipertanggungjawabkan. Bagi pamong belajar,

seharusnya, menulis karya ilmiah menjadi sebuah kebutuhan mengingat

dengan cara inilah para pamong belajar dapat mengomunikasikan gagasan

dan persoalan pembelajaran yang setiap hari digelutinya. Karya ilmiah

seharusnya bukan pekerjaan yang ditakuti atau dijauhi, mengingat setiap

pamong belajar membutuhkan berkomunikasi akademik.


10

Karya tulis ilmiah tidak selamanya berawal dari hasil penelitian. Karya

tulis ilmiah juga dapat dihasilkan dari pemikiran-pemikiran mendalam yang

dilengkapi dengan kajian kepustakaan.

B. Fungsi Karya Ilmiah

Secara mendasar fungsi karya ilmiah adalah sebagai sarana komunikasi

akademik dalam sebuah bidang kajian keilmuan. Di samping itu terdapat

fungsi dan manfaat yang bersifat pragmatis bagi pamong belajar yang

menulis karya ilmiah. Hal ini berkait dengan karir dan kepangkatan pamong

belajar sebagai tenaga profesional. Prestasi kerja pamong belajar, sesuai

dengan Peraturan Menteri Pemberdayaan Aparatur Negara dan Reformasi

Birokrasi Nomor 15 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pamong Belajar

dan Angka Kreditnya yang menggantikan Keputusan Menteri Negara

Koordinator Bidang Pengawasan Pembangunan dan Pendayagunaan

Aparatur Negara Nomor 25/KEP/MK.WASPAN/1999 tentang Jabatan

Fungsional Pamong Belajar dan Angka Kreditnya, berada dalam bidang

kegiatan sebagai berikut: (1) pendidikan, (2) kegiatan belajar mengajar, (3)

pengkajian program, (4) pengembangan model, (5) pengembangan profesi

dan (6) penunjang tugas pamong belajar. Permenpan yang baru ini pada

prinsipnya bertujuan untuk membina karier kepangkatan dan profesionalisme

pamong belajar agar lebih berkualitas lagi.


11

Beberapa kebijakan baru dalam permenpan ini di antaranya

mewajibkan pamong belajar untuk melakukan keenam kegiatan yang

menjadi bidang tugasnya, dan hanya bagi mereka yang berhasil melakukan

kegiatan dengan baiklah yang diberikan angka kredit. Selanjutnya angka

kredit itu dipakai sebagai salah satu persyaratan peningkatan karir.

Penggunaan angka kredit sebagai salah satu persyaratan seleksi peningkatan

karir, bertujuan memberikan penghargaan secara lebih adil dan lebih

profesional terhadap kenaikan pangkat yang merupakan pengakuan profesi,

dan diharapkan kemudian dapat memberikan peningkatan kesejahteraannya.

Fungsi utama karya ilmiah sebagaimana dipaparkan di atas adalah

fungsi akademik. Melalui karya ilmiah terjalin komunikasi akademik

antarberbagai komponen dalam sebuah bidang keilmuan. Seorang pamong

belajar akan mengetahui model-model terbaru di bidang kesetaraan,

keaksaraan, PAUD, atau kursus dan kelembagaan PNF apabila membaca

jurnal ilmiah atau tulisan dari berbagai sumber. Demikian pula apabila

menuliskan temuannya, pamong belajar yang lain akan mengetahui hasil

penelitian pamong belajar yang lainnya.

Fungsi lainnya adalah sebagai fungsi ekpresif dan fungsi instrumental.

Fungsi ekspresif adalah seseorang dapat menuangkan berbagai gagasan

tertulis yang dikomunikasikan kepada pihak lain. Menulis berdasarkan

fungsi ini adalah usaha pemenuhan kebutuhan diri seseorang sebagai

ilmuwan atau sebagai manusia yang berpikir. Sementara itu, fungsi

instrumental adalah bahwa menulis menjadi media bagi seseorang untuk

meraih tujuan-tujuan lainnya.


12

Apabila kita bersepakat bahwa menulis itu berkomunikasi dengan

orang lain, maka akan didapati fungsi menulis sebagaimana fungsi

komunikasi, yakni:

1. Fungsi sosial. Menulis akan menentukan citra diri dan eksistensi diri para

penulis secara sosial. Bagi kalangan akademik, kemampuan menulis

merupakan kebanggaan, karena mereka menyadari bahwa menulis

merupakan keterampilan tingkat tinggi yang tidak dimiliki setiap orang.

Dengan kemampuan menulis, orang akan mendapatkan posisi-posisi

sosial yang sebelumnya tidak diperoleh. Popularitas dan legalitas sosial

merupakan hal yang secara nyata bersignifikan dengan kebiasaan

menulis seseorang.

2. Fungsi ekspresi. Menulis diyakini sebagai media untuk mengekspresikan

pikiran, ide, gagasan, imajinasi si penulis. Melalui tulisan, para penulis

bisa menyampaikan keinginan, penyesalan, kegalauan, angan-angan,

ambisi, pendapat, bahkan cita-cita hidupnya. Melalui tulisan pula

seseorang bisa mengetahui pikiran dan perasaan orang lain.

3. Fungsi Ritual. Mungkin saja dengan menulis dan membacakannya

kegiatan ritual disampaikan. Melalui tulisan orang menyampaikan bela

sungkawa. Melalui tulisan pula orang menyampaikan doa dan ucapan

selamat. Tulisan mungkin saja telah menyebabkan orang yang stress dan

prustasi menjadi semangat dan optimis. Menulis ternyata bisa berfungsi

ritual dalam konteks ini.

4. Fungsi instrumental. Menulis juga bisa menjadi alat untuk mengubah

sesuatu (informasi, sikap, pendapat, pandangan) seseorang terhadap

sesuatu. Seseorang yang semula berpandangan picik terhadap reformasi

mahasiswa, mungkin saja berubah ketika membaca sebuah tulisan

tentang reformasi. Seseorang yang memiliki sikap jahat mungkin saja


13

sadar akan perbuatannya setelah membaca sebuah buku keagamaan.

Inilah yang dimaksud dengan fungsi intrumental menulis.

C. Karya Ilmiah dan Pengembangan Profesi

Telah diterbitkannya Peraturan Menteri Pemberdayaan Aparatur

Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 15 Tahun 2010 tentang Jabatan

Fungsional Pamong Belajar dan Angka Kreditnya yang menggantikan

Keputusan Menteri Negara Koordinator Bidang Pengawasan

Pembangunan dan Pendayagunaan Aparatur Negara Nomor

25/KEP/MK.WASPAN/1999 tentang Jabatan Fungsional Pamong Belajar

dan Angka Kreditnya berimbas pula pada pola pengembangan karir

pamong belajar.

Ada empat hal baru dalam Peraturan Menteri Pemberdayaan Aparatur

Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 15 Tahun 2010 tentang Jabatan

Fungsional Pamong Belajar dan Angka Kreditnya yang perlu diperhatikan,

yaitu: (1) adanya kewajiban beban kerja 24 jam per minggu; (2) adanya uji

kompetensi setiap kenaikan jabatan; (3) adanya standar kualifikasi bidang

kependidikan; dan (4) adanya kewajiban menyertakan angka kredit

pengembangan profesi dalam setiap kenaikan pangkat/jabatan.

Pertama, kewajiban beban kerja 24 jam kerja seminggu merupakan hal

yang baru bagi pamong belajar sebagaimana diatur dalam pasal 4 ayat 2.

Beban kerja 24 jam seminggu meliputi pelaksanaan pokok pamong belajar

yaitu (1) kegiatan belajar mengajar; (2) pengkajian program PNFI; dan (3)

pengembangan model PNFI. Jadi, beban kerja 24 jam seminggu meliputi

ketiga tugas pokok tersebut, bukan beban kerja 24 jam tatap muka atau

hanya kegiatan belajar mengajar saja. Ayat ini muncul pada saat-saat akhir

ketika Permenpan dan RB akan disyahkan, aturan ini muncul dalam rangka

meningkatkan akuntanbilitas kerja pamong belajar kepada publik. Persoalan


14

yang akan muncul adalah bagaimana cara menghitung beban kerja 24 jam

dalam satu minggu? Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah

mengkonversi angka kredit yang diperoleh dari butir-butir pelaksanaan tugas

selama satu minggu ke dalam jam. Untuk itulah hal tersebut perlu

dimasukkan ke dalam petunjuk teknis agar pamong belajar serta pemangku

kepentingan lainnya dapat memahami.

Kedua, hal baru lainnya dalam Permenpan dan RB nomor 15 Tahun

2010 tentang Jabatan Fungsional Pamong Belajar dan Angka Kreditnya ada

pada pasal 7 ayat 6 yang menyatakan bahwa setiap kenaikan jenjang jabatan

pamong belajar harus lulus uji kompetensi. Sertifikasi dimaknai sebagai

proses untuk mendapatkan sertifikat yang dipandang layak untuk

menjalankan suatu profesi. Untuk mendapatkan sertifikat profesi itu harus

lulus uji kompetensi. Dapat dimaknai bahwa pasal 7 ayat 6 di atas sudah

berada pada jalur sertifikasi. Persoalannya adalah bahwa untuk melakukan

uji kompetensi itu perlu diatur terlebih dahulu standar kompetensi pamong

belajar yang saat ini sedang dibahas ulang menyesuaikan dengan perubahan

rincian tugas pokok pamong belajar.

Secara tidak langsung, pasal 7 ayat 6 disadari atau tidak mengarahkan

pamong belajar pada jalur sertifikasi profesi. Ayat ini tentunya

membutuhkan kesiapan para pamong belajar untuk menempuh uji

kompetensi, karena sertifikasi pamong belajar tidak akan pernah

menggunakan portofolio seperti guru yang dipandang memiliki banyak

kelemahan. Sertifikasi guru dengan menggunakan portofolio diambil sebagai

kebijakan politis karena besarnya jumlah guru yang jika dilakukan uji

kompetensi bisa memakan waktu lama dan biaya yang lebih besar,

sedangkan pamong belajar yang jumlahnya hanya 3.615 orang seluruh


15

Indonesia hanya akan digunakan uji kompetensi sebagaimana diatur dalam

Permenpan dan RB tersebut.

Ketiga, terkait standar kualifikasi pendidikan sebagai persyaratan

pengangkatan pertama kali ke dalam jabatan pamong belajar, sebagaimana

diatur pada pasal 25 ayat 1 huruf a yaitu sarjana kependidikan, sempat

menjadikan kekhawatiran bagi teman-teman pamong belajar yang sudah

menduduki jabatan. Padahal ayat tersebut mengatur untuk persyaratan

kualifikasi akademik untuk pengangkatan pertama kali dalam jabatan baik

melalui formasi CPNS maupun pengangkatan dari jabatan lain/staff.

Persyaratan kualifikasi pendidikan sarjana kependidikan bagi pamong belajar

meneguhkan posisinya sebagai pendidik pada jalur pendidikan nonformal

sekaligus menegakkan pamong belajar sebagai sebuah profesi yang harus

memiliki kualifikasi akademik yang spesifik. Kondisi ini akan lebih

diperkuat jika konsep pendidikan profesi pamong belajar semakin jelas,

dimana sarjana umum dapat menjadi pamong belajar asalkan sudah

menempuh pendidikan profesi dalam mana ia kemudian akan dianggap

memiliki kualifikasi sebagai sarjana kependidikan. Karena dengan

menempuh pendidikan profesi pamong belajar sehingga ia memahami

filosofi, keilmuan dan metodologi pendidikan nonformal.

Keempat, berbeda dengan guru yang mewajibkan angka kredit

pengembangan profesi khusus dipersyaratkan pada kenaikan pangkat dari

IVa ke atas, ternyata setiap kenaikan pangkat pamong belajar dari IIIa ke

atas sudak mensyaratkan adanya angka kredit dari unsur pengembangan

profesi. Hal lainnya yang dipandang penting dalam mengimplementasikan

Permenpan dan RB nomor 15 Tahun 2010 adalah persoalan kegiatan

pengembangan profesi. Selama ini tidak ada aturan dan kriteria yang terinci

tentang pelaksanaan dan penilaian butir-butir pengembangan profesi,


16

sehingga tidak sedikit menimbulkan multiinterpretasi dalam mana tim penilai

memiliki pemahaman yang tidak sama terhadap butir-butir kegiatan

pengembangan profesi. Terkait dengan alur penilaian pengembangan profesi

yang belum diatur pada jabatan pamong belajar tidak sedikit pamong belajar

yang mengajukan penilaian pengembangan profesi oleh sekretariat TPAK

diminta untuk ke LPMP sebagai pelaksana penilaian unsur pengembangan

profesi jabatan fungsional guru. Sementara itu LPMP merasa tidak memiliki

kewenangan untuk melakukan penilaian unsur pengembangan profesi

pamong belajar, sehingga pamong belajar merasa diping-pong. Untuk itulah,

guna mengeliminir hal tersebut di atas perlu diatur dalam petunjuk teknis

tentang alur penilaian di samping kriteria penilaian juga dibuat secara lebih

terinci yang kelak dijadikan pegangan bagi pamong belajar dan tim penilai

angka kredit.

Menurut pengamatan penulis, kenaikan pangkat pamong belajar dari

IVa ke atas umumnya relatif sulit. Permasalahannya terjadi, karena untuk

kenaikan pangkat golongan IVa ke atas diwajibkan adanya pengumpulan

angka kredit dari unsur kegiatan pengembangan profesi, walaupun menurut

Permenpan dan RB nomor 15 tahun 2010, saat ini setiap kenaikan jabatan

pamong belajar harus menyertakan unsur penilaian pengembangan profesi.

Angka kredit kegiatan pengembangan profesi–berdasar aturan yang berlaku

saat ini—dapat dikumpulkan dari kegiatan: 1) Pembuatan karya tulis/ilmiah

di bidang PNFI, 2) Pengembangan sarana pendidikan nonformal dan

informal, 3) Pengembangan karya teknologi tepat guna, seni, dan

olahraga yang bermanfaat di bidang PNF, dan 4) Penyusunan

standar/pedoman/soal dan sejenisnya.

Tidak sedikit pamong belajar yang ―merasa‖ kurang mampu

melaksanakan kegiatan pengembangan profesinya sehingga menjadikan


17

mereka enggan, tidak mau, dan bahkan apatis terhadap pengusulan kenaikan

pangkat dan jabatannya. Terlebih lagi dengan adanya fakta bahwa (a)

banyaknya KTI yang diajukan dikembalikan karena salah atau belum dapat

dinilai, (b) kenaikan pangkat/golongannya belum memberikan peningkatkan

kesejahteraan yang signifikannya, (c) proses kenaikan pangkat sebelumnya–

dari golongan IIIa ke IVa yang ―relatif lancar‖, menjadikan ―kesulitan‖

memperoleh angka kredit dari kegiatan pengembangan profesi, sebagai

―hambatan yang merisaukan‖.

Beberapa kendala lain yang sering ditemukan tim penilai angka kredit

ketika menilai hasil pengembangan profesi pamong belajar di antaranya

sebagai berikut.

1. Ketidaksesuaian antara judul di cover dengan isi substansi di dalam karya

tulis ilmiah yang dibuat.

2. Terdapat beberapa ajuan bukti fisik karya tulis ilmiah yang dilampirkan,

namun nama penulisnya tidak tertera sama sekali.

3. Bukti fisik yang diajukan menurut pengusul dimasukan dalam kategori

modul, tetapi setelah dilihat dan dibaca ternyata yang disebut modul

tersebut hanya sebuah diktat pelajaran sehingga nilainya jauh berbeda

atau lebih kecil.

4. Terdapat bukti fisik karya tulis ilmiah yang tidak dapat dinilai secara

penuh karena yang mengajukan hanya sebagai anggota, sehingga

seharusnya angka kredit dikalikan 40% dan dibagi sebanyak anggota

yang ikut menulis, sedangkan sebagai ketua harus dikalikan 60% dari

angka kredit yang diusulkan.

5. Jajaran penulis dalam bukti fisik karya tulis ilmiah yang dilampirkan,

tidak menjelaskan nama penulis sebagai ketua atau anggota tim penulis

(jika penulisan secara tim).


18

6. Penulisan naskah tidak tuntas dan tidak relevan dengan judul yang

dicantumkan.

7. Pengembangan kurikulum yang diusulkan tidak sesuai dengan langkah

pengembangan kurikulum (mempunyai sistematika yang jelas dan

memiliki lembar pengesahan dari dinas pendidikan setempat).

8. Naskah karya tulis ilmiah yang diusulkan untuk dinilai dalam bentuk

buku/karya ilmiah tetapi naskah tersebut sudah dinilai pada

pengembangan model.

9. Semua kegiatan penilaian dalam rangka pengendalian mutu tidak ada

bukti fisik hanya surat tugas saja

10. Penyusunan instrumen penggunaan dana Blockgrant tidak jelas

pengesahanya dan tidak relevan

11. Seringkali antara produk karya tulis ilmiah yang mendapat penghargaan,

diajukan kembali sebagai karya tulis ilmiah di sub bidang lain. Harusnya

dipilih salah satu.

12. Ada beberapa pengajuan bukti fisik berupa pengembangan kurikulum

belum memenuhi syarat dan lebih tepat dimasukan pada pengembangan

kurikulum GBPP.

13. Pengembangan profesi berupa pembuatan alat peraga hanya menyertakan

bukti fisik sebagai alat peraga saja, padahal harus ilengkapi dengan tata

cara penggunaannya.

14. Bukti fisik pengembangan profesi dan alih bahasa agar bisa dinilai harus

dilampirkan tulisan aslinya dan mencantumkan judul buku dan bab yang

akan alih bahasakan.


19

Terlepas dari berbagai masalah yang muncul, menyusun KTI dalam

rangka pengembangan profesi masih merupakan instrumen yang menarik

untuk meningkatkan karir dan kepangkatan para pamong belajar.

Dibandingkan dengan kompetensi lain yang bersifat ―produk‖, maka KTI

relatif dapat dikerjakan mengingat para pamong belajar sudah memiliki

sejumlah temuan masalah yang dihadapi setiap hari di lapangan. Persoalan

lanjutannya adalah bagaimana agar para pamong belajar terbiasa menyusun

temuan masalah tersebut dalam sebuah laporan penelitian.

D. Hubungan KTI dengan Penelitian

Penelitian merupakan kegiatan ilmiah. Sehingga, laporan hasil

penelitian juga merupakan Karya Tulis Ilmiah. Bahkan, KTI yang

merupakan laporan hasil penelitian, merupakan bagian penting dari macam

KTI yang dapat dibuat oleh pamong belajar sebagaimana tampak pada tabel

berikut.

KTI hasil penelitian

KTI tinjauan/ulasan ilmiah

Tulisan ilmiah populer

Artikel ilmiah

Laporan keberhasilan program

Prasaran disampaikan dalam pertemuan ilmiah

Makalah

Buku

Diktat

Karya terjemahan


20

Salah satu bentuk KTI yang akhir-akhir ini, cenderung banyak

dilakukan oleh para pamong belajar adalah KTI hasil penelitian perorangan

yang tidak dipublikasikan, tetapi didokumentasikan di perpustakaan lembaga

dalam bentuk makalah. KTI jenis ini mempunyai nilai angka kredit 4

(empat).

KTI yang berupa laporan hasil penelitian tersebut cenderung diminati

di antaranya karena:

1. Para pamong belajar makin memahami bahwa salah satu tujuan kegiatan

pengembangan profesi, adalah dilakukannya kegiatan nyata di kelompok

belajar yang dikelolanya yang ditujukan untuk meningkatkan mutu proses

dan hasil pembelajarannya. Bagi sebagian besar pamong belajar,

melakukan kegiatan seperti itu, sudah terbiasa dilakukan.

2. Kegiatan tersebut, harus dilaksanakan dengan menggunakan kaidah-

kaidah ilmiah, karena hanya dengan cara itulah, mereka akan mendapat

jawaban yang benar secara keilmuan terhadap apa yang ingin dikajinya.

3. Apabila kegiatan tersebut dilakukan di kelompk belajar yang dibinanya,

maka kegiatan tersebut dapat berupa penelitian tindakan yang semakin

layak untuk menjadi prioritas kegiatan. Kegiatan nyata dalam kegiatan

belajar mengajar, pengembangan model, pengkajian program, atau

kegiatan ilmiah lainnya, dapat berupa tindakan untuk ―menerapkan‖ hal-

hal ―baru‖ dalam praktik pendidikan nonformal dan informal. Berbagai

inovasi baru dalam pembelajaran, memerlukan verifikasi maupun

penerapan dalam proses pembelajaran.


21

Berikut ini adalah jenis karya tulis ilmiah bidang pengembangan

profesi pada Peraturan Menteri Pemberdayaan Aparatur Negara dan


Pamong Belajar dan Angka Kreditnya.

No Butir Kegiatan Media Angka

Kredit

1 Menyusun karya tulis/ilmiah hasil

penelitian, pengujian, survei dan atau

evaluasi di bidang pendidikan

nonformal dan informal yang

dipublikasikan dalam bentuk:

Buku yang

diterbitkan dan

diedarkan secara

nasional

12,5

Majalah ilmiah

yang diakui

instansi yang

bersangkutan

6

2 Menyusun karya tulis/ilmiah hasil

penelitian, pengujian, survei, evaluasi di

bidang pendidikan non formal dan

informal yang tidak dipublikasikan

tetapi didokumentasikan di perpustakaan

lembaga yang bersangkutan dalam

bentuk:

Buku 8

Makalah ilmiah 4

3 Menyusun karya tulis berupa tinjauan

atau ulasan ilmu hasil gagasan sendiri

dalam bidang pendidikan nonfomal dan

informal yang dipublikasikan dalam

bentuk:

Buku yang

diterbitkan dan

diedarkan secara

nasional

8

Makalah ilmiah

yang diakui oleh

instansi yang

bersangkutan

4

4 Menyusun makalah berupa tinjauan atau

ulasan ilmiah hasil gagasan sendiri

dalam bidang pendidikan nonformal

informal yang tidak dipublikasikan,

didokumentasikan perpustakaan

lembaga yang bersangkutan dalam

bentuk:

Buku 7

Makalah 3,5


22

5 Tulisan ilmiah populer di bidang

pendidikan nonformal dan informal

yang disebarluaskan di media massa.

2

6 Menyampaikan prasaran bidang PNFI

berupa tinjauan, gagasan, atau ulasan

ilmiah dalam pertemuan ilmiah.

2,5

7 Melakukankan penelitian

tindakan/eksperimen/deskripsi satuan


tidak diterbitkan disimpan di

perpustakaan lembaga yang

bersangkutan.

4

8 Membuat laporan keberhasilan

pembelajaran/pelatihan, pembimbingan

dalam upaya peningkatan mutu di satuan


tidak diterbitkan, disimpan di


bersangkutan.

2

9 Membuat makalah berupa gagasan

ilmiah tentang

pembelajaran/pelatihan/pembimbingan

pada satuan pendidikan nonformal dan

informal tidak diterbitkan, dikoleksi di


bersangkutan.

2

10 Membuat karya tulis ilmiah bidang

PNFI hasil terjemahan yang dinyatakan

oleh kepala Pusat/Balai/Sanggar.

1

11 Membuat makalah prasaran bidang

PNFI yang disajikan pada forum ilmiah:

Tingkat nasional 4

Tingkat propinsi 3

Tingkat

kabupaten/kota

2

12 Membuat tulisan ilmiah populer tentang

pembelajaran/pelatihan/pembimbingandi

bidang PNFI pada satuan PNFI:

Dimuat di media

massa tingkat

nasional

4

Dimuat di media

massa tingkat

provinsi (koran

daerah)

3


23

13 Membuat artikel ilmiah tentang

pembelajaran/pelatihan/pembimbingandi

bidang PNFI pada satuan PNFI:

Dimuat di jurnal

tingkat

lokal/satuan

pendidikan

nonformal dan

informal

3

Dimuat di

jurnal/terbitan

nasional yang

mendapat ISSN

1,5

Dimuat di

jurnal/terbitan

nasional yang

terakreditasi

0,5

14 Penerjemahan/penyaduran buku dan

bahan lain di bidang pendidikan

nonformal dan informal.

Dipublikasikan

dalam bentuk

buku yang

diterbitkan secara

nasional

5

Dipublikasikan

dalam bentuk

buku yang

diterbitkan

bertaraf provinsi

3


24

BAB III

JENIS-JENIS KARYA ILMIAH

Karya tulis ilmiah secara umum dapat dikelompokkan ke dalam dua

kategori, yakni KTI sebagai laporan hasil pengkajian/penelitian, dan KTI

berupa hasil pemikiran yang bersifat ilmiah. Keduanya dapat disajikan dalam

bentuk laporan hasil penelitian, buku, diktat, modul, karya terjemahan,

makalah, tulisan di jurnal, atau berupa artikel yang dimuat di media masa.

Namun, karya yang dimuat di media massa (koran, majalah) sebagian orang

menyebutnya sebagai jenis karya tulis ilmiah populer. Penamaan ini

didasarkan pada prinsip bahwa koran dan majalah merupakan media populer

yang penggunaan bahasanya tidak resmi dan baku sebagaimana bahasa yang

harus disajikan dalam laporan penelitian. Namun demikian, KTI populer ini

juga mendapatkan penghargaan walaupun dengan nilai yang berbeda dari

karya tulis lainnya.

Meskipun berbeda macam dan besaran angka kreditnya, semua KTI

(sebagai tulisan yang bersifat ilmiah) mempunyai kesamaan, yaitu hal yang

dipermasalahkan berada pada kawasan pengetahuan keilmuan kebenaran

isinya mengacu kepada kebenaran ilmiah kerangka sajiannya mencerminan

penerapan metode ilmiah tampilan fisiknya sesuai dengan tata cara penulisan

karya ilmiah. Salah satu bentuk KTI yang cenderung banyak dilakukan

adalah KTI hasil penelitian perorangan (mandiri) yang tidak dipublikasikan

tetapi didokumentasikan di perpustakaan lembaga dalam bentuk makalah.

Secara lebih rinci beberapa contoh jenis karya ilmiah tersebut dapat

diuraikan berikut ini.


25

A. Laporan Hasil Penelitian

Laporan hasil penelitian dilakukan sebagai bukti bahwa seseorang telah

melakukan penelitian. Laporan hasil penelitian disusun berdasarkan langkah-

langkah penelitian dan temuan yang diperoleh pada saaat penelitian

dilakukan. Laporan hasil penelitian memuat hal-hal yang sejak awal

penelitian (proposal penelitian) disusun oleh peneliti untuk dilaporkan.

Laporan hasil penelitian mencakup hal-hal berikut: pendahuluan, landasan

teori, metode penelitian, hasil penelitian dan pembahasan, kesimpulan dan

saran. Komponen-komponen ini merupakan hal-hal pokok dalam laporan

penelitian, meskipun penyusunannya didasarkan pada gaya selingkung setiap

institusi atau lembaga.

Dengan demikian salah satu karakteristik yang harus ada dalam laporan

penelitian adalah sistematika laporan yang berurutan sebagaimana

dikemukakan di atas. Laporan yang demikian menunjukkan kerangka

penelitian yang sistematis dan lazim digunakan dalam dunia akademik.

Laporan penelitian juga harus memperhatikan aspek lainnya di luar

sistematika di atas, yakni bahasa yang digunakan harus menggunakan bahasa

Indonesia ilmiah, isi yang dituliskan harus benar-benar hasil penelitian yang

dilakukan. Data yang dicantumkan harus objektif berdasarkan temuan dan

teori yang disajikan harus mendukung data dan temuan penelitian.

Menurut Soehardjono (2006) laporan penelitian harus memenuhi

kriteria kriteria ―APIK,‖ yakni asli, penelitian harus merupakan karya asli

penyusunnya, bukan merupakan plagiat, jiplakan, atau disusun dengan niat

dan prosedur yang tidak jujur. Syarat utama karya ilmiah adalah kejujuran.

Ilmiah, penelitian harus berbentuk, berisi, dan dilakukan sesuai dengan

kaidah-kaidah kebenaran ilmiah. Penelitian harus benar, baik teorinya,

faktanya maupun analisis yang digunakannya. Konsisten, penelitian harus


26

disusun sesuai dengan kemampuan penyusunnya. Bila penulisnya seorang

pamong belajar , maka penelitian haruslah berada pada bidang kelimuan

yang sesuai dengan kemampuan pamong belajar tersebut.

Mengingat penelitian sesungguhnya ikhtiar kita untuk menjawab

persoalan melalui data dan fakta lapangan, maka hal yang harus diperhatikan

adalah apa masalah penelitian, bagaimana masalah dirumuskan, metode apa

yang digunakan untuk menyelesaikan masalah, apa temuan penting, dan apa

kesimpulan yang diperoleh. Inilah inti dilakukannya sebuah penelitian.

B. Makalah

Menulis makalah? Wah, susah banget! Tapi itulah yang sebenarnya

menjadi bagian dari kehidupan akademis di lembaga penelitian dan

pengembangan, sekolah, maupun di perguruan tinggi. Ya, penulisan makalah

sebagai salah satu bentuk karya tulis ilmiah memang sudah disosialisasikan

bahkan sejak di bangku sekolah dasar lewat tugas-tugas seperti kliping.

Bagi sebagian besar, tugas menulis karya ilmiah, baik dalam bentuk

makalah maupun laporan hasil penelitian, tampaknya menjadi tugas yang

berat. Pemilihan topik penelitian, judul makalah, sampai penentuan teori

menjadi bagian yang dianggap susah dikerjakan. Tidak heran ketika makalah

atau laporan penelitian disusun, beragam perbaikan harus dikerjakan oleh

penulisnya.


27

Pengertian Makalah

Makalah sering diartikan sebagai sebuah karya ilmiah yang memuat

topik tertentu yang disajikan pada sebuah forum ilmiah atau disusun untuk

sebuah kepentingan tertentu, misalnya tugas kuliah. Makalah dapat

dihasilkan dari sebuah penelitian, namun juga dapat dihasilkan dari hasil

pemikiran dan kajian literatur yang memadai. Namun, fokus makalah harus

disusun berdasarkan sebuah topik keilmuan tertentu.

Makalah termasuk salah satu jenis karya tulis ilmiah. Karya tulis

ilmiah dihasilkan oleh pengarang yang bersikap ilmiah. Bersikap ilmiah

berarti mandiri. Oleh karena itu, penulis yang bersikap ilmiah menghasilkan

sendiri hal-hal yang baru. Tanpa sikap ilmiah yang cukup memadai seorang

penulis tidak mungkin menghasilkan karya tulis ilmiah. Menurut Mukayat

D. Brotowijoyo (1993) ada tujuh sikap ilmiah yang diperlukan penulis karya

ilmiah, yaitu:

1) Sikap ingin tahu;

2) Sikap kritis;

3) Sikap terbuka;

4) Sikap objektif;

5) Sikap rela menghargai karya orang lain;

6) Sikap berani mempertahankan kebenaran; dan

7) Sikap menjangkau ke depan.

Itulah sikap-sikap yang diperlukan penulis karya ilmiah. Apa itu karya

ilmiah? Karya ilmiah adalah karangan yang disusun berdasarkan sistematika

keilmuan yang menyajikan fakta umum dan ditulis menurut metodologi

penulisan yang baik dan benar.


28

Berbagai pengertian makalah dijelaskan berikut ini. Makalah adalah:

1. Tulisan resmi tentang suatu pokok yang dimaksudkan untuk

dibacakan atau disajikan di muka umum (seminar, diskusi, panel)

dan yang sering disusun untuk diterbitkan;

2. Karya tulis ilmiah mengenai suatu topik tertentu yang tercakup dalam

ruang lingkup suatu perkuliahan. Makalah merupakan salah satu

syarat untuk menyelesaikan suatu perkuliahan;

3. Kertas kerja ilmiah, tertulis, tepat, dan singkat, mengandung

pemecahan masalah satu pokok bahasan secara terpadu, plot tunggal.

Pada mulanya makalah disebut sebagai kertas kerja yang dibacakan

dalam diskusi-diskusi;

4. Karya tulis yang disajikan pada forum diskusi, seminar dalam ilmu

serumpun untuk memenuhi syarat kredit kumulatif pada pegawai

edukatif yang akan mengajukan kenaikan pangkat.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa:

1) Makalah adalah karya lmiah;

2) Makalah itu bisa dibacakan atau diterbitkan;

3) Makalah itu dapat juga merupakan suatu tugas untuk memenuhi

persyaratan tertentu.

Bagaimanakah wujud makalah itu? Untuk menjawab pertanyaan ini,

tampaknya perlu digambarkan tentang karkteristik makalah. Dengan

demikian dapat dibedakan makalah dapat dibedakan dari karya ilmiah

lainnya.


29

Karakteristik Makalah

Pedoman penulisan karya ilmiah memaparkan bahwa makalah memiliki

karakteristik sebagai berikut;

a. Merupakan hasil kajian literatur dan atau laporan pelaksanaan suatu

kegiatan lapangan seperti penelitian, penyuluhan, dan pelatihan yang

sesuai dengan cakupan permasalahan suatu perkuliahan;

b. Mendeskripsikan pemahaman penulis tentang permasalahan teoritik

yang dikaji atau kemampuan mahasiswa dalam menerapkan suatu

prosedur, prinsip, atau teori yang berhubungan dengan perkuliahan;

c. Menunjukkan kemampuan penulis terhadap isi dari berbagai sumber

yang digunakan;

d. Menunjukkan kemampuan penulis meramu berbagai sumber

informasi dalam satu kesatuan sintesis yang utuh.

Jenis Makalah

Ada 2 jenis makalah yaitu:

(1) makalah biasa (common paper)

Makalah yang dibuat mahasiswa untuk menunjukkan pemahamannya

terhadap permasalahan yang dibahas dari hasil membaca topic tertentu

(bahasa, sastra, pendidikan, dll). Selain itu, makalah disusun secara

deskriptif yang mengemukakan berbagai pendapat baik berupa kritik atau

saran mengenai aliran atau pendapat yang dikemukakan, tetapi ia tidak perlu

memihak salah satu aliran atau pendapat orang tersebut. Dengan demikian ia

tidak perlu berargumentasi mempertahankan pendapat tersebut.


30

(2) makalah posisi (position paper):

Makalah disusun penulis untuk menunjukkan posisi teoritiknya dalam

satu kajian tertentu (hasil penelitian bahasa, sastra, pengajaran, ekonomi,

dll.).

Biasanya isi makalah menunjukkan penguasaan pengetahuan tertentu

tetapi juga dipersyaratkan untuk menunjukkan di pihak mana ia berdiri.

Penulis makalah hendaknya membaca berbagai sumber dari berbagai

aliran tentang topik yang sedang dibahas; membuat suatu sintesis dari

berbagai pendapat yang ada, kemudian memberikan simpulan; dan memiliki

kemampuan menganalisis, membuat sintesis, serta mengevaluasi yang

merupakan kemampuan mutlak.

Sistematika Makalah

Penulisan makalah memiliki sistematika yang berbeda-beda, tergantung

pada ketentuan lembaga atau editor yang akan menerbitkan makalah

tersebut. Salah satu sistematika makalah terdiri atas: pendahuluan, isi, dan

penutup. Namun, selain itu dapat juga ditambahkan pokok-pokok bahasan

lainnya. Misalnya abstrak, ucapan terima kasih, dan daftrar pustaka.

Dapat pula, makalah memuat judul, abstrak, pendahuluan, bahan dan

metode, hasil dan pembahasan, simpulan, ucapan terima kasih, dan daftar

pustaka. Secara rinci setiap butir diuraikan sebagai berikut.

Judul

Informatif, singkat, dan jelas. Di bawah judul dicantumkan nama

penulis tanpa derajat kesarjanaan dan tanpa alamat kerja. Data kesarjanaan

dan alamat kerja dicantumkan dalam catatan kaki dalam satu halaman

dengan judul.


31

Abstrak

Abstrak memuat inti permasalahan (tema dan tujuan), cara penelitian

dan hasil. Panjang abstrak tidak lebih dari 3% dari panjang naskah.

Pendahuluan

Pada bagian ini dikemukakan persoalan yang akan dibahas latar

belakang masalah, masalah, prosedur pemecahan masalah, dan sistematika

uraian.

Bahan dan Metode

Bahan berisi penjelasan secukupnya tentang spesifikasinya. Metode

mengandung uraian tentang cara kerja yang mencakup jalannya penelitian,

analisis hasil, dan jika perlu menyebutkan metode statistik yang dipakai.

Hasil dan Pembahasan

Mendemonstrasikan kemampuan penulis dalam menjawab,

mendiskusikan, menyajikan, menganalisis, dan membahas masalah. Bagian

isi ini boleh saja terdiri atas lebih dari satu bagian.

Simpulan

Bagian ini merupakan simpulan dan bukan ringkasan isi. Simpulan

adalah makna yang diberikan penulis terhadap hasil diskusi/uraian yang

telah dilakukannya dalam bagian isi. Dalam mengambil kesimpulan tersebut

penulis makalah tentu saja harus kembali ke permasalahan yang diajukannya

dalam bagian pendahuluan.


32

Daftar Pustaka

Daftar pustaka disusun sebagai berikut:

1) ke bawah menurut abjad nama akhir penulis utama.

2) Ke kanan, nama penulis, tahun, judul buku, jilid, nama kota, dan

nama penerbit.

Makalah memiliki beberapa karakteritik berikut ini (UPI, 2007:5).

1) Merupakan hasil kajian pustaka dan atau laporan pelaksanaan suatu

kegiatan lapangan yang sesuai dengan cakupan permasalahan suatu

bidang keilmuan;

2) Mengilustrasikan pemahaman penulisnya tentang permasalahan teoretis

yang dikaji atau kemampuan penulisnya dalam menerapkan suatu

prosedur, prinsip, atau teori yang berhubungan bidang keilmuan;

3) Menunjukkan kemampuan pemahaman penulisnya terhadap isi dari

berbagai sumber yang digunakan;

4) Mendemonstrasikan kemampuan penulisnya meramu berbagai sumber

informasi dalam suatu kesatuan sintesis yang utuh.


33

c) Artikel Jurnal Ilmiah

Artikel jurnal disusun untuk kepentingan publikasi karya ilmiah

penulisnya dan menentukan posisi keilmuan seseorang. Artikel jurnal ilmiah

dapat disusun berdasarkan hasil sebuah penelitian atau hasil pemikiran yang

disertai kajian kepustakaan yang relevan dan komprehensif. Artikel jurnal

ilmiah disusun berdasarkan panduan umum penulisan artikel jurnal dan gaya

selingkung yang ditetapkan oleh masing-masing pengelola jurnal.

Penulisan artikel jurnal ilmiah disusun berdasarkan sistematika:

judul, penulis, abstrak, kata kunci, pendahuluan, metode, hasil penelitian,

pembahasan, kesimpulan dan saran. Sementara itu artikel yang disusun

berdasarkan hasil pemikiran disusun sebagai berikut: judul, penulis, abstrak,

kata kunci, pendahuluan, isi (terdiri atas beberapa subtopik), dan simpulan.

Prinsip utama tulisan jurnal adalah spesifik dan mendalam. Spesifik

artinya tulisan yang disajikan harus memuat bidang keilmuan yang khusus,

tidak bersifat umum. Oleh karena itu, penulis jurnal harus orang yang

memiliki keilmuan di bidangnya. Penulis jurnal adalah seorang spesialis,

bukan generalis. Mendalam berarti kajian yang disajikan harus benar-benar

menyentuh esensi keilmuan atau esensi topik yang dibahasnya.

Ketika membaca sebuah artikel dalam koran, tabloid, dan majalah, kita

begitu menikmati gagasan yang bermanfaat. Artikel menawarkan berbagai

cara untuk memecahkan masalah sehingga terasa bahwa kita terbantu oleh

informasi yang dipaparkannya dengan menarik. Sebenarnya setiap orang

mampu menulis artikel, karena pada hakikatnya artikel merupakan ungkapan

seseorang tentang sesuatu hal yang dimuat di media cetak. Untuk lebih jauh

lagi memahami artikel, silakan ikuti uraian berikut secara seksama dan

berlatih dengan tugas-tugas yang tersedia dengan sungguh-sungguh!


34

Pengertian Artikel

Menulis artikel pada hakikatnya merupakan salah satu cara

mengungkapkan pendapat atau gagasan (ide) tentang sesuatu tema atau hal

dalam bentuk tulisan. Dengan kata lain menuangkan pemikiran tentang suatu

masalah dalam sebuah karya tulis. Kata ―artikel‖ (article) sendiri difahami

sebagai laporan atau karangan atau tulisan tentang suatu masalah berikut

pendapat penulisnya tentang masalah tersebut yang dimuat dimedia massa

cetak.

Secara definitif, artikel diartikan sebagai sebuah karangan faktual

(nonfiksi) tentang suatu masalah secara lengkap, yang panjangnya tak tentu,

untuk dimuat disurat kabar, majalah, buletin, dan sebagainya dengan tujuan

untuk menyampaikan gagasan dan fakta guna meyakinkan, mendidik,

menawarkan pemecahan suatu masalah, atau menghibur.

Artikel termasuk tulisan kategori views (pandangan), yakni tulisan yang

berisi pandangan, ide, opini, penilaian penulisnya tentang suatu masalah atau

peristiwa. Dan jika anda bertanya bagaimana teknik menulis artikel, maka

hal itu sama sajadengan -misalnya- anda bertanya tentang bagaimana teknik

mengendarai sepeda. Artinya, sejauh ini belum didapati suatu rumusan baku

tentang kiat, teknik, atau langkah-langkah praktis bagaimana agar seseorang

dapat menulis artikel.

Namun demikian, pada dasarnya tahap-tahap menulis artikel yakni,

memunculkan latar belakang masalah (mengemukakan alasan mengapa tema

tulisan atau suatu masalah itu dipilih), mengidentifikasi masalah (biasanya

dalam bentuk pertanyaan), kemudian uraian atau analaisis mengenai jawaban

atau masalah yang dimunculkan. Pada bagian akhir, dikemukakan

kesimpulan.


35

Jenis-jenis Artikel

Secara garis besarnya, jenis-jenis artikel meliputi:

a. Artikel deskriptif.

Artikel deskiptif (to describe = menggambarkan) adalah tulisan yang

isinya menjelaskan (menguraikan) secara detail ataupun garis besar

tentang suatu masalah, sehingga pembaca mengetahui secara utuh

suatu masalah yang dikemukakan.

b. Artikel eksplanatif.

Artikel eksplanatif (to explain = menerangkan, menjelaskan) isinya

menerangkan sejelas-jelasnya tentang suatu masalah, sehingga si

pembaca memahami betul masalah yang dikemukakan.

c. Artikel prediktif

Artikel prediktif (to predict = meramalkan) berisi prediksi atau

ramalan atau dugaan apa kemungkinan pada masa datang, berkaitan

dengan masalah yang dikemukakan.

d. Artikel preskriptif.

Artikel preskriptif (to prescribe = menentukan, menuntun) isinya

mengandung ajakan, imbauan, atau ―perintah‖ terhadap pembaca

agar melakukan sesuatu. Kata-kata ―harus‖, ―seharusnya‖,

―hendaknya‖, seyogianya‖, dan semacamnya mendominasi tulisan

jenis ini.

Secara sederhana dapat disimpulkan, artikel eksplanatif menjawab

pertanyaan ―apa‖. Artikel eksplanatif menjawab pertanyaan ―kenapa‖.

Artikel prediktif menjawab pertanyaan ―apa yang bakal terjadi‖, dan artikel


36

preskriptif menjawab pertanyaan ―apa yang harus dilakukan‖. Umumnya,

keempat jenis artikel tersebut bisa dikenali melalui judulnya. Contoh:

1. ―Strategi Pembangunan Masyarakat Madani‖ (deskriptif).

2. ―Mengapa Terjadi Kerusuhan?‖ (eksplanatif).

3. ―Tantangan Bangsa Indonesia Pada Abad 21‖ (prediktif).

4. ―Mewaspadai AIDS: Hindari Seks Bebas‖ (preskriptif).

Pada praktiknya, di media massa cetak kita sering sulit menemukan atau

membedakan mana artikel yang murni deskriptif atau prediktif, misalnya.

Pada umumnya, tulisan yang bertebaran di media massa cetak merupakan

jenis artikel atau tulisan ―gabungan‖ dari jenis-jenis diatas.

Selain itu, di media massa ada juga jenis tulisan yang mirip artikel,

yakni kolom. Kolom adalah karangan atau tulisan pendek, yang berisi

pendapat subjektif penulisnya tentang suatu masalah. Penulisnya disebut

kolomnis (columnist). Dalam kamus bahasa, kolomnis diartikan sebagai

seorang penulis yang menyumbangkan karangan (artikel) pada suatu media

massa secara tetap.

Kolom atau tulisan opini ini, kata Slamet Soeseno (1997:103), isinya

hanya pendapat. Penulisnya dituntut agar yang dikemukakannya itu benar-

benar pendapatnya saja. Berbeda dengan tulisan artikel yang berisi pendapat

namun disertai tuturan data, fakta, berita, atau argumentasi berdasarkan teori

keilmuan yang mendukung pendapatnya tentang suatu masalah. Jadi, satu-

satunya pendukung pendapat kolomnis hanya argumentasi berdasarkan

penalaran, pemikiran kritis, menurut pendapat subjektifnya.

Tulisan kolom tidak mempunyai struktur tertentu, misalnya ada bagian

pendahuluan atau lead, isi atau tubuh tulisan, dan penutup. Ia langsung berisi

tubuh tulisan, yakni berupa pengungkapan pokok bahasan dan pendapat


37

penulisnya tentang masalah tersebut. Judulnya pun biasanya singkat saja.

Bahkan, dapat hanya satu kata saja. Contoh :

Calon Presiden

Pemilu sudah dilaksanakan lebih dari tujuh bulan. Tapi kita baru rebut

memperbincangkan siapa yang pantas jadi presiden dan wakil presiden.

Dalam pemilu, seolah-olah rakyat membeli kucing dalam karung.

Setelah rakyat memberikan suara, elite politik bertikai tentang kucing

apa yang mereka berikan kepada rakyat…

Seharusnya, jauh sebelum pemilu, dalam konvensi, partai-partai

menentukan calon mereka…(selengkapnya lihat Ummat, No. 28 Thn

III, 26 Januari 1998).

Tulisan di atas adalah kolom M. Dawam Rahardjo dalam rubrik

―Perspektif‖. Ia pun menggunakan judul singkat saja, ―Calon Presiden‖.

Karena (waktu itu sedang aktual, judul itupun langsung dapat ditangkap

sebagai masalah yang akan dibahas oleh penulisnya. Dalam kolom itu,

Dawam menuturkan opininya (kritik) tentang pencalonan presiden dan

wakilnya, juga mengemukakan visi pribadinya tentang orang yang

bagaimana yang layak menjadi presiden dan wakil presiden.


38

BAB IV

PENYUSUNAN MODUL

A. Pengertian Modul

Munculnya istilah modul didasari atas pemikiran adanya perbedaan

individual pada peserta didik yang perlu mendapat perhatian dalam proses

pembelajaran. Modul sering pula dijumpai dengan istilah lain, seperti

learning activity package (paket aktivitas belajar), individualized learning

package (modul individual), learning package (paket belajar). Di Indonesia

istilah modul untuk pertama kali dikemukakan dalam forum rapat antara 8

Proyek Perintis Sekolah Pembangunan di Cibulan Bogor pada bulan Februari

1974. Konsep modul yang ketika itu masih membingungkan bagi

kebanyakan orang, kini sudah berkembang dengan pesat dan mulai tersebar

di kalangan dunia pendidikan di Indonesia. Universitas Terbuka (UT)

merupakan salah satu universitas yang telah menggunakan modul dalam

proses pembelajarannya.

Menurut James D. Russel, modul adalah suatu paket yang memuat satu

unit konsep dari bahan pelajaran. Sedangkan Goldschmid menyatakan modul

sebagai yang dapat berdiri sendiri, unit independen dari sebuah aktivitas

belajar yang terencana berseri yang disusun untuk membantu peserta didik

melakukan tujuan yang telah dirancang dengan baik. Pendapat lain

dikemukakan oleh Vembriarto, modul adalah satu unit program belajar-

mengajar yang terkecil yang secara terperinci menegaskan tujuan, topik,

pokok-pokok materi, peranan pendidik, alat-alat dan sumber belajar,

kegiatan belajar, lembar kerja, dan program evaluasi.

Modul biasanya disajikan dalam bentuk pembelajaran mandiri (self

instructional). Peserta didik dapat mengatur kecepatan dan intensitas


39

belajarnya secara mandiri. Waktu belajar untuk menyelesaikan satu modul

tidak harus sama, berbeda beberapa menit sampai beberapa jam. Modul

dapat digunakan secara individual atau gabungan dalam suatu variasi urutan

yang berbeda (Russell, 1973 : 3).

Walau ada beragam batasan modul, tetap ada persamaan pendapat

bahwa modul itu merupakan suatu paket kurikulum yang disiapkan agar

peserta didik bisa belajar sendiri. Karena modul merupakan suatu unit yang

berdiri sendiri dan terdiri atas suatu rangkaian proses belajar yang disiapkan

untuk membantu peserta didik dalam mencapai sejumlah tujuan yang

dirumuskan secara khusus dan jelas. Dengan demikian, pembelajaran dengan

memakai modul dapat disesuaikan dengan perbedaan individual peserta

didik, yakni mengenai kegiatan belajar dan bahan pelajaran.

Batasan modul dalam buku pedoman penyusunan modul (Cece Wijaya,

1992:96), bahwa yang dimaksud dengan modul ialah satu unit program

belajar mengajar (PBM) terkecil yang yang tersusun dengan 9 batasan

modul seperti:

1. Tujuan-tujuan intruksional umum (TIU)

2. Tujuan-tujuan intruksional khusus (TIK)

3. Topik yang akan dijadikan dasar proses belajar mengajar

4. Pokok materi yang akan dipelajari dan diajarkan

5. Kedudukan modul dan fungsi modul dalam kesatuan program yang lebih

luas

6. Peranan tenaga pendidik dalam proses belajar mengajar

7. Alat serta sumber yang akan dipakai

8. Kegiatan belajar mengajar (KBM) harus dilakukan dan dihayati peserta

didik secara berurutan.


40

9. Lembaran-lembaran kerja yang akan dilaksanakan selama berjalannya

proses belajar ini

Pandangan serupa juga dikemukakan oleh Sukiman (2011: 131) yang

menyatakan bahwa modul adalah bagian kesatuan belajar yang terencana

yang dirancang untuk membantu peserta didik secara individual dalam

mencapai tujuan belajarnya. Peserta didik yang memiliki kecepatan tinggi

dalam belajar akan lebih cepat menguasai materi. Sementara itu, peserta

didik yang memiliki kecepatan rendah dalam belajar bisa belajar lagi dengan

mengulangi bagian-bagian yang belum dipahami sampai paham. Menurut

Rudi Susilana dan Cepi Riyana (2008: 14) modul merupakan suatu paket

program yang disusun dan didesain sedemikian rupa untuk kepentingan

belajar peserta didik. Pendekatan dalam pembelajaran modul menggunakan

pengalaman peserta didik.

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas terdapat hal-hal penting dalam

mendefinisikan modul yaitu bahan belajar mandiri, membantu peserta didik

menguasai tujuan belajarnya, dan paket program yang disusun dan didesain

sedemikian rupa untuk kepentingan belajar peserta didik. Jadi dapat

disimpulkan bahwa modul merupakan paket program yang disusun dan

didesain secara terpadu, sistematis, dan terperinci sebagai bahan belajar

mandiri untuk membantu peserta didik menguasai tujuan belajarnya. Oleh

karena itu, peserta didik dapat belajar sesuai dengan kecepatannya masing-

masing. Dengan mempelajari isi modul, peserta didik diarahkan pada

pencarian suatu tujuan melalui metode belajar tertentu. Oleh karena itulah,

modul disebut sebagai paket program untuk keperluan belajar.


41

B. Komponen-Komponen Modul

Berdasarkan batasan modul yang telah dibahas di atas, dapat diketahui

bahwa komponen-komponen atau unsur-unsur yang terdapat modul

mencakup tiga bagian (Marwarnard, 2011:4), yaitu bagian pembuka, inti,

dan penutup dengan penjelasan sebagai berikut:

1. Bagian pembuka

Pada bagian pembuka memuat komponen sebagai berikut:

a. Judul modul

Judul modul perlu dibuat menarik dan memberi gambaran tentang

materi yang dibahas.

b. Daftar Isi

Daftar isi menyajikan topik-topik yang dibahas. Topik-topik tersebut

diurutkan berdasarkan urutan kemunculan dalam modul. Pembelajar

dapat melihat secara keseluruhan, topik-topik apa saja yang tersedia

dalam modul. Daftar isi jugs mencantumkan nomor halaman untuk

memudahkan pembelajar menemukan topik

c. Peta Informasi Modul

Sebuah modul perlu menyertakan peta Informasi. Pada daftar isi akan

terlihat topik apa saja yang dipelajari, tetapi tidak terlihat kaitan antar

topik tersebut. Pada peta informasi akan diperlihatkan kaitan antar

topik-topik dalam modul. Peta informasi yang disajikan dalam modul

dapat saja menggunakan diagram isi bahan ajar yang telah dipelajari

sebelumnya.

d. Daftar Tujuan Kompetensi Umum

Penulisan tujuan kompetensi membantu pembelajar untuk

mengetahui pengetahuan, sikap, atau keterampilan apa yang dapat

dikuasai setelah menyelesaikan pelajaran.


42

e. Tes Awal

Pembelajar perlu diberi tabu keterampilan atau pengetahuan awal apa

saja yang diperlukan untuk dapat menguasai materi dalam modul. Hal

ini dapat dilakukan dengan memberikan pre-tes bertujuan untuk

memeriksa apakah pembelajar telah menguasai materi prasyarat

untuk mempelajari materi modul.

2. Bagian Inti (Kegiatan Belajar)

Bagian inti memuat komponen sebagai berikut:

a. Pendahuluan/Tinjauan Umum Materi

Pendahuluan/Tinjauan Umum Materi pada suatu modul berfungsi

untuk ;

1) memberikan gambaran umum mengenai isi materi modul,

2) meyakinkan pembelajar bahwa materi yang akan dipelajari dapat

bermanfaat bagi mereka,

3) meluruskan harapan pembelajar mengenai materi yang akan

dipelajari,

4) mengaitkan materi yang telah dipelajari dengan materi yang akan

dipelajari,

5) memberikan petunjuk bagaimana mempelajari materi yang akan

disajikan.

Dalam pendahuluan dapat saja disajikan peta informasi mengenai

materi yang akan dibahas dan daftar tujuan kompetensi yang akan

dicapai setelah mempelajari modul.

b. Hubungan dengan Materi atau Pelajaran yang Lain

Materi pada modul sebaiknya lengkap, dalam arti semua materi yang

perlu dipelajari tersedia dalam modul. Bila materi tersebut tersedia


43

pada buku teks maka arahan tersebut dapat diberikan dengan

menuliskan judul dan pengarang buku teks tersebut.

c. Uraian Materi

Uraian materi merupakan penjelasan secara terperinci tentang materi

pembelajaran yang disampaikan dalam modul. Organisasikan isi

materi pembelajaran dengan urutan dan susunan yang sistematis,

sehingga memudahkan pembelajar memahami materi pembelajaran.

Apabila materi yang akan dituangkan cukup luas, maka dapat

dikembangkan ke dalam beberapa Kegiatan Belajar (KB). Setiap KB

memuat uraian materi, penugasan, dan rangkuman. Organisasi materi

kegiatan belajar antara judul, sub judul dan uraian harus yang mudah

untuk diikuti oleh pembelajar. Pemberian judul atau penjudulan

merupakan alat bantu bagi pembaca modul untuk mempelajari materi

yang disajikan dalam bentuk teks tertulis.

d. Penugasan

Penugasan dalam modul perlu untuk menegaskan kompetensi apa

yang diharapkan setelah mempelajari modul. Penugasan juga

menunjukkan kepada pebelajar bagian mana dalam modul yang

merupakan bagian penting.

e. Rangkuman

Rangkuman merupakan bagian dalam modul yang menelaah hal-hal

pokok dalam modul yang telah dibahas. Rangkuman diletakkan pada

bagan akhir modul.

3. Bagian Penutup

Bagian Penutup memuat komponen sebagai berikut:

a. Glosarium atau daftar istilah


44

Glosarium berisikan definisi-definisi konsep yang dibahas dalam

modul. Definisi tersebut dibuat ringkas dengan tujuan untuk

mengingat kembali konsep yang telah dipelajari.

b. Tes Akhir

Tes akhir merupakan latihan yang dapat pembelajar kerjakan setelah

mempelajari suatu bagian dalam modul. Aturan umum untuk tes akhir

ialah bahwa tes tersebut dapat dikerjakan oleh pembelajar.

c. Indeks

Indeks memuat istilah-istilah penting dalam modul serta halaman di

mana istilah tersebut ditemukan. Indeks perlu diberikan dalam modul

supaya pebelajar mudah menemukan topik yang ingin dipelajari.

Indeks perlu mengandung kata kunci yang kemungkinan pembelajar

akan mencarinya. Berdasarkan uraian di atas, pembelajaran dengan

menggunakan modul lebih mempermudah peserta didik karena

terdapat peta informasi atau panduan belajar sehingga peserta didik

lebih tertarik dan termotivasi untuk belajar secara mandiri.

C. Fungsi dan Tujuan Penulisan Modul

Penggunaan modul dalam kegiatan belajar mengajar merupakan salah

satu upaya melakukan aktivitas belajar mandiri. Modul lebih banyak

digunakan peserta didik ketika mereka berada di rumah masing-

masing. Harapannya dengan menggunakan modul peserta didik mampu

belajar tanpa ada yang mendampingi ketika merika berada di rumah. Melihat

fungsi dan tujuan pembuatan modul, maka sebuah konsekuensi yang harus

dipenuhi adalah adanya kelengkapan isi dalam sebuah modul. Sebuah materi

yang terdapat di dalam modul haruslah diuraikan secara lengkap,

menyeluruh dan runtut sehingga peserta didik merasa cukup hanya dengan

menggunakan satu modul saja. Berkenaan dengan pergeseran pemahaman,


45

modul memiliki banyak arti yang berkaitan dengan kegiatan belajar

mandiri. Pemahaman modul sekarang ini adalah ―orang bisa belajar kapan

saja dan dimana saja secara mandiri‖. Untuk memenuhi konsep tersebut

maka modul hendaknya disusun untuk dapat digunakan oleh setiap orang

dimanapun dia berada sehingga orang yang berada jauh nun disana juga

dapat mengikuti kegiatan belajar yang serupa dengan bantuan modul

tersebut.

Tujuan penulisan modul dalam hal belajar mandiri secara rinci adalah

sebagai berikut:

1. Memperjelas dan mempermudah penyajian pesan agar tidak terlalu

bersifat verbal.

2. Mengatasi keterbatasan waktu, ruang, dan daya indera peserta didik dan

pendidik.

3. Meningkatkan motivasi dan gairah belajar bagi peserta didik atau peserta

diklat;

4. Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berinteraksi langsung

dengan lingkungan dan sumber belajar lainnya,

5. Memungkinkan peserta didik belajar mandiri sesuai kemampuan dan

minatnya.

6. Memungkinkan peserta didik dapat mengukur atau mengevaluasi sendiri

hasil belajarnya.

Dengan melihat fungsi dan tujuan pembuatan modul diatas, sebuah

modul akan sangat efektif seperti halnya pembelajaran tatap muka jika

sebuah aspek diatas terpenuhi dengan baik. Pemenuhan segala aspek yang

disebutkan diatas bergantung pada proses penulisan modul itu sendiri.


46

Seorang penulis modul berbeda dengan menulis novel. Penulis modul

hendaknya dalam menulis seolah-olah dia sedang mengajarkan anak

didiknya di kelas mengenai sebuah topik bahasan. Jadi penggunaan modul

dalam kegiatan belajar dapat dikatakan sebagai kegiatan tutorial secara

tertulis.

D. Manfaat Penggunaan Modul

Modul memiliki sifat membantu dan mendorong pembacanya untuk

mampu membelajarkan diri sendiri dan tidak bergantung pada media lain

dalam penggunaanya. Salah satu tujuan penyusunan modul adalah

menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurukulum dengan

mempertimbangkan kebutuhan peserta didik, yakni bahan ajar yang sesuai

dengan dengan karakteristik materi ajar dan karakteristik peserta didik, serta

latar belakang lingkungan sosialnya.

Modul memiliki berbagai manfaat, baik ditinjau dari kepentingan

peserta didik maupun dari kepentingan pendidik.

Bagi peserta didik, modul bermanfaat antara lain:

1. Peserta didik memiliki kesempatan melatih diri belajar secara mandiri.

2. Belajar mandiri lebih menarik karena dapat dipelajari di luar kelas dan di

luar jam pembelajaran.

3. Berkesempatan mengekspresikan cara-cara belajar yang sesuai dengan

kemampuan dan minatnya

4. Berkesempatan menguji kemampuan diri sendiri dengan mengerjakan

latiahan yang disajikan dalam modul

5. Mampu membelajarkan diri sendiri.

6. Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berinteraksi langsung

dengan lingkungan dan sumber belajar lainnya.


47

Bagi pendidik, penyusunan modul bermanfaat karena:

1. Mengurangi kebergantungan terhadap ketersediaan buku teks

2. Memperluas wawasan karena disusun dengan mengguanakan berbagai

referensi.c. Menambah khazanah pengetahuan dan pengalaman dalam

menulis bahan ajar.

3. Membangun komunikasi yang efektik antara dirinya dan peserta didik

karena pembelajaran tidak harus berjalan tatap muka.

4. Menembah angka kredit jika dikumpulkan menjadi buku dan diterbitkan

E. Karakteristik Modul

Modul pembelajaran merupakan salah satu bahan belajar yang dapat

dimanfaatkan oleh peserta didik secara mandiri. Modul yang baik harus

disusun secara sistematis, menarik dan jelas. Modul dapat digunakan kapan

pun dan dimanapun sesuai dengan kebutuhan peerta didik.

Modul yang dikembangkan harus memiliki karakteristik yang

diperlukan sebagai modul agar mampu menghasilkan modul yang mampu

meningkatkan motivasi penggunannya. Menurut Direktorat Pembinaan

Sekolah Menengah Kejuruan (2008: 4-7), modul yang akan dikembangkan

harus memperhatikan lima karaktersistik sebuah modul yaitu self instruction,

self contained, stand alone, adaptif, dan userfriendly.

1. Self Instructional

Seorang pelajar dapat membelajarkan diri sendiri tanpa perlu bantuan

pihak lain seperti pendidik dan buku yang lain. Meskipun pada

kenyataannya seorang peserta didik tetap membutuhkan bimbingan dan

pendamping ketika dihadapkan pada sebuah materi yang rumit, akan

tetapi modul yang baik adalah modul yang memberikan solusi ketika

peserta didik merasa kesulitan dalam belajar menggunakan modul

tersebut.


48

Sebuah modul dikatakan memiliki sifat self instructional jika memenuhi

beberapa syarat dibawah ini;

a. Berisi tujuan yang dirumuskan secara jelas

b. Meteri yang dimuat merupakan materi yang dibagi dalam unit kecil/

spesifik sehingga memudahkan peserta didik belajar secara tuntas.

c. Terdapat contoh dan ilustrasi pada konsep yang abstrak untuk

mendukung kejelasan dalam pemaparan materi pembelajaran.

d. Menampilkan soal-soal latihan, tugas dan sejenisnya yang dapat

digunakan peserta didik untuk mengukur kemampuannya secara

mandiri.

e. Kontekstual, materi yang disajikan terkait dengan suasana lingkungan

f. Menggunakan bahasa yang sederhana dan komunikatif

g. Terdapat rangkuman materi

h. Terdapat instrument penilaian

i. Terdapat umpan balik

j. Tersedia tentang informasi rujukan.

2. Self contained

Seluruh materi pembelajaran dari satu unit kompetensi yang hendak

dipelajari terdapat di dalam modul tersebut yang disusun secara utuh dan

runtut.

3. Stand alone

Modul yang baik adalah modul yang tidak bergantung pada media lain

saat digunakan oleh peserta didik. Modul yang bagus merupakan modul

yang apabila digunakan sudah mendukung semua materi yang hendak

dipelajari oleh peserta didik dan tidak diperlukan media lain yang

digunakan secara bersama-sama. Apabila seorang peserta didik masih


49

membutuhkan media lain untuk pemenuhan belajarnya, maka modul

tersebut bukan kategori modul yang berdiri sendiri.

4. Adaptive

Modul yang hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap

perkembangan ilmu dan teknologi. Modul yang adaptif adalah modul

yang dapat menyesuaikan dengan perkembangan ilmu dan selalu

memberikan informasi-informasi mengenai keterbaruan ilmu.

5. User friendly

Modul yang baik adalah modul yang mampu bersahabat dengan si

pembaca. Setiap informasi dan instruktur yang terdapat didalamnya

bersifat membantu dan memudahkan peserta didik dalam belajar.

F. Kriteria Penilaian Modul

Modul merupakan paket program yang disusun dan didesain sedemikian

rupa sehingga penyusunan modul memiliki ketentuan. Menurut Azhar

Arsyad (1997: 87-90) modul sebagai bahan ajar memiliki enam elemen yang

harus diperhatikan saat menyusunnya, yaitu: konsisteni, format, organisasi,

daya tarik, bentuk dan ukuran huruf, dan penggunaan ruang atau spasi

kosong.

1. Konsistensi

Konsistensi mencakup:

a. Konsistensi bentuk dan huruf dari awal hingga akhir,

b. Konsistensi jarak spasi, dan

c. Konsistensi tata letak dan pengetikan baik pola pengetikan maupun

margin/batas-batas pengetikan.

2. Format

a. Format kolom dibuat tunggal atau multi disesuaikan den

membuat karya tulis ilmiah, yuuk..direktori.pauddikmasjabar.kemdikbud.go.id/modul/2017... · 2018....

Documents