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MEMORIA

DE

PRÁCTICAS

ASIGNATURA: PRACTICUM AUTOR: MIGUEL VIVO LÓPEZ TUTOR UNIVERSIDAD: MARIA ELENA GARCÍA MONTES TUTOR CENTRO: JUAN CERÓN MARTINEZ CURSO: CUARTO INSTITUCIÓN: COLEGIO SAN JORGE

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ÍNDICE

1. CONTEXTUALIZACIÓN.......................................................................................3

1.1 EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL CENTRO

1.2 EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL GRUPO DE ALUMNADO EN EL QUE SE VA A CENTRAR LA UD

2. TRABAJO SOBRE DISEÑO DE UN PLAN DE ACTUACIÓN AUTÓNOMA………………… 12

2.1 INTRODUCCIÓN

2.2 METODOLOGIA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA

2.3 DESARROLLO DE LA UD

2.4 DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA UD

2.5 EVALUACIÓN DE LA UD y JUSTIFICACIÓN DE LA MISMA

3. TRABAJO REFLEXIÓN SOBRE EL PLAN DE PRÁCTICAS…………………………………………. 45

3.1 AUTOVALORACIÓN DEL ALUMNO

3.2 CRÍTICA PERSONAL SOBRE EL PRÁCTICUM

4. AUTOEVALUACIÓN DE LAS SESIONES IMPARTIDAS………………………………………….. 47

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1. CONTEXTUALIZACIÓN.

1.1 EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL CENTRO El Colegio San Jorge es un centro educativo privado situado en la pedanía de La Alcayna, en Molina de Segura, Murcia. He elegido este centro debido a la proximidad y a que gran parte de mi educación, desde 3º de infantil hasta 2º de bachiller, la recibí en este colegio. Por ello, mi relación con algunos profesores era ya muy cercana, excepto con los de educación física de la ESO, puesto que habían entrado cuando yo ya había dejado el colegio. Hace ya más de quince años, se creó el Colegio San Jorge con unos objetivos marcados por la formación integral de los alumnos, orientada a la vida universitaria, al conocimiento de los idiomas y al desarrollo de valores humanos y humanistas. El presente y futuro imponen nuevos retos que den respuesta al mundo globalizado en el que nos movemos. Así, la innovación, la creatividad, la ciencia, la cultura y el ocio digital nos obligan a desarrollar experiencias basadas en las TIC, en nuevos proyectos multidisciplinares, en abordar de manera práctica y eficaz, no sólo el “enseñar competencias”, sino, sobre todo, que nuestros alumnos “aprendan a ser verdaderamente competentes” en todos aquellos retos y horizontes que deban afrontar en su devenir personal y profesional. (Carta de Presentación del Colegio). COLEGIO PRIVADO SAN JORGE es un entorno educativo singular. Su singularidad queda reflejada en determinados aspectos del diseño. Está diseñado para satisfacer las necesidades y expectativas individuales de sus usuarios (padres, madres, tutores y alumnos); para evitar efectos masificadores; para ofrecer un ambiente especialmente agradable para el aprendizaje; para proporcionar un alto nivel tecnológico, de seguridad y atención al alumno y para potenciar unas relaciones respetuosas. Es un centro educativo aconfesional y europeísta. El propósito del COLEGIO PRIVADO SAN JORGE es constituirse en un centro de aprendizaje para el alumno y la comunidad, con elevadas expectativas sobre la actuación del alumno, diseñado para facilitar unas experiencias estimulantes de aprendizaje y unas interacciones sociales armoniosas, en el cual cada individuo tiene la oportunidad de realizar todo su potencial. Los alumnos tienen un deseo natural de autoafirmarse, aprendiendo a solucionar los problemas actuales y futuros desde la independencia y responsabilidad. El proceso de socialización del individuo ha de contemplar la adquisición de un comportamiento cívico ejemplar y un trato cortés hacia los demás; el respeto a los derechos humanos y la convivencia democrática y el interés por la participación social. El proceso educativo de los alumnos en el COLEGIO PRIVADO SAN JORGE ha de incorporar el desarrollo de valores como la responsabilidad, la tolerancia y el esfuerzo. En este centro, el papel del profesor es diseñar oportunidades para el aprendizaje y brindar a cada uno de los alumnos, que están bajo su responsabilidad la libertad, la posibilidad de aprender lo que él o ella necesita para participar, de forma productiva y gratificante, en la sociedad. La eficacia del proceso de enseñanza descansa en un profesorado eficiente que posee las siguientes cualidades:

• Alta capacidad de organización y estructuración de las experiencias de aprendizaje. • Domina la materia que enseña. • Respetuoso, sincero y poseedor de una alta capacidad de empatía.

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• Interesado por la innovación y desarrollo de currículos y métodos. • Mantiene un buen ritmo de avance por el curriculum. • Dedica la mayor parte del tiempo de clase a la instrucción activa y al control y a la

evaluación del trabajo individual del alumno. • Reduce al máximo el tiempo dedicado a la disciplina. • Mantiene a sus alumnos atentos y, cuando trabajan solos, dedicados a sus tareas. • Son exigentes y agradables, a la vez que exigentes y metódicos. • Exigen a los alumnos responsabilidad y cooperación en el trabajo académico. • Son constantes en sus orientaciones y exigencias. • No se muestran ilógicos ni confusos en sus mandatos. • Controlan y evalúan con detalle el progreso de la clase. • Imparten una instrucción individualizada. • Ofrecen una retroalimentación académica adecuada

El COLEGIO PRIVADO SAN JORGE se declara con la escuela eficaz como forma para conseguir el éxito de la enseñanza y el aprendizaje, procurando una buena práctica de gestión de aula, una alta ocupación en lo académico, el seguimiento y evaluación del progreso del alumno, la mejora de la instrucción como prioridad de la escuela y la claridad de objetivos. Declara también su compromiso con el desarrollo, al más alto nivel, de las siguientes cualidades en el individuo, a través de la concienciación, orientación e instrucción desinteresadas: 1. La capacidad de autoevaluación de cada individuo. 2. La actitud positiva consigo mismo y con los demás. 3. La independencia y la responsabilidad. 4. La creatividad. 5. La capacidad de autoafirmación. 6. La adquisición de conocimientos relacionados con las necesidades físicas y mentales. 7. El pensamiento crítico y la capacidad de tomar decisiones. 8. La capacidad de participar en la sociedad y de abrirse camino en ella. La enseñanza de calidad ha de procurar: 1. La promoción de la integridad, supervivencia y funcionalidad física. 2. El dominio de conocimientos, procedimientos y actitudes científicas y culturales. 3. La promoción de la actuación libre y responsable. 4. La percepción, disfrute y promoción de manifestaciones de la belleza. 5. La acomodación a la configuración y funcionamiento de los colectivos humanos. 6. El desarrollo de la capacidad de supervivencia e integración en ámbitos vitales propios. 7. El desarrollo de la capacidad de comunicación en las lenguas europeas más significantes: inglesa, francesa y alemana. Así como los sistemas educativos desempeñan funciones esenciales para la vida de los individuos y de las sociedades dentro de un ámbito estatal, nacional o regional, los proyectos educativos de los centros docentes recogen aspectos que incidirán directamente sobre los individuos que se suman voluntariamente a esta comunidad escolar, en adelante Colegio Privado San Jorge. Los participes en el proceso enseñanza – aprendizaje del Colegio Privado San Jorge han de conocer que el objetivo de la educación de los niños y jóvenes de ambos sexos es proporcionarles una formación plena que les permita conformar su propia y esencial

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identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Los principios del Proyecto Educativo del Colegio Privado San Jorge tratan de describir el perfil de las personas que han de formar parte de la sociedad española, cuyos valores, a su vez, están recogidos en el proyecto educativos estatal que recoge la Constitución de 1978. Los individuos que salgan del proceso educativo en el Colegio Privado San Jorge han de ser amantes y defensores a ultranza de las libertades individuales y colectivas, demostrando continuamente el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales desde la convivencia democrática, garantía de igualdad y justicia social. La persona formada en el Colegio Privado San Jorge es responsable, tolerante y valora enormemente el trabajo solidario como medio para conseguir el enriquecimiento material y espiritual. Conocedora de que la sociedad está en un proceso acelerado de modernización que camina cada vez más nítidamente hacia un espacio común llama Unión Europea, un proyecto educativo supranacional que pretende incorporar a los jóvenes de las distintas nacionalidades y regiones a un espacio individual, político, cultural y productivo con las máximas garantías de éxito, para lo que el Colegio Privado San Jorge debe disponer de los elementos necesarios que propicien esta integración, mediante la enseñanza de diversos idiomas, y el conocimiento de las diversas culturas europeas. El proceso de socialización que han de experimentar los alumnos y alumnas del Colegio Privado San Jorge ha de contemplar un ambiente que propicie el proceso de aprendizaje, mediante la creación de una ambiente humano y físico agradable. INSTALACIONES

1. El Módulo de Educación Primaria dispone de instalaciones especialmente adaptadas a las necesidades del alumnado.

2. El Módulo de Educación Infantil está acondicionado para alumnos desde los 4 meses

hasta los 6 años de edad. Cuenta con dos patios de recreo diferenciados y especialmente adaptados.

3. La Biblioteca del Centro es una dependencia de más de 250 m2 con una amplia

dotación de material. La estancia dispone de ludoteca y salas de estudio.

4. Separadas del módulo de Primaria se encuentran las clases de Bachillerato y Educación Secundaria Obligatoria ( E.S.O )

5. Nuestro Comedor escolar dispone de un diseño vanguardista con más de 500 m2 de

superficie, dotado de cocina propia para elaborar los menús recomendados por expertos nutricionistas, bajo el control del colegio y de nuestros profesionales.

6. El Polideportivo se encuentra situado en un edificio independiente. Un pabellón de

gran altura y muy iluminado, para usos deportivos diversos.

7. Pistas Polideportivas

8. El Centro está dotado con una completa Sala Fitness.

9. Completa las instalaciones del Colegio la Piscina cubierta climatizada.

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10. Campo de Fútbol 7 de césped artificial.

11. Pistas de Tenis y Pádel.

12. El colegio dispone de una Enfermería con una completa dotación.

13. Se ha destinado una serie de dependencias para impartir las clases del Conservatorio

de Música.

Este colegio cuenta con la enseñanza desde las edades más tempranas (infantil) hasta el comienzo de la edad adulta (Bachiller). El año anterior, abrió sus puertas la Escuela Infantil (0-‐3

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años) de primer ciclo del Colegio San Jorge. Las nuevas instalaciones constan de tres aulas, una por edad, climatizadas y dotadas de todos los medios y recursos necesarios para que sus alumnos reciban la mejor atención. También, para ellos cuentan con un patio independiente que dispone de zonas de juego, especialmente adaptadas a estas edades.

En este último año, el colegio ha experimentado unos cambios importantes, dirigiendo las instalaciones con las que contaban, y las nuevas construidas, a un uso privado por parte del público aparte del uso educativo que ya tenían. Desde el 3 de octubre de 2011, se ponen en funcionamiento las nuevas instalaciones deportivas del Colegio San Jorge. Las obras, que se han realizado durante el verano, han finalizado con la construcción de un campo de futbol 7 de césped artificial, dos pistas de tenis y dos pistas de pádel. Asimismo, en la planta superior del pabellón de piscina, se han habilitado dos salas para la práctica de deportes tales como cicling, fitness, GAP, bossu, step, pilates, boxing y otras actividades. Todas las instalaciones han sido construidas con las mejores calidades del mercado. El departamento de Educación Física del colegio ha elaborado una programación que permita, a todos los alumnos del Colegio, disfrutar de la nueva zona deportiva. Fuera del horario escolar, el recinto deportivo está abierto al público en general.

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Aparte de estas nuevas instalaciones, el Colegio ya contaba con un pabellón cubierto, 3 pistas polideportivas y una piscina climatizada.

En cuanto a los alumnos con necesidades especiales educativas, no he tenido ningún caso en cuanto a lo que yo he observado en las clases de educación física. En caso de que existiese alguno, se daría en una alumno de 1º de la ESO, el cual tenía problemas a la hora de hacer equipos ya que siempre se quedaba el último y creía que “no servía para nada”. Algo que no era así, como se puede observar en la anécdota que viene redactada en el diario de prácticas que entrego, simplemente poniéndote en su papel y con apenas una corrección el alumno fue capaz de comprobar que no es tan difícil superar los retos. La Psicomotricidad, la Actividad Física y el Deporte ocupan un lugar destacado en el Centro. Este tridente que conforma la Educación Física es uno de los pilares básicos del ideario, en la consecución de “Educar en la Excelencia”, de elemento facilitador para el fomento de valores físicos y sobre todo para llevar a cabo el logro de multitud de valores éticos (compañerismo, superación, esfuerzo, solidaridad…), que consideramos de necesaria adquisición por el alumno SAN JORGE, como garantía de un futuro de calidad en la sociedad actual. La cultura deportiva en nuestros alumnos es una seña de identidad de nuestro Centro. En el Colegio San Jorge hemos aumentado el tiempo que se dedica curricularmente en la etapa escolar al desarrollo de la psicomotricidad dirigida hacia un proyecto educativo-‐deportivo elaborado por el

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departamento de Educación Física teniendo claro que los objetivos educativos y deportivos deben de ir en la misma dirección, sin olvidar la relación continua que debemos de tener con los valores medio ambientales INVENTARIO MATERIAL COLEGIO SAN JORGE • Bancos suecos: 5 • Colchonetas pequeñas (azules y rojas): 7 • Colchonetas grandes: 1 • Esterillas: 12 • Carros para las redes: 3 • Balones de voleibol: 11 • Balones goma espuma: 15-‐18 • Canastas móviles: 2 • Balones de plástico: 10-‐12 • Balones de balonmano de plástico: 10-‐14 • Balones medicinales: 8 • Balones de baloncesto: 65 aproximadamente • Aros: 12-‐16 • Balones de rugby: 4 • Conos de picas: 32 • Conos naranjas: 9 • Picas: 17 • Petos: 50 aproximadamente • Raquetas badminton: 33 • Raquetas tenis: 13 • Raquetas de plástico con agujeros: 17-‐20 • Cuerdas largas: 2 • Volantes de badminton: 18 • Bates de béisbol: 4 • Sticks de hockey: 18 • Frisbee: 8 • Bolas de lanzamiento de peso: 2 de 4kg y 3 de 3kg • Picas cortas: 9 • Testigos: 2 • Redes: 2 • Cuerdas cortas: 10 aproximadamente • Túnel recreativo: 1 • Guante béisbol: 1 Con respecto a la dirección del centro, el colegio presenta la siguiente estructura:

• Director Pedagógico: Francisco Montoya Martínez

• Coordinador Educación Infantil: Mª Dolores Lucas Gaju

• Coordinador Educación Primaria: Ángela Martín Bragado

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• Coordinador Conservatorio de Música: Jesús López Mondéjar

• Jefe de estudios Educación Infantil y Primaria: Mª Carmen García Gómez

• Coord. Educación Secundaria y Bachillerato: Marisa Martínez Sandoval

• Jefe de estudios Educación Secundaria y Bachillerato: José Montesinos García

• Departamento de Humanidades: Marisa Martínez Sandoval

• Departamento de Ciencias: Pedro Alfonso García Morales

• Departamento de Educación Física: Alejandro Caparrós Alcón

• Departamento de Lengua Castellana: José Montesinos García

• Departamento de Lenguas Extranjeras: Ángeles Hernández Pujante

• Departamentos de I+D+i, Nuevas Tecnologías y Formación: Mª Esther Pérez Esquerdo

• Director de Servicios: Francisco Sarabia Fernández

• Director Club San Jorge: Juan Cerón Martínez

1.2 EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL GRUPO DE ALUMNADO EN EL QUE SE VA A CENTRAR LA UD. El curso en el que se va a centrar la unidad didáctica es 4º ESO, los alumnos son del año 1997, entre 15 y 16 años. El horario que tengo con respecto a este curso es el siguiente: 4º ESO B: MARTES de 13:20 a 14:15 4º ESO A: MIERCOLES de 11:45 a 12:45 4º A y B: VIERNES (piscina) de 12:45 a 13:45 La clase de piscina de los viernes ha sido sin duda la más difícil ya que es último día de la semana y última hora, donde los alumnos están deseando irse y a eso hay que sumarle la poca disposición que presenta este curso y que están los dos grupos (A Y B) juntos.

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En el primer trimestre realizaron la evaluación inicial de la condición física, que es el contenido a tratar durante el mismo. Y realizaron los siguientes test:

• Test de Course Navette

• Test de flexioned modificado

• Tedt de abdominales modificado

También hablaron sobre sus hábitos deportivos y como podrían aumentar la práctica de ejercicio en su tiempo libre. En cuanto a los deportes, al finalizar el primer trimestre eligieron los deportes a practicar. Durante la 1sesion de la unidad juegan una mini-‐competición, en la que el profesor aprovechó para observar las aptitudes y actitudes de los alumnos en ese deporte. Según me comentó el profesor encargado de este curso, este, es un curso complicado donde no se toman enserio la asignatura, donde la falta de motivación y el cachondeo predominan en la clase y sobre todo por parte de los chicos. Esto se ve reflejado en la actitud estricta y firme que tiene el profesor en sus clases hacia ellos, ya que es la única forma de tenerlos organizados y controlados. Ningún alumno presenta necesidades especiales. Antes de hablar con el profesor sobre este curso, tenía pensado realizar una unidad didáctica de fútbol pero con ejercicios muy lúdicos y divertidos para que se haga más llevadera y amena la clase a la vez que aprenden, pero al tener en cuenta lo dicho anteriormente sobre la actitud de la mayoría de los alumnos, cambie mi idea y me decidí por plantear una combinación de ejercicios analíticos con otros más lúdicos para tener así un mayor control sobre ellos. La distribución temporal de contenidos (por evaluaciones) de 4º de la ESO es la siguiente: 1ª EVALUACIÓN Condición física y salud II Expresión Corporal: Ritmos Actividades en la naturaleza Habilidades específicas acuáticas II: Crol/Espalda 2ª EVALUACIÓN Iniciación a los deportes II: Baloncesto/Futbol 7/Hockey Primeros auxilios Habilidades específicas acuáticas II: Braza Actividades acuáticas II:Hockey subacuático/Salvamento acuático 3ª EVALUACIÓN Juegos y deportes alternativos Iniciación a los deportes II: Tenis y Pádel Actividades acuáticas II: Coreografías acuáticas/Waterpolo II

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2. TRABAJO SOBRE DISEÑO DE UN PLAN DE ACTUACIÓN AUTÓNOMA.

• ALUMNO: Miguel Vivo López

• ASIGNATURA: Practicum

• CURSO: 4º GRUPO: C

• CURSO ACADÉMICO: 2011-‐2012

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2.1 INTRODUCCIÓN

La unidad didáctica que vamos a realizar va destinada a la práctica del fútbol. La justificación

por la que desarrollaremos esta unidad en una programación didáctica es que el fútbol es el

deporte, de entre los que se practican habitualmente en nuestro país, que mejor desarrolla la

coordinación ojo-‐pie, por lo cual debemos incluirlo en nuestras sesiones si no queremos dejar

de trabajar ese aspecto de la actividad física. Muchos profesores se muestras reacios a incluirlo

con la excusa de que “los alumnos ya juegan habitualmente al fútbol en su tiempo libre”, lo

cual puede ser cierto para algunos, pero no para todos, resulta casi completamente falso en el

caso de las chicas, las cuales no suelen practicar fútbol. Además, no hay que olvidar que uno

de nuestros objetivos es facilitar la posterior integración deportiva del alumno en la vida

adulta, y no podemos obviar que lo más fácil, hoy en día, es jugar un partido de “futbol-‐sala”.

Por todo esto, debemos preparar sesiones en las que el fútbol aparezca con la misma

importancia que le damos a los demás deportes, y en las que los alumnos que no juegan

habitualmente al fútbol puedan iniciarse en las habilidades específicas del mismo sin quedar

ridiculizados por los que se pasan el día dándole patadas a un balón.

El fútbol pertenece al segundo bloque de contenidos de Educación Física: “Juegos y Deportes”

La historia del fútbol asociación, conocido simplemente como fútbol, suele considerarse a

partir de 1863, año de fundación de TheFootballAssociation, aunque sus orígenes, al igual que

los de los demás códigos de fútbol, se pueden remontar varios siglos en el pasado,

particularmente en las Islas Británicas durante la Edad Media. Si bien existían puntos en común

entre diferentes juegos de pelota que se desarrollaron desde el siglo III a. C. y el fútbol actual,

el deporte tal como se lo conoce hoy tiene sus orígenes en las Islas Británicas.

Los primeros códigos británicos que dieron origen al fútbol asociación se caracterizaban por su

poca organización y violencia extrema. No obstante, también existían otros códigos menos

violentos y mejor organizados: quizás uno de los más conocidos fue el calcio florentino,

deporte de equipo muy popular en Italia que tuvo incidencia en los códigos de algunas

escuelas británicas. La formación definitiva del fútbol asociación tuvo su momento culminante

durante el Siglo XIX. En 1848 representantes de diferentes colegios ingleses se dieron cita en la

Universidad de Cambridge para crear el código Cambridge, que funcionaría como base para la

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creación del reglamento del fútbol moderno. Finalmente en 1863 en Londres se oficializaron

las primeras reglas del fútbol asociación.

Desde entonces el fútbol ha tenido un crecimiento constante, hasta llegar a ser el deporte más

popular del mundo con unas 270 millones de personas involucradas. Con la realización de la

primera reunión de la International FootballAssociationBoard en 1886 y la fundación de la FIFA

en 1904, el deporte se ha expandido hasta llegar a todos los rincones del mundo. A partir de

1930 se comenzaría a disputar la Copa Mundial de Fútbol, que se convertiría en el evento

deportivo con mayor audiencia del planeta.

Entre nuestros objetivos de esta unidad didáctica para el curso de 4º de la ESO, está el

carácter motivador hacia la práctica de este deporte, ya que lo ideal sería conseguir que el

alumno lo practicara también fuera del contexto escolar. Para conseguir está práctica

continuada fuera del entorno escolar vamos a tratar de dotar a los alumnos de ciertas

experiencias que le permitan llevar a cabo la práctica deportiva en su tiempo de ocio,

inculcando hábitos positivos.

Se pretenden desarrollar durante todas las sesiones, aquellas actitudes que van encaminadas a

conseguir en el grupo, valores como la cooperación, la comunicación, la integración, el

respeto, la responsabilidad, la atención, la autoestima y la amistad y son: desempeñar una

función dentro de un equipo, el cumplimiento de unas reglas, la observación de unas normas

básicas de seguridad en el juego, la colaboración y comunicación con los compañeros y el

profesor, de uso adecuad del material, en resumen desarrollar la actitud principal de “Trabajo

en equipo”.

El fútbol nos ayudará a desarrollar la fuerza explosiva, la velocidad de reacción y la velocidad

de desplazamiento en distancias cortas.

Por último, decir que las clases estarán compuestas por 20-‐25 alumnos, todos perfectamente

preparados y con el suficiente desarrollo motriz para realizar la unidad didáctica sin ningún

tipo de problema, no será necesario realizar ninguna adaptación curricular significativa, lo que

facilitará el trabajo y el correcto desarrollo de las sesiones.

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2.2 METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA

En este apartado nos vamos a referir fundamentalmente a la decisión y elección de los "estilos

de enseñanza". Partiendo de nuestra experiencia y de la de muchos otros, el método de

enseñanza que para unos alumnos, con unas determinadas características es el idóneo, para

otros no lo es. Existen planteamientos que decantan su postura por los de "instrucción

directa", otros por los de "busqueda o indagación", o por los "creativos" (tomando como

referencia a Muska Mosston o a Delgado Nogueira). Nosotros pensamos que los estilos de

enseñanza no son ni buenos ni malos, sino que es el uso y la elección de cada uno en su

momento, lo que permite la consecución de lo perseguido. Si bien es cierto que el aprendizaje

debe de tender hacia la autonomía y ésta se comprueba con planteamientos que la favorezcan

(de ahí que se deba de ir tendiendo hacia los estilos encaminados hacia la "busqueda"), la

autonomía es el fin y no el medio. Si pretendemos ser coherentes, en función de nuestros

alumnos y de sus características, así estableceremos el estilo de enseñanza que me permita

trabajar los objetivos y contenidos elegidos. A veces uno o algunos alumnos del grupo nos

obligan a ser prudentes con el estilo elegido ya que aún no están preparados para un

determinado tipo de trabajo, aunque el gran grupo sí lo esté. El no querer correr, no dejando a

tras a compañeros, permite que el grupo siga su proceso y podamos seguir el día a día. El

trabajo de mucho tiempo se puede ir al traste si nos queremos adelantar.

En cuanto a la metodología empleada, utilizaremos la Instrucción Directa cuando queremos

que el alumnado aprenda un modelo de ejecución determinado de antemano, habitualmente

referido a una habilidad de carácter cerrado que se presenta mediante una tarea definida

donde se explica el objetivo de la misma y cómo realizarla. Recurriremos a esta técnica cuando

le expliquemos cómo se realizan los diferentes tipos de pases: interior, exterior…; también con

los controles de balón. Aquí algunas de las ventajas que puede presentar esta técnica de

enseñanza es que es más fácil la organización y control de los alumnos y existe un aprendizaje

técnico más perfecto; en cambio también tiene inconvenientes, el papel del alumno es

receptivo y pasivo, y además es más difícil individualizar.

Aunque existe una combinación de ambas técnica de enseñanza, predomina la técnica de

enseñanza por Indagación, también llamada “enseñanza mediante búsqueda” o

“descubrimiento”. Esta técnica se utiliza cuando al alumnado se le plantea un problema motriz

que debe resolver. Normalmente este problema no tiene como solución un modelo prefijado.

El docente actuará presentando de forma clara qué problema se debe resolver pero no cómo,

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y será el alumno el encargado de buscar e investigar para que tenga lugar el descubrimiento de

las posibles soluciones al problema.

En la mayoría de las sesiones usaremos esta técnica de enseñanza, ya que en todas las

sesiones incluimos juegos adaptados, en los que se plantea un problema y el alumno es el

encargado de buscar las respuestas. La técnica por Indagación fomenta la implicación cognitiva

en la actividad motriz, el nivel de retención es mayor que cuando se lo enseñan directamente,

además el papel del alumno es activo, convirtiéndose en el protagonista del proceso de

enseñanza-‐aprendizaje.

Hemos elegido mezclar ejercicios con formas jugadas. Los ejercicios permiten una rápida

adquisición de la técnica, mientras que los juegos han sido para enganchar al alumno en la

práctica desde las primeras sesiones, pretendiendo que se divierta jugando al fútbol, mientras

aprende y desarrolla las técnicas y tácticas básicas del mismo. El juego impulsa a la motricidad

en un sin fin de formas diversas, invita a la reflexión y análisis de las situaciones, favorece la

relación con los demás y la organización del grupo. Los juegos utilizados son tanto de

naturaleza cooperativa (para conseguir el disfrute de la actividad física por encima de los

resultados), como competitiva (necesarios para estimular el punto de vista táctico que no

desarrollan los cooperativos).

En esta UD llevaremos a cabo la estrategia Global. Consiste en presentar el modelo o la

actividad de forma completa, es decir, la totalidad de la tarea propuesta.

En esta Unidad Didáctica se va a utilizar la “Global polarizando la atención”. El profesor le dice

a los alumnos en un aspecto en que se tienen que fijar, por ejemplo, en un rondo realizar los

pases sólo con el interior. Es la ejecución en su totalidad de la tarea propuesta pero pidiéndole

al alumno/a que preste mayor atención en algún aspecto determinado en la ejecución.

Utilizando este tipo de estrategia podemos presentar una progresión de enseñanza. De este

modo podemos ir presentando ejercicios en los que los alumnos vayan polarizando la atención

en diferentes aspectos de la tarea motriz.

Otro ejemplo de este tipo de estrategia sería: si queremos practicar el pase en fútbol,

integramos la acción técnico-‐táctica en un medio real de juego y nos centramos en el lugar de

aislar la acción, como por ejemplo la obligación de hacer 10 pases antes de lanzar a gol.

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Para llevar a cabo la sesión de esta unidad didáctica hemos utilizado las instalaciones del

Colegio San Jorge, concretamente el nuevo campo de futbol 7 de césped artificial. Este campo

dispone de 6 porterías, por lo que, además de poder jugar a lo largo, se puede jugar a lo ancho

de cada medio campo.

Además de esta instalación utilizamos material convencional para llevar a cabo nuestras

sesiones de fútbol. Para ello disponemos de unos 10-‐15 balones de fútbol aproximadamente, 6

porterías, petos, conos, aros, balones medicinales, picas y otros materiales que también

pueden ser aprovechables en cualquier momento dado. La verdad que en cuanto a

disponibilidad de material, este colegio tiene muchos recursos.

Hemos incluido circuitos y juegos como medio de motivación, así como los partidos, dando

lugar a situaciones competitivas que aumenten la motivación de los alumnos. Todo ello

teniendo en cuenta las características físicas de los alumnos, para así hacer agrupaciones

eficaces que produzcan la mayor implicación del alumnado. En algunas ocasiones, para hacer

más motivante el juego o el partido es participar con ellos.

Los circuitos despiertan el interés de los niños, ya que es algo fuera de lo normal, se saca más

material y están con la intriga de qué se va a tener que realizar y que además me sirve para

evaluar primero su nivel y después su progresión, es una buena forma para captar su atención

desde un primer momento y para tomar contacto con ellos, a la hora de montarlo.

A través del juego los alumnos participan en la toma de decisión, saliendo así de las formas

tradicionales donde las decisiones las toma el docente.

El juego se convierte en un medio de aprendizaje y de motivación que va a resultar muy útil en

las clases de E.F.

Adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos constituye uno de los

elementos fundamentales para que se pueda desarrollar la clase de manera que se pueda

atender a cada uno y al trabajo del grupo (colectivo). Las actividades deben de plantearse

entre lo que son capaces de hacer autónomamente y lo que son capaces de hacer con la ayuda

que les pueda ofrecer el profesor o sus compañeros, de tal forma que ni sean demasiado

fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas

de lo que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a

crear una sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje. Cuando algún alumno

manifieste alguna dificultad con determinado contenido, deberemos ajustar el grado de

complejidad y los requerimientos de la actividad/es a sus posibilidades. Ello nos implicará

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determinar que es fundamental y que complementario o de ampliación, teniendo previstas

actividades para cada situación, Intentaremos en la medida de lo posible, pero sin poner

excusas, establecer un clima de trabajo que favorezca la autonomía y el trabajo del grupo, de

manera que podamos identificar los problemas y darles solución de la manera más

conveniente en cada caso.

2.3 DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

El principal objetivo de la unidad didáctica es conocer y saber llevar a la práctica los aspectos

técnicos, tácticos y reglamentarios básicos del fútbol.

- Esta unidad didáctica está relacionada con los OBJETIVOS del currículo oficial de

Educación física en los siguientes aspectos:

• Conocer, utilizar y valorar su cuerpo y el movimiento como medio de exploración,

descubrimiento y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con las demás

personas y como recurso para organizar su tiempo libre.

• Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y el conocimiento del cuerpo para

adaptar el movimiento a cada situación motriz.

Estos objetivos están en relación con la programación en lo que respecta al desarrollo de los

movimientos que se presentan en las situaciones motrices propias del fútbol.

• Comprender y valorar los efectos que la práctica de actividades físicas, la higiene, la

alimentación y los hábitos posturales tienen sobre la salud, manifestando hábitos de

actitud responsable hacia su propio cuerpo y el de los demás.

• Participar con respeto y tolerancia en distintas actividades físicas, evitando

discriminaciones y aceptando las reglas establecidas, resolviendo los conflictos

mediante el diálogo y la mediación.

Estos contenidos no están específicamente desarrollados en la programación, aunque forma

parte de ella como ejes transversales que deben ser transmitidos por el maestro.

• Resolver problemas motores en entornos habituales y naturales, seleccionando y

aplicando principios y reglas en la práctica de actividades físicas, lúdicas, deportivas y

expresivas.

Una vez asimilado los gestos técnicos propios del deporte, poder desarrollarlos tácticamente

en base al reglamento aprendido.

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Los principales contenidos de esta unidad didáctica son los siguientes:

2.4 Aspectos técnicos (El control, el pase, el tiro, la conducción)

2.5 Aspectos tácticos (El desmarque, el marcaje).

2.6 Los contenidos básicos del Reglamento del Fútbol.

2.7 Aplicación de los aspectos reglamentarios a la práctica deportiva.

2.8 Uso de las diferentes superficies de contacto o golpeo para las diferentes acciones

técnicas.

2.9 Coordinación de los distintos segmentos corporales en el momento de pasar, conducir,

tirar o controlar.

2.10 Participación en todos los ejercicios planteados.

- Esta unidad didáctica está relacionada con los CONTENIDOS CURRICULARES en los

siguientes apartados:

BLOQUE I. El cuerpo: imagen y percepción.

• Aplicación de las capacidades perceptivas en diferentes situaciones motrices.

Los alumnos tienen que desarrollar la coordinación óculo-‐manual y óculo-‐pie.

• Interiorización y regulación de los elementos orgánicos funcionales al movimiento:

respiración (inspiración-‐espiración), tono (tensión y laxitud muscular), relajación

(global y segmentaria).

• Toma de conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la

respiración en reposo y en movimiento.

Los alumnos van a aprender a dosificar el esfuerzo físico que va a realizar durante cada

ejercicio.

• Coordinación de movimientos con los segmentos corporales dominantes y no

dominantes.

Los alumnos tienen que usar ambas partes de su cuerpo en función de las situaciones que se

les presente.

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• Mejora de la estructuración espacio-‐temporal en relación con el cuerpo y su aplicación

a situaciones motrices complejas.

• Toma de conciencia, práctica y regulación (control) de la coordinación dinámica

general y segmentaria con relación al cuerpo y a los objetos.

Los alumnos tendrán que tenerse en cuenta a si mismo en relación al espacio, compañeros y

adversarios y el móvil.

• Identificación y utilización de las capacidades físicas básicas y su relación con la salud.

• Asimilación de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación

de las prácticas poco saludables.

• Prevención de accidentes en la práctica de actividades físicas y autonomía en el uso

correcto de materiales y espacios.

• Valoración del esfuerzo personal para mejorar las posibilidades propias y de los demás

y superar las limitaciones en la realización de juegos y tareas motrices.

Son actitudes que están intrínsecas en la actividad, aunque no se desarrollen de forma

específica en los objetivos. Forman parte de los ejes transversales que el profesor deberá

inculcar a sus alumnos.

BLOQUE II. El movimiento: habilidad y situación motriz.

• Utilización de las habilidades motrices genéricas y específicas en distintas situaciones

motrices.

El fútbol, como cualquier deporte, tiene habilidades específicas que los niños tendrán que

aprender, una vez adquiridas las habilidades genéricas.

• Adecuación del movimiento a la toma de decisiones en las distintas situaciones

motrices.

Desarrollo de la táctica sobre la cancha.

• Ajuste de las capacidades físicas básicas a la mejora de la ejecución motriz.

Desarrollo de la fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad aplicada a la práctica del fútbol.

• Auto exigencia en la mejora de su competencia motriz.

21

Desarrollar el instinto de superación a sí mismo.

• Autonomía y participación en diversas tareas motrices, aceptando las diferencias

individuales en el nivel de habilidad motriz.

Integración de todos los alumnos en el juego sea cual sea el nivel de cada uno.

• El juego motor y el deporte como fenómenos sociales y culturales.

El deporte en equipo implica un mayor desarrollo social en los alumnos.

• Uso autónomo de las estrategias básicas de un juego motor en juegos deportivos

modificados individuales, de cooperación, de oposición y de cooperación-‐oposición.

El alumno tendrá que saber desenvolverse tanto individualmente como sus compañeros u

oponentes, en relación con la posesión del móvil.

• Realización de juegos deportivos modificados de diversas modalidades y de

complejidad estructural creciente.

Evolución progresiva del desarrollo de habilidades específicas a lo largo de la programación.

• Valoración reflexiva, crítica y responsable de las situaciones conflictivas que surjan en

la práctica de actividades físicas y deportivas.

• Elaboración y cumplimiento de normas, reglas y estrategias, con especial énfasis en las

que favorezcan el juego limpio.

• Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes juegos y actividades

deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

• Valoración del juego motor y deportivo como medio de disfrute, de relación y de

empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

• Son actitudes que están intrínsecas en la actividad, aunque no se desarrollen de forma

específica en los objetivos. Forman parte de los ejes transversales que el profesor

deberá inculcar en sus alumnos.

CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

22

La materia de Educación física contribuye de manera directa y clara a la consecución de

dos competencias básicas: la competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico y la competencia social y ciudadana.

El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el

entorno y la educación física está directamente comprometida con la adquisición del

máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable.

Respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la

Educación física proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos

saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Además,

aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo de

aquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-‐

resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural

a través de las actividades físicas realizadas en la naturaleza.

La Educación física plantea situaciones especialmente favorables a la adquisición de la

competencia social y ciudadana. Las actividades físicas son un medio eficaz para facilitar la

integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación,

la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la organización de las actividades

deportivas colectivas exigen la integración en un proyecto común, y la aceptación de las

diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la

organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El

cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran

en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.

La Educación física ayuda de forma destacable a la consecución de autonomía e iniciativa

personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al

alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de jornadas y actividades

físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificación de actividades para la mejora

de su condición física. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a

situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva

ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física,

responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad de aceptación de

los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.

23

Contribuye también a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la apreciación

y comprensión del hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento y la valoración de las

manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos

tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del

patrimonio cultural de los pueblos. A la expresión de ideas o sentimientos de forma

creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos

expresivos del cuerpo y el movimiento. A la adquisición de habilidades perceptivas,

colabora especialmente desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las

actividades de la expresión corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones

lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición

de una actitud abierta hacia la diversidad cultural. En otro sentido, la materia de Educación

física está comprometida con la adquisición de una actitud abierta y respetuosa ante el

fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la

violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se

producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la competencia para aprender a aprender al

ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un

proceso de experimentación.

Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica

de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo,

desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y

expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos

que son generalizables para varias actividades deportivas.

A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la Educación física

contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a

través del vocabulario específico que aporta.

1. Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las actividades

programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad personal y valorando

24

los aspectos de relación que fomentan; mostrando una actitud de respeto y tolerancia

hacia todos los miembros de la comunidad educativa.

2. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contradicciones que presenta la

práctica habitual y sistemática de la actividad física a lo largo de la vida, en el desarrollo

personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud, individual y colectiva.

3. Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las

capacidades, tanto físicas como motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y

superación personal.

4. Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su

variabilidad.

5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades personales en relación a

las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.

6. Conocer el cuerpo y sus necesidades, adoptando una actitud favorable y consecuente

frente a las actividades dirigidas a la mejora de la condición física, la salud y la calidad de

vida, haciendo un tratamiento diferenciado de cada capacidad.

7. Reconocer, valorar y utilizar el cuerpo como medio de comunicación y expresión

creativa, diseñando y practicando actividades rítmicas con y sin una base musical

adecuada.

8. Reconocer el medio natural como espacio idóneo para la actividad física, y discriminar

aquellas prácticas que pueden causarle cualquier tipo de deterioro.

9. Recuperar y comprender el valor cultural de los juegos y deportes populares y

recreativos, como elementos característicos de nuestra cultura que hace falta preservar;

practicarlos con independencia del nivel de habilidad personal y colaborar con la

organización de campeonatos y actividades de divulgación.

10. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad

en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las

diferencias culturales, sociales y de habilidad.

25

11. Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios, equipamientos e

instalaciones) para la práctica de actividad física deportiva.

12. Conocer y utilizar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir

desequilibrios y aliviar tensiones producidas durante la actividad cotidiana y/o en la

práctica de actividades físicas deportivas.

13. Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas y de

adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones

de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

2.4 DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Tanto la organización como la distribución de los alumnos es variado, podemos encontrar, tanto en grupos grandes o reducidos, en parejas o tríos hasta ejercicios de forma individual. En la medida de lo posible se procurará que las sesiones, tras el calentamiento o las actividades de arranque, comiencen con un trabajo por parejas con el que intentaremos asegurar que todos los alumnos experimentan y desarrollan de manera individual el trabajo. Posteriormente se irán uniendo los grupo de dos en dos, de cuatro en cuatro, de ocho en ocho... de manera que los alumnos se acostumbren día a día y progresivamente al trabajo en grupo, opinar, valorar propuestas, ponerse de acuerdo, lograr metas juntos, etc... Para finalmente trabajar juntos y toda la clase por un fin común y que comparen y valoren el trabajo en grupo en el que nadie gana, sino que ganan todos. Intentaremos que los criterios para agrupar a los alumnos sean flexibles, para poder responder a los objetivos y contenidos propuestos. Teniendo en cuenta asimismo las características personales e individuales del alumnos. Los agrupamientos y el trabajo en equipo potenciarán las relaciones entre compañeros y a la creación de un ambiente de cooperación. A la hora de hacer grupos en cada sesión, lo haremos de manera consciente, es decir, según el número de alumno que tengamos en ese momento distribuirlos de tal forma para que posteriormente en el resto de la sesión me sea más fácil y pierda menos tiempo en su organización.

SESIÓN 1: Juegos pre-‐deportivos.

OBJETIVOS:

• Conocer y entender los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad didáctica de fútbol.

• Iniciar a los alumnos en este deporte, toma de contacto con el fútbol.

• Conocer el nivel de dominio que tienen los alumnos de las técnicas básicas.

26

CONTENIDOS:

• Juegos pre deportivos

• Habilidad con el pie

SESIÓN 2: Pase.

OBJETIVOS:

•Pasar y recepcionar en situaciones de juego.

•Desplazarse con y sin móviles en los juegos pre-‐ deportivos

•Pasar y recepcionar en situaciones de juego.

•Conocer el reglamento básico del fútbol y el fútbol-‐sala.

CONTENIDOS:

•Conocimiento del pase y golpeo del balón.

•Trabajo en defensa.

•Aceptación de los distintos papeles dentro del juego

SESIÓN 3: Control.

OBJETIVOS:

Conocer y entender los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad

didáctica de fútbol.

•Practicar los elementos fundamentales del fútbol: el control.

•Iniciar a los alumnos en este deporte

CONTENIDOS:

•El reglamento básico.

•Iniciación en el elemento técnicos básico: el control

27

•Práctica del fútbol y de sus aspectos básicos aplicando el reglamento.

•Realizar la técnica del fútbol: control estático y control orientado.

SESIÓN 4: Conducción y tiro.

OBJETIVOS:

•Trabajar y mejorar la precisión del tiro y de la conducción con ambas piernas.

•Perfeccionar la técnica y la táctica

•Fomentar la participación, la cooperación, el compañerismo…

CONTENIDOS:

•Conocimiento del control y tiro.

•Actividades de conducción con diferentes partes del pie.

•Juego adaptado: 4 contra 4, reglas básicas.

•Tiro a portería.

SESIÓN 5: Combinación de Aspectos Técnicos.

OBJETIVOS:

•Conocer y entender los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad

didáctica de fútbol.

•Practicar los elementos fundamentales del fútbol: el control y el pase.

•Conocer el nivel de dominio que tienen los alumnos de las técnicas básicas.

CONTENIDOS:

•Iniciación en los elementos técnicos básico: el control y el pase.

•Práctica del fútbol y de sus aspectos básicos aplicando el reglamento.

28

•Realizar la técnica del fútbol: control estático, control orientado y pase.

SESIÓN 6: Iniciación a la práctica del Fútbol y sus reglas.

OBJETIVOS:

•Fomentar la toma de decisiones en situaciones de juego.

•Conocer el reglamento básico del fútbol.

•Desplazarse con y sin móviles

•Aplicar correctamente y con eficacia todo lo aprendido anteriormente.

Contenidos:

•Situaciones de juego donde se tenga que progresar con balón.

•Trabajo ataque y defensa.

En cuanto a la temporalización, nuestra unidad didáctica de fútbol para 4º ESO la situamos en

el inicio del 2º Trimestre del curso académico; exactamente en el mes de enero. Esta unidad

didáctica abarcará todo el mes de enero. En el 2º trimestre trabajaremos el Bloque de

contenidos “Juegos y Deportes”, para desarrollar este bloque hemos elegido como deporte

principal el fútbol. Ya que disponemos de los medios necesarios para desarrollarlo. Esta unidad

didáctica consta de 6 sesiones con una duración de 50minutos aproximadamente.

NombreUnidadDidáctica: “Campeones” Curso 4º ESO Sesión 1 Ciclo: 2º de la ESO Fecha

Objetivos: • Conocer y entender los objetivos conceptuales,

procedimentales y actitudinales de la unidad didáctica de fútbol.

• Iniciar a los alumnos en este deporte, toma de contacto con el fútbol.


•

•

Estrategiade la practica: Global

Contenidos: Estiloenseñanza Participativo

29

• Juegos pre deportivos

• Habilidad con el pie

Técnicade Enseñanza: Instrucción directa Organización: Grupos

Material:Balones de fútbol, petos y conos

Instalaciones: Campo de fútbol 7

30

Tareas Motrices: CALENTAMIENTO:

1. Movilidad articular y estiramientos. 2. Trote suave

PARTE PRINCIPAL:

1. “El pañuelo con balón”: Cada equipo se coloca al final de su campo. Cada uno de los componentes del equipo se reparte la numeración en función del número de componentes del equipo. El organizador dirá un número y los jugadores deben salir, coger el pañuelo que porta el organizador y volver a su línea conduciendo el balón. Pierde el jugador que intentando llegar a su línea le atrape el del otro equipo, o el que no consigue atrapar al que cogió el pañuelo.

2. “10 pases”: 2 equipos, uno ataca otro defiende, el que ataca tiene que intentar realizar 10 pases seguidos (con la mano).

Variante: Ahora los jugadores deberán pasarse el balón solo con el pie. Ahora para que sean efectivos los diez pases y se contabilice como punto, el jugador que reciba el pase diez deberá pararlo poniendo el pie encima.

3. “Balón meta”: En este ejercicio, por equipos, los alumnos deberán llevar el móvil hacia una meta delimitada por conos, ya sea utilizando pies o manos.

4. Damos un balón por cada dos personas. Los alumnos deberán llevar éste por el suelo y pasarlo a un compañero que en este momento no tenga el balón. Pueden desplazarse por toda la pista.

Variante: En este caso el alumno que no posea balón deberá quitárselo a uno que si lo tenga.

5. Estiramientos y recogida de material

Representación gráfica y Organización

31

NombreUnidadDidáctica:” Campeones” Curso 4º ESO Sesión 2 Ciclo 2º de la ESO Fecha 14-‐1-‐2013

Objetivos: • Pasar y recepcionar en situaciones de juego. • Desplazarse con y sin móviles en los juegos pre

deportivos. • Pasar y recepcionar en situaciones de juego. • Conocer el reglamento básico del fútbol y el

fútbol-‐sala.

Estrategia de la practica: Global

Contenidos:

• Conocimiento del pase y golpeo del balón. • Trabajo en defensa. • Aceptación de los distintos papeles dentro del

juego.

Estilo enseñanza Participativo Cognitivo

Técnica de Enseñanza Mediante la búsqueda Organización Grupos

Material: Conos, balones de fútbol y petos. Instalaciones: Campo de fútbol 7

Tareas Motrices: CALENTAMIENTO: 1. Pillado pero quien a quien tiene el balón no se le

puede pillar. PARTE PRINCIPAL: 1. “Rondo”: La clase dividida en grupos de 4-‐5 personas,

formarán círculos y uno de ellos se la quedará en el centro del mismo. Los que componen el círculo se pasarán el balón sin que el del medio lo intercepte. Variante1: Máximo dos toques Variante2: Sólo un toque.

2. “Defiende el cono”: mantenemos los mismos grupos que en el ejercicio anterior. 2 atacan y 2 defienden. Los que atacan intentarán a través de pases, buscar huecos y espacios para tirar al cono y derribarlo mientras el equipo que defiente intenta evitarlo.

3. “Golf-‐Fútbol”: Por parejas, tratarán de llegar a través

de pases a la zona delimitada en el campo contrario. El que tiene el balón no se puede mover. Variante1: Hay que llegar realizando unicamente 3 pases.

4. Estiramientos y recogida de material.

Representación gráfica yOrganización

32

NombreUnidadDidáctica:” Campeones” Curso 4º ESO Sesión 3 Ciclo 2º de la ESO Fecha

Objetivos: • Conocer y entender los objetivos

conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad didáctica de fútbol.

• Practicar los elementos fundamentales del fútbol: el control.

• Iniciar a los alumnos en este deporte.


Estrategiade la practica: Analítica

Contenidos:

• El reglamento básico.

• Iniciación en el elemento técnicos básico: el

control

• Práctica del fútbol y de sus aspectos básicos

aplicando el reglamento.

• Realizar la técnica del fútbol: control estático y

control orientado.

• Mejorar la percepción espacial.

Estilo enseñanza Tradicional

Técnicade Enseñanza Instrucción directa Organización Parejas


33


1. Movilidad articular y estiramientos.

2. Trote suave

PARTE PRINCIPAL: 1. Los jugadores se colocan por parejas, uno delante

del otro, a 5 metros de distancia con un balón por pareja. El jugador A envía rasa la pelota a su compañero B, quien controlará la pelota según le hayamos propuesto. El jugador realiza la misma acción hacia su compañero.

2. Siguiendo el mismo esquema de ejercicio anterior, el jugador A envía la pelota hacia su compañero B con las manos, para que éste controle utilizando la planta del pie justo en el momento que el balón toque el suelo.

3. Los jugadores colocados por parejas con un balón, realizan un pase hacia su compañero quien en lugar de esperar la llegada de la pelota, sale a su encuentro y controla dentro de una zona delimitada para tal efecto, tal como muestra el gráfico.

4. Colocamos a los jugadores por grupos de tres y los distribuimos tal como nos indica el gráfico situado más abajo. El jugador B pasa el balón a su compañero A quien controla la pelota y de vuelve el pase a su compañero B, corre a dar la vuelta a un cono situado a su izquierda para encararse hacia C y recibir el pase de éste, controla y devuelve el pase a C, da la vuelta al otro cono situado siempre a su izquierda y quedará orientado hacia B, con el que repetirá el mismo esquema realizado anteriormente.El ejercicio puede realizarse con balones que lleven diferentes trayectorias (rasos o aéreos). El tipo de control lo marca el profesor en función de lo que pretendamos trabajar.

5. Por parejas el jugador A tiene el balón y su compañero b se sitúa al lado de un cono. A pasa el balón hacia B quien debe controlar la pelota y orientarla para superar el cono que al lado. Luego


34

Nombre Unidad Didáctica: Campeones Curso 4º ESO Sesión 4 Ciclo 2º de la ESO Fecha 22-‐1-‐2013

Objetivos: • Trabajar y mejorar la precisión del tiro y de la

conducción con ambas piernas.

• Perfeccionar la técnica y la táctica

• Fomentar la participación, la cooperación, el

compañerismo…


Contenidos: • Conocimiento del control y tiro. • Actividades de conducción con diferentes partes

del pie. • Juego adaptado:4 contra 4, reglas básicas. • Tiro a portería.

Estiloenseñanza Participativo

Técnica de Enseñanza Instrucción directa y Mediante la búsqueda Organización Grupos


35

TareasMotrices: CALENTAMIENTO:

1. Vuelta al campo con balón y movilidad articular. PARTE PRINCIPAL:

1. “4 esquinas”: Formamos un cuadrado con 4 conos,

en cada cono habrá una pareja con un balón cada uno. El juego consiste en quitar los balones de los otros conos y llevarlos al nuestro conduciendo el balón.

Variante1: conducción de balón con la pierna no dominante. Variante2: conducción de balón con el exterior del pie. 2. “Circuito de relevos”: Formaremos un circuito con

conos que cada grupo deberá superar y una vez superado tirará a puerta y devolverá el balón al siguiente de la fila. Gana el equipo que antes consiga superar el circuito con todos los miembros. Variante1: Conducción con pierna dominante y tiro con no dominante. Variante2: Conducción con pierna no dominante y tiro con dominante.

3. “Mini-‐partidos”: partidillos de aproximadamente 5 personas por equipo. Las porterías serán dos conos de aproximadamente 2 metros y no habrá portero. Variante1: 5 pases antes de tirar a puerta Variante2: Todos los miembros del equipo deben tocar el balón antes de tirar a puerta.


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NombreUnidadDidáctica: Campeones Curso 4º ESO Sesión 5 Ciclo 2º de la ESO Fecha 22-‐1-‐2013

Objetivos: • Conocer y entender los objetivos conceptuales,

procedimentales y actitudinales de la unidad didáctica de fútbol.

• Practicar los elementos fundamentales del fútbol: el control y el pase.



Contenidos: • Iniciación en los elementos técnicos básico: el

control y el pase.

• Práctica del fútbol y de sus aspectos básicos

aplicando el reglamento.

• Realizar la técnica del fútbol: control estático,

control orientado y pase.

• Mejorar la percepciónespacial.

•

Estilo enseñanza Tradicional Técnicade Enseñanza Instrucción directa Organización Grupos

Material: Balones fútbol, porterías, petos y conos Instalaciones: Campo de fútbol 7

37


1. Vuelta al campo con balón y movilidad articular.

PARTE PRINCIPAL:

1. El equipo poseedor del balón (4 jugadores) intenta

conservar la pelota frente al equipo de dos defensores, quienes al recuperar la pelota cambiaran su posición con dos de los jugadores del equipo de cuatro. El grupo de atacantes deben realizar un control obligatorio antes de realizar el pase hacia algún otro compañero.

2. Formaremos dos equipos de igual número de jugadores y delimitaremos un espacio donde se desarrollará el juego. El juego comienza mediante un lanzamiento al aire del entrenador. Un jugador controla el balón, a partir de ese momento el equipo que está en posesión del balón intenta realizar el mayor número de pases consecutivos, mientras el equipo contrario intenta interceptar el balón y hacerse con la función de atacante. El juego se desarrolla con control obligatorio antes de pase, es decir que no se puede jugar al primer toque. Los controles los delimitará el entrenador en cuanto a superficie de contacto y tipo. Adjudicaremos un punto al equipo que consiga realizar 10 pases seguidos sin que la pelota haya sido tocada por algún jugador del otro equipo o haya salido de los límites del terreno de juego.

.


38

3. Los jugadores se colocan por parejas cada uno defendiendo una portería pequeña formado con conos y tienen una pelota por pareja. Los jugadores deben intentar batir la portería defendida por su oponente y el defensor debe parar la pelota sin utilizar las manos con lo que hará uso de los controles para hacerse con la pelota.

4. Realizaremos un partido 5 contra 5 (las dimensiones del campo dependen del trabajo a realizar) con control obligatorio antes de realizar el pase hacia un compañero (delimitaremos el tipo de control y la superficie de contacto a utilizar). Dividimos chicas con chicas en una mitad de campo y chicos contra chicos en la otra mitad y jugamos con las porterías que tenemos a lo ancho.


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NombreUnidadDidáctica: Campeones Curso 4º ESO Sesión 6 Ciclo 2º de la ESO Fecha 29-‐1-‐2013

Objetivos: • Fomentar la toma de decisiones en situaciones de

juego. • Conocer el reglamento básico del fútbol. • Desplazarse con y sin móviles • Aplicar correctamente y con eficacia todo lo

aprendido anteriormente.

•


Contenidos: • Situaciones de juego donde se tenga que

progresar con balón. • Trabajoataque y defensa.

Estilo enseñanza Cognitivo

Técnica de Enseñanza Mediante la búsqueda Organización: Grupos Grupos □ Parejas □ Individual □ Material: Conos, balones de fútbol y petos. Instalaciones: Campo de fútbol 7



2. “Fútbol isla”: 2 equipos, en cada campo habrá

una zona delimitada por conos y en su interior un miembro del equipo contrario. El juego consiste en intentar pasar el balón al compañero que está en el interior de la zona. Si esto sucede, el equipo atacante sumará un punto. Para que el punto sea válido, el que se encuentra en la zona deberá recibir el balón en el interior de la misma.

Variante1: Antes de pasar al compañero situado en la zona, habrá que realizar al menos 5 pases. Variante2: Antes de pasar al compañero situado en la zona, todos los miembro del equipo deberán tocar el balón. 3. “Torneo”: Se realizarán 2 partidos

simultáneamente (semifinales) de aproximadamente 7 min cada partido. Los ganadores jugarán la final y los perdedores jugarán por el tercer y cuarto puesto.

4. Estiramientos


40

2.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación planteados para esta unidad didáctica están relacionados con el

currículo de la siguiente forma:

1. Aspectos técnicos (el control, el pase, el tiro y la conducción).

2. Aspectos tácticos (el desmarque y el marcaje).

3. Los contenidos básicos del reglamento del fútbol.

Constatar si el alumnado transfiere, de forma coordinada y autónoma, las habilidades motrices

básicas, genéricas y específicas, teniendo en cuenta el desarrollo de sus capacidades físicas

básicas, a situaciones motrices cada vez más complejas, a partir de la mejora en las

capacidades coordinativas, el dominio en el manejo de objetos, el control y orientación

corporal y la anticipación respecto a trayectorias y velocidades.

4. Aplicación de los aspectos reglamentarios a la práctica deportiva.

5. Uso de las diferentes superficies de contacto o golpeo para las diferentes acciones

técnicas.

6. Coordinación de los distintos segmentos corporales en el momento de pasar, tirar,

controlar y conducir.

7. Observar las acciones de ayuda y colaboración entre los miembros de un mismo

equipo. Se observarán también acciones de oposición como la interceptación del

móvil o dificultar el avance del oponente. También se debe observar si los

participantes ocupan posiciones con intencionalidad estratégica en situaciones

individuales, de cooperación, de oposición y de cooperación-‐oposición. Finalmente, se

pretende constatar si el alumnado acepta las normas, reglas y roles establecidos para

cada situación motora.

En cuanto a la Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el

alumno alcance una evaluación positiva al final de cada curso, se tendrá en cuenta el bloque 2

(juegos y deportes).

41

BLOQUE 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales.

-‐ Los deportes dentro de la sociedad actual: aspectos sociológicos, culturales y económicos.

-‐ El juego y el deporte en el tiempo de ocio.

-‐ Importancia de la competición dentro de la práctica deportiva: el valor recreativo añadido.

-‐ Realización de actividades encaminadas al aprendizaje y al perfeccionamiento del deporte

individual, de adversario o colectivo.

-‐ Planificación de propuestas de actividades aplicables a los deportes que se practican,

llevándolas en la práctica de manera autónoma.

-‐ Práctica de actividades individuales y colectivas de ocio y recreación.

-‐ Planificación y organización de campeonatos deportivos.

-‐ Realización de un trabajo crítico sobre el tratamiento mediático de las diferentes

modalidades deportivas, el género y el deporte u otros temas de interés sociológico.

-‐ Resolución de conflictos en situaciones reales de juego mediante técnicas de relajación y de

dinámica de grupo.

-‐ Cooperación y aceptación de las funciones atribuidas dentro de una tarea de equipo.

-‐ Valoración del juego y el deporte como medios de aprendizaje y desarrollo de cualidades

físicas, psicomotrices.

-‐ Apreciación de las repercusiones que la práctica habitual de actividades físicas deportivas

tiene sobre la salud y calidad de vida.

-‐ Interés por la procedencia del material deportivo utilizado en el marco del comercio justo.

El modo de obtener la calificación del alumno según los contenidos que haya adquirido es el siguiente:

q ASPECTOS ACTITUDINALES. (30% del global de la nota)

ASISTENCIA/PARTICIPACIÓN:

42

-‐ Al considerar de gran importancia la asistencia y participación a clase, aquel alumno que acumule TRES FALTAS NO JUSTIFICADAS en un trimestre tendrá que realizar un trabajo para poder ser evaluado, así mismo, el alumno que acumule CINCO FALTAS NO JUSTIFICADAS EN UN TRIMESTRE no se le podrá considerar asimilados los contenidos, y por lo tanto no superará los mínimos exigibles en la citada evaluación. Cada falta no justificada afectará de forma negativa a la en la nota de la evaluación (0,5 ptos. por falta)

-‐ El alumno/a que acumule más de entre UNA Y CUATRO FALTAS JUSTIFICADAS, por las razones que sean, no se verán afectados en la nota. No obstante el alumno que acumule más CINCO FALTAS JUSTIFICADAS, tendrá que acogerse para la superación del trimestre a la realización de un trabajo especial o en su caso superar una prueba propuesta por el profesor.

ACTITUD PASIVA:

-‐ Una actitud pasiva ante las propuestas a desarrollar en las sesiones de manera reiterada, supondrá que para la superación del trimestre el alumno/a tendrá que realizar trabajos adicionales o en su caso la superación de una prueba propuesta por el profesor.

INDUMENTARIA:

-‐ La falta reiterada de la ropa adecuada afectará en la nota de forma negativa (a partir de la primera falta 0,50 ptos. x falta) considerándose esta como falta no justificada.

q ASPECTOS PROCEDIMENTALES. (40% del global de la nota)

-‐ Progresión de sus capacidades, atendiendo a sus posibilidades, ante las propuestas

establecidas.

-‐ El alumno que por el motivo que fuere no pueda participar activamente en el desarrollo de la sesión deberá realizar un trabajo complementario (toma de sesión).

q ASPECTOS CONCEPTUALES. (30% del global de la nota)

-‐ Trabajos propuestos, exámenes, comentarios críticos, etc.

Los criterios que van a guiar el proceso evaluativo serán los siguientes:

43

● PARTICIPACIÓN.

La entendemos como la realización de las actividades, juegos, tareas, etc. Siempre en base a las capacidades motrices y nivel de desarrollo de los alumnos/as. Cada uno participa pues en función de sus posibilidades.

La participación también implica una serie de actitudes y comportamientos que debemos fomentar: Reflexionar, comprender, entender, cooperar, colaborar, respeto hacia compañeros/as y profesorado, relación entre los mismos, etc.

No se trata pues de hacer por hacer, del mero activismo motriz, sino implicarnos en todas y cada una de las actividades que se desarrollen en la asignatura.

● ASISTENCIA.

La asistencia a clase unida al punto anterior es fundamental para poder superar la asignatura, ya que es lo que va a posibilitar la asimilación y comprensión de todo lo que se va a desarrollar en las sesiones y donde el componente participativo y práctico asumen gran relevancia.

● ROPA ADECUADA.

Insistiremos a nuestros alumnos/as en la importancia de utilizar la ropa adecuada para el desarrollo de la asignatura, sobre todo por aspectos de salud e higiene. En nuestro caso existe un uniforme de obligada utilización, por ello el alumno debe asumir la responsabilidad y compromiso de utilizarlo en todas las sesiones, de esta forma evitaremos que se genere el conflicto y agravios comparativos porque unos sean responsables y otros no.

● CUADERNO DEL ALUMNO.

Cada alumno/a tendrá un cuaderno personal donde realizará los comentarios y reflexiones sobre las experiencias y sensaciones de cada una de las sesiones o sobre palabras claves que surjan en las mismas, así como los diferentes trabajos sugeridos por el profesor o de la invención del alumno, siempre que tenga relación con la asignatura, o sea de interés para la misma. También se recogerán en el mismo preguntas de interés formuladas por los alumnos/as, o bien la búsqueda de bibliografía sobre algún tema en concreto.

1 Se utiliza, solamente, en 1º ESO

● EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES.

44

Ante las propuestas establecidas observaremos la evolución de las capacidades de cada alumno/a desde el inicio del proceso, en base a sus capacidades, es decir, en relación a sus posibilidades motrices y nivel de desarrollo. Se valorará pues el interés en mejorar y la evolución de sus capacidades físicas, habilidades motrices, habilidades expresivas, relaciones humanas con el grupo, que se pondrán de manifiesto en el trabajo de día a día. Y no como realiza un determinado ejercicio, juego o tarea en un momento determinado (test, prueba o exámen). Dando importancia de esta forma al proceso y no al producto.

● AUTOEVALUACIÓN.

Al final de cada trimestre, será importante que el alumno se pare a pensar y reflexione sobre el desarrollo de sus capacidades ante todo lo trabajado a lo largo del trimestre. Pretendemos que razone sobre lo que realmente ha hecho y lo que ha quedado por hacer o no ha realizado, e intentar buscar la explicación a lo acontecido durante ese periodo de tiempo. Será un elemento más de información de su proceso de aprendizaje, generando en ellos también la responsabilidad de valorar su trabajo y el de los demás de forma justa. Tan injusto es tener una nota más baja de la que merezco, como una más alta.

Instrumentos de evaluación:

● Observación sistemática. Donde nuestros sentidos, facultades sensoriales y la ayuda de medios audiovisuales se definirán como elementos fundamentales para la obtención de la información que buscamos o pretendemos obtener.

● Observación participante: Participar de la actividad para vivenciar junto a nuestros alumnos de las propuestas y de esta forma estar lo más próximo posible al desarrollo de las mismas.

● Entrevistas/reuniones: Colectivas o individuales, que nos permitan alcanzar un mayor conocimiento y grado de relación personal con nuestros alumnos, y derivado de ello la información que pretendamos obtener.

● Diario del profesor o cuaderno de anécdotas: En él se recogerán todas aquellas cosas significativas y de interés e importancia para el profesor.

● Ficha de seguimiento del alumno

● Trabajos propuestos y comentarios críticos

● Exámenes prácticos y de los contenidos tratados.

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3. TRABAJO DE REFLEXIÓN SOBRE EL PLAN DE PRÁCTICAS.

AUTOVALORACIÓN DEL/LA ALUMNO/A

Evalúe su participación en el Practicum utilizando la siguiente escala:

Nada Algo Moderadamente Bastante Totalmente 0 1 2 3 4

ASPECTOS A VALORAR PUNTUACIÓN He rendido en las actividades realizadas 0 1 2 3 4 He podido aplicar a la prácticas los conocimientos académicos 0 1 2 3 4 La formación en la Facultad me ha preparado para las exigencias del practicum

0 1 2 3 4

Me he adaptado a las situaciones nuevas 0 1 2 3 4 He mostrado capacidad de análisis de problemas y situaciones 0 1 2 3 4 He demostrado mi iniciativa y capacidad de innovación 0 1 2 3 4 Me he mostrado positivo/a e interesado/a por el trabajo 0 1 2 3 4 He cumplido con el calendario y los horarios convenidos 0 1 2 3 4 Me he mostrado empático/a con los clientes/pacientes/usuarios 0 1 2 3 4 Me he relacionado con los demás profesionales del centro 0 1 2 3 4 Estoy satisfecho/a con la memoria de actividades presentada 0 1 2 3 4 Valoración global 0 1 2 3 4 OBSERVACIONES: De forma general estoy satisfecho con el trabajo realizado, la única pega ha sido el tiempo de prácticas, muy corto en mi opinión. Por lo demás muy contento con mi actuación ya que no he tenido ningún tipo de problema ni con los profesores ni con los alumnos y me consta que estos últimos han estado muy a gusto conmigo y con mi trabajo realizado durante mi estancia en el centro.

3.2 CRITICA PERSONAL Una vez terminada esta buena y bonita experiencia he de decir que he aprendido mucho, hasta ahora en la carrera no hemos parado de hacer sesiones y unidades didácticas pero no tiene nada que ver realizarlas y darlas a los compañeros de clase ya universitarios que a verdaderos alumnos de la ESO con todas sus ventajas e inconvenientes que conlleva. Aun así no he tenido ningún tipo de problema de relevancia y si tengo que achacar algo sería el pequeño imprevisto que tuve con un profesor de primaria que coincidimos en la misma hora, en el mismo sitio y con el mismo deporte a impartir, baloncesto. Como he comentado anteriormente tuve que adaptar mi sesión ya que nos dividimos la pista entre los dos. Pienso que fue un problema de comunicación que creo que debería haberse previsto al principio de

46

curso. Sin embargo, ese mismo día lo hablé con el profesor y llegamos a un acuerdo para distribuirnos la pista. En cuanto a los grupos a los que les he impartido clase (1º,2º,3º,4º de la ESO y 1º bachiller), en general han sido grupos muy buenos y poco problemáticos. Con el que más problemas he tenido ha sido con 4º, un grupo complicado sobre todo por su poca implicación. En todas las clases siempre saltaban los mismos alumnos haciéndose los graciosos y que entorpecían el rumbo de la clase. Aun así con el paso de las clases fui conociéndolos mejor y fui controlando mejor la misma. En cambio, con 1º de ESO ha sido una gozada darles clase, es increíble la energía y ganas con las que afrontan la clase de educación física y puedo decir que ha sido con el curso que más he disfrutado dando clase. A la hora de hablar del colegio, como he comentado al inicio del trabajo, el centro dispone de unas instalaciones magníficas y me llamó mucho la atención la importancia que le dan al deporte en general y la cantidad de actividades extraescolares que ofertan (fútbol, aikido, triatlón, rugby, patinaje, escalada, pádel…). He estudiado toda mi vida en este colegio y nunca se había centrado tanto en el deporte como ahora, cosa que agradezco porque gracias a ello estoy trabajando como monitor en horario extraescolar. En cuanto a la unidad didáctica, esta ha sido planificada con una progresión en el aprendizaje, una temporalización y yendo de lo más sencillo a lo más complejo. Sin embargo mi breve estancia en el centro no me ha permitido desarrollar la UD completa, por lo que elegí las sesiones que podían resultar más entretenidas para los alumnos. Realice una primera sesión de pase, la segunda sesión fue una combinación de tiro y conducción y por último una sesión de juego real del futbol para motivar a los alumnos a su práctica. También quiero destacar que debido al escaso tiempo del que disponía para llevar a cabo la sesión (las clases son de 55 minutos pero entre que se cambian llegan al campo y luego les tenía que dejar 10min para ducharse se quedaban las clases en media hora), la elección de los ejercicios y juegos a realizar debía ser minuciosa, siempre dejándome llevar por los juegos más globales dejando un poco de lado los más analíticos. Para finalizar con la reflexión, me ha parecido excesivamente corto el tiempo destinado a las prácticas. Creo que este periodo debería ser más largo ya que es algo que seguramente vayamos a realizar en el futuro y cuanto más aprendamos y conozcamos ahora nos permitirá ir mejor preparados. Como ya comentó un compañero en la reunión sobre el Prácticum, pienso que cada tutor debería encargarse de los alumnos interesados en su mismo ámbito, en mi caso ha sido así, por lo que no he tenido ningún tipo de problema con respecto al trabajo final, dudas, preguntas… pero se de compañeros que si los han tenido porque su tutor no era especialista en ese “mundo”. En cuanto a mi tutora, estoy muy satisfecho ya que ha estado muy encima nuestra durante este periodo de prácticas. Ha sabido responderme a todas las dudas que me han surgido y su experiencia en el ámbito docente me ha ayudado a aprender durante este mes.

47

4. AUTOEVALUACIÓN DE LAS SESIONES IMPARTIDAS.

Nombre Unidad Didáctica: Voleibol Curso 1º BACH y 3º

ESO Sesión 1

Ciclo 2º de la ESO (3º eso)

Fecha 10-‐1-‐2013

Objetivos: • Valorar el juego como un medio para realizar

actividad física, como medio de disfrute, de relación y como recurso para aprovechar el tiempo libre.

• Mejorar la habilidad de golpear un balón con cierta precisión.

• Realizar un mínimo de técnica, toque de dedos y saque.


Contenidos:

• El Voleibol

• La importancia de la técnica

• Toque de dedos

• Saque bajo o de seguridad.

Estilo enseñanza Participativo

Técnica de Enseñanza Instrucción directa Organización Grupos

Material: Conos, canastas,balones de voleibol. Instalaciones:Pabellón del colegio

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TareasMotrices: CALENTAMIENTO: 1. Vuelta a la pista y movilidad articular.

PARTE PRINCIPAL: 1. “Volei-‐Basket”: Hay 4 canastas, por lo que la clase

se divide en 4 grupos, uno por cada canasta. El ejercicio consiste en que a través del gesto técnico de saque de mano baja (o de seguridad) consigan encestar.

Variante1: Igual que el anterior pero esta vez utilizando el toque de dedos.

Variante2: cada grupo se divide en 2 subgrupos. El ejercicio consiste en pasarse el balón a través del gesto de saque bajo y cuando tenga posición de tiro a canasta se lanzará con el toque de dedos. Mientras el equipo defensor intentará interceptar el balón.

2. “Que no caiga el balón”: mantenemos los mismos

grupos que en el ejercicio anterior e intentarán mantener (cada grupo) el balón en el aire y sin que toque el suelo utilizando única y exclusivamente el toque de dedos. Ganará el equipo que más tiempo mantenga el balón en el aire.

3. “Mini partidos”: Partidos de vóley sin red

utilizando los gestos técnicos aprendidos en clase.(con zona muerta delimitada por conos) 3 vs 3.

Variante1: Obligatrio dar 3 toques antes de devolver el balón. Variante2: Todos los miembros del equipo deben tocar en balón antes de pasarlo al campo contrario.


49

CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Alumno: Miguel Vivo López Nº Sesión: 1

Fecha: 10-1-2013 Día Semana: Jueves Hora: 9:15 – 10:10

Ciclo: Curso: 1ºBACH “A”

Contenido: Voleibol

A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente

X

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X Utilizo el espacio correctamente X Organizo a los alumnos-as coherentemente X En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X Me he integrado en el grupo adecuadamente X Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X Ha existido una buena continuidad entre las actividades X El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X He dado feed-back durante la práctica X

No Si

Has tenido problemas de audición debido a la instalación X Existe buena predisposición en el grupo X He informado de los objetivos de la práctica X He informado sobre los contenidos X He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X

Anota la valoración que te merece la práctica observada:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X

10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Esta clase era la primera que impartía en el colegio y he de decir que salí muy contento ya que creo que organicé y controlé perfectamente a los alumnos y lo más importante y gratificante es que me confesaron haberse divertido. También apuntar que este grupo en concreto dio muchas facilidades para ello ya que está formado por alumnos muy implicados y trabajadores.

50

Autoevaluación

Alumno: Miguel Vivo López Nº Sesión: 1 Fecha: 10-1-2013 Día Semana: Jueves Hora: 10:10 – 11:05

Ciclo: Curso: 1ºBACH “B”

Contenido: Voleibol


X


No Si



0 1 2 3 4 5 6 X

7

8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:

Este grupo de bachillerato está formado únicamente por 11 alumnos (B) a diferencia del anterior que son 25 (A). Sin embargo y a pesar del número de alumnos, el grupo B me resultó muy complicado debido a su poca implicación y las pocas ganas de hacer educación física, sobre todo por parte de las chicas, por lo que en esta clase estuve más encima de ellos corrigiendo y motivándoles para mantener el nivel de activación, aunque en ocasiones resultaba imposible, no porque se portasen mal o hablasen sino por la desgana a la hora de realizar las actividades.

51


Autoevaluación

Alumno: Miguel Vivo López Nº Sesión: 1 Fecha: 24-1-2013 Día Semana: Jueves Hora: 12:45– 13:45

Ciclo: Curso: 3º ESO

Contenido: Voleibol


X


No Si



0 1 2 3 4 5 6 7

8 9 X

10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Ningún tipo de problema tanto en el desarrollo como en la actitud e implicación de los alumnos.

52

NombreUnidadDidáctica: Voleibol Curso 1º BACH y 3º ESO

Sesión 2

Ciclo Fecha: 24-‐1-‐2013

Objetivos: • Realizar con un mínimo de técnica varios

autopases verticales de dedos y antebrazo y saques

• Participar activamente en situaciones colectivas de juego, con independencia del nivel alcanzado.

• Conocer y practicar una rutina de ejercicios de calentamiento específicos del voleibol.

• Conocer un mínimo reglamento que permita al alumno/a ser capaz de participar en esta actividad sin la presencia de un adulto y con posibilidades de transferir lo aprendido en clase a su tiempo de ocio.


Contenidos: • Toque de dedos


• Toque de antebrazos

• El reglamento (básico) del vóley.


Técnicade Enseñanza Instrucción directa Organización Grupos

Material: Conos, aros, balones y red de voleibol Instalaciones: Pabellón del colegio

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1. Vuelta a la pista y movilidad articular.

PARTE PRINCIPAL: Dividiremos la clase en grupos y cada uno de ellos se distribuirá en las 3 postas que hay en el terreno de juego. En cada posta se realiza una actividad diferente y se realizarán todas simultáneamente hasta que el profesor indique el cambio de posta.

1. POSTA “Volei-‐Basket”: 4 vs 4. El ejercicio consiste en pasarse el balón a través del gesto de saque bajo y cuando tenga posición de tiro a canasta se lanzará con el toque de dedos. Mientras el equipo defensor intentará interceptar el balón.

2. POSTA “Que no caiga el balón”: Nos

desplazaremos de un lado a otro de la pista intentando mantener el balón en el aire y sin que toque el suelo utilizando única y exclusivamente el toque de dedos y antebrazos. Si el balón cae volveremos al punto de salida.

3. POSTA “Apunta y dispara”: En un lado de la red

colocamos una serie de aros en diferentes posiciones y desde el otro lado y a través del saque de mano baja debemos intentar mandar el balón al interior de alguno de los aros.

Una vez que todos los grupos han pasado por todas las postas realizaremos un partido a campo entero. Mientras 2 equipos juegan a 5 puntos, el resto se queda calentando en un lateral del campo.


54



Contenido: Voleibol


X


No Si



0 1 2 3 4 5 6 7

8 9 X

10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Debido a la buena implicación y autonomía de esta clase y también el elevado número de alumnos, decidí plantear una clase con diferentes postas donde cada grupo de aproximadamente 5 personas trabajará simultáneamente en cada una de ellas. Sinceramente creo que acerté totalmente en el planteamiento de la clase porque en todo momento estaban trabajando todos los grupos y sin parones para explicar o corregir. Salí muy contento de esta clase.

55


Fecha: 24-1-2013 Día Semana: Jueves Hora: 10:10- 11:05


Contenido: Voleibol


X


No Si



0 1 2 3 4 5 6 7

8 9 X

10


Como he comentado en la sesión anterior esta clase se caracterizaba por su pasividad y pocas ganas de trabajar sin embargo esta vez me sorprendieron gratamente, es cierto que quizás la técnica no la dominen del todo pero su actitud esta vez fue muy positiva. Creo que influyó bastante que desde el inicio de la sesión estuve muy encima de ellos para mantener el nivel de activación. En comparación con la clase anterior he cambiado completamente la dinámica (no los ejercicios) de la clase debido el menor número de alumnos y el menor nivel tanto de técnica como de autonomía.

56

He salido muy satisfecho también de esta clase ya que entre otras cosas, he conseguido que una alumna que no sabía sacar aprendiera.

En clases como esta que tienen el nivel de activación muy bajo y tan pocos alumnos, considero muy importante el no parar de hablar y motivar constantemente para mantener un mínimo de activación entre los alumnos.


Fecha: 24-1-2013 Día Semana: Jueves Hora: 11:45-13:45


Contenido: Voleibol


X


No Si



0 1 2 3 4 5 6 7

8 X

9

10

57


Con tercero no ha habido tanta autonomía como en 1º de bachiller y en cada cambio de posta he tenido que recordar que había que hacer en cada una. Aun así una vez entendido han trabajado bien en cada una de ella.

Nombre Unidad Didáctica: Voleibol Curso 1º BACH y 3º

ESO Sesión 3

Ciclo Fecha 31-‐1-‐2013 Objetivos:

• Realizar con un mínimo de técnica varios autopases verticales de dedos y antebrazo y saques

• Participar activamente en situaciones colectivas de juego, con independencia del nivel alcanzado.

• Conocer y practicar una rutina de ejercicios de calentamiento específicos del voleibol.

• Conocer un mínimo reglamento que permita al alumno/a ser capaz de participar en esta actividad sin la presencia de un adulto y con posibilidades de transferir lo aprendido en clase a su tiempo de ocio.


Contenidos:

• Toque de dedos


• Toque de antebrazos

• El reglamento (básico) del vóley.



Material: balones y red de voleibol. Instalaciones: Pabellón del colegio


1. Vuelta a la pista y movilidad articular.

PARTE PRINCIPAL:

1. “Partido al rey de la pista”: Partido a campo completo y de 6 contra 6 a 5 puntos.El equipo que gana se mantiene y el que pierde se cambia por otro. Los equipos que no juegan esperarán en un lado de la pista calentando pasándose el balón entre ellos.

Normas: • Hay que realizar 3 pases antes de pasar a

campo contrario

• Utilizar los gestos técnicos aprendidos en las clases.

• Hay que rotar de posiciones.


58


Fecha: 31-1-2013 Día Semana: Jueves Hora: 9:15 – 10:10


Contenido: Voleibol


X


No Si



0 1 2 3 4 5 6 7

8 X

9

10


He estado pendiente del partido corrigiendo si hay errores graves pero siempre intentando dejar continuidad en el juego. Creo que ha sido una buena decisión dejar la última sesión partido a campo entero para que pongan en práctica lo aprendido anteriormente y yo observar si realmente ha habido progreso.

59



Contenido: Voleibol


X


No Si Has tenido problemas de audición debido a la instalación X Existe buena predisposición en el grupo X He informado de los objetivos de la práctica X He informado sobre los contenidos X He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X


0 1 2 3 4 5 6 X

7

8

9

10


El partido en esta clase apenas ha tenido continuidad y algunos alumnos no aplicaban los gestos técnicos aprendidos. Quizás me he precipitado con el partido en este grupo y centrarme más ejercicios para afianzar la técnica pero al ser mi última clase decidí hacerlo así. He de decir que conforme fue avanzando la clase y les fui corrigiendo fueron mejorando bastante y acabaron divirtiéndose jugando.

60

Alumno: Miguel Vivo López Nº Sesión: 3 Fecha: 31-1-2013 Día Semana: Jueves Hora: 12:45 -


Contenido: Voleibol


X


No Si Has tenido problemas de audición debido a la instalación X Existe buena predisposición en el grupo X He informado de los objetivos de la práctica X He informado sobre los contenidos X He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X


0 1 2 3 4 5 6

7

8 x

9

10


El grupo ha trabajado muy bien. He tenido un pequeño problema con un alumno que se ha dirigido de una forma despectiva hacia mí y he parado la clase para corregirle y exigirle respeto hacia el profesor. Este alumno me pidió perdón y la clase siguió su curso.

61

NombreUnidadDidáctica: Rugby Curso 1º ESO Sesión 1 Ciclo 1º de la ESO Fecha 15-‐1-‐2013

Objetivos: • Conocer y comprender las reglas básicas del

Rugby. • Desarrollar actitudes de respeto y colaboración

entre los alumnos • Desdramatizar el contacto físico, admitiendo la

invasión del espacio vitalpropio como algo consustancial al juego


Contenidos:

• Presentacion del rugby • Pase • Conceptodefensivo, el placage. • Finalización de las jugadas con ensayo



Material: Conos, balones de rugby y petos. Instalaciones: Campo de fútbol 7


1. Vuelta al campo pasándonos el balón entre todos.

PARTE PRINCIPAL:

1. “La Muralla”: Uno se coloca en el medio campo y tiene que intentar placar al resto cuando se dispongan a cruzar. A quien consiga pillar se la queda con él.

2. “Planta el balón”: Nos vamos pasando los balones

entre todos y en movimiento. A la señal del profesor los que tienen el balón saldrán corriendo a “plantar” el balón en la zona señalada.

Variante1: Los que no tienen balón tienen que impedir que los que si tienen planten el balón. Variante2: Se reduce el número de balones 3. “10 pases”: 2 equipos. El equipo que tiene el balón

intentará realizar 10 pases seguidos sin que el otro equipo se lo arrebate.

Variante1: El que tiene el balón no puede moverse. Variante2: No puedo pasar al que me lo ha pasado justo antes.


62


Autoevaluación

Alumno: Miguel Vivo López Nº Sesión: 1 Fecha: 15-1-2013 Día Semana: Miercoles Hora:10:10– 11:05

Ciclo: Curso:1ºESO “A”

Contenido: Rugby


X


No Si



0 1 2 3 4 5 6 7

8 9

10 X


Un placer darle clase a este curso, es increíble la implicación, la actitud y la motivación que llegan a clase de E.F. Pensaba que el rugby alomejor no iba a funcionar por el tema del contacto entre chicos y chicas pero me equivocaba, ambos no han tenido ningún problema y desde el primer momento han estado dispuestos a aprender este deporte nuevo para ellos. Me pongo un 10 en la valoración por el ambiente tan bueno que se ha creado en clase y que ha permitido disfrutar de la E.F tanto a los alumnos como a mí.

63

NombreUnidadDidáctica: Rugby Curso 1º ESO “A” Sesión 2 Ciclo Fecha 30-‐1-‐2013

Objetivos:

• Conocer y entender las reglas básicas del rugby, de manera que los alumnos sean capaces de comprender el desarrollo del juego y realizarlo por sí mismos con cierta autonomía.

• Ejecutar los diferentes gestos técnicos del rugby, con el fin de que los alumnos adquieran un determinado nivel de dominio y puedan participar en el desarrollo del mismo con cierta naturalidad, soltura y normalidad.


Contenidos: • Práctica de juegos y actividades deportivas

colectivas: ejercicios específicos de aprendizaje y situaciones de juego o rugby adaptado

• Reglas básicas del rugby: las porterías, el balón,el partido, forma de lograr puntos, el ensayo y el tiro hacia delante con el pie.



Material: Conos, balones de rugby y petos. Instalaciones: Campo de fútbol 7 TareasMotrices: CALENTAMIENTO:

4. Al trote a lo largo del medio campo. Cuando el profesor diga un número, haremos grupos del número indicado. (con este juego quedarán hechos los equipos para las siguientes actividades).

PARTE PRINCIPAL:

5. “Rugby isla”: 2 equipos, en cada campo habrá una zona delimitada por conos y en su interior un miembro del equipo contrario. El juego consiste en intentar pasar el balón al compañero que está en el interior de la zona. Si esto sucede, el equipo atacante sumará un punto. Para que el punto sea válido, el que se encuentra en la zona deberá recibir el balón en el interior de la misma y el pase se realizará con el pie.ç

Variante1: Antes de pasar al compañero situado en la zona, habrá que realizar al menos 5 pases. Variante2: Antes de pasar al compañero situado en la zona, todos los miembro del equipo deberán tocar el balón.

6. “Torneo 6 naciones”: Se realizarán 2 partidos simultáneamente (semifinales) de aproximadamente 7 min cada partido. Los ganadores jugarán la final y los perdedores jugarán por el tercer y cuarto puesto.

.


64


Fecha: 30-1-2013 Día Semana: Miercoles Hora:10:10– 11:05

Ciclo: Curso:1ºESO “A”

Contenido: Rugby


X


No Si Has tenido problemas de audición debido a la instalación X Existe buena predisposición en el grupo X He informado de los objetivos de la práctica X He informado sobre los contenidos X He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X Anota la valoración que te merece la práctica observada:

0 1 2 3 4 5 6 7

8 9

10 X


En la línea de la clase anterior, los alumnos muy aplicados y con ganas realizar E.F. Si tengo que destacar algo negativo es que he llamado la atención de varios alumnos por decir tacos pero enseguida pidieron perdón. Con este grupo, no importa la clase que te prepares porque siempre va a salir bien debido a su alta implicación y motivación.

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NombreUnidadDidáctica: Fútbol Curso 4º ESO Sesión 1 Ciclo Fecha 14-‐1-‐2013

Objetivos: • Pasar y recepcionar en situaciones de juego. • Desplazarse con y sin móviles en los juegos

predeportivos. • Pasar y recepcionar en situaciones de juego. • Conocer el reglamento básico del fútbol y el

fútbol-‐sala.


Contenidos:

• Conocimiento del pase y golpeo del balón. • Trabajo en defensa. • Aceptación de los distintos papeles dentro del

juego.

Estiloenseñanza Tradicional □Individualizador□Participativo □ Cognitivo□Creativo □

Técnicade Enseñanza Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □ Organización Grupos


TareasMotrices: CALENTAMIENTO: 2. Pillado pero quien a quien tiene el balón no se le

puede pillar.

PARTE PRINCIPAL: 4. “Rondo”: La clase dividida en grupos de 4-‐5

personas, formarán círculos y uno de ellos se la quedará en el centro del mismo. Los que componen el círculo se pasarán el balón sin que el del medio lo intercepte.

Variante1: Máximo dos toques Variante2: Sólo un toque. 5. “Defiende el cono”: mantenemos los mismos

grupos que en el ejercicio anterior. 2 atacan y 2 defienden. Los que atacan intentarán a través de pases, buscar huecos y espacios para tirar al cono y derribarlo mientras el equipo que defiente intenta evitarlo.

6. “Golf-‐Fútbol”: Por parejas, tratarán de llegar a través de pases a la zona delimitada en el campo contrario. El que tiene el balón no se puede mover.

Variante1: Hay que llegar realizando unicamente 3 pases.


66


Autoevaluación

Alumno: Miguel Vivo López Nº Sesión: 1 Fecha: 14-1-2013 Día Semana: Martes Hora: 13:20 – 14:15


Contenido: Fútbol


X


No Si



0 1 2 3 4 5 6 7 X

8 9

10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: En esta clase hay varios alumnos que quieren llamar la atención del resto constantemente. Además, en el resto hay mucha pasividad por lo que tengo que estar muy encima de ellos para motivarlos. Intento hacer juegos para calentar y aprender la técnica pero muchos no se lo toman en serio por lo que a partir de esta clase para calentar realizarán movilidad articular y vueltas al campo. A pesar de ser fútbol, las chicas presentaron una mayor implicación y se tomaron más enserio las actividades que los chicos.

67

NombreUnidadDidáctica: Fútbol Curso 4º ESO Sesión 2

Ciclo Fecha 22-‐1-‐2013

Objetivos:

• Trabajar y mejorar la precisión del tiro y de la

conducción con ambas piernas.

• Perfeccionar la técnica y la táctica


compañerismo…

•


compañerismo…


Contenidos: • Conocimiento del control y tiro. • Actividades de conducción con diferentes partes

del pie. • Juego adaptado:4 contra 4, reglas básicas. • Tiro a portería.


Técnicade Enseñanza Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □ Organización Grupos


68



5. “4 esquinas”: Formamos un cuadrado con 4 conos,

en cada cono habrá una pareja con un balón cada uno. El juego consiste en quitar los balones de los otros conos y llevarlos al nuestro conduciendo el balón.

Variante1: conducción de balón con la pierna no dominante. Variante2: conducción de balón con el exterior del pie. 6. “Circuito de relevos”: Formaremos un circuito con

conos que cada grupo deberá superar y una vez superado tirará a puerta y devolverá el balón al siguiente de la fila. Gana el equipo que antes consiga superar el circuito con todos los miembros. Variante1: Conducción con pierna dominante y tiro con no dominante. Variante2: Conducción con pierna no dominante y tiro con dominante.

7. “Mini-‐partidos”: partidillos de aproximadamente 5 personas por equipo. Las porterías serán dos conos de aproximadamente 2 metros y no habrá portero. Variante1: 5 pases antes de tirar a puerta Variante2: Todos los miembros del equipo deben tocar el balón antes de tirar a puerta.


69

Alumno: Miguel Vivo López Nº Sesión: 2 Fecha: 22-1-2013 Día Semana: Martes Hora: 13:20 – 14:15


Contenido: Fútbol


X


No Si



0 1 2 3 4 5 6 7 X

8 9

10


Ha sIdo una clase muy complicada debido al fuerte viento por lo que a la hora de explicar los ejercicios traté siempre de situarme a favor del viento y elevar más la voz para que puedan escucharme mejor. Al final de la clase el profesor me dijo que intente mezclar a los alumnos implicados con los menos para equilibrar los equipos y así intentar que la actitud e implicación.

70

NombreUnidadDidáctica: Fútbol Curso 4º ESO Sesión 3

Ciclo 2º Fecha 29-‐1-‐2013 Objetivos:

• Fomentar la toma de decisiones en situaciones de juego.

• Conocer el reglamento básico del fútbol. • Desplazarse con y sin móviles • Fomentar la toma de decisiones en situaciones de

juego.


Contenidos: • Situaciones de juego donde se tenga que

progresar con balón. • Trabajoataque y defensa.


Técnicade Enseñanza Instrucción directa y Mediante la búsqueda Organización: Grupos Grupos □ Parejas □ Individual □ Material: Conos, balones de fútbol y petos. Instalaciones: Campo de fútbol 7


7. Vuelta al campo con balón y movilidad articular.

PARTE PRINCIPAL:

8. “Fútbol isla”: 2 equipos, en cada campo habrá

una zona delimitada por conos y en su interior un miembro del equipo contrario. El juego consiste en intentar pasar el balón al compañero que está en el interior de la zona. Si esto sucede, el equipo atacante sumará un punto. Para que el punto sea válido, el que se encuentra en la zona deberá recibir el balón en el interior de la misma.

Variante1: Antes de pasar al compañero situado en la zona, habrá que realizar al menos 5 pases. Variante2: Antes de pasar al compañero situado en la zona, todos los miembro del equipo deberán tocar el balón.

9. “Torneo”: Se realizarán 2 partidos simultáneamente (semifinales) de aproximadamente 7 min cada partido. Los ganadores jugarán la final y los perdedores jugarán por el tercer y cuarto puesto.


71


Fecha: 29-1-2013 Día Semana: Martes Hora: 13:20 – 14:15


Contenido: Fútbol


X


No Si



0 1 2 3 4 5 6 7

8 X

9

10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: En esta última sesión, la predisposición del grupo cambió favorablemente debido a que el contenido de la misma era partido, que es lo que en realidad quieren hacer los alumnos. Les di 3 min para que hicieran los equipos equilibrados pero fueron incapaces y los tuve que hacer yo.

72

Nombre Unidad Didáctica: Baloncesto Curso de 2º ESO Sesión 1

Ciclo: toda la ESO Fecha: 14-1-2013

Objetivos: • Familiarización con el Baloncesto. • Práctica de las diferentes técnicas que se utilizan en el

baloncesto, acordes con lasposibilidades de los alumnos.

• Práctica de juegos y actividades relacionadas con el baloncesto.

• Práctica de las diferentes formas de las que se puede tirar a canasta y elección de lamás eficaz.


Contenidos: • Conocer el correcto proceso mecánico de entrada a

canasta y tiro a través de juegos.



Material: Canastas ,conos, balones de baloncesto . Instalaciones: Pista polideportiva

TareasMotrices: CALENTAMIENTO: 1. Pillado pero quien tiene el balón no puede ser pillado,

por lo que los que sí lo tienen intentarán pasarlo a algún compañero en apuros.

PARTE PRINCIPAL:

1. “CAO”:Todos se colocan en fila en la línea de tiros libres. Solamente los dos primeros tienen balón. El juego consiste en encestar lo más rápido posible, porque si consigue canasta antes el jugador que va detrás elimina a su compañero. Cuando se consigue canasta pasa el balón al siguiente y se coloca de nuevo en la fila. Gana el jugadorquequede hasta el final.

2. “Juego de nivel”: Colocamos 3 conos en diferentes posiciones, uno en la zona del tiro libre, otro en la línea de 6,25 y otro más escorado. Ganará el que consiga encestar primero en todas las posiciones.

3. “Relevos”: 2 equipos, uno de cada equipo sale corriendo hasta la canasta, al llegar, deberán hacer una entrada a canasta. Si encestan llevarán el balón al siguiente compañero. No se vuelve hasta que no se enceste.


73


Autoevaluación

Alumno: Miguel Vivo López Nº Sesión: 1 Fecha: 14-1-2013 Día Semana: Martes Hora: 13:20 -14:15

Ciclo: Curso: 2º ESO B

Contenido: Baloncesto


X


No Si



0 1 2 3 4 5 6 X

7

8 9

10


En esta clase tuve un problema ya que el profesor de primaria también tenía baloncesto a la misma hora y mismo sitio por lo que nos tuvimos que repartir las canastas. Pienso que esto debería haberse hablado al principio de curso y así cambiar los contenidos de orden para que no coincidan. Como la clase era de 20 alumnos tuve que adaptar la sesión que tenía planteada. Yo contaba con 4 canastas y la pista entera y al final solo dispuse de la mitad.

74


Autoevaluación

Alumno: Miguel Vivo López Nº Sesión: 1 Fecha: 15-1-2013 Día Semana: Miercoles Hora: 13:20 -14:15

Ciclo: Curso: 2º ESO A



X


No Si



0 1 2 3 4 5 6 7

8 X

9

10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Al contrario que con el otro grupo, con esta clase pude trabajar con todas las instalaciones al completo y sin ningún tipo de problema.

75

NombreUnidadDidáctica: Baloncesto Curso 2º ESO Sesión 2

Ciclo 2º Fecha 22-1-2013

Objetivos: • Conocimiento y práctica de los diferentes pases que se

pueden hacer en elbaloncesto.


Contenidos: • Pases y sus tipos (picado,de pecho y por encima de la

cabeza).


Técnicade Enseñanza Instrucción directa y Mediante la búsqueda Organización Grupos

Material: Balones de baloncesto, canastas y conos. Instalaciones: Pista polideportiva


1. Vuelta al campo pasándonos el balón. PARTE PRINCIPAL:

1. “10 PASES”: 2 equipos. El que tenga la posesión de balón intentará dar 10 pases seguidos mientras el otro equipo deberá impedirlo. Variante: Vamos cambiando el tipo de pase (picado, de pecho, sobre la cabeza…)

2. “Balón Torre”: 2 equipos, uno ataca y otro defiende. Los que atacan intentarán a través de pases, buscar huecos y espacios para pasar a un compañero que estará en el interior de una zona delimitada por conos y en la que solo puede estar el. Para anotarse un punto este deberá recibir dentro de dicha zona.

3. “Pasa y corre”: Por parejas, tratarán de llegar a través

de pases a la zona delimitada. El que tiene el balón no se puede mover.

Variante1: Hay que llegar realizando unicamente 3 pases. Variante2: Vamos cambiando el tipo de pase (picado, de pecho, sobre la cabeza…)


76

CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN

FÍSICA Autoevalua

ción Alumno: Miguel Vivo López Nº Sesión: 2

Fecha: 22-1-2013 Día Semana: Martes Hora: 16:20-17:15




X


No Si



0 1 2 3 4 5 6 7

8 x

9

10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Ninguna reflexión que hacer sobre esta clase, no he tenido ningún problema y la clase ha transcurrido de manera normal.

77

NombreUnidadDidáctica: Baloncesto Curso 2º ESO Sesión 3

Ciclo 1º Fecha 29-1-2013

Objetivos: • Acercamiento a la práctica del baloncesto como deporte. • Valoración del trabajo en equipo, tanto en defensa como

en ataque y en el resto delas actividades que se les proponga.


Contenidos: • El juego • Conocimiento de las reglas básicas. • Respeto a las normas


Técnicade Enseñanza Instrucción directa y Mediante la búsqueda Organización Grupos

Material: Balones de baloncesto y conos. Instalaciones: Campo de fútbol 7


1. Vuelta al campo pasándonos el balón. PARTE PRINCIPAL:

1. “Pasa y tira”: 2 equipos. El que tenga la posesión de balón intentará dar 5 pases seguidos mientras el otro equipo deberá impedirlo. Si consigue dar los 5 pases podrá tirar a canasta y anotarse un punto. Variante1: El que pasa no se mueve. Variante2:No devuelvo a quien me la ha pasado justo antes.

2. “Torneo”:Se realizarán 2 partidos simultáneamente (semifinales) de aproximadamente 7 min cada partido. Los ganadores jugarán la final y los perdedores jugarán por el tercer y cuarto puesto. Puesta en práctica de lo visto en clases anteriores (pase, tiro y entrada a canasta).


78


Autoevaluación

Alumno: Miguel Vivo López Nº Sesión: 2 Fecha: 29-1-2013 Día Semana: Martes Hora: 16:20-17:15




X


No Si



0 1 2 3 4 5 6 7

8 x

9

10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Al ser una sesión donde han jugado mucho tiempo partidos, han estado muy implicados durante toda la hora. Únicamente decir que un chico no estaba de acuerdo con su equipo, decía que no estaba equilibrado (si lo estaba, era el único que se quejaba) y en los primeros partidos ha estado desmotivado hasta que he hablado con él ,he estado más encima y su actitud cambió positivamente.

79

Las sesiones que voy a impartir en piscina a 1º, 2º, 3º y 4º de ESO van a tratar del mismo contenido, equilibrios y giros en el agua. En la primera sesión les mandaré una serie de ejercicios y movimientos para que en la segunda sesión practiquen los que más les hayan gustado y tengan un mayor abanico y repertorio de ejercicios para la coreografía final (tercera clase). A la hora de hacer el cuestionario de autoevaluación, he agrupado a los cursos 1º,2º y 3º en la misma ficha ya que han trabajado exactamente igual y no ha habido diferencias entre unos y otros por lo que puedo generalizar entre ellos. Sin embargo con 4º si he tenido más problemas y por eso los evalúo en una ficha aparte. NombreUnidadDidáctica: Equilibrios en piscina Curso de 1º a 4º ESO Sesión 1

Objetivos: • Aprendizaje de una serie de ejercicios para

finalmente realizar una coreografía. • Fomentar la cooperación y el trabajo en equipo.


Contenidos: • Diferentes ejercicios donde se trabajan giros,

equilibrios y otra serie de movimientos en piscina profunda.

Estiloenseñanza Tradicional

Técnicade Enseñanza Instrucción directa Organización Parejas y trios

Material: tablas pequeñas Instalaciones: Piscina

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1. 4 largos crol PARTE PRINCIPAL:

• 1er ejercicio: En posición horizontal-dorsal, colocar una pierna flexionada con el pie apoyado sobre otra rodilla. Una vez que lo logramos intentamos estirarla completamente.

• 2º ejercicio: Hacer el “pino” manteniendo la posición.

• 3er ejercicio: Giros sobre si mismo con tabla en la cabeza, intentando que no se caiga.

• 4º ejercicio: En parejas, uno frente a otro y en posición horizontal dorsal, con las piernas elevadas tocan las plantas de los pies uno a otro.

• 5º ejercicio: Parejas. Uno se apoya con los brazos extendidos en los hombros del otro e intenta mantener la posición.

• 6º ejercicio: Formar un círculo con las manos cogidas y en alto, manteniendo la posición con pies de braza.

• 7º ejercicio: Trios. Mantenerse en posición vertical apoyando cada mano en el hombro del resto de compañeros que se encuentran a cada lado.



Fecha: 17-1-2013 Día Semana: Viernes Hora: 16:20-17:15

Ciclo: Curso: 1º,2º y 3º ESO



X

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X Utilizo el espacio correctamente X Organizo a los alumnos-as coherentemente X En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X

81

He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X Me he integrado en el grupo adecuadamente X Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X Ha existido una buena continuidad entre las actividades X El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X He dado feed-back durante la práctica X

No Si



0 1 2 3 4 5 6 7

8

9 x

10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: En las clases de piscina es complicado mantener un control total de la clase ya que son muchos ( A y B juntos) y además no se escucha con claridad por lo que se hace necesario levantar mucho más el tono de voz. Aun así, los alumnos han estado muy implicados y han trabajado muy bien los ejercicios. Los alumnos están muy contentos con este contenido ya que no hay que hacer largos y estar nadando durante toda la hora, quizás por eso han trabajado tan bien. También el hecho de haber una coreografía final les motiva aún más. Alumno: Miguel Vivo López Nº Sesión: 1


Ciclo: Curso: 4ºESO



X

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X Utilizo el espacio correctamente X Organizo a los alumnos-as coherentemente X En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X

82

He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X Me he integrado en el grupo adecuadamente X Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X Ha existido una buena continuidad entre las actividades X El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X He dado feed-back durante la práctica X

No Si



0 1 2 3 4 5 6 X

7

8

9

10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Ya he comentado anteriormente la pasividad que tiene en general este grupo hacia la asignatura y en piscina no iba a ser menos. Mientras explicaba los ejercicios no atendían y cuando volvía a repetirlos y les mandaba a realizarlos o los hacían mal o directamente ni los hacían y se ponían a jugar en el agua. Solo las chicas se tomaron enserio la sesión y trabajaron perfectamente. Con respecto a estos alumnos que comentaba anteriormente, les advertí de la importancia de estas sesiones y fue cuando les dije que las coreografías llevan nota cuando se lo tomaron más enserio.

NombreUnidadDidáctica: Equilibrios en piscina Curso de 1º a 4º ESO Sesión 2




Contenidos: • Puesta en común en grupos de los diferentes

ejercicios donde se trabajan giros, equilibrios y otra serie de movimientos en piscina profunda.

Estiloenseñanza creativo

Técnicade Enseñanza Indagación

83

Organización grupos

Material: Instalaciones: Piscina


1. 4 largos crol PARTE PRINCIPAL:

1. Formación de grupos para la coreografía y puesta en común de ejercicios,montage y práctica de la misma.







X


No Si

Has tenido problemas de audición debido a la instalación X Existe buena predisposición en el grupo X He informado de los objetivos de la práctica X He informado sobre los contenidos X He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X

84

He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X


0 1 2 3 4 5 6 7

8

9 x

10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Creía que al dejarles toda la hora para practicar y montar la coreografía iban a aprovechar para hablar, jugar, y mil cosas diferentes antes de hacer lo que había que hacer, pero me equivocaba y enseguida formaron los grupos y empezaron todos a trabajar sin ningún tipo de problema. Salí muy sorprendido a la par que contento tras ver el transcurso de la sesión. Alumno: Miguel Vivo López Nº Sesión: 2





X


No Si

Has tenido problemas de audición debido a la instalación X Existe buena predisposición en el grupo X He informado de los objetivos de la práctica X He informado sobre los contenidos X He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X

85

Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X


0 1 2 3 4 5 6 X

7

8

9

10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Al contrario que el resto de cursos, este, ha dedicado su hora de práctica y montaje de la coreografía a todo menos a trabajarla. Solo las chicas han trabajado perfectamente y muy implicadas. NombreUnidadDidáctica: Equilibrios en piscina Curso de 1º a 4º ESO Sesión 3




Contenidos: • Puesta en común en grupos de los diferentes

ejercicios donde se trabajan giros, equilibrios y otra serie de movimientos en piscina profunda.

• Coreografía

Estiloenseñanza creativo

Técnicade Enseñanza Indagación Organización grupos

Material: Instalaciones: Piscina


1. 5 min de ensayo de la coreografía. PARTE PRINCIPAL:

1. Realizar la coreografía al profesor y compañeros.







X

86


No Si



0 1 2 3 4 5 6 7

8

9 x

10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Muy contento con las coreografías que he visto, todos han aprobado, y las chicas en general son las que mayor nota han sacado. Muy contento de ver como el trabajo que han realizado en las clases anteriores haya salido tan bien. Alumno: Miguel Vivo López Nº Sesión: 2





X

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X Utilizo el espacio correctamente X Organizo a los alumnos-as coherentemente X

87

En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X Me he integrado en el grupo adecuadamente X Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X Ha existido una buena continuidad entre las actividades X El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X He dado feed-back durante la práctica X

No Si



0 1 2 3 4 5 6 X

7

8

9

10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Muy decepcionado con las coreografías de este curso, aunque me lo esperaba visto su trabajo en las anteriores clases. Todos los grupos de los chicos han suspendido, solo las chicas han aprobado y con realmente las que se han tomado en serio la actividad. *Debo decir que en todas las fichas de autoevaluación aparece marcado NUNCA o ALGUNAS VECES en el apartado “La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma”, ya que el tiempo de la sesión no permitía hacer una buena vuelta a la calma. Entre que se cambiaban y que luego tenías que cortar 10 minutos antes para que se cambiaran la clase se quedaba en 40 minutos escasos.

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