mendez valbuena

7/22/2019 Mendez Valbuena

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDESNUCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICATRUJILLO, ESTADO TRUJILLO

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL SISTEMANERVIOSO EN EL 2do AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Autores:Br. Yordana MéndezBr. Julio Valbuena

Tutora:Prof. Ligia Araque Mora

Julio, 2009



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ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL SISTEMANERVIOSO EN EL 2do AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Trabajo Especial de Grado presentado ante la Ilustre Universidad de LosAndes, como requisito indispensable para optar al título de Licenciados en

Educación, Mención Biología y Química

Autores:Br. Yordana MéndezBr. Julio Valbuena

Tutora:Prof. Ligia Araque Mora

Julio, 2009.



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AGRADECIMIENTO

A la Universidad de Los Andes. Núcleo Universitario Rafael Rangel,casa de estudios que nos abrió las puertas del saber dándonos laoportunidad de prepararnos como profesionales.

A la profesora Ligia Araque por guiarnos y ayudarnos para alcanzaresta meta. Muchísimas gracias.

Al personal docente y alumnado del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”por su valiosa colaboración en especial a los alumnos del 2do año deEducación Básica. Cursantes de la cátedra de Biología.

A la profesora Milagros Milano por ser guía y dedicarnos el tiemponecesario para nuestra formación profesional. Gracias.



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ÍNDICE GENERAL

ppVEREDICTO iiiAGRADECIMIENTO ivINDICE GENERAL vÍNDICE DE CUADROS vii

ÍNDICE DE GRÁFICOS viiiRESUMEN ix

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO IEL PROBLEMA 3Planteamiento del Problema 3Objetivos de la Investigación 6

Objetivo General 6Objetivos Específicos 6

Justificación 7Delimitación de la Investigación 8

CAPÍTULO IIBASES TEÓRICAS 9Antecedentes de la Investigación 9Bases Teóricas 13

Teoría del Aprendizaje Significativo 13Estrategias didácticas y aprendizaje significativo 17Actividades lúdicas como estrategia didáctica 23El tema del sistema nervioso en las Escuelas Bolivarianas 28

Bases Legales 40Operacionalización de la Variable 44

CAPÍTULO IIIMARCO METODOLÓGICO 45Tipo de investigación 45Metodología para la fase de detección de necesidades 46Diseño de la investigación 46Población y muestra 47Técnica e instrumento de investigación 48



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Validez 48Confiabilidad 49Técnica de presentación de los datos 50

CAPÍTULO IVPRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 51

CAPÍTULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 67Conclusiones 67Recomendaciones 68

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 69

ANEXO 1.Carta de Validación 73ANEXO 2.Test 77ANEXO 3.Post test 82ANEXO 4.Estrategias 86



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ÍNDICE DE CUADROS

N° Título Pág.

1 Contenido programático de la cátedra Biología en el LiceoBolivariano Rafael Rangel (II lapso)

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2 Distribución poblacional 47

3 ¿Qué es el arco reflejo? 51

4 ¿Qué es la sinapsis? 52

5 ¿Qué nombre recibe el órgano que se encuentra debajo delcerebro y está formado por dos hemisferios?

53

6 ¿Cuáles son las células que conforman el sistema nervioso? 54

7 ¿Cuál es el órgano más grande que conforma el sistema nervioso? 55

8 ¿Cuál es la estructura ósea que protege al cerebro? 56

9 ¿Cómo está constituido el sistema nervioso central? 57

10 ¿En qué órgano se encuentran las cisuras? 58

11 ¿Cuál es el sistema que controla y coordina las funciones delorganismo?

59

12 ¿Cuál es el sistema que prepara al organismo para la defensa? 60

13 ¿Qué controla la médula espinal? 61

14 Estrategias lúdicas utilizadas para el aprendizaje significativo 6215 Estrategias lúdicas diversas utilizadas para el aprendizaje

significativo63

16 Estrategias lúdicas innovadoras recomendadas para elaprendizaje significativo

65

17 Cuadro demostrativo de las respuestas del grupo experimental ycontrol

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ÍNDICE DE GRÁFICOS

N° Título Pág.

1 ¿Qué es el arco reflejo? 51

2 ¿Qué es la sinapsis? 52

3 ¿Qué nombre recibe el órgano que se encuentra debajo delcerebro y está formado por dos hemisferios?

53

4 ¿Cuáles son las células que conforman el sistema nervioso? 54

5 ¿Cuál es el órgano más grande que conforma el sistema nervioso? 55

6 ¿Cuál es la estructura ósea que protege al cerebro? 56

7 ¿Cómo está constituido el sistema nervioso central? 57

8 ¿En qué órgano se encuentran las cisuras? 58

9 ¿Cuál es el sistema que controla y coordina las funciones delorganismo?

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10 ¿Cuál es el sistema que prepara al organismo para la defensa? 60

11 ¿Qué controla la médula espinal? 61

12 Estrategias lúdicas utilizadas para el aprendizaje significativo 63

13 Estrategias lúdicas diversas utilizadas para el aprendizajesignificativo

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14 Estrategias lúdicas innovadoras recomendadas para elaprendizaje significativo 65



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ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA

NERVIOSO EN EL 2do AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICAAutores: Br. Yordana Méndez

Br. Julio ValbuenaTutora: Prof. Ligia Araque MoraAño: 2009

RESUMEN

Esta investigación se realizó con el propósito de establecer la aplicación deestrategias lúdicas para el logro de un aprendizaje significativo del sistema

nervioso en el área de Biología de 2do año del Liceo Bolivariano “RafaelRangel”, municipio Valera, estado Trujillo. La metodología correspondió a unproyecto factible, investigación descriptiva con diseño de campo. Se trabajócon 62 estudiantes en el grupo control y 62 estudiantes pertenecientes algrupo experimental, utilizando como instrumento el cuestionario en lamodalidad de pre-test y post-test, los cuales fueron validados por el juicio deexpertos. Se aplicó como estrategias lúdicas una sopa de letras, una metáfora yun tablero sobre la temática del cerebro, para facilitar el aprendizaje significativo.La aplicación del pre-test permitió diagnosticar los conocimientos previossobre el sistema nervioso en los y las estudiantes de 2do año del LiceoBolivariano “Rafael Rangel” con un porcentaje de aciertos mayor en el grupo

experimental que en el grupo control debido a la aplicación de estrategiaslúdicas; es decir, mientras en el grupo experimental los resultados del pre-test arrojaron por promedio una puntuación de 25,9 el mismo aumentó en elpost-test a 49,8. Hubo una diferencia de 23,9 puntos en promedio positiva en elpost-test. Mientras en el grupo control la diferencia entre el pre-test y post-testapenas fue de 7 puntos, razón por la cual se infiere que las estrategias lúdicasfacilitan la adquisición del aprendizaje significativo.

Palabras claves: estrategias lúdicas, aprendizaje significativo, sistemanervioso.



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INTRODUCCIÓN

La visión prevalente en la sociedad actual es que la inteligencia es unacualidad innata y no algo a desarrollar por lo que los y las estudiantes conestrategias inadecuadas muchas veces acaban creyéndose incapaces y porlo tanto dejan de intentarlo; cuando eso sucede, el problema de lasestrategias se convierte en una situación donde es posible evidenciar un

problema vinculado con la motivación y actitudes.Sin embargo, como lo expresa Moreira (2000), aprender es interiorizar

o adquirir un conocimiento de alguna cosa ya sea por el estudio o laexperiencia, siendo para eso necesario desarrollar un proceso continuo quepermita apropiar los nuevos conceptos o conocimientos. En tal sentido, en elcampo epistemológico son conocidas dos corrientes rivales que tratan deexplicar el proceso de generación de conocimiento científico: el métododeductivo y el método inductivo. Bajo el primero de ellos, toda acción estáprecedida por un conjunto de expectativas e hipótesis. El método inductivo,en cambio, realiza primero la acción y posteriormente arriba a la formulaciónde hipótesis para sus modelos.

Aunado a lo expuesto y según Ramírez (2002), se encuentra elconcepto del "aprendizaje estratégico". Mientras una estrategiaexclusivamente deliberada impide el aprendizaje una vez que ha sidoformulada, una estrategia emergente lo promueve y estimula. En efecto, el

aprendizaje se da sobre la marcha; sin embargo, ha de tenerse en cuentaque así como las estrategias deliberadas impiden el aprendizaje, el desarrollode estrategias de forma exclusivamente emergente impide el control.

Cuando las estrategias no se explican en la actividad pedagógica,cada estudiante se ve obligado a descubrirlas en el accionar práctico. Lo quesuele suceder es que algunos estudiantes, por sí solos y, sin necesidad deayuda, desarrollan las estrategias adecuadas.



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Muchas veces esos estudiantes (y los mismos docentes) no sonconcientes de que el problema radica en el uso de estrategias inadecuadas ylo atribuyen a falta de inteligencia. En este sentido, el propósito del presenteestudio es establecer la aplicación de estrategias lúdicas para el aprendizajesignificativo del sistema nervioso en el área de Biología del 2do año del LiceoBolivariano “Rafael Rangel”, municipio Valera, estado Trujillo.

A continuación se señalan en los diferentes capítulos del proceso

investigativo:El capítulo I describe el problema, el cual representa: el planteamiento

del problema, los objetivos: general y específicos, la justificación de lainvestigación y la delimitación. El capítulo II, refiere el marco teórico:antecedentes de la investigación, las bases teóricas y el cuadro operativo devariables.

El capítulo III, señala el marco metodológico, el cual describe: tipo ydiseño de estudio, población, muestra, instrumento para recoger lainformación, validez de éste, procedimiento para recoger la información y elplan de tabulación y análisis estadístico. Luego en el Capítulo IV sepresentan los resultados estadísticos del pre-test y post-test del grupo controly grupo experimental, con su respectivo análisis, para culminar con elCapítulo V que contiene las conclusiones y recomendaciones. Finalmente seseñalan las referencias bibliográficas consultadas y los anexos.



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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Lograr el desarrollo integral del estudiante con la adquisición deaprendizajes, es un tema que ha generado durante el siglo pasado y en elpreludio de este nuevo siglo constantes así como múltiples investigacionesen la búsqueda de determinadas estrategias, métodos y modelos para serutilizados por los docentes en el proceso de construcción de la estructuracognoscitiva de los estudiantes en cualquier estadio educativo.

En Latinoamérica, se está llevando este proceso de una forma abruptay quizás, en ocasiones, traumáticas porque las innovaciones curricularesejecutadas en los distintos sistemas educativos de estos países, se están

abriendo paso, a pesar de los múltiples problemas presentes como laresistencia al cambio, déficit económico, eventos sociales, políticos yculturales propios de la región, la exclusión tecnológica y la división de clasessociales, entre otros.

En Venezuela el modelo educativo tradicional a través de clasesmagistrales en las cuales el docente imparte sus conocimientos de maneraoral hacia un grupo de receptores, es el que ha tenido mayor arraigo en la

educación tal vez, por permitir a los docentes mantener un dominio de losfactores interventores en el proceso aprendizaje, siendo ellos losprotagonistas del mismo y teniendo a los estudiantes como unos serviles ypasivos oyentes; sin embargo, desde las dos últimas décadas del siglopasado se ha venido planteando un cambio significativo en las estrategias deenseñanza con la implementación de técnicas variadas como lasexposiciones, seminarios, video juegos didácticos, entre otras.



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Es por ello que los diferentes institutos educativos de carácter tantopúblico como privado de Venezuela, están inmersos en un proceso deprofundo cambio en procura de esa actualización curricular, para formarestudiantes como factores multiplicadores de la nueva ola educativa, dondepredomine la interacción estudiante-profesor, estudiante-estudiante, lacreatividad, el análisis, la crítica, el aprender haciendo, el aprender aaprender, siendo la estrategia de juegos didácticos una alternativa para

alcanzar ese estadio deseado.Con relación a los juegos didácticos, Barojas (1999) expresa que los

mismos pueden cumplir al menos tres funciones en el proceso deaprendizaje al constituirse en un medio de exploración y expresión, uninstrumento para la organización y aplicación de habilidades y, un factor desocialización e integración. La noción de espacio lúdico para la estimulacióny organización del conocimiento, potencializado por el uso creativo de losrecursos de la tecnología de la información y las telecomunicaciones, es unaherramienta educativa importante. De esta forma el mismo autor, define queel juego es una estrategia con fines de motivación, diagnóstico y evaluación,además de servir para propiciar la creación de productos educativos.

Las estrategias didácticas han sido diseñadas para propiciar la reflexiónentre quienes enseñan, con el fin de promover planteamientos y discutirpuntos de vista de aspectos tales como análisis de contenidos por enseñar,uso de recursos, solución de requerimientos de capacitación y asesoría, así

como manejo de elementos de infraestructura como laboratorios, talleres,biblioteca, multimedios, centro de cómputo con acceso a la red, para resolverretos que suelen presentarse en ámbitos escolares con los cuales estánfamiliarizados los participantes del juego. Como consecuencia de lanecesidad de obtener y aplicar recursos para diseñar escenarios deaprendizaje, en el juego los participantes manifiestan y comparan actitudes,experiencias y conocimientos.



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No obstante, en la mayoría de las instituciones educativas, los docentesno le dan gran uso a los juegos didácticos para la enseñanza de las cienciasnaturales como la biología aunque existan propuestas para cumplir con esepropósito como la elaborada por Briceño y Villegas (2006) donde seproponen metáforas, rompecabezas, tableros, tarjetas, marcadores y sopasde letras relacionadas con la terminología del sistema nervioso.

A la problemática relacionada con el escaso uso de las estrategias

didácticas para la enseñanza de la Biología no escapa el 2do año del LiceoBolivariano “Rafael Rangel”, municipio Valera, estado Trujillo, tal como seevidenció en entrevistas informales realizadas por el equipo investigador alos docentes, para conocer la situación pedagógica en esa institución,deduciendo que quienes cursan esta materia, reciben clases magistralescomo estrategia ordinaria y frecuente de los docentes quienes obvian el usode estrategias y herramientas variadas las cuales además de propiciar elaprendizaje significativo sirven de agente motivador para la orientaciónindividual al estudio de disciplinas científicas con base a la biología.

Lo anteriormente planteado puede estar relacionado con el modeloeducativo utilizado por los docentes, caracterizado por lo tradicional, lomagistral, la explicación del contenido del libro, es decir que el dominio de lamateria se transmite a los estudiantes de una manera profesional pero sinestrategias pedagógicas innovadoras y creativas.

El problema principal de esta investigación plantea el hecho que la

mayoría de los docentes continúan empleando el método de enseñanzatradicional, mediante el cual el proceso de enseñanza – aprendizaje se da enun sentido unidireccional, es decir, los conocimientos se transmiten deldocente al estudiante, propiciándose así un aprendizaje memorístico yrepetitivo en lugar de un aprendizaje significativo. A esto se agrega el hechoque el docente no hace uso de estrategias didácticas innovadoras, enrelación con las nuevas tendencias educativas, algunos por no contar con



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oportunidades para actualizarse, otros porque no desean hacerlo, impidiendoasí un aprendizaje práctico y divertido.

Por consiguiente, las herramientas de las estrategias didácticas para laenseñanza de la temática relacionada con el sistema nervioso del área deBiología, permite la potenciación de un desarrollo dinámico del proceso deaprendizaje de los y las estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “RafaelRangel”, municipio Valera, estado Trujillo, de tal manera, que puedan

participar y desarrollar su propio aprendizaje.En relación a lo antes expuesto, los investigadores formularon la

siguiente interrogante:¿Cuál es la efectividad de la aplicación de estrategias lúdicas para el

aprendizaje significativo del sistema nervioso en el área de Biología del 2dodel Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, municipio Valera, Estado Trujillo?

Objetivos de la investigaciónObjetivo General

Establecer la aplicación de estrategias lúdicas para el logro de unaprendizaje significativo del sistema nervioso en el área de Biología del 2doaño del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, municipio Valera, Estado Trujillo.

Objetivos específicos

Diagnosticar los conocimientos previos sobre el sistema nervioso enlos y las estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”.

Identificar las estrategias lúdicas facilitadoras del aprendizajesignificativo del sistema nervioso en el área de biología.

Determinar la aplicación de un juego didáctico que facilite elaprendizaje significativo del sistema nervioso en el área de biología.



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Determinar la pertinencia de la aplicación de las estrategias lúdicas enel fortalecimiento del aprendizaje significativo de los y las estudiantes del 2doaño del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”.

Justificación

El uso de estrategias didácticas en la educación representa un gran

reto para que los docentes motiven la atención de los y las estudiantes en elsurgimiento de un mejor vínculo con el proceso de enseñanza-aprendizaje detemas de Biología relacionados con las partes del cuerpo humano cuyoconocimiento le permite al estudiante describir correctamente cada elementodel sistema nervioso, cuyo funcionamiento es básico para la producción deaprendizajes mediante el pensamiento y procesamiento de la información.

Desde el punto de vista teórico, debido a que en ella se presentanpostulados, teorías y enfoques sobre el aprendizaje significativo y elconstructivismo, así como también el basamento teórico del juego comoestrategia de enseñanza-aprendizaje en el área de Biología para conocer eimplementar términos del sistema nervioso a través de las estrategiasdidácticas.

El desarrollo de las estrategias didácticas propuestas por Briceño yVillegas (2006) permite identificar los avances cognoscitivos de los y lasestudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, a quienes no

solamente deben transmitírsele oralmente los conocimientos, sino tambiénayudarlos a utilizar sus potencialidades y conocimientos previos paraentender nuevas temáticas.

Desde la perspectiva práctica, la investigación se justifica por servir deguía a los docentes en ejercicio para que utilicen nuevas estrategias comobase para facilitar la enseñanza de cualquier contenido, de forma dinámica,



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participativa, e innovadora, sin limitarse a la simple transmisión deconocimientos, sin importar si el estudiantes comprende o no el tema.

Delimitación de la investigación

La investigación se desarrolló con los y las estudiantes del 2do año delLiceo Bolivariano “Rafael Rangel”, municipio Valera, estado Trujillo, durante

los meses de enero a marzo de 2009, con una población de 124 estudiantes.



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CAPÍTULO II

BASES TEÓRICAS

Antecedentes de la investigación

En esta sección se presentan algunas investigaciones relacionadas con

la problemática del aprendizaje, sobre todo de las ciencias naturales, en lascuales se analizan las estrategias utilizadas por los docentes en el procesode enseñanza – aprendizaje. El interés se centra en la tercera etapa deEducación Básica.

Palacino (2007) fue el autor de la investigación “Competenciascomunicativas, aprendizaje y enseñanza de las ciencias naturales: unenfoque lúdico”. Se abordó una estrategia lúdica con estudiantes desecundaria para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje enciencias naturales. Se trató de un desarrollo cualitativo teniendo como pilaresla investigación-acción con una muestra poblacional de 500 estudiantes. Seencontró ausencia de espacios didácticos y prácticos que hacen monótonoslos procesos de enseñanza y aprendizaje con una fuerte tendencia a sub-valorar las socialización a través de la oralidad y se menosprecian lasactividades culturales que puedan abordar este medio de interacción.

Esta investigación tiene relación con el presente estudio por tratarse en

el mismo a las actividades lúdicas como estrategia para lograr el aprendizajesignificativo de las ciencias naturales, siendo este tipo de estrategias las quese pretenden desarrollar para que los y las estudiantes de 2do año del LiceoBolivariano “Rafael Rangel” comprendan los contenidos relacionados con latemática del sistema nervioso.

Briceño y Villegas (2006), autoras de la investigación titulada“Estrategias Didácticas para la enseñanza del sistema nervioso de 2do año



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de Educación Básica”, tuvieron como propósito diseñar estrategias didácticaspara la enseñanza del sistema nervioso de 2do año de Educación Básica dela Unidad Educativa Nacional “Rafael María Urrecheaga” y Unidad EducativaCatólica “Madre Rafols” ubicadas en el Municipio Pampán y Valera delEstado Trujillo, respectivamente.

Esta investigación mostró las estrategias metodológicas utilizadas porlos docentes de ambas instituciones así como las principales dificultades

presentadas por los estudiantes respecto al aprendizaje del sistema nerviosoen el área de Biología, al tiempo que se propone crear estrategias quepermitan mejorar la enseñanza – aprendizaje de dicho contenido,obteniéndose como resultado que la mayoría de los docentes manifestaronhaber realizado cursos de actualización aplicando en su clase losconocimientos adquiridos, pero es necesario resaltar que los mismos seenfocan sólo en el uso de mapas conceptuales y mentales, omitiendo otrosque le propiciarían mejores resultados, ya que los estudiantes expresaronque sería conveniente que utilizaran estrategias novedosas que le ayudarana obtener un aprendizaje óptimo.

El aporte fundamental de la investigación de Briceño y Villegas (2006)al presente estudio se basa en la propuesta realizada de estrategiasdidácticas para el aprendizaje significativo del sistema nervioso, la cual serádesarrollada para comprobar sus efectos en el fortalecimiento delaprendizaje significativo de los y las estudiantes de 2do año del Liceo

Bolivariano Rafael Rangel.Gudiño (2005) en su investigación “Uso de estrategias metodológicas

en el laboratorio de química de 9no grado de Educación Básica”, tuvo comopropósito general, determinar el uso de estrategias metodológicas por partede los docentes en el laboratorio de química con respecto a los nuevosparadigmas.

Los resultados obtenidos evidenciaron que en el laboratorio, el



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docente no utiliza las estrategias metodológicas adecuadas para eldesarrollo de la actividad experimental, ya que el escenario principal es elparadigma tradicional, transmisión de conocimientos y no en la construcciónde ellos. Al final se diseñó una propuesta la cual consistió en un conjunto deprácticas de química, basadas en recursos de bajo costo y reactivos de fáciladquisición, los cuales incluyen estrategias metodológicas con la finalidad defortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Al igual que la presente investigación, el estudio de Gudiño (2005) seorientó a crear para práctica posterior, estrategias que le permitan al docenteinnovar en el proceso educativo y hacer del estudiante un ser pensante,analítico y creativo y no un mero “receptor” de conocimientos.

Vásquez (2005) en su investigación titulada “El juego didáctico, comouna estrategia para el logro del aprendizaje significativo” tuvo comopropósito, promover los juegos didácticos a través de un plan de acción parael logro del aprendizaje significativo en la segunda etapa de EducaciónBásica. La investigación fue de tipo descriptiva, aplicada a la EscuelaBolivariana “Carrillo Guerra” de Trujillo.

Se tomó como antecedente la investigación citada anteriormente porrelacionarse con estrategias didácticas en la categoría de juegos las cualesproporcionan una técnica de aprendizaje creativo para adquirir de maneraentretenida los conocimientos transmitidos por el docente.

Bastidas y Laguna (2004) en su investigación “Estrategias para la

profilaxis de la helmiantasis en la primera etapa de Educación Básica”diseñaron estrategias para la enseñanza – aprendizaje en la profilaxis de lahelmiantasis en Educación para la Salud. Se evidenció la inexistencia decontenidos en los programas de la primera etapa de Educación Básica y porende, de estrategias referentes a la misma, lo que generó la elaboración dealgunas de ellas para ayudar de manera sencilla y eficaz a los docentes en eldesarrollo práctico a fin de lograr un aprendizaje significativo. Se diseñó una



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propuesta educativa basada en el juego como principal estrategia, pordespertar el interés de los jóvenes para aprender, sobre todo en la terceraetapa de Educación Básica, en la cual es muy importante que el estudiantedesarrolle toda su habilidad y destreza mental.

Los aportes de la investigación citada anteriormente, se basan en eluso de estrategias lúdicas para despertar el interés de los adolescentesquienes haciendo uso de su chispa creativa y conductas propias de la

adolescencia, pueden sentir en las estrategias lúdicas la oportunidad deaprender los temas del Currículum Básico a ser evaluados.

Hernández y Vitorá (2003) realizaron una investigación titulada “Diseñode estrategias didácticas para la enseñanza de la nomenclatura química decompuestos inorgánicos en el 9no grado de Educación Básica”, la cual tuvocomo objetivo general el diseño de estrategias didácticas que favorezcan elaprendizaje significativo. Los resultados evidenciaron que el 79,55% de losdocentes empleaban estrategias de enseñanza para transmitir conocimientosde manera repetitiva, basando su práctica pedagógica en la repetición deactividades que no generan conocimiento con significado para el educando,mientras que el 20,45% si emplea estrategias didácticas que despiertan elinterés del estudiante para su aprendizaje significativo. La interpretación deeste aspecto educativo afirmó que las fallas en el proceso de enseñanzaestán relacionadas con la forma como el docente imparte la enseñanza y lasestrategias didácticas que utiliza.

Esta investigación constituye un aporte valioso para la presenteinvestigación, ya que la misma busca también analizar las estrategiasutilizadas por los docentes en la enseñanza del sistema nervioso; y sepropone el diseño de estrategias que permitan una enseñanza óptima,dinámica e innovadora para favorecer un aprendizaje significativo.Bases Teóricas



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Para justificar el desarrollo de este trabajo es relevante la revisiónbibliográfica en la cual se sustenta el tema objeto de estudio relacionado conlas estrategias didácticas para el aprendizaje significativo del sistemanervioso en el área de Biología.

Teoría del Aprendizaje Significativo

En 1963, Ausubel hizo su primer intento de explicación de una teoríacognitiva del aprendizaje verbal significativo publicando la monografía “ThePsychology of Meaningful Verbal Learning”; en el mismo año se celebró enIllinois el Congreso Phi, Delta, Kappa, en el que intervino con la ponencia“Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento”.

Más de cuarenta años de vigencia tiene esta teoría, lo que justifica sufuerza explicativa. Supuestamente al amparo de la Teoría del AprendizajeSignificativo se han planificado muchas programaciones escolares yprogramas curriculares y en el fondo no se sabe muy bien cuáles son susaspectos más destacados, aquéllos que hubiesen podido ayudar acomprender los entresijos que definen al aprendizaje significativo y que lohacen posible. Por eso es necesario adentrarse en la teoría en sí yprofundizar en la misma, de manera que se aprenda significativamente para,con ello, lograr que los aprendizajes de los estudiantes (relativos a loscontenidos científica y contextualmente validados) sean realmente significativos.

Puede considerarse a la teoría del aprendizaje significativo como unateoría psicológica del aprendizaje en el aula. Ausubel (1973, 1976) haconstruido un marco teórico que pretende dar cuenta de los mecanismos porlos que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los grandes cuerposde significado enmarcados en la escuela.

Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos queel individuo pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no



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trata temas relativos a la psicología misma ni desde un punto de vistageneral, ni desde la óptica del desarrollo, sino que como refiere Ausubel(1976) pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantesaprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que serequieren para que éste se produzca; en sus resultados y,consecuentemente, en su evaluación.

Es una teoría de aprendizaje porque esa es su finalidad. La Teoría del

Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores,condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retencióndel contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquierasignificado para el mismo.

Pozo (1989) considera la Teoría del Aprendizaje Significativo como unateoría cognitiva de reestructuración; para él, se trata de una teoríapsicológica que se construye desde un enfoque organicista del individuo yque se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata deuna teoría constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el quegenera y construye su aprendizaje.

El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interésque tiene Ausubel (1973) por conocer y explicar las condiciones ypropiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivasy eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables,susceptibles de dotar de significado individual y social. Dado que lo que

quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuelasean significativos, el autor entiende que una teoría del aprendizaje escolarque sea realista y científicamente viable debe ocuparse del carácter complejoy significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Así mismo, y conobjeto de lograr esa significatividad, debe prestarse atención a todos y cadauno de los elementos y factores que pueden ser manipulados para tal fin.

Desde este enfoque, la investigación es, pues, compleja. Se trata de



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una indagación que se corresponde con la psicología educativa como cienciaaplicada. El objeto de la misma es, según Ausubel (2002:31) destacar “losprincipios que gobiernan la naturaleza y las condiciones del aprendizajeescolar”, lo que requiere procedimientos de investigación y protocolos queatiendan tanto a los tipos de aprendizaje que se producen en el aula, como alas características y rasgos psicológicos que el estudiante pone en juegocuando aprende. De igual modo, es relevante para la investigación el estudio

mismo de la materia objeto de enseñanza, así como la organización de sucontenido, ya que resulta una variable del proceso de aprendizaje.

Lo que define a la teoría ausubeliana es el aprendizaje significativo, unaetiqueta que está muy presente en el diálogo de docentes, diseñadores delcurrículum e investigadores en educación y que, sin embargo, son muchostambién los que desconocen su origen y su justificación.

Cabe destacar según Ausubel (1976) y Moreira (1997) que elaprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevoconocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende deforma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructuracognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectosrelevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores oideas de anclaje.

La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras ydisponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese

nuevo contenido en interacción con el mismo. Pero no se trata de una simpleunión, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significadopara el sujeto produciéndose una transformación de los subsumidores de suestructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados,elaborados y estables.

Pero, expresa Moreira (2000) que el aprendizaje significativo no essólo este proceso, sino que también es su producto. La atribución de



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significados que se hace con la nueva información es el resultado emergentede la interacción entre los subsumidores claros, estables y relevantespresentes en la estructura cognitiva y esa nueva información o contenido;como consecuencia del mismo, esos subsumidores se ven enriquecidos ymodificados, dando lugar a nuevos subsumidores o ideas-ancla máspotentes y explicativas que servirán de base para futuros aprendizajes.

Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos

condiciones fundamentales:• Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del

aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera significativa.• Presentación de un material potencialmente significativo. Esto

requiere: por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, quesea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprendede manera no arbitraria y sustantiva; y, por otra, que existan ideas de anclajeo subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interacción con elmaterial nuevo que se presenta.

Atendiendo al objeto aprendido, el aprendizaje significativo puede serrepresentacional, de conceptos y proposicional. Si se utiliza como criterio laorganización jerárquica de la estructura cognitiva, el aprendizaje significativopuede ser subordinado, superordenado o combinatorio.

Para Ausubel (1976) lo que se aprende son palabras u otros símbolos,conceptos y proposiciones. Dado que el aprendizaje representacional

conduce de modo natural al aprendizaje de conceptos y que éste está en labase del aprendizaje proposicional, los conceptos constituyen un eje central ydefinitorio en el aprendizaje significativo.

A través de la asimilación se produce básicamente el aprendizaje en laedad escolar y adulta. Se generan así combinaciones diversas entre losatributos característicos de los conceptos que constituyen las ideas deanclaje, para dar nuevos significados a nuevos conceptos y proposiciones, lo



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que enriquece la estructura cognitiva. Para que este proceso sea posible,hemos de admitir que contamos con un importantísimo vehículo que es ellenguaje: el aprendizaje significativo se logra por intermedio de laverbalización y del lenguaje y requiere, por tanto, comunicación entredistintos individuos y con uno mismo.

En síntesis y considerando las premisas de Rodríguez (2003) elaprendizaje significativo es el proceso que se genera en la mente humana

cuando subsume nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantivay que requiere como condiciones: predisposición para aprender y materialpotencialmente significativo que, a su vez, implica significatividad lógica dedicho material y la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitivadel que aprende. Es subyacente a la integración constructiva de pensar,hacer y sentir, lo que constituye el eje fundamental del engrandecimientohumano. Es una interacción triádica entre profesor, aprendiz y materialeseducativos del currículum en la que se delimitan las responsabilidadescorrespondientes a cada uno de los protagonistas del evento educativo.

Es una idea subyacente a diferentes teorías y planteamientospsicológicos y pedagógicos que ha resultado ser más integradora y eficaz ensu aplicación a contextos naturales de aula, favoreciendo pautas concretasque lo facilitan. Es, también, la forma de encarar la velocidad vertiginosa conla que se desarrolla la sociedad de la información, posibilitando elementos yreferentes claros que permitan el cuestionamiento y la toma de decisiones

necesarios para hacerle frente a la misma de una manera crítica.

Estrategias didácticas y aprendizaje significativo

El concepto de estrategias en el área educativa contempla dosdimensiones: una que se caracteriza por su naturaleza prescriptiva, es decir,son aquellos procedimientos, modelos o formas de proceder determinados



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de antemano para realizar la enseñanza. La segunda dimensión estácaracterizada como un proceso constructivo, en ella se recuperan losprocesos espontáneos, constructivos y cotidianos (Eggen y Kauchak, 1999).

Con respecto a la primera dimensión, Eggen y Kauchak (1999:25)definen las estrategias pedagógicas como: “Modelos para la enseñanza quetienen como característica principal ser prescriptivos”. Los modelos deenseñanza son estrategias prescrpitivas diseñadas para cumplir metas de

enseñanza particulares. Para los mismos autores (ob. cit) son prescriptivasporque las responsabilidades del docente durante las etapas de planificación,implementación y evaluación de la enseñanza están claramente definidas.De esta forma se puede afirmar que cuando los docentes consideran unaestrategia para la enseñanza, primero identifican qué van a enseñar y luegoeligen la estrategia para alcanzar el objetivo.

La estrategia está diseñada específicamente para lograr un objetivoparticular y determinará gran parte de las acciones del docente. Unaestrategia de enseñanza se convierte en una especie de proyecto paraenseñar. En esta misma lógica, Gómez (1998:43) determina a la estrategiacomo “esquema amplio para obtener utilizar y evaluar información”. A partirde lo antes dicho, el docente es el responsable de cumplir con los objetivosde la clase, la estrategia proporciona estructura e indicaciones. Sin embargola estrategia no puede indicar todas las acciones al docente dado que ladinámica de la enseñanza no es estática, no se repite, sino que es cambiante

y dinámica. Una estrategia no puede tomar el lugar de las cualidadesfundamentales de un docente como el conocimiento del tema, la creatividad,la sensibilidad con los alumnos, la espontaneidad, entre otras cualidades.

Para Roser (1995), la palabra estrategia, aplicada al ámbito didáctico,se refiere a aquella secuencia ordenada y sistematizada de actividades yrecursos que los docentes utilizan en la práctica educativa; determina unmodo de actuar propio y tiene como principal objetivo facilitar el aprendizaje



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de los y las estudiantes. Desde la perspectiva de Gallego y Salvador(2004:55), la estrategia pedagógica es: “Conjunto de acciones realizadas porel docente con una intencionalidad pedagógica clara y explícita”. Es en estasestructuras de actividad, en las que se hacen reales los objetivos y loscontenidos, por ende, el carácter intencional de las estrategias didácticas sefundamenta en el conocimiento pedagógico.

Las estrategias pueden ser de diferentes tipos; como por ejemplo, las

de aprendizaje (perspectiva del alumno) y las de enseñanza (perspectiva delprofesor). Las estrategias referidas al profesor, según Gallego y Salvador(ob. cit), se componen por el estilo de enseñanza; el tipo de estructuracomunicativa, como parte de la cultura escolar y de las relacionesinterpersonales; el modo de presentar los contenidos; los objetivos y laintencionalidad educativa; la relación entre los materiales y las actividades arealizar; la relación entre la planificación del docente, el proyecto educativo yel currículum; la funcionalidad práctica de los aprendizajes promovidos; laevaluación; entre otros.

Por otra parte, las estrategias referidas al alumno, según Gallego ySalvador (ob. cit), pueden ser cognitivas o metacognitivas; las estrategiascognitivas son el conjunto de procesos que facilitan la realización de tareasintelectuales, mientras las estrategias metacognitivas se sitúan en un nivelsuperior de la actividad cognitiva, es un conocimiento sobre el conocimiento.

Desde la perspectiva de Barriga y Hernández (1998), dado que la

didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje,es importante aclarar la definición de cada caso. Las estrategias deaprendizaje permiten aprender, recordar y usar la información. Consiste enun procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudianteadquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible paraaprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.Con estas, la responsabilidad recae sobre el estudiante quienes pasan por



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procesos para reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptosprevios sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento, ensamblarlocon el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su sabersobre el tema.

Con respecto a las estrategias de enseñanza, Barriga y Hernández(1998:37), refieren: “Son todas aquellas ayudas planteadas por el docenteque se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más

profundo de la información”. A saber, todos aquellos procedimientos orecursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajessignificativos. Es así como las estrategias de enseñanza deben serdiseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar,analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir elconocimiento por sí mismos.

Es común escuchar sobre la importancia de diseñar o implementarestrategias didácticas al estar frente al grupo y trabajar los contenidoscurriculares con el fin de lograr que los y las estudiantes adquieranaprendizajes significativos. Díaz y Hernández (2005), ubican los diferentestipos de estrategias en tres grandes grupos a los que definen del siguientemodo:

Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional ypermiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje.Pueden optimizar la concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de

aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades ytiempo de estudio, entre otros.

Estrategias de aprendizaje o inducidas: procedimientos y habilidadesque el estudiante posee y emplea en forma flexible para aprender y recordarla información, afectando los procesos de adquisición, almacenamiento yutilización de la información.

Estrategias de enseñanza: consisten en realizar manipulaciones o



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modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje,o por extensión dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar elaprendizaje y comprensión de los estudiantes. Son planeadas por el agentede enseñanza (docente, diseñador de materiales o software educativo) ydeben utilizarse en forma inteligente y creativa.

En el contexto de las estrategias de enseñanza, López (2006) explicacon profundidad algunas estrategias factibles de utilizarse en las clases de

Educación Básica:Estrategias de aproximación a la realidad: Evitan el aislamiento y los

excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones, problemasy actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social ycimientan el andamiaje de ida y vuelta entre teoría y realidad. Son útiles entodas las áreas académicas, pues facilitan trabajar con textos y otroselementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes que, a partir desituaciones reales, relacionen conocimientos y resuelvan problemas paraconsolidar aprendizajes.

Estrategias de búsqueda, organización y selección de lainformación: Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar yorganizar la información y el conocimiento a su alcance; por ello resultanadecuadas para sugerir, por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobrecorrientes, autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo científico.Por sus características promueven la comprensión y uso de metodologías

para la generación y aplicación del conocimiento; desarrollan la objetividad yracionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar, predecir ypromover la transformación de la realidad.

Estrategias de descubrimiento: Incitan el deseo de aprender,detonan los procesos de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizajeindependiente; en ellas resulta fundamental el acompañamiento y lamotivación que el docente dé al grupo; el propósito es llevar a los estudiantes



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a que descubran por sí mismos nuevos conocimientos. Por ejemplo: eldocente presenta al grupo una imagen a partir de la cual se puedan inferirdiversos contenidos y a partir de allí se puede interrogar al grupo.

Estrategias de extrapolación y transferencia: Propician que losaprendizajes pasen del discurso a la práctica, relacionados con otros camposde acción y de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejorela calidad de vida de las personas y que permita, al mismo tiempo, que los

estudiantes reconozcan el conocimiento como algo integrado y nofragmentado; para realizarlas se puede partir por ejemplo de estudiar unproblema social, donde se analicen y redacten diversos tipos de textos(Español) y se interpreten gráficas o estadísticas (Matemáticas).

Estrategias de problematización: Posibilitan la revisión de porcionesde la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, yel de las alternativas de solución. Impulsa las actividades críticas ypropositivas, además de que permiten la interacción del grupo y el desarrollode habilidades discursivas y argumentativas.

Estrategias de procesos de pensamiento creativo divergente ylateral: Incitan el uso de la intuición y la imaginación para promover larevisión, adaptación, y creación de diversos tipos de discursos, orales yescritos, formales e informales; son bastante útiles para trabajar loscontenidos de español.

Estrategias de trabajo colaborativo: Cohesionan al grupo,

incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidadargumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas deentender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiary resolver problemas.

Actividades lúdicas como estrategia didáctica



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Es pertinente plantear que la lúdica proviene del latínludus, Lúdica/codícese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es lúdico, pero no todolo lúdico es juego. Según Shaw (2005: 16), la lúdica se proyecta como unadimensión del desarrollo del ser humano. El autor refiere: “Aprendemos el20% de lo que escuchamos, el 50% de lo que vemos y el 80% de lo quehacemos. A través de la lúdica potenciamos al 80% la capacidad deaprendizaje”.

Siempre se relaciona a los juegos con la infancia y mentalmente secolocan ciertas barreras que han estigmatizado a los juegos en unaaplicación seria y profesional, y la verdad es que ello dista mucho de larealidad. Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de losprocesos de aprendizaje del ser humano, inclusive en la edad adulta. Laenseñanza ha reenfocando el concepto hacia el aprendizaje, no está limitadoa los niños, pues los seres humanos se mantienen, concientes o no, en uncontinuo proceso de aprendizaje.

Para Yturralde (2006), la lúdica y los juegos en los adultos, tienen unadoble finalidad:

“Contribuir al desarrollo de las habilidades y competencias de losindividuos involucrados en los procesos de aprendizaje y lograruna atmósfera creativa en una comunión de objetivos, paraconvertirse en instrumentos eficientes en el desarrollo deprocesos de aprendizaje, que conllevan a la productividad delequipo y en un entorno gratificante para los participantes” (p. 17).

Es así como la lúdica se entiende como una dimensión del desarrollohumano, siendo parte constitutiva del ser humano, como factor decisivo paralograr enriquecer los procesos. La lúdica se refiere a la necesidad del serhumano, de comunicarse, sentir, expresarse y producir emociones orientadashacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que pueden llevarnosa gozar, reír, gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación de



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emociones, que deben ser canalizadas adecuadamente por el facilitador delproceso.

Desde la perspectiva de Shaw (2005: 21), “la lúdica se refiere a lanecesidad que tiene toda persona de sentir emociones placenteras,asociadas a la incertidumbre, la distracción, la sorpresa o la contemplacióngozosa”; es por medio de la lúdica como se fomenta el desarrollo psico-social, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad,

encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, elgozo, la creatividad y el conocimiento.

De acuerdo con Yturralde (2006), la capacidad lúdica se desarrollaarticulando las estructuras psicológicas globales tales como las cognitivas,afectivas y emocionales, abriendo candados mentales que han limitado elaprendizaje hasta hace muy poco en los diferentes niveles de edades. Es laatmósfera que envuelve el ambiente del aprendizaje generadoespecíficamente entre docentes y alumnos, entre facilitadores y participantes,de esta manera es que en estos espacios se presentan diversas situacionesde manera espontánea, las cuales generan gran satisfacción, contrario alviejo adagiola letra con sangre entra .

Cabe destacar que el juego, a través del tiempo ha recibido diversasdefiniciones debido a los diferentes autores que han abordado el tema y lasdiferentes corrientes que lo estudian por ejemplo. Piaget (1969) con sucorriente Psicogenetista, plantea el juego como asimilación de la realidad al

yo; para este autor, el juego es básicamente una relación entre el niño y suentorno. En esta relación ocurren dos procesos. El primero denominadoacomodación, donde el organismo recibe la información y otorga los primerossignificados y el segundo, asimilación, definido como el proceso donde setransforma la información recibida la cual pasa a ser parte del organismoatribuyéndole un significado, tomando en cuenta sus experiencias previas.



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Por otro lado aparece Vygotski (1988) quien estudió el desarrollo de lasfunciones psíquicas superiores. Su teoría, se apoya en la tesis marxista quela conciencia del hombre es de naturaleza histórica y social, que se vedeterminada por la sociedad y cambia debido a las condiciones sociales yeconómicas. Para Vygotski el juego es preparación para actividades futuras,ya sean profesionales o de carácter social. Por ende, el juego es unaimportante herramienta la cual usan los docentes para enriquecer su labor en

su aula de clase; ya que este tiene un gran valor en el aprendizaje intelectual,emocional y social.

La Fundación Colombiana de Tiempo Libre y Recreación (FUNLIBRE,2003) explica que la lúdica, como concepto y categoría superior, se concretamediante las formas específicas que asume, en todo caso como expresiónde la cultura en un determinado contexto de tiempo y espacio. Una de talesformas es el juego, o actividad lúdica por excelencia. Y también lo son lasdiversas manifestaciones del arte, del espectáculo y la fiesta, la comicidad delos pueblos, el afán creador en el quehacer laboral -que lo convierte desimple acción reproductiva en interesante proceso creativo-, el rito sacro y laliturgia religiosa y, por supuesto, la relación afectiva y el sublime acto deamor en la pareja humana. En todas estas acciones está presente la magiadel simbolismo lúdico, que transporta a los participantes hacia una dimensiónespacio-temporal paralela a la real, estimulando los recursos de la fantasía,la imaginación y la creatividad.

De acuerdo con Crawford (2003), los tipos de juegos existentes seubican en las siguientes categorías:

a- Juegos populares: Los juegos populares están muy ligados a lasactividades del pueblo donde se vive y se trata de actividades espontáneas,creativas y muy motivadoras. Su reglamento es muy variable y puedecambiar de una zona geográfica a otra con facilidad; incluso pueden serconocidos con nombres diferentes según donde se practique. Los juegos



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populares pueden servir como herramienta educativa en el aula en diversasmaterias ya que en sus retahílas, canciones o letras se observacaracterísticas de cada una de las épocas. Esta tipología puede ser unaestrategia divertida en la que las personas que los realizan aprendan almismo tiempo que se divierten.

b- Juegos tradicionales: Son juegos más solemnes que también hansido transmitidos de generación en generación pero, su origen se remonta a

tiempos muy lejanos. Según León, Barcena y Cook (2005) este tipo de juegos no solamente ha pasado de padres a hijos, sino que en suconservación y divulgación han tenido que ver mucho las instituciones yentidades que se han preocupado de que no se perdieran con el tiempo.

c- Juegos de mesa: Los juegos con tablero, que utilizan comoherramienta central un tablero en quien se sigue el estado, los recursos y elprogreso de los jugadores usando símbolos físicos. Muchos también implicandados o naipes. León y colaboradores (ob. cit) establecen que la mayoría delos juegos que simulan batallas son de tablero, y éste puede representa unmapa en el cual se mueven de forma simbólica los contendientes.

d- Juegos de naipes: Los juegos de naipes utilizan como herramientacentral una baraja. Esta puede ser española, de 40 o 48 naipes o francesa de52 cartas, y depende del juego el uso de una u otra. También hay algunos juegos de magia que utilizan naipes.

e- Videojuegos: Los videojuegos son aquellos que controla un

ordenador o computadora, que pueden crear las herramientas virtuales quese utilizarán en un juego, como naipes o dados o elaborados mundos que sepueden manipular. Un videojuego utiliza unos o más dispositivos de entrada,bien una combinación de teclas y joystick, teclado, ratón, trackball o cualquierotro controlador. En los juegos de ordenador el desarrollo del juego dependede la evolución de las interfaces utilizadas.

f- Juegos de rol: Los juegos de rol son un tipo de juego en el cual los



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-Dar a conocer la gran variedad de tareas a desarrollar de formaconceptual, procedimental y actitudinal mediante el uso de este material,permitiendo así el desarrollo global del estudiante.

-Mostrar de una forma más motivante, diferentes posibilidades en lapuesta en práctica de los contenidos que se van a tratar en la programación.

-Procurar el equilibrio entre la actividad ludomotriz y el descanso.-Fomentar el trabajo en grupo y permitir la participación constante de

todo el alumnado, asumiendo cada uno su propio rol.-Construir una vía de aprendizaje de comportamientos cooperativos.Por otra parte, indistintamente, de utilizar el tablero de juego para

trabajar los diferentes contenidos en momentos puntuales a lo largo del cursoescolar, éste debe tener como finalidades: ser un medio entre teoría y praxis,motivar la clase y al alumnado, favorecer la comunicación y comprensión, serun auxiliar eficaz y establecer contacto con la realidad en las clases.

Sopa de letras: La sopa de letras es un pasatiempo inventado porOcón de Oro que consiste en una cuadrícula u otra forma geométrica rellenacon diferentes letras y sin sentido aparente. El juego consiste en descubrir unnúmero determinado de palabras enlazando estas letras de forma horizontal,vertical o diagonal y en cualquier sentido. Son válidas las palabras tanto dederecha a izquierda como de izquierda a derecha, y tanto de arriba a abajo,como de abajo a arriba.

El tema del sistema nervioso en las Escuelas Bolivarianas

El proyecto Escuelas Bolivarianas constituye una política del EstadoVenezolano, dirigida a afrontar las limitaciones del sistema escolar es asumirla educación como un continuo humano, donde el niño, niña se atiendedesde cero años a seis años determinando la educación inicial y continuandola atención al infante y al adolescente desde los seis años hasta doce años



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en los períodos de la básica. Para Istúriz (2004: 5), la propuesta se inscribeen el proceso de transformaciones políticas y sociales que vive el país y de laalta prioridad que se le otorga a la educación dentro de ese proceso.Asimismo, supone la concentración de recursos públicos y del conjunto socialen la educación, con una visión de largo plazo.

El proyecto de Escuelas Bolivarianas responde a la necesidadgenerada por diversos factores, tales como: deserción y exclusión escolar,

desnutrición, repitencia, bajo rendimiento escolar, pérdida de la identidadlocalnacional, formación permanente de hombres y mujeres, y latransformación económico-social del país. Por tanto, la Escuela Bolivarianadebe estar en correspondencia con el momento histórico de transformaciónque vive la Nación. Esta cualificación implica, entre otras cosas, garantizar suesencia humana, ética, democrática y de calidad para todos, gratuita yobligatoria, como derecho inalienable de todo ciudadano, que se circunscribea la concepción Constitucional del Estado Docente.

En consecuencia para Istúriz (2004), una Escuela Bolivariana es:1. Una escuela transformadora de la sociedad en el cual se concrete e

identifique con la identidad nacional. La práctica de la participación, laformación crítica, la integración a la comunidad, el arraigo en nuestra historia,nuestras costumbres y nuestros mejores valores, apuntan a la construcciónde una sociedad más justa y al fortalecimiento de las personas y lascomunidades para que sean protagonistas de la transformación del país.

2. Una escuela participativa, y democrática. Todos los miembros de lacomunidad participan en la toma de decisiones, en la ejecución y en laevaluación de las actividades escolares. En ella, se desarrolla un clima derelaciones horizontales donde toda opinión se valoriza, donde se forma parala autonomía, la participación y la democracia.

Según Istúriz (2004), la Escuela Bolivariana se propone brindar unaeducación integral a niñas, niños y adolescentes de práctica pedagógica



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abierta, reflexiva y constructiva; estableciendo una relación amplia con lacomunidad signada por la participación activa y protagónica, para un cambioefectivo del sistema educativo acorde con los propósitos de construir unanueva ciudadanía.

En ese sentido y en lo que se refiere al currículum de cienciasbiológicas, la Escuela Bolivariana cumple con el contenido programáticoexpuesto en el Cuadro Nº 1.

Cuadro Nº 1Contenido programático de la cátedra Biología en el Liceo Bolivariano

Rafael Rangel (II lapso)Competencia Contenido Actividades

-Conocer las estructuras delsistema nervioso.

-Identificar las estructurasdel sistema nervioso(central-periférico) y sus

funciones.

-Sistema nerviosocentral y periférico.

-Concepto,características,funciones y estructura.

-Partiendo de los conocimientosprevios, generar discusión sobre elsistema nervioso en el serhumano.

-Presentar en equipo la

construcción de un cuadrocomparativo en cuanto a lasfunciones del simpático yparasimpático en los diferentesórganos.

-Mostrar en dibujos impresosdonde se localizan las estructurasprotectoras del sistema nervioso.

-Realizar prácticas de laboratorio.

Efectos de las drogasen el sistema nervioso

-Permitir el diálogo para generar laparticipación sobre el efecto de lasdrogas.

-Recolectar artículos de prensa,revistas u otros materialesimpresos que traten sobre laprevención del consumo debebidas alcohólicas, cigarrillos yotras drogas.

-Asignar la entrega de afiches y



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carteleras para ser colocadosestratégicamente en la institución.

Identificar las partes de unaneurona.

Clasificar las neuronassegún su ramificación yfunción

Conocer las etapas de artoreflejo y elementos queintervienen.

-Las neuronas: tipos,estructura y función,

-Los reflejos: tipos yfunción.

Generar conversatorios sobre lasneuronas, su clasificación yfunción partiendo de susconocimientos.

Intercambiar información sobre lasneuronas.

Realizar dibujos sobre lasneuronas y sus partes

Identificar las estructuras yfunciones del sistemaexcretor

Sistema excretor,estructura. Conversar y explicar acerca delsistema excretor, su estructura yfunción.

Dibujar el sistema excretorDefinir glándulas yhormonas

Sistema endocrino Realizar un cuadro en pareja encuanto a:-ubicación, hormona que secreta yfunción que cumple en elorganismo.

Clasificar las glándulassegún su función

Conocer las estructuras yfunciones de los organismosrepresentativos de cadareino y su importancia

Principios éticos

Función sexual comofactor de equilibrio enla salud integral delser humano

Enfermedades detransmisión sexual

Diversidad de losseres vivos en losreinos animal y vegetal

Realizar dramatización dónderesalten los principios dehonestidad, generosidad y respeto.

Reunidos en pareja realizarcuadros comparativos entre:-Erotismo, deseo sexual y autocontrol.-Realizar una redacción sobre lainfluencia de los medios decomunicación en el erotismo ycomportamiento sexual.Discusiones, análisis de larepercusión de las enfermedadesde transmisión sexual

Realizar mapas mentales acercade organismos representativos decada reino

Clasificar los organismos segúnsus relaciones entre poblacionesde una comunidad

Fuente: Rendón, Olivar, Briceño, Marín, Briceño y Morales (2009)



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Según Mazparrote (1998:8) “El sistema nervioso es el conjunto deórganos que coordina y controla todas las funciones del organismo”. De igualforma señala que el sistema nervioso, es el más complejo y desconocido detodos los que conforman el cuerpo humano, asegura junto con el sistemaendocrino, las funciones de control del organismo, capaz de recibir e integrarinnumerables datos procedentes de los distintos órganos sensoriales paralograr una respuesta del cuerpo y se encarga de controlar las actividades

rápidas y las funciones intelectivas, como la memoria, las emociones ovoliciones. El mismo autor plantea que el sistema nervioso tiene unaconstitución anatómica más compleja, y las células que lo componen, adiferencia de las del resto del organismo, carecen de capacidad regenerativa.

Para Snell (1999), el sistema nervioso se subdivide en:-Sistema nervioso central: constituido por el encéfalo y la médula espinal.-Sistema nervioso periférico: compuesto por los nervios craneanos y

espinales y sus ganglios asociados.-Sistema nervioso autónomo: proporciona inervación a estructuras

involuntarias como el corazón, el músculo liso y las glándulas.Sistema Nervioso Central: Está compuesto por gran número de

células nerviosas excitables y sus prolongaciones, las cuales estánsostenidas por tejido especializado denominado neuroglia. El interior delsistema nervioso central está organizado en sustancia gris y blanca. Lasustancia gris consiste en los cuerpos de las células nerviosas y las

porciones proximales de sus prolongaciones incluidas en la neuroglia; tienecolor gris. La sustancia blanca consiste en fibras nerviosas también incluidasen la neuroglia; son de color blanco debido a la presencia de material lípidicoen las vainas de mielina de muchas de las fibras nerviosas (Snell, ob. cit).

Cerebro: Según Snell (ob. cit), el cerebro, la parte más grande delencéfalo, consta de dos hemisferios cerebrales que están conectados poruna masa de sustancia blanca denominada cuerpo calloso. Cada hemisferio



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superiormente por la tienda del cerebelo. El cerebelo consiste en doshemisferios cerebelosos unidos por un vermis mediano estrecho.

La capa superficial de cada hemisferio cerebeloso se denominacorteza y está compuesta por sustancia gris. La corteza cerebelosa presentapliegues o circunvoluciones, separados por cisuras transversales muypróximas. En el interior del cerebelo se hallan algunas masas de sustanciagris, incluidas en la sustancia blanca; la más grande éstas se conocen con el

nombre de núcleo dentado.En esta descripción el cerebelo se divide en tres lóbulos principales:

- El lóbulo anterior, puede verse sobre la superficie superior delcerebelo y está separado del lóbulo medio por una cisura con formade V llamada la cisura primaria.

- El lóbulo medio (a veces llamado lóbulo posterior), que es la parte másgrande del cerebelo, se ubica entre las cisuras primarias yuvulonodular.

- El lóbulo floculonodular, está situado por detrás de la cisurauvulonodular.

Mazparrote (ob. cit) explica que la función del cerebelo es ser el centronervioso coordina todo lo relacionado con los movimientos del cuerpo y lorelativo al equilibrio corporal, interpretando los datos que le suministran loscanales semicirculares del oído interno.

El Bulbo Raquídeo: conecta la protuberancia por arriba con la médula

espinal por debajo. La unión del bulbo raquídeo con la médula espinal seubica en el origen de las raíces anteriores y posteriores del primer nervioespinal cervical a cada lado, lo cual corresponde aproximadamente al niveldel agujero occipital. Snell, R. (ob. cit), expresa que el bulbo raquídeo tieneforma cónica, con su extremidad ancha dirigida hacia el lado superior. Elconducto central de la médula espinal continua hacia arriba en la mitadinferior del bulbo; en la mitad superior del bulbo se expande como la cavidad



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del cuarto ventrículo.En la superficie anterior del bulbo está la cisura mediana anterior, que

se continua hacia abajo con la cisura mediana anterior de la médula espinal.A cada lado de esta cisura hay una tumefacción denominada pirámide. Laspirámides están compuestas por haces de fibras nerviosas, las fibrascorticoespinales, que se originan en grandes células nerviosas ubicadas enla circunvolución precentral de la corteza cerebral.

La superficie posterior de la mitad superior del bulbo raquídeo forma laparte inferior del piso del cuarto ventrículo. La superficie posterior de la mitadinferior del bulbo continúa con la cara posterior de la médula espinal y poseeun surco mediano posterior. Al igual que la médula espinal, el bulbo raquídeoconsiste en sustancia blanca y sustancia gris, pero un estudio de cortestransversales de esta región muestra que se han reorganizadoconsiderablemente.

La estructura interna del bulbo raquídeo será considerada en cuatroniveles: 1) Nivel de la decusación de las pirámides, 2) nivel de la decusaciónde los lemniscos, 3) nivel de las olivas y 4) nivel inmediatamente inferior a laprotuberancia.

Mazparrote (ob. cit) explica que los centros nerviosos presentes en elbulbo controlan de modo reflejo muchos procesos fisiológicos importantescomo: la respiración, la frecuencia cardiaca, la construcción y dilatación delos vasos sanguíneos, la deglución y el vómito.

Médula Espinal: Según Snell (ob. cit), la médula espinal es unaestructura blanco grisácea que comienza, arriba, en el agujero occipital delcráneo, donde se continua con el bulbo raquídeo del encéfalo. Por debajo, enel adulto termina a nivel del borde inferior de la primera vértebra lumbar. Enel niño pequeño es relativamente más larga y termina en el borde superior dela tercera vértebra lumbar. A medida que continúa el crecimiento, el ritmo dedesarrollo de la columna vertebral es mayor que el de la médula espinal, de



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modo que en el adulto el extremo inferior de la médula se ubica a un nivelvertebral más alto. La médula espinal está situada dentro del conductoraquídeo de la columna vertebral y está rodeada por tres meninges: laduramadre, la aracnoides y la piamadre.

La médula espinal es aproximadamente cilíndrica. Sin embargo, en laregión cervical, donde da origen al plexo braquial, y en las regiones torácicainferior y lumbar, donde da origen al plexo lumbosacro, existen unos

ensanchamientos fusiformes, denominados ensanchamiento cervical ylumbar. En su extremo inferior, la médula espinal se ahúsa hacia el conomedular, desde cuyo vértice desciende una prolongación de la piamadre, elfilum terminale, que se inserta en la parte posterior del cóccix.

A lo largo de toda la médula espinal hay 31 pares de nervios espinalesunidos por las raíces anteriores o motoras y las raíces posteriores osensitivas. Cada raíz está unida a la médula mediante una serie de raicillasque se extienden en toda la longitud del segmento correspondiente de lamédula. Cada raíz nerviosa posterior posee un ganglio de la raíz posterior,cuyas células dan origen a fibras nerviosas centrales y periféricas.

Mazparrote (ob. cit) expone que como centro nervioso, la médulacoordina los actos reflejos. El acto reflejo constituye una respuesta rápida einvoluntaria a un estímulo. Además de centro nervioso, la médula tiene unimportante papel en la conducción nerviosa, gracias a la presencia demultitud de fibras nerviosas que forman la sustancia blanca.

Sistema Nervioso Periférico: De acuerdo con Snell (ob. cit), en elsistema nervioso periférico, los nervios craneanos y espinales, que consistenen haces de fibras nerviosas o axones, conducen información hacia elsistema nervioso central y desde éste. Aunque rodeados por vainas fibrosasa medida que discurren en las diferentes partes del cuerpo, se hayanrelativamente desprotegidos y es común que resulten dañados portraumatismos.



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La Neurona: Snell (ob. cit) explica que la neurona es la unidadfuncional básica del sistema nervioso. La neurona consiste en el cuerpocelular y sus prolongaciones, los axones y las dendritas. Las tres partesestán relacionadas con el proceso de la conducción.

*Un cuerpo celular o soma: que contiene el núcleo; es de formaestrellada. En el citoplasma encontramos los cuerpos de Nissl. La neurona seextiende fuera de la célula por una o varias ramificaciones denominadas

dendritas.*Las dendritas, son prolongaciones citoplásmaticas de las neuronas

que conducen el impulso nervioso hacia el cuerpo celular. Reciben laexcitación de estímulos de otras células y del ambiente.

*Axón o cilindro eje: es una prolongación más larga que la anterior, ensu parte tereminal se ramifican formando el teledendrón.

El axón está cubierto por dos membranas: la membrana internaconstituida por mielina y la membrana externa es el neurilema. La vaina queenvuelve el axón está formada por células de Schwan o neurilema.

Dentro del sistema nervioso se presentan millones de neuronas y estánvinculadas entre sí para formar vías de conducción funcionales. Seencuentran sostenidas por un marco de células no conductoras denominadasneuroglia. Si se destruye por un traumatismo o enfermedad no esreemplazada. No es posible de división celular.

Las neuronas pueden clasificarse, de acuerdo con el número de

prolongaciones, en unipolares, bipolares o multipolares. También puedenclasificarse según su tamaño: las grandes neuronas de Golgi tipo I con largosaxones y, las neuronas más pequeñas de Golgi tipo II con axones cortos.Todas las neuronas tienen la función común de conducir impulsos y lafunción general de control e integración. Por este medio, se integran lasactividades de estructuras separadas para la correcta funcionalidad orgánica.

Suárez (2001) clasifica las neuronas según su función especifica dentro



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del sistema y pueden diferenciarse tres clases:- Neuronas sensitivas: reciben el impulso originado en las células

receptoras.- Neuronas motoras: transmiten el impulso nervioso al órgano efector.- Neuronas de asociación: vinculan la actividad de las neuronas

sensitivas y motoras.Por el número de prolongaciones se clasifican en:

- Neuronas multipolares: poseen varias dendritas y solo un axón.- Neuronas bipolares: poseen dos prolongaciones, la dendrita y el axón.- Neuronas monopolares: poseen una sola prolongación originada por

una dendrita y un axón.El Impulso Nervioso: Isturiz y Guillén (1994:26) manifiestan que el

impulso nervioso es un estado de excitación que se propaga a lo largo deuna neurona y de una neurona a otra. Se trata de un fenómeno eléctrico yquímico. La membrana celular, que siempre se encuentra eléctricamentecargada durante el reposo, al ser excitada pierde la carga y ésta, incluso, seinvierte. Este proceso es conocido como despolarización de la membrana.Pocos instantes después de despolarizada la membrana, ésta se vuelve acargar eléctricamente y vuelve al estado de reposo. A este proceso se lellama repolarización.

Para que el impulso nervioso se genere, es necesario aplicar unestímulo de una determinada intensidad y por determinado tiempo, se llama

intensidad umbral. Otra característica importante del impulso nervioso es quesiempre conserva la misma carga y velocidad, no importa cuán fuerte o débilsea el estímulo aplicado, siempre y cuando haya alcanzado la intensidadumbral.

Mazparrote (1998) expresa que las células nerviosas presentan unadiferencia de carga entre su parte interna y su parte externa. Esto trae comoconsencuencia que el interior de la célula esté cargado negativamente porque



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en su interior hay iones de potasio y la carga exterior es positiva (por medio deiones de sodio Na+). Ambas cargas están separadas por la membrana celularque, por lo tanto, está polarizada. Un estímulo produce una perturbaciónelectroquímica de la célula nerviosa, aumentando la permeabilidad de lamembrana celular. La membrana una vez recibido el estímulo permite quelos iones de sodio (Na+) entren y neutralicen la carga negativa.

La Sinapsis: Desde la perspectiva de Snell (ob. cit), el sistema

nervioso consiste en un gran número de neuronas vinculadas entre sí paraformar vías de conducción funcionales donde dos neuronas entran enestrecha proximidad y ocurre una comunicación interneural funcional y el sitiode esa comunicación se denomina sinapsis. La comunicación es unasinapsis. En condiciones fisiológicas, ocurre sólo en una dirección, aunquetambién se produce de otras formas. El tipo más frecuente es el que seestablece entre el axón de una neurona y la dendrita o el cuerpo celular de lasegunda neurona. A medida que el axón se acerca puede tener una expansiónterminal (botón terminal) o puede presentar una serie de expansiones (botónde pasaje), cada una de las cuales hace contacto sináptico.

En otros tipos de sinapsis, el axón hace contacto con el segmentoinicial de otro axón, es decir, proximal a donde comienza la vaina de mielinao, puede haber sinapsis entre expansiones terminales de diferentesneuronas. Según el sitio de la sinapsis, se denominan axodendríticas,axosomáticas o axoaxónicas.

Se presentan dos tipos de sinapsis químicas y eléctricas. La mayoríade las sinapsis son químicas: en ellas una sustancia química, elneurotransmisor, atraviesa el espacio estrecho entre las células y se une auna molécula proteica en la membrana postsináptica denominada receptor.

Sistema Nervioso Autónomo o Neurovegetativo: Para Snell (1999),es la parte del sistema nervioso que proporciona inervación a estructurasinvoluntarias, como el corazón, el músculo liso y las glándulas. Se distribuye



40

en todo el sistema nervioso, central y periférico. El sistema autónomo puededividirse en dos partes, el simpático y el parasimpático y, en ambas partes,existen fibras nerviosas aferentes y eferentes.

Las actividades de la división simpática del sistema autónomo preparanal cuerpo para una situación de emergencia. Acelera la frecuencia cardiaca,causa constricción de los vasos sanguíneos periféricos y aumenta la presiónarterial. Provoca una redistribución de la sangre de modo que ésta abandona

las áreas de la piel y del mismo intestino y queda lo esquelético. Al mismotiempo, inhibe el peristaltismo del tracto intestinal y cierra los esfínteres.

Las actividades de la división parasimpática del sistema autónomoestán dirigidas a conservar y restablecer la energía. Retarda la frecuenciacardiaca, aumenta el peristaltismo del intestino, incrementa la actividadglandular y distiende los esfínteres.

Bases legales

La educación por la connotación que ésta posee, en lo que respecta ala formación integral del individuo es deber social que no sólo recae en elEstado y en la escuela, sino que, distribuye la responsabilidad entre la familiay la comunidad, por ser en el seno de estos últimos donde el niño establecesus primeras relaciones y comienza a perfilar su personalidad.

El apoyo legal de esta investigación se fundamentará en losdocumentos que se presentan a continuación.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 102: La educación es un derecho humano y un debersocial fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. ElEstado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés



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en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento delconocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de lasociedad. La educación es un servicio público y estáfundamentada en el respeto a todas las corrientes delpensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativode cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en unasociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo yen la participación activa, consciente y solidaria en los procesos detransformación social, consustanciados con los valores de laidentidad nacional…

Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integralde calidad, permanente, en igualdad de condiciones yoportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de susaptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria entodos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio ydiversificado. La impartida en las instituciones del Estado esgratuita hasta el pre-grado universitario. A tal fin, el Estadorealizará una inversión prioritaria, de conformidad con lasrecomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas….

Artículo 104: La educación estará a cargo de personas dereconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. ElEstado estimulará su actuación permanente y le garantizará laestabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública oprivada, atendiendo a esta Constitución y a la Ley, en un régimende trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. Elingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, seráestablecido por Ley y responderá a criterios de evaluación deméritos sin ingerencia partidista o de otra naturaleza no académica.

Es de hacer notar que, tanto el Estado, las familias, como la sociedad

son los garantes de que el niño, niña y adolescente, desarrolle su potencialcreativo con diferentes estrategias didácticas que le faciliten su aprendizajesignificativo. En este sentido los docentes a cargo de alguna materia teóricao práctica juegan un papel fundamental en cuanto a la actuación y promociónde lo antes citado.



42

Ley Orgánica de Educación (1999)

Artículo 2: “La educación es función primordial e indeclinable delEstado, así como derecho permanente e irrenunciable de la persona”.

Artículo 3: “La educación tiene como finalidad fundamental el plenodesarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico yapto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la

familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz departicipar activa, consciente y solidariamente en los procesos detransformación social; consustanciado con los valores de la identidadnacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudesque favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculosde integración y solidaridad latinoamericana”.

Artículo 7: “El proceso educativo estará estrechamente vinculado altrabajo, con el fin de armonizar la educación con las actividades productivaspropias del desarrollo nacional y regional y deberá crear hábitos deresponsabilidad del individuo con la producción y la distribución equitativa desus resultados”.

Artículo 21: “La educación básica tiene como finalidad contribuir a laformación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y desu capacidad científica, técnica, humanística y artística; cumplir funciones deexploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el

aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de unafunción socialmente útil”.



43

Ley para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes en salas de uso

de internet, videojuegos y otros multimedias (2006)

Artículo 8: “Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho arecibir, buscar y utilizar información acorde con su desarrollointegral en las salas de juegos computarizados, electrónicos omultimedias y de servicios de Internet. En consecuencia, estáprohibido el acceso a información y contenidos que promuevan,hagan apología o inciten a la violencia, a la guerra, a la comisión

de hechos punibles, al racismo, a la desigualdad entre el hombre yla mujer, a la xenofobia, a la intolerancia religiosa y cualquier otrotipo de discriminación, a la explotación económica o social de laspersonas, al uso y consumo de cigarrillos y derivados del tabaco, debebidas alcohólicas, así como aquellos de carácter pornográfico”.

Convención Internacional Sobre los Derechos del Niño (2000).

Artículo 28: “Los Estados(países que hicieron presencia con suscancilleres o presidentes en esta convención) reconocen elderecho del niño a la educación y, a fin de que se pueda ejercerprogresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidadesese derecho, deberán en particular:Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos.Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanzasecundaria, incluida la enseñanza general y profesional, hacer quetodos los niños dispongan implantación de la enseñanza gratuita.Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a lasescuelas y reducir las tasas de deserción escolar.Los Estados adoptarán cuantas medidas sean adecuadas paravelar porque la disciplina escolar se administre de modocompatible con la dignidad humana del niño”.

El Estado venezolano adopta las medidas establecidas en estaConvención Internacional, en la búsqueda de brindar protección a los niños,niñas y adolescentes de la patria y junto con la escuela disciplinarlos sinatropellar la dignidad humana de los ya mencionados; con todo esto se pretendeformar futuros ciudadanos y ciudadanas capaces de convivir en sociedad.



44

OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLEObjetivo General: Establecer la aplicación de estrategias lúdicas para elaprendizaje significativo del sistema nervioso en el área de Biología del 2doaño del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, municipio Valera, estado Trujillo.

ObjetivosEspecíficos Variable Dimensiones Indicadores Instrumento /

ÍtemsDiagnosticar losconocimientosprevios sobre elsistema nerviosoen los y lasestudiantes de2do año del LiceoBolivariano“Rafael Rangel”.

Conocimientosprevios

Definición

Estructura

Función

Pre-test

1, 2, 3

4, 5, 6, 7, 8

9, 10, 11

Identificar lasestrategiaslúdicasfacilitadoras delaprendizajesignificativo delsistema nerviosoen el área debiología.

Video juegos

Juegos de mesa

Juegos de rol

12

13, 14

13, 14

Determinar laaplicación deestrategiaslúdicasfacilitadoras delaprendizajesignificativo delsistema nerviosoen el área debiología.

Estrategiaslúdicas Metáforas delcerebro

Tablero delcerebro

Sopa de letras

Hojas deobservación

Evaluar lapertinencia de laaplicación de las

estrategiaslúdicas en elfortalecimientodel aprendizajesignificativo delos y lasestudiantes de2do año del LiceoBolivariano“Rafael Rangel”.

Estrategias

didácticaspara elaprendizajesignificativodel sistema

nervioso

Pertinencia de lasestrategias

lúdicas

Dominioconceptual

Post – test

1, 2, 3

4, 5, 6, 7, 8

9, 10, 11

Fuente: Méndez y Valbuena (2009)



45

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo se describe el proceso metodológico que siguió estainvestigación, partiendo de la concepción de Proyecto Factible y luego sedescribe cada una de sus fases.

Tipo de Investigación

Dado que el objetivo de esta investigación consistió en establecer laaplicación de estrategias lúdicas para el logro de un aprendizaje significativodel sistema nervioso en el área de Biología del 2do año del Liceo Bolivariano“Rafael Rangel”, municipio Valera, Estado Trujillo, determinando su

viabilidad, por su naturaleza constituye un Proyecto Factible. Según laUniversidad Nacional Experimental Libertador (2004), el Proyecto Factible:

Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de unapropuesta de un modelo operativo viable para solucionarproblemas, requerimientos o necesidades de organizaciones ogrupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas,programas, tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debetener apoyo en una investigación de tipo documental, de campoo un diseño que incluya ambas modalidades. (p.7)

En atención a la modalidad de investigación de Proyecto Factible, setiene que existen cuatro fases para el desarrollo de la misma, las cuales son:

-Diagnóstico: esta fase proporcionará información sobre lasnecesidades reales de las personas estudiadas; en este caso sediagnosticarán los conocimientos previos sobre el sistema nervioso en los y



46

las estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”.-Planificación: en ella se aborda la fundamentación teórica que respalda

el estudio y se diseñan los planes o programas de la propuesta.-Ejecución: comprende la ejecución o implementación de los planes o

programas elaborados en la propuesta.-Factibilidad: Se asocia a la viabilidad del plan de acción, precisándose

los aspectos legales, técnicos, institucionales y económicos para la

operatividad de la propuesta.

Metodología para la fase de detección de necesidades

En esta fase se realizó el diagnóstico de los conocimientos previossobre el sistema nervioso en los y las estudiantes del 2do año del LiceoBolivariano “Rafael Rangel”.

Diseño de la Investigación

El diseño de la investigación, según Balestrini (2001:131) consiste en“un plan global de investigación que integra de un modo coherente yadecuadamente técnicas de recolección de datos a utilizar, análisis previos yobjetivos… el diseño de una investigación intenta ofrecer de manera clara yno ambigua respuestas a las preguntas planteadas a las mismas.

La presente investigación fué de campo pues permitió estudiarproblemas de la realidad y se acudió a ellas para obtener los datos utilizadosen el diagnostico de los conocimientos previos sobre el sistema nervioso enlos y las estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” y, poridentificarse en el estudio de las estrategias lúdicas facilitadoras delaprendizaje significativo.



47

Población y Muestra

En cuanto a la población, Balestrini (2001: 17) la define “como elconjunto finito o infinito de personas, cosas o elementos que presentancaracterísticas comunes”. En la presente investigación, la población estuvoconstituida como se especifica en el Cuadro Nº 2.

Cuadro Nº 2

Distribución poblacional

Sección 1 22 estudiantesSección 2 21 estudiantes

Grupo control2do año del LiceoBolivariano “Rafael

Rangel Sección 3 19 estudiantes62 estudiantes

Sección 4 23 estudiantes

Sección 5 18 estudiantes

Grupo

experimental2do año del LiceoBolivariano “Rafael

Rangel Sección 6 21 estudiantes

62 estudiantes

Fuente: Liceo Bolivariano Rafael Rangel de Valera. Año Escolar (2008-2009).

La muestra viene a ser un subconjunto de elementos representativos dela población estudiada. Para Ramírez (2002:91) es “un grupo relativamentepequeño de una población que representa características semejantes a lamisma”. En esta investigación fue aplicado el pre-test al total del grupoexperimental a quienes, a la vez, se le aplicaron las estrategias lúdicas paraluego, por medio de un post-test, se les evaluó la pertinencia de la aplicaciónde las estrategias lúdicas en el fortalecimiento del aprendizaje significativo delos y las estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”. Algrupo control simplemente se le aplicó el pre-test.



48

Técnica e Instrumento de Investigación

Como técnica de investigación para el diseño de campo se utilizó laencuesta, la cual según Kerlinger (1988:55), permite estudiar “poblaciones ouniversos grandes y pequeños, seleccionando y analizando muestraselegidas de la población para descubrir la incidencia relativa, la distribución ylas interrelaciones de las variables sociológicas y psicológicas”.

Se utilizó como instrumento el cuestionario en la modalidad de pre-test ypost-test, el cual es definido por García (2002:29), como un “sistema depreguntas racionales, ordenadas en forma coherente, tanto desde el punto devista lógico como psicológico, expresadas en un lenguaje sencillo ycomprensible, que generalmente responde por escrito la persona interrogada...”.

El pre-test constó de catorce preguntas y el post-test de once preguntascerradas, destinadas a diagnosticar los conocimientos previos sobre elsistema nervioso en los y las estudiantes y posteriormente evaluar lapertinencia de la aplicación de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento delaprendizaje significativo de los y las estudiantes del 2do año del LiceoBolivariano “Rafael Rangel”. Igualmente, se aplicaron como estrategiaslúdicas una sopa de letras, una metáfora y un tablero sobre la temática delcerebro, para estimular el aprendizaje significativo del sistema nervioso en elárea de biología.

Validez

La validez de un instrumento se da cuando el mismo mide la variableque se quiere estudiar, es decir, para que tenga validez el cuestionariodeberá captar de manera significativa y exacta todo lo relacionado con elobjetivo de investigación que se está realizando. Según García, (ob.cit.), lavalidez está determinada por la concordancia de la realidad que se estudia



49

con los resultados que se obtienen, así como por su poder de explicación ypredicción. En este caso se sometió a criterio de expertos solicitándoles laaprobación a tres jueces (expertos) en el Núcleo Universitario Rafael Rangelde la Universidad de Los Andes, Trujillo.

La información emitida por el grupo de expertos permitió mejoraralgunos ítems que a su juicio no correspondían con los objetivos planteados,ni con la variable, dimensiones e indicadores expuestos en el Cuadro

Operativo de Variables.

Confiabilidad

La confiabilidad del cuestionario tiene que ver con la exactitud yprecisión lograda para obtener resultados parecidos cuando se aplica elinstrumento en repetidas ocasiones a los mismos sujetos. Se define lacapacidad que el instrumento tiene para lograr resultados semejantesaplicando las mismas preguntas respecto a los mismos hechos o fenómenos.En esta investigación se procedió a calcular la confiabilidad del cuestionariomediante el coeficiente de Cronbach, con la siguiente fórmula:

rtt = K / K-1 [ 1 - Sumatoria (S1)2 / Sumatoria (St)2K = Número de reactivos(S1)2 = Varianza de los puntajes de cada reactivo

(St)2 = Desviación estándar

=rtt −

−

∑²

Si².St K

K 1

1

=rtt

r tt = K 1 - ∑ SK – 1

S2



50

El valor resultante se ajustó a lo establecido en el siguiente baremo.

Valores del Coeficiente Expresiones CualitativasEntre 0,01 y 0,20 Muy BajaEntre 0,21 y 0,40 BajaEntre 0,41 y 0,60 ModeradaEntre 0,61 y 0,80 AltaEntre 0,81 y 1 Muy AltaFuente: Ruiz (1998)

Técnica de Presentación de los Datos

Con el propósito de presentar los datos obtenidos en la investigación seconsideró el uso de cuadros estadísticos por facilitar la descripción de losdatos suministrados según la variable e indicadores presentados; igualmentese expresaron los resultados estadísticos en gráficos.



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CAPÍTULO IVPRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

En este capítulo se presentan los resultados del diagnóstico de losconocimientos previos sobre el sistema nervioso en los y las estudiantes del

2do año del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” y la pertinencia de laaplicación de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento del aprendizajesignificativo esos estudiantes, todo con base al pre-test y post-test aplicadocuyos resultados se muestran en cuadros y gráficos porcentuales.

Cuadro Nº 3¿Qué es el arco reflejo?

Grupo Control Grupo ExperimentalPre-test Post-Test Pre-test Post-Test

Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr %Correctas 10 16 Correctas 14 23 Correctas 10 16 Correctas 49 79Incorrectas 52 84 Incorrectas 48 77 Incorrectas 52 84 Incorrectas 13 21

Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100Fuente: Instrumento de evaluación aplicado a estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano“Rafael Rangel” (2008-2009).

Gráfico Nº 1¿Qué es el arco reflejo?

Grupo control Grupo experimental



52

Los resultados del grupo control apuntan que el número de respuestascorrectas relacionadas con el significado del arco reflejo fueron de 10 (16%)con un aumento a 14 (23%) en el post-test, mientras en el grupoexperimental aumentó de 10 (16%) a 49 (79%) debido a la aplicación de lasestrategias lúdicas en este grupo.

Cuadro Nº 4

¿Qué es la sinapsis?Grupo Control Grupo Experimental

Pre-test Post-Test Pre-test Post-TestRespuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr %Correctas 16 26 Correctas 46 74 Correctas 17 27 Correctas 52 84Incorrectas 46 74 Incorrectas 16 26 Incorrectas 45 73 Incorrectas 10 16


Gráfico Nº 2

¿Qué es la sinapsis?

Grupo Control Grupo experimental

Se observa en los resultados del grupo control que el número derespuestas correctas relacionadas con el significado de la sinapsis aumentóde 16 (26%) a 46 (74%) en el post-test, mientras en el grupo experimental las



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respuestas correctas en el pre-test fueron de 17 (27%) a 52 (84%) debido ala aplicación de las estrategias lúdicas en este grupo.

Desde la perspectiva de Snell (ob. cit), el sistema nervioso consiste enun gran número de neuronas vinculadas entre sí para formar vías deconducción funcionales donde dos neuronas entran en estrecha proximidad yocurre una comunicación interneural funcional y el sitio de esa comunicaciónse denomina sinapsis. La comunicación es una sinapsis.

Cuadro Nº 5¿Qué nombre recibe el órgano que se encuentra debajo del cerebro y

está formado por dos hemisferios?Grupo Control Grupo Experimental



Gráfico Nº 3¿Qué nombre recibe el órgano que se encuentra debajo del cerebro y

está formado por dos hemisferios?


Se observa en los resultados del grupo control que el número derespuestas correctas relacionadas con el nombre del órgano que se



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encuentra debajo del cerebro y está formado por dos hemisferios, aumentóde 34 (55%) a 44 (71%) en el post-test, mientras en el grupo experimental lasrespuestas correctas en el pre-test fueron de 40 (65%) a 47 (76%) debido ala aplicación de las estrategias lúdicas en este grupo.

Para Snell (ob. cit), el cerebelo es la parte más grande del encéfaloposterior y se ubica por detrás de la protuberancia y el bulbo raquídeo. Tiene unaforma más o menos ovoide y está estrechado en su parte media. Está ubicado en

la fosa craneana posterior y cubierto superiormente por la tienda del cerebelo.

Cuadro Nº 6¿Cuáles son las células que conforman el sistema nervioso?



Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100 Total 62 100Fuente: Instrumento de evaluación aplicado a estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano

“Rafael Rangel” (2008-2009).

Gráfico Nº 4¿Cuáles son las células que conforman el sistema nervioso?

Grupo Control Grupo experimental

Se observa en los resultados del grupo control que el número derespuestas correctas relacionadas con las células que conforman el sistemanervioso, aumentó de 42 (68%) a 45 (73%), mientras en el grupo



55

experimental las respuestas correctas en el pre-test fueron 46 (74%) con unaumento a 55 (89%) en el post-test debido a la aplicación de las estrategiaslúdicas en este grupo.

Según Mazparrote (1998:8) “El sistema nervioso es el conjunto deórganos que coordina y controla todas las funciones del organismo”. De igualforma señala que el sistema nervioso es el más complejo y desconocido detodos los que conforman el cuerpo humano y asegura, junto con el sistema

endocrino, las funciones de control del organismo, capaces de recibir e integrarinnumerables datos procedentes de los distintos órganos sensoriales para lograruna respuesta del cuerpo y se encarga de controlar las actividades rápidas y lasfunciones intelectivas, como la memoria, las emociones.

Cuadro Nº 7¿Cuál es el órgano más grande que conforma el sistema nervioso?




Gráfico Nº 5¿Cuál es el órgano más grande que conforma el sistema nervioso?




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Se evidencia en los resultados del grupo control que el número derespuestas correctas relacionadas con la interrogante del órgano más grandeque conforma el sistema nervioso, aumentó de 34 (55%) a 40 (65%),mientras en el grupo experimental las respuestas correctas en el pre-testfueron 37 (60%) con un aumento a 53 (85%) en el post-test, debido a laaplicación de las estrategias lúdicas en el grupo experimental.

Para Snell (1999), el cerebro es la parte más grande del encéfalo,

consta de dos hemisferios cerebrales que están conectados por una masa desustancia blanca denominada cuerpo calloso. Cada hemisferio se extiendedesde el hueso frontal hasta el hueso occipital, por encima de las fosascraneanas anterior y media; por detrás, el cerebro se ubica por encima de latienda del cerebelo. Los hemisferios están separados por una hendiduraprofunda, la cisura longitudinal, hacia la cual se proyecta la hoz del cerebro.

Cuadro Nº 8¿Cuál es la estructura ósea que protege al cerebro?Grupo Control Grupo Experimental



Gráfico Nº 6

¿Cuál es la estructura ósea que protege al cerebro?




57

Los resultados del grupo control apuntan que el número de respuestascorrectas relacionadas con la interrogante de la estructura ósea que protegeal cerebro, aumentó de 45 (73%) a 53 (85%), mientras en el grupoexperimental las respuestas correctas en el pre-test 53 (85%) con unaumento a 60 (97%) en el post-test debido a la aplicación de las estrategiaslúdicas en este grupo.

Según Snell (ob. cit), el cráneo es la estructura ósea de la cabeza y lacara. Éste rodea el cerebro con los huesos temporales, frontales, parietales yoccipitales. El maxilar superior y la mandíbula, o maxilar inferior, sirven desoporte a las facciones faciales de la nariz, boca y ojos.

Cuadro Nº 9¿Cómo está constituido el sistema nervioso central?Grupo Control Grupo Experimental



Gráfico Nº 7¿Cómo está constituido el sistema nervioso central?




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Al analizar los resultados del cuadro Nº 9, se observa que el número derespuestas correctas relacionadas con la interrogante cómo está constituidoel sistema nervioso central, aumentó en el grupo control de 27 (44%) a 36(58%) en el post-test, mientras en el grupo experimental las respuestascorrectas pasaron de 20 (32%) a 48 (77%) debido a la aplicación de lasestrategias lúdicas en este grupo.

Para Snell (ob. cit), el sistema nervioso central está compuesto por gran

número de células nerviosas excitables y sus prolongaciones, las cualesestán sostenidas por tejido especializado denominado neuroglia. El interiordel sistema nervioso central está organizado en sustancia gris y blanca. Lasustancia gris consiste en los cuerpos de las células nerviosas y lasporciones proximales de sus prolongaciones incluidas en la neuroglia.

Cuadro Nº 10¿En qué órgano se encuentran las cisuras?

Grupo Control Grupo ExperimentalPre-test Post-Test Pre-test Post-TestRespuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr % Respuestas Fr %Correctas 12 19 Correctas 15 24 Correctas 13 21 Correctas 53 85Incorrectas 50 81 Incorrectas 47 76 Incorrectas 49 79 Incorrectas 9 15


Gráfico Nº 8¿En qué órgano se encuentran las cisuras?




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En los resultados del cuadro Nº 10, se observa que el número derespuestas correctas relacionadas con la interrogante en qué órgano seencuentran las cisuras, aumentó en el grupo control de 12 (19%) a 15 (24%)en el post-test, mientras en el grupo experimental ascendió de 13 (21%) a 53(85%) debido a la aplicación de las estrategias lúdicas en este grupo.

Según Snell (ob. cit), la capa superficial de cada hemisferio, la corteza,está compuesta por sustancia gris. La corteza cerebral presenta pliegues o

circunvoluciones, separados por cisuras o surcos. De esta forma el área desuperficie de la corteza aumenta en forma considerable. Por conveniencia seutiliza cierto número de surcos grandes para subdividir la superficie de cadahemisferio en lóbulos.

Cuadro Nº 11¿Cuál es el sistema que controla y coordina las funciones del organismo?




Gráfico Nº 9¿Cuál es el sistema que controla y coordina las funciones del organismo?




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Se evidencia que el número de respuestas correctas relacionadas conla interrogante cuál es el sistema que controla y coordina las funciones delorganismo, aumentó de 40 (65%) a 50 (81%) en el post-test del grupocontrol; mientras en el grupo experimental las respuestas correctas en el pre-test fueron 35 (56%) con un aumento en el post test a 56 (90%) debido a laaplicación de las estrategias lúdicas en este grupo.

Mazparrote (1998) expresa que las células nerviosas presentan una

diferencia de carga entre su parte interna y su parte externa. Esto trae comoconsencuencia que el interior de la célula esté cargado negativamente porqueen su interior hay iones de potasio y la carga exterior es positiva (por medio deiones de sodio Na+). Ambas cargas están separadas por la membrana celularque, por lo tanto, está polarizada.

Cuadro Nº 12¿Cuál es el sistema que prepara al organismo para la defensa?



Gráfico Nº 10¿Cuál es el sistema que prepara al organismo para la defensa?




61

Los resultados del cuadro Nº 12 indican un número de respuestascorrectas relacionadas con la interrogante cuál es el sistema que prepara alorganismo para la defensa, las mismas disminuyeron en el grupo control de10 (16%) a 6 (10%) en el post-test, mientras en el grupo experimental lasrespuestas correctas en el pre-test fueron de 11 (18%) a 38 (61%) debido ala aplicación de las estrategias lúdicas en este grupo.

Para Snell (1999), el sistema nervioso autónomo o neurovegetativo, es

la parte del sistema nervioso que proporciona inervación a estructurasinvoluntarias, como el corazón, el músculo liso y las glándulas. Se distribuyeen todo el sistema nervioso, central y periférico. El sistema autónomo puededividirse en dos partes, el simpático y el parasimpático y, en ambas partes,existen fibras nerviosas aferentes y eferentes.

Cuadro Nº 13¿Qué controla la médula espinal?



Gráfico Nº 11¿Qué controla la médula espinal?




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Se observa en los resultados del cuadro Nº 13 correspondientes algrupo control sobre la interrogante que controla la médula espinal, un númerode respuestas correctas en el pre-test de 5 (8%) las cuales disminuyeron a 3(5%) en el post-test, mientras en el grupo experimental las respuestascorrectas en el pre-test fueron 3 (5%) con un aumento de 37 (60%) en elpost-test debido a la aplicación de las estrategias lúdicas en este grupo.

Para Snell (1999), al igual que la médula espinal, el bulbo raquídeo es

una sustancia blanca y sustancia gris, pero un estudio de cortestransversales de esta región muestra que se han reorganizadoconsiderablemente. La estructura interna del bulbo raquídeo seráconsiderada en cuatro niveles: 1) Nivel de la decusación de las pirámides, 2)nivel de la decusación de los lemniscos, 3) nivel de las olivas y 4) nivelinmediatamente inferior a la protuberancia.

A continuación se presentan los resultados relacionados con lasestrategias lúdicas utilizadas para el aprendizaje significativo.

Cuadro Nº 1412) ¿El docente le ha propuesto utilizar algún video juego para el

aprendizaje de temas de biología?

Grupo Control Grupo Experimental

Respuestas Fr % Respuestas Fr %Siempre 6 10 Siempre 6 10Casi siempre 10 16 Casi siempre 10 16Casi nunca 12 19 Casi nunca 12 19Nunca 34 55 Nunca 34 55

Total 62 100 Total 62 100Fuente: Instrumento de evaluación aplicado a estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano“Rafael Rangel” (2008-2009).



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Gráfico Nº 1212) ¿El docente le ha propuesto utilizar algún video juego para el

aprendizaje de temas de biología?


Según las respuestas del 55% de estudiantes pertenecientes al grupocontrol, el docente de Biología nunca les ha propuesto utilizar algún video juego para el aprendizaje de los temas de la materia, aunado a ello, el 19%dijo casi nunca, mientras según el 16% casi siempre les ha hecho talpropuesta. Similares respuestas manifestó el grupo experimental.

Para León, Barcena y Cook (2005), los videojuegos son aquellos quecontrola un ordenador o computadora, que pueden crear las herramientasvirtuales que se utilizarán en un juego, como naipes o dados o elaboradosmundos que se pueden manipular y los mismos pueden tener fines didácticospara el aprendizaje de una materia.

Cuadro Nº 1513) ¿Cuál de los siguientes juegos se han aplicado en la clase de

Biología para aprender sus temas?Grupo Control Grupo Experimental

Respuestas Fr % Respuestas Fr %Tarjetas de memoria 3 5 Tarjetas de memoria 7 11Sopa de letras 16 26 Sopa de letras 10 16Dinámica de grupos 19 30 Dinámica de grupos 20 32Otros 24 39 Otros 25 41




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Gráfico Nº 1313) ¿Cuál de los siguientes juegos se han aplicado en la clase de

Biología para aprender sus temas?

Desde la perspectiva del 30% de estudiantes pertenecientes al grupocontrol, la dinámicas de grupo ha sido un juego utilizado en la clase debiología para aprender los temas, mientras el 26% expresó la sopa de letrasy para el 5% las tarjetas de memoria aunado al 39% quienes dijeron se hanaplicado otros juegos en la clase de biología.

Para el 32% del grupo experimental, la dinámica de grupos ha sido laestrategia lúdica más utilizada, mientras el 16% expresó la sopa de letras, el11% las tarjetas de memoria y para el restante 41% otros juegos.

Según Muñoz y Trujillo (2007: 23) la sopa de letras es “un pasatiempoinventado por Ocón de Oro que consiste en una cuadrícula u otra formageométrica rellena con diferentes letras y sin sentido aparente”; puede serutilizado por grupos de distintas edades para el aprendizaje escolar.



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Cuadro Nº 1614) ¿Recomienda usted al docente el uso de nuevas estrategias para

mejorar el proceso de enseñanza de Biología?Grupo Control Grupo Experimental

Respuestas Fr % Respuestas Fr %Siempre 25 40 Siempre 28 45Casi siempre 11 18 Casi siempre 9 15Casi nunca 11 18 Casi nunca 10 16Nunca 15 24 Nunca 15 24


Gráfico Nº 1414) ¿Recomienda usted al docente el uso de nuevas estrategias para

mejorar el proceso de enseñanza de Biología?

Llama la atención que el 40% del grupo control siempre recomienda aldocente el uso de nuevas estrategias para mejorar el proceso de enseñanzade la biología, mientras el 24 nunca lo ha hecho, un 18% casi siempre hacetal recomendación y el restante 18% casi nunca. Entre tanto, el 45% delgrupo experimental siempre ha recomendado a los docentes laimplementación de nuevas estrategias para mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje del área de biología, el 24% nunca lo ha hecho, un 16% casi



66

nunca las ha recomendado y el restante 15% casi siempre ha hecho este tipode recomendación a sus docentes.

Para Yturralde (2006:27), la lúdica y los juegos en los adultos, tienenpor finalidad: “Contribuir al desarrollo de las habilidades y competencias delos individuos involucrados en los procesos de aprendizaje y lograr unaatmósfera creativa en una comunión de objetivos” todo esto con el propósitode convertirse en instrumentos eficientes en el desarrollo de procesos de

aprendizaje significativo.

Cuadro Nº 17Cuadro demostrativo de las respuestas del grupo experimental y control


Correc 10 16 Correctas 14 23 1 Correc 10 16 Correctas 49 79Correc 16 26 Correctas 46 74 2 Correc 17 27 Correctas 52 84Correc 34 55 Correctas 44 71 3 Correc 40 65 Correctas 47 76Correc 42 68 Correctas 45 73 4 Correc 46 74 Correctas 55 89

Correc 34 55 Correctas 40 65 5 Correc 37 60 Correctas 53 85Correc 45 73 Correctas 53 85 6 Correc 53 85 Correctas 60 97Correc 27 44 Correctas 36 58 7 Correc 20 32 Correctas 48 77Correc 12 19 Correctas 15 24 8 Correc 13 21 Correctas 53 85Correc 40 65 Correctas 50 81 9 Correc 35 56 Correctas 56 90Correc 10 16 Correctas 6 10 10 Correc 11 18 Correctas 38 61Correc 5 8 Correctas 3 5 11 Correc 3 5 Correctas 37 60

275 352 Total 285 548Promedio 25 32 Promedio 25,9 49,8Fuente: Instrumento de evaluación aplicado a estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano“Rafael Rangel” (2008-2009).



67

CAPÍTULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Con base a los objetivos planteados y el análisis presentado, se

concluye:

-La aplicación del pre-test permitió diagnosticar los conocimientosprevios sobre el sistema nervioso en los y las estudiantes del 2do año delLiceo Bolivariano “Rafael Rangel” con un porcentaje de aciertos mayor en elgrupo experimental que en el grupo control debido a la aplicación deestrategias lúdicas es decir, mientras en el grupo experimental los resultadosdel pre-test arrojaron por promedio una puntuación de 25,9 el mismoaumentó en el post-test a 49,8. Hubo una diferencia de 23,9 puntos enpromedio positiva en el post-test. Mientras en el grupo control la diferenciaentre el pre-test y post-test apenas fue de 7 puntos, razón por la cual seinfiere que las estrategias lúdicas facilitan la adquisición del aprendizajesignificativo.

-Según la opinión de los estudiantes, los docentes de Biología en el

Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” de Valera, aplican estrategias lúdicas comola sopa de letras, los video-juegos y la dinámica de grupos para facilitar laadquisición del aprendizaje significativo.

-De igual manera, los estudiantes recomiendan a los docentes innovarlas estrategias lúdicas para motivar a los estudiantes a la adquisición delaprendizaje significativo.



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Recomendaciones

Con base a las conclusiones expuestas, se recomienda:

-Acondicionar una sala de vídeos para la exposición de películas y/odocumentales del área de biología, específicamente de la temática delsistema nervioso central.

-Invitar a ponentes especialistas del área de biología (médicos –enfermeras) para el desarrollo de charlas relacionadas con el sistemanervioso.

-Contribuir con la actualización docente para el desarrollo de estrategiaslúdicas innovadoras y de acuerdo a la edad de los estudiantes debachillerato.



69

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73

ANEXO 1CARTAS DE VALIDACIÓN



74



75



76



77

ANEXO 2TEST



78


DEPARTAMENTO DE BIOLGÍA Y QUIMICATRUJILLO, ESTADO TRUJILLO

Valera, Enero, 2009.Apreciado estudiante:

Actualmente estamos realizando el trabajo especial de grado,denominado: ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DELSISTEMA NERVIOSO EN EL 2do AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.

En consecuencia, solicitamos su colaboración, respondiendo alpresente instrumento de la forma más veraz y objetiva posible, paradiagnosticar los conocimientos previos sobre el sistema nervioso en los y lasestudiantes del 2do año de Educación Básica en el Liceo Bolivariano “RafaelRangel”.

La información que suministre, tiene carácter anónimo, por lo cual no esnecesario que escriba su nombre, ni firme el instrumento.

Instrucciones generales:• Lea detenidamente las interrogantes antes de responder.• Coloque una equis (x) en la respuesta considerada correcta por usted.

Gracias por su colaboración y receptividad

Br. Yordana Méndez Br. Julio Valbuena



79

TEST MODELO

1) ¿Qué es el arco reflejo?

a. Membrana móvil de la piel

b. Acto involuntario

c. Respuesta ante un estímulo determinado

d. Un líquido acuoso

2) ¿Qué es la sinapsis?

a. Trayectoria que sigue el impulso nervioso

b. La unión entre dos neuronas consecutivas

c. Una célula nerviosa

d. Ninguna de las anteriores

3) ¿Qué nombre recibe el órgano que se encuentra debajo del cerebro yestá formado por dos hemisferios?

a. Médula espinal c. Cerebelo

b. Botón sináptico d. Bulbo raquídeo

4) ¿Cuáles son las células que conforman el Sistema Nervioso?

a. Neurona c. Neurilema

b. Glóbulos Rojos d. Glóbulos Blancos



80

5) ¿Cuál es el órgano más grande que conforma el Sistema Nervioso?

a. Cerebro c. Médula espinal

b. Corazón d. Cerebelo

6) ¿Cuál es la estructura ósea que protege al cerebro?

a. Cráneo c. Vertebras

b. Encéfalo d. Todas las anteriores

7) ¿Cómo está constituido el Sistema Nervioso Central?

a. Sustancia gris c. Encéfalo y médula espinal

b. Nervios y ganglios d. Ninguna de las anteriores

8) ¿En qué órgano se encuentran las cisuras?

a. El cerebelo c. El cuellob. El hígado d. El cerebro

9) ¿Cuál es el sistema que controla y coordina las funciones delorganismo?

a. Sistema Respiratorio c. Sistema Endocrino

b. Sistema Nervioso d. Sistema inmunológico

10) ¿Cuál el sistema que prepara al organismo para la defensa?

a. Sistema Nervioso Autónomo

b. Sistema Nervioso Parasimpático

c. Sistema Nervioso Simpático

d. Sistema Nervioso Periférico



81

11) ¿Qué controla la médula espinal?

a. El Sistema Nervioso Central c. Los actos reflejos

b. Los recuerdos d. El ritmo cardiaco

12) ¿El docente le ha propuesto utilizar algún video juego para elaprendizaje de temas de biología?

a. Siempre c. Casi nunca

b. Casi siempre d. Nunca

13) ¿Cuál de los siguientes juegos se han aplicado en la clase deBiología para aprender sus temas?

a. Tarjetas de memoria c. Dinámicas de grupos

b. Sopa de letras d. Otro

14) ¿Recomienda usted al docente el uso de nuevas estrategias paramejorar el proceso de enseñanza de Biología?

a. Siempre c. Casi nunca

b. Casi siempre d. Nunca



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ANEXO 3POST-TEST



83


DEPARTAMENTO DE BIOLGÍA Y QUIMICATRUJILLO, ESTADO TRUJILLO

Valera, Enero, 2009.Apreciado estudiante:

Actualmente estamos realizando el trabajo especial de grado,denominado: ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DELSISTEMA NERVIOSO EN EL 2do AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.

En consecuencia, solicitamos su colaboración, respondiendo alpresente instrumento de la forma más veraz y objetiva posible, paradiagnosticar los conocimientos previos sobre el sistema nervioso en los y lasestudiantes del 2do año de Educación Básica en el Liceo Bolivariano “RafaelRangel”.

La información que suministre, tiene carácter anónimo, por lo cual no esnecesario que escriba su nombre, ni firme el instrumento.

Instrucciones generales:• Lea detenidamente las interrogantes antes de responder.• Coloque una equis (x) en la respuesta considerada correcta por usted.

Gracias por su colaboración y receptividad

Br. Yordana Méndez Br. Julio Valbuena



84

POST-TEST MODELO

1) ¿Cuál es el sistema que controla y coordina las funciones delorganismo?a. Sistema Respiratorio c. Sistema Endocrinob. Sistema Nervioso d. Sistema inmunológico

2) ¿Cuál el sistema que prepara al organismo para la defensa?

a. Sistema Nervioso Periféricob. Sistema Nervioso Parasimpáticoc. Sistema Nervioso Simpáticod. Ninguno de los anteriores

3) ¿Qué es el arco reflejo?a. Membrana móvil de la pielb. Acto involuntarioc. Respuesta ante un estímulo determinado

d. Un líquido acuoso4) ¿Qué es la sinapsis?a. Trayectoria que sigue el impulso nerviosob. La unión entre dos neuronas consecutivasc. Una célula nerviosad. Ninguna de las anteriores

5) ¿Cuál es la estructura ósea que protege al cerebro?

a. Cráneo c. Vertebrasb. Encéfalo d. Todas las anteriores

6) ¿Cómo está constituido el Sistema Nervioso Central?a. Sustancia gris c. Encéfalo y médula espinalb. Nervios y ganglios d. Ninguna de las anteriores



85

7) ¿Qué nombre recibe el órgano que se encuentra debajo del cerebro yestá formado por dos hemisferios?a. Médula espinal c. Cerebelob. Botón sináptico d. Bulbo raquídeo

8) ¿Cuáles son las células que conforman el Sistema Nervioso?a. Neurona c. Neurilemab. Glóbulos Rojos d. Glóbulos Blancos

9) ¿Cuál es el órgano más grande que conforma el Sistema Nervioso?a. Cerebro c. Médula espinalb. Corazón d. Cerebelo

10) ¿En qué órgano se encuentran las cisuras?a. El cerebelo c. El cuellob. El hígado d. El cerebro

11) ¿Qué controla la médula espinal?a. El Sistema Nervioso Central c. Los actos reflejosb. Los recuerdos d. El ritmo cardiaco



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ANEXO 4ESTRATEGIAS



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ESTRATEGIA Nº 1METÁFORAS DEL CEREBRO

El cerebro esa:

Porque él:

Tela de arañaEs delicado, mínimo, extremadamente sensible, y conectamuchas cosas. Responde inmediatamente ysimultáneamente a los acontecimientos exteriores.

Prisma Rompe la luz blanca (aparentemente una cosa) en muchoscolores.

Mariposa Cruz-poliniza las flores.Fermentar Es similar a una tina de la levadura que permite que las

cosas crezcan y cambien.Lente Magnifica y concentra energía a un punto intenso (foco)Lámpara Permite que usted vea cosas mejor.Nave espacial Puede mover en órbita alrededor del mundo entero y del

recorrido a otros mundos.Mapa Tiene diversas características geográficas cada uno con

características únicas.Atlas Es una colección de mapas (de todas las escalas y tipos)Espejo Puede ver cosas desde todos los ángulos.Árbol Tiene ramas que divergen y convergen.Río Tiene muchas ramificaciones.Manojo de juguetes Debe ser jugado para aprender todas las clases de cosas.Un amigo Hace cosas juntas, comparte y compara conocimientoFábrica Fábrica cosas.Caja deherramientas

Puede servir para arreglar toda clase de cosas.

Nube tormentosa Acumula y repentinamente lanza grandes cantidades deenergíaCopo de nieve ocristal

Crece enormemente desde el centro.

Recetario Contiene las recetas para hacer toda clase de cosas.Música o Danza Orquesta el movimiento de cosas, de ideas o de emociones



88

Cámara fotográficaCentral telefónicaPalancaCatalizadorDestiladorTrampa de la rataOficina

CriadoEjércitoColmena de laabejaColonia de lahormigaMotor

GeneradorReactor nuclearVisión aéreaVuelo alrededor delplanoDiccionarioEnciclopedia obibliotecaJuegoGuerraevolución



89

ESTRATEGIA Nº 2

SOPA DE LETRASH A K N Z O C I T A M O S E C K U H I UD F N T A U V O E A G U O E D I U Q A RX I H I P O F I S I S L F A Ñ O O E P KU N A E Ñ O Q U T E I A A E H A E A O AA M A S C A H O N A L G A N I L U S N IU U N P Y U H C U O T A O O D O T Z A GU N O I J A E O R S D E U Y B U K L U ED I Q N S F F R R I O D G Y U B L P A FI T N A A X A E W M W A I E S W A A W EA A Z L A Q H I P P O A Q I V R N D S QN R O I U E O S P A U N Q Ñ A I O T D IA I J I J X R A U T E T A S U D R A R GN O D A L Q M E E I A A I L I O E H R EA E L I C O O U O C E M V U G P T I A IO R O E M N N M E O P P Q E M Y S S J OM G M U B S A S U A N A N N O A O J L TU J A S G E I L T U R O U H X E T R O CA N L L I I R I B R S Q E E A A S H E IO U A O P M C E O S O I V R E N E E V PA I T A M O P X C M O I V R E N T E P M

NERVIOSOGRIS

BLANCAESPINAL

ENCÉFALONERVIO

CEFALORRAQUÍDEOCORTÉXTÁLAMO

CEREBELORAQUÍDEOSOMÁTICO

VEGETATIVOSIMPÁTICO

PARASIMPÁTICO



90

SOPA DE LETRASH A K N Z O C I T A M O S E C K U H I UD F N T A U V O E A G U O E D I U Q A RX I H I P O F I S I S L F A Ñ O O E P KU N A E Ñ O Q U T E I A A E H A E A O AA M A S C A H O N A L G A N I L U S N IU U N P Y U H C U O T A O O D O T Z A GU N O I J A E O R S D E U Y B U K L U ED I Q N S F F R R I O D G Y U B L P A FI T N A A X A E W M W A I E S W A A W EA A Z L A Q H I P P O A Q I V R N D S QN R O I U E O S P A U N Q Ñ A I O T D I

A I J I J X R A U T E T A S U D R A R GN O D A L Q M E E I A A I L I O E H R EA E L I C O O U O C E M V U G P T I A IO R O E M N N M E O P P Q E M Y S S J OM G M U B S A S U A N A N N O A O J L TU J A S G E I L T U R O U H X E T R O CA N L L I I R I B R S Q E E A A S H E IO U A O P M C E O S O I V R E N E E V PA I T A M O P X C M O I V R E N T E P M

NERVIOSOGRIS

BLANCAESPINAL

ENCÉFALONERVIO

CEFALORRAQUÍDEOCORTÉXTÁLAMO

CEREBELORAQUÍDEOSOMÁTICO

VEGETATIVOSIMPÁTICO

PARASIMPÁTICO



91

ESTRATEGIA Nº 3TABLERO DEL CEREBRO



92

TARGETAS DEL CEREBRO



93



MARCADORES DEL CEREBRO

mendez valbuena

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