LA PERSPECTIVA FUNCIONAL Y EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA MATERNA

1

LA PERSPECTIVA FUNCIONAL Y EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA MATERNA.Dr. Salvio Martn Menndez

1. Introduccin.

Partiremos de cuatro preguntas que consideramos centrales para intentar fundamentar la relacin entre qu significa adoptar una perspectiva funcional para el estudio del lenguaje y cmo, a partir de ella, se puede disear un modelo de enseanza- aprendizaje adecuado para la enseanza de la lengua maternaLas preguntas, que conformarn las cuatro partes de la presente comunicacin, son las siguientes:

Qu significa adoptar una perspectiva funcional para el estudio del lenguaje? Qu caractersticas tiene una perspectiva funcional? Qu teora gramatical supone una perspectiva funcional? Por qu es vlida una teora de estas caractersticas para el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua materna?2. Qu es adoptar una perspectiva funcional para el estudio del lenguaje?En primer lugar, se debe considerar la lengua como un instrumento de interaccin social que persigue una finalidad comunicativa. La instrumentalidad de la lengua se define en relacin con la interaccin. Por lo tanto, no es una caracterstica secundaria del sistema lingstico sino su caracterstica bsica. Su orientacin est conformada de este modo. La instrumentalidad, en el sentido que nos interesa destacar, no es algo para lo que la lengua sirve sino que es una caracterstica inherente a su constitucin. Este concepto tiene un doble alcance. Una instrumentalidad primera que focaliza la dimensin constitutiva del lenguaje y entiende la interaccin como principio central y una instrumentalidad segunda derivada de la anterior que focaliza la dimensin comunicativa y sus efectos posibles. La primera es condicin de posibilidad de la segunda; sobre esta primera se focaliza una perspectiva funcional.Las dicotomas, como es evidente, quedan desterradas por su reduccionismo (Halliday 1979). En consecuencia, no se postula, por ejemplo, un sistema y su uso, sino que se entiende que el sistema instrumental est constituido por el conjunto de usos interaccionales que los hablantes ponen en funcionamiento, cuando adoptan los distintos roles en las distintas situaciones comunicativas en las que intervienen dentro de la comunidad de la que forman parte.A partir de esto se puede afirmar que la instrumentalidad supone el hecho de considerar cmo la lengua crea significados y cmo permite intercambiarlos por medio de textos (Halliday 1979, Halliday y Mathiessen 2004, Menndez 2006)3. Cules son las caractersticas que tiene una perspectiva funcional?La perspectiva funcional puede caracterizarse de la siguiente manera:

1. El lenguaje es un potencial de significado que se organiza en un sistema de opciones que son portadoras de significados codificados formalmente (Halliday 1979, Halliday y Mathiessen 2004); 2. Reconoce un objeto de estudio dependiente del contexto; esta dependencia se representa a partir de un triple condicionamiento: el registro, el gnero y la ideologa. Esquemticamente podemos representarla as:

3. El hablante, en tanto sujeto productor de discursos, ocupa un papel central; es quien usa el lenguaje en interacciones particulares adoptando distintos roles de acuerdo con las situacin en las que le toca intervenir;4. La unidad de anlisis es el texto y/o discurso. Ms all de las distinciones que estas dos unidades pueden tener dentro de las diferentes teoras (Menndez 1997a), establecemos operativamente una distincin. Cuando hablamos de texto lo hacemos privilegiando sus aspectos gramaticales; cuando hablamos de discurso, sus aspectos ligados al registro, al gnero y a la ideologa. Es una misma materialidad que puede mirarse privilegiando uno u otro aspecto (Menndez 1997b, 2000). El texto, en tanto unidad gramatical, se inscribe en dos contextos bsicos que hacen que devenga discurso: 1) un contexto situacional que lo ubica en su interaccin inmediata y 2) un contexto cultural que lo ubica en su interaccin mediata. Esquemticamente:

Entender el lenguaje como un fenmeno interaccional, equivale, entonces, a adoptar un criterio funcional de la lengua. 5. Qu teora gramatical supone una perspectiva funcional? Una teora gramatical compatible con una perspectiva funcional es, entre otras, la gramtica sistmico-funcional (Halliday 1979, 2005, 2006; Halliday y Mathiessen 2004). No es, por supuesto la nica. Hay otras propuestas pero todas comparten, en lneas generales, los presupuestos sealados en 3 (para ver una comparacin efectiva de los alcances de las teoras lingsticas inscriptas en una perspectiva funcional cf. Butler, 2003). Distinguimos entre: a) teora gramatical como conjunto de opciones disponibles y, b) gramtica particular como conjunto de opciones realizadas, es decir, de recursos que efectivamente se realizan en forma de textos.

Llamamos opcin al elemento puntual de un paradigma que forma parte del conjunto de paradigmas que conforma el sistema de una lengua; recurso a la opcin realizada de manera efectiva cuando un hablante/escritor produce un texto, es decir, una estructura en una situacin determinada. La coherencia supone propiedades de adecuacin tanto interna como a un contexto inmediato y mediato. En consecuencia, exige consistencia entre las partes que componen el texto (las clusulas y las relaciones cohesivas que a partir de ellas se pueden establecer) y, adems, consistencia en registro y en gnero. La consistencia de un texto debe desplegarse, por lo tanto, en tres direcciones simultneas y complementarias. Ellas son: 1) la gramatical que opera sobre las clusulas y las relaciones cohesivas; 2) la del registro, sobre las variedades de uso que la situacin particular habilita; y 3) la de gnero, sobre las convenciones de uso que hacen posible que esa situacin se interprete.

El texto opera como una sntesis entre gramtica particular y contexto. Sobre un texto podemos dar cuenta de su organizacin gramatical y de cmo est operando en relacin con su contexto.

A partir de esto, puede afirmarse que hay una interdependencia entre gramtica, registro y gnero. Esquemticamente lo podemos plantear de este modo:

6. Por qu es vlida una teora de estas caractersticas para el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua materna?Partimos del siguiente supuesto de base: el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua materna debe considerar que los estudiantes, en tanto hablantes de una lengua, saben cmo usarla. Que el uso pueda reconocer y de hecho reconoce limitaciones no implica que ese uso no est desarrollado en alguna medida. La escuela, por lo tanto, no les puede ensear a usar algo que, de hecho, usan.

El objetivo que debera perseguir el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua materna sera fundamentalmente: 1) ampliar el nmero de registros disponibles que los estudiantes manejan; y 2) crear la conciencia necesaria de lo que usar la lengua supone. Podemos denominarlo conciencia del registro.

Desde el punto de vista gramatical ampliar el nmero de registros disponibles significa incorporar nuevos conjuntos de opciones disponibles y con ello mejorar el uso de la lengua como instrumento de interaccin social, es decir, crear la conciencia de que en el uso hay una serie determinaciones no solo gramaticales sino socio-culturales que deben siempre tomarse en consideracin.El criterio de adecuacin del recurso es central. Este criterio podra enunciarse de la siguiente manera: cuanto mayor sea el conjunto de opciones disponibles, mayor ser la posibilidad que un estudiante tenga de interactuar utilizando los recursos adecuados en relacin con las diferentes situaciones que debe enfrentar. Desarrollar un criterio de estas caractersticas explica el alcance de la conciencia del registro que acabamos de mencionar. Algunas consecuencias de una postura de estas caractersticas son:

1. Postular que la lengua estndar es una variedad idealizada a la que se debe aspirar por necesidades de orden socio-cultural; la normativa encuentra aqu su justificacin y su necesidad. 2. No estigmatizar registros; esto no implica no ubicarlos en las situaciones que les corresponden. La ubicacin debe entonces apelar al registro y al gnero.3. Partir de los textos (en lo posible reales y no ad-hoc) como elementos puntuales que muestran el funcionamiento los recursos a partir de las restricciones situacionales y genricas.A partir de esto, una pregunta se impone: qu debera ensearse en la escuela?1. La escuela debera ensear un conjunto de procedimientos bsicos y necesarios para mejorar el desarrollo y ser conscientes de lo que significa utilizar determinada variedad en determinada situacin. Debe ensear la lengua estndar; sin embargo, debe entender el alcance convencional e idealizado que dicha estandarizacin supone. Es obvio pero importante decirlo: la escuela no debe ensear teora lingstica.2. La escuela debera ensear una gramtica instrumental, es decir, una gramtica funcional. Esto no supone necesariamente adoptar una teora particular sino fundamentalmente fijar un punto de vista y llevarlo a cabo en todas las descripciones, explicaciones e interpretaciones del lenguaje.3. La escuela debera ensear a desarrollar la conciencia de registro. Ver cmo el sistema gramatical y el sistema social estn representados por la interseccin de conjuntos de opciones disponibles y conjuntos de convenciones de uso. El registro acta como el vnculo de ambos ya que muestra que la lengua y la sociedad son dos sistemas mutuamente condicionados.

Una gramtica escolar debe ser necesariamente funcional porque debe permitir describir, explicar e interpretar a partir de usos concretos, usos posibles. Esto se logra mostrando cmo la gramtica permite crear textos en diferentes contextos y explicando los alcances de las diferencias a partir de las interpretaciones que estos tienen en la cultura que permiten conformar.Referencias.Butler, Ch. 2003. Structure and Function. A Guide to Three Majors Structural-Functional Theories. Amsterdam, Benjamins.

Christie, F. y Martin, J. 1997. Genre and Institutions. London, Continuum.

Halliday, M. A. K. 1976. System and Function in Language. Selected papers edited by G. Kress. Oxford, OUP.

Halliday, M. A. K 1979. Language as Social Semiotics. London, Arnold.

Halliday, M. A. K. 2005. On grammar. Collected papers edited by J. Webster. Volume 1. London, Continuum

Halliday, M. A. K. 2006. Linguistic Studies of Text and Discourse. Collected papers edited by J. Webster. Volume 2. London, Continuum

Halliday, M. A. K. y Mathiessen, Ch. 2004. An Introduction to Functional Grammar. 3rd. Edition, London, Arnold.

Halliday, M. A. K. y Hasan, R. 1976. Cohesin in English. London, Longman.

Halliday, M. A. K. y Hasan, R. 1989. Language, text and context. Oxford, OUP.

Hasan, R. 1994. Situation and the definition of genre. En Grimshaw, A.D. (org). What`s going on Here? Complementary Studies of Proffesional Talk. New Jersey, Ablex, 127-172.

Hasan, R. 1996. Ways of saying, Ways of meaning. New York, Casell.Menndez, S. M. 1997a. Perspectiva textual y perspectiva discursiva en el anlisis pragmtico del discurso. En Bolvar, A. y Bentivoglio, P. (eds.). Actas del I Coloquio Latinoamericano de Analistas del Discurso. Caracas: Universidad Central de Venezuela, pp. 224-232.

Menndez, S. M. 1997b. Hacia una teora del contexto discursivo. Tesis doctoral. Facultad de Filosofa y Letras. Universidad de Buenos Aires. Indita.Menndez, S. M. 2000. Estrategias discursivas: principio metodolgico para el anlisis pragmtico del discurso. En: J.J. de Bustos, P. Chareadeau (eds). Lengua, discurso, texto (I Simposio Internacional de Anlisis del discurso). Madrid, Visor, 926-945.

Menndez, S. M. 2006. Qu es una gramtica textual? Buenos Aires, Litterae.

Martin, J. R. y Rose, D. 2007. Genre Systems: Mapping Culture. London, Equinox.

conjunto de convenciones socio-culturales en la que la situacin interaccional se inscribe

TextoProceso verbalUnidad gramatical

Contexto SituacionalSituacin interaccional inmediata en la que el lenguaje se inscribe a partir de su uso

Contexto de culturaSituacin mediataen la que el lenguaje se inscribe a partir de su uso

GGEN

COHESIN

CONSISTENCIA EN REGISTRO

CONSISTENCIA EN GNERO

COHERENCIA

GRAMTICA

GNEROS

REGISTROS

CONJUNTO DE OPCIONES DISPONIBLES

CONJUNTO DE OPCIONES REALIZADAS:TEXTOS

CONJUNTO DE CONVENCIONESDE USO

Gnero

Gnero

Ideologa

Gramtica

Registro

CONTEXTO

TEXTO/DISCURSO

Menndez-

22/09/06

La perspectiva funcional y el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua materna - Santa Fe

10