merre tart a tanárképzés európában? - prof. dr. halász gábor
TRANSCRIPT
Merre tart a tanárképzés Európában?
„A tanárképzés kilátásai egy döntéseket érlelő szakaszban”
2011. július 4
Halász GáborELTE PPK
A terület felértékelődése és a tudásunk növekedése• Az OECD tematikus vizsgálata
(25 ország)
• Nagy empirikus vizsgálatok (PISA , TALIS)
• Kvalitatív „mélyfúrások”,McKinsey jelentések
• Szakpolitikává formálás – International Education Round table
Singapore , 2009 június – Teacher Summit
New York, 2011 március
Az Európai Unió politikája(2000-2010)
• Az „Oktatás és képzés 2010” stratégiaelső célja(13 cél közül)
• Eurydice elemzések(4+1 kötet)
• Tanári kompetenciák:közös európai elvek(EU Bizottság, 2005)
Az Európai Unió politikája(2000-2010)
• Bizottsági elemzés, közlemény éstanácsi döntés 2007 -2008 (Improving the Quality of Teacher Education)
• EU parlamenti jelentés (2008)• Tanácsi döntés (2009)
(on the professional developmentof teachers and school leaders)
• Klaszter PLA (2005-2010)• Politikai döntéshozók kézikönyve
a „betanításról” (induction) (2010)
Stratégiai következtetések/1
• A pedagógusok képzésére irányuló stratégia az oktatás minőségének javítását célzó szakpolitikák legfontosabb eleme
• 2000 és 2010 között az Európai Unió határozott és karakteres pedagógusképzési politikát fogalmazott meg
Stratégiai következtetések/2
• A hangsúly a kezdő képzésről a munkavégzés közben történő (pályakezdéshez kötődő és folyamatos) tanulásra helyeződött át (IT+I+CPD)
• A képzés kiindulópontja a pedagógus-kompetenciáknak az iskolai munkavégzés komplex elemzésére épülő meghatározása (ez jóval több, mint tanórák tartása)
Stratégiai következtetések/3
• A pedagógus kompetenciák jelentős hányada a tapasztalt kollégákkal történő interakcióban és gyakorlatközösségekben szerezhető meg
• A pedagógusképzésnek az a formája megfelelő, amely képes a pedagógus-kompetenciák eredményes fejlesztésére
Stratégiai következtetések/4
A pedagógusképzést végzőfelsőoktatási intézményeknek mindezek figyelembe vételével érdemes meghatározniuk a pedagógusképzés szervezeti és tartalmi kereteit
(AZ EREDMÉNYES PEDAGÓGUSKÉPZŐ INTÉZMÉNY)
Köszönöm a figyelmüket!Köszönöm a figyelmüket!
A pedagógus klaszter Peer Learning Activity témák/1
• A pedagógusok folyamatos szakmai fejlesztése
• Az iskolák mint olyan közösségek, melyben a pedagógusok és tanulók egyaránt tanulnak
• A pedagógusok felkészítése a kulturálisan heterogén osztályokban végzett munkára
• Eredményes munkakapcsolatok az iskolák és pedagógusképző intézmények között
A pedagógus klaszter Peer Learning Activity témák/2
• A pályakezdő pedagógusok „betanítása” (induction)
• Gyakorlati osztálytermi tanítás a kezdő pedagógusképzésben
• A pedagógusképző szakemberek szakmai fejlesztése
• A tanulást támogató iskolavezetés
Az eredményes pedagógusképző intézmény jellemzői/1
– A pedagógusképzés programjának a tervezése a pedagóguskompetenciákelemzésére épül
– A képzés intenzív és folyamatos egyetem-iskola interakcióra épül
– Sikerül azonosítani kompetenciák fejlődését legjobban támogató iskolákat/tanárokat, és velük alakul ki együttműködés
Az eredményes pedagógusképző intézmény jellemzői/2
– A munkavégzés közben történő tanulás beleépül a képzésbe
– Az egyetem aktívan részt vesz• a kezdő pedagógusok munkavégzés közben történő
tanulásának a támogatásában• a már munkában lévő pedagógusok folyamatos
szakmai fejlesztésében
Az eredményes pedagógusképző intézmény jellemzői/3
– Az egyetemen folyó oktatási kutatási, fejlesztésiés innovációs munkában kiemelt figyelmet kap az iskolai innovációk támogatása
– Az egyetem olyan módon alakítja a pedagógusképzés szervezeti és tartalmi kereteit, hogy ez a fenti feladatokat a lehető legjobban tudja szolgálni(pl. az iskolákkal történő együttműködés érdekében regionális hálózatot működtet)
Az Európai Unió politikája(2010-2020)
• Az EU 2020 stratégia• Az „Oktatás és képzés 2020” program
– Társadalmi vita (Improving competences for the 21st Century - 2008)
– Tanácsi döntés (2009)
• Az EU 2020 „zászlóshajó” programjai: – „Youth on the Move” – nincs tanárokkal kapcsolatos speciális
kezdeményezése– ”Agenda for new skills and jobs” – tanárok szerepe a
vállalkozói képességek fejlesztésében