Introducción.

El presente trabajo está resuelto con el método ABP, Aprendizaje Basado en

Problemas, mecanismo utilizado para investigar un problema, el cual, mediante

una correcta indagación sirve para obtener un aprendizaje significativo, y así

practicar habilidades que nos son imprescindibles en el proceso de convertirse en

profesor.

Desde la década de los ochenta y hasta nuestros días, se han llevado a cabo

prácticas y se han fomentado transformaciones que nos han transportado a un

escenario educativo actual más beneficioso que el de décadas pasadas. Las

reformas educativas se han caracterizado por la introducción de cambios

institucionales, por la adopción de sistemas de medición de calidad y la evaluación

de resultados de aprendizaje, por la revisión de contenidos curriculares, por los

intentos de mejorar las capacidades de gestión y ofrecer incentivos a los

maestros, ya sea por ciertos éxitos en la aplicación de estrategias para mejorar la

equidad, calidad de enseñanza y el rendimiento interno del sistema educativo. Sin

embargo, los esfuerzos realizados no sirvieron para garantizar un desarrollo

sostenido en el ámbito de la educación. En la práctica, las realidades educativas

han probado ser difíciles de realizar. Persisten las desigualdades respecto a la

distribución de oportunidades educativas y el rendimiento del país en general

sigue siendo bajo, por esta razón nos resulta impajaritable resolver una de

muchas de las problemáticas con que se enfrentan o se podría llegar a enfrentar

un docente en el sector educativo de nuestra actualidad. Los diagnósticos

concuerdan en que las propuestas tradicionales tales como el Marco Para la

Buena Enseñanza o documentación sobre Calidad no alcanzan, ya que a veces

los problemas van mucho más allá de lo que un papel podría llegar a sugerir. Pero

hay fuertes evidencias de que también no es simple determinar cuales son los

cambios adecuados y mucho menos, cómo ponerlos en práctica.

Existen ciertas paradojas dentro del sistema educativo que son de suma

importancia en la Profesión Docente y es necesario evidenciar desde un principio:

Las condiciones laborales aluden a una carrera docente constituida de

forma piramidal por una serie de cargos que suponen diferentes funciones

existiendo una sola vía de incrementar el salario, que es ascender en la

escala jerárquica. Para un docente en nuestro sistema educacional solo hay

un incremento en su ingreso pasando a ser inspector, o director de su

escuela. Es decir, solo se permite el ascenso a otros puestos alejándose de

sus alumnos y de la sala de clases, lo cual tiene como triste consecuencia

el abandono de la labor educativa, de la tarea de enseñar para aquellos que

son buenos profesores.

La formación inicial y continua ha tenido resultados relativos a pesar de que

se le reconoce un papel clave en las reformas educativas y ello por razones

que aparentemente son contradictorias. Fullan (1993) resume es su muy

citada frase “La formación docente tiene el honor de ser, simultáneamente,

el peor problema y la mejor solución en la educación”. Los planes y

programas de estudios son altamente teóricos suelen sacrificar la práctica

en el aula y la preparación de las materias, dos aspectos fundamentales en

la formación de los maestros.

Las carreras se caracterizan por un bajo prestigio, alumnos que ingresan

con bajos puntajes y no egresan de una forma muy diferente a la que

entraron; un cuerpo docente que realza la exposición oral y pone muy

poca atención a técnicas pedagógicas apropiadas para los alumnos

desfavorecidos. Esta carencia se ve menoscabada por la mala calidad de la

educación básica y media que muchos, o la mayoría, de los aspirantes a

maestros reciben antes de ingresar a estudiar pedagogía, sin duda una

cruda realidad.

La gestión institucional se basa en sistemas de evaluación docente que no

funcionan sobre bases objetivas ya que hay escasos indicadores reales y

donde existe resistencia por parte de los docentes evaluador debido a una

escasa y en muchos casos inexistente “cultura de evaluación”. Como si

esto fuera poco, el apoyo profesional que recibe el docente para su trabajo

es generalmente muy débil por parte de las autoridades dentro de un

establecimiento educacional. El sistema de acompañamiento está basado,

a menudo, en el antiguo esquema de inspección, cuyo propósito es más

oficinesco que técnico. Hace falta un verdadero respaldo institucional y

sistemático que retroalimente las instancias y las distintas pruebas que

deben afrontar los maestros y profesores en su tarea den el ejercicio

profesional.

El tema docente es uno de los problemas más difíciles enfrentados por los

gobiernos y las sociedades por sus implicancias políticas, ideológicas y

financieras.

De manera de finalizar este prólogo, es necesario referirnos a la

estructuración de este informe. El presente informe se basa en un problema

determinado y su posterior propuesta de solución. Nuestro problema tiene relación

con la labor de un profesor en un liceo donde no se le es valorado, tanto por

alumnos como por profesores; donde además su área, la del inglés, tiene muy

poca relevancia debido al contexto social en donde se trata de implementar. Así,

en primera instancia es necesario dejar en claro cual es el contexto en donde se

desarrolla el docente de nuestra factible y supuesta problemática, posteriormente

presentaremos el problema en términos de: Calidad Educativa, Aplicación de

principios de Equidad, Desarrollo de Competencias y Cumplimiento de las

exigencias indicadas en el Marco Para la Buena Enseñanza y finalmente,

presentaremos las propuestas de solución al problema correspondientes a los

términos mencionados anteriormente.

Contexto del problema.

Es una situación hipotética espacio-temporal, en donde, un Profesor de

Inglés egresado recientemente llega a un liceo municipal en un barrio marginal en

una comuna X, hecho que no se aleja de la realidad, debido a que podemos dar

testimonio en relación al tema porque se asimila mucho a experiencias vividas por

algunos de los integrantes nuestro grupo.

Este barrio es catalogado como “peligroso”, teniendo como población gente

humilde trabajadora, siendo, la mayoría o gran parte, dueñas de casa, feriantes,

albañiles, comerciantes, artesanos, etc.

El liceo en el que este Profesor trabajaría sería uno en el que gran parte de

sus alumnos son considerados “alumnos problema”. El establecimiento contaría

con una infraestructura que si bien, no es mala, tampoco es de las mejores, no

contando como muchos liceos, por ejemplo, de un laboratorio como lo ameritan

ramos como el inglés.

Debido a catalogaciones como “barrio peligroso” y de “alumnos problema”,

existe entre los alumnos una especie de auto-discriminación, viendo los estudios

superiores como algo muy lejano a ellos y sólo con ganas de terminar los estudios

secundarios con el único fin de comenzar a trabajar, o en algunos casos con

deseos de entrar a alguna Academia de Fuerzas Armadas, viendo esta posibilidad

como la más fácil o cercana puesto que después de unos cortos estudios tendrán

trabajo seguro.

Al no tener ganas de continuar con una vida universitaria o en enseñanza

superior, los alumnos no se sienten interesados por estudiar, y mucho menos

motivados por aprender un idioma extranjero, que en ninguno de los dos casos

(trabajo o Fuerzas Armadas) consideran necesario.

Algunos alumnos se presentan a clases no por interés propio, sino porque

tienen una ración alimenticia asegurada en el establecimiento; otros asisten al

colegio como vía de escape a los problemas que en sus casas se presentan o

para escapar también de las drogas, y sólo un pequeño porcentaje asisten al

colegio por interés propio.

Siendo el Profesor recién egresado, viene con todas las ganas de enseñar,

de innovar, de incursionar en nuevas metodologías, en resumen un Profesor lleno

de ideales, esto influyendo en su relación con sus colegas Profesores y Directivos

del establecimiento, que con más experiencia le dicen que se apegue a lo

establecido por el Ministerio, ya que así se encontrará laboralmente seguro, y toda

propuesta de innovación y/o de cambio en la enseñanza será rechazada puesto

que esto “no funcionaría, lo que supone una baja en las expectativas del profesor

hacia el sistema al llevar a cabo su tan preciada profesión.

El Problema desde la perspectiva de Calidad Educativa.

Para dar comienzo a este trabajo, primeramente debemos conocer el motivo por el

cual este se realiza. En este caso el problema que se nos presenta esta delimitado

en un grupo curso en el cual existe una gran falencia en cuanto a la calidad de la

educación. Debemos preguntarnos entonces, ¿qué es calidad?, según la Real

Academia de la Lengua Española, calidad es una propiedad inherente de

cualquier cosa, que permite que esta sea comparada con cualquier otra de su

misma especie. Pero debido a que es un tema tan amplio lo relacionaremos solo

con lo que nos concierne: la educación. En el informe del Final del Consejo Asesor

Presidencial para la Calidad de la Educación se define a esta a la anterior desde la

perspectiva individual, el derecho a una educación de calidad significa:

Oportunidad para cada persona (cualquiera sea su condición

psicobiológica, económica, de género u origen étnico) de desarrollar al

máximo posible sus capacidades cognitivas, sociales, emocionales,

creativas y espirituales y aprender las virtudes del carácter en el marco del

respeto por otros y del medio ambiente.

Promoción de los valores consagrados en la Declaración Universal de los

Derechos Humanos: igualdad entre las personas, respeto a la diversidad,

tolerancia y no discriminación.

Oportunidad de los estudiantes de adquirir los conocimientos y las

competencias que les permitan desarrollar sus potencialidades y contribuir,

de ese modo, al bien común y al desarrollo del país.

Si bien consideramos que la calidad educativa es de suma importancia dentro de

la profesión docente, se requiere como mínimo de dos actores. En este caso

podemos visualizar que por parte de los educandos, quienes habitan en un lugar

marginal; a los cuales no se les han dado las suficientes oportunidades, ni se les

plantean grandes expectativas que los lleven a romper el esquema y el estigma

puesto por el resto del medio, existe un rechazo hacia los educadores producido

por estos últimos, de los cuales, también se requiere un gran esfuerzo para lograr

las finalidades del proceso enseñanza-aprendizaje. Los alumnos en este grupo

tienen falencias en el sentido de que se encuentran en un desnivel con respecto al

curso, nivel o grado en el cual se encuentran. Así también, debemos considerar en

nuestro caso como estudiantes de pedagogía en ingles, que en ellos no se

encuentra inculcada alguna de las bases elementales dentro del aprendizaje del

idioma extranjero, ni se les ha dado a entender la importancia de este en cuanto a

búsqueda de trabajo o en la continuación de nuevos estudios, es decir, en el

actual desenvolvimiento en la sociedad. Todo lo anterior se debería a un hecho

anteriormente mencionado, que es la falta de dedicación hacia ellos por intentar

darles aspiraciones mayores a las que ya poseen y darles a entender que toda

persona puede llegar a ser un profesional. El trabajo de los profesores con estos

ambientes se dificulta de gran manera, aun para un educador que solo intenta

realizar un trabajo de nivel medio con estos grupos de alumnos. Sin embargo,

nuestro trabajo es poder llegar a la plenitud de la calidad de la educación en

cuanto al tema que nos incumbe, en este caso, el inglés.

El Problema en términos de Aplicación de Principios de Equidad.

Uno de los principales problemas que aqueja a casi todo el sistema educativo

nacional es la pobre calidad en los procesos educativos y en los resultados. Sin

embargo, la calidad educativa a menudo está asociada a ciertas características de

los individuos o los grupos de estudiantes, generando por lo tanto problemas de

equidad educativa. Si bien existe una serie de diagnósticos que identifican los

problemas de equidad educativa en la región (América Latina) y qué variables

están correlacionadas a ellos, son relativamente pocos los estudios que explican

por qué se produce y cómo se podría revertir.

Cuando se habla de falta de equidad en educación a menudo se quiere decir que

los resultados educativos de diversos grupos reflejan en gran medida la condición

de mayor o menor privilegio de estos grupos en el contexto provincial o nacional.

Así, frecuentemente se ha reportado que los estudiantes provenientes de familias

con menores ingresos tienen peores resultados educativos que los estudiantes de

familias más ricas. Las oportunidades educativas y resultados desiguales para

algunos grupos de ciudadanos y sus familias serían evidencia de que los sistemas

educativos en América Latina no estarían cumpliendo algunos de sus grandes

objetivos, como son promover el desarrollo de todos sus estudiantes

individualmente de manera integral, promover el desarrollo de las sociedades en

su conjunto, y ayudar a atenuar las diferencias de partida entre diversos grupos

sociales. Los problemas de equidad educativa a menudo se presentan en

contextos de otras políticas sociales que tampoco fomentan la equidad (es

evidente que la educación por sí sola no podrá solucionar todos los problemas de

equidad social).

Dentro del aula la equidad se puede analizar desde diversos puntos. Puede existir

equidad de géneros, de conocimientos, de posibilidades, oportunidades, etc. pero

sin duda la equidad –en general, y conllevando lo anterior mencionado- es algo

que se debe tener dentro de la sala para que exista calidad, y al verse afectado

cualquiera de éstos, la Educación comienza a mostrar falencias, cual máquina que

presenta averías en alguno de sus tantos engranajes.

Al analizar la situación -el Colegio XXX- es sabido que en la Educación Pública la

calidad del Inglés con que se egresa es en extremo básico, no comparable así con

Colegios Particulares Subvencionados o de lleno Particulares, en donde hasta

existen institutos ingleses, con notable calidad de Inglés. Y es por esta base de

Inglés de la Educación Pública que no existiría una brecha signinficativa en el

alumnado del establecimiento y, luego de realizar evaluaciones de diagnóstico

generales, se podría determinar el nivel de Inglés existente para un posterior

análisis de los énfasis que el Profesor deberá tomar, o en fin, cualquier decisión

pedagógica que el caso amerite, y tratándo de avanzar el Profesor tanto como le

sea posible y los recursos que necesite se lo permitan.

Por otro lado, y afectando al punto anterior, Colegios o Liceos como el descrito al

comienzo de este trabajo, por lo general, se encuentran con ausencia de recursos

en extremo útiles para un Profesor de Inglés, como lo son los laboratorios

equipados con computadores para cada alumno y cada uno de éstos con

audífonos y micrófonos, lo cuál traería al Docente una problemática que afectaría

no a “la calidad de la educación que el Profesor entrega”, si no más bien “lo que el

Profesor puede entregar” de acuerdo a los recursos con los que él cuenta,

afectando directamente a la debilidad en dos de las cuatro habilidades lingüísticas

muy necesarias para la comunicación, la audición y la comprensión, ocurriendo

esto no por incompetencia del Docente si no por la poca disponibilidad de material

aplicable a la práctica del idioma en estas habilidades.

Resulta molesto para un Profesor andar con una radio y un estuche de CD’s o

Cassettes para cada clase que tenga, como consecuencia de la inexistencia de un

recurso y herramienta como lo es el laboratorio.

El problema desde la perspectiva de Competencias.

En un mundo donde el eje principal de toda actividad es ser el mejor, las

competencias1 llegan a delimitar quien es capaz y quien no. Las competencias

nacen para generar mayor mano de obra y así tener controlado el sistema laboral

en cuanto a desempeño. Pero en la profesión docente no es lo mismo. No se

puede comparar las competencias que necesita un ingeniero para ser eficaz con

las que necesita un profesor, ya que este es un ente en el cual se confía toda la

población del país, y si los profesores no se adecuan a los nuevos tiempos, el

desarrollo humano se estanca y comienzan a surgir los problemas.

Los profesores son entes de cambio en la sociedad, y esto es sabido hace miles

de años. ¿Por qué en Grecia los maestros eran tan importantes? ¿Por qué ahora

se ha dejado de confiar en ellos?

1 Competencia es la combinación de componentes personales (conocimientos, habilidades cognitivas, motivación, actitudes, emociones) componentes sociales (conocimientos de los contextos) (conocimientos sociales) y de conductas (acciones, comportamientos, iniciativas guiados por fines u objetivos).

En el ámbito de educación, el profesor se ve presionado desde distintas áreas

para poder ejercer de forma eficaz su labor educadora: calidad, equidad,

competencias, desarrollo integral del ser humano, Marco para la Buena

Enseñanza. ¿Se podrá cumplir con todo esto?

El contexto de nuestro problema nos muestra un profesor que se ve restringido en

el ámbito de competencias puesto que se ve enfrentado a un curso en el que el

Inglés no es algo importante ni influyente en sus vidas, además que como

consecuencia de la discriminación social ellos no tienen mayores expectativas y

no se les pasa siquiera por la mente la idea de ir a la Universidad, ya que lo ven

como algo muy lejano a ellos. Para ellos es una prioridad entrar lo más pronto

posible a la vida laboral, ya que ven necesario un aporte monetario, por su parte, a

su núcleo familiar y así, alcanzar un mejor nivel de vida.

Los factores previamente mencionados inciden directa y perjudicialmente en el

desarrollo de competencias cognoscitivas, como lo son las 4 habilidades

lingüísticas básicas de un idioma (leer, escuchar, hablar,comprender), que en este

caso es el Inglés.

El Profesor se ve afectado en un grado mayor, ya que, no puede entregar todo su

conocimiento del área, no puede hacer que el alumno piense por sí solo, no puede

motivar al curso entero ya que los alumnos no tienen interés por el ramo, su

actitud con respecto al curso puede transformarse en rechazo o discriminación por

lo anteriormente nombrado. El profesor al conocer el contexto social en el cual sus

alumnos se desarrollan diariamente, debería ser más asertivo, pero los alumnos

no le dan esa confianza que tiene que existir entre profesor-alumno, y el maestro

no podría ser un factor de cambio en la vida de los alumnos. Se ve restringido a

solo entregar conocimientos, previamente establecidos por el Ministerio de

Educación, no puede innovar en su sistema de enseñanza, porque nadie

encuentra necesario su ramo. Esto ocasiona que el profesor se someta

completamente al sistema educativo existente y no luche por sus ideales que al

principio tenía, ya que el fracaso se apodera de él, y solo va al colegio para tener

un sueldo seguro a fin de mes.

El problema en relación al Marco Para la Buena Enseñanza.

La educación en Chile nunca ha estado libre de trámites que han resultado

engorrosos a la hora de ponerlos en práctica. El Marco para la Buena Enseñaza

se apega a tal regla; es sólo cuestión de leer o ver noticias acerca de las

constantes formas de protestas de aquellos docentes que aún se niegan a los

procesos de Evaluación, aún cuando, por medio de un plebiscito, el Colegio de

Profesores aceptó el cambio referido a tal materia, en relación a modificar el

Estatuto Docente reemplazando las calificaciones por un sistema de Evaluación

del Desempeño fundamentado en el Marco para la Buena Enseñanza.

Sin embargo, impulsados gracias a estas aparentes contradicciones, surge la

imprescindible necesidad de reflexionar acerca de la viabilidad y factibilidad de

este gran proyecto, que no tan sólo compromete a todo el aparato docente del

país, sino al futuro práctico y al desarrollo cultural del mismo. El programa del

Marco para la Buena enseñanza está lo bastante bien estructurado para evitar las

siempre poderosas excepciones que dañan al sistema desde dentro, con un plan

regulador encargado de un constante perfeccionamiento a través de los procesos

educativos proporcionados por el Marco mismo. Sin embrago, aún cuando el

Marco posea un fuerte arraigo social y cultural fundamentado en la realidad de

nuestro país, ¿qué sucede al llevarlo a cabo en la sala de clases?

Al delimitar el contexto de nuestro problema nos encontramos con que el Marco

para la Buena Enseñanza resulta un poco difícil de llevar a cabo cuando no se dan

las condiciones sociales ni culturales en una escuela marginada por el ambiente

que la rodea, una escuela en donde los prejuicios y la falta de apoyo de las

autoridades del establecimiento educacional se oponen a nuevas estrategias

educacionales, y donde día a día nos encontramos con un profesor mas alejado

de su vocación por la presión que ejerce el medio, e incluso sus propios alumnos,

contra él. El Marco para la Buena Enseñanza busca representar todas las

responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario, lo que

significa seguir un cierto “itinerario” para poder llevar a cabo una buena labor como

docente. Pero cuando no es posible que haya un clima de aceptación, respeto,

solidaridad, confianza y empatía de los alumnos hacia el profesor, la tarea se

comienza a poner difícil; más aún, cuando se intenta enseñar un idioma extranjero

que muchos encontrarán inservible en un país donde no es necesario saber

hablarlo para realizar las actividades del día a día.

Muchos dicen que la educación comienza en casa, pero al enfrentarnos a un

profesor que está educando a alumnos cuyos padres no son profesionales y en

ciertas ocasiones ni siquiera tienen completa su enseñanza, cuantiosas veces

resulta ser una limitante al tratar de hacer entender tanto a alumnos como a

padres la importancia de tener conocimientos básicos de un idioma extranjero,

por ende, es muy difícil empezar de cero. De esta forma, si nos centramos en el

Dominio B del MBE será complejo crear un ambiente propicio para el aprendizaje

cuando no hay apoyo de las partes más importantes del proceso de aprendizaje;

alumnos y padres. Este mismo dominio nos lleva a la problemática que tiene

relación con la calidad de los aprendizajes de los alumnos, ya que según el

problema propuesto los alumnos están muy desmotivados, la vocación del

profesor disminuye día a día al no ver resultados positivos, viendo cada día más

debilidades que fortalezas, no sólo en sus alumnos sino que en el sistema; donde

el ambiente no es estimulante, pero sin embargo, el profesor aún quiere seguir

adelante debido a su profundo compromiso y a su carácter de acompañante de un

proceso de estudio.

Propuestas de Solución al Problema.

Solución al Problema en relación a la Calidad Educativa.

Para poder trabajar con un grupo que se encuentra enfrentado a estas

situaciones, debemos considerar los demás aspectos que se relacionan con mala

educación docente. Primero que todo, debemos involucrarnos con los alumnos

que requieren ser atendidos para surgir de manera integral, concluir cual debe ser

el punto de partida para dar comienzo al proceso enseñanza-aprendizaje en el

sitio preciso que requieren los alumnos, ya que desde principio a fin de nuestro

trabajo, ellos son la razón y el motivo de nuestro esfuerzo. Esto los podemos

basar en lo planteado en la Calidad de la educación, la cual es un anhelo que

traspasa barreras de tiempo en todos los sistemas educativos, nuestra sociedad

siempre busca una educación de calidad donde se garanticen las siguientes

metas:

El Desarrollo individual o personal: Aprendizaje y competencias pertinentes

al desarrollo personal (cognitivo, moral, emocional y creativo).

Desarrollo social y participación ciudadana: Aprendizaje, competencias y

valores referidas a los derechos humanos, participación ciudadana y

democrática. La meta es lograr una educación que vele por el desarrollo de

ciudadanos y ciudadanas capaces de aportar a la construcción de una

sociedad mejor, más justa, igualitaria y libre y que promueva y respete la

multiculturalidad, la diversidad y la integración social, al tiempo que difunde

y preserve un sustrato cultural común, plural y democrático.

Desarrollo económico: Aprendizaje y competencias para el trabajo y la

sociedad globalizada.

.Sin embargo, a su vez en este proceso de generar metas con relación a calidad

en un ambiente contrario surgen los problemas de rechazo de los alumnos hacia

el profesor por lo mencionado en oportunidades anteriores. Los educandos

requieren adquirir métodos para poder aprender lo necesario en cuanto a

conocimientos y en cuanto a aptitudes y actitudes. Ellos requieren aprender a

aprender y aprender a conocer el entorno que los rodea, ya que se encuentran

aislados de la realidad de las metas que pueden alcanzar, a su vez como

profesores, debemos actuar de una forma cercana a ellos, siendo nosotros una

respuesta a sus interrogantes. La solución del problema que hemos planteado

como grupo en este punto sería que el docente realizara su labor de forma que

ante cualquier situación que esté afectando a los alumnos, siendo en este caso la

calidad de la educación un punto primordial para el desarrollo integral de los

alumnos, se les entregara a estos los conocimientos necesarios. Cabe mencionar

que como conocimiento incluimos la posesión de saberes teóricos y así también la

posesión de saberes necesarios para la vida diaria, a todo esto podemos agregar

lo que nos plantea los cuatro pilares de la educación, es decir, enseñar a los

alumnos a aprender a conocer, como habíamos mencionado antes, a hacer, a vivir

juntos y aprender a ser, siendo este ultimo el punto al cual como profesores

debemos llevar a nuestros alumnos para así completar realmente nuestra labor.

Solución en relación a la Aplicación de los Principios de equidad.

Sería una buena solución que el/los Profesor/es se sienten a conversar, ya sea en

el Consejo de Profesores o con los Directivos del Establecimieto, sobre la

posibilidad de la construcción de un laboratorio o una postulación a proyecto para

su concretación, pero serían inmediatamente considerados una “molestosa piedra

en el zapato” pidiéndo cosas imposibles y recién llegado quiera cambiar o reformar

por completo el Colegio.

Solución desde la perspectiva de Competencias.

1. En cuanto a la falta de expectativas entre los alumnos del curso, el profesor

podría dedicar alguna de sus horas de clases a explicar a estos jóvenes, que el

futuro de Chile realmente está en sus manos. Demostrarle a sus alumnos que el

confía en que ellos pueden lograr las cosas, que son personas capaces de pensar

y no tan solo de repetir conocimiento. Debería también, mostrarles que ellos

también pueden acceder a la Universidad, como cualquier otra persona.

2. En cuanto al profesor, (en términos de combinación de componentes

personales2), debe generar interés en los alumnos, esa curiosidad que muchos

jóvenes no tienen, y emplear métodos más didácticos en clases, para que ésta

sea entretenida, y a la vez, entregar conocimiento de una forma menos

convencional. También debería hacer que su ramo no sea solo teórico, si no que

trasladarlo a la vida diaria, con historias reales, de gente real y no tan solo pensar

en algo tan macro como países ingleses.

También sería una buena opción, que se diera el tiempo de conocer la realidad de

la mayoría de sus estudiantes, ya que esto generaría un ambiente grato para la

educación y los alumnos confiarían en su profesor como ser humano, y no

repartidor de conocimientos.

3. En cuanto al conocimientos de los componentes sociales3 de sus alumnos, el

profesor tendría que darse el tiempo de visitar la familia de cada estudiante, tomar

nota de los aspectos que pueden afectar al alumno a que no se interese, elaborar

encuestas dentro de la sala de clases para que ver que es lo que a ellos les

afecta, y por último, ser más asertivo en el sentido de que puede que a estos

jóvenes les resulte mucho más difícil la adquisición de un nuevo idioma.

4. Finalmente, en lo que se refiere al conocimiento de componentes de conducta4,

todo lo dicho anteriormente para posibles soluciones, lograría que el profesor

tuviese una mayor confianza en sí mismo y en sus alumnos. Además podría

2 Acorde a la definición de competencias.3 Acorde a la definición de competencias. 4 Acorde a la definición de competencias

planificar las clases de acuerdo al nivel de avance que los alumnos vayan

teniendo, y además, tratar de encontrar ese “algo” que motive a los alumnos a

aprender más.

Solución al Problema en relación al Marco para la Buena Enseñanza.

Una solución pertinente al problema mencionado sería:

1.- En relación a la creación de un clima de aceptación, respeto, igualdad,

solidaridad y confianza (Dominio B, MBE) seria adecuado solucionar este punto a

través de la relación profesor-alumno, la cual debe y tiene que ser lo mas ameno

que se pueda, llevada a cabo siempre con la barrera de que el profesor es la

autoridad y el alumno es el que aprende de este, sin sobrepasar límites de

confianza.

2.- Con respecto a la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, como

una solución concreta, es necesario que el docente conciba la enseñanza

adecuándola al contexto en el que se desarrolla, es decir, articulando los saberes

disciplinares con las teorías de la enseñanza. Existen estrategias que los

profesores y maestros deberían conocer y utilizarlas a favor de un contexto

adecuado permitiendo un desarrollo progresivo y una práctica profesional optima.

Además seria apropiado adecuar los diferentes recursos para cada situación de

discurso oral y escrito. En este caso particular, como se trata de una escuela de

un estrato bajo es preferible no utilizar un léxico muy complejo, aunque si ir

ampliándolo para que resulte productivo.

3.- Otro tema relacionado con el vínculo profesor-alumno tiene que ver con los

alumnos desmotivados, donde una posible solución seria que, tanto el profesor

como el alumno fueran empáticos el uno al otro, ya que ponerse en el lugar del

otro pretende no solo conocer la realidad de otra persona, sino que trae como

consecuencia el poder interiorizar con el alumno o docente y entender el

verdadero problema que a veces no se puede ver desde la pizarra.

4.- En relación a lo “inservible” que podría llegar a ser aprender inglés sería

necesario que el profesor diseñara estrategias para el aprendizaje, esto resulta

conmovedor tanto para el docente como interesante para los alumnos que reciben

la materia. Evitar la monotonía del aula ayuda a que los aprendices tengan más

interés sobre una cierta materia y ayuda al desarrollo activo de una clase.

Finalmente, a modo ofrecer una síntesis y de proponer una solución integrada

respecto a los cuatro puntos que tratamos, refiriéndonos con esto a: calidad

educativa, aplicación de principios de equidad, desarrollo de competencias y

Marco para la Buena Enseñanza, presentamos lo siguiente:

Cumplir con los requisitos de calidad, equidad, competencias y Marco para la

Buena enseñanza en un aula rodeada de un contexto que no se podría llamar

optimo, resulta un poco difícil en variadas ocasiones, es por esto, que se requiere,

que un docente sea poseedor de nuevas estrategias educativas para llevar a

cabo su labor, alguien que sea capaz de visualizar a la escuela en su integridad y

en relación al contexto en el que se encuentra situada, y a las relaciones

pedagógicas, sociales, culturales que establecidas en su ambiente. Por esto, es

necesario que el maestro deje de lado los objetivos tradicionales y se enfoque en

la relación con el alumno, y además, se comporte como acompañante en un

proceso de estudio, capaz de estimular y generar un ambiente propicio para

estimular cada vez mas el desarrollo individual de los alumnos, dando espacios de

motivación y comprensión mutua, donde se reconozcan errores, se analicen estos

mismos y se usen como herramienta en el aprendizaje, marcando un fuerte

desafío a todos los docentes de hoy.

Conclusion

En la actualidad, a los profesores nos se les da la misma importancia que al

principio de los tiempos. Es de saber público que hay profesores que no

desarrollan su labor adecuadamente, pero, ¿Realmente en el Colegio tienen lo

que un profesor necesita? ¿las aulas están equipadas de tal manera de que el

aprendizaje sea algo más simple? ¿Tendrá alguna responsabilidad el profesor de

que algunos alumnos no aprendan? ¿O es una labor compartida?

Al analizar exhaustivamente cada uno de las dificultades que se le podría

presentar a un profesor, nos hizo darnos cuenta de que la tarea docente no es

algo tan simple como parece, porque muchas veces el profesor se ve presionado

por muchas variantes que no le permiten llevar bien a cabo su labor educadora.

También pudimos comprobar que en la sala de clases debe existir un ambiente

propicio para la enseñanza, los alumnos deben estar interesados, el profesor debe

contar con las herramientas para poder hacer una clase, que debe haber

confianza.

En muchos casos, los docentes no pueden cumplir con todos los

requirimientos exigidos por el Ministerio de Educación, ya que estos solo hacen

una visión general de la educación en el país y no tartan de generar mayores

espacios de diálogo para ver las falencias. También pudimos apreciar que el

ambiente social es muy influyente dentro de los jóvenes, ya que muchas veces

este es definitorio para el futuro de los alumnos, ya que al ser criados en un lugar

marginal, donde muchas veces los niños están rodeados de delincuencia, drogas

y violencia, sus expectativas de ser alguien mejor se ven restrigindas y no pueden

sacarse el estigma de que la sociedad los discrima. Pero, haciendo referencia al

mismo punto, es aquí donde el profesor juega su mayor rol, ya que tiene que

hacerle ver a los alumnos de que todos son capaces de alcanzar sus metas, de

que son capaces de elevar su nivel de vida.

Aunque el Inglés no es pioridad para muchos jóvenes, ya que sienten que

no es útil en sus vidas, si estos chicos llegaran a tener un profesor que lleve el

inglés a situaciones cotidianas, mostrándole que este idioma no es soo gramática,

sino que también se pueden expresar emociones, ideas, sentimientos, etc. los

alumnos se verán más interesados y podrán ver que el inglés no es solo un idioma

raaro y difícil de entender, si no que es una forma de expresarse, y por sobre

todas las cosas, es una idioma que mueve al mundo y está expandiéndose por

todos los países.

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