metodele cercetarii in efs.pdf

8/10/2019 metodele cercetarii in efs.pdf

1/384


2/384

6

Editura Fundatiei Romania de Maine

ISBN 973-582-246-6

Redactor: CONSTANTIN FLOREA

Tehnoredactor: MARCELA OLARU

Bun de tipar: 15.VI. 1999; Col de tipar 24

Format: 16/16x86

Tipografia Fundatiei Romania de MaineSplaiul Independentei nr. 313


3/384

7

UNIVERSITATEA SPIRU HARETFacultatea de Educatie Fizica si Sport

Prof.univ.dr.ing. ADRIAN GAGEA

METODOLOGIA CERCETARII STIINTIFICE IN EDUCATIE

FIZICA SI SPORT

Editura Fundatiei Romania de MaineBucuresti, 1999


4/384

8

CUPRINS

I. ARGUMENT

1.1.Explicitarea titlului . 151.1.1. Metodologia . 151.1.2. Cercetarea 151.1.3. Educaia fizic i sportul 16

II. CONSIDERAII TEORETICE DESPRE TIIN

2.1. Conceptul de tiin... 192.2.Principalele probleme ale tiinei ... 232.2.1. Problema limbajului . 242.2.2. Problema diagnozei ... 252.2.3. Problema prognozei .. 27

2.2.4. Problema clasificrii tiinelor . 282.3. Scientica .. 302.4. Gnoseologia . 312.5.Epistemologia .. 312.6. Sintaxa cunoaterii intelectuale .. 332.6.1. Homo intelectus ... 332.6.2. Omene i fenomene .. 352.6.3. Atributele omenelor i fenomenelor 362.7. Cile de cunoatere i de cercetare tiinific 382.7.1. Cunoaterea ca beneficiu profesional ... 392.7.2.Cunoaterea ca instrument n supremaia educaional,

n spe, sportiv . 41

III. NOIUNI DE BAZ ALE CERCETRII TIINIFICE

3.1.Pluralitatea .. 42


5/384

9

3.1.1. Numeraia . 423.2.Diferena 443.2.1. Aspectul determinist al diferenei 463.2.2. Aspectul probabilist al diferenei 483.2.3. Aspectul vag (Fuzzy) al diferenei 503.3. Sistemul ... 513.3.1. Blocul funcional, intrrile i ieirile sistemului .. 553.3.2. Relaia, conexiunea i aciunea 573.3.3. Modelul . 59

3.3.3.1. Metoda modelrii n cercetarea operativ . 673.3.3.2. Clasificarea problemelor de cercetare operaional .. 683.4.Noiuni relevante ale cercetrii tiintifice ... 693.4.1. Problema i scopul ... 693.4.2. Postulatul i axioma 733.4.3. Premisa i prezumia 733.4.4. Ipoteza i teza 743.4.4.1. Teza 743.4.5. Procedeul i metoda .. 783.4.6. Concluzia i propunerea .. 813.5. Glosar de termeni cu nelesuri difereniate; comune

uzuale sau particular-tiinifice ... 82

3.5.1. Spaiul i timpul 833.5.2. Omenul (lucrul, obiectul, entitatea) i fenomenul 833.5.3. Cantitatea, calitatea, protensitatea i extensitatea 843.5.4. Principiul, legea i regula . 853.5.5. Axiom, postulat, prezumie i premis .. 853.5.6. Ipotez i tez 863.5.7. Substan, energie, informaie i micare . 863.5.8. Semn, semnal, semnificant i simbol 873.5.9. Experien, experiment, investigaie i testare 893.5.10. Msur, msurare i msurand ... 903.5.11. Valoare, valorizare, evaluare i valorificare .. 91

3.5.12. Etichetare i validare .. 923.5.13. Mesaj i informaie 923.5.14. Prognoz i diagnoz .. 923.5.15. Sistem i model ... 933.5.16. Relaia, conexiunea i aciunea . 94


6/384

10

3.5.17. Tip, atip, arhetip, prototip, biotip, genotip, fenotip

i paratip . 943.5.18. Real i original ... 953.5.19. Feed-back i feed-before . 953.5.20. Determinism, probabilism, hazard i vag (Fuzzy) . 963.5.21. Plan i planificare ... 973.5.22. Ciclu, perioad i etap . 97

IV. DEMERSURILE CUNOATERII

4.1.ntmplarea . 1004.2.ncercarea - eroare... 1014.3. Contemplarea .. 102

V. DEMERSURILE CERCETRII TIINIFICE

5.1.Documentarea tiinific orientat spre efect . 1055.1.1. Documentarea bibliografic .. 1065.1.1.1. Tehnica documentrii bibliografice ... 1075.1.2. Documentarea computerizat 1135.1.2.1. Documentarea prin INTERNET sau alte reele . 115

5.2.Experiena ca relaie ntre cauz i efect 1175.3.Experimentul ca relaie ntre cauz, stare i efect .. 1195.3.1. Tipologia experimentelor .. 1215.4. Simularea ca relaie ntre cauz-efect plus stare, pe de o

parte, i efect, pe de alt parte 1255.4.1. Specimenul de simulare a testului "vita maxima"

prin reflexul cardiac clino-ortostatic . 1315.5.Learning-ul ca relaie dintre cauz-efect i stare

instruibil, pe de o parte, i efect, pe de alt parte 1335.6.Eutrofia ca relaie dintre starea instruibil - auto-

instruibil, pe de o parte, i efect, pe de alt parte 135

VI. PRACTICA CERCETRII TIINIFICE

6.1.Relaia dintre teoria i practica cercetrii .. 1396.2. Organizarea cercetrii 1406.2.1. Alegerea temei .. 140


7/384

11

6.2.1.1. Un inventar sumar de posibile teme de cercetare din

educaie fizic i sport ... 1436.2.1.2. Caracteristicile mijloacelor de antrenament raportate

la efortul fizic .. 1506.2.1.3. Caracteristicile efortului fizic din antrenamentul

sportiv 1516.2.1.4. Capacitatea de efort ... 1546.2.1.5. Raportul dintre volumul de efort i capacitatea

de efort ... 156

6.2.1.6. Ecoul biologic al efortului fizic 1576.2.1.7. Ecoul biologic acut 1606.2.1.8. Ecoul biologic n funcie de dificultatea de efort .. 1626.3.Planificarea cercetrii 1636.3.1. Identificarea sau conturarea problemei 1646.3.2. Conceperea soluiilor provizorii ale problemei 1676.3.3. Dimensionarea i evaluarea gradului de argumentare a

ipotezelor . 1696.3.4. Aplicaia sau experimentul de confirmare

sau de infirmare a ipotezelor 1716.3.5. Redactarea lucrrii de cercetare tiinific, privit

ca un obiectiv al planificrii . 1726.3.6. Formularea concluziilor 1736.4.Redactarea final a lucrrilor de cercetare tiinific 1746.4.1. Titlul lucrrii de cercetare tiinific 1756.4.2. Partea introductiv a lucrrilor tiinifice 1766.4.2.1. Explicitarea temei .. 1776.4.2.2. Problema 1776.4.2.3. Stadiul cunotintelor despre subiectul i/sau

obiectul temei .. 1786.4.2.4. Critica stadiului de cunotine despre tem 1786.4.2.5. Scopul lucrrii de cercetare tiinific ... 1796.4.2.6. Obiective i sarcini 179

6.4.3. Partea teoretic a lucrrii de cercetare tiinific . 1806.4.4. Partea practic a lucrrii de cercetare tiinific ... 1806.4.4.1. Premise i ipoteze .. 1816.4.4.2. Subieci i metode .. 1816.4.4.2.1. Subiecii .. 181


8/384

12

6.4.4.2.2. Metodele 1826.4.4.3. Rezultatele 1826.4.4.3.1. Prezentarea rezultatelor .. 1826.4.4.3.2. Prelucrarea statistic a rezultatelor 1836.4.4.4. Partea revendicativ (final) .. 1836.4.4.4.1. Interpretarea rezultatelor 1846.4.4.4.1.1. Interpretarea intrinsec a rezultatelor .. 1856.4.4.4.1.2. Interpretarea comparativ a rezultatelor . 1856.4.4.4.2. Concluziile . 186

6.4.4.4.2.1. Concluzii cu caracter teoretic .. 1866.4.4.4.2.2. Concluzii referitoare la experiment ... 1866.4.4.4.2.3. Propunerile ... 1866.4.4.5. Bibliografia 1876.5.Prezentarea i susinerea lucrrilor de cercetare

tiinific 1886.5.1.Criteriile de apreciere i punctare a calitii susinerii

unei lucrri de licen 1906.6. Criterii de autoevaluare i punctare a activitii

de cercetare tiinific ... 194

VII. MSURAREA, PROCESAREA REZULTATELOR

MSURRII I ETICHETAREA MSURANZILOR

7.1.Msurarea ... 1997.1.1. Atributele principale ale rezultatelor msurrii 2027.2.Procesarea rezultatelor msurrii .. 2097. 3.Etichetarea msuranzilor ... 213

VIII. METODE ALE CERCETRII TIINIFICEN EDUCAIE FIZIC I SPORT

8.1. Consideraii despre metodele uzuale ... 2228.2.Metode analitice de cercetare tiinific . 2268.2.1. Metoda chestionarului .. 2278.3.Metode variaionale i covariaionale . 2318.3.1. Metoda ANOVA (ANalisis Of VAriance) simpl ... 2338.3.2. Metoda ANOVA factorial 2388.3.3. Metoda analizei secveniale .. 242


9/384

13

8.3.4. Metoda ANCOVA (ANalisis of COVAriance) simpl 2448.4. Metode relaionale i corelaionale 2478.4.1. Metoda SYNOVA (SYNthesis Of VAriance) simpl .. 2488.4.2. Metoda SYNCOVA (SYNthesis Of COVAriance)

linear ... 2518.4.3. Metoda SYNCOVA multipl ... 2558.5.Metode sintetice de cercetare tiinific .. 257

IX. METODE COMPLEXE DE INVESTIGARE

A FACTORULUI BIOLOGIC IMPLICAT N EFORTUL FIZIC

9.1.Metoda integro-corelativ pentru diagnoza i prognozaecoului biologic acut al prestrii efortului fizic 261

9.1.1. Explicitare 2619.2.Istoric ... 2629.3. Concept 2629.4.Procedeu .. 2639.4.1. Bateria de indicatori ... 2649.4.1.1. Principalii indicatori ai funciei nervoase .. 2659.4.1.2. Investigaia funciei neuro-motrice 2689.4.1.3. Indicatori ai funciei neuro-endocrino-metabolice

prin determinarea dinamicii unor indicatoribiochimici .. 271

9.4.1.4. Indicatorii funciei motrice 2749.4.1.5. Indicatorii funciei psihice . 2759.5.Prelucrarea i interpretarea rezultatelor 2769.5.1. Prelucrarea primar a rezultatelor ... 2769.5.2. Interpretarea rezultatelor .. 2769.5.2.1. Structura standardului .. 2779.5.2.2. Interpretarea ecoului biologic al efortului prestat

n legtur cu modelul teoretic al eficieneiantrenamentului 282

X. ARGUMENTAREA STATISTICA REZULTATELOR EXPERIMENTALE

10.1.Raionamentul statistic 28510.2.Aspecte teoretice ale instrumentului practic statistic 286


10/384

14

10.3.n ce condiii rezultatele devin evenimentei probabiliti? ... 288

10.4. Ce sunt repartiiile i cnd se poate utiliza argumentulstatistic? . 291

10.5. Cum se aplic practic raionamentul statistic? 29610.6. Caracterizarea rezultatelor prin parametrii statistici

uzuali . 29910.7.Parametrii statistici de sintez .. 30110.7.1. Media aritmetic . 302

10.7.2. Abaterea standard ... 30410.7.3. Coeficientul de variabilitate ... 30510.8. Verificarea normalitii repartiiei datelor 30510.9.Parametrii statistici de analiz . 30910.10. Verificarea ipotezei de nul .. 30910.11. Testul "Chi ptrat"(x2) 31110.12. Testul Student("t") . 31210.13. Corelaia statistic .. 31510.14.Regresia .. 319

XI. OFERTELE DE CERCETARE CONTRACTUALI GRANTURILE

11.1. Consideraii despre cercetarea contractual 32311.2. Contractul de cercetare tiinific i grantul 32411.3. Cerinele proiectelor, propunerilor i programelor de

cercetare contractual ... 32611.4. Un exemplu de proiect de cercetare contractual:

"Contribuii la optimizarea conducerii procesuluide pregtire sportiv prin obiectivarea strii factoruluibiologic" 328

11.4.1. Introducere .. 32811.4.1.1. Explicitarea temei 328

11.4.2. Obiectivele cercetrii .. 33011.4.3. Premise i ipoteze ... 33011.4.4. Metodologia i tehnologia .. 33111.4.5. Protocol de investigaie biologic complex .. 342


11/384

15

11.5. Un exemplu de cerere de grant: "Studiul efectelor

acute ale administrrii la sportivi a substaneisusintoare de efort: " ... 344

11.5.1. Introducere 34411.5.2. Principalul component al produsului administrat:

"Spirulina Plathensis" ... 34511.5.3. Principalele efecte cunoscute ale administrrii

produselor pe baz de "Spirulin" . 34711.5.4. Scop i ipoteze ... 354

11.5.5. Protocolul de experiment 35211.5.5.1. Unele clarificri la notaiile din protocol 35211.5.6. Metodologia constatrii efectelor de administrare . 354

XII. CERCETRILE TIINIFICE FR EXPERIMENT

12.1. Consideraii despre cercetarea tiinificfr experiment .. 358

12.2. Un exemplu de cercetare fr experiment:"Detenta n sport" .. 359

12.2.1. Consideraii generale despre detent .. 35912.2.2. Aspecte conceptuale ale detentei ... 360

12.2.3. Aspectul existenial 36112.2.4. Aspectul relaional .. 36212.2.5. Aspectul cantitativ .. 36312.2.6. Unele definiii ale detentei consemnate n literatura

de specialitate ... 36412.2.7. Msura detentei... 37212.2.8. Detenta ca msur a puterii maxime instantanee

anaerobe 37612.2.9. Concluzii privind detenta 377Bibliografie . 378


12/384

16

I.ARGUMENT

Este ntrutotul firesc ca, la nceputul unei lucrri, autorul s

aduc argumente privind importana temei abordate. Din punct devedere subiectiv, recunoatem riscul supraevalurii contribuieinoastre la aducerea la zi a cunotintelor despre cercetarea tiinificdin domeniul educaiei fizice i sportului, dar apreciem cactualizarea cunotinelor const, n mod paradoxal, ntr-o privire spreviitorul cercetrii tiinifice din acest domeniu, cu tent de reform, imai puin ntr-un inventar al progreselor din ultimii ani, cu explicaiiale schimbrilor de form.

Sperm ca aceast lucrare s fie util specialitilor i studenilordin domeniul educaiei fizice i sportului; promitem, totodat, c vomfi extrem de ndatorai acelora care o vor privi doar ca pe o nou sursde informaie, ce se altur excepionalului curs elaborat de prof.univ. dr. Mihai Epuran, editat i reeditat n dou volume i intitulat:"Metodologia cercetrii activitailor corporale n educaie fizic i sport".

Nu este numai un gest de curtoazie, ci i o datorie de onoare sremarcm valoarea i perenitatea ideilor din cursul menionat mai sus.Am citat din respectivul curs ori de cte ori a fost necesar i amrelevat paternitatea ideilor, dar ne-am ferit s privim obiectulcercetrii din acelai punct de vedere, pentru simplul motiv de a nuface ca informaia s devin redundant. Cu toate c lucrarea noastrse vrea a fi o lucrare "de autor", dup modelul cursurilor saumanualelor, ea nu conine nimic concurenial, ci doar complementar.

De regul, beneficiarii cunotinelor i rezultatelor tiinifice

ntrein poliloguri cu specialitii din cercetare i cunosc, astfel,dificultile de comunicare generate de haloul polisemantic altermenilor folosii n domeniul respectiv. ncercnd s diminuezeaceste dificulti, lucrarea de fa insist asupra unor convenii defolosire a termenilor importani din domeniul educaiei fizice i


13/384


14/384


15/384

19

Practic, cunoaterea interpretativ se poate realiza fie metodic(avnd un concept i un procedeu), fie numai sub form de procedeu(cum ar fi, de exemplu, procedeul "ntmplare-eroare"); un procedeu"ntmplare-eroare" poate fi scrutarea aleatoare, cu un telescop, abolii cereti.

Credem c principalul atribut al cercetrii este cunoatereametodic. Pe scurt, se poate vorbi de o cercetare metodic; la rndulei, cercetarea metodic poate fi tiinific sau empiric.

n aceast lucrare, prin cercetare se va nelege cunoaterea

intelectual metodic. Trebuie precizat c taxonomia de mai sus arenumai un rol didactic, care face abstracie de faptul c n cunoatereaintelectual (priceptiv) se includ, n mare msur, i cunoatereasenzorial (perceptiv) i cea instinctiv (genetic), sau c ncunoaterea metodic intr, pe lng modalitatea interpretativ, ntr-oanumit msur, i modalitatea constatativ. Cu alte cuvinte,experimentul nu poate fi separat dect n mod artificial deexperien,iar experiena nu poate fi separat de documentare dect plasnd-o nafara cunoaterii intelectuale.

Asupra acestui subiect vom reveni.

1.1.3.Educaia fizic i sportul

Principala trilem se refer la etichetarea educaiei fizice isportului (EFS) astfel: este EFS o tiin, un domeniu tiinificsau odisciplin tiinific?

Dac acceptm definiia din DEX (precum i din alte dicionarede prestigiu), potrivit creia tiina este un ansamblu sistematic decunotine veridice despre realitatea abstract i subiectiv, reunite pebaz de principii i legi, iar dac afirmm c EFS este otiin, atuncicare suntprincipiile i legile ei?

Dac ne referim la acelai dicionar, unde domeniuleste definitca un sector al unei tiine, ca o sfer de activitate, iar disciplina estedefinit ca o ramur a unei tiine, atunci este mult mai probabil c

educaia fizic i sportul pot s fie sfere de activitate, nendoielnicntreptrunse, dar nu suprapuse. Exist suficient temei s seconsidere c aceste sfere de activitate sunt distincte fa de alteactiviti, inclusiv de cele corporale.

Dar crei tiine i aparine domeniul EFS, dac el nu poate finumit nc o tiin?


16/384

20

M. Epuran (1995) consider c "sintagma se dovedete incorect, ntruct < tiinaeducaiei> este pedagogia!"; de aceea, autorul utilizeaz, pentru aces -te sfere de activitate, denumirea de "tiina activitailor corporale".

Referindu-se la locultiinei activitilor corporale, acelaiautorsubliniaz "poziia ei de grani" i menioneaz: "Fiind o tiin carestudiaz omul n micare, legitile perfecionrii sale fizice i, nacelai timp, psihice, n vederea optimizrii integrrii lui sociale, estefiresc s primeasc fondul de principii teoretice i metodologice dingrupele de tiine fundamentale: sociale, biologice i psihologice.

Analiza se cere ns adncit i, astfel, tiina activitailorcorporale va fi n relaii simultane, de parial dependen, att cubiologia, medicina i antropologia, ct i cu sociologia i psihologia.

Dac lum n considerare i alte criterii dup care se poate faceclasificarea tiinelor, de exemplu din punctul de vedere praxiologic(al aciunii umane eficiente), vom putea constata c tiina noastr igsete locul, n mod justificat, n sistemul tiinelor aciunii, alturide tiinele educaiei i instruciei, de tiinele de organizare tiinifica produciei i a muncii .a.

Avnd un obiect (domeniu) propriu, pe care nici una dincelelalte tiine nu-i propune s-l studieze, tiina activitilor corpo-rale este o tiin autonom, pluridisciplinari, n acelai timp, integrativ.

Pluridisciplinaritatea nu mai este atomism, ci sintez dinpunctul de vedere al obiectului, oper de restructurare pe bazalegitilor interne ale obiectului propriu i a unor metode i tehnicigenerale sau particulare; acestea, dei provin din alte direcii, suntutilizate adecvat domeniului, obiectivelor i ipotezelor specifice.

Integrativul este urmarea pluridisciplinaritii, nsemnndorientarea spre studiul total al omului; acesta este privit att ca sistemdeschis, n multiplele sale relaii cu ambiana social, ct i ca sistemevolutiv, n continu dezvoltare.

tiina activitilor corporale se prezint astzi tot mai puin ca o"aplicare" a tiinelor particulare la domeniul activitilor de acest feli tot mai mult ca o sintez a unor date ale tiinelor particulare,

ntregite cu cele ale tiinelor mai noi (cum sunt cibernetica, teoriasistemelor, informatica, praxiologia, viitorologia s.a.).

n sfrit, dac suntem de acord c tiina poate avea mai multeaccepiuni, ntre care i aceea de instituie, instituionalizarea tiineiactivitilor corporale este de mult o realitate".


17/384

21

Cele de mai sus, afirmate de M. Epuran, sunt logice i se referla activitatea corporal ca la o activitate ce nu se suprapune totalpeste cea de educaie fizic i sport.

Revenind la educaie fizic i sport, credem c ambeledomeniitiinifice interdisciplinare ntreptrunse (dar nu suprapuse) aparindirect (i nu prin activitatea corporala) mai multor tiinefundamentale, deci nu numai unei singure tiine. ntreptrundereaeste organic, ea realizndu-se prin intermediul exerciiului fizic.

De aceea, credem c educaia fizic i sportul se afl ntr-undinamism care justific i denumirea de tiin n devenire(tendina

de autonomie), pe msur ce propriile ei legi i principii vor fielaborate. De exemplu, principiul "iritabilitii", care guverneazbiologia i se aplic nedifereniat educaiei fizice i sportului, ar puteafi reformulat special pentru educaie fizic i sport prin precizareasupracompensaieica obiectiv.

Din acest punct de vedere, se poate spune c un efort fizic,considerat ca un stimul complex (sau un complex de stimuli)provoac, conform principiului iritabilitii, un rspuns al organis-mului, n cele mai multe cazuri de homeostazie (aprare prinoboseal); n alte condiii (de adecvare, de dozare, de asociere iiterare), acelai efort fizic poate produce un rspuns heterostazic, desupracompensare (creterea calitilor motrice, a capacitii de efort

etc.), ceea ce constituie o consecin benefic i, de fapt, unul dintreobiectivele educaiei fizice i sportului.Pe de alt parte, faptul c nvmntul de educaie fizic i

sport s-a fragmentat sau s-a lrgit (ajungndu-se numai n Europa la19 forme de calificare, aa-numite "profesiuni", fa de singuracalificare din ar noastr, cea de profesor de educaie fizic i sport),nu justific i fragmentarea domeniilor tiintifice.

Aceste forme de calificare, pe care noi le asemnam cu cele dinmedicin, sunt consecine ale acumulrilor de cunotine dificil de asimilat,n ansamblu, de ctre un singur student, precum i ale diversificriicomenzilor sociale ale economiei de pia. Dar, precum n medicin, undenainte de a fi chirurg, endocrinolog etc., absolventul este medic, tot aa i neducaie fizic i sport, nainte de a fi manager, coach (cu neles de

conductor, cluz), antrenor, jurnalist sau oricare din cele 19 profesiiatestate n diverse ri europene, absolventul profeseaz o parte a tiineieducaiei fizice i sportului.


18/384

22

II.CONSIDERAII TEORETICE DESPRE TIIN

2.1. Conceptul de tiin

Conceptul de tiin face parte din categoria acelor conceptecare pot fi privite i definite din mai multe puncte de vedere i carepot avea diferite centre de interes.

Pentru a reduce riscul interpretrii prtinitoare, plecm de ladefiniia dat de dicionarele de prestigiu.

Astfel, "Oxford Dictionary" (1990) i atribuie etimologiclatinescul "scientia", cu neles de cunoatere. Principalul neles altiinei ar fi, conform acestui dicionar, cel de cunotine sistematizatesau de cunotine sistematice despre un domeniu.

DEX (1984) definete n principal tiina ca fiind "un ansamblusistematic de cunotine veridice despre realitatea obiectiv isubiectiv".

Epuran, M. (1995) remarca, pe bun dreptate, c acest ansamblude cunotine reunite n baza unor principii i legi este ntr-o continunnoire i devenire, fapt ce justific atribuirea unor nelesuri specificetiinei. Autorul citeaz pe Popa C. (1971), care privete tiina dinmai multe perspective:

- perspectiva gnoseologiei, ca un ansamblu de enunuriadevrate, organizate sub forma unor teorii;

- perspectiva logico-metodologic, ca un ansamblu de tehnici imetode;

-perspectiva sociologic, ca fenomen sau instituie social;-perspectiva filozofic, ca form a contiinei sociale etc.

Progresele tiinei din ultima vreme se datoreaz, n principal,unui instrument teoretic deosebit de eficient. Acesta este sistemul,

care i-a furit i propria sa megateorie (teoria sistemelor, cibernetica,bionica etc.). Ar fi nedrept s nu interpretm tiina i din perspectivapropriului su instrument.


19/384

23

nti de toate, se cuvine s facem distincia dintre sistematic,cuvnt care are nelesul de ordonare, clasificare, mod de mprire(metodica, chibzuia etc.), i sistem, cu neles de ansamblu deactiviti cauzale (n mod practic numite "intrri"), relaii procesuale(numite "bloc funcional" cu caracteristici de stare) i entitiefectoare sau "efecte" (numite "ieiri").

Din perspectivasistemic(nu sistematic), tiina include att totalitateaideilor i faptelor (pseudocunotine) nc incerte, nevalidate i nesistematizate(intrrile), ct i ansamblul sau totalitatea preocuprilor de sistematizare a

cunotintelor dup principii i legi proprii i specifice acestor cunotine(blocul funcional); de asemenea, include i totalitatea efectelor de ameliorare,descoperire sau creaie (i invenie), cu scop de progres (ieirile).

Insistm asupra faptului c scopul bine precizat, acela de progres,delimiteaz tiina de pseudotiin (pe care o putem defini ca pe unansamblu de cunotine i preocupri cu scop distructiv, ocult etc.).

Credem ca este util s precizm c arta nu este opusul tiinei;arta se poate poziiona n quadratura (ortogonal) cu o ax imaginar atiinei. Arta i propune, ca scop n sine, nu progresul (dei nu-lexclude), ci creaia estetic i expresia emoional. Artistul ncearcdoar s comunice semenilor si anumite idei, sentimente sau striafective, prin mijloacele specifice artei.

Omul de tiin, pe lng motivaiile de ordin raional(curiozitate, interes etc.), poate avea i motivaii de ordin emoional isentimental (nelinitea necunoaterii, bucuria cunoaterii etc.); daracestea rareori se ntrevd (sau niciodat) n opera sa tiinific, aacum se ntmpl n opera de art.

Ceea ce remarc omul obinuit este ndeosebi efectul (ieiriledin blocul funcional al sistemului), mai ales realizrile tehnice.Pentru omul obinuit, tiina se reflect concret n obiectivele tehnicei electronice din jurul su, iar oamenii de tiin sunt, deseori, percepui de acetia ca nite fiine ciudate, care au idei nstrunice.

Geniile tiinei, creatorii de teorii sunt, aproape de regul, privii

la nceput cu nencredere; iar dac se ntmpl ca descoperirile saucreaiile lor s fie profitabile imediat, atunci profitul economicsubstituie imediat valoarea tiinific a realizrilor lor. Ar mai fi derelevat aici i contribuia unei anumite dificulti de comunicare


20/384

24

dintre oamenii de tiin sau ai tiinei i oamenii obinuii (n sensulstatistic al preocuprilor i profesiilor).

Societatea contemporan se bazeaz pe tiin i, fr nici ondoial, societatea viitorului se va baza tot mai mult pe tiin.

Parafraznd o binecunoscut idee a lui Montaigne, putem spunec tiina devine din ce n ce mai mult o unealt a societii; dar ea varmne n esen, mereu, o podoab a spiritului uman.

Ilustrul oceanograf i ecolog Jacques-Yves Cousteau, cu caream avut onoarea s lucrez, participnd, alturi de echipa sa (L'Equipe

Cousteau), la mai multe expediii, constata cu ngrijorare cmajoritatea oamenilor admir tiina prin spectacolul minimal alaplicaiilor ei tehnice. El i exprim insatisfacia legat de umbraproiectat de impresionantele tehnici de consum, vzute ca realizriale tiinei moderne, mai presus de cercetrile fundamentale privindconvieuirea omului cu natura, performana uman n general iconfortul psihic (nu numai cel material) n particular.

n interpretarea noastr, ar fi vorba de o fetiizare a produsuluifinal, de obicei tehnic, n detrimentul consideraiei pe care o meritcercetarea fundamental i procesul tehnologic, care au condus laacest produs final.

Un televizor minuscul purtat ca un ceas de mn, ca i o sritur

de 6 m la prjin ascund n spatele lor eforturi tiinificeconsiderabile, precum i mult talent creator.

Diriguitorii sportului de performan i practicienii dorescnencetat aplicaii noi, modaliti tiinifice moderne de accelerare aprocesului de pregtire sportiv, de "fabricare" a noi recorduri.Interesul lor este de neles i nu este condamnabil, dar ar fi nedrept sse neglijeze raportul dintre efortul tiinei i aplicaiile ei.

Ar mai fi de menionat c, pe lng interesul pentru aplicaiilesale, tiina mai are o motivaie elevat, orientat spre o caracteristicesenial a spiritului uman. Este vorba, credem, despre curiozitateatiinific, despre dorina de a nelege, despre bucuria cunoaterii,

despre acel "motor" onorabil al speciei umane care a facilitat evoluiaomului de la forma primitiv de vieuire la forma modern deconvieuire. Din acest punct de vedere se cuvine s aducem unomagiu inteligenei omeneti i purttorilor ei respectabili.

O alt problem a tiinei este aceea a raportului ei cu nvmntul.


21/384

25

Louis de Brooglie insista mereu, n prelegerile sale, asupraconflictului teoretic dintre funciile tiinei i cele ale nvmntului; faptuleste pe deplin justificat, ntruct funciile tiinei cer o perpetu incerti-tudine, pe cnd funciile nvmntului cer o certitudine imperturbabil.

nvmntul superior modern, practicat n rile cu civilizaieavansat, mbin specific tiina cu nvmntul, ncercnd diferite soluiiaparent de compromis; de fapt, el ncearc o satisfacere a conflictului dintrecele dou aspecte antagoniste (ale funciilor tiinei i nvmntului), astfelnct o parte dintre absolvenii nvmntului superior s poat deveni

cercettori n domeniul lor de studiu.De ce ar fi obligat un student sau un cadru didactic dindomeniul educaiei fizice i sportului s presteze activitate tiintific?Dup prerea noastr, activitatea tiinific, n forma ei cea maicunoscut - cea de cercetare - este, ca orice activitate creativ,apanajul persoanelor talentate, al celor cu "chemare" pentru creaie.Dar talentul, "gustul" pentru tiin nu pot fi cunoscute dect "postfestum", adic numai dup cel puin o ncercare semnificativ. Iat dece iniierea n activitatea tiinific pare a fi obligatorie (nu iperseverarea n aceast activitate).

Din aceast convieuire dintre activitatea tiinific i ceadidactic (sau cea studeneasc) pot rezulta efecte benefice, de

progres, dar pot rezulta i dezvoltri dizarmonice de structuriadministrative i birocratice care, dei ar trebui s facilitezeconvieuirea tiinei cu nvmntul, fac ca aceast simbioz sdevin problematic. Istoria dezvoltrii tiinei n comunitateaacademic consemneaz nenumrate cazuri cnd idei sau rezultatetiinifice geniale au fost blocate sau obstrucionate de deciziiadministrative.

Prin esena sa, nvmntul tinde s fixeze sub form definitivo stare, o constatare. De pild, modelul campionuluia reprezentat unpas nainte n evoluia cercetrii tiintifice, atunci cnd sportul deperforman nu avea dect idoli; acum, acest model este depit de

modelul biologic, o expresie care ar sugera c fiecare sportiv are un"model propriu", un reper teoretic individual al potenialului sau deperforman sportiv. Nu este exclus ca n scurt timp s apar un altmodel, mai progresist dect modelul biologic, i aa mai departe.


22/384

26

Tot n aceast ordine de idei, profesorul, cadrul didactic n general, nupot introduce mereu ndoieli sau restricii n afirmaiile sale, n prelegerilesale. Dac ar fi aa, studenii sau elevii, n general auditoriul ar aveaimpresia unei gndiri ovielnice, iar autoritatea cadrului didactic ar avea desuferit. Cel care pred dup o rutin ndelungat, n care obinuina intervinenedisimulat, risc s repete mereu "se tie c...." sau "este bine cunoscutfaptul....", sfrind prin a desconsidera sau neglija complet argumentele pecare se sprijin afirmaiile sale.

Pentru omul de tiin, atitudinea corect fa de problema pe

care o trateaz este cea de incertitudine, de pruden n a transformaipoteza n tez. Adeseori, un om de tiin adevrat, fr a fi ipocrit,are n forul su interior multe ndoieli asupra celor exprimate aparentca un magistru, sigur pe sine.

Cercetarea tiinific alimenteaz nvmntul, iar nvmntulface ca tiina s treac de la o generaie la alta i s se fortifice.

n ciuda antagonismului real,tiina i nvmntul sunt inseparabile.Ar mai fi de menionat n acest context ca diferenierea i integrarea

sunt dou tendine dialectice, polare ale stiinelor contemporane.Tendina de integrareeste atestat de apariia unor concepte (cele de

sistem, model, informatic, cibernetic, etc.), de metode i instrumentepractice de cunoatere tiinific eficiente n mai multe tiine, iar tendinade difereniere este atestat de tematica extrem de specializat amanifestrilor tiinifice internaionale, de fragmentarea unor profesii etc.Ambele tendine, de obicei, au avantaje i dezavantaje certe, care nu pot ficonfundate cu evoluia ciclic a modei.

Pe de alt parte, suntem nevoii s recunoatem robusteea unordiscipline tiinifice de grani (precum biochimia, biomecanica,psihologia sportului etc.) i argumentele unor tiine "n devenire"(tiina EFS) care, pe lng obiectul propriu de studiu i metodelespecifice, i revendic i legi i principii particulare.

Aceste consideraii, credem, au fost orientative pentru ceea ceurmeaz, adic o introducere n problematica tiinei.

2.2. Principalele probleme ale tiinei

Noi credem c principaleleproblemeintrinseci ale tiinei se potrezuma i simplifica, n scop didactic, astfel:


23/384

27

- de limbaj;

- de diagnoz;- de prognoz;- de clasificare;

- de impact psihosocial.

Delimitarea este artificial i, dup cum se va vedea, orice subiectcontroversat se poate include n mai multe probleme principale.

2.2.1.Problema limbajului

Aici este vorba de comunicare, de lexicul comun al oamenilor

de tiin, al cercettorilor tiinifici, al beneficiarilor prestaieitiinifice, al administratorilor muncii tiinifice etc.

S ilustrm cu un exemplu din domeniul educaiei fizice isportului: "Se tie c heterostazia vitezei este determinat genotipic..." Cualte cuvinte, aceasta nseamn c "degeaba ncearc un sportiv s devinsprinter de performan, dac nu motenete viteza de la prini..".

Este lesne de observat diferena de terminologie, dar mai puinse observ c a doua fraz particularizeaz excesiv ideea din primafraz; poate i mai puin evident este faptul c noiunea rarntrebuinat "genotipic" nu este sinonimcu "genetic" sau "ereditar".

Se cuvine s precizm c noiunea "genotipic" nseamn maimult dect o caracteristic ereditar a unui individ, c aceasta estebine folosit n fraza de mai sus i c, n esen, una din prileinterogative ale problemei ar fi: cui se adreseaz informaia pe care oconin ambele expresii?

Mrturisim c nu putem rspunde la ntrebrile principale aletiinei, iar scopul nostru este, aici, doar s le semnalm i s atragematenia asupra riscului ca, prin unele rspunsuri speculative sausuperficiale, s fie ncurajat pseudotiina.

Problema limbajului se poate transforma uor ntr-o problemde cultur, de erudiie chiar i de tehnic a cititului sau expunerii unui

text tiinific (n capitolul intitulat "Practica cercetrii tiintifice" nevom permite s facem i cteva recomandri n aceast privin).De exemplu, existnd mai multe definiii i nelesuri ale

tiinei, apare i dilema: Pe care din ele s-o adoptm, astfel nct sputem comunica fr echivoc i concis? Care este diferena dintre


24/384

28

tiin, domeniu tiinific (sau ramur) i disciplin tiintific? Cediferen este ntre tiinele fundamentale, pure, teoretice, mentale,naturale etc.; dar ntre tiinele particulare, aplicative, secundare etc.?

Iat doar cteva ntrebri care ne pun n dificultate. Unele dintreacestea sunt foarte vechi i au avut, de-a lungul timpului, multerspunsuri diferite sau evolutive; prin urmare, ar putea fi probleme deistorie a tiinei, ca s nu mai vorbim de interferenele acestoraspectede limbaj cu aspectele de diagnoz, taxonomie etc.

ntorcndu-ne la educaie fizic i sport, chiar cu riscul de a ne

repeta, noi credem c educaia fizic i sportul sunt domenii tiinificecare se ntreptrund, dar nu se suprapun.Sperm c o comparaie cu un domeniu funciar (de pmnturi,

terenuri i altele) s nu fie jignitoare: o pajite se poate interfera cu olivad, avnd un dublu beneficiu, iar un domeniu poate aparine uneifamilii, unor proprietari nrudii, cu nume ca: Pedagogia, Biologia,Psihologia etc.; numele acestei familii este nsitiina.

2.2.2.Problema diagnozei

Construcia axiomatic a tiinei atrage dup sine critica iselecia teoriilor, pe baza probrii lor n practic.

Popper, K. (1934) consider c din ideile noi, anticipative,ipotetice sunt derivate, pe cale logico-deductiv, consecine; acestea,la rndul lor, sunt comparate cu alte enunuri, teze, stabilindu-se astfelrelaii logice de echivalen, compatibilitate, contradicie etc.

ntr-un fel, problema diagnozei este o problem de demarcaie;n istoria tiinei este cunoscut ca "problema lui Hume", dei,ncepnd de la Xenofon, Descartes, Bacon, Locke, dar mai ales Kant,ea era deja n atenia filosofiei tiinei.

Demarcaia nu aparine problemei clasificrii (taxonomiei), deise interfereaz cu aceasta (dup cum se interfereaz i cu problemalimbajului). Astfel, care ar fi criteriul pentru a delimita tiinele

empirice fa de logic, de matematic, biologie, de tiinele naturii?Care ar fi locul educaiei fizice i sportului n interferarea cupedagogia, cu psihologia, cu biologia etc.?

Referitor la "tiina Sportului", Rothing, P. (1994), nDicionarul tiinei Sportului (trilingv), consider c termenul s-a


25/384

29

impus n trei faze, ajungnd s semnifice "integrarea tiinelor(particulare) ntr-o tiin a sportului i a sistemului tiinelor".

Epuran, M. (1995), fcnd o "radiografie" a sistemuluicunotinelor din tiinele particulare care fundamenteaz activitateade educaie fizic i sport, remarc o dinamic, n etape, a penetrriitiinelor particulare n activitatea de educaie fizic i sport, de lastudierea "din afar" la crearea unor discipline tiinifice propriieducaiei fizice i sportului i la crearea unui nucleu al "tiineiactivitilor corporale".

De exemplu, fiziologia, psihologia, biochimia au devenitfiziologia educaiei fizice i sportului, psihologia educaiei fizice isportului, biochimia educaiei fizice i sportului i ar avea tendin,afirm autorul, de a-i "acorda" denumirea la noua tiin a"activitilor corporale".

n acelai context, Epuran, M. citeaz o mulime de autori careau atribuit activitii de educaie fizic i sport eticheta de tiin,domeniu, chiar disciplin, i care au folosit sintagme ca: educaiecorporal, cultur fizic (i sport) i, mai deosebit, "fiziografic"(Amslar), "fiziopedagogic" (Cecigal), "gymnologic" (Rijdorp) etc.

Simptomul delimitrii vagi nu este nici pe departe unicul dinproblema diagnosticului tiinei.

Activitile sistematice i specifice care, n ansamblu (cucunotinele, metodele lor etc.), se justific a fi tiine, au tendina dea se fragmenta, de a se diviza n aa msur, nct ajung scompromit nsi denumirea de tiin. De exemplu, din fiziologie vaderiva fiziologia sportului, apoi fiziologia jocurilor sportive, a

fotbalului i, pn la urm, de ce nu i a portarului de fotbal ?Biomecanica ofer, din pcate, unul dintre cele mai elocvente

exemple pentru aceast tendin. Astfel, a aprut n ultimele deceniibiomecanica aparatului locotomor, a genunchiului, a umrului, aarticulaiilor din umar, a fluidelor din organism, a sngelui etc.

Nu mai vorbim de confuzia posibil pe care o ofer acele (mai

mult de 20) discipline (tiinifice), care studiaz (toate) micarea laom i care, unele, difer inconsistent ca obiect, efecte sau puncte devedere. Dintre acestea amintim doar cteva: Biomecanica,Biocinetica, Mecanica aplicat la sport, Anatomia funcional,Ergologia, Kinesiologia etc.


26/384

30

2.2.3.Problema prognozei

Aceast problem este aparent simpl, dac o considerm numai cao extrapolare a evoluiei tiinei de pn acum i dac o privim numai subaspect istoric. Din acest punct de vedere, tendina remarcat de Toffler, A.(1985) n celebra sa carte "ocul viitorului", aceea de tranzien ncretere(accelerarea schimbrilor), se reflect i n tiin.

Una din funciile arhicunoscute ale tiinei este aceea de"motor" al transformrilor, al progresului (tehnic). Numai c nu

ntotdeuna acest motor este folosit n scopuri etice. Oameni frscrupule, folosindu-se de tiin, reuesc s "sparg" sistemul desecurizare a unor bnci i profit; falsificatorii reuesc s capteze dineter semnalul celularului, reuesc s l decodeze cu ajutorul unorprograme originale la calculator n contul clientului, iar apoi ncarcn mod fraudulos acest cont.

Se poate prognoza fr dificultate c noul celular va fi protejatde astfel de fraude, dar tot att de bine se poate prognoza c n scurttimp noul su sistem de securizare va fi i el spart, i aa mai departe.

Problema prognozei sub forma tranzienei indic o altproblem, aceea a accesului la efectele tiinei, la tehnologie, labeneficiile sociale, la informaie, la confort i sntate. Autorul

acestor rnduri a avut ansa s viziteze cteva localiti rurale dinTibet, unde a nregistrat (video) localnici care nu vzuser n viaa lornu numai un aparat video, dar nici mcar un ceas de mn.

Ne este cunoscut faptul c mai exist localiti n zona montana rii noastre unde localnicii cltoresc n cel mai bun caz clare,n-au televizor, n-au radio; aceasta n timp ce n Capital au aprutautomobile de lux, care au la bord un ecran conectat la un computer iaflat n legatur direct cu un satelit. Pe acest ecran, la dorin, esteafiat o hart cu strzile, denumirile lor i semnele rutiere, acea hartpe care este automat poziionat maina.

Este impresionant i pentru autorul acestor rnduri s constate

c, atunci cnd se preconizeaz, la dorin, o destinaie din ora saudin afara lui, computerul afieaz variantele de drum, iar n cazul unorabateri involuntare de la traseul prestabilit (s zicem, depirea uneiintersecii), computerul avertizeaz discret (mult mai discret dect ceamai gentil soie) i propune noi variante.


27/384

31

Diferenele (de vitez) de implementare a cuceririlor tiinei, alecror cauze nu fac obiectul acestei lucrri, au desigur un impactsociopsihologic, pentru care consecinele sunt greu de prognozat.

n sport, unii performeri beneficiaz de analize confortabile dinmicrocantiti de umori (snge, urin, transpiraie), precum i de prognozedeosebit de precise privind rata de progres, forma sportiv etc. La numaiciva pai, alti performeri sunt testai cu cronometrul i ruleta. Esteaceastao problem a tiinei sau este o problem a administrrii ei?

Indiferent de rspuns, ceea ce apare n ambele cazuri se refer la

tendina lrgirii ariei de aplicare, la tendina scurtrii duratei deasteptare a inveniilor (tehnice), la scurtarea duratei de menineresecret a unor tehnologii (militare) sau a unor procedee de avangard.

n sport, cu greu se pot crea aliane i convenii internaionale,precum cele militare sau economice. Fiecare ar poate gsi n rilenvecinate prieteni politici, economici sau militari; dar n sport,aproape n exclusivitate, aceste ri sunt adversare i concurentepentru aceleai victorii sportive sau medalii.

Din acest motiv, cercetrile de avangard, ca i cuceririle tiinei sunt folosite n mod egoist de fiecare ar i, de regul, noutile carese fac publice sunt cele deja perimate sau exploatate pn la epuizare.Dar i aa, este de remarcat faptul c noutile apar din ce n ce mai

frecvent i, n consecin, privite cumulativ, ele se satureaz,mpingnd la limit fondul de know-how(cunotine).

Domeniul cel mai elocvent privind tranziia este cel al informaticii, alinformatizrii i automatizrii instituionale.

Schimbrile accelerate ale generaiilor de calculatoare, ale modelelori serviciilor n telefonia celular sunt efecte ale tehnologiilor avansatebazate pe cuceririle tiinei (extinse i la cercetri n spaiul cosmic). Pentrunoi apare de-a dreptul amuzanta reclam, reluat periodic, a "ultimuluimodel" de telefon celular, infailibil la falsuri. i totui, falsificatorii, dei nusunt oameni de tiin, cu ajutorul tiinei mping celularele spre mereu unalt "ultim model", care s nu mai poat fi falsificat.

2.2.4.Problema clasificrii tiinelor

ncercrile de rezolvare a acestei probleme dateaz dinantichitate, cele mai cunoscute fiind cele ale filozofilor greci (eleaiii pitagoreicii).


28/384

32

Aristotel, dar mai ales Platon au fost preocupai s gseasc uncriteriu comun de clasificare a tiinelor i au propus ca acesta s fieun sistem axiomatic, un ansamblu de axiome din care s fie dedusealte adevruri, apoi altele i aa mai departe.

Tot Aristotel mparte tiinele n trei grupe: cele productive(practice), implicate n producerea de bunuri (cum ar fi, dup prereasa, agricultura, ingineria, arta i ...cosmetica), cele teoretice, care auca scop numai adevrul (de exemplu, matematica, fizica, teologia), icele naturale, care includ botanica, zoologia, psihologia, chimia etc.

El nu ierarhizeaz aceste tiine, dar totui identific o tiin"metafizica", aceasta nsemnnd, dup prerea sa, "ceea ce urmeazdup tiina natural". De remarcat este faptul c structura iaranjamentul tiinelor propuse de Aristotel se pstreaz i astzi, nsn diferite scheme i ierarhii (care nu mai aparin iniiatorului).

Astzi se cunosc zeci de ncercri de clasificare a tiinelor, uneledintre acestea excelnd n inconsecvene i incompatibilitate de criterii.

Pe de alt parte, unele clasificri actuale, credem noi, suntechivoce sau pot genera confuzii referitoare la utilizarea termenilor

"tiin", "domeniu sau ramur tiintific" i "disciplin tiintific".Este discutabil, dup parerea noastr, i transferul de atribute ca

interdisciplinar, pluridisciplinar, monodisciplinar etc., de la cercetarea

tiinific (cum ar fi metode, modaliti, caracteristici etc.) la tiin. ntr-oclasificare, oricare ar fi ea, nu se poate confunda medicul cu stetoscopul.

Taxonomia tiinelor, pe lng faptul c este dificil din motiveobiective, precum considerentele de epoc, dinamica unor tiine itendina apariiei de tiine noi, dinamica proceselor de incluziune saua raportului de subordonare a tiinelor, preferinele de analiz sausintez ale autorului etc., mai este i tributar finalitii ei. Precizmc rolul orientativ i instituional al taxonomiei tiinelor este denecontestat, dar apreciem c schemele stufoase, cu multe subordonriempirice, duc numai la polemici filozofice sterile.

mprirea tiinelor n tiinegeneralei tiineparticularesau,

dup alt criteriu, n tiine teoretice, pure sau apriorice, i tiinepractice, aposteriorice sau de experiment (Bacon, F., ca iniiator alsenzualismului modern), poate fi argumentat relativ uor. Darmprirea tiinelor dup sfera de interes este laborioas, ca deexemplu: tiinele antropologice, tiinele sociale, tiinele umaniste etc.


29/384

33

Vor coexista mereu, credem, tendinele integraliste (de sintez) cucele de delimitare, de apariie la grania dintre mai multe tiine "mari" aunor tiine "noi" (de analiz), fapt absolut firesc pentru spiritul uman.

2.3. Scientica

Diferenele dintre epistemologie, gnoseologie i scientic nu suntnumai de "puncte de vedere", ci i, mai ales, de "centre de interese".

Scientica este considerat o tiin a tiinei.

n acest context, se pot desprinde dou aspecte: unul referitor la roluli gestiunea tiinei, iar altul referitor la logica i filozofia tiinei.De-a lungul istoriei se pot remarca perioade de sincretism

(convieuire) al tiinelor, generate de acceptarea unui ansamblu deaxiome comune, perioade de difereniere, cu tendina de autonomie(din partea unor tiine), i perioade de sintez, de tendin de"unificare prin diversificare".

Problema sintezei tiinelor are astzi dou soluii :una dintreele este multidisciplinaritatea(sau pluridisciplinaritatea), iar cealalt- interdisciplinaritatea. Se nelege c aceste dou soluii sunt, defapt, forme de cercetare tiinific i nu de taxonomie a tiinelor. nsformele de cercetare tiintific, metodele cercetrii pot fi un liant

pentru tiin, un fel de "stiin a ansamblului de tiine care au formede cercetare comune", fapt ce duce la nexialism (din lat. "nexus" =

legtur, "nectere" = a lega).De fapt, tendina de legare sau generalizare a unor teorii de

"imagine global" pentru unele tiine este o tendin fireasc,pregnant extins n zilele noastre.

Dar spiritul integrator manifestat astzi la majoritatea oamenilorde tiin nu trebuie confundat cu strategia activitii de cercetare, cuformele de cooperare, comunicare sau cu cea de abordare a unui

obiect al cunoaterii, plasat la grania dintre tiine.Antropologia (tiina despre om) impune, prin esena sa, abordri

interdisciplinare i pluridisciplinare. Esena nu const numai ncomplexitatea omului, ci i n complexitatea cunotinelor despre om(abordarea convergent interdisciplinar). De asemenea, complexitateapreocuprilor omului determin complexitatea punctelor de vedere aleomului de tiin (abordarea divergent, pluridisciplinar).


30/384

34

n miezul ateniei specialitilor i cercettorilor din educaiefizic i sport se afl organismul uman i sfera sa psihosocial. Iatde ce abordrile interdisciplinare i pluridisciplinare sunt nu numaiutile, dar i inevitabile.

2.4. Gnoseologia

Problemele importante ale gnoseologiei sunt legate, n mod firesc, deproblemele generale ale tiinei. Astfel, problema genezei omului devine ngnoseologie conceptul genezei. Noiunea de genez nu poate fi explicatfr cunoaterea esenei i structurii noiunii, n general a raportului dintresensibil i inteligibil, dintre senzorial i raional.

Senzorialul, adic percepia senzorial este pus n fa oglinziiraionale, iar reflectarea este considerat esena noiunii.

Trebuie menionat faptul c esena i structura noiunii sunt ncnelmurite, n ciuda interesului tiinific i filozofic i a preocuprilordiferitelor curente filozofice.

Epuran, M. (1995) considera c gnoseologia este nu numai oform a cunoaterii tiinifice, dar i o ramur a filosofiei, carestudiaz originea, structura i calitatea cunoaterii tiinifice. nschema metatiinei, acelai autor include i forma de "studiu filozofical tiinei, considerat ca sistem de idei".

Dintre problemele importante ale gnoseologiei mai menionm:distincia dintre experien i experiment, dintre analiz i sintez,dintre cauz i efect etc.

n ceea ce privete categoriile procesuale, ca, de pild, variabil -constant, individual - general, continuu - discontinuu, din punct devedere epistemologic, acestea au deja explicaii convingtoare.Variabilul reflect, din punctul de vedere al timpului, clipa, n timp ceconstantul este durata, individualul este "undeva", iar generalul este"pretutindeni", continuul leag dou stri ale aceluiai omen saufenomen, pe cnd discontinuul le separ.

Problema principal a gnoseologiei rmne, probabil nc multvreme, cea a raportului dintre subiectul cunoaterii i obiectul cunoaterii.

2.5. Epistemologia

Prin epistemologie se nelege teoria cunoaterii tiinifice. Spredeosebire de gnoseologie, care studiaz cunoaterea generaluman,


31/384

35

epistemologia cerceteaz cunoaterea tiinific, pe care o profeseazoamenii de tiin.

Obiectul epistemologiei devine mai clar dac este privit nlumina unei triade, format din ontologie, gnoseologie i logic.Obiectul ontologiei este natura, obiectul gnoseologiei este cunoaterea omului, iar obiectul logicii este reflectarea naturii n cunoatereaomului. n cercetarea tiintific, obiectul cunoaterii determincunoaterea obiectului.

Uneori, termenul de epistemologie este folosit ca sinonim

pentru evoluia istoric i valoric a cunoaterii. Nu toi autorii care serefer la epistemologie sunt de aceeai prere cu dicionarelefilozofice, care consider epistemologia ca fiind o parte agnoseologiei. De altfel, majoritatea problemelor studiate de

epistemologie depesc, ca sfer de cuprindere, pe cele alegnoseologiei, cu toate c se interfereaz (fr ns a se suprapune);obiectul supus cunoaterii se transform, prin instrumentelegnoseologiei, n conflictul dintre subiectiv i obiectiv.

Este sarcina filozofiei i nu a cercetrii tiinifice (i cu att maipuin a noastr) de a comenta raportul dintre subiectiv i obiectiv;suntem totui obligai a expune pozitia noastr, care este diferit deempirismul logic i de dizidena moderat a acestuia, neoraionalist.

mprtim convingerea lui Piaget, I. (1961), care scria: "Pentru aaciona asupra obiectului, mi trebuie un organism, iar acest organismaparine lumii. Cred, deci, c lumea exista naintea cunoaterii, dar nuo decupm n obiecte dect n procesul cunoaterii, prin aciunea ntreorganism i mediu".

Stancovici, V. (1975) consider c relaia dintre obiect isubiect se poate reduce, gnoseologic, la relaia fundamentalinductiv semnal - mesaj (A=B), iar epistemologic, la relaia analiticde tip determinist (A = A).

Prin aceasta, autorul vrea s arate c explicarea relaiei obiect -subiect trebuie s porneasc de la coordonatele care fac posibil

aceast relaie. Aceste coordonate sunt dualitile "substan -energie" i "spaiu - timp". n gnoseologie, coordonatele se gsesc laobiect (ca atribute), n epistemologie (conchide autorul) se gsesc nnumr, iar n ontologie, acestea se gsesc n identitate (formtautologic).


32/384

36

Fr a contesta rolul istoric al acestei teorii, noi considerm caliant al relaiei obiect - subiect, atributele materiei, indiferent dacaceasta este prezent sub form de substan, plasm sau energie.Atributele cunoscute ale materiei sunt: micarea i informaia. Prinmicare (entropia fizic) i prin informaie (entropia informaional),subiectul deceleaz diferena sau nelege identitatea, atentnd astfella cunoaterea obiectului.

2.6. Sintaxa cunoaterii intelectuale

n procesul de cunoatere se pot distinge dou categorii polare:subiectul, care este omul (cercettorul) activ, i obiectul, care esteomenul (lucrul) sau fenomenul asupra cruia subiectul i ndreaptatenia, interesul, curiozitatea etc.

Relaia dintre subiect i obiect este o problem fundamental afilozofiei, care, n decursul istoriei, a avut diverse soluii, idealiste saumaterialiste. Din punct de vedere gnoseologic, relaia dintre subiect iobiect mbrac forma raportului dintre subiectiv i obiectiv.

2.6.1.Homo intelectus

Pentru "homo intelectus", cunoaterea, chiar i sub formacercetrii tiinifice, nu este un scop n sine, ci este o form de adovedi existena unui omen sau fenomen. A dovedi sau a demonstraexistena a ceva sau a cuiva nseamn a ridica la rangul de tez oipotez, n general, a dovedi o prezumie.

Omenul (lucrul) sau fenomenul existent (pe scurt, existentul),

dup prerea noastr, poate fi plasat n mod sugestiv la interseciadintre dou axe imaginare ortogonale, avnd fiecare dou sensuriopuse: prima - relativ i absolut, iar a dou - concret i abstract.

Multe omene i fenomene necunoscute (nc) sunt, nendoielnic,existente. Una din formele de a le dovedi existena este de a le face

mai nti cunoscute.Vrem s spunem c existentulpoate fi dovedit prin mai multeci, dintre care una este cea prin care se descoperceva ce anterioravea etichet de "necunoscut".


33/384


34/384

38

zon oarecum ndeprtat, ns foarte elevat, cea a intuiiei. Estenecesar de menionat faptul c intuiia nu duce ntotdeauna la raional;uneori poate ajunge la fundtura nonraionalului.

Intuiia, ca i nonintuiia (care nu are sens pentru homointelectus) fac parte din modalitatea transcendental de a accedeindirect la existent.

La existent se mai poate ajunge i pe o alt cale, cea a revelaiei.Revelaia este oferit lui homo intelectus, nefiind dependent numaide voina sau dorina lui. O ipotetic divinitate sau o inteligen

extraterestr i se poate arta (i poate dovedi existena) lui homointelectus independent de voina i dorina acestuia, din motive carenu sunt cuprinse n planul celor dou axe de care aminteam mai sus.

Aceast incursiune succint i schematic n problema existentuluiare menirea de a localiza demersul cunoaterii, n general, i al cercetriitiinifice, n special, n preocuparile lui homo intelectus.

Incursiunea mai are menirea de a sugera i reorientareademersului, de la relativ la absolut, de la abstract la concret.

2.6.2. Omene i fenomene

Sinonimele omenelor sunt: entitile, lucrurile, obiectele etc. nelesul

de "geniu ru" (engl. devil) este exclus (in aceast lucrare).n domeniul educaiei fizice i sportului, cele mai frecvente omene

sunt: elevul, sportivul, muchiul, exerciiul sau mijlocul fizic etc.i clasele de echivalen pot fi considerate omene, ca, de pild:

"tinerii sntoi", "rezultatele sportive", "deprinderile motrice" etc. Fenomenele (feno= n afr) fac parte dintr-o categorie filozofic ce

desemneaz aciuni, relaii, potenial de schimbare, de micare etc.n domeniul educaiei fizice i sportului pot fi considerate fenomene:

nvarea, antrenarea, viteza, supracompensaia, obosirea, etc.Noi abordm omenele i fenomenele numai din punct de vedere

materialist, n sensul de suport substanial sau energetic. Prin urmare, feno-

menele la care ne referim au ntotdeauna un suport substanial sau energetic.De exemplu, nvarea este inseparabil legat de elev, desportiv, viteza reprezint o relaie dintre deplasarea a ceva cu suportmaterial i timp etc.

Abordarea materialist nu exclude reconsiderarea spiritului.


35/384

39

Fenomenele psihice, cum ar fi contiina, nu pot fi reduse laforma materialist, orict de "superior organizat" ar fi aceast form.

2.6.3.Atributele omenelor i fenomenelor

Principalele atribute, n sensul de caracteristici, proprieti, nsuiri aleomenelor i fenomenelor se grupeaz n dou cupluri de categoriifilosofice: calitate - cantitate i extensitate -protensitate (spaiu - timp).

Cu alte cuvinte, orice entitate sau fenomen are patru atribute:

calitate, cantitate, extensitate i protensitate.De exemplu, s presupunem c avem 100 de uniti bancare, ceeace, cantitativ, nseamn 100. Din punct de vedere tiinific, se impunes precizm ce calitate au unitile bancare - sunt lei, mrci, dolari -,dup cum, uneori, este bine s precizm unde le pstrm - n buzunar,la banc, acas - (extensitate = spaiu) i dac practic le-am primit sauurmeaz s le primim (protensitate = timp).

De regul, ultimele dou atribute (de spaiu i de timp) suntsubnelese, iar n limbajul obinuit nu necesit precizri. Astfel, cndun vame ne ntreab ct valut posedm, se subnelege c se referla momentul i locul respectiv (al dialogului).

Fig.2.2. Opiunea contemporan a cercetrii tiinifice: abordarea materialista omenelor i fenomenelor, avnd patru atribute, grupate filozofic dou ctedou: cantitate - calitate i extensitate -protensitate (spaiu - timp) i care, la

rndul lor, folosesc doar dou forme decunoatere:pluralitatea i diferena


36/384

40

n limbaj tiinific, chiar i n practica curent a cercetriitiinifice, se impune ca cele patru atribute s fie clar i univocexprimate, deoarece ele determin noiunile de baz aleraionamentelor noastre tiinifice.

n ceea ce privete dualitatea cantitate - calitate, aceasta nupoate fi dect unic sau multipl, mono sau pluri (cantitativ saucalitativ).

Ne raliem celor care cred c entitile (sau fenomenele) unice

(monadele) nu pot fi nici cercetate, nici cunoscute. Nu este cazul aicis facem un comentariu filozofic, dar este util s amintim c expresia"punct de sprijin", folosit de Arhimede, sau cea de "relativitate", alui Einstein, sugereaz tocmai acest aspect al unei alte referine dectcea n cauz.

Entitile unice, ca, de pild, divinitatea, universul i chiar uneleconcepte teoretice, cum ar fi punctul, vidul etc. nu pot fi cercetate nrelaie (raport) cu ele nsele, ci necesit un alt reper. Nu este vorba deconsisten, ci de ceea ce cuvntul "pluralitate" exprim suficient declar. De exemplu, ntre dou puncte avem o distan, ntre dou, treisau mai multe puncte (sau obiecte) avem o relaie de "mai mare" sau"mai mic" (in funcie de reperul ales).

n domeniul educaiei fizice i sportului, orict de amnunit saude complex am studia un campion, un elev i n general un "modelunic", demersul ar fi lipsit de sens, de finalitate, dac rezultatele iconcluziile acestuia nu ar putea fi extrapolate la ali sportivi (virtualicampioni), la ali elevi, respectiv la clase de entiti(sau fenomene)pentru care am elaborat un model (nu unic, ci reprezentativ).

Credem c simplificarea pe care o facem n aceast lucrare,considernd c minimum dou repere de spaiu sau de timpne pot identificaun fenomen sub forma unei schimbri (sau potenial de schimbare), a uneidinamici, variaii, micri, transformri etc., este acceptabil i suficientpentru a nu denatura sensul noiunii de diferen.

Astfel, diferena (de poziie) dintre dou puncte genereaz odistan, una dintre cele trei dimensiuni (teoretice) ale formei unuicorp; diferena dintre dou momente din scurgerea constant atimpului genereaz un interval; iar dac se compar fie diferitedimensiuni n intervale egale, fie aceleai dimensiuni n intervale


37/384


38/384

42

Se mai nelege c, de fapt, instrumentele teoretice sunt regulipractice care, prin definiie, sunt convenionale i pot fi schimbate oride cte ori este necesar n evoluia tiinei.

A conferi acestor instrumente statutul de legi sau principii

contravine nsui bunului sim, deoarece legile nu pot fi schimbateconvenional; ele admit doar excepii, pe cnd principiile nu admitnici mcar excepii.

O prim regul a procesului de cunoatere este acceptareafaptului c fiecare efect are o cauz, care, la rndul ei, poate fi un

efect al altei cauze.O alt regul important impune ca relaia dintre cauz i efects fie abordabil.

Tot att de important este i regula dup care acelai efectpoate avea cauze diferite.

Ceea ce considerm c trebuie cunoscut de la nceput (dar va fiexplicat ulterior) se refer la regula parcurgerii succesive a unoretape n procesul de trecere de la un nivel de cunotine (iniial) laaltul superior (final). Cu alte cuvinte, n saltul gnosic se ncepe, deregul, cu elaborarea problemei, apoi se trece la acceptarea uneiipoteze, dup care urmeaz confirmarea ipotezei (prin argumentelogice sau exprimentale), demonstrarea (prin validare n practic) iridicareaipotezeila rangul de tez.

Ar fi o greeal ca ipoteza confirmat s fie direct acceptat catez, dup cum ar fi o greeal grav ca ipoteza (raspunsul provizoriula partea interogativ a problemei) s fie confundat cu teza; cu attmai grav ar fi dac nsi aseriunea permisiv a unei probleme ar ficonfundat cu teza.

2.7.1. Cunoaterea ca beneficiu profesional

Dincolo de mecanism sau de alte aspecte vulgare, procesul de

cunoatere este, pe ct de enigmatic, pe att de sublim. Probabil c,

dintre toate geniile omenirii, Aristotel s-a ocupat cel mai mult decunoatere, att ca fenomen, ct i n sine, ca dorin suprem. Unbiograf al su remarc faptul c dac scrierile sale ar fi publicatempreun, ntr-o variant modern, ele ar nsuma probabil cincizeci devolume substaniale.


39/384

43

Tema cunoaterii n aceste volume ar reprezenta ea singurdouzeci de volume. Aristotel a crezut tot timpul "c fiecare om aresdit n firea lui dorina de cunoatere". El nelegea cunoaterea nnenumrate ipostaze, dintre care promovarea adevrului, existenalucrurilor i tezaurul cunoaterii umane erau cele mai frecvente.

n perspectiva interesului nostru din aceast lucrare, suntemnevoii s simplificm didactic procesul de cunoatere i s atribuimtrei niveluri efectelor sau beneficiilor acestuia.

Unul ar fi beneficiul personal, creterea propriului nivel de

cunotine, sporirea a ceea ce se poate numi "puterea cunoaterii". Un alt nivel este cel al tezaurului de cunotine din domeniu, nspe mbogirea tezaurului de cunotine din educaie fizic i sport.Beneficiul se va rsfrnge i asupra practicienilor i asuprapracticanilor educaiei fizice i sportului.

n sfrit, realizrile din domeniu, pebaza celor dou nivelurimenionate mai sus, dar mai ales sportul de performan (ca formparticular a performanei umane), ar contribui la mbogireatezaurului global de cunotine al omenirii.

Se cuvine s atragem aici atenia asupra riscului discordaneirelaionale dintre efectele scontate ale procesului de cunoatere, pe deo parte, i dimensiunea problemei de cercetare i nivelul de erudiie al

cercettorului (subiectul epistemologic), pe de alt parte.Adesea se ntmpl ca, din diferite motive (printre care

necunoaterea ocup primul loc), cercettorul s supraevaluezedimensiunea problemei i s-i confere un efect benefic nemeritat.Astfel, unele teme de cercetare, din punctul de vedere al

cercettorului, sunt interesante, noi, benefice etc., lucru pe care nu-lputem contesta dect dac ne ntrebm: pentru cine? Oare i pentrudomeniul educaiei fizice sau pentru tiin?

Dup cum se va vedea n continuare, cercetarea tiintific,privit ca modalitate elevat de cunoatere i sporire a tezauruluigeneral de cunotine, nu are n vedere numai efectele tiinifice i

tehnice (care sunt uor de remarcat), ci i efectele sociale (educaia,sntatea, pacea etc.), precum i unele efecte mai speciale i maienigmatice ale confortului psihic(armonia, fericirea etc.).


40/384

44

2.7.2. Cunoaterea ca instrument n supremaia educaional,n spe, sportiv

Nu este vorba aici numai de avantajele pe care le confercunotinele despre tehnologia materialelor sportive, echipamentuluisau accesoriilor n competiii sau n pregtire, nu este vorba numai dematerialele didactice sau procedeele de predare-nvare, ci estevorba, credem noi, n primul rnd, de impactul social al "calitii"(veridicitii) cunotinelor i al modului de administrare i gestionare

corect a acestora n educaia fizic, dup cum i de prestigiulinternaionalal performanelor sportive controlate prin cunotine.Dac, din punct de vedere istoric, controlul puterii interstatale

evolueaz de la atitudinea de for (militar) la cea economic(puterea banului) i mai departe la controlul, circulaia i gestiunea(puterea) informaiilor, supremaia educational sau sportiv este larndul su (cel puin) influenat de "ce fel de informaii" dispune, de"felul n care sunt distribuite" (fair-play sau inegal), n general de"posologia adecvat".

Educaia, n particular educaia fizic, dup baza de cunotinede care dispune, poate promova sau frna accesul la beneficiilecivilizaiei, poate contribui relevant sau diminua prestigiul uneinaiuni, desigur ntr-un mod mai puin evident dect succeselesportive, dar cu extindere mai mare n timp. Mai mult chiar, neglijareaprocesului educaional sau manipularea sa pot fi extrem de duntoarepentru o naiune, cu att mai mult, cu ct veridicitatea cunotineloreste aprioric mai greu de stabilit i nu aparine ignoranei.

Baza de cunotine, cu principalele ei caracteristici - deveridicitate i de echitate - este un instrument puternic; depinde nmna cui se afl, pentru a determina efectul, cel mai adeseaprogresul civic.

Atragem atenia c uneori pot fi promovate programe greite deeducaie, fr a pune la ndoial buna intenie, sau pot fi neglijate cu

bun tiin cunotine validate n alt parte. Subliniem faptul c, nopinia noastr, nu este cel mai greu de combtut inechitateadistribuirii cunotinelor, ci neverosimilitatea lor. Pe de alt parte, lafel de greu de sesizat este i faptul c, foarte adesea, n spatelesecretomaniei nu se afl concurena, ci incompetena.


41/384

45

III.NOIUNI DE BAZ ALE CERCETRIITIINIFICE

3.1. Pluralitatea

Pluralitatea entitilor, adic existena a cel puin dou entiti, este o

condiie de baz care face posibil interpretarea. Formele simple deinterpretare, ca, de exemplu, compararea (mai mare, mai mic, egal) sau

ordonarea, se nelege c au nevoie de cel puin dou entiti.Entiti precum dou puncte genereaz o distan (cea mai simpl

relaie a acestora); dou repere genereaz un interval de msur (deexemplu, temperaturile de nghe i de fierbere a apei), care poate aveadiferite subuniti (centigrade, alte scalri etc.). Fr aceste dou repere n-am putea msura precis (pseudoabsolut) nici mcar temperatura normal acorpului omului (cea de 370C) dect n forma relativ.

Formele elevate de interpretare fac apel la convenii i simboluri. Deexemplu, se poate meniona c "0" (zero) nu este un numr, ci un simbol,

"1" este o cifr (un numr) cu semnificaii filozofice diferite, de la "existent"(clasa de echivalen) i pn la "prezent".n calculatoare, simbolurile "0" i "1" au semnificaia de

"absent" i "prezent" (pentru o mrime electric).Cum putem s aflm, dintr-un grup de elevi, care este cel mai

nalt? Foarte simplu, prin ordonarea lor (alinierea n ordinea nlimii)i, implicit, prin msurarea nlimii fiecruia.

Pentru cazul unui singur elev, expresia "cel mai nalt" este unnonsens. Cu alte cuvinte, dou sau mai multe entiti pot ficaracterizate n forma relativ, atunci cnd ne referim la aspectuldimensional (mai mare, egal, mai mic), sau n forma absolut, atuncicnd se prestabilesc un ecart i o unitate (de msur).

3.1.1.Numeraia

Numerele naturale se pot afla ntr-o anumit relaie, astfel nctpot defini un sistem de numeraie. Prin urmare, dac se alege un


42/384

46

numr natural b (b > 1) numit baz, atunci se poate scrie orice numrnatural N sub forma:

N = anbn+an-1b

n-1+....+a2b

2+a1b

1+a0

unde ai(1


43/384

47

Cu ct baza este mai mare, cu att numeraia este maicuprinztoare, teoretic mai rapid, dar practic mai dificil.

Este de menionat faptul c toate sistemele de numeraie au fostinventate i nu descoperite, dar se presupune c natura ar aveapropriul su sistem de numeraie (mai bine zis, un sistem adecvat)care, oricum, nu este liniar i n-ar avea de ce s fie zecimal.

Vrem s spunem c unele fenomene, incluznd pe cele foarterare i nc neelucidate (ca, de exemplu, cele numite paranormale),pot fi "msurate" adecvat n alte sisteme de numeraie.

Noi credem c funcia Gamma - Euler (adaptat de noi pentru numeraie):Ni-1= (iae

-bi)+NI

este, probabil, cea mai adecvat pentru un sistem de numeraiepropriu tiinelor naturii, biologiei i, n spe, educaiei fizice isportului.

n formula de mai sus, dac se atribuie parametrilor a valoarea 1 (a = 1) ib valoarea 0 (b = 0), atunci numeraia devine zecimal. Alte valori ale acestorparametri dau natere la diferite sisteme de numeraie.

Multe aspecte ale funciei psihice, implicate n sportul deperforman, dar i n educaie fizic, se scaleaz empiric neliniar,ceea ce echivaleaz cu utilizarea unui sistem de numeraie neliniar.Pentru a scpa de empirismul unei scalri neliniare, este nevoie,credem, de atribuirea unor valori aposteriorice parametrilor funcieiGamma - Euler. Acestea sunt utile pentru cercetrile de avangard.

3.2. Diferena

Deoarece entitile i fenomenele identice (sau considerateidentice) sunt rare, diferena este cvasiomniprezent. Diferena esteneleasaxiomatic; ea poate fi perceput datorit unor proprieti (decomparare, de rezoluie etc.) ale organelor de sim i st, probabil, labaza caracteristicilor care definesc viaa.

Pentru cercetarea tiintific, definiia tautologic conform creia

ceea ce nu este identic este diferit (i invers) este nesatisfctoare. n legtur cu diferena i n raport cu scopul acestei lucrri, sepot distinge dou aspecte: unul de constatare, iar altul deinterpretare. Cu alte cuvinte, diferena poate fi remarcat (sesizat,observat, msurat etc.) sau nu, poate fi interpretat ca neglijabil,


44/384

48

nesemnificativ etc. sau poate fi interpretat ca semnificativ,relevant, important etc.

"Homo intelectus" are capacitatea de a abstractiza diferena i afcut din ea baza mai multor tiine. Pentru el este, de exemplu,neimportant ct de neglijent deseneaz un triunghi echilateral,deoarce el atribuie doar simbolic (abstract) lungimi egale laturilor

triunghiului desenat.

Fig. 3.2. Reprezentarea sub form de mulimi a diferenei. Diferena dintremulimea A i mulimea B este o alt mulime, reprezentat prin aria haurat

n diagramele Euler-Venn (figuri care ajut la reprezentareamulimilor), diferena dintre dou mulimi A i B este definit ca o altmulime de elemente (D), care aparin lui A, fr s aparin lui B.

Mai puin abstract pare a fi situaia n care, comparndcaracteristicile (cantitative, calitative, protensitive i extensitive) adou entiti, putem, eventual, constata c acestea sau categoriile lorsunt diferite, prin urmare putem identifica o diferen.

Concret, dac alturm doi sportivi, putem observa c unul este

mai nalt dect cellalt, deci sesizm o diferen de categorie (ncadrul aceleiai caracteristici, cea de nlime), sau putem sesiza cunul, s zicem, are musta, iar cellalt nu are; deci, identificm odiferen de (numr de) caracteristici.


45/384

49

n practica cercetrii tiinifice din domeniul EFS, care, dup cum setie, este predominant aposterioric, unele diferene nu sunt remarcate(sesizate, observate etc.), fie din cauza instrumentarului tiinific neadecvat(ineficient, insensibil etc.), fie din motive de metod neadecvat (procedeu,concept, tehnic), sau fie din motive datorate observatorului (cercettorului,operatorului, decidentului). Diferenele remarcate pot fi, la rndul lor,semnificative(relevante, importante) sau pot fi nesemnificative(neglijabile,

fr importan etc.).n anumite circumstane, toate aceste "tipuri" de diferene devin

nedorite sau altfel anticipate, ca atare ele poart numele de erori.Diferenele semnificative se mpart n: sistematice (repetabile,iterate, regulate etc.) i nesistematice(ntmpltoare, accidentale, frregul aparent etc.).

Numai diferenele sistematice pot fi interpretate cauzal saucorelativ. Oamenii de tiin, care prin definiie sunt prudeni, evit sexprime categoric existena unor diferene dintre entiti i fenomene,prefernd formule de genul: "...noi nu am gsit diferene ..." sau"diferenele gsite nu par a fi sistematice" etc.

Se va vedea n continuare c, n cazul diferenelor crora li sepoate ataa eticheta de "sistematice" (cu un grad acceptabil de risc), sepot identifica factori (cauzali) sau explicaii (de paralelism,

similitudine etc.) care aparin euristicii.Prin analogie, diferena logico-matematic este o form de

abstractizare a unei diferene fizice (clase de echivalen), n caredisocierea este o operaie concret.

3.2.1.Aspectul determinist al diferenei

Raionamentele deterministe, inclusiv acelea care privescdiferena, se bazeaz pepostularea faptului c orice efect are o cauzi c aceeai cauz produce acelai efect.

Mai multe matematici, i n special algebra, concep ntr-o form

determinist diferena ca fiind rezultatul unei operaii de scdere,adic de adunare cu semn invers.Pentru ilustrare, s lum afirmaia determinist "1+1=2", care

este, aparent, "simpl ca bun ziua". Pare o banalitate s deducem cdiferena "2-1", egal "ntmpltor" n acest exemplu cu "1", este o


46/384

50

operaie logic adevrat (n baza legii contradiciei). Ceea ce estestraniu n matematic, cel puin de la Leibniz ncoace, este faptul c,n ciuda certitudinii adevrului acestei afirmaii, nu este cunoscutcauza care face ca aceast afirmaie s fie adevrat.

Afirmaii deterministe ca "1+1=2" i "un mr plus un mr facdou mere" sunt deja celebre (ele au fost folosite de Aristotel, Kant,Leibniz, Einstein i alii, inclusiv Grigore Moisil) pentru evideniereadeosebirilor dintre suma logic i suma fizic.

n mare parte, teoria fizicii clasice este construit pe

raionamente deterministe, cu toate c unul dintre ntemeietorii si, I.Newton, atunci cnd a studiat i constatat atracia corpurilormateriale, s-a ferit s se exprime determinist; el a spus c dou corpuri"se comport ca i cum s-ar atrage ...". Prudena lui Newton nuprovine din teama de a nzestra corpurile cu puteri proprii de atracie,ci provine din incertitudinea cauzal, caracteristica firii sale.

Spre deosebire de Newton, Laplace, studiind mecanica astral,considera, prin raionamente deterministe, c din micrileantecedente se pot determina fr echivoc cele succedente.

Desigur, raionamentele deterministe i, n particular, aspectuldeterminist al diferenei, au avut i mai au un rol important nprogresul tiinei.

De aceea, probabil, raionamentele deductive fr echivoc semai numesc i determinisme laplaceene.

n sport, de exemplu, n aruncarea greutii (unde, dup cum setie, distana depinde de viteza cu care este lansat greutatea), dacviteza de aruncare este de 14 m/s, bila zboar inevitabil la 20 m; odiferen de vitez de numai 1 m/s n plus va face ca distana screasc cu cca 3.8 m.

Insistm asupra faptului caspectul determinist al diferenei serefer la fermitatea i la lipsa de echivoc a exprimrii acesteia, frns s garanteze legtura cauzal.

Certitudinea diferenei este aparent i, dup cum se va vedea n

continuare, ea este tot o ipotez, chiar dac este una confirmat.Revenim la exemplul n care doi sportivi sunt comparai nprivina nlimii corporale. S presupunem c aceast diferen estemare (20 cm) n favoarea unuia (care practica baschetul), ncomparaie cu cellalt (care, s zicem, practica judo). Cert este c


47/384

51

diferena mare exist, chiar dac avem ndoieli asupra exactitiimsurrii, dar ar fi hazardat s tragem concluzia c baschetulfavorizeaz creterea n nlime.

3.2.2.Aspectul probabilist al diferenei

Raionamentul probabilist se bazeaz pe conceptul de "aleator".Reamintim c un eveniment este aleator atunci cnd acesta are oevoluie nesigur, impredictibil, supus ntmplrii.

Adepii raionamentelor probabilistice consider c certitudineaeste inaccesibil i critic predictibilitatea. n sprijinul acestor idei seaduc argumente indubitabile ale unor fenomene i comportamentenaturale, precum i nenumrate observaii din cercetarea aposterioric(supus erorilor). De fapt, este vorba despre ceva ce se cunoate ncde la David Hume, adic despre conexiunea probabilist de slbirealegturii cauzale dintre evenimentul antecedent i cel succedent.

Suppes, P. (1990) critic foarte convingtor determinismullaplaceean, susinnd c orice efect are o cauz prima facie(la primavedere) i un grup de pseudocauze care o genereaz pe aceasta.

Pare nendoielnic faptul c, de exemplu, spargerea unui pahareste cauzat "prima facie" de un oc; dar ocul poate fi provocat de

cderea paharului, de lovirea acestuia cu un obiect dur etc. Cu altecuvinte, este hazardat s se trag concluzia c paharul a fost spart princdere. n general, este recomandabil s se lege doar probabilistic unefect de un complex de cauze, sau de o pseudocauz ndeprtat.

n cercetarea tiinific nu este admis, ceea ce n polilogurilecomune se ntmpl adesea, s selege un efect de o pseudocauz. Deexemplu, nfrngerea sever dintr-un meci de fotbal jucat n deplasareeste atribuit adesea lipsei de pregtire fizic; de fapt, cauza "primafacie" este oboseala acumulat n cltoria lung i incomod (szicem, pe scurt, efectuat n condiii improprii).

Apoi, dac se ntmpl ca urmtorul meci, dup o sptmn, s

fie un mare succes, s nu ne mire faptul c poate aprea o cronicsportiv n care s se laude pregtirea fizic a juctorilor, ca i cum, ncteva zile, pregtirea fizic poate s fac asemenea salturi.

Raionamentul probabilist nu este numai o mod n cercetareatiinific, el este o consecin a observrii naturii. n natur, n jurul


48/384

52

nostru, probabilitatea este att de prezent (de la echilibrul ntreindivizii de sexe diferite i pn la modul de exprimare a capacitiiunei sticle), nct am putea conchide c probabilitatea a fost, probabil,descoperit, nu doar inventat de om, ca raionament.

nainte de a ajunge la aspectul probabilist al diferenei, credemc este util s zbovim puin la celebrul exemplu de aruncare a uneimonede. Abordnd un raionament determinist, ar trebui s deducemc, dac moneda este aruncat din mereu aceeai poziie i cu aceeaivitez, ea ar trebui s cad ntotdeauna pe aceeai parte. Nu numai

practica infirm acest lucru (deoarece erorile, chiar foarte mici, suntinevitabile), dar i teoretic se poate demonstra c, la un numr marede repetri, traiectoria este impredictibil.

Este cunoscut faptul c, la un numr mare de repetri alearuncrii unei monede, numrul de apariii "efigii" - "valori" (faaavers i revers a monedei) tinde s fie acelai, cu alte cuvinterezultatele tind s fie echiprobabile.

Dac, n schimb, la o astfel de experien se obin mult ma imulte cderi pe o fa dect pe cealalt, rezult o diferen deprobabilitate care, n funcie de numrul total de aruncri, poate fietichetat ca semnificativ.

Diferena semnificativ certific existena unei cauze

sistematice (n condiiile unui factor de risc) care a provocatrezultatul respectiv. n cazul de fa, aceasta ar putea fi o moneddezechilibrat, posibil msluit.

Cnd diferena este nesemnificativ (dup unele reguli aleteoriei probabilitii), atunci situaia este etichetat dreptntmpltoare i nu se pot face comentarii.

n cele mai multe cazuri din educaie fizic i sport , se comparmediile (mrimi artificiale) a dou eantioane, iar diferena dintreaceste medii este etichetat ca fiind semnificativsau nesemnificativ(ntmpltoare). Uneori, semnificaia diferenei poate fi atribuit cucertitudine unei cauze sistematice.

De exemplu, dac comparm media nlimii corporale la un grup dehalterofili cu media nlimii corporale la un grup de baschetbaliti, putemgsi o diferen semnificativ de nlime n favoarea baschetbalitilor.Acest fapt nu nseamn c practicarea baschetului este cauza diferenei,ci, logic (cvasi cert), selecia este cauza principal.


49/384

53

3.2.3.Aspectul vag (Fuzzy) al diferenei

Aspectul vag al diferenei este consecina implicrii factorului umann procesul de comparare. Efectul nu este numai unul lingvistic, deexprimare vag, ci i unul conceptual, filozofic.

Prin exprimare vag despre un rezultat sau o diferen nu se facenumai o extindere a nelesului noional exact la unul vag, ci se acceptimplicit c interesul sau posibilitile decidentului sunt reduse sauneeseniale.

Astfel, putem s spunem despre un obiect c este mai mult mare dect

mic, despre un sportiv c este aproape nalt etc. Exprimarea vag poate fi aplicati unor noiuni care, n logica clasic aristotelic, nu accept dect formecategorice ce nu pot coexista simultan. Pare o aberaie exprimarea despre unlucru sau raionament c este "aproape adevrat", i nu adevrat sau fals.

Este meritul lui Zadeh (1965) de a fi dezvoltat o teorie a seturilor vagi(Fuzzy), prin care fiecrui rezultat (sau entitate) i se poate ataa o mrimeconvenional i adimensional (ntre 0 i 1), cu semnificaia de apartenen la oclas de valori (de exemplu, eticheta "aproape nalt", unde "apropierea" estemrimea cuprins ntre 0 i 1). Cnd aceast mrime este 1, atunci eticheta"aproape nalt" devine chiar "nalt". n schimb, cnd mrimea este 0, atuncisportivul nu este deloc nalt, ba putem spune c este chiar scund.

Pentru a elimina dubiile privind utilitatea unei astfel de exprimri, s

ne imaginm situaia unei selecii pentru baschet a unor elevi, pe bazacriteriului nlimii corporale.S presupunem c stabilim o nlime de referin (szicem 180 cm)

i, n funcie de aceasta, admitem i respingem pe fiecare elev n parte. Senelege c i elevul cu nlimea de 165 cm, ct i cel cu nlimea 179 cmsunt respini, dar este clar c, din punct de vedere Fuzzy, al doilea elev este"mai puin respins" dect primul. Am putea spune c, dup criteriulnlimii, elevul care are 179 cm este "foarte puin respins", ceea ce ar contafavorabil dac mai adaugm nc un criteriu de selecie (cum ar fi detenta).

n ncheiere, fcnd o comparaie ntre cele trei aspecte ale diferenei,putem spune, de exemplu, despre diferena de cantitate a dou lichide caceasta este de un litru(exprimare determinist), de aproximativ un litru, cuaproximarea de +/-10 ml (exprimare probabilist), i de aproape un litru(exprimare vag, prin care, de fapt, sugerm interesul nostru limitat pentruexactitatea diferenei).

n rezumat, diferena este o noiune de baz a cercetriitiinifice.Eapoate fi exprimat n valori absolute sau relative,poate fi semnificativsaunu, poate fi sistematic sau nesistematic.


50/384

54

3.3. Sistemul

Denumirea de sistem este folosit i ca sinomim pentruansamblu (exemple: sistem de ecuaii, sistem de numeraie, sistem dereferin, sistem de unitai, sistem periodic al elementelor etc.).

n cercetarea tiintific, sistemul este un instrument teoretic decunoaterecare, dincolo de aspectul structural (ansamblu al unor pri), areo utilizare, o destinaie clar, precum i un aspect relaional pregnant.

Dup prerea noastr, existena sistemelor ontice este

discutabil. n procesul de cunoatere, n general n gnoseologie,sistemul simplific realitatea, atribuindu-i un contur artificial. Uncalculator este format din piese electronice i alte constituente; are ostructur "hard" material, are o anumit configuraie de conexiunintre aceste piese, deci are un aspect relaional pregnant. Dar tot nueste un calculator adevrat, dac nu este alimentat cu energie(electric) i dac prin circuitele sale nu circul anumii cureni(electrici), ca suport pentru ceea ce se numete "soft".

Nimeni nu ne oprete s considerm calculatorul ca pe unsistem. Dar este el, oare, unul de sine stttor, poate exista froperator sau utilizator? Dar sistemele vii, pot fi ele izolate altfel dectn mod artificial, generat de procesul de cunoatere?

Referitor la sistemele vii, Neacu, C. (1986) considera cstructura acestora este ierarhizat ndeobte piramidal, procesele ielementele din interiorul sistemului fiind subordonate unele altora,

dup anumite legiti.n baza acestei proprieti i a categoriilor de relaii ntre entiti

biologice funcionnd ca subsisteme, Neacu, C. definete sistemulintegral ca fiind "acel stadiu de organizare evolutiv biologic asistemului care creeaz ". Pn acum, spuneacelai autor, unicul sistem integral care ndeplinete condiia, fiindprin urmare capabil s realizeze "plus - informaie", este omul.

Acelai autor consider c organizarea relaiilor ntr-un sistem

integral se face n dou coordonate: pe vertical, n forma ierarhic desubordonare, i pe orizontal, n forma de cooperare.Astfel, n organismul umanpot fi evideniate (n special cu titlu

didactic, n orice caz n procesul de cunotere) mai multe sistemeintegrate: sistemul digestiv, sistemul muscular, cel respirator,


51/384

55

circulator, excretor etc. Aceast unificare a punctelor de vedere -somatic i morfologic (anatomo-fiziologic) - este, dup prereaautorului (Neacu, C., 1973), mai "operant" n nelegerea deplin aproceselor biologice specific umane (inclusiv implicaiile psiho -socio - culturale).

Ne raliem celor care cred c ceea ce cunoatem este numai un"real observabil", adic numai o reflectare aproximativ (fie chiaraproape fidel) a realitii nconjurtoare.

Psihismul uman contemporan accept fr dificultate unele

aparente, de exemplu, faptul c ceea ce msurm cu un instrumentelectric este chiar mrimea real (neglijnd cu bun tiin energiaconsumat de instrument), c structura unui tesut nc viu, prelucratprin microbiopsie, este aceeai cu a organismului din care provine, cpunctul din geometrie nu are dimensiune etc.

Sistemul nervos, sistemul solar, sistemul energetic sunt

denumiri care simplific realitatea, prin care se izoleaz sau seneglijeaz relaii, conexiuni i aciuni n schimbul facilitriicunoaterii i comunicarii ideilor.

Sistemul nervos n afara organismului este, din punct de vederefizic, un nonsens; dar, artificial i teoretic izolat, evident cu scopdidactic, este nu numai o delimitare util, dar i de nenlocuit (nc).

Sistemul solar, chiar dac prin definiie nu include i planetelenecunoscute (care ar urma s fie descoperite), nu poate fi delimitatdect teoretic de un alt sistem de sori din care face parte, de galaxie,de un alt sistem de galaxii i aa mai departe.

Din punct de vederesistemic, un automobil poate fi tratat n maimulte feluri: de exemplu, ca un convertor de energie (din cea chimic,prin arderea-oxidarea unui combustibil, n cea mecanic cu medierecaloric). sistemul"automobil" este astfel izolat, n mod artificial, desistemul "automobil-sofer" din care face parte, care, la rndul sau,este izolat de sitemul "automobil-sofer-drum" i aa mai departe.

Menionam faptul c este cu totul altceva o tratare a

automobilului ca un mijloc de transport, clasificndu-l alturi de tren,avion etc. i, evident, diferit de transportul hipo, biciclet etc. Aceasttratare este sistematic, nu sistemic.

Sistemul nu a fost descoperit, ci a fost inventat. Sistemul este un

concept teoretic, un instrument de cunoatere, chiar o filozofie a


52/384

56

cunoaterii. El simplific realul, fcndu-l observabil i astfelfacilitnd cunoaterea.

Sistemul este un concept (instrument) teoretic de simpl i f icare

a realului, elaborat n scopul facilitrii cunoaterii (regula

justificrii) i format din cel puin dou entiti (regula consistenei)

netriviale (regula observabilitii) i o relaie (regula consecvenei).

ntr-un sistem, una din entiti se numete "intrare" i se noteazde obicei cu "x", iar cealalt se numete "ieire" i se noteaz cu "y".Pentru a fi observabile, ele nu trebuie s coinc

metodele cercetarii in efs.pdf

Documents