METODICA PREDRII PROPOZIIEI N CICLUL GIMNAZIAL cuprins1. INTRODUCERE 1.1 Limba romn - obiect de nvmnt 1.2 Importana nvmntului gimnazial n cadrul colii romneti 1.3 nvarea difereniat - principiu i metod de modernizare a nvmntului 1.4 Motivarea alegerii temei 2.ASPECTE TEORETICE DE BAZ 2.1 Reflectarea temei n literatura de specialitate i metodic.2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. Enunul-unitate comunicativ Enunul-unitate sintactic Relaia de dependen sau de subordonare Relaia de nondependen sau de coordonare Relaia de echivalen sau apozitiv

2.2 Tipuri de enunuri n funcie de scopul comunicrii2.2.1 2.2.2. 2.2.3 2.2.4. 2.2.5. Clasificarea Enunurile Enunurile Enunurile Enunurile enunurilor dup scopul comunicrii asertive imperative exclamative interogative

2.3. Gramatica pentru toi- autor Mioara Avram2.3.1. Categorii de enunuri 2.3.2 Tipuri structurale

2.3.3 Tipuri structurale 2.3.4. Opozia pozitiv - negativ

2.4. Limba romn contemporan - autori Iorgu Iordan , Vladimir Robu2.4.1. Sintaxa 2.4.2. Uniti i clase de uniti sintactice 2.4.3. Topica 2.4.4.Enunuri nonpropoziionale 2.4.5 La limita dintre enunurile nonpropoziionale i cele propoziionale 2.4.6. Clasificarea enunurilor propoziionale 2.4.7. Subiectul 2.4.8. Fraza2.5

Gramatica limbii romne - autor Dumitru Irimia

2.5.1. Felurile propoziiilor dup scopul comunicrii , dup afectivitate i dup coninutul exprimat 2.5.2. Felurile propoziiilor dup aspectul lor pozitiv sau negativ 2.5.3. Felurile propoziiilor dup structur 2.5.4 Topica

3. NVAREA DIFERENIAT 3.1. Scurt istoric al ideilor privind diferenierea nvrii 3.2. Delimitri conceptuale 3.3. Motivaii psihopedagogice ale diferenierii activitii cu elevii 3.4. Strategii de difereniere n relaie cu capacitatea de nvare3.4.1. Coordonatele principale ale diferenierii activitii cu elevii 3.4.2. Organizarea activitii difereniate cu elevii 3.4. 3. Coninutul activitii difereniate cu elevii

4.IPOTEZA I ORGANIZAREA CERCETRII. METODOLOGIA CERCETRII 4.1. Ipoteza 4.2. Obiectivele cercetrii 4.3. Organizarea cercetrii4.3.1. Fixarea grupului experimental i a grupului martor 4.3.2. Colaborarea

4.4. Metodologia cercetrii

4.4.1. Experimentul, ca metod de cercetare 4.4.2. Metoda anchetei 4.4.3. Metoda testelor

5. PROIECTAREA I DESFURAREA EXPERIMENTULUI 5.1.Precizarea obiectivelor

5.2. Analiza resurselor5.2.1 Manualul colar 5.2.2. Clasa a V a 5.2.3. Clasa a VI a 5.2.4. Clasa a VII a 5.2.5. Clasa a VIII a

5.3. Elaborarea strategiei didactice 5.4. Elaborarea instrumentelor de evaluare 5.5. Reprezentarea ,analiza i interpretarea rezultatelor 5.6 Teste de evaluare difereniat 5.7. Rezultatele testelor 5.8. Interpretarea rezultatelor 6. ANEXE 1. Teste 2. Fie de lucru 3. Proiecte didactice 7. BIBLIOGRAFIE 1.Bibliografie pedagogic i metodic 2.Bibliografie lingvistic 3. Bibliografie literar 4.Manuale colare

1. INTRODUCERE 1.1 Limba romn - obiect de nvmnt

Limba romn constituie un obiect de studiu important n nvmntul romnesc . Studiul limbii romne are o nsemntate cu totul deosebit n formarea multilateral a colarilor . Fr nsuirea corespunztoare a limbii romne nu poate fi conceput evoluia intelectual viitoare a elevilor , pregtirea lor corespunztoare la celelalte obiecte de nvmnt . n ciclul gimnazial importana limbii romne ca disciplin colar capt dimensiuni noi , determinate de faptul c prin acesta se urmrete att cultivarea limbajului oral i scris al elevilor , cunoaterea i folosirea corect a limbii materne , ct i nvarea unor tehnici de baz ale activitii intelectuale , cum sunt cititul , scrisul i exprimarea corect . Aceste tehnici sau instrumente ale muncii intelectuale asigur dezvoltarea i perfecionarea limbajului , precum i succesul n ntreaga evoluie viitoare a elevilor . Gramatica solicit , prin excelen , un evident efort intelectual , o puternic angajare a proceselor de cunoatere ale elevilor . Obiectivele formativ educative ale limbii romne ca disciplin colar n ciclul gimnazial se realizeaz concomitent cu obiectivele legate de funcia instrumental i informaional . La rndul lor , acestea din urm pot fi ndeplinite n condiii optime numai pe fondul unui nvmnt formativ , care solicit capacitile intelectuale ale elevilor . Limba romn alturi i mpreun cu celelalte obiecte de nvmnt ntrete formarea personalitii elevilor. Nu este deloc de neglijat faptul c ntregul act de nvmnt se transmite prin folosirea limbii romne .Chiar i limbile strine

ncep tot de aici . Din aceste considerente, predarea cunotinelor de limb romn, care n sistemul nostru de nvmnt ncepe din ciclul primar , continundu-se n gimnaziu i pn la terminarea liceului reprezint o sarcin creia trebuie s-i rspund toi nvtorii i profesorii de limba romn . Realizarea unui nvmnt calitativ, performant necesit un plus de perfecionare din partea profesorilor chiar dac acetia predau alte materii . Modernizarea procesului de predare nvare - evaluare a limbii romne n gimnaziu , n vederea accenturii caracterului su formativ i practic-aplicativ are n vedere urmtoarele obiective: - structurarea raional a coninutului limbii romne ca obiect de nvmnt ; - definirea cu claritate a obiectivelor pe capitole, teme, lecii i accentuarea caracterului lor operativ ; - valorificarea metodelor moderne de predare - nvare n scopul realizrii obiectivelor stabilite; - elaborarea unor instrumente de evaluare continu a nivelului de pregtire a elevilor; - reglarea i perfecionarea procesului de predare - nvare n funcie de rezultatele obinute la evaluare.

1.2 Importana nvmntului gimnazial n cadrul colii romneti

Educaia colar este o educaie genetic, adaptat diferitelor stadii de dezvoltare a copilului i, totodat, (Maurice Debeese, Etapele educaiei, E.D.P. Bucureti, 1981, p.7). Ea are totdeauna un sens vectorial, urmrind nscrierea dezvoltrii ontogenetice a copilului pe o traiectorie ascendent. coala trebuie s rspund cerinelor de a asigura generaii de tineri bine pregtii, de a asigura tuturor elevilor anse egale de studiu i dezvoltare a capacitii intelectuale, sprijinindu-i s-i utilizeze optim potenialul nativ. Noua Lege a nvmntului, prin idealul educaional al colii romneti, ce const n dezvoltarea liber, integral - vocaional i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative, definete aceste cerine. n sistemul de nvmnt romnesc, ciclul gimnazial reprezint o treapt cu

particulariti i importan specifice. n primul rnd, accederea la acest nivel de nvmnt, prima treapt de dup nvmntul primar, marcheaz momentul deciziei elevului de a continua s nvee i opiunea sa pentru un anumit profil liceal. Sub aspectul coninutului nvmntului, este important pentru acest nivel asigurarea unui raport optim ntre cultura general i cultura de specialitate, tiut fiind faptul c o educaie multilateral este avantajoas, i chiar necesar, n condiiile unei lumi aflate n continu i rapid schimbare. Specificul acestei etape este determinant, de asemenea, de particularitile psihologice i acionale ale celor pe care l cuprinde. Preadolescenta, vrsta naltelor aspiraii i idealuri, este caracterizat de dezvoltarea ateniei, spiritului de observaie, memoriei, a gndirii logice i abstracte, flexibil, adaptabil i creativ, a imaginaiei. Afectivitatea se exprim prin triri i simiri intense, vii, iar motivaia dobndete, prin interiorizare, noi valene. Este, de asemenea, caracteristic acestei vrste dorina afirmrii de sine, care poate mbrca forme pozitive sau negative de manifestare, exprimarea spiritului critic intransigent fa de lumea adulilor", preocuparea de a gsi modele ct mai valoroase de urmat dar i tendina de manifestare original. De aici rezult necesitatea cunoaterii particularitilor de vrst i individuale ale celor asupra crora se exercit influenele educative i regndirea relaiei pedagogice profesorelev, sub aspectul nlturrii tutelrii excesive i al crerii condiiilor de afirmare a personalitii tinerilor prin cooperare, nelegere, ncredere i ajutor reciproc, fr a renuna la ndrumare i exigen. Un alt aspect definitoriu al ciclului gimnazial de nvmnt l reprezint finalitatea sa, faptul c se ncheie printr-un examen de capacitate. Acesta tinde din ce n ce mai vizibil s devin un examen de maturitate, nu numai o evaluare a obiectivelor de coninut, ct mai ales a obiectivelor pedagogice i chiar o preselecie pentru nvmntul liceal. n ciclul gimnazial, cele trei funcii tradiionale ale colii mbrac aspecte specifice. Funcia instrumental, care are n vedere pregtirea pentru activitatea la care vor participa elevii, se manifest, la nivel gimnazial, prin , alfabetizare computerial i , n sfera capacitilor intelectuale, instrumente de citire a culturii cu caracteristici proprii. Funcia informaional se refer la acumularea unor elemente ale culturii generale i de specialitate i integrarea acestora n formaia fiecrui elev. n realizarea acestei funcii intervin, pe lng elementele de coninut, aptitudinile, interesele i motivaia elevului pentru studiul unuia sau altuia dintre obiectivele de nvmnt. Att funcia instrumental ct i cea informaional se realizeaz n condiiile unei susinute solicitri i exersri a capacitilor intelectuale ale elevilor,

pe fondul unor valori formativ-educative autentice. De aceea, funcia formativeducativ este o funcie major a nvmntului n general. Ea urmrete formarea atitudinilor legate de cunoaterea tiinific: curiozitatea, imaginaia, preocuparea pentru cutarea soluiilor, creativitatea. i mai important este formarea atitudinilor fundamentale ce in de reprezentarea locului i rolului individului n societate: atitudinea fa de sine, fa de munc, fa de societate. Edgar Faure, n lucrarea A nva s fii" sintetizeaz aceste funcii ale nvmntului astfel.

1.3 nvarea difereniat - principiu i metod de modernizare a nvmntului

Politica naional n domeniul nvmntului se exprim printr-un ansamblu de postulate, norme sau opiuni generale cu privire la modernizarea sistemului de nvmnt, n funcie de un anumit model de dezvoltare social adoptat ntr-o etap istoric dat. Ea mbrac dou modaliti practice de implementare: Reforma nvmntului i invocarea curent. Reforma vizeaz schimbarea global a structurilor, instituiilor i cadrul organizatoric, potrivit unor noi finaliti sau unui model de educaie. Invocarea curent implic un ansamblu de aciuni ntreprinse n diverse segmente sau paliere ale nvmntului, n vederea asigurrii unei funcionaliti optime n interiorul acestora. Modernizarea nvmntului vizeaz toate componentele sale, referindu-se i la relaiile dintre ele. Diferenierea nvmntului reprezint ansamblul modalitilor folosite pentru a asigura, att prin msuri organizatorice (difereniere extern), ct i prin metode i mijloace didactice (difereniere intern), adaptarea nvmntului la particularitile individuale ale elevilor. n nvmntul romnesc, aflat acum la ora reformei, principiul diferenierii se reflect, concomitent, att n reforma nsi ct i n inovarea curent. Sarcina primordial a colii de azi este de a-1 nva pe elev cum s nvee, de a-1 forma astfel nct s simt nevoia de a se instrui permanent, n cursul ntregii sale viei. Cercetrile privind modernizarea nvmntului, prin gsirea celor mai bune soluii de a satisface, prin difereniere,particularitile individuale ale

elevilor, sunt orientate n patru direcii ce angajeaz structura organizatoric a nvmntului (diversificarea tipurilor de coli, sporirea numrului de profiluri i secii n fiecare tip de coal); revizuirea sistemului tradiional de organizare a nvmntului pe clase i lecii (preconizndu-se trecerea de la clas, ca unitate de elevi eterogen n ceea ce privete aptitudinile i n care factorul individual este ignorat, la grup, conceput ca unitate omogen; introducerea orarului individual, care s permit elevului s participe la grupe de studii diferite, conform aptitudinilor pentru diverse discipline colare) ; reorganizarea coninutului propriu-zis al nvmntului ( adoptarea mai multor variante de planuri de nvmnt, programe i manuale colare; introducerea, pe lng obiectele de studiu comune, a obiectelor opionale); adaptarea metodologiei didactice la particularitile individuale (folosirea unor metode i forme de organizare a activitii difereniate n funcie de nivelul i nevoile de instruire ale elevilor, a unor instrumente de munc independent pentru elevi). Modernizarea nvmntului, n perspectiva facilitrii instruirii difereniate, se impune din multiple considerente, ntre care un loc important l ocup finalitile educaiei, obiectivele pedagogice. Ritmul rapid al evoluiei sociale, explozia informaional, au determinat mutaii n planul aciunii pedagogice, inclusiv n domeniul obiectivelor. Astfel, dac pn nu demult valorile umane se apreciau, cu precdere, n funcie de cunotinele acumulate, societatea contemporan solicit, n primul rnd, capacitii creatoare, spirit de investigare, mobilitate, adaptabilitate la condiiile unei lumi n continu schimbare. De aceea, aprecierea eficienei aciunii pedagogice se face tot mai mult n funcie de valoarea ei formativ.

1.4 Motivarea alegerii temeiModernizarea relaiei pedagogice , crearea condiiilor optime pentru cfa tre cei doi poli - educator i educat s se realizeze un schimb reciproc de mesaje , o cooperare i presupune implicarea educatorului n cercetare i adoptarea unei atitudini inovatoare fa de propria sa activitate . Dup cum preconizeaz J.Thomas cercetarea trebuie s se alimenteze din experien pedagogic , dup cum i capacitatea creatoare a educatorului trebuie s se sprijine pe rezultatul cercetrii. Alegerea temei a fost fcut din dou motive : datorit aspectelor metodice n care se circumscrie i a coninutului tiinific de specialitate la care se raporteaz . Am considerat c aprofundarea aspectelor tratrii propoziiei n gimnaziu i a individualizrii in activitatea curent creeaz premisele realizrii unui

nvmnt eficient , prin care este satisfcut nevoia de informare i formare a fiecrui elev i totodat , fiecare este stimulat , motivat s - i depeasc limitele , s evolueze . Acest demers presupune cunoaterea particularitilor de vrst i individuale ale elevilor i cutarea celor mai adecvate metode i mijloace de nvmnt pentru ca obiectivele pedagogice s devin realizabile . O problem important o reprezint nelegerea exact a semnificaiilor complexe ale diferenierii , a sensului aplicrii sale n practic, pentru a evita exagerrile care ar putea conduce la rezultate contrarii celor propuse. Sub aspect tiinific am ales tema METODICA PREDRII PROPOZIIEI IN CICLUL GIMNAZIAL datorit contribuiei sale la formarea unui sistem coerent de cunotine de limb romn . n majoritate elevii fac greeli n analiza gramatical din diferite cauze : nepriceperea n a pune ntrebrile corespunztoare pentru a afla diferitele pri de propoziie , nerespectarea algoritmului de analiz a unei fraze etc. Prednd elevilor felurile propoziiilor , profesorul are sarcina de a-i face s neleag unde , cnd i n ce scop se ntrebuineaz fiecare fel de propoziie , care este caracterul pe care l imprim ele vorbirii si cum se reprezint aceasta n scris . Am acordat o atenie deosebit pronunrii expresive , folosirii intonaiei juste , precum i deprinderii elevilor de a folosi toate aceste feluri de propoziii n propria lor exprimare oral i scris i , mai ales , n compuneri .

2.ASPECTE TEORETICE DE BAZ

2.1 Reflectarea temei n literatura de specialitate i metodic Gramatica limbii romne , EDITURA ACADEMIEI ROMNE 2005 vol. al II lea constituie o lucrare tiinific de prim importan ,lingvistica sintactice academic n aceast ca unitate romneasc mbogindu-se cu o ampl descriere a structurii a limbii romne , descriere fcut n spiritul unei cercetri de tip i reflectnd nivelul i cerinele tiinifice ale momentului actual . lucrare enunul apare dezbtut att ca unitate comunicativ , ct i sintactic .

2.1.1. Enunul-unitate comunicativ Unitate de baz a comunicrii, enunul este reprezentat printr-o secven fonic asociat n vederea transferului de informaie cu o semnificaie. Ca unitate comunicativ, enunul se caracterizeaz prin referenialitate, prin corelare pragmatic a unei secvene fonice cu o informaie referitoare la un fapt , eveniment (al realitii), informaie care constituie obiectul actului de comunicare. Ca realizare lingvistica, enunul se caracterizeaz prin asocierea secvenei fonice, delimitat prototipic prin pauze, cu un anumit contur intonaional secvena este analizabil sau neanalizabil la

nivelul unitilor semnificative ale limbii. Spre deosebire de cuvnt, enunul nu aparine sistemului lingvistic ; enunul comunicnd o anumita informaie, evocnd un eveniment / fapt este o realizare particular, o combinaie inedit (care nu face parte, ca atare, din inventarul de uniti constituind sistemul limbii de date). Organizarea (forma) lingvistic a enunului depinde n mare msur de mesajul / informaia (formulat i) transmis i de situaia de comunicare, reprezentat prin participanii la actul comunicativ (locator i alocator), dar prin coordonatele spaio-temporale ale cadrului de realizare. Realizarea oricrui enun presupune selectarea (din ansamblul posibilitilor oferite de sistem) mijloacelor adecvate temei refereniale a comunicrii si contextului situaional. Orice enun realizeaz una dintre structurile posibile ntr-o limb dat, actualizeaz o schem de organizare compatibil cu sistemul, iar calitatea de unitate a comunicrii este condiionat de referenialitate. La nivelul enunului, corelarea dintre o anumit secven lingvistic i informaia / mesajul cu care este asociat este marcat prin intonaie, n toate cazurile, i n mod explicit, prin formele verbale personale, care particip la organizarea prototipic a secvenei enun. Prin informaia gramatical specific, modurile personale fixeaz cadrul situaional al evenimentului , precizeaz situarea n timp a faptului care constituie informaia cuprins n enun, exprimnd totodat atitudinea locutorului i raporturile dintre interlocutori. Categoria timpului, prin raportarea timpului evenimenial la momentul actului discursiv, are un important rol dietetic (implicarea n comunicare a contextului situaional se manifest att la nivelul enunului, ct i al sistemului). La nivelul grupului nominal, referenializarea se realizeaz prin asocierea substantivului cu determinanii i presupune transferul substantivul din zona abstract a conceptului n domeniul concret la care face referin (prin enun) discursul (compar : carte cu Citesc aceast carte). Referenializarea implic un proces de precizare , prin restrngere, a semnificaiilor care, la diverse nivele de abstractizare, constituie coninutul semantic (sensul) unitilor reprezentnd sistemul lexical al limbii. Diversele componente ale enunului, mpreuna cu determinrile / complinirile/ adjuncii cu care sunt asociate alctuiesc, la nivelul enunului, grupri apte de corelare referenial : orice informaie suplimentar restrnge domeniul de referin al centrului, sporind capacitatea de identificare a obiectului evocat prin semnificaia expresiei lingvistice, cf. L-a auzit vorbind/ vorbind despre poezie/ vorbind despre poezie anul trecut la un simpozion. Copilul este talentat/ talentat la muzica. sau Vorbete despre literatura/ aceast literatur/ aceast literatur postmodern / aceasta nou literatur postmodern. Asociaiile de acest fel reprezint componente ale enunului, grupuri semanticosintactice funcionnd referenial. Unitile lingvistice implicate n procesul comunicrii sunt enunul (unitate fundamental), grupul semantico-sintactic (parte a enunului) si cuvntul (care participa la actul discursiv n calitate de component a enunului sau, n condiii determinate ca enun).

2.1.2 Enunul unitate sintactic Enunul si unitile limbii Ca unitate lingvistic a comunicrii, enunul este dependent n realizarea sa de disponibilitile oferite de sistemul lingvistic al unei anumite limbi. Nefcnd parte din sistem, enunul, strns dependent n calitatea sa de unitate discursiva de informaia transmis si de contextul situaional al comunicrii, este tributar sistemului lingvistic sub aspectul mijloacelor de realizare : orice enun este reprezentat prin uniti ale limbii, utilizate izolat sau asociate n combinaii variabile cu extindere i complexitate de organizare. Enunuri structurate / enunuri nestructurate n raport cu modul de realizare lingvistic, enunurile se grupeaz n enunuri structurate si enunuri nestructurate. Enunurile nestructurate sunt reprezentate prin secvene fonice care se identific cu unitatea lexical (cuvnt sau locuiune) i sunt, ca atare, neanalizabile. Enunul neanalizabil, reprezentat prin cuvnt de obicei, interjecie (Vai !, Of !), substantiv(Atenie !, Linite !) sau adverb(Jos !)-, se deosebete de unitatea lexical respectiva prin asocierea cu o anumita intonaie, care i confer referenialitate (i autonomie enuniativ) ; enunul nestructurat comunic, de regul, o informaie privind reacia vorbitorului fa de un fapt extralingvistic. n multe cazuri, enunurile neanalizabile pot fi completate([Facei / S fie] linite !, [Stai/D-te]jos i considerate structuri eliptice rezultate din emisiunea verbului. Enunurile structurate sintactic variaz ca lungime si organizare. Cele mai reduse sunt reprezentate prin grupri de dou, trei uniti lexicale (cf. Ce bine! Bravo vou !, Ce vreme frumoas !), asociate semantic i sintactic i referenializate, ca i cele nestructurate, prin intonaie. De cele mai multe ori ns, enunul structurat variind foarte mult ca amploare se organizeaz prototipic n jurul unei forme verbale la mod personal care, prin informaia gramatical specific, ancoreaz referenial structura lingvistic reprezentnd enunul si determin totodat, n virtutea particularitilor sale semantico sintactice, configuraia lingvistic de ansamblu a comunicrii. Structura semnificativ a enunului La constituirea enunului ca structur semnificativ particip att unitile lexicale care l compun, ct i modul specific de organizare sintactic : deosebirea de informaie dintre Profesorul i cunoate elevul .i Elevul i cunoate profesorul., structuri alctuite prin asocierea acelorai uniti lexicale, se datoreaz diferenei de organizare, care const n repartizarea diferit a rolurilor tematice. Enunul i citete

scrisoarea tatlui. admite, n funcie de statutul sintactic al celui da-al doilea substantiv (tatlui), doua feluri Tatlui [Beneficiar] i citete scrisoarea. , dac substantivul se subordoneaz verbului, i i citete [lui/ei] scrisoarea tatlui [Posesor/Agent]. , n condiiile subordonrii fa de substantivul scrisoare. n acest exemplu, diferena de organizare sintactic este condiionat ns si de deosebiri la nivelul situaiei comunicaional-refereniale. Prima interpretare presupune un mic referent pentru cele dou componente nominale (substantivul si pronumele au acelai referent), n cea de-a doua lectur, substantivul si pronumele au refereni diferii. Contextul situaional i lingvistic precizeaz calitatea (identitate i nonidentitate) a raportului referenial, care reprezint componenta principal a coninutului informaional al enunului, fiind implicat nsa i n organizarea sintactic (relevarea particularitilor refereniale se impune n descrierea si caracterizarea a numeroase situaii gramaticale). Enunul, unitate a comunicrii, este dependent de referina a crei expresie o reprezint i de posibilitile lingvistice combinatorii oferite de sistem, orice enun fiind rezultatul actualizrii unor virtualiti combinatorii ale sistemului limbii date. n organizarea oricrui enun interfereaz cele dou planuri, informaional (comunicativ) i sintactic. Organizarea sintactic a enunului. Propoziia i fraza Componentele lexicale ale enunului structurat ale enunului extins se asociaz prin afiniti semantico-refereniale (n limitele restriciilor semantico-lexicale impuse de sistem), dar si prin relaii sintactice, constituind ansambluri coerente informaional, uniti sintactic organizate, cu grade diferite de autonomie. Ordonarea gramatical a componentelor enunului analizabil este realizata prin relaiile sintactice, fundamental fiind relaia de dependent ; asocierile variaz n funcie de extinderea si de gradul de complexitate sintactic a ansamblului : enunul analizabil poate fi reprezentat printr-un ansamblu unic (Frumoas vreme !, Iarba crete repede.), dar i, mai frecvent, ca asociere prin includere a mai multor grupuri ([[Pinul canadian] [crete repede]]), ale cror componente se organizeaz sintactic i semantic n jurul unui centru, structura grupului sintactic fiind determinat de calitatea gramatical i de restriciile impuse de centru. Participarea la alctuirea unui ansamblu superior (enun sau grup) situeaz grupurile ca subansambluri ale unei structuri ierarhice reprezentnd unitatea lingvistic comunicativ. Constituirea n structuri ierarhice se realizeaz prin componentele care, participnd la organizarea sintactic a unui ansamblu structurat, cumuleaz concomitent statutul de centru i de cel de adjunct, dar si prin corectori. ntre diferitele tipuri de grupuri sintactice, o poziie central are grupul verbal, alctuit dintr-un numr variabil de termeni organizai n jurul unui centru verbal. Spre deosebire de celelalte grupuri (nominal, adjectival, adverbial), care particip la organizarea enunului cu statut de subansamblu dependent (grup semantico-sintactic), inclus ca adjunct al unui centru, ntr-un ansamblu situat la nivel superior n structura ierarhica a enunului,grupul verbal poate reprezenta un subansamblu sintactic autonom (identificndu-se cu enunul : Toi copiii din ora au fost vaccinai mpotriva gripei),

cnd centrul este reprezentat printr-un verb la mod personal, sau un ansamblu dependent, cnd centru este o form verbal nepersonal (Respectndu-i pe ceilali, te respeci pe tine nsui). Enunul / structura actualizat printr-un unic grup verbal reprezint sintactic propoziia. Structura pluripropoziional reprezint fraza. Grupul verbal organizat n jurul unui verb la mod personal poate participa la organizarea enunului i ca subansamblu dependent, dac este concurent cu un alt centru verb la mod personal, statutul de component dependent al grupului fiind marcat prin prezena unui conector subordonator (A aflat c vine / cnd vine., Vestea c a obinut bursa l-a bucurat). Poziia privilegiat a verbului n organizarea comunicrii, manifestat n capacitatea de a constitui centrul unui grup (verbal) autonom, se datoreaz informaiei gramaticale specifice asociate flexionar, care i confer statutul de principal marc a referenializrii. Att structurarea de ansamblu a enunului, ct i organizarea gruprilor subordonate acestuia sunt determinate de posibilitile combinatorii ale componentelor lexicale, dar i de statutul / rolul care li se atribuie n comunicare. n aceast lucrare sunt dezbtute pe larg i relaiile sintactice care organizeaz structura enunului : de dependen, de nondependen sau de coordonare i de echivalen sau apozitiv.

2.1.3 Rrlaia de dependen sau de subordonare Relaia de dependen reprezint relaia fundamental n funcie de care se organizeaz informaia care se comunic. Se caracterizeaz prin existena unui termen obligatoriu exprimat i neomisibil (denumit regent, a crui absen determin dezorganizarea enunului) i a unui termen dependent, care, de regul, poate fi omis. Absena termenului dependent anuleaz relaia de dependen, dar nu dezorganizeaz enunul potrivit ca unitate sintactic (compar : Vd o floare frumoas. / Vd o floare. ; Vine la Bucureti,/ Vine.). n cazul anumitor verbe, complinirile sunt obligatorii : Locuiete la Bucureti./ *Locuiete. ; Ei angajeaz colaboratori./ *Ei angajeaz. Termenul regent dintr-o relaie de dependen reprezint termenul principal, care impune de regul termenului subordonat anumite particulariti de construcie. n funcie de statul morfologic al termenului regent, aceste particulariti de construcie (restricii gramaticale) difer ; astfel, verbul, adjectivul i adverbul impun termenului subordonat apariia unei anumite forme cauzale ( O striga., i comunica., obiect util oamenilor ; asemenea copilului) ; substantivul impune termenului subordonat adjectiv anumite forme de gen, numr i caz (unei fete frumoase) etc. Tipuri ale relaiei de dependen

Relaia de dependen se realizeaz ca relaie de dependen bilateral i de dependen unilateral. Dependen unilateral se manifesta n structuri binare i ternare. Relaia de dependen bilateral sau de independen reprezint o form special de dependen ntre doi termeni care se presupun reciproc. Acest tip de relaie se stabilete ntre subiectul i predicatul unei propoziii i formeaz nucleul unui enun structurat. Fiecare dintre termeni impune celuilalt anumite restricii referitoare la categoriile gramaticale, n sensul c predicatul impuse subiectului nominativ, iar subiectul impune predicatului numrul i persoana : Studentul citete., Tu pleci., Ei vin. etc. Enunul minim presupune de obicei un subiect i un predicat. Relaia de dependen unilateral asociaz doi termeni : unul care nu poate fi omis (regentul) i unul care poate fi omis fr s se dezorganizeze comunicarea (adjunctul). Relaia de dependen presupune prototipic un regent unic (casa mare ; Vine repede.). Relaia de dependen se poate manifesta i n structuri cu doi regeni n cazul numelui predicativ (Casa este mare.), de pild. Tot trei termeni sunt implicai n structurile cu complement secundar, a crui realizare presupune concurena unui complement direct (l nva poezia / s scrie.). Acest tip de relaie este prezent i n unele structuri ternare rezultate prin reorganizare sintactic . La nivelul frazei, dependena unilateral se stabilete ntre un cuvnt din propoziia dependent (atributiv : Cartea care este interesant se vinde repede., completiv direct : El a promis c o s vin., completiv prepoziional : Sunt convins c aa e bine.). O relaie de dependen complex este presupus de poziia sintactic de atribut circumstanial. n enunurile Biatul, speriat, a luat-o la goan. i Biatul, care era speriat, a luat-o la goan., adjectivul speriat i propoziia relativ care era speriat sunt subordonate sintactico-semantic substantivului biatul, dar semantic depind i de predicat. Modaliti de realizare a relaiei de dependen Relaia de dependen se realizeaz n mod parial diferit la nivelul propoziiei i la nivelul frazei. La nivelul propoziiei, relaia de dependen se exprim prin acord, reciune, elementele de jonciune (prepoziii) i topica. Manifestarea prin acord a relaiei de dependen const n repetarea, prin mijloace morfologice, a unei anumite informaii gramaticale de la regent spre termenul dependent (casa alb ; Casa voastr este alb.).

n acordul dintre subiect i predicat, subiectul impune predicatului caracteristicile sale morfologice de numr i persoan (Eu citesc./ Voi citii.). Forma de plural a verbului cu poziie sintactic de predicat este utilizat i n situaia unui subiect exprimat prin mai multe substantive sau substitute de substantive, adic n situaia unui subiect multiplu : Studentul i profesorul discut., Studentul, studenta i prietenul lor ies din facultate., El, ea i prietenul lor ies din facultate. Acordul n persoana dintre subiect i predicat apare cnd subiectul este pronume personal, verbul relund informaia inclus n forma pronominal : Eu plec., Tu ai venit., El/ ea scrie., Noi lucrm., Voi lucrai., Ei / ele scriu. Celelalte tipuri de relaii de dependen se manifest i ele prin acord. Astfel, relaia de dependen unilateral cu doi termeni se manifest prin acord n cazul dependentei unui adjectiv fa de un substantiv. Informaia reiterat se refer la categoriile de numr, caz i gen ale substantivului, care sunt impuse adjectivului : copac nalt / copaci nali ; acoperiul casei nalte ; Fata este frumoas. ; Fata merge bucuroas. Acordul se manifesta i n cazul atributului circumstanial : Biatul, speriat, a luat-o la goan., Bieii, speriai, au luat-o la goan. Reciunea este o alta modalitate de exprimare a relaiei de dependen, n care termenul regent impune termenului dependent anumite restricii gramaticale : cazuale i de selectare a prepoziiei. Dintre relaiile de dependen, relaia de independen implic i reciunea (nu numai acordul), verbul regent impunnd nominalului cu care se combin cazul nominativ : Elevul / El nva. ; aflnd el vestea s-a bucurat. Cazul impus diverilor adjunci depinde de regimul verbului : El scrie o scrisoare. [ acuzativ], Copilul promite prinilor.[dativ], Copilul promite ceva prinilor. Relaia de dependen se manifest n cazul anumitor verbe prin selectarea obligatorie a unei prepoziii : a se ine de ( Biatul se ine de otii.), a conta pe ( Conta pe prietena ei.), a depinde de ( Soluia depinde de datele problemei.). Tot prin restricii de caz i de prepoziie se manifest relaia de subordonare fa de un adjectiv sau un verb. Adjectivele i adverbele impun cazul dativ (Copilul drag sufletului ei era copilul cel mic. Construcia echivalent formelor celorlalte era aceasta., El se comport asemenea unui copil .). Unele adjective care impun dativul tolereaz, n variaie liber, i o construcie prepoziional : om dator cuiva / om dator fa de cineva ; zid exterior casei / zid exterior fa de cas ; obiect util oamenilor / obiect util pentru oameni. Dintre adverbele cu regim de dativ, doar unele admit ambele construcii : El se purta aidoma tatlui su., El se purta aidoma cu tatl su. ; El vorbea corespunztor gradului su de educaie., El vorbea corespunztor cu gradul su de educaie. O alt clas lexico-gramatical caracterizat prin regim este cea a interjeciilor : bravo i vai impun nominalului cazul dativ (Bravo vou !, Vai nou !) ; iat, na , uite, cazul acuzativ (Iat-ne !, Na-i creionul., Uite-i banii pe mas.) ; halal admite un adjunct prepoziional (Vai de noi !). n grupul nominal, relaia de dependen se manifest prin genitiv (bucuria copiilor, malul mrii) sau prin construcie prepoziional (casa de piatr, dependen de prini).

Regenii grupurilor prepoziionale sunt diferii din punct de vedere morfologic ; orice parte de vorbire, cu excepia conjunciilor, poate avea statut de regent al unui grup prepoziional. Prepoziiile impun de asemenea restricii de caz pe care l preced (acuzativ : intrarea n cas, genitiv : linitea dinaintea furtunii ; dativ : a reuit datorit perseverenei). Prepoziia exprim relaia de dependen i n afara restriciilor de regim (Merge cu trenul ). Raportul de dependen se manifest prin elemente joncionale (conjuncii, pronume i adverbe relative) la nivelul frazei. Conjuncia asociaz regentului un adjunct propoziional. Selectarea conjunciei depinde de regimul verbului (El crede c a greit. S-a grbit, spernd s ajung la timp.) i de organizarea sintactic (A auzit totul ,dei ei au vorbit ncet. ; Explic destul de clar, nct s poat fi neles.). Elementele de relaie proprii nivelului frazei sunt pronumele i adverbele relative. Ele au statut de conectori i se clasific n relativizatori i relatri, criteriile de difereniere fiind de natura semantic i pragmatic : Am vzut casa pe care ai motenito. (pe care - relativizator), Am vzut ce ai motenit. (ce - relativizator), i-a recunoscut greeala, ceea ce m-a impresionat.(ceea ce - relator), O auzeam cum cnt la pian. (cum relator). n timp ce relativizatorii determin ncastrarea propoziiilor relative n structura sintactica a propoziiilor regente relatorii realizeaz legarea unor propoziii relative periferice de propoziiile regente. Propoziiile relative integrate sintactic prin relativizatori, indiferent dac au antecedent ( Studentul care nva contiincios trece examenele.) sau nu (mi place s vd.), constituie determinativi ai unui centru din propoziia regent. Propoziiile relative legate de propoziiile regente prin relatori ( relative periferice) sunt determinativi facultativi. Juxtapunerea se manifest n exprimarea relaiei de dependen mai ales la nivelul frazei. Absena conectorilor este suplinit prin marcarea, prin intonaie i prin pauz, a subordonrii : Vrei s treci examenul, nva ! (condiional), Fie pinea ct de rea, tot mai bine-n ara mea.(concesiv).2.1.4

Relaia de nondependen sau de coordonare.

Relaia de coordonare se stabilete ntre minimum dou uniti sintactice situate la nivelul aceleiai structuri sintactice. Coordonarea prezint anumite particulariti sintactico-semantice care se refer la structura unitilor sintactice implicate n relaie i la modalitile prin care se realizeaz relaia. n funcie de modul n care sunt organizate sintactic, unitile implicate ntr-o relaie sunt propoziii principale (A muncit mult i i merit prima.) sau elemente subordonate aceluiai element regent ( A cumprat cri i caiete. ; A spus ca e bolnav i nu o s vin. ; Ea vorbete puin i cum se cuvine.). Specific relaiei de coordonare este procesul de repetare a unei poziii sintactice. Teoretic orice poziie sintactic se poate repeta prin coordonare, cu excepia poziiei de

predicat, care, prin repetare, determin schimbarea statutului enunrii, din propoziie n fraz ( El cnt i danseaz.). n construcii de tipul : Ideile unui regim, chiar dac nu le urmreti n pres i n discursuri (i eu nu le urmream) plutesc n aer, i se insinueaz fr s vrei( M. Preda. Viaa ca o prad), dei propoziia i eu nu le urmream este introdus prin i, nu este coordonat, ci incident. Modaliti de realizare a relaiei de coordonare Relaia de coordonare se realizeaz prin jonciune, exprimat prin conectori care, morfologic, sunt conjuncii sau locuiuni conjuncionale coordonatoare, i prin juxtapunere (paratax), marcat intonaional prin pauz, n cele mai multe situaii. Jonciunea este caracterizat prin prezena unor conectori specifici (conjuncii si locuiuni conjuncionale). n funcie de raportul semantic dintre termenii si, relaia de coordonare poate fi copulativ, disjunctiv, adversativ i concluziv. Raportul copulativ indica o asociere a termenilor, cel disjunctiv o alegere, o selectare dintre mai muli termeni, cel adversativ o opoziie ntre mai muli termeni i cel concluziv o urmare, o consecin (termenul al doilea fiind o urmare n raport cu cel dinti), cf. : El scrie i citete.(raport copulativ), El scrie sau citete. (raport disjunctiv), El nu citete, ci scrie. i El scrie, dar nu citete. (raport adversativ), El scrie bine,deci citete mult n domeniu. ( raport concluziv). Construcii de tipul Ba rde, ba plnge pot fi interpretate ca reprezentnd un tip aparte de coordonare (coordonare alternativ). Faptul c exprim opiuni apropie foarte mult coordonarea alternativ de cea disjunctiv ; diferena difer de faptul c aciunile implicate presupun succesiune ( i nu concomiten) n timp. Coordonarea apozitiv este considerat un subtip al coordonrii adversative, n construcii de tipul Reporterul povestea n detaliu nu pentru a informa cititorii, ci ca s-i conving, n care componentele implicate n coordonare se exclud, n termenii opoziiei afirmativ/ negativ. Diversele tipuri de coordonare sunt marcate prin conectori specifici : raportul copulativ este exprimat prin conjuncia i, prin locuiunile conjuncionale ct i, cum i, precum i ; raportul disjunctiv prin conjunciile sau, ori, fie,( nvechit i popular) au ; raportul adversativ prin conjunciile iar ( doar ntre propoziii), dar, ns, ci, or i locuiunea conjuncional popular numai ct ; raportul concluziv prin conjunciile aadar, deci, carevaszic / vaszic i locuiunile conjuncionale ca atare, de aceea, n concluzie, n consecin, prin urmare. n legtur cu caracteristicile conjunciilor concluzive care le aproprie de adverbe. Diversele tipuri de coordonare sunt marcate prin conectori care nsoesc fiecare termen sau numai unul (ultimul). Conjunciile corelative apar n exprimarea coordonrii copulative : Mi-a spus aceleai cuvinte i cnd a venit, i cnd a plecat. sau disjunctive : De rana aceasta a ptimit [tefan Vod] pn la sfritul vieii sale ca s-i fie toat viaa amintire : fie c nedreptile se rscumpr, fie c numai afacerile desvrit pregtite

se dobndesc.( M. Sadoveanu), Viaa lui tefan cel Mare) ; Ori o s accepte observaiile, ori n-o s le accepte i atunci,o s renune la colaborare. ; Profesoara i-a spus sau s stea linitit, sau s ias din clas. n exprimarea coordonrii copulative i disjunctive, conectorii cu caracter copulativ includ n structura lor i adverbe : att, ct i ; nu numai, ci i ; nu numai c, dar i sau numai adverbe cu valoare de conjuncie : aci, aci ; acum, acum ; cnd, cnd ; ba, ba ; nici, nici. Tipul adversativ i cel concluziv de coordonare se marcheaz printr-un singur conector, situat naintea celui de-al doilea termen : A nvat mult, dar nu a neles corect cursul., Este trziu, deci o s ne grbim. Termenii asociai prin relaia de coordonare pot fi la rndul lor structurai prin coordonare : [ A nvat mult i i-a scos notie,] [dar nu a neles corect cursul i nu a reinut ideile principale]., Este trziu i se circul greu, deci o s ne grbim i o s lum un taxi., a nvat puin sau a nvat fr metoda, ns rezultatul la examen a fost neateptat sau a reprezentat o favoare din partea comisiei., Ori este trziu, ori se circul greu, deci ori o s ne grbim, ori o s lum un taxi. Dintre conectorii coordonatori, conjunciile concluzive deci, carevaszic, precum i locuiunile conjuncionale concluzive ca atare, de aceea, n concluzie, n consecin, prin urmare pot fi precedate de conjuncia copulativ i : A nins i deci se merge greu. Conjunciile i locuiunile proprii relaiei de coordonare au o topic relativ fix, fiind situate ntre termenii pe care i leag, n imediata vecintate a celui de al doilea termen. Topic liber au conjuncia adversativ ns, precum i conectorii concluzivi deci, carevaszic, ca atare, de aceea, n concluzie, n consecin, prin urmare : Mi-a spus pe ce strad s merg, ns nu am neles exact / nu am neles ns exact / nu am neles exact ns., A repetat ntrebarea, deci i-am neles mirarea / i-am neles deci mirarea / i-am neles mirarea deci. . Relaia de coordonare se poate exprima prin juxtapunere ( paratax). n absena conectorilor specifici, al doilea termen este precedat, n cele mai multe cazuri, de o pauz, marcat grafic prin virgul. Juxtapunerea reprezint o modalitate de exprimare comun pentru toate tipurile semantice de coordonare : - coordonarea copulativa : Ei confecioneaz rochii, fuste, mantouri., Ei confecioneaz rochii de sear, fuste lungi pn la glezne, mantouri din stof fina. ( coordonarea ntre grupuri nominale reprezentnd aceeai poziie sintactic) ; Toate perechile se mbulzesc n jurul lutarilor, se ciocnesc, se izbesc cu coatele goale. ( L. Rebreanu, Ion ; coordonare ntre propoziii) ; - coordonarea disjunctiv : Vorbete, atunci, cu mama, cu tata, cu cine vrei. (coordonare ntre grupuri cu aceeai poziie sintactica) ; i eu am, n-am nfiare la dousprezece trecute fix m duc la tribunal. (I.L.Caragiale, O scrisoare pierdut ; coordonare ntre propoziii) ; - coordonarea adversativ : S-a dus la facultate, nu acas. ( coordonare ntre grupuri cu aceeai poziie sintactica); El a scris, nu a dat telefon. ( coordonare ntre propoziii); - coordonarea concluziva: Am cumprat de toate, am ce s le dau musafirilor.

(coordonare ntre propoziii). n ciuda unei anumite specializri, nu exista o relaie strict de corespondenta ntre conectori i diversele tipuri semantice de coordonare. Tipuri de coordonare n cazul raporturilor prototipice, n funcie de semantica termenilor asociai se pot realiza diverse variaii. Coordonarea copulativa, corespunznd unei relaii de asociere, marcheaz o continuitate care se difereniaz n raport cu sensurile termenilor corelai: astfel, indica simultaneitatea unor aciuni (El ine materialul i ea l taie.), simultaneitatea lor contrastant (El muncete i ea doarme.), succesiunea temporal sau temporal-cauzal a unor aciuni (Scoate portofelul i pltete., A muncit mult i a reuit la examen.) etc. O situaie speciala de coordonare copulativ o reprezint construciile prin care se asociaz propoziii subordonate circumstaniale de tip diferit ( de exemplu; Din moment ce ne-am terminat fiecare treaba i dac toi suntem de acord, putem lua o scurt pauz, De vreme ce am cumprat alte crti i cu toate c este destul de ieftin, nu o s cumpram antologia de texte, n care prima dintre propoziii este cauzal iar cea de-a doua, condiional sau concesiv). Relaia de coordonare copulativa este frecvent nregistrata n textele cu caracter normativ, conjuncia i contribuind la realizarea continuitii tematice (inclusiv cu funcie de conector transfrastic, chiar marcnd introducerea unei replici : Fata a nceput a plnge. i mama, da cum sa ma duc acolo aa departe?; acest tip de construcie are ca punct de plecare un i narativ, urmat de un verb de declaraie, suprimat din motive de economie a limbajului). n enunuri de factura oral, conjuncia este asociata frecvent cu relaia semantica de scop (Du-te i cumpra pine.). n acelai registru, conjuncia i apare i n calitate de conector cu valoare consecutiv ( Lupu s-o dus colo s citeasc pe potcoava -atunci i-a dat iapa o potcoava i s-o-mburdat lupu i-o pierit., apud Teius 1980). Tiparul semantic se gsete i n limbajul standard ( N-am terminat bine de scris lucrarea, i a venit s mio cear pentru tipar.,L-a cercetat tare, i el s-a suprat.). Coordonarea disjunctiv presupune posibilitatea unei alegeri, a unei selectri care poate implica excluderea sau alternana termenilor. Termenii corelai prin coordonare disjunct au n comun o serie de trsturi semantice la care se adaug altele care se exclud reciproc n toate situaiile ( Urca sau cobora scara ?) sau care doar circumstanial se exclud (Toarn-mi n pahar vin sau uica !). Construcia disjunctiv poate exprima un raport inclusiv (Citete cursul sau notiele, poate chiar pe amndou.) sau exclusiv, marcat neambiguu de prezenta conjunciilor naintea fiecrui termen (nva sau dup curs, sau dup notie.), cu diverse nuane semantice, cum ar fi aproximarea (Cumpra o pine sau doua.) sau explicarea, parafrazarea unui termen prin cellalt( Acolo crete mult mtrgun sau doamnamare, cum i spunei voi.). Coordonarea disjunctiv, ca i cea copulativ, poate asocia un numr variabil de

termeni : Stai, pleci sau te gndeti., Vorbete n toate limbile fr s le fi-nvat i sporoviete i-i turuie mereu gura i spune fel de fel de taine i pare [] : ba c sacul cu lire de la paharnicul Iordache din Dudeti [] se afla acum pus bine ; ba c adiata lui Agap [] nu-i scris de rposatul [] ; ba ca fratele la tinerelul [] este fata a mai micoar a lui Ristache Muscalagiul de la Ploieti (I.L.Caragiale, Kir Ianulea)., Acum se supr, acum i trece, acum nu reacioneaz n nici un fel. Semantic, coordonarea disjuncta, dei marcat prin conectori specifici, exprima o relaie de asociere proprie coordonrii copulative n construcii de tipul : Cartea este util lingvitilor, literailor sau sociologilor., Fie c-i spui adevrul, fie c l mini, el tot nu te crede. Conjunciile sau i fie ca din exemplele menionate pot fi chiar nlocuite cu i, respectiv dac : Cartea este util lingvitilor, literailor i sociologilor., i dac spui adevrul, i dac l mini, el tot nu te crede. Coordonarea adversativ indic, din punct de vedere semantico- pragmatic, o opoziie, cu diverse tipuri de manifestare. Opoziia poate reprezenta o contrazicere a ateptrilor pe care vorbitorul emitor le are n raport cu sensul primului termen coordonat (S-a dus la biblioteca, dar / ns nu a citit nimic.), o corectare a primului termen care apare negat explicit (Artistul nu ia atitudine, ci triete rul i binele, eliberndu-se de amndou, rmnnd cu o intact curiozitate., G.Clinescu, Istoria) sau un simplu contrast tematic ntre cei doi termini ( El scrie, iar ea se uita la TV.). n coordonarea adversative de corectare a primului termen ( Mnnc nu fructe, ci legume., Se duce nu la facultate, ci la prietena ei., Este o student nu bun, ci eminent.) relaia se stabilete ntre o prima propoziie : Nu mnnc fructe., Nu se duce la facultate., Nu este o student bun. i o a doua propoziie eliptic ci [mnnc] legume, ci [se duce] la prietena ei, ci [e o student] eminent. Corectarea primului termen poate reprezenta, n unele construcii, o negaie metalingvistic. Prin acest procedeu se contest adecvarea unui enun la realitate, ca n : inuta ei nu este super, ci foarte elegant. Tipul de coordonare adversativ care exprim o contrazicere a ateptrilor este echivalent cu un raport rsturnat de subordonare concesiva (Avea bani, dar nu a cumprat cartea./ Dei avea bani, nu a cumprat cartea.), iar tipul care exprim un contrast tematic exprim un raport este apropiat de cel copulativ( Nu avea slujba, iar singurele locuri pe unde l puteai gsi n mod sigur erau cteva crciumi de duzin, unde de astfel cred ca i dormea., M.Crtrescu, Orbitor). Coordonarea concluziv asociaz termeni (propoziii, fraze sau secvene de fraze) a cror ordine de succesiune nu se poate modifica i se caracterizeaz, din punct de vedere semantico-pragmatic,prin urmtoarele valori ale celui de al doilea termen : urmare actual (Este frig, deci lacul nghea.), concluzie ( A redactat tot capitolul, s-a ngrijit de computerizare i a fcut corecturile, deci a terminat tot ce avea de fcut.), deducie ( Ua este forat, deci a intrat un ho.). realitatea acestor valori este determinat de raporturile dintre semnificaiile celor doi termeni. Din punct de vedere pragmatic, conectorul concluziv poate corela acte diferite de limbaj, cum ar fi o aseriune i o interogaie (Ai nvat cursul, deci vei merge la examen ?),o aseriune i un ordin sau o invitaie ( Este trziu, deci nu mai lungi vorba !).

Semnificaia anumitor construcii concluzive excepie fac cele n care coordonarea exprim o deducie sau o explicatei este foarte apropiat de cea exprimat printr-un enun cu subordonata consecutiva : A muncit mult, deci a reuit./ A muncit mult, aa nct a reuit. Relaia dintre coordonare i subordonare Din punct de vedere al informaiei pe care o transmit, nu se pot stabilii ntotdeauna limitele tranante ntre construciile realizate prin coordonare i cele realizate prin subordonare. Astfel, valoarea semantic de asociere, de repetare, poate fi exprimat att prin coordonare adversativa, ct i prin diversele tipare ale circumstanialului opoziional : A fost atunci foarte nervoas, pentru c la lecia urmtoare s explice tuturor motivele ei de ngrijorare. ; Dac la prima problema a mai rezolvat ceva, la a doua s-a ncurcat de tot ; mi spui mereu minciuni, n timp ce eu vreau s aflu adevrul. Raportul exprimat de o structur adversativ A plecat la timp, dar tot a pierdut trenul este apropiat de cel al construciei cu concesiva Dei a plecat la timp, tot a pierdut trenul.

2.1.5

Relaia de echivalen sau apozitiv

Relaia de echivalenta se stabilete ntre cel puin doi termeni, oricare dintre ei fiind, n general, omisibil. Numrul termenilor implicai ntr-o asemenea relaie este teoretic nelimitat, dar n utilizarea curent se reduce, de obicei, la doi termeni. Prin numrul de termeni implicai i prin posibilitatea lor de a fi omii (oricare dintre ei) relaia de echivalenta se aseamn cu relaia de nondependen sau coordonare . Specific pentru relaia de echivalen relaie de nondependen apozitiv este identitatea referenial a termenilor si. Astfel, n enunul Constantinopolul, capitala Bizanului , a czut sub ocupaie otoman n anul 1453., numele propriu Constantinopolul i secvena capitala Bizanului se afl intr-o relaie de echivalent, avnd acelai referent. Termenii implicai n relaia de echivalenta pot fi foarte diferii ca organizare lingvistic : Au terminat azi, 18 noiembrie. ; La ar, unde s-a nscut, n-a mai ajuns. ; Cocorii au disprut, adic i-au luat zborul. ; Atunci s-au auzit zgomote ciudate, cu totul neobinuite,ceea ce el n-o s poat explica niciodat. Alturarea a dou uniti corefereniale poate corespunde unei relaii de echivalen ( Capitala, Bucureti, este un ora aglomerat.) sau de dependen ( Oraul Bucureti este capitala rii.). Relaia de dependen presupune utilizarea celui de-al doilea termen pentru a introduce o specificare. n construcii de tipul cartea Mariei, prietena mea, dei relaia este de echivalent n plan semantico - referenial, nu poate fi omis dect termenul nemarcat sintactic : cartea Mariei vs *cartea prietena mea.

2.2 Tipuri de enunuri n funcie de scopul comunicrii2.2.1 Clasificarea enuuuroilr dup scopul comunicrii n procesul comunicrii, vorbitorii interacioneaz prin limbaj. Ei urmresc diverse scopuri comunicative: s fac aseriuni legate de o stare de fapte din lumea real (Afar este foarte cald astzi.); s-i determine pe interlocutori s fac o aciune, dnd ordine, porunci, formulnd rugmini (Te rog, deschide fereastra!); s solicite o informaie interlocutorilor (Cine lipsete azi?); s i ia angajamente legate de aciuni viitoare (Promit s vin la timp alt dat.); s i exprime emoiile, sentimentele n legtur cu diverse stri de fapte din lumea real (Ce frumoas eti astzi!); s produc prin cuvinte o schimbare n lumea real, instituind o nou realitate (V declar cstorii.). Deci, n procesul comunicrii, vorbitorii performeaz, adic produc, diverse acte de vorbire: reprezentative (acte de vorbire prin care este reprezentat realitatea n plan discursiv), directive (acte de vorbire prin care se dau directive / ordine / instruciuni etc.), ntrebri (acte de vorbire prin care se formuleaz ntrebri), comisive / promisive (acte de vorbire prin care se fac promisiuni), expresive (acte de vorbire prin care sunt exprimate emoii, atitudini), declarative (acte de vorbire prin care se fac declaraii ). Limbile dispun de structuri sintactice specializate (propoziii i fraze), care, alturi de intonaie, semnalizeaz scopul comunicativ al vorbitorului: - Structuri enuniative (numite i asertive): Elevii sunt ateni. / Elevii sunt ateni cnd li se pred lecia nou. - Structuri interogative: Sunt ateni elevii? / Sunt ateni elevii cnd li se pred lecia nou? - Structuri imperative: Copii, fii ateni! / Copii, fii ateni cnd vi se pred lecia nou! - Structuri exclamative: Ce elevi ateni! / Ce ateni sunt elevii cnd li se pred lecia nou! Exist anumite corelaii ntre actul de vorbire performant i structura sintactic a

enunului. In mod prototipic, aseriunile se coreleaz cu sintaxa asertiv / enuniativ; ntrebrile, cu sintaxa interogativ; directivele, cu sintaxa imperativ; expresivele, cu sintaxa exclamativ; promisivele / comisivele i declarativele nu au mrci formale specifice, fiind realizate de cele mai multe ori prin structuri cu sintax enuniativ, dar nu numai. Aceast corelaie dintre actele de vorbire i cele patru tipuri structurale nu este ns obligatorie. De pild, o aseriune se poate performa i prin intermediul unei structuri sintactice interogative (interogaiile retorice: Cine te-a pus s vii? - Nimeni nu te-a obligat s vii."); un act de vorbire expresiv poate fi performat i prin intermediul unei structuri sintactice asertive (Astzi eti nespus de frumoas.); rugminile se pot performa i prin intermediul unei structuri exclamative (Ce bine ar fi dac ai nchide geamul!) etc. Selecia structurilor sintactice prin care un vorbitor performeaz la un moment dat un act de vorbire depinde de mai muli factori: contextul de comunicare (participanii la actul de comunicare, relaiile dintre acetia, locul unde are loc schimbul verbal etc.), strategia discursiv adoptat de interlocutori, fora persuasiv a enunului ntr-un context dat etc. Semnificaii suplimentare rezult la intersecia celor patru tipuri sintactice cu fenomenele logico-semantice de negaie i modelizare, precum i cu fenomene semantico - sintactice precum emfaza, tematizarea, dislocarea etc. 2.2.2. Enunurile asertive Aspecte definitorii Enunurile asertive sunt enunurile prin care locutorul comunic alocutorului o informaie referitoare la producerea unui eveniment (din realitatea extralingvistic), care poate fi calificat ca adevrat sau fals, n urma raportrii la starea de fapt corespunztoare. Evenimentul despre care se transmite o informaie se situeaz diferit n raport cu momentul enunrii: anterior (s-a produs), simultan (este n curs de a se produce) sau posterior (se va produce): Copilul a alergat., Copilul alearg., Copilul va alerga., Ieri nu a plouat., Cursurile nu ncep azi. Enunurile asertive reprezint enunurile fundamentale ale oricrei limbi naturale. Ele au un caracter structurat i, fie propoziii, fie fraze, au drept scop s informeze interlocutorul n legtur cu un anume eveniment, chiar dac informaia transmis nu este nou. Astfel, dac un vorbitor formuleaz enunuri de genul Pmntul este rotund., Omul este o fiin care gndete i vorbete., el transmite interlocutorului su informaii general cunoscute. n alte situaii comunicative, locutorul poate transmite sub form asertiv o informaie despre care este sigur c este cunoscut de interlocutor, cnd strategia adoptat de el (de locutor) i faciliteaz meninerea unor raporturi de cooperare i respectarea unor norme de politee n decursul procesului de comunicare. Astfel, un enun de forma tii c trebuie s-mi predai lucrarea, poate fi utilizat de un conductor de proiect fa de un subaltern n locul unui enun imperativ ca Trebuie s-mi predai lucrarea! sau Pred-mi lucrarea!

Structura enunurilor asertive Exist mai multe tipuri de enunuri asertive, delimitate n funcie de factori de natur divers: implicarea / nonimplicarea afectiv a locutorului, exprimarea modalitii, organizarea lor gramatical, forma pe care o iau n urma trecerii din vorbirea direct n vorbire indirect. Implicarea / nonimplicarea afectiv a locutorului, care are drept corespondent i o diferen de contur internaional, distinge asertivele obiective (neutre) de cele subiective (exclamative): Au plecat acum n ora. /Acum au plecat n ora!, L-am vzut de multe ori la institut. /De multe ori l-am vzut la institut! Asertivele obiective (neutre) prezint anumite elemente intonaionale specifice, n funcie de organizarea tematic a enunurilor, prin care se realizeaz trecerea de la o informaie dat (veche, prezent n universul de cunotine al locutorilor), la o informaie nou (care urmeaz s fie inclus n universul de cunotine al interlocutorilor). Astfel, n enunuri de tipul Pe ea, au apreciat-o ntotdeauna., De vorbit n public, i era ntotdeauna greu., secvenele iniiale ( Pa ea, De vorbit n public) sunt pronunate cu o tonalitate mai nalt dect celelalte componente. Enunurile asertive obiective se caracterizeaz prin diverse tipuri de intonaie: de nchidere i de continuitate, enumerativ, parantetic i de suspensie. Fiecare dintre tipurile enumerate are un corespondent la nivelul structurii sintactice a enunului. Enunurile asertive sunt modelizate prin mijloace diverse (asociate n acelai enun): gramaticale (modurile verbale), lexico-gramaticale (adverbe i locuiuni adverbiale, verbe modale), lexicale (verbe cu sens modal, precum i perifraze stabile sau libere), prozodice (intonaia). n funcie de aceste mijloace variate de modalizare (n primul rnd n funcie de modul verbului predicativ), se identific enunuri construite cu: modul indicativ, care exprim certitudinea (ex. Omul muncete / a muncit / va munci), modul prezumtiv, care exprim o supoziie, deci o probabilitate sau posibilitatea ca o anume stare de fapt s fie adevrat (ex. O veni azi., O fi venind mine la edin., O fi venit ieri la facultate.), modul conjunctiv, care exprim o supoziie (nsoit de o intonaie special i de particulele cam, tot, de ex.: S tot / cam fie ora zece.), modul condiional care indic nencrederea, dubiul locutorului fa de informaia preluat (ex.: Prietenul tu s-ar fi mutat la ar., S-ar prea c a ctigat la loto.). Alt factor n funcie de care se disting diverse tipuri de enunuri asertive l constituie forma pe care o iau n urma utilizrii lor n calitate de componente inserate n vorbirea indirect. Diferenele dintre ele se marcheaz prin prezena unor conectori diferii: c, s i ca...s, dac, care semnaleaz c prin enunurile asertive n care sunt incluse se realizeaz acte de vorbire de tip diferit . Funciile enunurilor asertive Enunurile asertive sunt utilizate prototipic n comunicare n cadrul preformrii unor acte reprezentative, locutorul angajndu-se n privina adevrului exprimat prin

intermediul lor: Acest profesor este sever., Ea le-a spus c acest profesor este sever., Muli elevi tiu s utilizeze computerul. n mod nespecific, enunurile asertive se pot exprima i prin construcii interogative retorice : I-am spus s nu spun nimic nimnui. Crezi c m-a ascultat?, Cine mai crede azi n valorile comunismului?, Unde nu te-am plimbat cu maina?, Ce n-ai cumprat cnd ai dorit?. Caracter asertiv au i enunurile prin care se realizeaz acte de solicitare de informaii, introduse prin verbe ca: a se interesa, a ntreba: Ea a ntrebat dac mai vine cineva. Se nregistreaz ns i enunuri asertive care funcioneaz n cadrul altor acte de vorbire, de exemplu, al actelor directive, prin care locutorul intenioneaz s-1 determine pe alocutor s acioneze ntr-un anume fel: Ei, poate rspunzi la ntrebare!, E bine s rspunzi la ntrebarea pe care i-am pus-o. Enunuri asertive se utilizeaz i n acte de vorbire promisive, prin care locutorul se angajeaz s efectueze o anumit aciune, ex.: Voi veni mine la edin., M angajez s termin lucrarea la termen., El fgduiete c o s vin. Actele expresive, prin care locutorul i exprim o stare psihologic, pot fi i ele exprimate prin enunuri asertive; ex.: M doare c nu m crezi., Regret foarte mult c te-am suprat. n mod similar, i enunurile utilizate n actele de declaraie pot avea caracter asertiv: M declar nevinovat., Recunosc c am comis acest fals. Din punct de vedere pragmatico-discursiv, enunurile asertive pot exprima o opiune, o mrturisire, o constatare sau o descriere a unui fapt, un avertisment, o predicie, dirijate dinspre locutor spre alocutor.

2.2.3. Enunurile imperative Aspecte definitorii Enunurile imperative exprim un ordin, o comand, un ndemn, o interdicie, intenia comunicativ a locutorului fiind de a-l determina pe alocutor s acioneze ntrun anume fel. Spre deosebire de enunurile asertive, enunurile imperative nu sunt susceptibile de a primi o valoare de adevr. Enunurile imperative au caracter structurat, de ex. Vino aici!, Du-te s cumperi pine! sau nestructurat, de ex. Hai! Structura enunurilor imperative Enunurile imperative - form prototipic de manifestare a actului directiv - se structureaz diferit, n funcie de factori de natur divers, cum sunt modul de realizare a actului de vorbire (act directiv) n cadrul cruia se transmit, gradul lor de complexitate dat de numrul unitilor componente, statutul lor gramatical (sintactic), modul verbelor predicative din enunuri, precum i persoana verbelor predicative. Modul de realizare a actelor directive este direct sau indirect. Imperativele directe reprezint rezultatul unor acte directive care se realizeaz fr medierea altor acte.

Enunurile imperative directe apar sub forma unor enunuri simple sau complexe, ex.: Vino!, Pleac de aici!. S mergem acolo! Enunurile imperative indirecte sunt formulate n cadrul unor acte performate mediat, mai precis al unor acte asertive (reprezentative): E bine s vii cu mine., al unor ntrebri: Vrei s pleci de aici? (cu accent pe forma verbal regent vrei). n raport cu numrul de uniti din care sunt formate, enunurile imperative sunt simple (propoziii), ex.: Spune!, Spune tot!, sau complexe (fraze), de ex.: Spune ce gndeti! Organizarea sintactic a enunurilor imperative reprezint un factor n funcie de care se identific enunuri a cror structur sintactic este o propoziie principal independent, ex.: Pleac!, Sst! Ianuleo, scoal-te, nu m plictisi! (I.L.Caragiale , Kir Ianulea) sau o propoziie principal regent, ex.: S tii c de azi ncolo sunt eu stpn aici ! i s mai tii c cu Ianuloaia n-o s v mearg cum v mergea cu prostul de Ianulea! (I. L. Caragiale, Kir Ianulea). Modurile verbale predicative din structurile sintactice proprii enunurilor imperative reprezint un factor n funcie de care se disting dou subclase: structuri cu predicatele realizate prin forme verbale la moduri personale i structuri realizate prin formele verbale nepersonale. Modurile personale sunt: imperativ (Vino repede!), indicativ (Vii repede!), conjunctiv (S vii repede!). Formele verbale nepersonale sunt: infinitivul (A nu se deschide fereastra n timpul mersului!) i supinul (De rezolvat aceste probleme pn data viitoare!). n structurile sintactice imperative cu predicatele exprimate prin moduri personale, persoana verbului reprezint un alt element de difereniere a diverselor tipuri de enunuri imperative: persoana a II-a singular i plural pentru structurile cu modul imperativ (Spune!, Spunei!); persoana a II-a singular i plural i persoana nti plural, pentru structurile cu modul indicativ (Rspunzi!, Rspundei!, Mergem!); persoana I plural, a II-a singular i plural, i a III-a singular i plural, pentru structurile cu modul conjunctiv (S pleci imediat!, S plecai chiar mine!, S plecm!. S vorbeasc!, S i se usuce mna! - imprecaie). Formele de conjunctiv persoana a treia indic faptul c enunul imperativ se adreseaz unei persoane care nu particip la actul de comunicare. n enunuri imperative care exprim urri sunt folosite formele de conjunctiv persoana a II-a, singular i plural: S creti mare!, S trii ani muli! n imprecaii apar i forme de condiional: Usca-s-ar izvoarele toate si marea. / i stinge-s-ar soarele ca lumnarea. (T. Arghezi, Blesteme). Indiferent de factorul n funcie de care se stabilesc diversele tipuri, enunurile imperative includ n structura lor, n mod frecvent, formule de adresare reprezentate de nominale (nsoite sau nu de determinativi) la vocativ (Mario, Doamn X, Stimate domnule profesor), precum i interjecii (mi, hai etc.). Prin trecerea din vorbire direct n vorbire indirect, enunurile imperative i pierd caracterul imperativ: - Pleac! / El i-a spus (ordonat) s plece. Funciile enunurilor imperative Enunurile imperative reprezint expresia unor acte directive, prin care locutorul intenioneaz s-1 determine pe alocutor, printr-un ordin sau un ndemn, s acioneze

ntr-un anumit mod. n forma lor negativ, enunurile imperative funcioneaz tot n cadrul unor acte directive prin care locutorul formuleaz o interdicie n raport cu alocatorul sau alocutorii si, ex.: Nu vorbii nentrebai! Actul directiv se realizeaz i prin enunuri imperative indirecte, sintaxa lor fiind asertiv, interogativ sau exclamativ . 2.2.4. Enunurile exclamative Aspecte definitorii Enunurile exclamative aparin construciilor de tip afectiv i exprim o stare afectiv a locutorului n legtur cu un eveniment care 1-a emoionat, 1-a surprins, 1-a nemulumit etc. Simultan cu reacia afectiv, locutorul transmite sau solicit alocutorului o anumit informaie. Exclamativele care transmit o informaie referitoare la un eveniment din universul real fiind susceptibile de a primi o valoare de adevr pot fi considerate asertive subiective (ex.: Ce detept este!). Exclamativele prin care se solicit o informaie sunt denumite interogative afective (ex.: Cum de nu te-ai hotrt mai demult!). Structura enunurilor exclamative Enunurile exclamative se structureaz diferit n funcie de factori de natur divers: conturul intonaional, organizarea lor sintactic marcat prin prezena anumitor componente adjectivale sau adverbiale asociate frecvent cu tipare sintactice de gradare i de intensitate, prin prezena interjeciilor i a unor elemente exclamative i prin modificri de topic. Contururile intonaionale ale enunurilor exclamative sunt foarte diversificate. Aproape orice structur sintactic poate fi rostit exclamativ. Se deosebesc, astfel, ntre ele din punct de vedere intonaional enunuri ca: Nici nu intenionez s-i rspund la aa o rutate!, I-a promovat pe ei ?!, Scria repede!, Are i ea un umor!. Organizarea sintactic a enunurilor exclamative permite identificarea multor tipuri de enunuri: independente (sub form propoziional sau nominal) sau incidente. n acest sens, sunt independente enunuri ca: Uite vezi! sta e cusurul tu - exagerezi. (I.L. Caragiale, Amici), - Ei, poftim recunotin militar! (L. Rebreanu, Pdurea), Frumoas femeie!, Mare prostie!, Urt vreme! n enunul urmtor, ultima parte are caracter exclamativ i statut de construcie inciden: i numai aa se putea liniti biata mama de rul nostru, biat s fie de pcate! (I. Creang, Amintiri). Enunurile exclamative independente cu structur nominal sunt rezultate ale unor elipse prin care enunuri mai dezvoltate se reduc la grupul sintactic cel mai intens marcat afectiv: Ce frumoas femeie este doamna X! devenit (Ce) frumoas femeie! ntrun context n care participanii la comunicare pot s-o identifice n discurs pe doamna X. n enunurile exclamative, interjeciile sunt foarte frecvente: Ah! Ce greu e pachetul!, Of! Ce m-ai obosit! etc. Prezena anumitor elemente de natur adjectival sau adverbial este asociat, de

cele mai multe ori, cu anumite tipare sintactice exprimnd cantitatea sau intensitatea: Ce multe cri i-ai cumprat!. Ce de cri i-ai cumprat!, Ct de corect scrie n francez!, Att de uor a rezolvat totul! Elementele exclamative ce, ct (de), cum (de), aa (de), att (de), pop. unde nu (ex.: Unde nu ncepe s toarne!), pop. c (ex.: C proast mai este!) se ntlnesc n mod frecvent n enunurile exclamative. n multe cazuri, un anume contur intonaional suplinete elementul exclamativ: Muncete! / Ct de mult muncete! sau Ct muncete! Modificrile de topic fa de forma asertiv a acelorai enunuri se produc frecvent, ca urmare a procesului de tematizare: Harnic (mai) este! / Este harnic, Director ajunge el! / El ajunge director., Cum i dorea a devenit! / A devenit cum i dorea. Modificri de topic se produc i n enunurile exclamative care exprim imprecaia, ex.: Arz-l-ar focul!, Mnca -te-ar puricii s te mnnce! Al doilea exemplu menionat indic faptul c, n unele imprecaii, pe lng inversiunea elementelor componente ale formelor de condiional are loc i o repetare a verbului predicativ, forma de conjunctiv urmnd-o pe cea de condiional (vezi i: C ru e, trzni-l-ar Dumnezeu s-l trsneasc!). n enunurile exclamative care asociaz comunicarea unui eveniment adevrat sau fals cu expresia atitudinii afective a locutorului fa de acest eveniment, topica se caracterizeaz prin plasarea n primele poziii a elementelor exclamative. Elementele exclamative sunt: ce (adverbial, adjectival) urmat uneori de adverbul mai, de prepoziia de sau de amndou, ct (adverbial sau adjectival, singur sau urmat de prepoziia de), unde, cum, unde nu, conjuncia c (nsoit, n anumite construcii, de adverbul mai, situat la distan fa de conjuncia c). n acest sens, urmtoarele exemple sunt edificatoare: Ce ntunecoase bucurii simea mama ei n acea privire! (M. Eminescu, Cezara), cu adjectivul pronominal ce; Ce mai schie" i-ar fi tras, maica ta Doamne! de la el s fi auzit dandanale de mahala i de alegeri. (M. Caragiale, Craii), cu adjectivul pronominal ce urmat de adverbul mai; Ce de mai minciuni mi-a spus!, cu adjectivul pronominal ce urmat de prepoziia de i de adverbul mai, n registrul familiar; Ct nelepciune n acest proverb! cu adjectivul pronominal ct; i cte nu ne venea n cap, i cte nu fceam cu vrf i ndesat, mi-aduc aminte, de parc acum mi se ntmpl. (I. Creang, Amintiri), cu pronumele cte urmat de forma verbal cu negaie expletiv, n vorbirea familiar; i unde nu ne tragem ntr-o bun zi plini ciucuri de rie cpreasc de la caprele Irinuci (I. Creang, Amintiri), cu adverbul unde urmat de forma verbal cu negaie expletiv, n vorbirea popular. Tot la nceputul enunului exclamativ se plaseaz, de obicei, i interjeciile: Af! Af!, pufii printele Timotei, aveam aici un diavol i acum a mai venit unul (M. Sadoveanu, Fraii Jderi), cu interjecia repetat af; Uf! c tare mai era obraznic! cu interjecia uf urmat de conjuncia c i la distan, de adverbul mai. Prin trecerea din vorbirea direct n vorbire indirect enunurile exclamative i pierd caracterul exclamativ: Ce frig e afar! /Ea ne-a spus c afar este foarte frig. Funciile enunurilor exclamative

Enunurile exclamative reprezint, prototipic, expresia lingvistic a preformrii unor acte expresive prin care locutorul i exprim reacia / atitudinea psihologic fa de evenimentele din realitate la care se refer enunul. Strile afective exprimate sunt diverse: admiraie (Ce ordonat este!, Ce mult studiaz!), mirare (Ct nelegere a situaiei!), nemulumire (Uf! C tare am obosit!, Ce de (mai) minciuni i-a spus!), repro (Ce urt mi-ai vorbit!) etc. n afara actelor expresive, enunurile exclamative funcioneaz n cadrul preformrii unor acte reprezentative (Mare este magazinul sta!) i a unor ntrebri (Cum de i-permis?). 2.2.5. Enunurile interogative A. Aspecte definitorii Enunurile interogative sunt structuri sintactice (propoziii sau fraze) specializate pentru a formula ntrebri. - Dar cutia aceea, cu care fata cea mic se fcea nevzut, pe unde a rmas? - Apoi, de, rspunse mo Timofte, unii povestitori spun c s-a pierdut odat cu prinesa [...]. - i pe urm nu s-a mai aflat nimic despre ea ?[...] - Dac nu m nel, se hotr el, unchiaul care mi-a povestit basmul [...] zicea c nu s-ar fi pierdut chiar cu totul cutia [...]. - i n-a spus unchiaul acela, cltor prin lume cu oile, n ce peter se afl ngropat cutia? l iscodi iari prichindelul pe mo Timofte. - El spunea c-ar putea s fie chiar pe aici prin munii notri, poate chiar n Petera Neagr... (C. Chiri, Cirearii) Enunurile interogative prezint particulariti structurale i intonaionale specifice (adic o sintax interogativ"), precum i un comportament specific n comunicare (ca structuri sintactice prin care se performeaz acte de vorbire). Atragem atenia asupra distinciei ntre doi termeni: interogative i ntrebri. Termenul interogative corespunde unei realiti sintactice: enunurile interogative sunt structurile cu sintax interogativ (o anumit organizare intern, intonaie specific etc.; Termenul ntrebare corespunde unei realiti pragmatice: actul de vorbire ntrebare este performat de locutor cu scopul de a obine un rspuns de la alocutor. Pentru procesul comunicrii este relevant corelaia care se stabilete ntre structurile interogative i actele de vorbire performate prin aceste structuri, precum i posibilitile de a performa un act de vorbire ntrebare" prin alte structuri sintactice dect cele interogative. ntre structurile cu sintax interogativ i actele de vorbire performate n diverse situaii de comunicare prin intermediul acestor structuri nu exist o corelaie necesar. n mod prototipic structurile interogative se coreleaz cu acte de vorbire de tip ntrebare, funcionnd n cadrul perechii de adiacent ntrebare - rspuns:- Unde mi-ai pus ochelarii? / - Pe birou. Vorbitorii pot recurge ns la structuri interogative cu alt scop dect acela de a formula o ntrebare, de a solicita o informaie; de pild, pentru a face o aseriune: - Cine a mai pomenit aa ceva? (Nimeni n-a mai pomenit aa ceva."). Pe de alt parte,

vorbitorii pot performa acte de vorbire de tip ntrebare" prin intermediul unor structuri cu sintax non-interogativ (enunuri asertive, imperative, exclamative): - Vreau s tiu cine i-a spus asta. (Cine i-a spus asta?"). B. Structura enunurilor interogative Exist trei tipuri structurale de enunuri interogative: interogative totale, interogative pariale, interogative alternative. Se deosebesc ntre ele prin comportamentul n cadrul cuplului ntrebare - rspuns, organizarea sintactic, conturul intonaional, particularitile trecerii din vorbirea direct n vorbirea indirect.

Tipul structurii

Comportamentul n Organiza Conturul Trecerea din cadrul perechii de rea intonaional vorbirea direct adiacent sintactic n vorbirea indirect Interogativ Se solicit un rspuns Comun Ascendent; Subordonarea fa e totale de tipul da/nu cu a un cuvnt din de regent prin enunurilo cadrul conjuncia nonr asertive; enunului circumstanial inversiune poart dac a subiect - emfaza predicat interogativ" Interogativ Se solicit un rspuns Prezena Descendent Subordonarea iat e pariale prin care alocutorului i unui de regent prin se cere s dea o cuvnt pronume / valoare variabilei din interogati adverbe reiai vntrebare v interogative (pronume / adverb interogati v); inversiune a subiect predicat

Interogativ Se solicit un rspuns Coordona Compus e prin care alocutorului i rea ascendentalternative se cere s fac o adversativ descendent selecie ntre dou / ntre mai multe elemente dou prezentate de locutor propoziii n ntrebare sau ntre dou pri de propoziie

Subordonarea fa de regent prin conjuncia noncircumstanial dac

B.1. Interogativele totale Prin enunurile interogative totale locutorul i solicit alocutorului s dea un rspuns de tipul da/ nu: - i-e frig? / Da. /Nu.; - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile ? / Da. / Nu. Organizarea sintactic a interogativelor totale este, n linii generale, aceeai cu a propoziiilor / frazelor enuniative. O deosebire fa de enuniative apare cnd subiectul propoziiei interogative este exprimat: n topica standard, subiectul exprimat este postpus predicatului (Au venit musafirii?; S-a terminat edina?; Vine cineva?; E cineva acas?). Dialectal, arhaic, poetic poate aprea, ca marc specific structurilor interogative, inversiunea verb-auxiliar (Vzut-ai?; Auzitu-l-ai?). Trstura distinctiv a enunurilor interogative n raport cu cele enuniative este intonaia ascendent, marcat grafic prin semnul ntrebrii pus la sfritul enunului interogativ. n cadrul enunului interogativ, unul dintre cuvinte poart emfaz interogativ", adic este accentuat: - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? Atunci cnd emfaza interogativ" afecteaz predicatul sintactic al propoziiei principale, rspunsul (da / nu) exprim acordul / dezacordul vorbitorului cu enunul n ansamblu (predicaiile logice subordonate predicaiei logice principale i toi actanii implicai): - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Da. /Nu (vreau s mergem la film dup ce terminm leciile). Cnd emfaza interogativ" afecteaz predicatul sintactic al unei propoziii subordonate sau alte pri de propoziie din cadrul enunului, rspunsul (da / nu) exprim acordul / dezacordul vorbitorului doar cu un fragment din enun (cu secvena care poart emfaza interogativ"). n aceast situaie un simplu rspuns Nu este insuficient n plan comunicativ, deoarece neag presupoziiile locutorului i singur, fr precizri suplimentare, nu umple golul cognitiv al celui care a pus ntrebarea. n msura

n care, n afar de rspunsul da / nu, solicit implicit i o precizare legat de un constituent din enun (altul dect predicatul propoziiei principale), acest subtip de ntrebri totale se aseamn cu ntrebrile pariale: - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Nu vreau s mergem la film dup ce terminm leciile. Vreau s stm acas i s vedem un film la televizor.; - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Nu vreau s mergem la film dup ce terminm leciile. Vreau s mergem la cofetrie dup ce terminm leciile.; - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Nu vreau s mergem la film dup ce terminm leciile. Vreau s mergem la film nainte s terminm leciile /acum.; - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Nu vreau s mergem la film dup ce terminm leciile. Vreau s mergem la film dup ce scriem; nvm cnd ne ntoarcem.; - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Nu vreau s mergem la film dup ce terminm leciile. Vreau s mergem la film dup ce terminm curenia n camer. n vorbirea indirect, reproducerea unei ntrebri totale formulate ntr-o situaie de comunicare diferit de cea curent se face prin subordonarea ntrebrii unui cuvnt (verb, substantiv, adjectiv) care exprim lipsa de cunotine", incertitudinea, ndoiala; marca formal a subordonrii este conjuncia subordonatoare dac n ipostaz necircumstanial (M-am ntrebat dac m va ajuta.; l-am adresat ntrebarea dac m va ajuta.; Eram curioas dac s-a dus la edin.). B.2. Interogativele pariale Prin enunurile interogative pariale locutorul i solicit alocutorului s dea un rspuns prin care s precizeze o variabil coninut n ntrebare (reprezentat de cuvntul interogativ): - Ce faci mine?, - Cnd crezi c se ntoarce? Marca distinctiv a interogativelor pariale n raport cu interogativele totale este cuvntul interogativ" (pronume / adjectiv pronominal interogativ: cine?, ce?, care?, ct1?, al ctelea?, adverb interogativ: unde?, cnd?, cum?, ct2?, locuiunea adverbial de ce?). Cuvntul interogativ are rolul de a circumscrie semantic rspunsul ateptat i poate viza orice parte de propoziie (subiect, complement, atribut, circumstanial etc.: Cine vine mine la examen?, Ce mnnci?, La ce te gndeti?, Ce fel de om este?, Unde pleci n concediu?, Cnd ai tren?, Cum a fost la Sinaia? etc.), inclusiv predicatul (prin intermediul unui verb generic", proverb, precedat de cuvntul interogativ ce: Ce faci acolo? / Citesc, Ce-ai pit? / Mi-am rupt piciorul., Ce s-a ntmplat? / A czut o carte de pe raft.). n topica standard, cuvntul interogativ este aezat la nceputul propoziiei/ frazei interogative, dar n limba vorbit, cu intonaie marcat afectiv, poate aprea i la sfritul acesteia (A venit cine?, A spus ce?, A plecat unde?). Atunci cnd o propoziie interogativ este subordonat unei regente (Cine crezi c a venit?, Unde vrei s mergem?, De ce zici c ai renunat?, Cnd ar fi putut s plece?), cuvntul

interogativ este deplasat din subordonat n regent la nceputul ntregii fraze interogative. Se produce fenomenul mpletirii subordonatei cu regenta: cuvntul interogativ apare la nceputul enunului, ca marc interogativ a ntregului enun, dar ndeplinete funcie sintactic (subiect, circumstanial etc.) n propoziia subordonat. Deplasarea cuvntului interogativ din propoziia subordonat la nceputul ntregului enun este posibil doar din subordonate subiective i completive (directe, indirecte, prepoziionale) atunci cnd predicatul principalei este un verb din anumite clase semantice (verbe slabe" semantic): verbe de declaraie, verbe psihologice, verbe de percepie, verbe de modalizare . Deplasarea cuvntului interogativ din propoziia subordonat la nceputul ntregului enun nu este posibil din subordonate atributive i circumstaniale sau din subiective / completive dependente de verbe tari" semantic (Vorbim dup ce ajung acas. -*Unde vorbim dup ce ajung?, Mnnc ce mi-a dat mama. -*Cine mnnc ce mi-a dat?, Mnnc ce am mncat n Spania. - *Unde mnnc ce am mncat., Am vzut ce tablouri sunt expuse la Muzeul de art modern. *Unde am vzut ce tablouri sunt expuse?). Cuvntul interogativ se deplaseaz la nceputul enunului mpreun cu prepoziia care l regizeaz: Despre cine este vorba? / *Cine este vorba despre?, Cu ce scrii? / *Ce scrii cu?, De unde venii? / *Unde venii de?. Cel mai frecvent, enunurile interogative pariale se construiesc cu un singur cuvnt interogativ. Exist ns i interogative multiple, construite cu dou (rar mai multe) cuvinte interogative juxtapuse sau coordonate copulativ (Cine ce a spus?, Cine unde sa dus?, Care cui i-a dat invitaie?, Unde i cnd ne ntlnim?, Cine i de ce s-a suprat?, Unde i cum ne distrm?, Cine ce cui cnd de ce i-a spus?); restriciile de ordonare a cuvintelor interogative respect, n general, topica standard (subiectul preced complementele, complementele necircumstaniale preced circumstanialele, mai multe circumstaniale se ordoneaz n funcie de relevana discursiv n raport cu predicaia; repoziionarea complementelor n raport cu subiectul este totui posibil, reflectnd relevana discursiv a elementelor interogate: Cine cui i-a spus? /Cui cine i-a spus?). Interogativele pariale au o particularitate comun cu interogativele totale: subiectul, dac este exprimat, apare, n topica standard, dup predicat (Despre cine vorbii voi acolo?, Unde st Ctlin?). Interogativele pariale au contur intonaional descendent, comun cu al asertivelor; cuvntul interogativ poart accentul frastic. n trecerea din vorbirea direct n vorbirea indirect, subordonarea fa de verbul / substantivul / adjectivul regent se face prin intermediul pronumelui / adverbului relativinterogativ care, cine, ce, unde, cnd, cum, ct etc. B.3. Interogativele alternative Prin enunurile interogative alternative locutorul i solicit alocutorului s selecteze unul (mai multe) dintre elementele prezentate ca opiuni posibile: - Vii luni sau mari? / - (Vin) luni., - Pleci sau mai stai? / - Mai stau puin. Sunt structuri bazate pe coordonare disjunctiv (sau, ori), realizat la nivelul propoziiei, ntre dou / mai multe cuvinte care ocup aceeai poziie sintactic

(Mnnc mere, struguri sau pere?) sau la nivelul frazei, ntre dou / mai multe propoziii care ocup aceeai poziie sintactic (Scrii, citeti, mnnci sau te uii la televizor?). Propoziiile coordonate sunt uneori simetrice: una pozitiv, alta negativ (Dormi sau nu dormi?) sau construite cu verbe aflate n relaie de antonimie (Intri sau iei?). Pot fi prezentate ca alternative: predicatele sintactice (Scrii sau te joci?); actanii implicai n predicaie (Mnnci mere sau pere?); circumstanialele din grupul verbal (Vrei s afli cnd sau cum ajunge acolo?); atributele (Vrei cafea mare sau mic?); componenta modalizare din cadrul enunurilor (Probabil sau sigur vine?); categorii logico-semantice (modul, timpul, persoana: Venise sau veniser?, Va sau ar veni?, Ai sau ai plecat?). Interogativele alternative au contur intonaional compus ascendent descendent. n vorbirea indirect, interogativele alternative se subordoneaz verbului / substantivului / adjectivului regent prin conjuncia subordonatoare dac, n ipostaz noncircumstanial (M-am ntrebat dac m va ajuta sau nu (m va ajuta).; M-a ntrebat dac s plec sau (dac) s rmn.; I-am adresat ntrebarea dac vrea mere sau pere.; Eram curioas dac s-a dus sau nu la edin.). De obicei elementele lexicale care se repet (verbul, conjuncia subordonatoare) sunt omise; pstrarea lor n enun este emfatic. Nu pot fi omise ns mrcile modale (S plec sau s rmn? Mam ntrebat dac s plec sau s rmn.; Ai pleca sau ai rmne ? Am ntrebat-o dac ar pleca sau ar rmne.).

B.4. Treceri ntre tipurile de enunuri interogative Contextual, enunurile interogative totale pot funciona ca ntrebri pariale; focalizarea discursiv l solicit pe interlocutor s furnizeze mai multe informaii dect cele solicitate literal: Ai plecat? > Unde ai plecat?, Te pltesc bine? > Cu ct te pltesc? Semnificaia intrinsec a unor cuvinte interogative poate fi uneori deturnat spre semnificaii contextuale noi: - Unde ai plecat aa subire mbrcat? (unde? = de ce?) / - Nu mi-e frig. B.5. Asocierea enunurilor interogative cu diverse mecanisme sintacticosemantice Enunurile interogative se asociaz cu diverse mecanisme sintactice i semantice. Coordonarea poate aprea ntre mai multe interogative totale (A venit trziu i a plecat dup cinci minute?) sau interogative pariale (Cnd ai venit i de ce nu m-ai ateptat?), vorbitorul ateptnd de la interlocutor un rspuns complex. Pot fi coordonate doar interogative de acelai tip (interogative totale ntre ele; interogative pariale ntre ele). Conturul intonaional specific se extinde asupra ntregului enun interogativ rezultat prin coordonare. Elipsa este un fenomen specific dialogal. n cadrul dialogului pot aprea structuri interogative eliptice - analizabile n diverse grade, unele dintre ele convenionalizate prin uz - rezultate din diverse procese logico-sintactice: evitarea unor redundane lexico-

gramaticale ntre structura interogativ i antecedentul care a generat-o, reluarea parial n ntrebare a unor elemente din antecedent, explicitarea unor elemente neclare din antecedent, anticiparea unor coninuturi, omiterea unor elemente uor deductibile din context: -Ai citit? / - [ntrebi dac am citit] Lecia?; - Am venit mpreun cu Maria. / Care Maria?;- Ai lipsit de la curs... / - Cine [spui c a lipsit de la curs], eu?; - Am ntrziat la interviu. / - Cum [se explic / se face] de ai ntrziat?; - A vrea s... / - S ce?; - Am s ncerc s intru n camer pe furi.../ - Dac te vede [ce faci] ?, Tematizarea, adic deplasarea unui constituent din poziia standard la nceputul enunului, are ca efect pragmatic reliefarea elementului respectiv; elementul tematizat poart accentul frastic: De profesorul de matematic ai fost vzui?; Cu pixul vrei s scrii?. n interogativele pariale, cuvntul tematizat trece naintea cuvntului interogativ: Pe Ion cu cine l-ai lsat acas?; Mine unde te duci?; Copilul de ce a plecat?. Pot fi tematizare i propoziii: Ce-mi dai s mnnc la prnz? / - S mnnc ce-mi dai la prnz?. n ntrebrile totale poate fi tematizat doar subiectul cu trstura semantic [+ Individualizat]: Ion vine? / Biatul vine?/Cineva vine?. Dislocarea const n mutarea unui constituent din poziia standard la nceputul enunului (dislocare la stnga) sau la sfritul enunului (dislocare la dreapta) i separarea lui de restul propoziiei prin pauz i intonaie. Dislocarea are ca efect izolarea sintactic a constituentului dislocat. Structurile sintactice tipice dislocrii la stnga sunt: complement de relaie actualizat prin nominal + propoziie (Ct despre Mihai, cine mai are ncredere n el?; n ceea ce v privete, ce vei face n continuare?); complement de relaie actualizat prin supin + propoziie (verbul la supin i verbul propoziiei sunt identice: De citit, cine a citit?); structuri anacolutice, cu constituentul dislocat izolat (Mihai, pe el cine l ajut?; Cnd la plat, cine lua banii?, Cuitul acela mare, tii ceva de el?). Structurile sintactice tipice dislocrii la dreapta sunt de tip apozitiv (Ce nu i-o fi pe plac la mine, neamul meu?, Dar nu le tundeai, oile?; Ce crezi tu, c-s prost?, Despre cine vorbeti, despre Ion?) sau sunt realizate prin complemente / propoziii circumstaniale de excepie (Ce faci altceva dect scandal?, Ce pot face altceva dect s-l ascult?). Scindarea const n ruperea" unei propoziii n dou pri, prin introducerea verbului a fi / a avea i reorganizarea sintactic a celorlali constitueni. Pot fi scindate interogativele totale n care emfaza interogativ apare pe un alt constituent dect predicatul: Te intereseaz asta? > Asta e ceea ce te intereseaz?; A plecat Ion? > Ion e cel care a plecat?; Te-ai ntlnit cu Ion? > Ion e cel cu care te-ai ntlnit?; mai rar se produce scindarea atunci cnd elementul purttor al emfazei interogative este un circumstanial (Bucureti e oraul n care vrei s-i faci studiile universitare?; Mine e ziua cnd se decide soarta companiei?). Dintre interogativele pariale apar mai frecvent scindate cele construite cu cine, de ce: Cine a zis aa ceva? > Cine a fost cel care a zis aa ceva?; Cine ar rbda toate jignirile tale? > Cine e acela (care) s rabde toate jignirile tale?; De ce ipi aa? > Ce ai de ipi aa?. Interogativele alternative nu pot fi scindate. Amplificarea structurii sintactice prin scindare produce efecte discursive: emfaz, focalizare. Izolarea const n ntreruperea unei structuri sintactice i reluarea ei dup pauz /

punct. Este rezultatul unor procese psihice reflectate n discurs: ezitare, autocorectare, completare etc. Enunul izolat este focalizat. Pot fi izolate ca enunuri interogative distincte prile componente ale