metodología de la investigación
TRANSCRIPT
METODOLOGÍA
DE LA
INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 2
ÍNDICE DE CONTENIDO
I. PREFACIO 03
II. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 04 - 125
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: FUNDAMENTOS GENERALES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 04 - 50
1. Introducción a. Presentación y contextualización
b. Competencia (logro) c. Capacidades d. Actitudes
e. Ideas básicas y contenido 2. Desarrollo de los temas
a. Tema 01: El Conocimiento y el Método Científico. b. Tema 02: La Investigación Científica y las Fuentes de Investigación. c. Tema 03: El Tema y el Problema de Investigación
d. Tema 04Formulacion de objetivos, Justificación y Viabilidad de la investigación.
3. Videos/Lecturas recomendadas 4. Actividades y ejercicios 5. Autoevaluación
6. Resumen
05 05
05 05 05
05 07 07
17 27 43
47 47 48
50
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: EL MARCO TEÓRICO Y LA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN 51 - 77
1. Introducción a. Presentación y contextualización b. Competencia (logro)
c. Capacidades d. Actitudes e. Ideas básicas y contenido
2. Desarrollo de los temas a. Tema 01: El Marco Teórico. b. Tema 02: La Hipótesis de Investigación. c. Tema 03: Las Variables.
d. Tema 04: Definición Conceptual y Operacional de las variables. 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades y ejercicios
5. Autoevaluación 6. Resumen
52 52 52
52 52 52
54 54 58 64
69 73 73
75 77
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: EL MARCO METODOLÓGICO 78 - 103
1. Introducción a. Presentación y contextualización
b. Competencia (logro) c. Capacidades d. Actitudes
e. Ideas básicas y contenido 2. Desarrollo de los temas
a. Tema 01: Diseño y Tipo de Investigación. b. Tema 02: Población y Muestra. c. Tema 03: Recopilación de la información
d. Tema 04: Técnicas e instrumentos de recopilación de la información. 3. Videos/Lecturas recomendadas
4. Actividades y ejercicios 5. Autoevaluación 6. Resumen
79 79
79 79 79
79 80 81
82 90 93
99 99
101
103
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
104 - 124
1. Introducción a. Presentación y contextualización b. Competencia
c. Capacidades d. Actitudes e. Ideas básicas y contenido
2. Desarrollo de los temas a. Tema 01: Procesamiento análisis de la Información b. Tema 02: Principales técnicas de Procesamiento y Ordenamiento de la Información c. Tema 03: La Correlación Simple
d. Tema 04: La Chi Cuadrada para la Comprobación de las Hipótesis. 3. Videos/Lecturas recomendadas
4. Actividades y ejercicios 5. Autoevaluación 6. Resumen
105 105 105
105 105 105
107 107 110
115 118 120
121 122 124
III. GLOSARIO 125
IV. FUENTES DE INFORMACIÓN 127
V. SOLUCIONARIO 128
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 3
PREFACIO Texto dirigido a los ti como estudiante de la nuestra Universidad Privada TELESUP, para
proporcionarte los fundamentos básicos para realizar una investigación científica,
haciendo énfasis en que a investigar se aprende investigando, es decir, no se puede
enseñar a nadie a nadar fuera de la piscina o del rio. Aquí se concibe el proceso de
investigación como un proceso cíclico y no como un proceso lineal. De ahí el carácter
teórico – práctico de esta asignatura, por el uso de conceptos y elementos
fundamentales de la investigación; mediante el dominio de métodos, técnicas e
instrumentos de investigación documental y de campo, que le permitirán elaborar
proyectos simples para la solución de problemas de investigación. Se te exige la
elaboración y presentación de un proyecto de investigación vinculado a tu carrera
profesional al finalizar la asignatura.
Comprende cuatro unidades de aprendizaje: I. Fundamentos Generales y
Planteamiento del Problema. II. El Marco Teórico y la Hipótesis de Investigación. III.
El Marco Metodológico. IV. Procesamiento de la Información y Comprobación de
las Hipótesis.
ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS
La competencia que como estudiante debes lograr al finalizar esta asignatura es:
“Planificar, organizar y ejecutar proyectos simples de investigación relacionados
con tu carrera profesional en colaboración de otros compañeros (trabajo en
equipo); como procedimientos de apropiación del conocimiento y solución de
problemas de investigación”.
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
Procesamiento de la Información
Técnicas de Procesamiento de la Información
La Correlación Simple La Chi Cuadrada
UNIDAD DE APRENDIZA III: EL MARCO METODOLÓGICO
Diseño y Tipo de Investigación
Población y Muestra Recopilación de la
Información Técnicas de Recopilación de
la Información
UNIDAD DE APRENDIZAJE II: EL MARCO TEÓRICO Y LA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
El Marco Teórico La Hipótesis de Investigación
Las variables Definición Conceptual y Operacional de las Variables
UNIDAD DE APRENDIZAJE I: FUNDAMENTOS GENERALES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Conocimiento y el Método Cientifico
La Investigación Cientifica y las Fuentes de Información
El Tema y el Problema de Investigación
Formulación de Objetivos. Justificación y Viabilidad
de la Investigación
UNIDAD DE APRENDIZAJE
FUNDAMENTOS GENERALES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Al finalizar esta asignatura usted será capaz de “Reconocer
los fundamentos generales de la investigación científica,
formular problemas de investigación, determinar sus
objetivos, justificarla y darle viabilidad”.
COMPETENCIA:
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 5
1. INTRODUCCIÓN:
a) Presentación y contextualización
El proceso de investigación científica y tecnológica esta directamente asociado con el
desarrollo económico y regional, reflejando un fuerte impacto sobre la sociedad, la
cultura, las organizaciones, la industria, el conocimiento, etc. La metodología de la
investigación se puede conceptualizar como una disciplina de apoyo a las demás
asignaturas que conforman el plan de estudios de las diversas carreras
profesionales. En tal sentido la presente información aspira a proporcionar un marco
teórico-práctico en el que los estudiantes puedan aplicar de manera real y objetiva el
proceso de investigación científica partiendo de la detección y planteamiento de un
problema de investigación hasta la fase de solución y presentación de resultados. Lo
anterior requiere diseñar la metodología adecuada para lograr tal propósito.
b) Competencia
Reconoce los fundamentos generales de la investigación científica, formula
problemas de investigación, determina sus objetivos, la justifica y le da viabilidad.
c) Capacidades
1. Analiza los tipos de conocimiento y aplica el conocimiento científico y el método
científico en el proceso de investigación.
2. Conoce el proceso de la investigación científica y utiliza diferentes fuentes de
información en las diversas etapas y pasos que esta exige.
3. Identifica, analiza y formula problemas de investigación a partir de temas
relacionados a un determinado campo del conocimiento de la realidad.
4. Señala los objetivos de la investigación, justifica y reseña los aspectos que dan
viabilidad a una investigación científica.
d) Actitudes
Organiza sus tiempos de estudio.
Respeto a las normas de convivencia.
Sentido de Organización.
Perseverancia en las tareas.
e) Presentación de ideas básicas y contenidos esenciales de la Unidad
de Aprendizaje:
1. El Conocimiento y el Método Científico.
2. La Investigación Científica y las Fuentes de Información.
3. El Tema y el problema de Investigación.
4. Formulación de Objetivos, Justificación y Viabilidad de la Investigación.
2010
TEMA
Al finalizar este tema usted será capaz de “Analizar
los tipos de conocimiento y aplicar el conocimiento
científico y el método científico en el proceso de
investigación”.
El Conocimiento y el
Método Científico
COMPETENCIA:
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 7
2. DESARROLLO DE LOS TEMAS
Tema 1: El Conocimiento y el Método
Científico
EL CONOCIMIENTO
El acto del conocimiento es el proceso psíquico que realizamos en cuanto somos sujetos
conscientes. Consiste en la aprehensión mental de una cosa, de una propiedad o de un
hecho por parte de un sujeto consciente. Significa que la acción gnoseológica se inicia
con la aprehensión del objeto, luego surge el interés consciente por conocer las
propiedades que caracterizan a dicho objeto y obtener con ello, el conocimiento por el
sujeto. Es decir, que existe una correlación irreversible entre el sujeto que quiere conocer
y el objeto que debe ser conocido, pero no a la inversa.
b. El conocimiento:
Es el resultado del acto de conocer, por la captación
que hacemos de las características del objeto. Por el
conocimiento llegamos a descubrir como son los
objetos, lo que ellos mismos poseen y no lo que
nosotros quisiéramos que tuviesen. El conocimiento
corresponde a la posesión de una noción (un
concepto) por un individuo. Es la transferencia, por
abstracción, de las características de un objeto
concreto, al nivel mental.
a. La aprehensión:
Es la captación puramente mental de los objetos. Tales
objetos quedan captados gracias al conocimiento, sin que
esta captación sea una operación física del objeto, sino
mental. Conocer es aprehender o captar mentalmente un
objeto y encontrar sus propias cualidades. Nosotros
conocemos cuando logramos que la realidad venga hacia
nosotros. Así, yo conozco esta sala, este comedor, etc.,
según me informan de ellas los sentidos. El conocer se da en
el presente, en el momento mismo en que la vista, el tacto u
otros sentidos me informan acerca de dichos objetos; pero
cuando dejo de verlos, de tocarlos, es decir, en cuanto dejo
de conocer, tendré como resultado el Conocimiento.
Ejemplo: vengo del Cusco, traigo un conocimiento.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 8
El conocimiento exige la participación de un sujeto que conoce, un objeto que es
conocido, y la relación entre ambos sin la cual jamás podría existir el conocimiento. Esto
es, sin el sujeto, sin el objeto o si simplemente ellos nunca se pusieran en relación, no
habría conocimiento.
El sujeto aprehende al objeto por vía fisiológica, sensorial. Sensación, cuando un
sujeto capta un objeto concreto a través de los sentidos el mensaje es enviado a su
cerebro y, entonces, por vía mental, el individuo elabora una imagen del objeto, que
se convierte así en objeto ideal, abstracto. Proceso en el que participan
automáticamente conocimientos previos al que designamos “percepción”.
1. Elementos esenciales del conocimiento:
El conocimiento se presenta como una relación entre estos dos elementos: sujeto y
objeto. Los dos se dan en una permanente correlación.
c. La percepción:
Cuando la imagen que se representa en el plano
mental del individuo, corresponde al objeto concreto
que existe en el plano real, se puede decir que el sujeto
conoce al objeto. La simple percepción no constituye
conocimiento, e incluso puede ser errónea. La
percepción cuando es intencionada, minuciosa,
detenida, se denomina “observación”.
El sujeto:
El sujeto es siempre sujeto, cuya función consiste en aprehender
las características del objeto. El pensamiento del sujeto se
modifica por las propiedades del objeto.
El objeto: El objeto es siempre objeto, su función es la de ser apresable
por el sujeto. Esto es, el objeto determina o impone su imagen
al sujeto. Así pues, el objeto presenta características
esenciales que son aprehendidas, en su totalidad, por el
sujeto. Los objetos del conocimiento son fundamentalmente
dos:
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 9
.
Como resultado de esta correlación el objeto impregna una imagen en el pensamiento
del sujeto; es decir que el objeto determina o impone su imagen al sujeto. Así aparece
el tercer elemento esencial del conocimiento: La imagen.
El proceso del conocimiento como interacción entre sujeto - objeto
Conocimientos sobre la
realidad
OBJETO DE ESTUDIO: Todo aquello a que el sujeto
puede estar dirigido: idea,
acción, persona, objeto, etc.
SUJETO INVESTIGADOR: Es la persona o grupo que busca
respuestas a diversos temas o
situaciones problemáticas.
Las ideas: se denominan objetos ideales, conceptos
abstractos que se elaboran con respecto a los hechos; y
Los hechos: se denominan objetos concretos, conformados por
todo aquello que se puede observar. Los hechos directamente
observados se muestran, no se demuestran. Simplemente
existen.
La imagen Es la esencia subjetiva que acoge o recoge las
propiedades o características de un objeto. Por ejemplo: la imagen
de un amigo muy cercano. Así resulta que el conocimiento es la
imagen aprehendida por el sujeto cognoscente.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 10
2. Tipos de Conocimiento
Es el que aparece en el devenir, en la actividad cotidiana del
hombre. David Humo en su obra “Del conocimiento” o
“Tratado de la naturaleza humana” escrita el año 1739, que
todas las percepciones de la mente humana se reducen a
dos tipos diferentes que denomino impresiones e ideas.
El conocimiento espontáneo inicialmente es un saber vulgar,
un conocimiento ordinario. Por ejemplo se conoce por
experiencia sensible, el paso de los días, el curso de los
astros, los fenómenos naturales, las relaciones sociales, el
valor curativo de ciertas plantas y la forma de usarlas, etc.
Son pues conocimientos prácticos, útiles para hacer posible
la vida, tiene su sustento en la experiencia y en la trasmisión
cultural.
La experiencia es la captación directa de las características de un objeto sin
intermediarios. Dicha captación consiste en percibir, observar o intuir globalmente, un
objeto.
Experiencia sensible. Esta dada por la captación
directa de los objetos mediante los sentidos. Por ejemplo: cuando percibimos el mundo físico a través de los sentidos, logramos obtener una experiencia sensorial. El oír, oler, saborear, palpar los objetos, constituye una clase de experiencia. Si yo escucho una melodía es el oído el sentido que directamente me está haciendo conocer y aprehender el objeto.
Experiencia psicológica. Esta dada por la vivencia
introspectiva del sujeto durante el desarrollo de su vida; y, tan solo, cuando se encuentra en estado consciente. Por ejemplo: la muerte del padre provoca en el hijo estados y depresiones sui géneris, distintos a los de sus compañeros. Las impresiones que nos causan una tragedia son distintas en cada persona.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 11
a. El Conocimiento espontáneo o empírico
Surge cuando el ser humano busca una explicación a una serie de
factores que se producen en su contacto con la naturaleza, como
por ejemplo: los terremotos, los cometas, las sequías, las plagas, la
vida y la muerte, etc. Para lo cual se vale de su imaginación,
especulación, intuición, experiencia, deseos, emociones, mitos, supersticiones, leyendas.
b. El Conocimiento científico
El conocimiento científico surge cuando el conocimiento ordinario no puede dar
respuesta a una serie de problemas por la complejidad de los mismos. El
conocimiento científico como forma de conocimiento racional se orienta a conocer
en forma cada vez, más rigurosa y completa la realidad natural y social, busca
descubrir leyes objetivas o regularidades que hacen posible la existencia de los
objetos, fenómenos o procesos a fin de controlarlos, explicarlos o ponerlos al
servicio del hombre.
Experiencia intuitiva. Esta dada por la captación
precisa de los objetos mediante la intuición. La intuición
consiste en percibir instantáneamente y claramente una
idea, una verdad tales como son. Por la intuición
conocemos directamente un objeto; así por ejemplo: la
idea de Patria, de Justicia, etc.
Es aquel que se ha obtenido en el marco de los fines de la
ciencia, pura y aplicada, y se ha verificado empleando el
método de la investigación científica. Se denomina ciencia
pura a aquella que tiene como objetivo acrecentar el
conocimiento por el conocimiento mismo, y es aplicada o
tecnológica cuando se la destina a satisfacer las
necesidades del hombre y procurar su bienestar. No es
posible establecer una división exacta entre el conocimiento
ordinario y el científico, es más, uno puede transformarse
en el otro y viceversa.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 12
El conocimiento científico aborda el estudio de la realidad de
manera sistemática, ordenada, para lo cual utiliza un
determinado método. Practica la duda metódica que lleva al
examen exhaustivo y sistemático del objeto de estudio, a la
aplicación de instrumentos y procedimientos controlados de
búsqueda, comprobación y generalización de los
conocimientos logrados. Ejercita la reflexión crítica buscando
que el sentido común o la simple opinión sean reemplazados
por juicios de caracteres verdaderos y universales.
De esta manera facilita la explicación y la comprensión de los hechos, fenómenos y
procesos, proporcionándole al hombre y a la sociedad verdaderos instrumentos para
transformar sus condiciones de vida. Aquí radica la utilidad práctica del conocimiento
científico.
Características del conocimiento científicos
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
R
E
A
A
L
I
A
D
Observa
Descubre
Explica
Predice
El Conocimiento Científico, es el Conocimiento sistemático de la realidad, es decir, teniendo en cuenta las etapas de observación,
descubrimiento, explicación y predicción.
a. Es fáctico (objetivo, prueba de la experiencia práctica). Su interés
se centra en determinar las características, propiedades,
relaciones y procesos que se dan en el ámbito de los hechos
observables. La naturaleza fáctica del conocimiento obliga a
establecer observaciones desprovistas de toda valoración subjetiva
o apriorística.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 13
b. Es verificable. Las proposiciones tienen que ser
avaladas por la práctica (experimentación). Las
proposiciones verificadas puedan ser sometidas a la
prueba de la confrontación empírica con la realidad
respetando las condiciones en las que fueron sometidas.
c. Es relativo. En primer lugar, las proposiciones o afirmaciones teóricas son
esencialmente relativas, por cuanto están sujetas a revisión en cualquier momento. En
segundo lugar, las proposiciones teóricas son validas sólo para el sistema de
fenómenos sobre los cuales se construyen y para las condiciones que expresamente
fueron tenidas en cuenta al formularlas. En tercer lugar, las afirmaciones científicas
podrían ser absolutas si la naturaleza fuese estática, inmóvil y no-contradictoria. Por
último, la historia del conocimiento científico ha demostrado que las revoluciones
científicas reformulan violentamente sistemas teóricos considerados válidos
universalmente hasta ese momento.
d. Es sistemático. Las teorías son cuerpos de
explicaciones interconectadas y el proceso de su
construcción es precisamente dar consistencia al
sistema resultante. El conocimiento científico se
desarrolla sobre la base de la acumulación de
conocimiento. El carácter sistemático de la teoría en
la ciencia, se origina además por el hecho de que las
proposiciones teóricas son lógicamente coherentes y
la estructura teórica guarda un cierto orden lógico que
da al conjunto la coherencia propia de un sistema
teórico. Lo cual quiere decir que es un sistema de
ideas relacionadas lógicamente entre sí (teorías,
leyes, hipótesis, principios, conceptos, etc.) y no un
agregado de informaciones inconexas.
e. Es comunicable
Primero el conocimiento científico persigue obtener una base conceptual común a
un gran número de fenómenos.
Segundo, pretende construir proposiciones cuyos conceptos tengan igual
significado en todo el sistema teórico del cual esa proposición forma parte y, en
consecuencia, poder identificar una teoría a partir de los conceptos que maneja.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 14
c.
f. Es explicativo y predictivo. La observación y la descripción se
transforman así en prerrequisitos indispensables para lograr
proposiciones que contengan una explicación de lo observado.
Decir que el conocimiento es explicativo, es afirmar el
carácter instrumental que posee la ciencia en la medida que
toda explicación segura estimula el comportamiento consciente
del ser humano en su medio ambiente, ahorrándole energía y
tiempo. Es predictivo, procura explicar cómo ha sido el pasado,
cómo es el presente y cómo será el futuro. La explicación
conduce necesariamente a la predicción. En la medida en
que la teoría permite establecer conexiones seguras en torno a
un objeto de investigación, es posible, a partir de allí, determinar
bajo qué condiciones es posible esperar que los fenómenos
ocurran en la forma prescrita por la explicación teórica.
h. Es aplicable. La utilidad práctica de la ciencia consiste
precisamente en la posibilidad de aplicar el conocimiento científico
para la invención de medios eficaces en la solución de problemas
de la vida social y natural. Tanto su capacidad descriptiva como sus
facultades explicativas y predictivas pueden usarse en búsqueda
de soluciones para problemas que despiertan la atención del ser
humano y que se desean resolver. Para que el conocimiento
tenga carácter científico, es necesario elaborar instrumentos que
garanticen y controlen la validez de los conocimientos adquiridos.
g. Predecir es, por consiguiente, anticipar la ocurrencia de determinados fenómenos en la
medida en que se sabe que se manifiestan de una manera peculiar y que ello obedece a
determinadas relaciones establecidas previamente por la investigación científica.
Tercero, por medio del lenguaje conceptual el conocimiento científico preserva
y acumula el conocimiento logrado como resultado de la investigación de modo
de evitar la repetición innecesaria de investigaciones y la realización de estudios
poco exitosos.
Cuarto, la presencia de un lenguaje universalizado permite el aprendizaje
rápido y coherente de la teoría respectiva, sin ambigüedades y con la precisión
que otorgan las explicaciones formuladas lógicamente.
Por ultimo, el lenguaje científico permite la transmisión y comunicación de las
experiencias logradas a través de la investigación, obteniendo una rápida
referencia a las teorías en que se basan los esfuerzos de investigación
ejecutadas.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 15
c. EL MÉTODO CIENTÍFICO
Métodos generales de la ciencia: Son los que la mayoría de las ciencias o
disciplinas utilizan. Medición, experimentación, observación, encuesta, análisis de
documentos, técnicas estadísticas, entre otros.
Métodos específicos La aplicación particular de cada disciplina de los métodos
generales en su quehacer permanente. El estudio de mercado, la observación en la
sociología, la observación en la economía, la observación en las ciencias contables y
financieras, la experimentación en la educación, etc.
Métodos teóricos Se consideran a los métodos de pensamiento; formación de
conceptos y proposiciones (abstracción, definición, clasificación, etc.) y los
métodos del razonamiento (análisis-síntesis, inducción-deducción, comparación,
etc.) Así como el histórico, de modelación, enfoque de sistemas, analogía, etc.
EL MÉTODO ES UN CAMINO PARA: INVESTIGAR, CONOCER Y DESCUBRIR
DEDUCTIVO DIALECTICO
INDUCTIVO
ANÁLISIS
SÍNTESIS
EXPERIMENTACIÓN COMPARATIVO
HISTÓRICO
ESTRUCTURALISMO
FUNCIONALISMO
MÉTODOS GENERALES
INFERENCIA
OBSERVACIÓN
DIRECTA
MEDICIÓN ANALOGÍA
FORMALIZACIÓN
MODELACIÓN
MATE MATIZACIÓN
MÉTODOS ESPECÍFICOS
ANÁLISIS DE
CONTENIDO
MÉTODO DE
ENTREVISTA ESTADÍSTICO Y DE
PROBABILIDADES MÉTODO DE CASOS
MÉTODO SISTÉMICO
MÉTODOS DE LOS
TEST
MÉTODOS PARTICULARES
El método científico, es una cadena ordenada de pasos o
acciones, basadas en un aparato conceptual determinado y en
reglas que permiten avanzar en el proceso del conocimiento
desde lo conocido hasta lo desconocido. El método científico
proporciona al investigador la orientación y dirección
pertinente, le ayuda a escoger el camino más adecuado para
alcanzar los resultados previstos y condiciona las etapas y
pasos a dar para obtener los nuevos conocimientos.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 16
1) Enunciar preguntas bien formuladas y verosímilmente fecundas.
2) Arbitrar conjeturas, fundadas y contrastables con la experiencia para contestar
a las preguntas.
3) Derivar consecuencias lógicas de las conjeturas.
4) Arbitrar técnicas para someter las conjeturas a contrastación.
5) Someter a su vez a contrastación esas técnicas para comprobar su relevancia y
la fe que merecen.
6) Llevar a cabo la contrastación e interpretar sus resultados.
7) Estimar la pretensión de la verdad de las conjeturas y la fidelidad de las
técnicas.
8) Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las técnicas, y
formular los nuevos problemas originados por la investigación.
El método científico es el procedimiento planteado que se sigue
en la investigación para descubrir las formas de existencia de los
procesos objetivos, para desentrañar sus conexiones internas y
externas, para generalizar y profundizar los conocimientos así
adquiridos, para llegar a demostrarlos con rigor racional y para
comprobarlos en el experimento y con las técnicas de su
aplicación. En lo general el método científico se fige en las
siguientes principales etapas para su aplicación:
El método científico sigue una direccionalidad univoca
que le es característica, porque el método como tal es en
sí un procedimiento encaminado a un objetivo, el intentar
lograrlo lleva implícita una dinámica que para el caso del
método científico se inicia con la Fase de la
Observación, donde el sujeto conocedor (científico)
entra en contacto con el fenómeno, y sabe de él algo,
algo que lo induce a continuar buscando; en un segundo
gran momento, supone de ése fenómeno cierto nivel de
verdad, esto es, Fase del Planteamiento de la
hipótesis, que fundamentada en conocimientos previos
y en los datos por recoger, podría ser demostrada; por
último tenemos la Fase de Comprobación, la cual
depende del grado de generalidad y sistematicidad de la
hipótesis. Las evidencias que comprueban o
desaprueban son igualmente estimables.
TEMA
Al finalizar este tema usted será capaz de “Conocer el
proceso de la investigación científica y utilizar
diferentes fuentes de información en las diversas
etapas y pasos que esta exige”.
COMPETENCIA:
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y LAS FUENTES DE INFORMACIÓN
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 18
Tema 02: La investigación científica y las
fuentes de información
1. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
La investigación científica, como base fundamental de las ciencias,
parte de la realidad, investiga esa realidad, la analiza, formula hipótesis
y fundamenta nuevas teorías. El conocimiento de la realidad es la
mayor garantía para cualquier proceso investigativo. Si durante el
desarrollo de este proceso el investigador no se sirve de un diseño
previo, de una estructura básica, su trabajo puede resultar infructuoso.
La investigación puede cumplir dos propósitos fundamentales:
Producir conocimientos y teorías (investigación básica) y
Resolver problemas prácticos (investigación aplicada).
La investigación es la herramienta para conocer lo que nos rodea y su carácter es
universal. Por lo que a la investigación científica se concibe como un proceso,
termino que significa dinámico, cambiante y evolutivo. Un proceso compuesto por
múltiples etapas estrechamente vinculadas entre si, que se da o no de manera
secuencial o continua.
La investigación científica es una serie de métodos para resolver
problemas cuyas soluciones serán obtenidas a través de un
conjunto de operaciones lógicas, teniendo como punto de partida
datos objetivos (procedimientos, técnicas y herramientas). El
objetivo de la investigación es descubrir respuestas a
determinadas interrogantes a través de la aplicación de
procedimientos, técnicas e instrumentos científicos para resolver
problemas cuyas soluciones requieren de la investigación.
La investigación científica es con relación a cualquier otro
tipo de investigación, mucho más rigurosa, organizada y
cuidadosamente llevada a cabo. Es sistemática, empírica
y critica. Puede ser más o menos controlada, más o
menos flexible o abierta, más o menos estructurada, en
particular bajo el enfoque cualitativo, pero nunca caótica y
sin método.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 19
a) Características de la Investigación Científica
La investigación tiene carácter empírico. Se refiere al hecho de someter a prueba
externa algunos conceptos; la opinión que es subjetiva tiene que ser confrontada con
la realidad objetiva.
El investigador parte de los resultados anteriores. Planteamientos, proposiciones
o respuestas en torno al problema que le ocupa; para ello debe: planear
cuidadosamente una metodología, recoger, registrar y analizar los datos obtenidos;
de no existir estos instrumentos, debe crearlos.
Es sistemática y controlada. Al afirmar que la investigación científica es
sistemática y controlada, significa que está tan ordenada que los investigadores,
pueden tener una seguridad critica de los resultados, ello implica que las
observaciones son objeto de un riguroso control.
La investigación es lógica y objetiva. El investigador debe dejar de lado
preferencias y sentimientos personales, creencias, prejuicios y afectos que pueden
distorsionar los resultados. La investigación científica no busca persuadir o justificar
nada, se maneja en un plano eminentemente lógico, sin dar cabida a ninguna forma
de dogmatismo.
Utiliza técnicas e instrumentos de alto nivel de validez y confiabilidad. La
investigación científica utiliza técnicas e instrumentos de alto nivel de validez y
confiabilidad con el fin de cuantificar los logros orientados al conocimiento científico,
racional y objetivo. Las técnicas estadísticas se convierten en un instrumento
fundamental, porque facilitan la obtención, ordenamiento, análisis e interpretación de
los datos recogidos. Estos datos nos sirven de punto de partida para establecer
inferencias y conclusiones.
b) El Proceso de la Investigación Científica
La investigación científica es un proceso, término que significa dinámico, cambiante y
continuo. Este proceso esta compuesto por una serie de etapas, pasos o fases,
interconectadas de una manera lógica, secuencial y dinámica. Ello no implica que sea
posible regresar a una etapa previa o visualizar las etapas subsecuentes. Todo esquema
sobre el proceso de investigación corre el peligro, especialmente para quien no ha
realizado todavía labores científicas prácticas, de convertirse en una especie de modelo
formal restrictivo, en un molde rígido procedimental de corte burocrático.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 20
La labor científica es un trabajo donde la libertad y la creación cumplen un papel central;
no hay, ni puede haber, ninguna receta que nos garantice un resultado positivo para
nuestro trabajo, por cuanto las dificultades y los imprevistos son tantos que impiden
alcanzar una planificación completa del proceso.
El proceso de una investigación no es lineal o estático. Es de carácter dinámico y
procesal, de modo que no se concibe al proceso como aquel que tiene un principio y un
fin definitivos, sino como un trabajo continuo, donde cada investigación particular es parte
de un esfuerzo mucho mayor en el desarrollo de conocimientos científicos. Revisando la
bibliografía que existe sobre el tema, se advierte que en cada caso los diferentes autores
confeccionan diversos esquemas de pasos sucesivos que intentan describir las etapas
del proceso. Sea cual fuere el contenido especifico, todos tienen algo en común. El
trabajo se lleva a cabo ajustándose a pautas que permitieron a los investigadores ir del
punto A a la Z sin perder la confianza que estaba en el camino correcto para encontrar
una respuesta adecuada a las preguntas que habían planteado.
La investigación constituye un proceso sistemático lo cual supone el desarrollo de una
serie de acciones en un determinado tiempo, permitiendo configurar etapas definidas.
Cualquiera que sea el objetivo de la investigación, generalmente sigue la siguiente
secuencia de etapas que coinciden con los pasos del método científico.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 21
1. Etapa de planificación
Etapa que se constituye en la base para las siguientes tareas científicas. Aquí se
realiza una primera caracterización del problema, es decir, se va a responder a
las preguntas ¿Qué investigar?, ¿Cuál es el sentido teórico de la investigación?
y ¿como lo vamos a hacer?
¿Qué investigar? Determinar la situación problemática, delimitar y formular el
problema de investigación, definir el tipo de investigación a realizar, formular los
objetivos, justificar y darle viabilidad a la investigación.
¿Cuál es el sentido teórico de la investigación? Establecer el sustento o
respaldo teórico del problema. Comprende la revisión de la literatura o búsqueda
de los antecedentes del problema, construcción de las bases teóricas, la definición
de términos la formulación de la hipótesis y la definición conceptual y operacional
de las variables.
¿Cómo lo vamos a hacer? Está referido al diseño metodológico de la
investigación y diseño muestral. Determinar los métodos, técnicas e instrumentos
para la recolección, procesamiento y análisis de los datos. Elaborar el
presupuesto y cronograma de ejecución de la investigación.
2. Etapa de ejecución
Se procede a la recopilación de la información numérica y
cualitativa mediante la aplicación de las técnicas e
instrumentos diseñados para tales fines. Los datos
obtenidos serán procesados, interpretados y analizados,
mediante el apoyo de las técnicas estadísticas y otras
diseñadas para tales fines.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 22
3. Etapa de difusión
Elaboración del esquema del informe final. Redacción de la
investigación. Publicación y exposición del informe final. Difusión o
divulgación de los resultados de la investigación a la comunidad
científica.
c) El origen de las investigaciones
.
.
Fuente: Elaboración propia: Marco Antonio Pastor Talledo
De acuerdo a lo que hemos estudiado y analizado en la asignatura
de: Métodos o Metodología del Trabajo Universitario, existen una
diversas fuentes de información: Personales, Documentales,
Institucionales, observaciones directas o indirectas de la realidad
que nos interesa conocer, las experiencias, el trabajo de campo, etc.
Sin embargo hay que tener presente que el solo hecho de conocer
las fuentes de información, estas no garantizan su calidad. Para
ello se tiene que tener en consideración el proceso de la
investigación, el uso de métodos, técnicas e instrumentos, que
garanticen la claridad de la idea, identificar una situación
problemática a partir de esta, analizarla, delimitarla y formular un
problema de investigación científico. Por ello, es vital la función
que cumple la búsqueda de antecedentes de la investigación, al
momento de construir el Marco Teórico. Cuanto mejor se conozca
un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápido.
Vaguedad de las ideas iniciales: La mayoría de las ideas son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que sean transformadas en
planteamientos precisos y estructurados
Origen de las investigaciones
Fuentes que inspiran ideas de investigación: Experiencias individuales. Materiales escritos. Teorías. Descubrimientos.
Conversaciones personales. Observaciones de hechos. Creencias. Presentimientos. Congregación de grupo: Universidades, otros.
Transformar las ideas en temas y problemas de investigación
Consulta con profesionales, expertos, etc.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 23
2. LAS FUENTES DE INFORMACIÓN
A estas alturas del avance tecnológico, se ha desarrollado un verdadero sistema de
documentación que tiene como objeto; acopiar, almacenar, procesar y difundir
información documental o sobre fuentes de información. Parte de este sistema son
los repositorios de documentos, tales como bibliotecas, hemerotecas, centros de
documentación e información, centros de referencia, bancos y bases de datos,
entre otros. Muchos de estos repositorios hoy se encuentran informatizados.
FUENTES DE INFORMACIÓN
PERSONALES DOCUMENTALES
PRIMARIAS
Libros, Monografías, Tesis
Revistas especializadas
.
SECUNDARIAS
Enciclopedias. Diccionarios.
Bases de datos. Otras.
TERCIARIAS
Bibliografías, Catálogos
Directorios, Otras
INSTITUCIONALES
Con el tema definido, empieza la tarea de preparar
rigurosamente la investigación, para lo cual en primer lugar se
debe proceder a la exploración y localización de las fuentes de
información preliminares que nos ayuden a elaborar un
repertorio de información que para nuestro caso, podría
restringirse a fuentes impresas y electrónicas. Pero, primero
veamos ¿Qué son las fuentes de información? Son el origen
material de la información o lugar donde se le puede encontrar.
Puede ser una persona, un documento o una institución.
Por documento se entiende, todo registro informativo
presentado en forma impresa, visual, auditiva, fácil o
combinada que pueda conservarse a través del tiempo y el
espacio. El documento implica: un soporte material de datos, el
dato registrado en el y el significado asignado a ese dato. En
sentido amplio, son documento todas las realizaciones
humanas que conservan sus huellas y proporcionan indicios o
prueba de su acción y que nos pueden revelar la creación
cultural de los hombres.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 24
Ahora veamos la naturaleza y característica de los repositorios de información:
Las bibliotecas, son sistemas de información documental encargadas del
planeamiento y administración de actividades y servicios para proveer y facilitar a los
usuarios el uso de documento bibliográfico y otras publicaciones no periódicas, en
función de sus necesidades de información investigación, educación o recreación. Se
accede a la información de ella, a través de sus catálogos bibliográficos que
básicamente son: catálogos de autores, temáticos o de asuntos y de títulos.
Las hemerotecas, son sistemas de información que almacenan, procesan
publicaciones periódicas o seriadas y ofrecen servicios de información a sus
usuarios. Las publicaciones periódicas o seriadas son aquellas que aparecen
con cierta frecuencia, diaria, quincenal, mensual, trimestral, etc., durante un
tiempo ilimitado, y cuyo contenido es de carácter informativo. Por ejemplo los
diarios, El Comercio, La República y Gestión de Lima: Las revistas son
publicaciones periódicas.
Los Centros de Documentación e Información, son organizaciones que realizan
selección, adquisición, almacenamiento, recuperación y difusión de información en
un campo especializado del conocimiento para ponerla a disposición de sus
usuarios. Preferentemente trabajan con publicaciones periódicas especializadas y
documento secundarios (boletines de resúmenes, boletines de sumarios de revistas,
listados hemerográficos, alerta informativa (distribución selectiva de información),
entre otros ofrecen también referencias.
También es necesario hacer referencia a los sistemas de tele documentación: los
bancos de datos constituyen servicios de información que acopian datos
procedentes por lo común de fuentes diversas y que eventualmente son legibles por
maquina, lo que facilita el acceso a los mismos. Las bases de datos, más bien son
un conjunto de datos almacenados en una computadora y cuya búsqueda es por
ordenador. Pueden contener datos brutos utilizables o una descripción de las fuentes
donde se pueden encontrar la información. Hay la tendencia de utilizar ambos
términos de manera indistinta.
La información de estas bases y bancos esta organizada en ficheros electrónicos,
en los que los centros productores almacenan la información documental recogida
y procesada. Vía INTERNET puede accederse a los diferentes bancos y base de
datos. Un gran avance en el campo de la telecomunicación es la utilización de los
discos compactos (Cd), como soporte de información que facilita disponer de una
base de datos en nuestro propio domicilio cuya lectura requiere de una
computadora con lectora CD – ROM.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 25
¿CÓMO SE CLASIFICAN LAS FUENTES DE INFORMACIÓN?
Bibliográficas
Obras de referencia: Enciclopedias diccionarios, léxicos,
repertorios, guías bibliográficas, listas, catálogos, vademécum,
prospectos y monografías, etc.
Obras bibliográficas: tratados, manuales, textos, compendios,
tesis, ensayos, antilogías, informes y otras fuentes que no tengan
carácter de publicación periódica.
Hemerográficas Cualquier publicación periódica o seriada: revistas, boletines,
periódicos.
Iconográficas
Proyectables: películas, microfilmes, diapositivas, software de
presentación PowerPoint u otros.
No Proyectables: fotografías, pinturas, retratos, ilustraciones;
planos, mapas, diagramas, esquemas, croquis; grabados sellos,
medallas.
Fonográficas Discos, cintas e hilos magnetofónicos, cassete de audio, discos
compactos, DVD.
Por su origen
Primarias
Libros
Publicaciones periódicas: revistas o
periódicos, etc.
Monografías científicas
Archivos públicos o privados
Tesis, disertaciones
Trabajos inéditos
Entrevistas
Secundarias
Revistas de resúmenes
Catálogos
Reseñas
Índices bibliográficos
No obstante, en toda investigación no es fácil establecer cuando una fuente es primaria y
cuando pasa a la categoría de secundaria, por ejemplo muchas veces a partir de una lectura
realizamos observaciones y entrevistas para incrementar los datos que necesitamos en
desarrollo de un tema. Una fuente de información es todo tipo de material, actividad,
persona, documento, etc., capaz de proveer datos, opiniones, información en general.
Así, un libro, una revista, un enlace en la web, una entrevista, etc. son fuentes de
información. Sin embargo, no todas las fuentes de información tienen la misma naturaleza
ni sirven para el mismo fin. Por ello, es necesario clasificarlas considerando: el origen
de la fuente: quién la creó; público al que se dirigen; el grado de especialización con que
se desarrollan lo temas.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 26
Criterios para evaluar las fuentes de información
1. El valor de autoridad es el valor relativo a la autoridad del
creador de la fuente - el autor, del traductor y de la casa
editorial, en función del prestigio y reconocimiento que
tengan. Esto se puede determinar consultando a personas
que conocen el tema o manejan criterios para evaluar
editoriales, traducciones, etc.
2. El valor de contenido es el relativo al título, al número de
edición, a la fecha de la publicación de la obra y al nombre
de la colección en caso de que el texto pertenezca a
alguna. Este criterio está directamente vinculado con el
tema y la información necesaria para abordarlo. El número
de la edición es importante porque una segunda o tercera
versión de un mismo libro contiene definitivamente cambios
que hay que tener en cuenta si se busca.
3. El valor de extensión es el relativo al número de páginas,
de volúmenes, de gráficos, de mapas, etc., que contiene la
obra. Es importante fijarse en la extensión en función de si
el trabajo que se está realizando requiere de un mayor o
menor nivel de profundidad.
La información por INTERNET
En relación con las páginas web, es sumamente importante determinar, primero, si la
información, tiene un autor personal y quién es exactamente. Del mismo modo que
cuando aplicamos el criterio del valor de autoridad a cualquier tipo de fuente, si el
autor de la información no es una persona de prestigio o especialista en el tema, por
más interesante que pueda ser la información, no estaremos seguros de que sea
confiable. Cuando no se halla un autor personal, entonces, en segundo lugar, hay
que determinar si la información que aparece en el enlace está respaldada por
alguna institución seria (una universidad, un centro de investigación, etc.), pues esto
será lo único, que nos permita establecer si la fuente es confiable o no.
Mucho de lo que se encuentra en Internet puede ser interesante y tenemos toda la
libertad de consultarlo, pero eso no significa que podamos basarnos en esa
información, si antes no hemos evaluado su confiabilidad. Por otro lado, hay que
tener siempre presente que por más prestigio o reconocimiento que tenga una
fuente, sólo el análisis cuidadoso de la información nos permitirá saber si la
información es correcta y valiosa o discutible y criticable.
TEMA
EL TEMA Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Al finalizar este tema usted será capaz de
“Identificar, analizar y formular problemas de
investigación a partir de temas relacionados a un
determinado campo del conocimiento de la
realidad”.
COMPETENCIA:
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 28
TEMA 03: EL TEMA Y PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
A. LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA O TEMA DE
INVESTIGACIÓN
La elección y definición de un tema, implica la selección de un área o campo de trabajo
de acuerdo con la especialidad o situación problemática donde nos situemos. La realidad
de la investigación es problemática, debe elegirse un factor, el que se determina como un
tema de investigación y dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable.
Puede resultar fácil elegir un tema de investigación, por ejemplo: La organización en las
empresas, La política tributaria, Política de sueldos y salarios, El rendimiento académico,
La mortalidad infantil, Las pandillas juveniles, La educación primaria, La pobreza, Las
exportaciones, etc. Pero ello no es suficiente para echarse a investigar, si alguien osara
hacerlo con temas tan amplios y sin precisar el objeto de estudio (económico,
administrativo, educacional, sociológico, psicológico, contable, empresarial, etc.); sobre
todo cuál es el problema a resolver, no se podría prever a dónde se pretende llegar con
todo lo recopilado.
En la selección del tema es fundamental tener en cuenta algunos criterios:
La elección del tema es el primer paso en la realización de una investigación.
Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el contenido del trabajo
a presentar.
En la presentación que se hará por escrito se indicará el título del tema, y las
divisiones y subdivisiones de éste. El tema se relaciona con la parte global del
contenido a tratar, las divisiones y subdivisiones se relacionan con la temática o
aspectos principales del tema.
La elección del tema corresponde necesariamente al alumno o profesional
investigador, quien lo presentará por escrito a la persona indicada por la universidad,
o centro docente, para su aceptación.
Para la buena elección de un tema conviene tener en cuenta ciertos aspectos como:
Los temas que nos inquietan o son de nuestra preferencia.
Experiencias personales (individuales) frente a estos temas.
Observaciones de hechos (situaciones problemática).
Consultar profesores de esos temas. como también notas de clase.
Examinar publicaciones sobre el tema (materiales escritos), como libros, revistas,
periódicos, tesis, sitios web especializados, otros. Revisar la bibliografía existente en la
Universidad y en otros centros docentes.
Informarse sobre los temas afines.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 29
Conectarse con instituciones o empresas cuyo fin este relacionado con el tema
escogido.
Solicitud expresa de autoridades académicas, empresariales, científicas,
gubernamentales, religiosas, políticas, etc.
Para adentrarse en el tema es necesario conocer los (antecedentes del tema),
investigaciones y trabajos anteriores, esto nos ayuda a:
No investigar alguna cuestión que ya ha sido estudiada muy a fondo.
Estructurar más formalmente la idea de investigación.
Seleccionar la perspectiva (enfoque) principal desde la cual se abordará la idea de
investigación (jurídica, tecnológica, contable, administrativa, etc).
Tener conocimiento de las investigaciones previas sobre el tema. Es evidente que,
cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente y
rápido. Estos casos requieren planteamientos más específicos. Podríamos decir que hay:
Temas ya investigados, estructurados y formalizados (sobre los cuales se pueden
encontrar documentos escritos y otros materiales que reportan los resultados de
investigación y/o análisis anteriores).
Temas ya investigados pero menos estructurados (sobre los cuales hay
investigación hecha, pero pocos documentos escritos y otros materiales que
reporten esta investigación; el conocimiento puede estar disperso o no ser
accesible. De ser así, habrá que buscar las investigaciones no publicadas y acudir a
medios informales como expertos en el tema, profesores, amigos, etcétera).
Temas poco investigados y poco estructurados (los cuales requieren un esfuerzo
para encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso).
Temas no investigados.
En la elección del tema es necesario considerar factores de orden subjetivo y
objetivo, los primeros se relacionan con la persona que va a elaborar la investigación,
los segundos se relacionan con el tema escogido.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 30
Orden subjetivo
Interés, entusiasmo y agrado por el tema, es sin duda la "regla de oro" para el éxito
en el desarrollo del tema escogido.
Capacidad para desarrollarlo: ¿Se está consciente de la capacidad para desarrollar
el tema? Para determinar esta capacidad debe conocerse el tema escogido, como
también su relación con otros temas. Si después de una evaluación objetiva de la
capacidad personal, la respuesta es positiva, adelante... Pero si por el contrario es
negativa se debe de escoger otro tema.
Tiempo necesario para el tema escogido: Es fundamental entrar a considerar de que
tiempo se dispone para la realización del tema escogido, no sea que se tenga que
abandonar el tema por falta de tiempo para elaborarlo. Para determinar el tiempo
disponible conviene hacer una agenda de trabajo, la cual debe de calcularse no en días
que medien entre la elección del tema y la entrega del mismo, sino en horas hábiles de
trabajo.
Se cuenta con los recursos necesarios: Es necesario reflexionar sobre las
exigencias de tipo económico del tema escogido, es decir, si son necesarios elementos
costosos, que no estén al alcance económico, lo cual llevaría necesariamente a
abandonar el tema. Algunos trabajos necesitan de materiales especiales
procesamiento de datos, encuestadores viajes a otros lugares; etc. por tal razón es
necesario contar con el dinero indispensable o con la ayuda de una institución.
Disponibilidad del material: Conviene cerciorarnos si el material necesario para
el trabajo está al alcance o disposición, pues sin esta seguridad no se debe iniciar el
desarrollo del tema.
Conviene crearse al respecto algunos interrogantes:
¿Existe la bibliografía o información en línea y la puedo consultar?
¿Se tendrá acceso a instituciones privadas?
¿Se obtendrá permiso para consultar archivos necesarios a la investigación?
¿Quiénes colaboraran y en qué condiciones?
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 31
Orden objetivo
Constatar si el tema llena los requisitos exigidos para el
desarrollo adecuado de un diseño de tesis, o investigación.
Que sea de interés: Este aspecto se puede interpretar de dos maneras: interés
en cuanto a la temática e interés en cuanto al agrado por el tema en quien lo
realiza.
Utilidad del tema: No todo tema interesante es útil, razón por la cual se debe
prever su utilidad con el fin de realizar un trabajo que se proyecte a los demás, y
no solamente sirva para optar por un título en una carrera determinada.
Que presente un nuevo enfoque: Hablar de originalidad en un tema es cosa
difícil, salvo ligeras excepciones. Pero sí es necesario que en lo tratado se
presente un nuevo enfoque, es decir, originalidad de enfoque.
B. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
El problema Científico. Situación concreta que afecta a una determinada población,
institución, organización, etc., que surge como una interrogante y necesita solución. Es
una dificultad que no se puede resolver automáticamente, sino que requiere de una
investigación. Elemento común tanto al inicio como al final del proceso de la
investigación. Está al inicio cuando el investigador o grupo de investigadores no
encuentran explicaciones plausibles para ciertos acontecimientos observados y al final
cuando como producto de los resultados de la investigación se ha solucionado en forma
parcial o total el problema inicial.
Por ejemplo:
En tal sentido el problema de investigación, es una pregunta que envuelve
intrínsecamente una dificultad teórica o práctica, a la cual se le debe hallar una solución.
La esfera de que el investigador, colectivo o comunidad de científicos comprenden que
sus propiedades y leyes, les resultan desconocidas y es preciso y posible indagar,
constituyendo, por lo tanto, una intención de obtención de nuevos conocimientos. Ello
significa que el investigador ha sido capaz de detectar un vació de conocimientos, allí
donde a otros no les surge ninguna preocupación.
“Si un empresario quiere conocer, porque en su empresa de transporte
interprovincial se producen frecuentes accidentes de transito; la
pregunta a responder entre otras serían: ¿Cuáles son los causas que
influyen en los frecuentes accidentes de sus ómnibus?, ¿Cuál es el
estado de conservación y mantenimiento de los ómnibus?, entre otras”
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 32
a) Las fuentes para la investigación de problemas, son diversas, por ejemplo:
Cuando algo que se conoce de una forma no se comporta del modo
previsto teóricamente.
Cuando se observan hechos que llaman nuestro interés y no se
encuentran soluciones adecuadas a una o más preguntas que se
puedan realizar sobre su naturaleza, estructura, funciones,
origen, causas, etc.
Las ideas son las fuentes principales de una
investigación. Para iniciar una investigación siempre
se necesita una idea. Las ideas constituyen el primer
acercamiento a la realidad que habrá que
investigarse.
Otras fuentes, son los propios requerimientos de
investigación que demandan las propias
empresas, organizaciones, universidades, instituciones
privadas, instituciones científicas dedicadas a la
investigación, la población que demandan solución a
problemas de salud, empleo, etc.
b) Factores que determinan la aparición de problemas
Con relación al investigador. ¿Existe la bibliografía y la puedo consultar? ¿Se
tendrá acceso a las instituciones públicas y privadas? ¿Se tendrá permiso para
consultar archivos necesarios a la investigación? ¿Quiénes colaborarán y en qué
condiciones? ¿Qué motivaciones internas o externa influyen en la elección del tema?
Con relación al tema escogido. ¿Es de interés? ¿Permite un diseño? ¿Presenta
utilidad? ¿Presenta un nuevo enfoque?
Objetivos. Son aquellos que responden a las demandas y exigencias del desarrollo
del país en general, y los derivados del desarrollo de la ciencia y la técnica.
Subjetivos. Son aquellos que están
relacionados con las características de los
investigadores y de los sujetos de la
investigación, a los intereses de las instituciones,
organizaciones nacionales o internacionales.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 33
c) Características principales del problema de investigación
Un problema científico debe tener solución y ser relevante a problemas reales de
la sociedad, de la naturaleza o del pensamiento.
El problema planteado debe ser expresado con claridad y precisión.
Los problemas deben ser capaces de ser observados empíricamente en la
realidad. Es decir, que, las respuestas a las preguntas que se plantean deben
encontrarse entre aquellos datos que son producto de mediciones objetivas de las
propiedades o características de la realidad,
materia de estudio científico.
En la formulación del problema debe estar
explícitas las variables de la investigación.
El problema debe estar formulado claramente,
con condiciones mínimas para su solución y sin
ambigüedad como pregunta o interrogantes
básicas con claridad y exactitud: ¿Qué?,
¿Cómo?, ¿De qué magnitud?, ¿Quién se ve
afectado?, ¿Dónde?, ¿Quiénes lo integran?,
¿Por qué?
d) Tipos e investigaciones y de problemas de investigación
El tema sobre los tipos de investigación, nos lleva a determinar que alcance tendrá
nuestra investigación: exploratoria, descriptiva, correlacional y/o explicativa, ¿hasta
dónde, en términos de conocimiento, es posible que llegue nuestra investigación o
estudio?
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 34
Investigaciones exploratorias
La investigación exploratoria propende darnos una visión general, aproximada,
respecto de una determinada situación problemática o fenómeno objeto de estudio.
Lo cual nos permite aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente
desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una
investigación más completa sobre un contexto particular de la realidad. Se realiza
especialmente cuando el tema y el problema elegido han sido poco explorados y
reconocidos, y cuando aun, sobre él, es difícil formular hipótesis precisas o de cierta
generalidad. También cuando aparece un nuevo fenómeno que, por su novedad, no
admite todavía una descripción sistemática.
Después de formulado el problema conviene, a menudo, efectuar un estudio
exploratorio a fin de que el investigador o investigadores se encuentre en mejores
condiciones de buscar solución al problema científico y proponer la hipótesis
correcta. Los propósitos pueden alcanzarse en la medida en que la actividad
investigativa resuelva preguntas como las siguientes: ¿Cuáles son los antecedentes
históricos del problema? Es decir, ¿desde cuándo se investiga, con qué resultados y
cómo y cuándo fue el origen del problema? ¿Cuáles son las investigaciones actuales
más importantes en esa materia? ¿Quiénes son los pensadores más
sobresalientes?, etc.
Investigaciones y problemas descriptivos
Tiene como objetivo central lograr la descripción o caracterización de un evento de
estudio dentro de un contexto. Ejemplo: ¿Cuáles son las preferencias políticas de los
habitantes del Cercado de Lima?. La investigación descriptiva reseña las
características de un fenómeno, situaciones, eventos, sujetos, objetos, grupos.
Los censos nacionales de población y vivienda son investigaciones de tipo
descriptivos. Cuando un objeto real está conformado por innumerables
características y se desea describir ese objeto real, no basta con identificar una sola
variable. Es necesario recurrir a algunas o muchas variables, aún cuando no se
estudie las posibles relaciones que pudiera haber entre ellas. Identificar distintas
variables permitirá entonces describir un objeto real. Se describe al
señalar las diferentes características de un objeto real dado.
Si por ejemplo, deseamos describir el fruto naranja
enumeraremos sus características más destacadas: la
variable forma (esférica), la variable color
(anaranjado), la variable tamaño (entre 5 y 15 cm de
diámetro), la variable sabor (agridulce), contenido
interior (lobulillos como sacos que contienen
liquido), superficie (rugosa y con brillo), etc. Estas
variables deben estar presentes en todos los objetos reales que
denominaremos naranjas.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 35
Las investigaciones descriptivas, miden en forma independiente las variables,
pero no relacionan las variables que están midiendo. Desde el punto de vista
científico descubrir es medir, dar un panorama lo más preciso posible del fenómeno.
Estudian, analizan, describen y especifican situaciones y propiedades de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno, u objeto que sea sometido a
análisis.
Investigaciones y problemas correlaciónales
Los estudios correlaciónales miden las dos o más variables que se pretende ver si
están o no relacionadas con el mismo sujeto y después se analiza la correlación. La
utilidad y el propósito principal de estos estudios son saber cómo se puede comportar una
variable o concepto conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. La
correlación entre las variables puede ser positiva o negativa. “A mayor “X”, mayor “Z” y/o “A
mayor “X”, menor “Z”.
Ejemplos:
Analizar la relación entre la motivación laboral y la productividad en un grupo de
trabajadores del sistema bancario en el Lima metropolitana. Mediría la motivación y
la productividad de cada uno, y después analizaría si los trabajadores con mayor
motivación son o no los más productivos.
Correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para el examen de metodología de
investigación con la calificación obtenida en él. En este caso se mide en un grupo
de estudiantes, cuanto dedica cada uno de ellos a estudiar para el examen y también
se obtienen sus calificaciones en el examen; posteriormente se determina si las dos
variables están correlacionadas, ello significa que una varía cuando la otra también
varía. ¿Los niños que dedican cotidianamente más tiempo a ver televisión tienen un
vocabulario más amplio que los niños que ven diariamente menos televisión?
¿Los campesinos que adoptan más rápidamente una innovación poseen mayor
inteligencia que los campesinos que la adoptan después?. ¿La lejanía física entre las
parejas de novios está relacionada negativamente con la satisfacción en la
relación?.¿Qué relación existe en empleo infantil y la deserción escolar?, ¿Qué
relación existe entre la pobreza y el incremento de la delincuencia juvenil?
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 36
Investigaciones y problemas explicativos
La investigación explicativa va mas allá de la descripción de variables o fenómenos;
están dirigidas a responder a las causas que las originan, así como a las relaciones
que se dan entre las variables. Su interés es explicar por qué ocurre un fenómeno y
en que condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas.
Determinar los orígenes o causas de un determinado problema al cual se le busca
solución. Las relaciones de causa – efecto, no solo es posible, sino también
necesaria, y constituye el fundamento de su poder predictivo.
Es el tipo de investigación que más profundiza nuestro conocimiento de la realidad,
porque nos explica la razón, el por qué de las cosas, y es por lo tanto, más compleja
y delicada, pues el riesgo de cometer errores aumenta aquí considerablemente. Se
vale del método explicativo, pretende solucionar los problemas que se expresan en la
pregunta: ¿Por qué X?. La respuesta a esta pregunta es una explicación, cuya forma
lógica de esta respuesta es “X es M, porque L”. La investigación explicativa
presupone una investigación descriptiva, ya que es imposible preguntarse el por qué
algo es como es, sino se conoce cómo es exactamente.
Investigación descriptiva: ¿Cuáles son las características principales del
incremento de la pobreza urbana?
Investigación explicativa: ¿De que manera el incremento de la pobreza urbana,
influye en el incremento de la deserción escolar en los colegios públicos de Lima
Metropolitana?
Otros ejemplos: ¿Por qué los escolares prefieren la televisión a la lectura?.
¿Cuáles son las causas de la pobreza rural?. ¿De que manera la alimentación infantil
influye en el incremento de la tasa de mortalidad en las zonas rurales del país?
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 37
e) Planteamiento del problema de investigación
El problema:
El problema es el punto de partida de la investigación. Surge
cuando el investigador encuentra una laguna teórica, dentro de
un conjunto de datos conocidos, un hecho no abarcado por
una teoría, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja
dentro de las expectativas de su campo de estudio. Todo
problema aparece a raíz de una dificultad, la cual se origina
a partir de una necesidad, en la que aparecen
cuestiones sin resolver. La dificultad puede ser teórica
o práctica, según se sitúe en el campo de la
especulación o en el de la ejecución.
Un problema es una pregunta surgida de una observación más o menos
estructurada. Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes formas,
según el objetivo de nuestro trabajo. Podemos considerar el problema como un
instrumento de información nueva. La novedad para un problema tiene cierta
relatividad con respecto al grupo de personas a quien se comunica, al tipo de
conocimiento que acerca de él se tenía anteriormente, o bien a la comprobación
del carácter empírico del mismo conocimiento.
La parte fundamental de toda investigación es el problema, y consta de dos
partes.
Titulo
PROBLEMA
Planteamiento
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 38
Título del problema
Es la presentación racional de lo que se va a investigar, precede al plan de la
investigación y debe presentar una idea clara y precisa del problema es decir, en
forma rápida y sintética nos presenta el problema a tratar. Debe realizarse con el
siguiente criterio “a mayor extensión menor comprensión y viceversa". Por tal
razón, si el titulo es muy largo conviene reducirlo a pocas palabras y clarificarlo
con un subtitulo.
Generalmente existen tres maneras para la formulación de un título:
Por síntesis; cuando condensa la idea central de la investigación.
Por asociación; cuando se relaciona con otra idea o ideas en torno a la
investigación.
Por antítesis: o sea, cuando se presenta todo lo contrario de lo que se va a
tratar en la investigación.
Conviene tener en cuenta que en ningún momento el título debe conducir a
engaño por parte de las personas que lo interpretan.
Planteamiento del problema
Decíamos que todo problema aparece a raíz de una dificultad; ésta se origina a
partir de una necesidad, en la cual aparecen cuestiones sin resolver. De ahí la
necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no
confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del
problema que se investiga.
Los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigación son:
Establecer la dirección del estudio para lograr ciertos objetivos, de manera
que los datos pertinentes se recolectan teniendo en mente esos objetivos a
fin de darles el significado que les corresponde.
Debe haber objetividad ante la dificultad; la objetividad es la actitud básica
del investigador. Un problema de investigación no debe ser afectado por la
subjetividad del investigador; la investigación no pretende resolver
problemas personales, a no ser que éstos sean objeto de la investigación.
A partir de la identificación del problema surge la necesidad de su análisis,
es decir, la acción de descomponer el problema en sus partes constitutivas,
previa identificación de ellos (elementos), de sus mutuas relaciones, y de
las circunstancias concretas en las que aparece dicho problema –
descripción.
El análisis nos lleva a precisar todos los elementos que intervienen en el
problema. y que a partir de su descripci6n permiten llegar a una formulación
adecuada.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 39
f) Etapas a seguir en el planteamiento del problema de investigación
1) Enfrentamiento a una situación problemática
Al iniciar una investigación, el investigador o grupo
de investigadores, se enfrentan a una serie de
hechos, fenómenos o situaciones problemáticas
que se dan en la realidad, que es necesario un
estudio más detallado. En las investigaciones
principalmente sociales (económicas,
administrativas, educacionales, sociológicas, etc.)
las situaciones problemáticas involucran a más de
un concepto o variable, por lo que tienen el
carácter de ser amplias, y que por lo tanto no se
pueden investigar directamente. Por ejemplo:
La pobreza en el ámbito rural del país.
El desempleo urbano en Lima metropolitana.
La desnutrición infantil en el Perú.
La pobreza y el crecimiento económico del país.
La deuda externa y el crecimiento económico del Perú.
La regionalización y el desarrollo socioeconómico del país.
2) Análisis de la situación problemática En relación con el análisis de una situación problemática, se sugiere tener en
cuenta los siguientes aspectos:
Reunir los hechos relacionados con el problema.
Determinar la importancia de los hechos.
Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran
indicar la causa de la dificultad.
Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su
importancia para el problema.
Encontrar entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir
una visión más amplia de la solución del problema.
Hallar relaciones entre hechos y explicaciones.
Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.
Enfrentamiento a una situación problemática
Análisis de la situación problemática
Delimitación del problema de investigación
Formulación del problema de
investigaciónDescripción del problema de
investigación
ETAPAS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 40
3) Delimitación y selección del problema de investigación Delimitar el tema es seleccionar un asunto o parte de éste, para centrarse en él.
Determinar que aspecto especifico de una situación problemática se va a
estudiar. Delimitar es poner límites y especificar que aspecto especifico de la
situación problemática se va a estudiar, para lo cual es conveniente tener en
cuenta algunos criterios, entre otros:
Delimitación Temática. Esta referida al objeto de estudio y a las diversas
variables o aspectos que no pueden ser investigados simultáneamente, por
la envergadura, amplitud o complejidad del mismo. Por ejemplo: la pobreza
en el ámbito rural del país (situación problemática), esta influenciada por
una serie de factores que la explican: baja productividad, desnutrición
infantil, menor acceso y baja calidad de la educación rural, barreras
culturales, acceso a la infraestructura y servicios básicos, etc.
Delimitación geográfica: El lugar donde se realizara su investigación, es
decir el área geográfica en donde se localiza el objeto de estudio. El ejemplo
anterior puede referirse a todo el país, a una región, departamento, a las
provincias altas de la región sur, etc.
Delimitación temporal: El periodo de tiempo en el que se desenvuelve el
hecho para estudiarlo. El marco histórico en del que se encuadra el
fenómeno o situación problemática.
4) Formulación del problema de investigación
Un problema científico debe tener solución y ser relevante.
El problema o problemas de investigación se forman por la combinación de
los aspectos delimitados. Hay que tener presente que la delimitación es
procedente cuando el criterio es relevante para la investigación, en caso
contrario, puede prescindirse de ella.
El problema planteado debe ser expresado con claridad y precisión.
El problema científico se ocupa de hechos naturales, como tal, su propósito
es descubrirlos, explicarlos, predecirlos o controlarlos. Ningún problema
científico implica el planteamiento de juicios de valor.
Los problemas deben ser capaces de ser observados empíricamente en la
realidad. Es decir que, las respuestas a las preguntas
que se plantean deben encontrarse entre aquellos
datos que son producto de mediciones objetivas
de las propiedades o características de la
realidad, materia de estudio científico.
En la formulación del problema debe tenerse
explicitadas las variables que se relacionan en la
investigación.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 41
A partir de la lectura de los problemas planteados, debe poder identificarse
el objetivo de la investigación y las relaciones de las variables, si es que
hubieran. Así podríamos identificar las variables independientes y
dependientes, o las causas y los efectos, o simplemente tener clara la idea
de ausencia de relaciones entre variables en el caso de investigaciones de
tipo descriptivas no correlacionales.
El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como
pregunta o interrogantes básicas con claridad y exactitud: ¿Qué?, ¿Cómo?,
¿De qué magnitud?, ¿Quién se ve afectado?, ¿Dónde?, ¿Quiénes lo
integran?, ¿Por qué?.
“En la mayoría de las investigaciones es conveniente y necesario, que del
problema de investigación se puedan plantear uno o varios problemas
derivados, que contribuyen a su solución, en la medida en que pretenden
analizar aspectos específicos de los mismos”. “Por esta razón siempre es
conveniente, cuando es necesario, determinar los problemas derivados de la
incógnita principal. Sin embargo, no en todas las investigaciones se requiere
el planteamiento de problemas derivados” Velásquez, Ángel.
EJEMPLO: delimitación y formulación de un problema explicativo
1) Situación problemática: La pobreza rural
2) Delimitación Temática: Influencia de la calidad de la educación
rural (selección).
3) Delimitación Geográfica: Región sur
4) Delimitación Temporal: Situación actual.
5) Problema de investigación: ¿De que manera la calidad de la
educación rural a influido en el incremento de la pobreza rural en
la región sur del país?
5) Descripción del problema de investigación
La centralidad de la educación como factor de viabilidad de
nuestro país es un hecho contundente de los tiempos
contemporáneos. La educación forma parte del tejido
Institucional y social de un país y es cimiento de su
potencial humano. Este potencial esta actualmente
afectado en el Perú por la agudización de los niveles de
pobreza en los que se encuentra la mayor parte de la
población. A ello se añade un serio deterioro de la calidad y
equidad educativa, que se expresa, tanto en los resultados
de aprendizaje, como en la existencia de amplios sectores
excluidos del servicio educativo.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 42
Simultáneamente, están los retos que enfrenta el sector de cara a la reconversión e
innovación del sistema educativo, que requiere la nueva Ley General de Educación
aprobada en el año 2003.
La sociedad peruana tiene en la educación uno de los soportes para superar con éxito
sus desafíos más importantes. Es condición necesaria para alcanzar un mayor nivel de
bienestar colectivo y desarrollo humano, para la consolidación del Estado de derecho y
de una ética pública, para el despliegue del potencial cultural y para la innovación e
integración con el mundo globalizado. En las actuales circunstancias del país, la
educación es una urgencia para interpretar los problemas de atraso, violencia y
corrupción y para hacer posible una apuesta común por un país próspero, libre y
democrático.
Así, es la educación la que permite construir consensos básicos de vida democrática y
posibilita la integración social; es factor de reducción de desigualdades y sustento de la
construcción de caminos de progreso: es base del crecimiento del bienestar con equidad
y llave para la necesaria inserción en el mundo cambiante de nuestros días, la ciencia y
la tecnología. Imaginar el país del mañana implica la tarea de educar desde hoy, porque
son las personas las que promueven el progreso de un país, en la medida en que
desarrollan una serie de habilidades y capacidades.
No es en vano que una de las finalidades centrales de la educación es formar
ciudadanos, mujeres y hombres creativos, que abriguen firmes convicciones
democráticas y que estén en condiciones de producir. En la era del conocimiento, se
requieren ciudadanos no solo informados, sino deliberantes: personas que conozcan y
comprendan los procesos de su entorno, que interactúen como iguales y desarrollen
capacidades para insertarse exitosamente en la sociedad, resolviendo problemas en
relación cotidiana y creativa con su medio. En suma, hoy en día la educación es cimiento
para la gobernabilidad y base para nuestro horizonte futuro como nación. (MAPT)
TEMA
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS,
JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD DE LA
INVESTIGACIÓN
Al finalizar este tema usted será capaz de “Señalar
los objetivos de la investigación, justificar y reseñar
los aspectos que darán viabilidad a una
investigación científica”.
COMPETENCIA:
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 44
TEMA 04: FORMULACIÓN DE OBJETIVOS,
JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD DE LA
INVESTIGACIÓN
A. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
El proceso científico, formulado a partir del planteamiento del problema, se orienta a
la búsqueda de respuestas de la situación descrita, objeto de la investigación. Para
ello es necesario responder a la pregunta: ¿Para qué y qué se busca con la
investigación propuesta? Dar respuesta a este interrogante permite delimitar el
marco de estudio y sus alcances. Puede decirse que se investiga con el propósito
de identificar elementos que ayuden al proceso en la toma de decisiones de una
organización, definir estrategias para el desarrollo de un país o región, evaluar la
eficiencia de una determinada política económica, empresarial, señalar estrategias
a fin de evaluar la función de auditoria, sistematizar la función financiera de una
empresa, etc.
En tal sentido, el objetivo “Es la expresión verbal o escrita de un propósito que
anima al investigadora realizar la investigación”. Responde a las preguntas: ¿Para
qué voy a investigar?, ¿Qué cambio importante deseamos lograr para resolver el
problema identificado? Es necesario establecer qué pretende la investigación, es
decir, cuáles son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan, ante todo,
contribuir a resolver un problema en especial (en este caso debe mencionarse cuál
es y de qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo) y otras que
tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica a
favor de ella. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles
desviaciones en el proceso de investigación y deben ser susceptibles de
alcanzarse. Son las guías de la investigación que durante todo el proceso de la
misma deben tenerse presentes.
Consideraciones a tener en cuenta en su formulación:
Su formulación debe involucrar resultados concretos en el desarrollo de la
investigación.
El alcance de los objetivos debe estar dentro de las posibilidades del investigador.
Deben evitarse objetivos que no dependen de la acción de quien los formula.
Los objetivos deben ajustarse a la consecución de resultados por acción del
investigador.
Puede referirse a la observación, descripción, explicación de situaciones concretas
observables en el desarrollo de la investigación.
La presentación formal de los objetivos puede plantearse mediante el infinitivo de
verbos que señalen la acción que ejecuta el investigador a los resultados que la actividad
investigativo produce.
Verbos tales como identificar, plantear, encontrar, analizar, someter, redactar,
contestar, son algunos de los muchos que pueden emplearse.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 45
CLASES DE OBJETIVOS
Objetivo general: Es el propósito, es decir la
solución que se espera como resultado directo de la
investigación. Está directamente relacionado con la
solución del problema por resolver o una parte de éste.
“QUÉ” se quiere. Él lograrlo significa que la investigación
ha sido exitosa.
Objetivos específicos: Son los resultados parciales que se plantean alcanzar
en cada etapa o pasos de la investigación que nos permitan el logro del
propósito u objetivo general de la misma. Los objetivos específicos vienen a ser
el “CÓMO” se alcanzará lo que se quiere alcanzar en términos cuantitativos y
cualitativos en un determinado período y tiempo.
EJEMPLO: Problema de investigación: ¿Cuáles son las principales causas que determinan el incremento de la pobreza rural en las regiones del sur del país en la actualidad? Objetivo general: Analizar las principales causas que determinan el incremento de la pobreza rural en el Sur del país en la actualidad, a fin de establecer estrategias y políticas orientadas a la disminución de la misma. Objetivos específicos:
1) Determinar de que manera influye la baja producción agropecuaria en el incremento de la pobreza rural.
2) Determinar como influyen los niveles de desnutrición de la población en el incremento de la pobreza rural.
3) Determinar si la calidad de educación rural incide en acentuar los niveles de pobreza rural.
4) Establecer las diferencias de la pobreza rural, entre las diversas regiones andinas del sur del país.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 46
B. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Además de los objetivos y la pregunta de investigación es necesario justificar la
investigación o estudio exponiendo sus razones. La mayoría de las investigaciones
se efectúan con un propósito definido, no se hacen simplemente por capricho de
una persona; y ese propósito debe ser lo suficientemente fuerte para que se
justifique su realización. Además, en muchos casos, se tiene que explicar por qué
es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se
derivarán de ella.
Criterios que se deben tener en cuenta para evaluar el valor potencial de una investigación:
¿Para qué sirve la investigación a realizarse?
¿Qué proyección social tiene? (Quiénes y de qué modo se beneficiarán)
¿Cuál es el aporte a la universidad o al país?
¿Aportará nuevos conocimientos científicos?
El resultado de la investigación ¿Tiene una aplicación concreta y puede
mostrar resultados?, ¿Le ayudará a solucionar problemas a una empresa u
organización?, ¿Será una respuesta y/o solución a problemas concretos de tipo
económico, administrativo, contable- financiero o educativo, que por su
aplicación permita mejorar la situación actual?
¿Tiene la investigación otros resultados prácticos distintos a los anteriormente
señalados?
¿Aportará nuevos métodos, técnicas o instrumentos para la investigación,
producción, distribución, transformación, etc.?
C. VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Para que nuestra investigación tenga una viabilidad o factibilidad misma del
estudio, habrá que tener en consideración lo siguiente:
Disponibilidad de recursos: Financieros, económicos, humanos.
Disponibilidad de materiales, equipos e instrumentos técnicos.
Apoyo o acceso a la información documental de las instituciones.
Tiempo que se dispone para desarrollar la investigación.
Determinar el período o época en la que se situará la investigación.
El ámbito geográfico o espacial. El contexto en el que va a desarrollarse.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 47
3. VIDEOS RECOMENDADOS
4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
Conocimiento Científico: http://www.youtube.com/watch?v=wlkxHW84pNc
Método Científico y Pensamiento Crítico. http://www.youtube.com/watch?v=-
oikvaCid_s
El Método Científico Hecho Fácil. http://www.youtube.com/watch?v=EpztrXazrYU
La investigación científica.
http://www.youtube.com/watch?v=DtTB_yC1UTE&playnext_from=TL&videos=mX40
m1RdPpw&feature=rec-LGOUT-exp_fresh%2Bdiv-1r-1-HM
1. TAREA “Tipos de Problemas”: Descarga el archivo “Problemas”,
realiza la actividad y envíalo a través de “Tipos de Problemas”
Dado el cuadro siguiente:
1) Analice cada uno de los enunciados basándose en las características o requisitos
principales que debe reunir un problema de investigación, y marque con una “X” en el
casillero correspondiente los que constituyen problemas de investigación.
2) Para los enunciados que son problemas de investigación, señale el tipo de problema
(tipo de investigación) que corresponda. Enunciados Problema Tipo de problema
SÍ NO
1. Causas principales del desempleo en el Perú, en
la actualidad.
2. Disminución de la calidad de la producción de la
industria de calzado, en el Perú, de 1995 al
2010.
3. ¿Cómo los problemas laborales, pueden
resolver el incremento del PBI?
4. ¿Cuáles han sido las causas principales del
incremento de las tarifas eléctricas, en el Perú,
del año 2001 al 2009?
5. ¿Qué relación existe entre la motivación laboral
y la productividad de los trabajadores, en el
sector servicios?
6. ¿Qué diferencias significativas existen entre los
distritos de Santa Anita y San Borja, en cuanto al
incremento de los niveles de violencia juvenil?
Dados los enunciados que se presentan a continuación: Identifique cuáles constituyen
problemas de investigación y a que tipo de investigación corresponden:
Enunciados ¿Es un problema?
¿De qué tipo? SI NO
1. ¿Qué relación existe entre la calidad del servicio y la
demanda de computadores, en el país?
2. ¿Cómo son las tragedias de las maquinas y los robos en la
tecnología funcional?
3. ¿De que manera el uso de la calidad de Software,
contribuye, en el incremento de aplicaciones móviles en
teléfonos celulares, en el Perú?
4. ¿Cómo son los pensamientos de los doctores y sabios de la
informática?
5. ¿Cuáles son las características principales del uso de la
multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el
Perú?
OBJETIVO:
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 48
5. AUTOEVALUACIÓN
Marcar con X en el paréntesis la respuesta correcta
1) ¿De los siguientes enunciados cual puede ser considerado como
conocimiento científico?
a. El uso de plantas en la región andina para curar enfermedades
b. La práctica del Yoga .
c. La producción de mermelada
d. El uso de métodos y técnicas para estudiar la violencia juvenil
e. El comportamiento del ser humano
2) ¿Cuáles son los elementos del conocimiento?
a. La imagen, el investigador y el objeto
b. El objeto y el sujeto
c. El objeto, la imagen y el sujeto
d. El objeto, el hecho y la imagen
e. El objeto, el hecho y la realidad
3) ¿Cuál es el proceso sistemático del conocimiento científico para estudiar
la realidad?
a. Explica y predice
b. Predice, explica y descubre
c. Observa, describe, explica y predice
d. Observa, describe, predice y explica
e. Descubre, observa, explica y predice
4) ¿Cuáles son los propósitos que puede cumplir la investigación?
a. Resolver problemas sobre creencias populares
b. Producir conocimientos y teorías
c. Resolver problemas prácticos
d. Producir conocimientos en base a los sentimientos
e. Generar ideas abstractas
5) ¿Cuáles son las etapas del proceso de investigación?
a. Planificación , ejecución y evaluación y comunicación
b. Ejecución, evaluación y retroalimentación
c. Evaluación y comunicación
d. Tener una idea del tema a investigar
e. Procesamiento de datos
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 49
6) ¿Cómo se clasifican las fuentes documentales?
a. Personales, secundarias, terciarias
b. Secundarias y personales
c. Personales, documentales, institucionales
d. Institucionales, primarias y terciarias
e. Primarias, secundarias y terciarias
7) ¿Cuál es el factor principal que determina la aparición de problemas?
a. Con relación al país.
b. Con relación al tema escogido.
c. No adjetivos.
d. No subjetivos.
e. Supuestos de investigación.
8) ¿Cuáles son los tipos de investigación?
a. Correlaciónales, descriptivos y explicativos.
b. Descriptivos , correlativos y enunciativos.
c. Exploratorios, correlaciónales y descriptivos.
d. Explicativos, descriptivos y objetivos.
e. Subjetivos, informativos y descriptivos.
9) ¿Cuál es la principal etapa en el planteamiento del problema?
a. Enfrentamiento a una situación problemática
b. Análisis de la situación problemática
c. Delimitación del problema de investigación
d. Formulación del problema de investigación
e. Descripción del problema de investigación
10) ¿Cuáles son los principales aspectos que se deben tener en cuanta para
dar viabilidad a nuestra investigación?
a. Disponibilidad de recursos
b. Disponibilidad de materiales, recursos y fuentes de información
c. Apoyo y acceso a la información
d. Tiempo que se dispone
e. El período en que se sitúa la investigación
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 50
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
FUNDAMENTOS GENERALES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Resumen
El conocimiento se define a través de una disciplina llama epistemología, una
doctrina filosófica que se conoce como la teoría del conocimiento. La epistemología
define el conocimiento como aquel conjunto de saberes, que como veremos se dan
a diferentes niveles, que poseemos sobre algo. En primer lugar, el conocimiento
sensible es aquel que se adquiere a través de la captación de un objeto por medio
de los sentidos, que en el caso de los seres humanos los más desarrollados son el
oído y la vista, de este modo, somos capaces de almacenar en nuestra memoria las
imágenes de todos los objetos que observamos a diario, con sus características
particulares.
La finalidad de la investigación es la producción de conocimiento nuevo, este solo
se puede aplicar en la medida que sea difundido, por ende el proceso de
investigación recién culmina con la publicación del trabajo de investigación. Ningún
tipo de investigación es superior a las demás, todas son significativas y valiosas. La
diferencia para elegir uno u otro tipo de investigación estriba en el grado de
desarrollo del conocimiento respecto del tema a estudiar, problema a resolver y
objetivos propuestos. Siempre considerando la justificación y la viabilidad de la
investigación a desarrollar.
La investigación misma supone siempre el planteamiento de problemas, ya que su
tarea consiste justamente en resolverlos. La ciencia, tanto en general como en
particular, constituye una sucesión interminable de problemas, que llegan a
resolverse solamente para venir a plantear nuevos problemas que, a su vez, al ser
resueltos pondrán al descubierto otros interrogantes, y así sucesivamente.
La formulación de objetivos involucra conceptos y proposiciones que deben
derivarse del marco teórico, donde son definidos. A su vez, los objetivos deben
corresponderse con las preguntas realizadas y deben estar contemplados en la
metodología propuesta. En definitiva, los conceptos, proposiciones y enfoques que
se utilizarán en un estudio particular deberán ser lógica y teóricamente compatibles
con el encuadre general de la investigación, a partir del planteamiento del problema
de investigación.
Al finalizar esta Asignatura usted será capaz de “Construir el marco
teórico y formular hipótesis de investigación, reconociendo la
importancia de la definición conceptual y operación de las variables en
la solución del problema”.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA:
EL MARCO TEÓRICO Y LA HIPÓTESIS DE
INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 52
1. INTRODUCCIÓN:
a) Presentación y contextualización
En la presente unidad de aprendizaje se busca, que el estudiante comprenda la
importancia que tiene el sustento teórico del problema de investigación; en cuanto
a los antecedentes de este, las bases teóricas en las que se apoya y la definición
de los principales términos que se utilizaran en el desarrollo de la investigación. Lo
que le permitirá formular de manera clara y concreta la hipótesis de investigación
como alternativa de solución a esa situación problemática materia de investigación.
b) Competencia
Construye el Marco Teórico y Formula Hipótesis de Investigación, reconociendo la
importancia de la definición conceptual y operación de las variables en la solución
del problema.
c) Capacidades
1) Explica y construye el marco teórico de la investigación a realizar, reconociendo
la importancia del trabajo en equipo.
2) Describe y formula hipótesis de investigación, valorando las características y
estructura que esta posee.
3) Identifica y explica las variables que forman parte de la estructura de la hipótesis
de investigación, y valora la importancia que tienen en la comprobación teórica y
práctica de la hipótesis.
4) Conoce la definición conceptual de las variables y ejecuta la operacionalización
de las mismas, reconociendo su importancia en su confrontación con la realidad
teórica y empírica.
d) Actitudes
Disposición emprendedora.
Respeto a las normas de convivencia.
Sentido de Organización.
Perseverancia en las tareas.
e) Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad.
La Unidad de Aprendizaje comprende el desarrollo de los siguientes temas:
1. El Marco Teórico.
2. La Hipótesis de Investigación.
3. Las Variables.
4. Definición Conceptual y Operacional de las variables.
OBJETIVO:
TEMA
EL MARCO TEÓRICO
Al finalizar este tema usted será capaz de “Explicar y construir
el marco teórico de la investigación a realizar, reconociendo la
importancia del trabajo en equipo”.
COMPETENCIA:
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 54
2. DESARROLLO DE LOS TEMAS
TEMA 01: MARCO TEÓRICO
El marco teórico. Es la sustentación teórica del problema, tiene dos aspectos
diferentes:
Por una parte, permite ubicar el problema, objeto de investigación dentro del conjunto
de las teorías existentes con el propósito de precisar en cual corriente de pensamiento
se inscribe y en qué medida significa algo nuevo o complementario y por otra parte, el
marco teórico es una descripción detallada de cada uno de los elementos de la teoría
que serán directamente utilizados en el desarrollo de la investigación.
El marco teórico, tiene el propósito de dar a la investigación un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. De éste
dependerá el resultado del trabajo.
Significa poner en claro para el propio investigador sus postulados y supuestos, asumir
los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo
coherente.
De este modo, el fin que tiene el marco teórico es el de situar el problema que se está
estudiando dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar la búsqueda
y ofrezca una conceptualización adecuada de los términos que se utilizaran en el
trabajo.
El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye el conocimiento
previo de los fenómenos que se abordan, así como las enseñanzas que se extraigan
del trabajo de revisión bibliográfica que obligatoriamente se tiene que hacer.
También incluye las relaciones más significativas que se dan entre esos elementos
teóricos. La construcción del marco teórico comprende:
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 55
1) Antecedentes del problema
Uno de los propósitos de la revisión de la literatura es analizar y discutir si la teoría
existente, en relación con nuestro problema de investigación nos permite revelar lo
siguiente:
“Que existe una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia
empírica (realidad) y que se aplica a nuestro problema de investigación. Que hay
varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación. Que hay
“piezas y trazos” de teoría con apoyo empírico moderado o limitado, que
surgieron variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro
problema de investigación. Que existen solamente guías aún no estudiadas o
ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación.” HERNÁNDEZ
SAMPIERI, Roberto y otros”.
La revisión de los antecedentes nos permite además, determinar los hechos anteriores
a la formulación del problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema
formulado inicialmente. Tener una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos
realizados sobre el problema.
Aprovechar las teorías existentes sobre el problema. No es presentar las fuentes
bibliográficas. Se puede describir las causas del problema en el caso de ser una
investigación explicativa o descriptiva - explicativa.
Una de las fuentes principales en la revisión de los antecedentes, consiste en
detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que puedan ser útiles
para los propósitos del estudio, así como extraer y recopilar la información relevante y
necesaria que atañe a nuestro propósito de investigación.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 56
2) Bases teóricas de la Investigación
Las bases teóricas constituyen el corazón del trabajo
de investigación, pues es sobre este que se construye
todo el trabajo. Una buena base teórica formará la
plataforma sobre la cual se construye el análisis de los
resultados obtenidos en el trabajo, sin ella no se
puede analizar los resultados. La base teórica
presenta una estructura sobre la cual se diseña el
estudio, sin esta no se sabe cuales elementos se
pueden tomar en cuenta, y cuales no.
Sin una buena base teórica todo instrumento diseñado o seleccionado, o técnica
empleada en el estudio, carecerá de validez.
Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso de
investigación y la realidad o entorno. La investigación puede iniciar una teoría nueva,
reformar una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos o variables
ya existentes.
Por tanto los fundamentos teóricos o el marco de referencia, es donde se condensará
todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una
búsqueda detallada y concreta donde el tema y la temática del objeto a investigar
tengan un soporte teórico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir.
Ninguna investigación debe privarse de un fundamento o marco teórico o de
referencia.
Las funciones de las bases teóricas entre otras son:
La función más importante de una teoría es explicar: ¿Por qué? ¿Cómo? y
¿Cuándo ocurre un fenómeno?
Sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenómeno o realidad,
conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra
organizado.
La predicción va asociada a la explicación. Es decir, hacer inferencias a futuro
sobre cómo se va a manifestar u ocurrir un fenómeno dadas ciertas condiciones.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 57
3) Definición de Términos Básicos dela Investigación
Identificación de todos los conceptos que se utilizarán en el desarrollo de la
investigación. Expresar e identificar las principales definiciones que se conozcan y que
estén relacionadas con la investigación. (Diccionarios, enciclopedias, libros, revistas).
La definición de términos se refiere a aquellos términos que no se definen en el marco
teórico pero que sigue siendo importante su definición para comprender el cuadro
completo de la teoría que se expone. El problema que lleva la definición de conceptos
es que muchos de los términos que se utilizan en las ciencias sociales son tomados
del lenguaje vulgar y, generalmente, el investigador los utiliza en otro sentido.
Estos conceptos pueden estar estrechamente ligados a objetos y a los hechos que
representan, por eso cuando se define, se busca asegurar que las personas que
lleguen a una investigación conozcan perfectamente el significado con el que se va a
utilizar el término o concepto durante la investigación.
Un concepto es una abstracción obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad es
simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un
mismo nombre. Estas definiciones deben siempre según autores y no todas deben
colocarse como citas textuales es preferible como citas contextuales. No se deben
emplear definiciones tomadas de diccionarios comunes, pues éstas serían de uso
común más no técnicas. Si se pueden emplear definiciones de diccionarios
especializados del área objeto de estudio.
No obstante, la definición de estos términos debe ser
limitada, pues no es necesario definir
continuamente palabras como "ser humano",
"día" y "comprar" si son usadas en sus sentidos
habituales indicados en los diccionarios
corrientes. El uso de lenguaje común y
significados estándar de palabras tiene también
la ventaja suplementaria de hacer el informe
más comprensible para el profano.
TEMA
Al finalizar este tema usted será capaz de “Describir y
formular hipótesis de investigación, valorando las
características y estructura que esta posee”.
COMPETENCIA:
LA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 59
TEMA 02: LA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
1) La hipótesis científica
“Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las
preguntas de investigación, la relación entre ambas es directa
e intima. Las hipótesis sustituyen a los objetivos y preguntas
de investigación para guiar el estudio.. Por ello, las hipótesis
comúnmente han sido reevaluadas a raíz de la revisión de la
literatura”. Roberto, Hernández Sampieri y otros.
Dentro de la investigación científica, las hipótesis son proposiciones tentativas acerca
de lo que estamos buscando o de las relaciones entre dos o más variables y se
apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.
Las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no comprobarse con
hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en sí. El investigador al
formalizarlas no puede asegurarse que vayan a comprobarse.
Si hemos seguido paso por paso el proceso de investigación, es natural que las
hipótesis surjan del planteamiento del problema que, como recordamos se vuelve a
evaluar y si es necesario se replantea a raíz de la revisión de la Literatura.
Por ejemplo:
Hi: Hi: “A mayor desintegración familiar de los padres mayor deserción escolar de los
hijos”
Hi: “La alimentación que se recibe en la infancia, influye, en el nivel de inteligencia
posterior de la persona”.
Problema de investigación: ¿De que manera la calidad de la educación rural a
influido en el incremento de la pobreza en la región sur del país, en los últimos 10
años?
Hipótesis de investigación: “La calidad de la educación rural a influido en el
incremento de la pobreza en la región sur del país, en los últimos 10 años”.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 60
2) Función de la hipótesis científica
Contribuye a orientar y organizar la investigación.
Generaliza los conocimientos alcanzados sobre el fenómeno.
Constituye punto de partida para las nuevas inferencias científicas.
3) Características o requisitos de la hipótesis científica
Las hipótesis deben referirse a una situación social real. Por ejemplo: “La
desintegración familiar de los padres provoca baja autoestima en los hijos”.
Las variables de la hipótesis deben ser comprensibles, precisos y lo más
concretas posible. Por ejemplo: “la desintegración familiar” y “baja autoestima
en los hijos”.
Términos vagos o confusos no tienen cabida en una hipótesis. Así
“globalización de la economía” y “sinergia organizacional”, son conceptos
imprecisos y generales que deben sustituirse por otros más específicos y
concretos.
Las variables de la hipótesis y la relación planteada entre ellos, deben ser
observables y medibles, o sea tener referentes en la realidad. Las hipótesis
científicas, al igual que los objetivos y preguntas de investigación, no incluyen
aspectos morales ni cuestiones que no podamos medir en la realidad.
Hipótesis como: “los hombres más felices van al cielo” o la “libertad de
espíritu está relacionada con la voluntad creadora” contienen conceptos o
relaciones que no poseen referentes empíricos; por lo tanto, no son útiles
como hipótesis para investigar científicamente ni se pueden someter a prueba
en la realidad.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 61
Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para
probarlas. Este requisito está estrechamente relacionado con el anterior y se
refiere a que al formular una hipótesis, tenemos que analizar si existen
técnicas o instrumentos y herramientas de la investigación, para poder
verificarla, si es posible desarrollarlas y si se encuentran a nuestro alcance.
Las hipótesis de preferencia, deben ser redactadas usando una forma lógica
implicativa; es decir, debe aparecer una variable antecedente, que implique
con su presencia o modificación, una consecuencia o efecto. Así “Sí A,
entonces B”.
4) Tipos de hipótesis científica
Existen diversas formas de clasificar las hipótesis, en este caso nos vamos a
referir a algunas de ellas:
Hipótesis descriptivas. Distinguen los hechos, fenómenos u objetos por la
descripción de sus características y a partir de ellas se formulan los
planteamientos hipotéticos. Este tipo de hipótesis se utiliza a veces en
estudios descriptivos.
Las hipótesis descriptivas son suposiciones referidas a las características de
un hecho, a la presencia, estructura, funcionamiento o relaciones de los
mismos. Ejemplos:
Hi: “Los obreros de la industria textil de Lima metropolitana tienen
problemas de salud”.
Hi: “En la región andina del Perú existen economías de subsistencia”.
Hi: “Las ideologías de las personas varían según el status que ocupan en
la sociedad”.
Las investigaciones de índole descriptiva generalmente presentan hipótesis
del tipo “todos los X poseen, en alguna medida, la característica Y”. Por
ejemplo, podemos decir que todas las naciones poseen algún comercio
internacional, y dedicarnos a describirlos, cuantificando las relaciones
comerciales entre ellas. En las investigaciones descriptivas, es posible omitir
las hipótesis, ya sea porque éstas son tan amplias y poco definidas que dicen
muy poco a quien lee el informe de investigación, o porque no es posible o
necesario verificarlas (principalmente en áreas del conocimiento humano y
social).
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 62
Hipótesis correlaciónales. Especifican las relaciones entre dos o más
variables y la forma como están asociadas. En las hipótesis descriptivas
correlacionales, el orden en que ubiquemos las hipótesis no es importante. Es
lo mismo indicar “a mayor X, mayo Y”, que “a mayor Y, mayor X”, o “a menor
X, menor Y” que “a menor Y, mayor X”. Ejemplos:
Hi: “A mayor pobreza rural, mayor deserción escolar”.
Hi: “A mayor crecimiento económico, menor pobreza”.
Hipótesis explicativas. Este tipo de hipótesis no solamente afirma las
relaciones entre dos o más variables y cómo se dan dichas relaciones, sino
que además proponen un “sentido de entendimiento” de ellas. Este sentido
puede ser más o menos complejo, dependiendo del número de variables que
se incluyan, pero todas estas hipótesis establecen relaciones de causa-
efecto.
Las hipótesis explicativas, son proposiciones construidas para probar o
rechazar una teoría, van a confirmar el valor de verdad de una interpretación
de la realidad o en caso contrario, declararán como falsas a un conjunto de
explicaciones.
En este tipo de hipótesis, a las causas se les conoce como “variables
independientes” y a los efectos como “variables dependientes”. Por lo
general la variable independiente, se simboliza como “X” y a la variable
dependiente como “Y”.
Las Hipótesis explicativas-causales pueden simbolizarse como:
“X” “Y”
Influye o causa
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 63
En las hipótesis explicativas, se distinguen dos tipos de relaciones causales:
1) Hipótesis causales bivariadas: En estas hipótesis se plantea una relación
entre una variable independiente y una variable dependiente. Ejemplo:
Hi: “La desintegración familiar de los padres provoca baja autoestima en
los hijos”.
2) Hipótesis causales multivariadas o pluricausales: Pueden plantear otro
tipo de relaciones causales, en donde ciertas variables intervienen
modificando la relación. “Plantean una relación entre una variable
independiente y varias variables dependientes, o varias independientes y una
dependiente, o varias variables independientes y varias variables
dependientes”. Ejemplo:
Hi: “La motivación intrínseca hacia el trabajo por parte de los
ejecutivos de grandes empresas industriales influye en la
productividad y en su movilidad ascendente dentro de la empresa”.
La desintegración familiar de los padres
(X)
Baja autoestima en los hijos (Y)
La motivación intrínseca hacia el trabajo de los ejecutivos
(X)
En su productividad (Y1)
Movilidad ascendente (Y2)
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 64
3) Estructura de la hipótesis científica
Toda hipótesis tiene dos elementos que la constituyen:
Las variables. Es una característica del objeto, hecho, fenómeno, población
que puede tomar diferentes valores dentro de una hipótesis, y
Las unidades de análisis. Constituyen los objetos del estudio: personas,
instituciones, otros; sobre que o quien trata la investigación, siendo por tanto
portadores de las variables y nos proporcionan datos concretos.
Hi: “El crecimiento económico contribuyó de manera significativa en la
reducción de la taza de pobreza y en la generación de empleo en el país,
entre 1995 al 2009”.
Variables:
Variable independiente(X) = Crecimiento Económico
Variables(s) dependientes(Y) = Taza de pobreza (Y1) y generación de
empleo (Y”)
Unidades de análisis:
La economía del país
La población en situación de pobreza
Sectores económicos (industria, comercio, agricultura, construcción, etc.)
TEMA
LAS VARIABLES
Al finalizar este tema usted será capaz de “Identificar y explicar
las variables que forman parte de la estructura de la hipótesis de
investigación, y valorar la importancia que tienen en la
comprobación teórica y práctica de la hipótesis”.
COMPETENCIA:
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 66
TEMA 03: LAS VARIABLES
1) LA VARIABLE.
Es una propiedad, atributo, característica,
aspecto o dimensión de un objeto, hecho o
fenómeno, que puede variar y cuya variación
es susceptible de medirse. La variable tiene la
peculiaridad de ser observable y susceptible
de cambio y asumir diferentes valores por lo
cual es posible de ser medida.
Así son variables: la edad, el sexo, la inteligencia, la estatura, las actitudes, nivel de
ingreso, nivel de pobreza, la exportación de espárragos, etc.
Si analizamos la siguiente hipótesis: “La presencia de plagas y enfermedades en el
cultivo de la papa, influyen en su rendimiento por hectárea”. Las variables son:
Variable independiente (X1) = Presencia de plagas
Variable independiente (X2) = Presencia de enfermedades
Variable dependiente (Y) = Rendimiento por hectárea.
El indicador. Constituye las subdivisiones o categorías de las variables y se
componen de medidas del indicador de la realidad que se quiere conocer. El proceso
de encontrar los indicadores que permitan conocer el comportamiento de las variables
es lo que se llama operacionalización.
Como a veces no es posible incorporar en una investigación todos los indicadores
posibles de una determinada variable, será necesario, en consecuencia, escoger
aquellos que más directamente reflejan el concepto de referencia y que resulten más
accesibles a los medios de que disponemos para medirlos.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 67
Por ejemplo: La Variable “SEXO” de la persona tiene sólo dos indicadores o
categorías: masculino y femenino.
La Variable “Crecimiento económico”, los indicadores pueden ser: tasa de
crecimiento del PBI, Subempleo y desempleo urbano, Pobreza extrema, Mortalidad
infantil, Educación regional comparativa, entre otros.
2) CARACTERÍSTICAS DE LAS VARIABLES
Ser observable la información que se recoge de ella debe encontrarse en
forma concreta y evidente en la realidad, no en la imaginación. Esta
característica está muy relacionada con la de ser medible o evaluable ya que
si no se puede observar ¿Cómo podría medirse?
Ser cambiante porque la variable tiene la particularidad de adquirir diferentes
categorías y valores para cada investigador, pero además cuando se les
asocia con otras pueden cambiar en su ubicación y tipo de relación.
Ser medible y evaluable involucran la posibilidad de ser cuantificada y como
ya afirmamos guarda estrecha relación con la posibilidad de ser observable.
Tener referencia conceptual porque no
pueden salir de la nada, ni pueden
inventarse, debe emanar de un previo
conocimiento teórico de la realidad que
se estudia y/o de construcciones
hipotéticas que se han deducido de un
cierto acercamiento y experiencia en esa
parte de la realidad. Las variables tienen
que ser definidas teóricamente.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 68
3) TIPOS DE VARIABLES
Cualitativas o categóricas: Sus valores se refieren a cualidades de la
variable que no se expresan en términos numéricos, sino como categorías o
atributos (sexo, estado civil, profesión, nivel educativo alcanzado). Solo
pueden ser nominales u ordinales.
Variables nivel nominal: Referidas a una clasificación o ubicación en
una sola categoría o lugar determinado. (A es diferente de B)
Sexo: Masculino – femenino
Estado civil: Casado, soltero, divorciado, conviviente, viudo.
Nivel ordinal: recogen la idea de orden pero no tiene sentido realizar
operaciones aritméticas con ellas, ya que no puede medirse distancia
entre una categoría y otra. Se puede establecer aquí igualdad y
desigualdad, y relaciones como mayor que, y menor que. Puede
establecerse orden pero no medirse distancia dentro de ese orden.
Nivel educativo alcanzado: (5) Superior , (4) Secundaria, (3) Primaria,
(2) Inicial, (1) Sin nivel
¿Esta usted de acuerdo con el Proyecto de Ley sobre……?
Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( ) En descuerdo ( ) Muy en desacuerdo ( )
Cuantitativa. Admiten una escala numérica de medición. Los valores del
dominio de variación son contados o medidos. Pueden ser: discretas y
continuas.
Discreta, Sus valores asumen valores o números enteros. Por ejemplo:
Número de alumnos en la Universidad; cantidad de hijos, número de
países que intervienen en una conferencia internacional.
Continua, Los valores de dominio de variación son susceptibles de ser
medidos y pueden asumir cualquier valor numérico.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 69
Independiente (X). Elemento que explica, determina o condiciona la
presencia de otro u otros elementos. Cumple el papel de causa de algún
efecto. Ejemplo: Demanda (de algo que causa aumento de precios), Oferta
(de algo que causa disminución del precio), Dominación (sobre alguien, lo que
causa que sea dependiente).
Dependiente (Y). Son cambios, variaciones, medidos en la realización del
sujeto, atribuibles a la influencia de la variable independiente. Cumple el
papel de efecto de una causa. Ejemplos: Precio (que se incrementa por el
aumento de la demanda), Dependiente (que depende porque alguien lo
domina).
TEMA
DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
COMPETENCIA:
Al finalizar este tema usted será capaz de “Conocer la
definición conceptual de las variables y ejecutar la
operacionalización de las mismas, reconociendo su
importancia en su confrontación con la realidad teórica y
empírica”.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 71
TEMA 04: DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y
OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
1) La Definición Conceptual
Cada conceptualización es el resultado de la
perspectiva que le da el investigador lo que a su
vez se alcanza a través del enfoque teórico y las
hipótesis que se planteen.
El sustento teórico para las definiciones
conceptuales lo da como marco teórico, en
particular lo referente a la definición de términos,
donde se ha podido dar diferentes tipos de
definiciones como la etimológica, la nominal y la
conceptual. En el momento de la
operacionalización de las variables se parte de la definición conceptual, pudiendo
llegar a definiciones descriptivas que permitan pasar al siguiente paso: la
definición.
2) Definición Operacional
Constituye el conjunto de procedimientos y operaciones necesarios para
identificar y agrupar un concepto en términos medibles, observables o
manipulables, señalando sus aspectos o dimensiones, sus indicadores e índices.
Para comprobar o refutar una hipótesis, ésta debe ser “traducida”, puesta en
términos operacionales. Para ello sé operacionalizan cada una de las variables
que intervienen en la hipótesis, definiendo sus indicadores.
Luego se procede a relacionar las definiciones operacionales de las variables
entre sí. Proceso a través del cual se determina y tener claro: la unidad de
análisis, las variables (estar claramente implícitas y definidas en la formulación de
la hipótesis), los indicadores que permitan medir cada variable y las técnicas e
instrumentos con los cuales se obtendrá información acerca de las variables e
indicadores.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 72
3) Ejemplos:
Hipótesis de investigación. HI: El aprendizaje cognitivo de los alumnos de la
Universidad TELESUP de Lima, está relacionado positivamente con las
estrategias didácticas utilizadas por los docentes.
Variables Definición conceptual Definición operacional Aspectos/Dimensiones
Indicadores Ítems
Aprendizaje Cognitivo
Proceso de construcción
de representación mentales personales y
con sentido
Procesos Cognitivos Simples
Complejas ¿Qué procesos
cognitivos simples se desarrollan en la
Universidad? Tipo de aprendizaje
significativo
Receptivo Por
descubrimiento
Estrategias
Didácticas
Procedimientos y
actividades de enseñanza y aprendizaje
Estrategia de enseñanza
Estrategias
Métodos Técnicas
¿Cuáles son las estrategias de
enseñanzas mas utilizadas por los
profesores? Estrategia de aprendizaje
Estrategias
Métodos Técnicas
Procedimientos
Hipótesis de investigación. HI: A mayores actividades de estudio por parte de
los alumnos de la Modalidad semipresencial de la Universidad TELESUP,
mayor será su rendimiento académico.
Variables Definición
conceptual Indicadores
Unidad de
Análisis Instrumentos
Actividades de estudio
Técnicas y estrategias que el
estudiante utiliza en su proceso de
aprendizaje
Revisión y seguimiento del silabo
Población de
estudiantes del primer ciclo de la Modalidad
Semipresencial 2010 - 1
Cuestionario aplicado a los estudiantes
Tiempo diario dedicado al
estudio personal
Tiempo diario de ingreso al
Campus Virtual
Acceso diario a las lecturas recomendadas
Desarrollo de las actividades y ejercicios programados
Resolución de las autoevaluaciones
Rendimient
o Académico
Evaluación del conocimiento
adquirido por el
estudiante al finalizar el semestre
académico
Notas obtenidas en las
actividades y ejercicios
Registros de acción
docente
Notas obtenidas en las
autoevaluaciones semanas
Notas obtenidas en las en el examen final
Notas obtenidas en el trabajo de investigación en equipo
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 73
4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
3. LECTURAS RECOMENDADAS
1. LECTURAS RECOMENDADAS
Elaboración del Marco Teórico:
http://video.google.com/videoplay?docid=-9108633649913527147#
Elaboración de hipótesis de investigación: http://www.youtube.com/watch?v=GyXzd36l6Zk&feature=related
1. TAREA “Tipos de Variables”: Descarga el archivo “Variables”, realiza la
actividad y envíalo a través de “Tipos de Variables”. Indique el tipo de cada una de las variables que se señalan a continuación:
Variable Tipo
Ingreso económico de los padres
Nivel de autoestima en los adolescentes
Distrito de residencia
Asistencia de los alumnos a la biblioteca
Número de trabajadores en la empresa
Calidad de la producción de mermeladas Edades de los alumnos del segundo ciclo
Cantidad de artículos producidos
Marcas de automóviles importados
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 74
2. TAREA “Tipos de Hipótesis”: Descarga el archivo “Hipótesis”, realiza
la actividad y envíalo a través de “Tipos de Hipótesis”.
Analiza cada uno de los enunciados, basándote en la definición y
características que debe cumplir una hipótesis de investigación, y solo
para aquellos que son hipótesis marca en el casillero correspondiente e
indica el tipo de hipótesis:
Enunciados
Hipótesis Tipo de
Hipótesis SÍ NO
1. A mayor nivel de autoestima en los jóvenes, menor incremento del consumo de drogas.
2. El índice de mortalidad infantil, disminuirá en los próximos 5 años, en el Perú, si mejoran las condiciones de salud materna.
3. Los presentimientos que tienen las personas, son la solución a los conflictos personales.
4. A menor índice de analfabetismo en las zonas rurales, menor será la tasa de natalidad.
5. La delincuencia de los drogadictos es una consecuencia de los graves problemas sin solución.
6. El incremento de recaudación tributaria, ha influido positivamente en la ejecución de programas orientados a reducir la pobreza en el país, del año 2000 al 2009.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 75
5. AUTOEVALUACIÓN
Marcar la respuesta correcta 1. ¿Cuáles son los aspectos a tener en consideración en la construcción del
marco teórico?
a. Antecedentes del problema, bases teóricas y términos básicos .
b. Bases de la investigación.
c. Definición conceptual.
d. El problema y el tema de investigación.
e. Formulación de las hipótesis.
2. ¿Cuál es una función de las hipótesis?
a. Contribuye y organiza la formulación del problema.
b. Distribuye responsabilidades investigativas.
c. Describe los fenómenos a estudiar.
d. Formula el marco teórico.
e. Constituye el punto de partida para inferencias científicas.
3. ¿Cuáles son características de una hipótesis científica?
a. Referirse a una situación social real.
b. Sus variables no deben ser comprensivas, precisas y comprensibles.
c. Los términos confusos tienen cabida en una hipótesis.
d. Las variables planteadas deben ser solo medibles.
e. No están relacionadas con técnicas para probarlas
4. ¿Qué elementos forman parte de la estructura de una hipótesis?
a. Variables y la población.
b. Variables y la muestra.
c. Variables y unidades de análisis.
d. Unidades de análisis.
e. Variables y el objeto de estudio.
5. ¿Cuáles son consideradas tipos de variables?
a. Categóricas y cualitativas.
b. Cuantitativas y numéricas.
c. Cuantitativas y categóricas.
d. Independientes y cualitativas.
e. Inconsistente y consistente.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 76
6. ¿Qué es la definición conceptual de las variables?
a. Definición de términos básicos
b. Definición operacional de las variables
c. Aclarar el concepto de la hipótesis
d. Describir el problema de investigación
e. Aclarar algunos términos no utilizados en la investigación
7. ¿En que consiste el proceso de operacionalización de las variables?
a. Determinar la estructura de la hipótesis de investigación
b. Identificar las variables en estudio
c. Determinar las dimensiones e indicadores de las variables
d. Determinar las dimensiones e indicadores del problema
e. Medir y evaluar las variables en estudio
8. ¿Cuál de los siguientes enunciados es variables de investigación
científica?
a. La forma del espíritu.
b. Los sueños y las exportaciones.
c. La exportación de espárragos.
d. El ingreso y la inversión en juegos.
e. Tasa de diversos problemas universitarios.
9. ¿Cuál es una variable cuantitativa?
a. La calidad de la producción de mermelada.
b. Causas de mortalidad infantil.
c. Calidad de rendimiento académico.
d. Cantidad de producción de papa.
e. Número de hijos por familia.
10. ¿Cuál de las siguientes variables es cualitativa?
a. Volumen de exportación de petróleo
b. Tipos de vehículos importados
c. Cantidad de productos defectuosos
d. La puntualidad en la presentación de trabajos
e. Cantidad de horas dedicadas al estudio
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 77
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 EL MARCO TEÓRICO Y LA HIPÓTESIS DE
INVESTIGACIÓN
Resumen
El marco teórico se integra con las teorías, enfoques teóricos, estudios y antecedentes
en general que se refieren al problema de investigación. El marco teórico es la etapa
en que reunimos información documental para confeccionar el diseño metodológico de
la investigación es decir, el momento en que establecemos cómo y qué información
recogeremos, de qué manera la analizaremos y aproximadamente cuánto tiempo
demoraremos. Simultáneamente, la información recogida para el Marco Teórico nos
proporcionará un conocimiento profundo de la teoría que le da significado a la
investigación. Es a partir de las teorías existentes sobre el objeto de estudio, como
pueden generarse nuevos conocimientos. La validez interna y externa de una
investigación se demuestra en las teorías que la apoyan y, en esa medida, los
resultados pueden generalizarse.
Al definir o clarificar el problema de investigación establecemos las variables. Al
revisar la literatura nos familiarizamos más con el asunto o problema y esto nos lleva a
refinar y a precisar más el planteamiento, que a la vez nos ayuda a esclarecer mejor
las preguntas e hipótesis de investigación. En consecuencia las hipótesis de
investigación tienen el propósito de:
1. Proporciona una explicación tentativa del asunto o problema de investigación.
2. Da dirección a la investigación.
3. Suministra al investigador una formulación racional que es comprobable en un
estudio de investigación.
Las hipótesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisión de la
literatura y en algunos casos de teorías.
Las variables tienen la peculiaridad de ser observables y susceptibles de cambio y
asumir diferentes valores por lo cual es posible de ser medidas.
Los indicadores constituyen las subdivisiones o categorías de las variables y se
componen de medidas del indicador de la realidad que se quiere conocer.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
EL MARCO METODOLÓGICO
Al finalizar esta unidad usted será capaz de: “Elaborar el marco
metodológico de la investigación como propuesta al
planteamiento del problema y construir la base teórica de la
hipótesis de investigación”.
COMPETENCIA:
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 79
1. INTRODUCCIÓN
a) Presentación y contextualización
El marco metodológico está referido al momento que alude al proceso de
investigación, con el objeto de ponerlos de manifestó y sistematizarlos; a propósito de
permitir descubrir y analizar los supuestos del estudio y de reconstruir los datos, a
partir de los conceptos teóricos convencionalmente operacionalizados. Así como la
descripción de los distintos métodos y las técnicas que posibilitarán obtener la
información necesaria para validar la hipótesis de investigación.
b) Competencia
Elabora el marco metodológico de la investigación como propuesta al planteamiento
del problema y construye la base teórica de la hipótesis de investigación.
c) Capacidades
1) Comprende y asume roles de liderazgo, creatividad y de innovación en su
proceso de aprendizaje y como aporte al trabajo de equipo.
2) Reconoce las características de los líderes y analiza los niveles de desarrollo del
liderazgo.
3) Identifica y explica las diversas categorías de influencia de los tipos y funciones
de liderazgo.
4) Reconoce los atributos que tienen los líderes emprendedores e innovadores.
d) Actitudes
Disposición emprendedora. Respeto a las normas de convivencia. Sentido de Organización. Perseverancia en las tareas.
e) Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad
La Unidad de Aprendizaje 3 comprende el desarrollo de los siguientes temas:
1) Diseño y Tipo de Investigación 2) Población y Muestra 3) La Recopilación de la Información 4) Técnicas de Recopilación de la información
2010
TEMA
Al finalizar este tema usted será capaz de
“Comprender y asumir roles de liderazgo, creatividad
y de innovación en su proceso de aprendizaje y como
aporte al trabajo de equipo”.
DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN
COMPETENCIA:
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 81
2. DESARROLLO DE LOS TEMAS
TEMA 01: DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN
El diseño de la investigación constituye la elaboración del plan metodológico del
estudio, es decir, la determinación y organización de las estrategias y procedimientos
que permitirán la obtención de datos, su procesamiento, análisis e interpretación, con
el objetivo de dar respuesta a los problemas planteados. En la investigación científica
se distingue entre diseños experimentales y no experimentales.
El diseño experimental : es aquel que se centra en la verificación de las hipótesis, a
través de la manipulación deliberada de variables, por parte del investigador, en una
situación controlada de sus elementos principales.
Los diseños no experimentales : se basan en la obtención de información, tal como
se manifiestan las variables en la realidad, sin influencia del investigador en su
comportamiento.
Tipos de Investigación: El diseño de la investigación es una estrategia de acción
para desarrollar la investigación propuesta de acuerdo a las etapas y momentos que
ella requiere. Todo ello depende del tipo de investigación que se opte. Una vez
definido el tipo de investigación se considera el Diseño.
Definir el tipo de estudio considerando los niveles: exploratorio, descriptivos y
explicativos, los pasos a seguir para abordar cada uno de los objetivos, las técnicas
(medios empleados para recolectar el dato e información) e instrumentos que se
emplearan de acuerdo a la naturaleza del datos e información, las fuentes de
información (primarias y secundarias).
El tipo de estudio debe considerar el método de observación, el método inductivo,
deductivo, de análisis, de síntesis, comparativo, el dialéctico, el experimental, el
estadísticos u otros que respondan a la naturaleza de la investigación; todo ello
relacionado con las fuentes y técnicas propuestas.
2010
TEMA
POBLACIÓN Y MUESTRA
Al finalizar este tema usted será capaz de
“Reconocer las características de los líderes y
analizar los niveles de desarrollo del liderazgo”.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 83
TEMA 02: POBLACIÓN Y MUESTRA
Una vez definido el problema a investigar, formulados los objetivos y
operacionalizadas las variables, se hace necesario determinar los elementos o
individuos con quienes se va a llevar a cabo la investigación. Es el momento de
delimitar el ámbito de tu investigación definiendo una población y seleccionando la
muestra. Recuerda que la información sobre las variables en estudio las posee los
objetos (personas, hechos, fenómenos, animales, etc.) a los que se les denomina
unidades de análisis y el conjunto de todas las unidades de análisis se conoce como
“población”. Muchas veces es imposible tener contacto y observar a todas las
unidades de análisis, por lo que es necesario seleccionar un sub‐conjunto que
represente apropiadamente a toda la población. Este sub‐conjunto es conocido con el
nombre de “muestra”. El proceso mediante el cual este sub‐conjunto es seleccionado
se denomina “muestreo”.
1) La población (denotada como “N”). Es el conjunto de todos los individuos
(objetos, personas, eventos, situaciones, etc.) en los que se desea investigar
algunas propiedades. La población es el conjunto de individuos que tienen una o
más propiedades en común (características comunes), se encuentran en un
espacio o territorio y varían en el transcurso del tiempo. En una investigación se
puede tener más de una población, todo depende de la complejidad y variedad de
los objetivos de investigación. A veces, cada objetivo requiere una población
distinta. Si tienes más de una población, debes especificarla y describirla con
detalle.
2) La muestra (denotada como “n”) es el conjunto de casos extraídos de una
población, seleccionados por algún método de muestreo. La muestra siempre es
una parte de la población. Si tienes varias poblaciones, entonces tendrás varias
muestras.
3) Una vez definida la unidad de análisis se debe delimitar la población. Una
población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones (criterios de inclusión y exclusión). Para ello se recomiendan
seguir los siguientes momentos:
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 84
La población debe situarse claramente en torno a sus características de
contenido, lugar y tiempo.
Determinar si se realizará muestreo o si se trabajará con toda la población.
Si la población es pequeña y se puede acceder a ella sin restricciones,
entonces se trabajará con toda la población. Si la población es muy grande
o es demasiado costoso trabajar con toda la población, entonces conviene
utilizar una muestra.
Determinar el tipo de muestreo a emplear. Precisar si se utilizará un
muestreo probabilístico o no probabilístico. Precisar qué sub‐tipo de
muestreo se empleará. Se pretende que la muestra sea un reflejo fiel de la
población (que sea representativa).
Calcular el tamaño de la muestra. Utilizando fórmulas estadísticas o
cualitativas, calcula el tamaño mínimo de la muestra requerido para tu
estudio.
Identificar el marco poblacional de donde se extraerá la muestra.
Determinado el tamaño de la muestra, es necesario identificar a cada uno
de los elegidos. Para ello se utiliza el “marco poblacional”, que es una lista
donde están identificados todos elementos de la población.
Seleccionar a los individuos de la población que conformarán la muestra. Si
utilizas un muestreo probabilístico, utilizarás una tabla de números
aleatorios para seleccionar‐del marco muestral.
Estos momentos son genéricos, casi siempre idénticas para todas las
investigaciones. Las variaciones ocurren dependiendo del tipo de investigación
que se realiza.
4) Tipos de muestreo:
a) Muestreo probabilístico. Utiliza el
azar y las estadísticas como
instrumentos de selección, pudiéndose
calcular de antemano la probabilidad
de que cada elemento de la población
sea incluido en la muestra.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 85
Este tipo de muestreo es el que alcanza mayor rigor científico, y se
caracteriza porque se cumple el principio de equi - probabilidad según el cual
todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de ser
elegidos en una muestra.
Siendo estas representativas de la población. Por lo tanto los resultados se
pueden generalizar al 100% de la población en estudio. Existen diversas
técnicas de selección de muestras probabilísticas. Las más utilizadas son:
Aleatorio simple
Se caracteriza porque todas las unidades de observación tienen las
mismas probabilidades de caer en la muestra. En este caso, se distingue
entre la selección con y sin reemplazo, pudiéndose utilizar diversos
procedimientos en cada caso.
Pasos a seguir:
Definir la población
Elaborar una lista de cada población, asignándoles números
consecutivos desde 1 hasta “n”.
Calcular el tamaño de la población.
Extraer al azar los elementos hasta completar el número calculado
de la muestra (utilizando la tómbola, la tabla de números
aleatorios, o programas computarizados como el SPSS.
Ejemplo:
Queremos seleccionar una muestra (n) de 20 alumnos de un total de 500
(N) de la asignatura de Metodología de la Investigación de la modalidad
semipresencial de nuestra universidad:
N = 500 alumnos. Por lo tanto hemos elaborado un listado
consecutivo y asignado a cada miembro de la población un
número desde el 001 hasta 500.
n = 20 alumnos
Seleccionamos el ánfora como el medio para realizar el sorteo.
Por lo que se escribieron los números en tarjetas y se depositaron
en el ánfora.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 86
Realizado el sorteo los números de la población total seleccionados fueron: 1, 2, 6. 42, 50, 52, 67,69, 104, 202, 208, 310,320, 349, 355,
402, 407, 490, 520, 599.
Sistemático
Constituye una variante simplificada del muestreo aleatorio. El marco
muestral lo constituyen listas, índices alfabéticos, etc. La selección se
realiza cada cierto intervalo “K” de unidades de la lista inicial. De esta
manera los elementos de la muestra están determinados por el primer
elemento que se selecciona que puede ser elegido al azar, de manera
tradicional o utilizando la tabla de números aleatorios. En la práctica, es
frecuente seleccionar el valor medio de la lista. K depende del tamaño de
la población (N) y del tamaño de la muestra (n).
Pasos a seguir:
Definir la población.
Elaborar una lista de cada población, asignándoles números
consecutivos desde 1 hasta “n”.
Determinar el tamaño del intervalo.
Seleccionar al azar un elemento del primer intervalo.
Seleccionar los otros elementos de la muestra sumando el tamaño
del intervalo al elemento anterior.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 87
Ejemplo
Si tuviéramos una población de 100 y quisiéramos seleccionar una
muestra de 20 sujetos, procederíamos de la siguiente manera:
N = 100. Por lo tanto hemos elaborado un listado consecutivo y asignado
a cada miembro de la población un número desde el 001 hasta 100.
Determinar el tamaño del intervalo N = 100 y n = 20
Se selecciono al azar el número 4 como el primer intervalo.
Seguidamente, se seleccionaron los otros elementos de la
muestra sumando 5 al anterior (segundo 4 + 5 = 9, etc.), y así
sucesivamente hasta completar todos los elementos de la
muestra.
Por lo tanto los sujetos que pertenecen a nuestra muestra, son los
que tengan asignados los siguientes números.
4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49, 54, 59, 64, 69, 74, 79, 84, 89, 94, 99.
Estratificado
Cualquier procedimiento de los estudiados es estratificado si la selección
va precedida de la clasificación del conjunto en partes homogéneas
(entre si) denominadas estratos. La clasificación de la población es
necesaria siempre que no sea homogénea en cuanto a sus
características relevantes. En este caso puede estratificarse por: edad,
ingreso promedio, sexo, nivel educacional, etc., en dependencia de las
características relevantes para la investigación.
Por conglomerados
Este procedimiento supone que las unidades de selección son series
estadísticamente diferentes. Entre ellas, pueden mencionarse: el colegio,
el centro de trabajo, la familia, etc. Cada una de estas unidades son
sometidas a un tratamiento muestral o censal. En el caso de tratamiento
muestral puede utilizarse el muestro aleatorio simple o el sistemático.
520
100K
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 88
b) Muestreo no probabilístico
El muestreo no probabilístico, como su nombre lo indica,
no se basa en el principio de la equi‐probabilidad.
Estas técnicas siguen otros criterios de selección
(conocimientos del investigador, economía,
comodidad, alcance, etc.), procurando que la
muestra obtenida sea lo más representativa
posible.
Estas muestras, al no utilizar el muestreo al azar, no tienen la garantía de las
muestras probabilísticas, es decir, no se sabe si los resultados estarán
sesgados. Sin embargo, aunque existe esta limitación, en la práctica los
muestreos no probabilísticos son a menudo necesarios e inevitables, porque
son más económicos, rápidos y menos complicados.
Muestra por cuotas. En este caso, sí se tienen algunas referencias en
cuanto al tamaño de la población y a sus características, de manera que
se pueden establecer “cuotas” de las unidades de análisis, de acuerdo a
las características de las variables de estudio, de manera que las mismas
representen aproximadamente la composición real de la población. Por
ejemplo, si se quiere conocer el salario promedio de la población,
deberán seleccionarse las unidades de observación, en forma
proporcional respecto a su representación en la población total. Es decir
si al nivel socioeconómico “B”, le corresponde el 1% de la población, la
cuota que le correspondería de la muestra sería del 1%.
Accidental. Es aquella que se obtiene sin ningún plan pre‐concebido.Las
unidades elegidas resultan producto de circunstancias fortuitas y
descontroladas. Con este muestreo nunca sabrás hasta qué punto tus
resultados son válidos y si en verdad representan a la población. Este es
el tipo de muestreo menos confiable.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 89
Intencional. Este es el mejor tipo de muestreo no probabilístico. El
muestreo se realiza sobre la base del conocimiento y criterios del
investigador. Se basa, primordialmente, en la experiencia con la
población. En algunas oportunidades se usan como guía o muestra
tentativa para decidir cómo tomar una muestra aleatoria más adelante.
Muestreo por rastreo “Bola de nieve”. Son muy empleados en la
investigación cualitativa histórica, documental y etnográfica. En este
muestreo, los primeros elegidos como encuestados (a juicio del
investigador) proponen y ayudan a la selección de los restantes de la
muestra. Esta técnica se utiliza para localizar por referencias a miembros
de poblaciones peculiares o muy difíciles de acceder.
TEMA
RECOPILACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Al finalizar este tema usted será capaz de “Identificar y
explicar las diversas categorías de influencia de los tipos y
funciones de liderazgo”.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 91
TEMA 03: RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
La recolección de datos es el proceso mediante el cual el investigador, a través de la
observación sistemática, y apoyado en un instrumental ad hoc, registra de manera
selectiva y codificada los indicadores del estado de las variables en relación al objeto
de estudio. Los medios, instrumentos o soportes materiales de captación selectiva de
información provenientes del objeto es lo que se denomina instrumentos de
Recolección de Datos.
El instrumento de recolección de datos (IRD), es un soporte material, diseñado bajo
especificaciones técnicas para registrar de manera confiable y procesable datos
provenientes de una fuente externa específica de información. El investigador se pone
en contacto con los objetos sometidos a estudio, con el fin de obtener los datos o
respuestas de las variables e indicadores consideradas. A partir de los datos se
prepara la información estadística, se calculan medidas de resumen e indicadores
para el análisis estadístico.
La recolección de datos se puede realizar mediante:
Técnicas de investigación documental y de
contenido: Libros, revistas, bases de datos,
programas televisivos, conversaciones,
reglamentos, etc.
Técnica del trabajo de campo
Observación y exploración en el terreno.
Contacto directo del investigador con el objeto de
estudio.
Técnicas de: observación, encuestas,
entrevistas, testimonios orales y escritos de personas
vivas, instrumentos mecánicos o electrónicos, otros.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 92
Requisitos de un instrumento
Confiabilidad: Grado en que su aplicación
repetida al mismo objeto o sujeto produce
resultados iguales, consistentes y
coherentes.
Validez: Grado en que un instrumento realmente mide la variable que se
pretende medir: validez de contenido (preguntas claras), evidencia relacionada
con el criterio, evidencia relacionada con el constructo (representa y mide un
concepto teórico, sus dimensiones, sus puntuaciones, etc.).
Objetividad: Grado en que el instrumento es
permeable a la influencia de los sesgos y tendencias de
los investigadores que lo administran, califican e
interpretan.
2010
TEMA
Al finalizar este tema usted será capaz de “Reconocer
los atributos que tienen los líderes emprendedores e
innovadores”.
TÉCNICAS DE LA RECOPILACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
COMPETENCIA:
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 94
TEMA 04: TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
a) La observación científica
La más antigua y moderna de las técnicas de investigación (Goode y Hatt,
1971:148) la constituye la observación científica. El objeto de la observación es un
fenómeno u objeto actual (actual para el sistema de referencia del observador,
por ejemplo cuando un astrónomo observa una galaxia, el hecho es actual para
nuestro tiempo, pero en realidad el fenómeno dista, por lo menos, varios años luz
de nosotros). La observación se define como una percepción intencionada e
ilustrada de un hecho o un conjunto de ellos; intencionada, porque se hace con un
objetivo; ilustrada porque va guiada de algún cuerpo de conocimiento.
El objeto de la observación es un hecho de la realidad. Es directa, es decir, no se
observan sentimientos sino conductas; no enfermedades, sino síntomas. En la
práctica existen variables, las cuales o bien no pueden ser observadas
directamente o que aún pudiendo ser observadas, es muy difícil tomar los datos
apoyados en este procedimiento. En ese caso la definición operacional debe
proporcionar un sistema de indicadores que sí cumpla con el requisito de la
observabilidad.
b) La encuesta
La encuesta es el método de recopilación de datos
acerca de hechos objetivos, opiniones, conocimientos,
etc., basado en una interacción directa (la entrevista) o
indirecta (el cuestionario) entre el investigador
(encuestador) y el encuestado (el que responde). De
acuerdo a esta definición, la encuesta toma dos
formas principales, el cuestionario y la entrevista,
aunque en el lenguaje cotidiano se identifique
principalmente con la primera de las modalidades. A
continuación se analizan las características
fundamentales de cada una de ellas.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 95
c) El cuestionario
El cuestionario es un formulario impreso que los individuos responden por si
mismos sirviendo de instrumento para obtener la información deseada, sobre
todo a escala masiva. El mismo está compuesto por preguntas previamente
elaboradas que son significativas para la investigación y se aplica al universo o
muestra de las unidades de análisis.
Tipos de preguntas en los cuestionarios.
Existen varios criterios para clasificar las
preguntas de un cuestionario. En este caso nos
concentraremos en los aspectos referidos al
grado de libertad de las respuestas y a las
funciones que cumplen en la investigación.
1) Según el grado de libertad de las respuestas, las preguntas pueden ser:
Abiertas. Son aquellas que dan completa libertad al encuestado para
responder.
Ejemplos:
¿Cuales considera Usted que son los principales factores que han
influido en la disminución de los accidentes laborales en los últimos
cinco años, en su empresa?
¿Cuáles son, en su opinión, las ventajas de la Ley de Promoción
Privada en la Educación, con respecto a la normatividad educativa
anteriormente vigente?
La principal ventaja de este tipo de preguntas radica en la riqueza de la
información que se obtiene, dado que al sujeto no se le plantean límites
para expresar sus ideas, pudiéndolas desarrollar con entera libertad.
Su desventaja fundamental radica en las dificultades que ocasiona para el
procesamiento de la información. Dado que es necesario codificar las
respuestas para poder ser procesadas estadísticamente, ello puede
conllevar a una modificación de las ideas originales, con lo cual se puede
perder parte de la riqueza del contenido y de la propia objetividad.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 96
Cerradas. Las cuales limitan las posibilidades de respuesta a los
individuos, ya que se determinan previamente, diferentes opciones de
respuestas que aparecen acompañando a las preguntas, y a las cuales los
interrogados deben circunscribirse de manera estricta. Pueden clasificarse
en: dicotómicas y politómicas.
Las preguntas dicotómicas sólo admiten dos respuestas.
Ejemplos:
¿Le gusta el cine? Si______ No _________
¿Usted se ha vacunado contra la polio? Si______ No _________
Las preguntas politómicas son aquellas que presentan más de dos
opciones de respuestas.
Por ejemplo:
¿Va usted frecuentemente al cine?
Si _______ No ______ Depende ______
¿Con qué frecuencia se controla Usted la presión arterial?
Anualmente ( ) Semestralmente ( ) Trimestralmente ( )
Mensualmente ( ) Nunca ( )
Las preguntas mixtas. Se forman por combinación de abiertas y
cerradas.
Ejemplo:
¿Cree Usted en la posibilidad real de disminuir las tasas de mortalidad
infantil de manera significativa entre el año 1999 y 2009?
Si______ No____
¿Por qué?________________________________________________
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 97
2) De acuerdo a la función que cumplen en el cuestionario, las preguntas
pueden ser.
De filtro. Permiten saber si el encuestado conoce o no sobre lo que se le
va a preguntar, con el objetivo de determinar la validez de las respuestas.
Ejemplo:
Si queremos conocer la opinión de los usuarios acerca de la calidad del
servicio de la institución, en alguna de las preguntas iníciales deben
plantearse preguntas tales como:
¿Se atiende Usted es en esta institución? ¿Con qué frecuencia?
¿Cuándo fue la última vez que se atendió?
Preguntas de control. Permiten comprobar la consistencia de las
respuestas. Para ello se redacta una pregunta sobre uno de los temas
que nos interesa y luego se redacta otra sobre el mismo tema y
contenido, pero cambiando su forma de expresión. Ambas preguntas
deben ir bien separadas entre si en el cuestionario, y redactadas de
manera diferente, en la medida de lo posible, de manera que el sujeto no
reconozca que se le está preguntando dos veces sobre el mismo
aspecto.
En algunos casos las preguntas de control se pueden utilizar para
comprobar la consistencia general del cuestionario o de un bloque de
preguntas.
Ejemplo:
En un cuestionario para conocer la opinión de los usuarios acerca de los
servicios de consulta externa de un hospital, se pueden plantear diez
preguntas sobre diversos aspectos de la atención y una oncena en la que
se solicite que realice una evaluación general sobre el servicio. Si las
respuestas son consistentes debe haber poca variación entre la suma - o
el promedio, de acuerdo al procedimiento de medición - de las
puntuaciones de las diez primeras preguntas y la oncena.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 98
De contenido. Son todas aquellas que están directamente relacionadas
con los indicadores que reflejan las variables que comprenden las
hipótesis, o aquellas que recogen información complementaria o datos
sobre el entrevistado, y son de interés para el investigador. Las preguntas
de contenido definen las características del cuestionario, y por tanto el
tipo de estudio. En este caso debe distinguirse entre preguntas de opinión
y de información.
Generalmente, los datos requeridos para comprobar las hipótesis no se
pueden verificar a través de opiniones, sino de las informaciones que pueden
proporcionar los encuestados, ya que las primeras tienen un importante
componente subjetivo y las segundas son más objetivas. Las preguntas de
opinión generalmente - no siempre - están dirigidas a expertos, mientras que
la de información está orientada a los protagonistas de los hechos.
d) La entrevista
La entrevista es la forma que adopta la
encuesta que tiene la particularidad de
realizarse mediante un proceso verbal,
entre al menos dos individuos. Diariamente
podemos apreciar entrevistas de todo tipo
en los diferentes medios de comunicación,
sin embargo esas no son precisamente las
que suscitan nuestro interés, sino sólo
aquellas modalidades directamente
vinculadas con la investigación científica.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 99
3. LECTURAS RECOMENDADAS
1) Muestreo
http://www.youtube.com/watch?v=itdigL_h47g http://video.google.com/videoplay?docid=7979574743264556501&ei=Q5QqTN
7nFouUqALH1IGtDw&q=El+muestreo#
2) El Cuestionario en Investigación
http://video.google.com/videoplay?docid=-5462290727228810612&ei=MJUqTO63GonqqAKYjdCwDg&q=El+cuestionario#
3) La entrevista
http://www.youtube.com/watch?v=_NEkN2j7oXM
4) Técnicas De La Observación Y La Entrevista - Psicología
http://www.youtube.com/watch?v=WxaupMHwIjw
4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
1. ACTIVIDAD “Diseño Metodológico”: Utiliza este link “Diseño
Metodológico” para realizar la siguiente actividad.
Dado el siguiente problema de investigación:
¿Qué relación existe entre el nivel de motivación intrínseca y el nivel de
productividad de los trabajadores de calzado Bata de Plaza San miguel en Lima
metropolitana?
Seleccione el tipo de diseño metodológico y la fundamentación de su elección, que considere adecuada, para resolver el problema anterior. Marque con una “x” la alternativa correcta.
a) Experimental, porque es un problema correlacional ( ) b) No experimental porque la variable independiente (nivel motivación intrínseca) no
se puede manipular ( ) c) Experimental, porque la variable independiente (nivel motivación intrínseca) se
puede manipular ( ) d) Experimental, porque es un problema descriptivo ( ) e) No experimental porque ninguna de las variables (nivel de motivación intrínseca y
nivel de productividad de los trabajadores) se puede manipular ( )
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 100
2. ACTIVIDAD “Información sobre las Variables”: Utiliza el link
“Muestreo” para realizar la siguiente actividad:
Se ha considerado que una muestra de 15 expertos en el campo laboral, de un
total 500 en la Ciudad de Lima, es satisfactorio para realizar la investigación.
Señale los pasos a seguir para seleccionar la muestra de 15 expertos, mediante
el muestreo sistemático.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 101
5. AUTOEVALUACIÓN
Marcar la respuesta correcta
1) ¿Cuáles son los tipos de diseño metodológico que se pueden realizar en una
investigación?
a. Cuantitativos.
b. Básicos .
c. Experimental y no experimental.
d. Cuantitativo y experimental.
e. Básicos y experimental.
2) ¿Cuáles son tipos de investigación?
a. Correlaciónales .
b. Descriptivos, correlaciónales y explicativos.
c. Exploratorios y exponenciales.
d. Explicativos y enunciativos.
e. Exponenciales.
3) ¿Cuáles son consideradas técnicas de selección probabilística en el muestreo?
a. Intencional, por cuotas.
b. Aleatorio simple, intencional.
c. Por cuotas.
d. Sistemático y aleatorio simple.
e. Estratificado y accidental.
4) ¿Cuáles son consideradas técnicas de selección no pirobalística en el muestreo?
a. Estratificado, accidental.
b. Accidental, intencional, por cuotas.
c. Intencional, estratificado.
d. Por cuotas, sistemático, aleatorio simple.
e. Aleatorio simple.
5) ¿Cuáles son los procedimientos y técnicas muéstrales que pueden ser
generalizados sus conclusiones al 100% de la población?
a. No probabilísticos.
b. Por cuotas.
c. Probabilísticos.
d. Accidentales.
e. Intencional.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 102
6) ¿Cuáles son las técnicas mas utilizadas en la recopilación de la información?
a. Observación, entrevista, encuesta.
b. Muestreo, estratificado.
c. Experimental y no experimental.
d. Cuantitativas y cualitativas.
e. Informales.
7) ¿Cuáles son considerados como procedimientos de la observación?
a. Entrevista y cuestionario.
b. Participante y no participante.
c. Abierta y encubierta.
d. Entrevista estructurada.
e. Entrevista no estructurada.
8) ¿En un cuestionario que tipos de preguntas se consideran?
a. Abiertas y cerradas.
b. Dicotomías cerradas.
c. Abiertas y politómicas.
d. De filtro y de control.
e. De opinión.
9) ¿Cuáles son los pasos previos a seguir en la elaboración del cuestionario?
a. Definir las variables y operacionalizarlas.
b. Determinar la estructura de la hipótesis.
c. Elaborar el marco teórico.
d. Elaborar el instrumento.
e. Buscar información.
10) ¿De acuerdo a la función que cumplen en el cuestionario que tipos de preguntas
corresponde realizar?
a. De filtro, control, contenido.
b. De control, cerradas y abiertas.
c. De contenido, dicotómicas y politómicas.
d. Cerradas, abiertas, dicotómicas.
e. Abiertas, múltiples y cerradas.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 103
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 EL MARCO METODOLÓGICO
Resumen
Una vez que hemos formulado las preguntas, es decir el problema a resolver,
construido el objeto de estudio, las hipótesis, los objetivos, los conceptos que se
integran en un marco teórico y los indicadores que los reemplazan, se deben
establecer la metodología y las técnicas adecuadas para producir la información
necesaria para dar respuestas a las preguntas. Es decir, el investigador debe concebir
la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de la investigación.
Un diseño es, entonces un plan o estrategia para producir información válida y
confiable, por lo que es fundamental recurrir a la técnica mas apropiada y diseñar los
instrumentos de recolección de datos correspondientes. Cada técnica implica la
necesidad de realizar diversas actividades que requieren tiempo y recursos, a veces
se necesita entrenar personas para garantizar que la obtención de la información sea
confiable y homogénea. Si el diseño está bien concebido, el producto final de un
estudio tendrá mayores posibilidades de ser válido. La precisión de la información
obtenida puede variar en función del diseño o de la estrategia seleccionada.
Una población es un grupo de posibles participantes a la cual se desea generalizar los
resultados del estudio. Pa que los resultados de una investigación tengan algún
significado más allá de la situación limitada en la que se obtuvieron originalmente es
necesario que se puedan generalizar desde una muestra de población. La muestra es
una parte de la población, no puede abarcar la totalidad. Así como hacer un muestreo
es establecer muestras, censares abarcar a todos los miembros de la población.
La muestra debe ser proporcional al tamaño de la población, esto significa que debe
existir una proporción del número de muestras y el tamaño de la población.
Para seleccionar el tipo de muestreo más apropiado para determinado tipo de
problema, existen dos procedimientos básicos: las muestras probabilísticas y las no
probabilísticas.
En toda investigación medimos las variables contenidas en las hipótesis. Para lo cual
se recurre a instrumentos de medición que deben cubrir entre otros los requisitos de
confiabilidad y validez.
Al finalizar esta unidad usted será capaz de “Procesar
y aplica métodos, técnicas e instrumentos en el
tratamiento de la información, y proceder a la
comprobación de la validez de la hipótesis de
investigación”.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y COMPROBACIÓN DE
LAS HIPÓTESIS
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 105
1. INTRODUCCIÓN
a) Presentación y contextualización
En esta unidad de aprendizaje se exponen de forma precisa los métodos, técnicas e
instrumentos que permitirán organizar, procesar y analizar la información obtenida del
trabajo de campo y de gabinete sobre el proceso seguido en la investigación para
comprobar y validar la hipótesis de investigación propuesta. Así como confrontar la
teoría señalada en marco teórico con los datos procedentes de la realidad.
b) Competencia
Procesa y aplica métodos, técnicas e instrumentos en el tratamiento de la información,
y procede a la comprobación de la validez de la hipótesis de investigación.
c) Capacidades
1) Selecciona y utiliza técnicas e instrumentos para el procesamiento de la
información obtenida del trabajo de campo.
2) Aplica los procesamientos de la información en el ordenamiento, análisis e
interpretación de la información del trabajo de campo.
3) Utiliza la técnica de la Correlación Simple para medir y analizar el grado de
relación entre variables cuantitativas.
4) Utiliza la técnica de la Chi Cuadrada para medir y analizar si existen o no
diferencias significativas entre variables categóricas (nominales).
Actitudes
Disposición emprendedora.
Respeto a las normas de convivencia.
Sentido de Organización.
Perseverancia en las tareas.
d) Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad
La Unidad de Aprendizaje 4 comprende el desarrollo de los siguientes temas:
1) Procesamiento de la Información
2) Técnicas de Procesamiento de la Información
3) La Correlación Simple
4) La Chi Cuadrada
2010
TEMA
Al finalizar este tema usted será capaz de
“Seleccionar y utilizar técnicas e instrumentos para el
procesamiento de la información obtenida del trabajo
de campo”.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
COMPETENCIA:
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 107
2. DESARROLLO DE LOS TEMAS
TEMA 01: PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
El procesamiento de la información, consiste en procesar los datos
dispersos, obtenidos de la población objeto de estudio durante el
trabajo de campo, cuyo fin es generar resultados (datos agrupados y
ordenados), a partir de los cuales se realizará el análisis. El
procesamiento de datos debe efectuarse mediante el uso
de herramientas estadísticas con el apoyo del computador.
Para el procesamiento de la información se tienen que seguir entre otros los
siguientes pasos:
Obtener la información de la población o muestra objeto de la investigación.
Definir las variables o criterios para ordenar los datos obtenidos del trabajo de
campo.
Definir las herramientas estadísticas y el programa de computador que va a
utilizarse para el procesamiento de datos.
Introducir los datos en el computador y activar el programa para que procese la
información.
Imprimir los resultados.
Para ello se tiene que recurrir al uso de
herramientas estadísticas tales como:
Análisis de Pareto
Diagrama de causa/efecto (espina de
pescado)
Gráficas de control
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 108
Diagrama X o diagramas de control para medias de procesos
Diagramas R o diagramas de control para variabilidad de procesos
Diagramas p o diagramas de control para atributos
Distribución de frecuencias y representaciones gráficas
Distribución de frecuencias numéricas
Distribución de frecuencias categóricas
Histogramas
Polígonos de frecuencia
Gráficas de barras o pay
Medidas de tendencia Central
La Media
La Moda
La Mediana
Medidas de Dispersión
Varianza
Desviaciones Estándares
Pruebas Estadísticas
Prueba de Student
Prueba Z
Análisis de Varianza
Chi Cuadrado
Análisis de regresión y Correlación
Análisis de Regresión Múltiple
Análisis de factores
Análisis Multivariado de Varianza (Monova)
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 109
Herramientas Estadísticas para el Procesamiento de los datos
Análisis de Pareto: es una técnica para estudiar fuentes de problemas y las
prioridades relativas de sus causas. Se emplea frecuentemente para evaluar
causas de problemas de calidad en programas de TQM.
Diagrama de causa/efecto (espina de pescado): es una gráfica mediante la
cual los miembros de un equipo represen tan, categorizan y evalúan todos los
posibles motivos de un resultado o reacción; por lo general, se expresa como
un problema para resolver. Se le conoce como diagrama de Ishikaw.
Gráficas de control: se utilizarán para hacer control de calidad de procesos.
Según Levin y Rubin, "estas gráficas también se conocen con el nombre de
diagramas de control y son de varios tipos"
Diagrama X o diagramas de control para medias de procesos.
Diagramas R o diagramas de control para variabilidad de procesos.
Diagramas p o diagramas de control para atributos.
Distribución de frecuencias y representaciones gráficas: según Masón y Lind,
"la distribución de frecuencias es el agrupamiento de datos en categorías que
muestran el número de observaciones de cada categoría". En otras palabras,
una distribución de frecuencias indica el número de veces que ocurre cada
valor o dato en una tabla de resultados de un trabajo de campo.
Histogramas: son medios gráficos para representación de la distribución de
frecuencias.
Polígonos de frecuencia: al igual que el histograma, son gráficas que permiten
obtener una imagen rápida de las principales características de los datos de
una distribución de frecuencias.
Gráficas de barras o pay: son formas distintas de representar los datos de una
investigación.
2010
TEMA
Al finalizar este tema usted será capaz de “Aplicar los
procesamientos de la información en el ordenamiento,
análisis e interpretación de la información del trabajo de
campo”.
TÉCNICAS DEL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
COMPETENCIA:
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 111
TEMA 02: TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
A. LA DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Es la representación estructurada, en forma de tabla, de toda la
información que se ha recogido sobre la variable que se estudia.
Variable Frecuencias absolutas Frecuencias relativas
(Valor) Simple Acumulada Simple Acumulada x X X x x
X1 n1 n1 f1 = n1 / n f1
X2 n2 n1 + n2 f2 = n2 / n f1 + f2
... ... ... ... ...
Xn-1 nn-1 n1 + n2 +..+ nn-1 fn-1 = nn-1 / n f1 + f2 +..+fn-1
Xn Nn fn = nn / n
Siendo X los distintos valores que puede tomar la variable
Siendo n el número de veces que se repite la variable
Siendo f el porcentaje que la repetición de cada valor supone sobre el total
EJEMPLO
Medimos la altura de los niños de una clase y obtenemos los siguientes resultados (cm):
Alumno Estatura Alumno Estatura Alumno Estatura Alumno 1 1,25 Alumno 11 1,23 Alumno 21 1,21
Alumno 2 1,28 Alumno 12 1,26 Alumno 22 1,29
Alumno 3 1,27 Alumno 13 1,30 Alumno 23 1,26
Alumno 4 1,21 Alumno 14 1,21 Alumno 24 1,22
Alumno 5 1,22 Alumno 15 1,28 Alumno 25 1,28
Alumno 6 1,29 Alumno 16 1,30 Alumno 26 1,27
Alumno 7 1,30 Alumno 17 1,22 Alumno 27 1,26
Alumno 8 1,24 Alumno 18 1,25 Alumno 28 1,23
Alumno 9 1,27 Alumno 19 1,20 Alumno 29 1,22
Alumno 10 1,29 Alumno 20 1,28 Alumno 30 1,21
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 112
Si presentamos esta información estructurada obtendríamos la siguiente tabla
de frecuencia:
Variable Frecuencias absolutas Frecuencias relativas
(Valor) Simple Acumulada Simple Acumulada
1,20 1 1 3,3% 3,3%
1,21 4 5 13,3% 16,6% 1,22 4 9 13,3% 30,0% 1,23 2 11 6,6% 36,6%
1,24 1 12 3,3% 40,0% 1,25 2 14 6,6% 46,6% 1,26 3 17 10,0% 56,6% 1,27 3 20 10,0% 66,6% 1,28 4 24 13,3% 80,0% 1,29 3 27 10,0% 90,0% 1,30 3 30 10,0% 100,0%
Si los valores que toma la variable son muy diversos y cada uno de ellos se repite
muy pocas veces, entonces conviene agruparlos por intervalos, ya que de otra
manera obtendríamos una tabla de frecuencia muy extensa que aportaría muy
poco valor a efectos de síntesis. (tal como se verá en la siguiente lección).
Supongamos que medimos la estatura de los habitantes de una vivienda y
obtenemos los siguientes resultados (cm):
Habitante Estatura Habitante Estatura Habitante Estatura
Habitante 1 1,15 Habitante 11 1,53 Habitante 21 1,21
Habitante 2 1,48 Habitante 12 1,16 Habitante 22 1,59
Habitante 3 1,57 Habitante 13 1,60 Habitante 23 1,86
Habitante 4 1,71 Habitante 14 1,81 Habitante 24 1,52
Habitante 5 1,92 Habitante 15 1,98 Habitante 25 1,48
Habitante 6 1,39 Habitante 16 1,20 Habitante 26 1,37
Habitante 7 1,40 Habitante 17 1,42 Habitante 27 1,16
Habitante 8 1,64 Habitante 18 1,45 Habitante 28 1,73
Habitante 9 1,77 Habitante 19 1,20 Habitante 29 1,62
Habitante 10 1,49 Habitante 20 1,98 Habitante 30 1,01
Si presentáramos esta información en una tabla de frecuencia
obtendríamos una tabla de 30 líneas (una para cada valor),
cada uno de ellos con una frecuencia absoluta de 1 y con
una frecuencia relativa del 3,3%. Esta tabla nos aportaría
escasa información.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 113
En lugar de ello, preferimos agrupar los datos por intervalos, con lo que la
información queda más resumida (se pierde, por tanto, algo de información),
pero es más manejable e informativa:
Estatura Frecuencias absolutas Frecuencias relativas
Cm Simple Acumulada Simple Acumulada
1,01 - 1,10 1 1 3,3% 3,3% 1,11 - 1,20 3 4 10,0% 13,3% 1,21 - 1,30 3 7 10,0% 23,3% 1,31 - 1,40 2 9 6,6% 30,0%
1,41 - 1,50 6 15 20,0% 50,0% 1,51 - 1,60 4 19 13,3% 63,3% 1,61 - 1,70 3 22 10,0% 73,3% 1,71 - 1,80 3 25 10,0% 83,3% 1,81 - 1,90 2 27 6,6% 90,0% 1,91 - 2,00 3 30 10,0% 100,0%
El número de tramos en los que se agrupa la información es una decisión que
debe tomar el analista: la regla es que mientras más tramos se utilicen menos
información se pierde, pero puede que menos representativa e informativa sea la
tabla.
B. PRINCIPALES MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Las medidas de posición nos facilitan información sobre la serie de datos que estamos
analizando. Estas medidas permiten conocer diversas características de esta serie de
datos.
Las medidas de posición son de dos tipos:
Medidas de posición central: informan sobre los valores medios de la serie de
datos. Las principales medidas de posición central son las siguientes:
a) Media: es el valor medio ponderado de la serie de datos. Se pueden calcular
diversos tipos de media, siendo las más utilizadas:
Media aritmética: se calcula multiplicando cada valor por el número de
veces que se repite. La suma de todos estos productos se divide por el total de datos de la muestra:
Media geométrica: se eleva cada valor al número de veces que se ha
repetido. Se multiplican todo estos resultados y al producto final se le calcula la raíz "n" (siendo "n" el total de datos de la muestra).
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 114
Según el tipo de datos que se analice será más apropiado utilizar la media
aritmética o la media geométrica.
La media geométrica se suele utilizar en series de datos como tipos de interés
anuales, inflación, etc., donde el valor de cada año tiene un efecto multiplicativo
sobre el de los años anteriores. En todo caso, la media aritmética es la medida
de posición central más utilizada.
Lo más positivo de la media es que en su cálculo se utilizan todos los valores
de la serie, por lo que no se pierde ninguna información.
Sin embargo, presenta el problema de que su valor (tanto en el caso de la
media aritmética como geométrica) se puede ver muy influido por valores
extremos, que se aparten en exceso del resto de la serie. Estos valores
anómalos podrían condicionar en gran medida el valor de la media, perdiendo
ésta representatividad.
b) Mediana: es el valor de la serie de datos que se sitúa justamente en el centro
de la muestra (un 50% de valores son inferiores y otro 50% son superiores).
No presentan el problema de estar influido por los valores extremos, pero en
cambio no utiliza en su cálculo toda la información de la serie de datos (no
pondera cada valor por el número de veces que se ha repetido).
c) Moda: es el valor que más se repite en la muestra.
Medidas de posición no centrales: informan de como se distribuye el resto de
los valores de la serie.
TEMA
Al finalizar este tema usted será capaz de “Utilizar la
técnica de la Correlación Simple para medir y analizar el
grado de relación entre variables cuantitativas”.
LA CORRELACIÓN SIMPLE
COMPETENCIA:
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 116
TEMA 03: LA CORRELACIÓN SIMPLE
En una distribución bidimensional puede ocurrir que las dos variables guarden algún
tipo de relación entre si.
El coeficiente de correlación lineal mide el grado de intensidad de esta posible
relación entre las variables. Este coeficiente se aplica cuando la relación que puede
existir entre las variables es lineal (es decir, si representáramos en un gráfico los pares
de valores de las dos variables la nube de puntos se aproximaría a una recta).
No obstante, puede que exista una relación que no sea lineal, sino exponencial,
parabólica, etc. En estos casos, el coeficiente de correlación lineal mediría mal la
intensidad de la relación las variables, por lo que convendría utilizar otro tipo de
coeficiente más apropiado.
Para ver, por tanto, si se puede utilizar el coeficiente de correlación lineal, lo mejor es
representar los pares de valores en un gráfico y ver que forma describe.
El coeficiente de correlación lineal se calcula aplicando la siguiente fórmula:
Es decir:
Numerador: se denomina covarianza y se calcula de la siguiente manera: en cada
par de valores (x,y) se multiplica la "x" menos su media, por la "y" menos su media. Se
suma el resultado obtenido de todos los pares de valores y este resultado se divide por
el tamaño de la muestra.
Denominador se calcula el producto de las varianzas de "x" y de "y", y a este
producto se le calcula la raíz cuadrada.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 117
Los valores que puede tomar el coeficiente de correlación "r" son: -1 < r < 1
Si "r" > 0, la correlación lineal es positiva (si sube el valor de una variable sube el de
la otra). La correlación es tanto más fuerte cuanto más se aproxime a 1.
Por ejemplo: altura y peso: los alumnos más altos suelen pesar más.
Si "r" < 0, la correlación lineal es negativa (si sube el valor de una variable disminuye
el de la otra). La correlación negativa es tanto más fuerte cuanto más se aproxime a -
1.
Por ejemplo: peso y velocidad: los alumnos más gordos suelen correr menos.
Si "r" = 0, no existe correlación lineal entre las variables. Aunque podría existir otro
tipo de correlación (parabólica, exponencial, etc.).
De todos modos, aunque el valor de "r" fuera próximo a 1 o -1, tampoco esto quiere
decir obligatoriamente que existe una relación de causa-efecto entre las dos variables,
ya que este resultado podría haberse debido al puro azar.
2010
TEMA
Al finalizar este tema usted será capaz de “Utilizar
la técnica de la Chi Cuadrada para medir y analizar
si existen o no diferencias significativas entre
variables categóricas (nominales)”.
LA CHI CUADRADA
COMPETENCIA:
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 119
TEMA 04: LA CHI CUADRADA
Mediante esta prueba se puede realizar pruebas de bondad de ajuste. Es decir,
contrastar si las frecuencias observadas en cada una de las clases de una variable
categórica varían de forma significativa de las frecuencias que se esperaría encontrar
si la muestra hubiese sido extraída de una población con una determinada distribución
de frecuencias.
Un ejemplo clásico para aplicar este tipo de pruebas se lo
debemos a Mendel, que propone, en su Ley de segregación,
que las frecuencias esperadas de los distintos fenotipos en la
descendencia de un determinado cruzamiento deben tener
una relación 3 a 1 (dominante a recesivo respectivamente).
Tras sus experimentos, se puede comparar la bondad con la
que las frecuencias en las que aparecen los guisantes de los
colores verde y amarillo se ajustan a lo que se esperaría
encontrar si la segregación es como se supone. Esta prueba de Chi-cuadrado se
obtiene a partir del menú Pruebas no perimétricas dentro del menú principal Analizar.
En el cuadro de dialogo deberemos introducir la variable categórica que queremos
analizar y posteriormente las frecuencias esperadas bajo la hipótesis que queremos
contrastar.
Por ejemplo, pudiera ser de interés contrastar si la prevalencia de un determinado tipo
de cáncer es homogénea a lo largo de determinados intervalos de edad, o
alternativamente, que las proporciones de enfermos para cada intervalo de edad
guardan una determinada relación, por ejemplo (2/3 : 1/6 : 1/6), queriendo con ello
denotar que la proporción de individuos en el primer intervalo de edad es el doble que
en el conjunto de los dos intervalos restantes.
En el apartado de valores esperados deberemos elegir, bien la
opción de homogeneidad a lo largo de todas las clases, o bien
debemos introducir, en el mismo orden en el que aparecen en el
archivo de datos, el producto de la proporción teórica de cada clase
por el total de individuos en la muestra. Debe recordarse que la
suma de los valores observados en la muestra debe ser igual a la
suma de valores esperados.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 120
3. LECTURAS RECOMENDADAS
1) TABLAS DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS: PARTE 1
http://www.youtube.com/watch?v=IDaGEHZjHJE
2) TABLAS DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS: PARTE 2
http://www.youtube.com/watch?v=oZLZr6URYYE&feature=related
3) MEDIDAS de Tendencia Central
http://www.slideshare.net/giselacerv1/medidas-tendencia-central
4) CORRELACIÓN DE PEARSON (R) Y SPEARMAN (RHO
http://www.youtube.com/watch?v=E8YUzhssgIo&feature=related
5) CHI CUADRADO 1ERA PARTE
http://www.youtube.com/watch?v=MuLEbzpecmE
6) CHI CUADRADO 1ERA PARTE
http://www.youtube.com/watch?v=Jb_glTV_YKg&feature=related
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 121
4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
1. TAREA “Distrito de Residencia”: Descarga el archivo “Distritos”, realiza
la actividad y envíalo a través de “Distrito de Residencia”.
Dados los siguientes datos correspondientes a los distritos de residencia de 30
alumnos, con los cuales se está realizando una investigación acerca de su
orientación vocacional.
La Victoria Surco Cercado Lima Callao La Victoria La Victoria
Surco Ate San Miguel Ate El Porvenir Ate
Surco San Miguel Cercado Lima Callao Callao Callao
El Porvenir Callao La Victoria La Victoria Callao Ate
San Miguel Cercado Lima El Porvenir Callao Cercado Lima El Porvenir
Elabore el cuadro de distribución de frecuencias de la variable “distrito de
residencia”. Explique el significado de la tercera frecuencia absoluta simple (f3) y de la
tercera frecuencia porcentual (h3%). (f3) = (h3%) =
2. A un conjunto de 400 participantes en un congreso sobre la Producción de
mermelada de mango, se les consultó acerca de la calidad de la misma. De
un total de 200 empresarios, 120 la consideran como Buena y 80 como Mala.
De un total de 200 técnicos, 90 la consideran Buena y 110 Mala.
a) Determine el nivel de relación entre las variables utilizando la prueba
estadística de la Chi Cuadrada.
b) Interprete los resultados utilizando un nivel de confianza de 0.05.
Envié las respuestas a través de la actividad “Mermelada de Mango”
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 122
5. AUTOEVALUACIÓN
(Marcar con X en el paréntesis la respuesta correcta) 1) ¿Cuáles son consideradas como las principales técnicas para el procesamiento de
la información?
a. Distribución de frecuencias.
b. Medidas de tendencia central.
c. La Mediana.
d. La Media Aritmética.
e. Pruebas de relaciones entre variables.
2) ¿Qué tabla de distribución agrupa los datos en base a la magnitud numérica?
a. Categóricas.
b. Numéricas.
c. Cualitativas.
d. Cuantitativas.
e. Continuas.
3) ¿Cuáles son los tipos de distribución de frecuencias para ordenar los datos?
a. Simples.
b. Entrevistas.
c. Categóricas, numéricas.
d. Cuestionarios.
e. Entrevistas.
4) ¿En una distribución con valores cuantitativos que tipo de gráficos se utilizan
principalmente?
a. Pastel.
b. Barras.
c. Histogramas y Polígono de frecuencias .
d. Pastel y barras.
e. Circulares.
5) ¿Cuáles de las siguientes variables corresponden a una distribución cualitativa?
a. Edad.
b. Genero.
c. Cantidad de asistentes a un congreso.
d. Número de hijos por familia.
e. Numero de vehículos importados.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 123
6) ¿Cuál es la medida de tendencia central que se encuentra con mayor frecuencia en
cualquier nivel de medición?
a. Mediana.
b. Moda y media.
c. Moda.
d. Media y mediana.
e. Media.
7) ¿Cuáles son los tipos de variables que analiza la técnica estadística de la
Correlación Simple?
a. Cualitativas.
b. Nominales.
c. Continuas.
d. Ordinales.
e. Nominales y discretas.
8) ¿Cuál es la técnica estadística estudiada, que relaciona las puntuaciones obtenidas
en una variable con las puntuaciones obtenidas en otra variable, en un mismo
sujeto?
a. Chi Cuadrada.
b. Análisis de factores.
c. Correlación simple.
d. Varianza.
e. La mediana.
9) ¿Cuál es la técnica estadística que permite probar diferencias significativas entre
variables?
a. La Chi Cuadrada.
b. La correlación Simple.
c. La moda.
d. Análisis de Pareto.
e. La mediana.
10) ¿Qué prueba estadística parte del supuesto de la no relación entre variables?
a. Análisis de Pareto.
b. La Correlación Simple.
c. La Chi Cuadrada.
d. Desviaciones Estándares.
e. Prueba Z.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 124
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPROBACIÓN DE LAS HHIPÓTESIS
Resumen
Finalizadas las tareas de recolección el investigador quedará en
posición de un cierto número de datos a partir de los cuales
será posible sacar las conclusiones generales que apunten a
esclarecer el problema formulado en los inicios de la
investigación. Pero esa masa de datos, por si sola, no nos
dirá en principio nada, no se permitirá alcanzar ninguna
síntesis de valor si, previamente, no ejercemos sobre ella
una serie de actividades tendientes a organizarla, a poner
orden en todo el conjunto. Estas acciones son las que
integran el llamado procesamiento de datos.
Los datos se codifican cuando se transfieren del formato de recopilación original a un
formato que se resta para el análisis de datos. Por ejemplo: un niño podría ser de sexo
masculino o femenino. Las letras que constituyen las palabras masculinas o femeninas
no se introducirán en el formato de datos real; más bien, el sexo del niño se codificará
con el valor 1 para representar sexo masculino y 2 para representar sexo femenino.
Terminada la tabulación de toda la información contenida en nuestros instrumentos de
recolección, es preciso presentar los resultados hallados, de modo tal que éstos
resulten fácilmente inteligibles aun para los lectores no especializados. Para lograrlo
es preciso presentar los datos en la forma más clara posible, explicitando cualquier
elemento que pudiera dar origen a confusiones o dobles interpretaciones y ordenando
toda la información de la manera más rigurosa.
Este criterio debe expresarse, ante todo, en el correcto titulado de cada cuadro. Ello
significa que el título debe contener todas las características de la información que se
presenta, en forma concreta, específica y no difusaPara seleccionar el tipo de
muestreo mas apropiado para determinado tipo de problema, existen dos
procedimientos básicos: las muestras probabilísticas y las no probabilísticas.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 125
III . GLOSARIO
AMPLITUD O RANGO: La diferencia entre el valor máximo y mínimo de los valores de una
variable.
CARACTERÍSTICAS: Propiedades de las unidades o elementos que componen las
muestras. Se miden mediante variables. Se asume que los individuos presentan diferentes
características.
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN: Estadístico que cuantifica la correlación. Sus valores
están comprendidos entre -1 y 1.
CORRELACIÓN: Expresa la concordancia entre dos variables según el sentido de la
relación de estas en términos de aumento ó disminución.
DIAGRAMAS DE BARRAS: Representación gráfica para las variables discretas.
DISTRIBUCIÓN DE DATOS: En la realización de un experimento, corresponde a la
recogida de los datos experimentales para cada individuo y cada variable.
FRECUENCIAS: ABSOLUTAS, RELATIVAS: Las frecuencias absolutas representan el
recuento de los valores de una variable discreta de forma que su suma nos da el tamaño
muestral.
HISTOGRAMAS: Es un gráfico en forma de barras de una variable continua que se ha
discretizado en intervalos, de forma que la altura de las barras en cada intervalo indica la
frecuencia relativa en éste.
IDEA. Representación de un hecho, proceso, ser o cosa en el cerebro humano.
INDICADORES. Son subdimensiones de las variables y se componen de items (medida
del indicio o indicador de la realidad que se quiere conocer). Toda variable se mide por un
término llamado definición operacional o indicador, porque determinará la extensión de la
variable.
INFORMACIÓN. Es la materia prima de toda investigación, razón por la cual se requiere
seriedad en el diseño y metodología de su obtención.
INSTRUMENTO. Mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y registrar
información: Entre estos se encuentran los formularios, las pruebas psicológicas, las
escalas de opinión y de actitudes, las listas u hojas de control, entre otros (Pineda et al.
1994:125).
INVESTIGACIÓN. De los vocablos latínos: IN= interior, búsqueda y VESTIGIUM= rastro,
huella, señal. Para el Dr. Rodrigo Barrantes (2001:43) deriva del término investigatio:
Seguir el rastro.
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Fuente de la ciencia, permite descubrir y establecer
nuevas leyes a partir de hechos o datos relacionados en cualquier campo del
conocimiento humano (Mejía 2001:55).
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA. Es la investigación cuantitativa que corresponde a la
etapa preparatoria del trabajo científico. Se caracteriza por no tener hipótesis. En el caso
de las investigaciones cualitativas y algunas cuantitativas si se formulan hipótesis.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 126
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL. Investigación específica de documentos precisos y
fiables.
INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL. Investigación cuantitativa descriptiva de tipo
experimental que estudia a un grupo de individuos o conglomerados que son divididos en
forma aleatoria en grupos de estudio y control y son analizados con respecto a un factor o
medida que el investigador introduce para estudiar y evaluar.
INVESTIGAR. Es toda actividad humana orientada descubrir algo desconocido, la cual
tiene su origen en la curiosidad del hombre para conocer la realidad que le rodea
empleando el método científico (Mejía 2001:55).
MEDIA: Es una medida de centralización para una variable continua. Se obtiene sumado
todos los valores muestrales y dividiendo por el tamaño muestral.
MEDIANA: Corresponde al percentil 50%. Es decir, la mediana hace que haya un 50% de
valores muestrales inferiores a ella y un 50% de valores muestrales superiores a ella.
MODA: Es el valor que más se repite en una variable nominal.
POBLACIONES: Conjunto de individuos de interés. Normalmente no se dispone de
información de toda la población y se recurre a muestras.
PORCENTAJES: Proporciones expresadas en tanto por ciento.
PRUEBA CHI CUADRADO: Se utiliza para analizar tablas de contingencia y comparación
de proporciones en datos independientes.
RANGO: Diferencia entre el valor máximo y mínimo de un muestra o población. Solo es
valido en variables continuas. Es una mala traducción de ingles "range". Amplitud.
VALORES NUMÉRICOS: Resultados de las variables para cada individuo en la muestra
de estudio. Su naturaleza puede ser nominal, dicotómica, ordinal o continua.
VARIABLE CONTINUA: Aquella que puede tomar una infinidad de valores, de forma que
dados dos valores cualesquiera, también pueda tomar cualquier valor entre dichos valores.
VARIABLE DISCRETA: Variable que toma un número finito o infinito de valores, de forma
que no cubre todos los posibles valores numéricos entre dos dados, en contraposición de
las continuas.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 127
IV. FUENTES DE INFORMACIÓN
BIBLIOGRÁFICAS
ARIAS, Fernando: Metodología de Investigación, México, Ed. Trillas, 2007. BERNAL, Cesar Augusto.(2007) Metodología de la Investigación. Segunda
Edición. Colombia, Pearson Educación. BRIONES, Guillermo. Métodos y Técnicas de Investigación para las Ciencias
Sociales. 4a ed. México: Trillas. 2003.. BUENDIA, Leonor, GONZALEZ, Daniel y LLORENTE, Teresa. Temas
Fundamentales en la Investigación educativa. Madrid: La Muralla. 2004.. Caballero A. (2004). Guías Metodológicas para los planes de tesis de Maestría y
Doctorado. Lima: Instituto Metodológico Alen Caro. CHAVARRÍA, M, M, VILLALOBOS (2000). Orientaciones para la elaboración y
presentación de tesis. Trillas. México.
HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos, BAPTISTA LUCIO, Pilar. (2006) Metodología de la investigación. Cuarta Edición. México, D.F. McGraw-Hill/Interamericana.
Sánchez H y Reyes C. (1998). Metodología y Diseños de Investigación Científica. Lima: Mantaro.
SIERRA BRAVO, R. (1999) Tesis doctórales y trabajos de Investigación científica. Tercera Edición. Madrid: Paraninfo.
TORRES VARDALE, C.(2002) Metodología de la Investigación Científica. Lima.
VALLES, Miguel.(1997) Técnicas cualitativas de investigación social: Reflexión metodológica y práctica profesional. Madrid. Ed. Síntesis.
VIDEOS
http://www.youtube.com/watch?v=wlkxHW84pNc Método Científico y Pensamiento Crítico. http://www.youtube.com/watch?v=-
oikvaCid_s http://www.youtube.com/watch?v=EpztrXazrYU http://www.youtube.com/watch?v=DtTB_yC1UTE&playnext_from=TL&videos=mX4
0m1RdPpw&feature=rec-LGOUT-exp_fresh%2Bdiv-1r-1-HM http://www.youtube.com/watch?v=itdigL_h47g http://video.google.com/videoplay?docid=7979574743264556501&ei=Q5QqTN7nF
ouUqALH1IGtDw&q=El+muestreo# http://video.google.com/videoplay?docid=-
5462290727228810612&ei=MJUqTO63GonqqAKYjdCwDg&q=El+cuestionario# http://www.youtube.com/watch?v=_NEkN2j7oXM http://www.youtube.com/watch?v=WxaupMHwIjw http://www.youtube.com/watch?v=IDaGEHZjHJE http://www.youtube.com/watch?v=oZLZr6URYYE&feature=related http://www.slideshare.net/giselacerv1/medidas-tendencia-central http://www.youtube.com/watch?v=E8YUzhssgIo&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=MuLEbzpecmE http://www.youtube.com/watch?v=Jb_glTV_YKg&feature=related
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Página 128
V. SOLUCIONARIO
UNIDAD DE APRENDIZAJE I:
1. (d)
2. (b)
3. (c)
4. (b)
5. (a)
6. (e)
7. (b)
8. (a)
9. (a)
10. (b)
4)
UNIDAD DE APRENDIZAJE II:
1) (a)
2) (e)
3) (a)
4) (c)
5) (c)
6) (a)
7) (c)
8) (c)
9) (e)
10) (b)
3)
UNIDAD DE APRENDIZAJE III:
1) (c)
2) (b)
3) (d)
4) (b)
5) (c)
6) (a)
7) (b)
8) (a)
9) (a)
10) (a)
1)
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV:
1) (a)
2) (b)
3) (c)
4) (c)
5) (b)
6) (c)
7) (c)
8) (c)
9) (a)
10) (c)
2)