METODOLOGA DEL ESTUDIO

Cmo estudiar con rapidez y eficacia Segunda edicin

Fabio Hernndez Daz Universidad Nacional de Colombia

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DERECHOS RESERVADOS. Copyright 1996, por Fabio Hernndez Daz

DERECHOS RESERVADOS. Copyright 1996, por McGRAW-HILL INTERAMERICANA, S. A. Avenida de las Amricas. 46-41. Santa fe de Bogot, D.C. Colombia

Editara: Martha Edna Surez R.

2134567890 9012345786

ISBN: 958-600-534-8 Impreso en Colombia Printed in Colombia

Se imprimieron 3.600 ejemplares en el mes de julio de 1996

Impreso por Lerner Ltda.

Introduccin Requerimientos bsicos

Primera parte. Los problemas que afectan el estudio 3

Captulo 1. La falta de una adecuada orientacin profesional 5 Problema bsico 5 Problemas derivados 7 La ausencia de motivos integrales para estudiar 7 La falta de una conciencia racionalizada acerca de su papel

como profesional 7

Captulo 2. El subdesarrollo del espritu investigativo 10 Problema bsico 10 Problemas derivados 17

Bajo poder de conceptualizacin y de comunicacin 11 La tendencia a la memorizacin 12 La ausencia del hbito de la lectura 13

Captulo 3. La desorientacin en cuanto a los modos de estudiar 15 Problema bsico 15 Problemas derivados 17 Ausencia de un mtodo de estudio efectivo 17

Falta de capacitacin para el uso correcto de tcnicas de estudio 18

CONTENIDO

Captulo 4. El desconocimiento ingenuo de los anteriores problemas 20 Problema bsico 20 Problemas derivados 21

Desubicacin y frustracin 21 Irresponsabilidad ingenua 22 Espritu conformista ante el conocimiento 23

Segunda parte. El estudio y su mtodo 27

Captulo 5. El mtodo de estudio por comprensin como sistema 29 Naturaleza y caractersticas 29 La contraposicin entre memorizacin y comprensin 30

Captulo 6. El mtodo de estudio por comprensin: Sus fases 33 Las cuatro fases del mtodo 33

Fase de informacin 33 Fase de indagacin 34 Fase de organizacin de conocimientos 35 Fase de aplicacin de conocimientos 36

El mtodo de estudio por comprensin como unidad funcional 36

Captulo 7. Actitudes requeridas para desarrollar el mtodo de estudio por comprensin 39

La actitud receptiva 40 La actitud crtica 41 La actitud organizativa 41 La actitud creativa 42

Tercera parte. Las tcnicas de estudio (El desarrollo del Mtodo) 47

Captulo 8. Naturaleza y tipologa de las tcnicas de estudio 49 Naturaleza de las tcnicas 49 Clasificacin y tipologa de las tcnicas de estudio 51

La tcnica genrica: nica 51 Las tcnicas especficas: conceptuales, instrumentales

y procesales 51 Las tcnicas complementarias: de carcter discente 53

Captulo 9. La conceptualizacin 54 Naturaleza y utilidad de los conceptos 54 La elaboracin de los conceptos 56

Proceso de descubrimiento de aspectos de la realidad 56 Proceso de comunicacin de aspectos de la realidad 58

Captulo 10. El anlisis 59 Naturaleza del anlisis 59 Clases de anlisis 60 Finalidades del anlisis 60 Algunos procesos tcnicos de anlisis 61

Captulo 11. La duda racional 64 En qu consiste la duda racional 64 La reflexin como parte esencial en esta tcnica de estudio 65 Pasos por seguir en el proceso reflexivo 65

La presencia de la mente ante cada una de las dificultades que impiden o disminuyen la comprensin 66

La interpretacin inicial de las dificultades identificadas en el paso anterior 66

Bsqueda de posibles soluciones a las dificultades 66 Escogencia de la solucin que parezca ms adecuada 66

En la duda racional se requieren reflexin y comprobacin 66 Perspectiva del estudiante ante la duda racional 67

Captulo 12. La gua de ctedra 69 Su naturaleza e importancia 69 Cobertura de la gua de ctedra 69 Elementos de la gua de ctedra 70

Los identificatorios 70 El objetivo de la materia 70 El syllabus 71 La metodologa de cada materia 71 La bibliografa general 72 La distribucin temtica 72

Beneficios que reprtala gua de ctedra 73 Beneficios para la universidad 73 Beneficios para los profesores 73 Beneficios para los estudiantes 74

Consideraciones finales 74

Captulo 13. Las fuentes de informacin 76 Naturaleza de las fuentes de informacin 76 Clasificacin tentativa de estas fuentes 77

Captulo 14. Los libros y los documentos 80 Los libros de estudio 80

El libro de texto 81 El libro de complementacin 81 El libro de consulta 81

Los documentos en el estudio 82 Clases de documentos 82 El uso de los documentos 82

Captulo 15. Los sistemas de clasificacin 84 Los sistemas de clasificacin como tcnicas de estudio 84 Tipologa de estos sistemas 85

El alfabtico 85 El temtico 85 El cronolgico 88 El numrico ordinal 88 El decimal 88

Captulo 16. La observacin 91 Los elementos y los medios de observacin 92 La observacin en el estudio 93 Recomendaciones para tecnificar la observacin 93

Captulo 17. La lectura 95 La lectura conceptual 96 El estudiante ante la lectura 96 Cmo debe leerse: la lectura organizada 98

La escogencia de la lectura 98 Las etapas de la lectura 99 La modulacin del ritmo de la lectura 100 La concentracin en la lectura 101 La toma de notas a partir de la lectura 101

Consideracin final 102

Captulo 18. Confeccin y uso de fichas bibliogrficas 103 Caractersticas de la ficha bibliogrfica de estudio 103 El uso de la ficha bibliogrfica 106

Modalidades de la ficha bibliogrfica 106 Construccin de la ficha bibliogrfica 109 Cundo deben hacerse las fichas bibliogrficas 111 Clasificacin de las fichas bibliogrficas 111

Utilidad y ventajas de esta tcnica de estudio 111

Captulo 19. Confeccin y uso de fichas conceptuales 112 Caractersticas de la ficha conceptual 112 El uso de las fichas conceptuales 115

Modalidades de las fichas conceptuales 115 Elaboracin de las fichas conceptuales 116 Cundo deben elaborarse las fichas conceptuales 119

Clasificacin de las fichas conceptuales 120 Ventajas que ofrecen las fichas conceptuales 120

Captulo 20. Los ficheros de estudio 122 Caractersticas 122 Clases de ficheros de estudio 123 Implementos tcnicos 124

Los sistemas de nomenclatura 124 Las "fichas gua" 125

Construccin de los ficheros 125 Construccin del fichero bibliogrfico 125 Construccin del fichero conceptual 126 Construccin del fichero de decantacin 126

Consideraciones finales 127

Captulo 21. La toma de notas 129 La ocasin propicia 129 Procedimientos para la toma de notas 130 Elementos auxiliares para la toma de notas 132 La cantidad de notas a tomar 133

Captulo 22. La elaboracin de resmenes 134 Clases de resmenes 134 Condiciones que debe tener un resumen 135 Cmo hacer un resumen 135

Captulo 23. La hora de clase 137 Naturaleza y caractersticas funcionales 137 Las etapas de la hora de clase 138

El tiempo preciase 138 El tiempo de audiencia 139 El tiempo posclase 139

Consideraciones complementarias 140

Captulo 24. El trabajo en grupo 142 Caractersticas y ventajas del trabajo en grupo 142 El grupo de trabajo en el estudio 143

La clase o curso como grupo mayor de estudio 143 Los pequeos grupos de trabajo en el estudio 144

Cmo trabajar en pequeos grupos 145

Captulo 25. Preparacin y presentacin de exmenes 148 Qu han venido siendo los exmenes 148 Qu pudieran ser los exmenes 150

Cmo preparar los exmenes 151 Cmo presentar los exmenes 152

Recomendaciones para el examen escrito 153 Recomendaciones para el examen oral 154

Captulo 26. El uso correcto del castellano 155 Las fallas idiomticas ms comunes 156

Fallas generales en la expresin 157 Fallas especficas de la expresin escrita 158 Fallas especficas de la expresin oral 158

Cmo corregir estas fallas 159 Tomar conciencia de las fallas 159 Las fuentes proveedoras de soluciones 161

APNDICES

Aspectos adicionales y convenientes como auxiliares de las tcnicas de estudio 165

Apndice A. Servicios especiales del computador 166 En qu consisten estos servicios especiales 166 Cmo se planifica y cmo debe realizarse este servicio 167

La planificacin 167 La elaboracin 167

Cules resultados se obtienen mediante de este servicio 168

Apndice B. El ambiente para el trabajo intelectual 169 Definicin y caractersticas de este ambiente 169 Ubicacin del lugar de estudio. Ruidos y sonidos 170 Luz, temperatura y ventilacin 171 El mobiliario y los espacios intermedios 172 Orden y limpieza 172

Apndice C. La salud corporal y mental 174 La salud corporal 175

La enfermedad fsica. Causas ms comunes en los estudiantes 175 La salud mental 179 Recomendaciones pertinentes 180 Glosario 183 Bibliografa 191

ndices (alfabtico, de cuadros y de grficas) 193

INTRODUCCIN

Este libro se presenta a la consideracin de estudiantes y profesores, como producto de una experiencia investigativa realizada al comienzo de la dcada de los aos 80 en diez centros universitarios de Santaf de Bogot.

Se ha dirigido la observacin, en este caso, hacia las causas y las circuns-tancias de las dificultades que, tradicionalmente y en la actualidad, impiden la productividad y el xito en el estudio.

Si se examina con detenimiento el proceso de estudio que, en general, se lleva a efecto en nuestros medios preuniversitario y universitario, se captan unos fenmenos difciles y complejos que se traducen en problemas que afec-tan ese estudio.

Estos fenmenos son difciles por cuanto sus resultados, en ltimo trmi-no, disminuyen el progreso del pas impidiendo su promocin o desvindolo de su vector normal que apunta hacia el desarrollo sociocultural y socioeconmico.

En este sentido, debe aceptarse que el progreso en un pas, en cualquier momento histrico, depende en gran medida de la habilidad y de la idoneidad de sus profesionales.

Tambin, tales fenmenos son complejos porque llevan consigo muchas otras dificultades y problemas, como la mortalidad acadmica durante la vida estudiantil y la frustracin profesional debida, ms que todo, a la falta de capacidad para competir en actividades constructivas y con base en el conoci-miento adquirido.

Esta situacin es generalizada, y su resultado inmediato es la baja pro-ductividad en el estudio, es decir, la obtencin precaria de unos conocimientos insuficientes, de calidad relativamente baja y logrados con mucho esfuerzo.

La mayora de quienes estudian no ha dispuesto del mtodo adecuado ni de la instrumentacin tcnica necesaria para llevar a cabo con xito un profesionalismo en beneficio de la sociedad y del mismo estudiante; pero aho-ra, con base en los contenidos de este libro, y de aqu en adelante, se percibe la opcin de adquirir conocimientos efectivamente aplicables, como debe hacerlo la mente humana, que siempre es creativa e innovadora.

Descubrir, determinar y ubicar tales elementos negativos, para luego lle-gar a las posibles soluciones, es la nica finalidad concreta.

En esta bsqueda y para el tratamiento de esta problemtica se plantea una metodologa basada en la comprensin, una metodologa que debe ser la pauta a seguir en el estudio, por cuanto la finalidad que cada quien persigue con el estudio es el conocimiento por comprensin (no por simple memoriza-cin inadecuada).

El estudio preliminar, el ingreso a la universidad, y luego la permanencia all hasta la culminacin con un grado acadmico, han de producir una canti-dad suficiente de conocimientos de la mejor calidad, de conocimientos que se comprenden y que pueden explicarse. As, el estudiante actual logra desde ya su personal xito profesional en el futuro.

Para lograr este cometido, los contenidos que siguen se distribuyen en tres partes y un apndice, organizados secuencialmente, as:

La primera parte la integran los cuatro captulos iniciales, los cuales ha-cen referencia a los problemas que de manera directa o indirecta afectan y restringen el estudio.

La segunda parte la conforman los captulos 5, 6 y 7, y trata el mtodo de estudio por comprensin.

La tercera parte incluye los diecinueve ltimos captulos (del 8 al 26), y explica las tcnicas de estudio que permiten el desarrollo del mtodo.

El apndice presenta tres aspectos adicionales y convenientes como auxi-liares de las tcnicas de estudio: a) servicios especiales del computador; b) el medio para el trabajo intelectual; y c) la salud corporal y mental.

REQUERIMIENTOS BSICOS

Antes de poner en prctica los contenidos de este libro, cada quien, como estu-diante, debe asumir los siguientes conceptos con sus respectivas explicaciones preliminares, cuestiones que son simples pero indispensables para crear y orientar la energa suficiente en el estudio.

Estos aspectos servirn como base fundamental para adquirir las formas de pensar y de actuar, que ms adelante se exponen y que desde ahora y durante toda la vida han de ser necesarias para que se alcance permanente-mente el xito, estudiando y utilizando el conocimiento.

En orden lgico, a continuacin se presentan los conceptos referentes al estudio como proceso, a la metodologa del estudio, y al conocimiento como producto, o sea, como resultado de los aspectos conceptuales anteriores.

El estudio (como proceso)

Es: Una actitud mental con la cual se pretende conocer aspectos que se

manifiestan o que se suponen en la realidad. Un proceso que vincula a la mente con las teoras explicativas, que

han surgido antes en otros pensadores.

Sus causas son: Las relaciones entre la mente y los dems aspectos de la realidad, en

especial los objetos y eventos que an no conoce la persona que debe estudiar.

Se realiza: En oposicin a la ignorancia. Sin pereza mental.

Con propsitos intelectuales. Mediante la metodologa del estudio.

Produce: El conocimiento en varios y diferentes grados de comprensin. Conocimiento acerca de lo que existe, o puede existir. Satisfaccin permanente al estudiante actual y el futuro

profesional.

Debe agregar: Productividad, como ptima calificacin del conocimiento.

Permite concluir que: La mente humana, por medio del estudio, procura la comprensin

de la parte de la realidad que le interesa conocer. El estudio sin conocimiento no es estudio.

La metodologa (del estudio)

Es: El procedimiento que permite establecer, ejecutar y controlar lo que

sea necesario para que se obtenga el respectivo conocimiento en el ms alto nivel de comprensin.

Es la integracin y la armona de un mtodo o modo de pensar para planificar el estudio, y de unas tcnicas o formas de actuar para que se logre el conocimiento que se ha planificado.

Sus causas son: La necesidad de ordenar los procedimientos que han de seguirse en

cualquier actividad. Pretender estudiar con xito.

Se realiza: Siempre que se integran armnicamente la planeacin y la accin

ante los temas que han de estudiarse.

Produce: El conocimiento adquirido, con el grado de comprensin necesario y

suficiente.

Debe agregar: La confianza del estudiante. La tendencia hacia la productividad del conocimiento.

Permite concluir que: La metodologa del estudio ayuda ms que la capacidad intelectual. Lo contrario a la metodologa del estudio es "estudiar al azar", que

slo puede producir la buena suerte o la mala suerte, para adquirir slo un poco de conocimiento desconectado con el tema de estudio y sin la comprensin necesaria.

El conocimiento (como producto del estudio)

Es: El producto de la interrelacin entre la mente humana y los aspec-

tos concretos de la realidad. Tambin, el producto de la interpretacin que la mente hace de esos

aspectos concretos.

Sus causas son: El pensamiento humano y la realidad desconocida. La tendencia a comprender aspectos de la naturaleza y de la socie-

dad humana.

Se realiza: Por medio del estudio (como fuente importante del conocimiento). Mediante la aplicacin sistemtica de la metodologa del estudio.

Produce: La tecnologa: hacer algo sabiendo cmo y por qu se hace, y saber

tambin para qu sirve ese algo. Comprensin de la naturaleza, de sus cambios y manifestaciones;

comprensin de los cambios artificiales que el ser humano produce en la naturaleza; comprensin de tcnicas para elaborar cosas que an no existen (innovacin y creatividad).

Debe agregar: Investigacin, como descubrimiento de nuevos conocimientos y como

demostracin y prueba de la experiencia.

Permite concluir que: El conocimiento sin comprensin no existe. El conocimiento se produce siempre y de manera continua durante

la existencia humana.

Adems, tambin se manifiesta, a continuacin, el aspecto conceptual comple-mentario de la productividad en el estudio, para que, mediante su aplicacin, se garantice la calidad del conocimiento.

La productividad (en el estudio)

Es: Un calificativo del conocimiento, como producto del estudio. Un conjunto armnico de tres variables: cantidad y calidad del cono-

cimiento, y ahorro de energas en el proceso de estudio.

Sus causas son: La necesidad de adquirir conocimientos con rapidez y eficacia. La necesidad de alcanzar el nivel ptimo en el menor tiempo posible.

Se realiza: Por medio del mtodo de estudio por comprensin y las tcnicas de

estudio necesarias en cada caso. Proyectando la cantidad de conocimientos requeridos (para un tema

o para un conjunto de temas). Determinando la calidad o comprensin del conocimiento que se ad-

quiere. Calculando y cumpliendo el tiempo y la energa necesarios en la rea-

lizacin de los procesos de estudio.

Produce: Control efectivo en todos y cada uno de los procesos de estudio. Aumento y desarrollo integral de las posibilidades intelectuales.

Debe agregar: Un hbito o costumbre permanente en el estudio. La satisfaccin intelectual en cada estudiante.

Permite concluir que: La productividad es de xito, adems, cuando se utiliza (profesio-

nalmente) el conocimiento adquirido.

En sntesis, todos los aspectos conceptuales que acaban de considerarse permiten definir de manera elemental y comprender los reales alcances del estudio como proceso mental condicionado mediante la metodologa adecuada y que produce, sin complicaciones, un conocimiento productivo.

Estos requerimientos bsicos son oportunos y eficaces porque: y a) prede-terminan y fortalecen la voluntad de cada estudiante, lo cual se dirige hacia el conocimiento y la aplicacin de la metodologa de estudio adecuada; b) hacen surgir, dentro de la factibilidad, los xitos intelectuales del presente y del futuro para quienes aprovechen y realicen esta singular clase de estudio.

LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN

EL ESTUDIO

Este texto est referido a los problemas que afronta el alumno cuando estudia, independientemente del medio sociocultural en que lo haga.

El estudiante se halla involucrado en los aspectos concretos de su preparacin acadmica, que es la base de lo que en este momento se considera.

Un problema, grande o pequeo y en cualquier circunstancia, siem-pre est referido a la accin, y se plantea cuando no se conoce el modo de actuar ante un hecho. Debe saberse cmo actuar para adquirir el conoci-miento que se necesita.

Los aspectos de la conducta estudiantil que, en mayor o menor gra-do, restrinjan esa manera de actuar, deben identificarse como proble-mas particulares, como impedimentos que el estudiante debe superar.

Mediante un proceso de observacin en el ambiente universitario se ha captado una gran cantidad de problemas particulares, en el sentido que acaba de anotarse, de los cuales unos cuantos persisten, y se genera-lizan aqu sin incurrir en exageraciones.

En primer trmino, se exponen cuatro que son bsicos y se ubican en orden de importancia para luego explicarlos con brevedad y sugerir algu-nas soluciones.

Estos problemas son: la falta de una adecuada orientacin profesio-nal; el subdesarrollo del espritu investigativo; la desorientacin en cuanto a las formas de estudiar; y el ingenuo desconocimiento de los problemas anteriores.

LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN EL ESTUDIO

Cada uno de estos problemas est acompaado de otros elementos circunstanciales, algunos de tal importancia que puede interpretrseles como problemas derivados, de los cuales tambin se har una explica-cin.

Del primer problema bsico, la falta de una adecuada orientacin profesional, surgen como problemas derivados: la ausencia de motivos integrales para estudiar, y la consecuente falta de una conciencia racio-nalizada acerca del papel posterior en la vida profesional.

El subdesarrollo del espritu investigativo se relaciona directamen-te con problemas derivados, como el bajo poder de conceptualizacin y de comunicacin, la tendencia a la memorizacin como tctica de estu-dio, y la ausencia inveterada del hbito de la lectura.

El tercer problema bsico, la desorientacin en cuanto a las formas de estudiar, explica, por s solo, la presencia y continuidad de problemas derivados de gran magnitud, como la ausencia y el desconocimiento de un mtodo efectivo de estudio, y el desconocimiento de tcnicas para estudiar, lo cual incluye aspectos tan rudimentarios como el mal uso de las fuentes de informacin.

Por ltimo, el cuarto problema bsico, el ingenuo desconocimiento de los problemas anteriores, se relaciona directamente con la desubicacin y la frustracin del estudiante, la imposibilidad de orientar su accin de manera constructiva, y el espritu conformista ante el conocimiento, el cual hace presa fcil del estudiante.

CAPTULO

LA FALTA DE UNA ADECUADA ORIENTACIN PROFESIONAL

La orientacin profesional es un factor de progreso en el mundo contempor-neo, en el cual la multiplicidad ocupacional debe distribuirse correctamente segn las necesidades de la produccin, las aptitudes, las aspiraciones, el gra-do de preparacin y los medios de cada quien. Por esto, en nuestro medio puede concretarse su falla como un verdadero problema.

PROBLEMA BSICO

El estudiante, entre nosotros, no recibe una previa orientacin profesional adecuada, en el sentido de que pueda definirse objetivamente hacia la carrera que pretende y que luego ha de constituir su actividad permanente. Su deci-sin a este aspecto se debe, en la mayor parte de los casos, a un informe mni-mo, a presiones de tipo sentimental, y no pocas veces a la alternativa de cursar cualquier carrera (no importa cul), con tal de adquirir un grado y el estatus profesional.

Debido a estos aspectos, y a otros que ni siquiera pueden preverse, es difcil que el estudiante comn y corriente pueda ubicarse de manera correcta en el plan de estudios que ms le convenga. Por s mismo, parece no estar capacitado para establecer delineamientos al mundo en el cual vive y, por lo mismo, no puede responsabilizarse por completo ante su propio futuro.

De esta manera, la falta de identidad, la falta de ubicacin, las decisiones equivocadas y la consecuente falta de responsabilidad de la cual no tiene di-rectamente la culpa, conforman un panorama estrecho para el estudiantado,

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6 LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN EL ESTUDIO

en el cual algunos espritus inquietos se debaten con desespero buscando sali-da y expansin.

De otra parte, en el plano de los intereses nacionales, las mismas o simi-lares causas pueden estar proporcionando una distribucin de las profesiones que quiz no sea la ms adecuada, sobre todo en las condiciones presentes y futuras inmediatas del potencial de recursos humanos bien y suficientemente preparados, cuestin que no se lograr sin las soluciones aplicadas al proble-ma que se trata. Si hubiera una conciencia de los problemas generales en los futuros graduandos, fundamentada en una real orientacin profesional, el proceso de escogencia conducira a una distribucin de aspiraciones ms acor-de con las necesidades apremiantes.

Pero estas fallas se refieren al medio, por esta razn el estudiante no es responsable de ellas en forma directa.

La orientacin, tanto profesional como vocacional, es prcticamente nula en la escuela primaria y en los primeros aos de la escuela secundaria. As, cuando ahora trata de realizarse en quienes van a salir bachilleres, la informa-cin cae en un terreno sin abono, en el cual no hay las actitudes necesarias ni la capacidad crtica para valorar la situacin estudiantil en el futuro inmediato.

Adems, esta informacin de ltima hora es precaria si se la mira desde el punto de vista de la misma orientacin, ya que por lo general se reduce a unas cuantas conferencias sobre temas aislados, en cada una de las cuales se habla de los aspectos bonitos y superficiales de una profesin, y se suministran algu-nos datos con direcciones y nombres de centros universitarios, haciendo nfa-sis en los requerimientos de ingreso y en las dificultades que a manera de filtros slo permiten que un bajo porcentaje de aspirantes sea aceptado para iniciar el primer curso de estudios superiores. El resto de elementos de juicio proviene de amigos o de miembros de la familia, y con este cmulo de vaguedades el futuro estudiante de la universidad "decide" cul profesin estudiar.

Sin embargo, en los ltimos aos, aunque no en todos los colegios de se-cundaria, al bachiller inminente se le informa acerca de algunas de las aptitu-des requeridas, de las posibilidades profesionales de cada carrera, y de las expectativas acerca del desarrollo del pas. Infortunadamente, estos datos so-bre temas tan importantes son todava superficiales, entre otras cosas, porque la investigacin psicosocial que debe respaldarlos no se ha producido de ma-nera ejemplar y porque, en consecuencia, se carece de gran parte de la metodologa y de las tcnicas apropiadas.

Como consecuencia de todas estas fallas en asuntos tan importantes, mu-chos siguen una carrera en respuesta a impulsos emocionales o sentimenta-les. Otros, porque es la costumbre al terminar el bachillerato, y si no se consigue el propsito de ingresar a la universidad, se produce una frustracin personal y familiar. Otros tienen como motivacin el simple inters de obtener un di-ploma de grado, sin importar la carrera o profesin, sino ms bien la posibili-dad de ascenso social, dejando de manifiesto sus propsitos egostas y de lucro personal.

LA FALTA DE UNA ADECUADA ORIENTACIN PROFESIONAL 7

As, es posible encontrar muchas otras motivaciones similares y, quizs, quien lea estas lneas se autocatalogue en alguna o en varias.

PROBLEMAS DERIVADOS

La ausencia de motivos integrales para estudiar

la falta de orientacin profesional coloca al individuo ante una perspectiva que no pasa de lo inmediato, lo personal y lo muy concreto, siendo de iguales caractersticas los objetivos que se tienen para impulsar los estudios.

Inconscientemente, el estudiante cree de antemano que su porvenir de-pende de factores externos, y por ello encamina todos sus esfuerzos hacia la consecucin de un mundo mgico al cual parece estar ligado fatalmente. La carrera, el porvenir, y casi todo lo dems, significan para l conseguir realida-des externas que lo satisfagan en su visin concreta. Por eso es casi imposible que pueda comprender en toda su magnitud el mundo abstracto de lo intelec-tual, el plano de los conceptos y los valores, por tanto, no es posible tampoco que le d la debida importancia a la preparacin cientfica.

Esta realidad mgica es patrimonio no slo de los estudiantes sino de la mayora de los ciudadanos, y conduce a creer slo en lo inventariable y en lo concreto, quitando la posibilidad de trascender con el pensamiento a situacio-nes que aunque ms abstractas son fundamentales, que dan vida y sustentan la realidad a modo de principios generadores.

En estas condiciones desfavorables para el estudiante, es tambin nece-sario establecer algunas relaciones de causa entre ellas y la incongruencia del ejercicio profesional, fenmeno que se observa en algunas carreras, pues los profesionales, apenas salen de la universidad ocupan posiciones, generalmen-te administrativas, que no estn de acuerdo con lo que estudiaron. Parece que el estudiante estuviese de antemano sometido a una regulacin social que lo obliga a ser, en cuanto a ttulos y saberes, lo que determinados grupos y pre-siones disponen.

La falta de una conciencia racionalizada acerca de su papel como profesional

Segn lo anterior, se observa tambin la falta de conciencia acerca de su papel como profesional.

La relacin de estos problemas es tan estrecha que en muchos casos es difcil distinguir el uno del otro. Sin embargo, si se analiza este ltimo, lo identifican perfiles propios y definidos.

El estudiante no tiene conciencia de su posterior papel ante la sociedad, es decir, del tiempo aqul en el cual ha de ejercer su profesin.

8 LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN EL ESTUDIO

Se ha visto cmo la capacidad efectiva que conduce a un profesional inte-gral determina la posicin ventajosa que un individuo puede ocupar en la sociedad, con sus respectivas contraprestaciones personales. Debe entenderse con claridad que el ejercicio profesional es un servicio y que su retribucin depende de la calidad del mismo. No pocos estudian, consciente o inconscien-temente, con intereses mezquinos, demasiado personalistas o de grupo, y pien-san entre tanto que el desarrollo del pas y las contribuciones para ayudar a realizarlo son tareas ajenas.

La solucin a este problema requiere como base un cambio de los modos de pensar, pero no un cambio cualquiera, sino orientado a la bsqueda de la verdadera comprensin social en su ms amplio significado, superando los etnocentrismos y los fanatismos, y desde luego el paternalismo que tantas veces sirve de excusa y de mscara.

Es necesario que cada quien aproveche al mximo el legado de la huma-nidad que en l reposa. No en vano se ha pasado por las etapas que expuso Luis Lpez De Mesa, uno de nuestros ms sobresalientes humanistas, etapas que comienzan con el homo faber y culminan con el homo socialis.

En todo caso, an falta un programa de orientacin profesional sistemti-co, mediante el cual los futuros bachilleres puedan evaluar objetivamente sus posibilidades y ordenar y encaminar sus aptitudes, sus perspectivas y sus alternativas.

Hace casi medio siglo, en el Informe Lebret, entre las recomendaciones educativas generales poda leerse lo siguiente: "Multiplicar y coordinar los institutos psicotcnicos de orientacin profesional, segn los factores subjeti-vos y las necesidades objetivas. En una primera etapa, crear la red necesaria para la orientacin de los bachilleres; en una segunda etapa, crear la red de orientacin hacia las especializaciones manuales, hacia las posiciones de tc-nicos menores y hacia los servicios (carrera administrativa, comercio y servi-cios diversos)"1.

Hay que admitir que esta recomendacin no se atendi en la debida for-ma, pues los progresos posteriores han sido pequeos, y slo en los ltimos aos el problema empieza a constituirse en inquietud.

Como se ve, todo esto se halla implicado en procesos de larga duracin, por esto, precisamente, son loables los esfuerzos que en este sentido preten-dan las autoridades de las instituciones educativas.

Pero, en tanto se consolidan los resultados de estos trabajos, hay al menos dos caminos por seguir: el uno, que puede basarse en la colaboracin a lo que hacen las autoridades, tendiente a implantar un programa de orientacin pro-fesional sistemtico; el otro, referido a quienes estn ingresando a hacen par-te del estudiantado universitario, y tambin a los profesionales egresados,

1 Louis Joseph Lebret, "Estudio sobre las condiciones del desarrollo de Colombia" (Misin Economa y humanismo), Aedita Editores Ltda, Santaf de Bogot D.C., Cromos, 1958, p. 367.

LA FALTA DE UNA ADECUADA ORIENTACIN PROFESIONAL 9

para enmendar, en lo posible, los errores que sin culpabilidad personal se hayan cometido.

Esto ltimo podra identificarse como un proceso de acomodamiento, en el cual se empieza por clarificar los objetivos de la actividad efectiva, se contina con un inventaro de valores y de aptitudes, y se culmina con un ajuste y un programa realizable para adquirir los elementos importantes que hagan fal-ta, con el nimo de llevar a cabo una vida profesional meritoria y eficiente ante la sociedad y ante cada quien.

ACTIVIDADES EVALUATIVAS

1. Cules son y en qu consisten los problemas bsicos que afectan el es- tudio?

2. Explique en qu consisten los siguientes problemas derivados de la falta de una adecuada orientacin profesional: a) la ausencia de motivos inte- grales para estudiar; y b) la falta de una conciencia racionalizada acerca de su papel como profesional.

3. Anote y explique otros problemas similares que usted pueda sugerir.

CAPITULO

EL SUBDESARROLLO DEL ESPRITU INVESTIGATIVO

El concepto de espritu investigativo es complejo; sin embargo, para los prop-sitos actuales puede lograrse mediante una sntesis entre lo que puede consi-derarse pensamiento cientfico y lo que comnmente se acepta como conocimiento cientfico.

Conocer y pensar son dos procesos correlacionados pero diferentes. El modo de pensar depende, en algunas ocasiones, del grado y la calidad de los conoci-mientos que se tengan, pero parece que lo ms comn es que los modos de pensamiento establecidos en una sociedad, o ms particularmente en un gru-po social, predeterminan el tipo y el grado de conocimientos por adquirir.

PROBLEMA BSICO

Como lo que se pretende alcanzar es la posibilidad del conocimiento cientfico, al parecer lo ms lgico es establecer una armona entre ste y las maneras de pensar. Es decir, el conocimiento cientfico, respaldado por el pensamiento del mismo tipo, debera ser un imperativo para el estudiante actual y para el profesional del mundo contemporneo.

El producto de esta armona puede denominarse espritu investigativo, pero debe tenerse en cuenta que su presencia total o relativa, o su ausencia, se deben en todos los casos a circunstancias favorables o desfavorables del medio social y cultural. De esta manera, el grado de espritu investigativo en princi-pio puede definirse operacionalmente, como la motivacin continua provoca-da por el medio social y cultural para escudriar la realidad en busca de conocimiento objetivo.

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EL SUBDESARROLLO DEL ESPRITU INVESTIGATIVO 11

1 espritu investigativo es una caracterstica natural en los seres huma-nos. En todas las culturas y en todos los tiempos lo han desarrollado en mayor o menor proporcin, y de esto han dependido siempre los avances logrados. El deseo de averiguar el porqu y el cmo de las cosas es un imperativo para la mente racional, y aunque en no pocas oportunidades las respuestas a estos interrogantes se dan en forma mtica, el hombre pretende, aun inconsciente-mente, encontrar cada vez mejores y ms amplias explicaciones convincentes.

Cada cultura, cada grupo social, y aun cada persona, aprovechan este espritu investigativo potencial en mayor o menor grado, y segn este grado, cada quien o cada colectividad alcanza proporcionalmente determinados nive-les de desarrollo.

Por tanto, no puede cometerse el error de pensar que al estudiante le falta el espritu investigativo. Se trata ms bien de una falta de desarrollo de tal espritu, provocada en gran parte por las condiciones socioculturales.

Estas razones indican que el estudiante no es del todo responsable de su deficiencia cientfica, pero obviamente no puede persistir en ella, por ignoran-cia o por conformismo. Lo que ha pasado es que, debido a estas circunstancias, el espritu investigativo ha quedado en l como una potencialidad inexplotada o explotada de manera insuficiente, lo cual hace que pierda de continuo las posibilidades de comprender y controlar el mundo fenomnico.

PROBLEMAS DERIVADOS

Bajo poder de conceptualizacin y de comunicacin

Muy unido a la insuficiencia del espritu investigativo, y como problema con-comitante ms sobresaliente, est el bajo poder de conceptualizacin y, por tanto, el bajo poder de comunicacin.

El proceso por el cual se abstraen directamente de la realidad las imge-nes, para comprenderla, o tratar de comprenderla, sin alterarla ms all de lo natural y de lo necesario, no puede darse en condiciones de pobreza cientfica porque la mente opta por la informacin indirecta, lo cual se le presenta como el camino en apariencia ms fcil. Se confa entonces en lo que los dems dicen y en consecuencia, las comparaciones evaluativas y el juicio subjetivo no aparecen para respaldar un pretendido conocimiento.

Por lo general, el estudiante supone que el profesor es una "enciclopedia", y confa en sus exposiciones sin buscar otras fuentes de informacin ni hacer comparaciones evaluativas. Esto le parece viable, pero inconscientemente le proporciona un estado morboso de dogmatismo que ms tarde afectar, du-rante la vida, todas las circunstancias en que se necesita la interpretacin para obrar de manera correcta.

Debe reconocerse que estamos acostumbrados a la vaguedad conceptual, pues llegamos a creer ingenuamente que la sola exposicin de un trmino

12 LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN EL ESTUDIO

basta para comunicar algo. Se conocen muy poco la naturaleza, las caracters-ticas y las posibilidades del concepto, y no se establecen con claridad las indis-pensables relaciones entre ste y su representacin simblica. Por ello, muchas veces no notamos que, en la pobreza natural del lenguaje, un concepto puede estar representado por varios trminos, o que un solo trmino puede compor-tar varios elementos conceptuales.

En consecuencia, la posibilidad de comunicar el conocimiento con fines prcticos a otras personas es limitada, ya que tal posibilidad estara basada en la transmisin de simples mensajes de identidad, pero sin poder trascen-der la estructura de las cosas o eventos que deseen comunicarse. El conoci-miento que no es producto de la investigacin, o por lo menos de la indagacin, no puede advertir esa estructura.

Segn los especialistas, como Wilbur Schramm, en un proceso de comuni-cacin estn implcitos tres elementos particulares: un transmisor, un mensaje y un receptor. El transmisor es quien tiene los conceptos elaborados como productos de la abstraccin hecha a partir de acontecimientos observados, el mensaje es sencillamente una seal que debe poseer un significado de igual sensibilidad para el transmisor y para el receptor, seal que muchas veces se identifica en una definicin; y el receptor es la persona que se supone debe obrar de acuerdo con el mensaje que ha obtenido.

En el aspecto que aqu interesa, el profesional debe considerarse como un transmisor que debe hacerse entender correctamente para que sus elaboracio-nes mentales puedan ponerlas en prctica los tcnicos respectivos y los colabo-radores. Debe elaborar sus conceptos y adecuarlos a los requisitos del pensamiento cientfico, adems de preocuparse al mximo para que sus mensajes puedan interpretarse sin que ocurran alteraciones significativas, es decir, tiene que adecuarse a la capacidad de comprensin de sus receptores ocasionales.

Dicho de otra manera, el profesional y, desde luego, el estudiante deben poner su mayor atencin en las definiciones conceptuales que tengan que ex-presar. Si la definicin es ptima, el concepto transmitido llegara a ser para quienes lo reciban tan claro y representativo como para quien lo transmite.

Con base en estas circunstancias pueden delinearse ciertas relaciones entre el proceso de comunicacin conceptual y las posibilidades de desarrollo en todos los rdenes. Puede decirse, por ejemplo, que en el mbito de las profesio-nes, el paso de la teora a la prctica es un proceso de comunicacin, en cuanto el profesional se haga entender por los tcnicos que han de auxiliarlo en acti-vidades especficas.

La tendencia a la memorizacin

Otro problema derivado de la falta de espritu investigativo, y quizs el ms generalizado e inconsciente, es la tendencia a la memorizacin. Se recalca que el verdadero conocimiento es consecuencia directa de la comprensin y no de

EL SUBDESARROLLO DEL ESPRITU INVESTIGATIVO 13

la memorizacin, por cuanto aqulla provee de seguridad a la persona ante lo que conoce.

La tendencia a memorizar aparece unas veces como causa, otras como consecuencia, y otras como fenmeno concomitante a la falta de desarrollo del espritu investigativo. Esta tendencia conduce a un exceso en el uso de la memoria como instrumento, por cuanto se le confiere la casi totalidad de las responsabilidades en el aprendizaje, lo cual da una importancia secundaria a la comprensin.

Esto es un error fundamental. Desde luego, memorizar es el camino apa-rentemente ms fcil para adquirir un determinado conocimiento. Pero se dice aparentemente, porque cuando algo se aprende slo de memoria, queda como un conocimiento superficial, como parche que puede desprenderse y, por con-siguiente, perderse, pues la memoria tiene, entre otras cosas, la caracterstica del olvido. Est comprobado que con el paso del tiempo y con la variedad de circunstancias, lo que se aprende de memoria se olvida en su mayor parte.

En cambio, lo que se aprende mediante un proceso de comprensin, es decir, mediante un proceso de indagacin acerca de los elementos que entran en relacin con lo que se aprende, no puede olvidarse con el tiempo ni con las circunstancias porque ya hace parte definitiva de la estructura mental.

Con esto no quiere decirse que la memoria es negativa en el proceso de conocimiento. La memoria es un instrumento indispensable para adquirirlo, pero debe drsele la importancia que en realidad tiene con respecto a la com-prensin.

El estudiante de nuestro medio tiende a la memorizacin, sobre todo por-que desconoce el valor de la comprensin, lo cual es una consecuencia desafor-tunada del tipo de orientacin recibida. Tal estudiante se ha acostumbrado, desde los comienzos de la escuela primaria, a confiar en la memoria para salir avante en las pruebas y en los exmenes.

La ausencia del hbito de la lectura

Por ltimo, otra consecuencia del subdesarrollo del espritu investigativo es el problema de la falta de lectura que es una de las deficiencias ms comunes entre nosotros, y constituye una actitud consuetudinaria en muchos estudian-tes; falta de lectura de los textos y de los libros complementarios indispensa-bles para ampliar y fundamentar las diversas reas temticas, en cualquier tipo o clase de estudio.

Para que determinados estudiantes realicen la lectura, tiene que ser im-puesta como "tarea" por parte de los profesores, o que comprometa los resulta-dos de algn examen; aun as, siempre se lee con mezquindad, como si tratara de economizar el tiempo.

El hecho es que a menudo se esquiva la lectura, tal vez porque no se le reconoce su gran valor explorativo, o porque una especie de morbosa pereza

14 LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN EL ESTUDIO

mental impide el esfuerzo que se requiere para lograr la conceptualizacin necesaria.

Se hace imperativo considerar seriamente este problema. Las lecturas complementan las exposiciones de clase y permiten al alumno la evaluacin crtica y, en consecuencia, motiva el juicio y aumenta la comprensin.

Quien lee de manera sistemtica aumenta su capacidad analtica y se previene eficazmente contra el dogmatismo. Por stas y otras razones la lectura es una de las tcnicas de estudio ms recomendables, sobre la cual se har nfasis ms adelante.

Ante estas dificultades acerca de la necesidad del espritu investigativo, es bueno considerar algunas posibles soluciones para superarlas, teniendo como premisa el imperativo de poner el pensamiento humano en el puesto que le corresponde.

Hay al menos dos alternativas tcnicas para impulsar y desarrollar el espritu investigativo, nico capaz de humanizar nuestro pensamiento: la pri-mera es la indagacin, que proporciona de inmediato la crtica ante lo que aparece, y que, por lo mismo, sirve para identificar objetivamente las cosas, los hechos y las circunstancias que se necesitan conocer; y la segunda, un poco ms compleja, es la investigacin, que se relaciona con todos los sistemas de pensamiento y de accin orientado hacia la bsqueda y el encuentro de lo desconocido.

Ambas alternativas tienen singular importancia para el estudiante. La pri-mera debe ponerse en prctica sobre todo cuando se recibe informacin directa y a partir de procesos de comunicacin (clases, lectura, etc.); y la segunda debe realizarse con plenitud y de continuo, como una vivencia, en todos los aspectos importantes de la vida estudiantil y durante toda la actividad profesional.

Por esta razn, adems de desarrollar el espritu investigativo, y como complemento indispensable, los estudiantes deben realizar con naturalidad el procedimiento para investigar. Deben, por tanto, conocer los fundamentos del mtodo cientfico y de las tcnicas que en cada campo de estudio sean necesa-rias para aplicarlo, adems deben adquirir la capacidad de interpretacin co-rrecta mediante estos medios.

Infortunadamente, los esfuerzos aislados que en este sentido hacen no pocos estudiantes, son infructuosos por carecer de orientacin.

ACTIVIDADES EVALUATIVAS

1. En qu consiste el subdesarrollo del espritu investigativo? Explique. 2. Por cules razones el bajo poder de conceptualizacin y de comunicacin

afectan el estudio? 3. En qu consiste y por qu se produce la tendencia a la memorizacin? 4. En qu consiste y cules efectos produce en el estudio la ausencia del

hbito de la lectura?

CAPITULO

LA DESORIENTACIN EN CUANTO A LOS MODOS DE ESTUDIAR

Uno de los mayores problemas a los que est abocado el futuro profesional es el desconocimiento de los elementos operativos fundamentales para apren-der.

Desde un punto de vista racional, ser estudiante debe consistir ante todo en tener unos objetivos y una actitud muy particulares frente al conocimiento, y tambin en la posibilidad de alcanzar esos objetivos de la manera ms acer-tada. Se ha de pensar y se ha de actuar para que el conocimiento adquirido sea suficiente en cantidad y calidad, y para que proporcione los medios efecti-vos con los cuales puedan resolverse problemas en la prctica.

Segn la acepcin ms comn del diccionario, estudiar significa aplicar la capacidad intelectiva para aprender una ciencia o arte, pero de inmediato podra agregarse que esa capacidad debe utilizarse correctamente para que no se desperdicie, para aprovecharla al mximo y elevar la productividad mental, lo cual puede conseguirse con la introduccin de elementos metodolgicos y tcnicos adecuados.

PROBLEMA BSICO

Segn esto se concluye que, en no pocos casos, el estudiante de nuestra medio llega a ser, por naturaleza social, una especie de oportunista, dndole a esta palabra no un sentido peyorativo sino ms bien queriendo decir con ella que el estudiante est obligado por las circunstancias sociales a buscar el xito con rapidez, lo cual reafirma en grado mximo la "ley del menor esfuerzo", que

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16 LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN EL ESTUDIO

aunque es una tendencia natural en los humanos, puede convertirse en un modo de actuar anormal, al pretender quemar etapas necesarias o cuando lo que importa es cumplir con la formalidad de esas etapas descuidando lo esen-cial de cada una.

Este problema concreto consiste, precisamente, en el desaprovechamiento que el estudiante hace de su capacidad intelectiva, no porque le falte voluntad de estudiar, o porque no tenga al menos algunos objetivos definidos, sino porque desconoce casi por completo un sistema de estudio que pueda orientar-lo positivamente.

El sistema de estudio de este libro se configura como un conjunto de mto-dos y de tcnicas que han de complementarse para producir y aumentar la eficiencia en los procesos del aprendizaje.

Se trata entonces de una desorientacin en cuanto a las modalidades de estudio, la cual se presenta a la vez como causa y como consecuencia de otros problemas ya vistos. De hecho, esto no puede ser ms que uno de los efectos obligados de la falta de orientacin profesional y de la ausencia del espritu investigativo, lo cual al mismo tiempo causa, o al menos contribuye, a que se manifiesten los diversos problemas derivados y concomitantes respectivos, como la falta de motivacin para estudiar, el bajo grado de conceptualizacin, la tendencia a la memorizacin, etc.

En conclusin, el problema de la desorientacin en cuanto a los modos de adquirir conocimiento es el eje alrededor del cual giran las principales dificul-tades operativas del estudiante.

Un autor europeo efectu una sntesis a modo de generalizacin: "El xito en el estudio no slo depende de la inteligencia y del esfuerzo, sino tambin de la eficacia de los mtodos de estudio"1. En efecto, las mejores aptitudes, y aun la ms frrea voluntad de superacin realizada por medio del esfuerzo conti-nuado, pueden fallar lamentablemente si no hay una orientacin metodolgica. En cambio, quienes se basan en sta, pueden economizar tiempo y energa en el estudio y obtener xitos ms sobresalientes.

Si se comparan alumnos de mediana capacidad (inteligencia promedio), pero auxiliados con mtodos y tcnicas de estudio adecuados, con alumnos de elevados ndices de inteligencia pero desprovistos de estos mtodos y tcnicas, siempre habr una diferencia de productividad a favor de los primeros. Puede afirmarse que en el proceso de estudio y aprendizaje, la metodologa apropia-da llega a ser el auxiliar ms efectivo de la inteligencia.

Adems, en el estudio no basta la elaboracin de los aspectos tericos, sino que es imprescindible hacer la prctica de los mismos, lo cual se refiere en concreto a las condiciones tcnicas.

Las mltiples fallas en estos aspectos se consideran aqu como productos directos de la desorientacin en el estudio, fallas que, en mayor o menor gra-do, afectan a los estudiantes, con los consecuentes perjuicios.

1 Harry Maddox, Cmo estudiar, Santaf de Bogot D.C., Printer Colombiana, S. A., 1988, p. 11.

LA DESORIENTACIN EN CUANTO A LOS MODOS DE ESTUDIAR 1 7

Si se considera esta desorientacin como un problema bsico, tambin pueden tenerse en cuenta como problemas derivados, las dos facetas del mis-mo tema: la conceptual referida a la ausencia de un mtodo de estudio efecti-vo; y la operativa, que se refiere a la. falta de capacitacin para el uso correcto de tcnicas de estudio.

PROBLEMAS DERIVADOS

Ausencia de un mtodo de estudio efectivo

De lo anterior se deduce que una de las principales dificultades del futuro profesional es el desconocimiento de las modalidades imprescindibles para aprender y comprender; o sea, el desconocimiento de un mtodo racionaliza-do, de un esquema mental que organice y dirija la accin de estudiar hacia el objetivo concreto de la comprensin.

Por causa de esta insuficiencia se concibe el estudio casi como un ritual intranscendente que hay que cumplir a medias, pero no se perciben con clari-dad las relaciones entre aprender y poner en prctica, ni las relaciones inter-nas del propio proceso de aprendizaje; de la misma manera tampoco se distingue entre "aprender bien" y "aprender mal".

Estas lneas proponen as una de las circunstancias que debe resolverse con prioridad, ya que la presencia efectiva de un mtodo adecuado dara solu-ciones en stos y otros aspectos de la vida estudiantil.

Cada materia, o quiz cada tipo de materias, requiere cierto tipo de mo-dalidades metodolgicas, y cada estudiante puede tener sus propios modos de ser para sentirse cmodo y productivo. Segn Harry Maddox, estudiar en s mismo es un arte, y como tal, requiere un modelo que debe aplicarse a las formas particulares de estudiar2. En este punto existe una distancia, a veces enorme, entre sentirse productivo y ser realmente productivo.

Es indispensable que todas estas modalidades particulares y de diversas procedencias, en cuanto a las formas de estudiar, estn de acuerdo con un patrn de pensamiento y de comportamiento (mtodo como tal), generalizante si se quiere, pero que asegure de antemano la consecucin del objetivo pro-puesto.

En consecuencia, el estudiante entra a la universidad falto de orientacin y, sin duda, esta falla cubre tambin el aspecto de las formas o modelos de estudio que ha de seguir.

En la segunda parte se hace referencia especfica a un modelo de mtodo de estudio por comprensin, que al parecer es uno de los ms racionales y adecuados a nuestras circunstancias.

2 Ibdem.

18 LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN EL ESTUDIO

Falta de capacitacin para el uso correcto de tcnicas de estudio

Hasta ahora se hizo referencia al problema de la ausencia de un mtodo de estudio efectivo. En adelante deben considerarse tambin como esenciales, las tcnicas de estudio, que junto con el mtodo han de proporcionar, en cualquier circunstancia o problema del mismo estudio, una solucin rpida y eficaz.

Un segundo problema derivado es la incapacidad por parte del estudiante para usar los instrumentos de trabajo intelectual, o sea, el desconocimiento casi total de las tcnicas, que se agrava con el mal uso de las poqusimas formas operativas. La lectura, la clase y los apuntes, la reflexin y las formas clasificatorias, la observacin y los exmenes, etc., son procesos que por lo general estn viciados de inconsistencia.

Pero este problema es apenas una consecuencia obvia ya que, por una par-te, estas escasas tcnicas no estn orientadas ni integradas hacia un mtodo de estudio racional (mtodo que, desde luego, no se conoce); y por otra parte, en la mayor parte de los casos slo se refieren a algunos aspectos aislados de desa-rrollo manual, levemente aprendidos y despus poco a nada practicados.

Desde ahora debe comprenderse que las tcnicas de trabajo intelectual configuran con el mtodo un andamiaje completo, mediante el cual puede escalarse la cima de la comprensin con relativa facilidad; tambin debe que-dar claro que tratar de alcanzar este objetivo sin alguno de estos medios, o sin ambos, es algo "heroico" y casi imposible.

La mentabilidad estudiantil, en este caso, es sencillamente mgica, por cuanto a la postre lo que se pretende es que la sola percepcin memorstica de lo que se estudia ha de bastar para el logro profesional. Por esto algunos estu-diantes no pretenden en ningn caso utilizar tcnicas que les ayuden a estu-diar, pues creen que al usarlas pierden un tiempo que tal vez les servira para aprender de memoria y sin ms complicaciones.

Esto debe ser un motivo de seria reflexin. Es cierto que el futuro profe-sional tendr que recordar muchas cosas, pero tambin es cierto que tendr que actuar de continuo ante circunstancias especficas, lo cual significa que tendr que saber usar instrumentos tcnicos, e inclusive en muchos casos ten-dr que crear instrumentos adecuados a las circunstancias novedosas.

En conclusin, el futuro profesional debe prepararse desde ahora para la accin efectiva posterior, mediante el uso correcto de tcnicas, vale decir, me-diante el uso de tcnicas respaldadas con un mtodo efectivo.

Con las tcnicas de estudio, en cantidad y calidad suficientes, se produce el milagro de materializar los conocimientos y concretarlos en formas aplica-bles.

Como se ha visto, las tcnicas de estudio no pueden ir solas. El mtodo y las tcnicas se complementan para producir los efectos planeados. Si un estu-diante posee un buen mtodo, pero no conoce o no usa las tcnicas, se ve impo-sibilitado para llevar a la prctica sus esquemas mentales y, por tanto, se crear una frustracin. Si por el contrario conoce y pone en prctica las tcnicas pero

LA DESORIENTACIN EN CUANTO A LOS MODOS DE ESTUDIAR 19

no tiene un mtodo, sus acciones sern aisladas y poco inteligentes y su trabajo en general ser desorganizado. En ambos casos, la productividad que se pre-tende no puede alcanzarse porque sencillamente se est trabajando a medias.

En resumen, el principal problema operativo del estudiante puede resol-verse si se logra un patrn o pauta de estudio que debe convertirse en un modelo general, que aqu se identifica como un mtodo de estudio, el cual debe tener adems una caracterstica definida para que cumpla con el objetivo pro-puesto y, por ello, de manera ms integrada y completa se denominar mto-do de estudio por comprensin.

De igual modo deben establecerse las modalidades tcnicas que hagan posible la puesta en prctica de este mtodo. Mediante estas tcnicas y el modelo general o patrn, cada quien podr orientar su actividad estudiantil segn sus condiciones y expectativas. Es necesario elaborar un esquema metodolgico de estudio suficientemente flexible y conocer y poner en prctica los instrumentos y procesos tcnicos con los cuales este esquema llegue a ser realizable.

El mtodo y las tcnicas son ante todo los elementos genricos indispen-sables a la productividad y a la creatividad.

ACTIVIDADES EVALUATIVAS

1. Describa y explique el problema de la desorientacin en cuanto a los mo- dos de estudiar.

2. Cules son las caractersticas de la ausencia de un mtodo de estudio efectivo?

3. Cules son las caractersticas de la falta de capacitacin para el uso co- rrecto de tcnicas de estudio?

4. Enuncie y explique, con respecto al estudio, otros problemas similares.

CAPITULO

EL DESCONOCIMIENTO INGENUO DE LOS ANTERIORES PROBLEMAS

Segn las experiencias obtenidas en diversas y mltiples observaciones, los estudiantes se consolidan como inconscientes de los problemas que los rodean.

No captan, por ejemplo, que han sido vctimas de la falta de orientacin profesional, ni que sus posibilidades con carcter cientfico se hallan inhibidas; adems, suponen que el nico mtodo de estudio es aqul que ha dictado el azar, y que este estado de cosas es algo tan natural que debe aceptarse, y no advierten, entonces, la ausencia de elementos tcnicos que podran ayudarlos en el trabajo intelectual.

En resumen, la gran mayora de estudiantes no toma conciencia de las situaciones desventajosas y, en consecuencia, no percibe los problemas que afectan el estudio ni se preocupa por las posibles soluciones.

Sin embargo, tambin se observa en una minora, en unos cuantos estu-diantes, un descontento permanente e indicios de frustracin. Sienten que algunos aspectos referidos al estudio no funcionan bien, y presienten la posi-bilidad de mejorarlos.

PROBLEMA BSICO

El desconocimiento de los problemas anteriores es el ltimo de los problemas que el estudiante afronta. El ltimo en la escala nominal que se sigue aqu, mas no en el orden de importancia puesto que, como se ver, es uno de los ms decisivos.

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EL DESCONOCIMIENTO INGENUO DE LOS ANTERIORES PROBLEMAS 21

Se trata de un problema sui generis, relacionable con una necesidad obje-tiva, que aunque no sentida es real y predeterminante de situaciones concre-tas. Es un problema real como los anteriores y quiz ms negativo que ellos. Es una realidad abstracta e inconsciente debido a la posicin circunstancial de los estudiantes en un medio social que no ha proporcionado los medios para descubrir ciertas vivencias. Es, adems, diferente de otros posibles proble-mas, mucho ms concretos, que pueden constituir en ltimo trmino la pre-sencia de necesidades sentidas.

Por otra parte, es lgico pensar que si se requiere mejorar una situacin, es preciso descubrir y conocer las causas que la generan, y si al mismo tiempo se desea superar todo lo que parezca negativo, es necesario que esas causas se identifiquen y se controlen, es decir, que las dificultades que obstruyen los buenos desempeos se localicen y se pongan a flote para tratarlas en la forma ms conveniente.

En este caso, el desconocimiento de los problemas llega a ser, sin lugar a dudas, una de las causas principales para que esos otros problemas existan, o sea, que ese desconocimiento llegue a ser la causa de la persistencia del estado problemtico de los estudiantes.

De este problema bsico se derivan, principalmente, la desubicacin y la frustracin del estudiante, la irresponsabilidad ingenua y el espritu confor-mista ante el conocimiento.

PROBLEMAS DERIVADOS

Desubicacin y frustracin

El estudiante, aparentemente, se halla impelido por las circunstancias de su carrera y de su estudio profesional, y debe estar orientado hacia los objetivos y fines concretos que, se supone, tiene previstos a conciencia. Sin embargo, en momentos crticos se manifiesta el desnimo cuando descubre que su trabajo y sus aspiraciones, y tambin los posibles objetivos que persigue, no estn de acuerdo con algo que ntimamente siente y desea.

Esto se presenta como una real desubicacin del estudiante, que lo condu-ce en no pocos casos a la frustracin, la cual a veces se presenta generalizada en grupos bastante grandes y se observa cuando, por razones que parecen subjetivas, los estudiantes pretenden establecer nuevas actividades y nuevas aspiraciones profesionales, por ejemplo, cuando cambian de carrera en procu-ra de una posible localidad definitiva en algo que los complazca, que los llene, y que les sea ms eficaz como vivencia.

Esta frustracin se constituye en una consecuencia negativa, por cuanto produce desasosiego permanente, agravado por no encontrar el camino que definitivamente conduzca a las metas establecidas.

22 LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN EL ESTUDIO

Este problema pequeo, pero de grandes alcances negativos, es algo obje-tivo que puede captarse sin dificultades mayores, pero que sin embargo pasa inadvertido porque esta desubicacin y estas frustraciones (lo mismo que su-cede con otros problemas sociales), estn institucionalizndose en el estudian-tado, y entonces aparecen como una norma comn, como algo establecido de antemano con lo cual hay que contar para que se lleve a efecto un aspecto vital de la existencia.

Irresponsabilidad ingenua

Tambin se ha observado que el desconocimiento de los problemas bsicos, y la consiguiente y paralela imposibilidad de resolverlos, conducen al estudiante hacia cierta irresponsabilidad en la cual se borran casi por entero las pers-pectivas ante la sociedad y ante s mismo. En especial ante la sociedad, porque al menos ante s mismos se pretende salvar una apariencia al obtener una profesin ocupacional, as sea intranscendente para la sociedad.

Sin embargo, esta situacin parece universalizada, o al menos estableci-da en no pocas latitudes. En una investigacin que se realiz en grupos repre-sentativos de estudiantes europeos, se encontr lo siguiente: "Para comprender en qu y por qu la situacin de estudiante posibilita una relacin de carcter mstico o irreal con los estudios y con el futuro para el que stos preparan, hay que construir, al menos con fines heursticos, el tipo ideal de comportamiento estudiantil del todo racional, comportamiento que implicara, exclusivamen-te, los medios concebidos como adecuados con referencia a unos fines unvocamente propuestos. Por muy alejada que resulte de la realidad, esta construccin hipottica no ser ninguna fantasa puesto que habr sido obte-nida de las consecuencias lgicas de la realidad implicada en el hecho de ser estudiante o de estar en situacin de estudiante. Adems de que se compren-der mejor el sentido de los comportamientos reales al confrontarlos con el comportamiento tipolgica-idealmente racional (dotado de la evidencia propia de toda conducta racional), la explicitacin de todo lo que implica la realiza-cin racional de los estudios permitir evaluar la distancia existente entre el comportamiento racional y los comportamientos reales de las diferentes cate-goras de estudiantes y, ms concretamente, medir estos comportamientos no mediante una norma establecida de manera arbitraria, sino mediante un modelo construido en funcin de lo que sera el comportamiento estudiantil si fuese en su totalidad acorde con lo que pretende ser en algunas de sus expre-siones ideolgicas; es decir, totalmente racional con respecto a los fines que introduce por el hecho mismo de su existencia"1.

1 P. Bourdieu, y J.C. Passeron, Los estudiantes y la cultura, Editorial Labor, Barcelona, 1976, p. 85.

EL DESCONOCIMIENTO INGENUO DE LOS ANTERIORES PROBLEMAS 23

En nuestro caso, la distancia entre las normas estudiantiles que a menu-do se siguen y las normas que debieran estar determinadas para el comporta-miento racional del estudiante y segn los objetivos que deben perseguirse al estudiar, es bastante amplia, adems de ser ocasionada, casi con exclusivi-dad, por la ignorancia de los medios y de los fines efectivos.

Espritu conformista ante el conocimiento

Por ltimo, debe concluirse que todos estos aspectos que confunden el cmo se estudia y el cmo debiera estudiarse configuran en los estudiantes un espritu progresivamente conformista.

Se trata de una especie de sugestin provocada por las influencias socia-les del medio estudiantil, sugestin que ayuda a perder el camino hacia las posibles alternativas que desde ahora sugieren el xito futuro; y en cambio provoca un "conocimiento" aparentemente ptimo, pero distorsionado y defi-ciente.

Todo esto es una actitud pasiva mediante la cual se llega al conformismo y por ende a la mediocridad intelectual.

Antes de iniciar la bsqueda de posibles soluciones (para stos y los de-ms problemas que afectan al estudio), se concluye que es absolutamente ne-cesario comenzar un programa de promocin intelectual tomando conciencia de las circunstancias problemticas, descubrindolos con objetividad, y luego sacando a flote algo que bien puede haber permanecido oculto causando una morbosidad latente (morbosidad que nos ha parecido, sin serlo, un "estado natural" de cosas). Todo esto ha de ser entonces, la problemtica esencial del estudio y que afecta al mismo estudio, problemtica que en conjunto debe tratarse con un sistema de soluciones efectivas que desde el momento en que aparezcan han de conformarse como las disponibilidades adecuadas para es-tudiar siempre y para adquirir los conocimientos de manera natural.

ACTIVIDADES EVALUATIVAS

1. Qu es y en qu consiste el desconocimiento ingenuo de los problemas que afectan el estudio?

2. Por qu se producen en los estudiantes los siguientes problemas deriva- dos del anterior:

a) la desubicacin y la frustracin? b) la irresponsabilidad ingenua? c) el espritu conformista ante el conocimiento?

3. En su concepto, Cules pueden ser las alternativas de solucin efectiva para estos problemas?

EL ESTUDIO Y SU MTODO

En la primera parte se insisti en la necesidad de un mtodo racional de estudio, argumentando que tal situacin constituye uno de los principa- les problemas que afronta el estudiante.

Con esto no quiere decirse que no existan modalidades para estudiar. Desde luego existen, han existido y seguirn existiendo. Quizs existan tantas modalidades cuantos estudiantes puedan haber, porque cada quien se adapta a su situacin emergente al tener que aprobar las asignaturas y materias con las cuales se logra un ttulo profesional.

Pero estas modalidades no llegan a ser un mtodo en el sentido estricto, pues no promueven el logro de los objetivos que de hecho vali- dan cualquier actividad estudiantil; la comprensin, la capacidad expli- cativa y el control acerca de aspectos concretos de la realidad.

Desde otro punto de vista similar el mtodo se ha definido como el camino adecuado para llegar a un fin propuesto. Pero de esta manera su calidad depende, en buena medida, de las finalidades que se persigan. Si stas son formalistas e intrascendentes, el mtodo puede ser una simple actitud rutinaria, viciada de tradicionalismo y fundamentada de mane- ra equivocada en la posibilidad de realizar el menor esfuerzo.

Infortunadamente, situaciones como stas suceden con mucha fre-cuencia en nuestro medio, y entonces, dada la probreza y la mezquindad de las finalidades y de los objetivos que se pretenden, se denominan mtodos de estudio a modalidades tambin intrascendentes. En gene- ral, estas actitudes se denominan mtodo de estudio memorstico, por cuanto la memoria, despojada de la comprensin, es el instrumento con el cual, en forma errnea, se pretende conocer un tema con la integridad y la continuidad necesarias.

28 EL ESTUDIO Y SU MTODO

Pero si, por el contrario, los objetivos que se persiguen al estudiar son en esencia constructivos, si trascienden mucho ms all de los es-trechos lmites anotados, y si se proyectan a la prctica idnea de un futuro profesional, el mtodo de estudio ser una estructura de carcter cientfico, altamente funcional por s misma y con perspectivas de reali-zacin ptima.

Esto ltimo se denomina mtodo de estudio por comprensin, alter-nativa con la cual se racionaliza y se hace productivo un sistema de aprendizaje que responda con eficacia a las necesidades del conocimien-to profesional en nuestro medio.

Esta segunda parte se dedica al anlisis prospectivo del mtodo de estudio por comprensin. Los tres captulos que la integran (5, 6 y 7) permiten, de manera secuencial, establecer su naturaleza como siste-ma, discriminar y explicar las fases que lo integran, y poner de mani-fiesto las actitudes requeridas para llevarlo a la prctica.

Este mtodo de estudio tambin se denomina mtodo Faber, para identificarlo con el nombre de su actor.

CAPITULO

EL MTODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIN COMO SISTEMA (MTODO FABER)

Al iniciar este tema debe establecerse, a manera de premisa, que el estudio como actividad no puede reducirse al corto lapso que se gasta o se malgasta en las aulas o en sitios parecidos.

Para el verdadero intelectual el estudio ha de ser una vivencia perma-nente, de modo que sea una respuesta continuada ante una necesidad que se le presenta durante toda la vida.

Por est razn, el mtodo de estudio es fundamental para consumar una vida plena en el campo de las relaciones intelectuales, por tanto, no puede ser cualquier cosa, sino algo importante que en realidad se instrumente desde el comienzo y potencialice a quienes desean alcanzar el xito.

NATURALEZA Y CARACTERSTICAS

El mtodo de estudio por comprensin es, ante todo, un plan mental, altamente racionalizado, cuyo propsito es conseguir para quien lo aplique (con ayuda de las tcnicas de estudio), el conocimiento necesario a la profesin y al xito en el desarrollo de la vida.

En consecuencia, ha de ser el principio constitutivo de un sistema organi-zado para pensar de manera cientfica, que como modelo debe tener la posibi-lidad de adaptarse a las circunstancias particulares (diversas clases de asignaturas o materias, por ejemplo), y a las mltiples caractersticas indivi-duales (temperamento, actitudes, tendencias, etc.)

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30 EL ESTUDIO Y SU MTODO

No se trata, por tanto, de un esquema cerrado y nico que hay que seguir a la fuerza. Todo lo contrario, tiene que ser una pauta flexible, cuyo principal rasgo distintivo se identifique con el hecho de ser humanizante porque se basa en las formas naturales de la mente y en las caractersticas dialcticas de la realidad.

Por naturaleza, no puede ser arbitrario, y en vez de sojuzgar, su funcin es emprender y concretar mltiples expectativas motivadoras para la creati-vidad.

Como principio de un sistema, este mtodo debe ser una preformulacin cientfica. Segn Bascuan Valds, el mtodo llega a ser el camino del pensa-miento cientfico para la bsqueda y el posible encuentro de la verdad; com-prende la formulacin, la inordinacin de juicios como parte de un sistema tericamente eficaz, y su exposicin racional y adecuada produce el conocimiento.

No debe olvidarse que el mtodo slo planifica lo que se pretende, siendo as la parte esencial que da comienzo a la metodologa, pues debe continuarse con la accin efectiva de las tcnicas que concretan y realizan lo que ya se ha planificado.

Siendo el objetivo en este caso adquirir conocimiento por comprensin, como un proceso de comunicacin de lo que ya es conocido por otros pero no por algunos de nosotros (estudio), o mediante un avance hacia lo que an no es conocido pero que se presiente como realidad y que por lo mismo es factible conocer (investigacin), el mtodo ha de ser, como parte de un sistema, el co-mienzo de un aprendizaje permanente. Puede explicarse, en conjunto, como un esquema mental que impulsa el trabajo sistematizado que ha de ejecutar-se mediante tcnicas especiales para luego adquirir un tipo de conocimiento efectivo, produciendo de esta manera una economa de los factores humanos.

Se le dice esquema mental porque debe permanecer como tal en el estu-dioso, para que ste pueda, en todo momento, ubicar y relacionar las acciones pertinentes. Conduce adems a un trabajo sistematizado porque slo el ordenamiento lgico y valorativo de los conceptos que representan la realidad puede establecer la comprensin integral que se desea, y porque tal ordenamiento se lleva a cabo con la correcta aplicacin de tcnicas que permi-ten actuar de manera controlada.

La economa de los factores humanos est representada en el gasto racio-nalizado de las energas potenciales, y esto se halla determinado por una co-rrelacin y una concomitancia permanentes entre el mtodo y las tcnicas de estudio. Como ms adelante se ver, cada uno de estos dos elementos (mtodo y tcnicas), es intrnsecamente necesario al otro para su cabal realizacin.

La contraposicin entre memorizacin y comprensin

Para todos y cada uno de los estudiantes, y tambin para quienes tengan el deseo vehemente de llegar a ser intelectuales triunfantes en la vida, se re-

EL MTODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIN COMO SISTEMA (MTODO FABER) 31

quiere, desde ahora, promover con nimo insustituible el conocimiento y la aplicacin del mtodo de estudio por comprensin.

Para mayor claridad, debe hacerse otra relacin comparativa entre me-morizar y comprender, es decir, una distincin entre estudio memorstico y estudio por comprensin.

El primero se considera slo como parte importante pero no fundamental; y el segundo, como la nica posibilidad de adquirir un conocimiento integral.

El primero, como una actividad pasiva, miope y de horizontes limitados, conduce al llamado "profesional de mantenimiento" (cuya actividad se ver reducida a la repeticin y al modo de pensar tradicional); y el segundo, como un estudio dinmico, que se basa en la informacin, la indagacin y la crtica (y por tanto en la investigacin) de horizontes siempre abiertos e ilimitados, y que conduce a la formacin del "profesional creativo y de transformacin", que impulsa el cambio por naturaleza, obedeciendo a la tendencia de su mente que le hace buscar siempre el prximo detalle desconocido para llegar luego a conocerlo y a controlarlo.

El estudio por medio de la memorizacin no puede ser productivo, por cuanto el conocimiento que as se adquiere no persiste. La ley psicolgica del olvido es infalible. Adems, el proceso forzado de la memorizacin hace que el estudiante se fije ms en la forma que en la esencia de los elementos a conocer.

Afortunadamente la memoria est siendo remplazada en gran parte con tcnicas mecnicas y electrnicas que superan en precisin y persistencia a la mente humana. Con estos inventos (como los ordenadores y los computado-res), el hombre se libera de la necesidad de memorizar y entonces reserva y utiliza su capacidad mental para comprender mejor la naturaleza de los fen-menos que desea controlar, y para acelerar la marcha sobre el puente entre lo conocido y lo desconocido.

Esto se complementa con la apreciacin de Maddox: "El estudio puramen-te memorstico consiste en aprender fragmentos de conocimientos aislados y sin sentido. El estudio inteligente significa la organizacin de nuevos conoci-mientos en unidades con sentido"1.

Cuando el estudio se hace con base en la comprensin, es decir, con el tratamiento analtico del contenido, el olvido no se produce ni aun en los me-nores detalles, por cuanto el conocimiento as adquirido llega a hacer parte de la estructura mental del individuo, de su manera de pensar y de actuar.

Este tipo de estudio es, en consecuencia, muy productivo, porque desarro-lla al mximo el poder de captacin, procura la explicacin causal y suminis-tra los medios para impulsar el cambio y el desarrollo en todos los rdenes. "Si realmente comprendis un tema no slo lo recordis con facilidad, sino que

1 Hany Maddox, Op. cit.

32 EL ESTUDIO Y SU MTODO

podis aplicar vuestros conocimientos a las situaciones nuevas. No importa lo que sabis, sino lo que hacis con lo que sabis"2.

Segn esto ltimo, adems de todas las ventajas que se le han anotado a la comprensin, sta ayuda tambin en forma definitiva a la misma memoria.

En el cuadro 1 se hace una sntesis comparativa de las condiciones opues-tas de ambos mtodos de estudio.

Cuadro 1. Principales diferencias entre estudio memorstico y estudio por comprensin

Estudio por memorizacin Estudio por comprensin

Tradicional entre nosotros Propio de la mentalidad cientfica

Se produce mecnicamente Es reflexivo e indagativo

Consigue slo la identidad de las cosas Es analtico: consigue la estructura de las cosas

Tiende a ser dogmtico Es racionalizado

Favorece la especulacin Favorece la investigacin

Produce conocimiento que se olvida Produce conocimiento persistente

Limita horizontes intelectuales Crea expectativas intelectuales

Aplicabilidad insignificante y restringida Aplicabilidad ptima

Produce profesionales de mantenimiento repetitivo Produce profesionales creativos e innovadores

Es importante observar en este cuadro cmo se contraponen siempre cir-cunstancias radicalmente opuestas, sobre todo en los aspectos ms significati-vos, como: "dogmatismo" opuesto a "racionalismo", en cuanto a procedimiento de estudio y actitud del estudiante; "especulacin" opuesto a "investigacin", en lo que se refiere a una metodologa bsica para el estudio; "olvido" opuesto a "persistencia", en relacin con las posibilidades futuras para utilizar el co-nocimiento; etctera.

Si se refiere y se emplea el mtodo de estudio por comprensin, tal actitud equivale a forjar un cambio radical para tomar la va del xito estudiantil y profesional.

ACTIVIDADES EVALUATIVAS

1. En qu consiste y para qu sirve el mtodo de estudio por comprensin? Cules son sus caractersticas?

2. Haga una contraposicin analtica entre memorizacin y comprensin.

2 Ibdem, p. 59.

CAPITULO

EL MTODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIN: SUS FASES

El mtodo de estudio por comprensin se traduce en un principio de actividad mental si se le descompone en las cuatro fases sucesivas inherentes a su natu-raleza.

Est basado en el procedimiento universal que sigue la investigacin cien-tfica, y por ello sus fases obedecen a las etapas genricas que normalmente se siguen cuando se lleva a cabo un proceso racional y sistemtico de exploracin sobre algn aspecto de la realidad.

LAS CUATRO FASES DEL MTODO

Con base en los elementos relacionados con el estudio productivo, y dedicando el mximo inters a los detalles que pueden hacerlo posible, se han estableci-do experimentalmente las siguientes cuatro fases que conforman este mtodo: a) fase de informacin; b) fase de indagacin; c) fase de organizacin de cono-cimientos; d) fase de aplicacin de conocimientos.

Fase de informacin

La informacin se produce cuando algn aspecto de la realidad se hace pre-sente en la mente por medio de conceptos y datos combinados. Por ello, esta primera fase parte de la identificacin y del buen uso de las fuentes de infor-macin, o sea, de la posibilidad de percibir conjuntos indiscriminados de datos

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34 EL ESTUDIO Y SU MTODO

y conceptos, luego contina con el planeamiento y la ejecucin permanente de la actividad necesaria para extraer (de esas fuentes) lo que se requiera en cada materia y cada tema.

De las fuentes de informacin se hablar con ms detalle cuando se trate el tema de las tcnicas instrumentales de estudio. Por ahora basta con decir que tales fuentes son mltiples y diversas en cuanto a las alternativas del estudiante (la ctedra, los materiales escritos, la experiencia cotidiana, etc.), y que, por regla general, muchos estudiantes no saben aprovecharlas.

La mayora de nuestros estudiantes se conforman con recibir la informa-cin proveniente de una disminuida audicin de clases y de una escasa lectu-ra; sin embargo, hay toda una informacin complementaria, que llega principalmente por medio de la observacin sistemtica, que es la que funda-menta y hace definitivo el conocimiento.

La informacin se constituye en la fase inicial del mtodo de estudio por comprensin, y debe ser proporcionada por todos los medios posibles y con los procedimientos que la hagan sustantiva. Llega a ser as el producto de la cap-tacin de datos organizados acerca de fenmenos y sucesos, lo cual se denomi-na proceso de conceptualizacin (vase ms adelante Tcnicas conceptuales), que consiste en ubicar en la mente tales datos mediante la abstraccin de los aspectos concretos de la realidad.

As, la informacin siempre es conceptual por naturaleza, lo cual quiere decir que, desde el comienzo, en el trabajo intelectual hay que actuar con con-ceptos.

Sin embargo, el resultado de la informacin es un bajo grado de conoci-miento. Mediante ella slo se adquiere la identidad de lo que se desea cono-cer, es decir, la presencia de los fenmenos como hechos que puedan darse en la realidad, pero sin trascender a las explicaciones de sus orgenes ni a la configuracin de su estructura, ni mucho menos a sus proyecciones futuras.

Por ello el mtodo de estudio por comprensin debe continuar con la se-gunda fase: la indagacin.

Fase de indagacin

La indagacin es el momento fundamental en el proceso general del estudio productivo. Cualquier forma o mtodo de estudio que prescinda de ella, no pasa de ser una prdida de tiempo y de energas con apariencia de productivi-dad.

Esta segunda fase, por tanto, corresponde a la bsqueda y el encuentro de elementos de comprobacin que puedan respaldar el material y los datos obte-nidos durante la fase anterior.

Cuando esta fase se realiza a plenitud se pone a prueba la comprensin acerca de los conocimientos que vienen adquirindose, y se tiene como resul-tado adicional la capacidad explicativa.

EL MTODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIN: SUS FASES 35

Esta fase es esencialmente analtica y durante ella deben hacerse los mayores esfuerzos posibles para mantener el espritu crtico y la objetividad.

De hecho, y como consecuencia natural, esta fase produce una "nueva informacin" al allegar otros datos y conceptos que resultan de las compara-ciones, de las nuevas ideas y del conjunto de relaciones que entre todos estos elementos se descubre.

Aqu se indagan las causas y las circunstancias explicativas de lo que se desea conocer; y en la bsqueda de tales causas y circunstancias debe residir, en buena parte, la actitud cientfica del estudiante.

Fase de organizacin de conocimientos

Esta fase es consecuencia de las dos anteriores, por cuanto la informacin y la indagacin producen datos y conocimientos particulares que deben organizar-se para facilitar su posterior utilizacin.

En otras palabras, la finalidad de esta fase es ubicar los datos particula-res y los conjuntos de conocimientos que van adquirindose, mediante un sis-tema de organizacin conceptual.

Este sistema determina, a la vez, el manejo de fichas y ficheros que, como se ver ms adelante, constituye uno de los elementos tcnicos de estudio ms importante y efectivos.

De la informacin proceden, por regla general, determinadas cantidades de datos definitivos que se han captado y comprendido de inmediato, porque aparecen demasiado sencillos y axiomticos, o porque la capacidad mental del estudiante que los recibe est por encima de lo normal. Este tipo de datos debe ser organizado y clasificado de inmediato.

Adems, los datos que tambin llegan de la informacin, pero que no se presentan con suficiente claridad, de igual manera deben organizarse y clasificarse, para hacer con ellos, en el momento oportuno, las confrontaciones y los anlisis necesarios para llegar a comprenderlos. Esto quiere decir que todos los datos procedentes de la fase inicial deben organizarse a medida que aparezcan.

As mismo, de la fase de indagacin emergen muchos otros elementos de conocimiento que resultan, ms que todo, del descubrimiento de relaciones existentes entre datos primarios bsicos. Estos elementos de conocimiento se refieren, por lo general, a conceptos e ideas personales que brotan a travs de la crtica objetiva que se hace sobre la informacin previamente recibida.

El objetivo especfico de esta fase es, ubicar en un sistema de clasificacin conceptual todos los datos y conocimientos parcialmente adquiridos. Esto hace posible su utilizacin rpida y efectiva cuando sea necesario.

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Fase de aplicacin de conocimientos

En los tiempos actuales no puede considerarse terminada una labor intelec-tual (de estudio o de investigacin) si no se culmina en resultados prcticos, en soluciones efectivas para necesidades vigentes.

Pero podra pensarse que esta aplicacin (en referencia a los conocimien-tos que proceden del estudio) slo es realizable una vez que se egresa con un ttulo, o sea, cuando se llega a la vida profesional.

En realidad es posible, y necesario, llevar a cabo de inmediato tal aplica-cin, aun desde el propio comienzo de la vida estudiantil. Prueba de ello lo encontrar cada quien en el xito cotidiano de sus labores estudiantiles, xito que puede apreciarse y hasta medirse en eventos como la integracin de las materias que se cursan, la presentacin de exmenes, la elaboracin de traba-jos prcticos y, sobre todo, en la economa humana, representada en el logro de un alto grado de productividad intelectual con un mnimo de esfuerzos bien orientados.

Todo esto, durante los tiempos de estudio preuniversitario y universita-rio, va desarrollando un cambio de mentalidad que culmina en la adquisicin de un verdadero espritu cientfico, arma sta con la que cualquier profesional en cualquier circunstancia tiene asegurado el xito definitivo. En otras pala-bras, la accin creativa siempre se desarrolla a partir del conocimiento funda-mentado, lo cual puede sintetizarse como una pauta de accin profesional.

En la vida de relacin, es decir, en los contactos continuos con la realidad, las circunstancias que van presentndose son siempre novedosas por la din-mica natural de los fenmenos. Por ello, la refraccin al cambio de mentalidad no puede hacer ms que frenar el progreso individual y colectivo o social.

Se ha relacionado al "profesional de mantenimiento" con esta ltima ma-nera de pensar {vase el captulo 5) para identificar una de las causas promi-nentes del subdesarrollo, y abogar por el "profesional creativo" o de transformacin comprometido con el cambio.

Esta cuarta fase es la culminacin indispensable del proceso de estudio cientfico. No realizarla significa ser, en concreto, malos estudiantes en el pre-sente y profesionales mediocres en el futuro.

EL MTODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIN COMO UNIDAD FUNCIONAL

Si a manera de sntesis se establecen las relaciones pertinentes entre las fases que acaban de describirse, se establecen la unidad funcional del mtodo y la secuencia del proceso, las cuales se presentan en la grfica 1.

Ntese que el proceso comienza con lo que podra denominarse etapa pre-via, consistente en