metodologia método de investigação: estudo de caso instrumental técnicas de recolha de...

1
Metodologia Método de investigação: Estudo de Caso Instrumental Técnicas de recolha de informação: gravação em vídeo e áudio Amostra intencional: 2 professores do 2.º CEB Ciências da Natureza/Matemática, 5º ano Instrumento de Modelação do Ensino (Monteiro et al., 2008, 2009) Discussão “teórica” das adaptações da concetualização de Ball et al (2008) para as Ciências da Natureza Identificação do conteúdo dos subdomínios do Conhecimento de Ciências para Ensinar em cada uma das práticas analisadas Considerações Finais Os dois professores de Ciências da Natureza e Matemática evidenciam mais Conhecimento Comum do Conteúdo (CCK) que outros tipos de conhecimento.; A implicação para (nós) professores e formadores de professores é a tomada de consciência de conceitos PK e PCK, as relações entre estes conceitos, o Modelo de Conhecimento das Ciências para o Ensino e a reflexão no processo de ensino.; Estudo que será alargado também ao 1.º CEB, no âmbito de um projeto de investigação em Educação Matemática e Ciências; Processo de modelação e identificação conhecimentos em situações da prática com potencialidades para a formação – consciencialização da complexidade da prática e da necessidade de incremento do conhecimento do professor (em todos os (sub)domínios). CONHECIMENTO DAS CIÊNCIAS PARA O ENSINO DA CÉLULA – UM ESTUDO DE CASO INSTRUMENTAL Referências Ball, D. L., Thames, M. H. & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: what makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407. Ball, D. & Bass, H. (2009) Didaktik der Mathematik held in Oldenburg, March 1 - 4. Monteiro, R., Carrillo, J., & Aguaded, S. (2009). Guiones de acción de un professor novel de ciencias a partir de la modelización de la enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, 27(1), 77-88. Monteiro, R., Carrillo, J., & Aguaded, S. (2008). Emergent Theorisations in Modelling the Teaching of Two Science Teachers. Research in Science Education, 38(3), 301-319. Para se ser professor de Ciências da Natureza não é suficiente, por um lado, um conhecimento equiparável ao dos alunos, e por outro tampouco é suficiente um conhecimento enciclopédico sobre cada um dos tópicos de forma isolada, ou de um mero conjunto de estratégias gerais de gestão do espaço de sala de aula; O conhecimento do professor contempla (deverá contemplar) uma diversidade de aspetos relacionados com o processo de ensino e, de forma sumária, podem ser sintetizados por um modelo: O Modelo do Conhecimento das Ciências para Ensinar é baseado no modelo de Ball , Thames e Phelps (2008), no âmbito da Matemática; Este modelo tem duas dimensões do conhecimento: o Conhecimento do Conteúdo (SMK) e o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK). C. Susana Santos 1 , Rute Monteiro 2 e C. Miguel Ribeiro 2 1 Agrupamento Vertical de Escolas D. Martinho Castelo Branco 2 Centro de Investigação sobre o Espaço e as Organizações, Universidade do Algarve [email protected] ; [email protected] ; [email protected] A célula: CCK – O professor Miguel apresenta o conhecimento sobre o conceito de núcleo, sabendo que é neste que está o material genético que vai originar novas células. KCT - Os professores apresentam estratégias de índole geral, que em nada refletem a especificidade de um professor de Ciências KCS – Ambos anteveem algumas conceções dos estudantes. KCC – Os professores manifestaram conhecimento pelas técnicas e uso de materiais relacionados com a microscopia. Universidade do Algarve Conhecimento das Ciências para Ensinar “saber como fazer” “conhecimento que permite entender os porquês e atribuir sentido” “conhecime nto relativo às conexões” “conheciment o dos motivos matemáticos associados às dificuldades / facilidades dos alunos, de modo a que sejam colmatadas/ potenciadas” “conhecimento relativo às estratégias a utilizar para abordar determinado conteúdo, dos exemplos selecionados,…” “conhecime nto do currículo” Qual é o conhecimento evidenciado por dois professores de Ciências da Natureza e Matemática quando abordam a Unidade Didática ‘Célula – unidade na constituição dos seres vivos? Objetivos: (1) identificar o conhecimento ativado pelo professor em sala de aula (2) compreender o como e o porquê de cada um destes conhecimentos estar mais presente ou ausente na prática letiva (3) perspetivar formas de melhorar a formação de professores no âmbito das Ciências (da Natureza) Episódio Sub-episódio [2.10.] Elaboração dialogada do conteúdo: Características da imagem dada pelo microscópio, recorrendo ao protocolo (533-607) Evento desencadeante: P diz aos alunos que têm de tirar algumas conclusões acerca da imagem que estão a observar e registar no protocolo. Objetivo: Elaborar o conteúdo, características da imagem dada pelo microscópio. Tipos de Conhecimentos: CCK – P sabe as características da imagem dada pelo microscópio. KCT – P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para elaborar o conteúdo, características da imagem dada pelo microscópio. – P sabe utilizar o quadro como um recurso para representar a letra F. – P sabe usar o protocolo como uma estratégia para abordar o conteúdo, características da imagem dada pelo microscópio. KCS P sabe antecipar que os alunos vão ter dificuldade em reconhecer que a imagem dada pelo microscópio é invertida e simétrica. Evento término: P diz aos alunos que têm que retirar a preparação, baixar a platina, desligar a luz. [2.10.1] P dialoga com os alunos sobre a as diferenças observadas, entre a imagem da preparação e a imagem observada (533-607) Conteúdo específico: - Características da imagem dada pelo microscópio. Tipos de Conhecimentos: CCK – P sabe as características da imagem dada pelo microscópio. KCT – P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para elaborar o conteúdo, características da imagem dada pelo microscópio. KCT – P sabe utilizar o quadro como um recurso para representar a letra F. KCT – P sabe usar o protocolo como uma estratégia para abordar o conteúdo, características da imagem dada pelo microscópio. KCS – P sabe antecipar que os alunos vão ter dificuldade em reconhecer que a imagem dada pelo microscópio é invertida e simétrica. Modelação e conhecimentos

Upload: maria-das-neves-molinari-figueiredo

Post on 07-Apr-2016

222 views

Category:

Documents


3 download

TRANSCRIPT

Page 1: Metodologia  Método de investigação: Estudo de Caso Instrumental  Técnicas de recolha de informação: gravação em vídeo e áudio  Amostra intencional:

MetodologiaMétodo de investigação: Estudo de Caso Instrumental

Técnicas de recolha de informação: gravação em vídeo e áudio

Amostra intencional: 2 professores do 2.º CEB Ciências da Natureza/Matemática, 5º ano

Instrumento de Modelação do Ensino (Monteiro et al., 2008, 2009)

Discussão “teórica” das adaptações da concetualização de Ball et al (2008) para as Ciências da Natureza

Identificação do conteúdo dos subdomínios do Conhecimento de Ciências para Ensinar em cada uma das práticas analisadas

Considerações FinaisOs dois professores de Ciências da Natureza e Matemática evidenciam mais Conhecimento Comum do Conteúdo (CCK) que outros tipos de conhecimento.;

A implicação para (nós) professores e formadores de professores é a tomada de consciência de conceitos PK e PCK, as relações entre estes conceitos, o Modelo de

Conhecimento das Ciências para o Ensino e a reflexão no processo de ensino.;

Estudo que será alargado também ao 1.º CEB, no âmbito de um projeto de investigação em Educação Matemática e Ciências;

Processo de modelação e identificação conhecimentos em situações da prática com potencialidades para a formação – consciencialização da complexidade da prática e da

necessidade de incremento do conhecimento do professor (em todos os (sub)domínios).

CONHECIMENTO DAS CIÊNCIAS PARA O ENSINO DA CÉLULA – UM ESTUDO DE CASO INSTRUMENTAL

ReferênciasBall, D. L., Thames, M. H. & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: what makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407.Ball, D. & Bass, H. (2009) Didaktik der Mathematik held in Oldenburg, March 1 - 4.Monteiro, R., Carrillo, J., & Aguaded, S. (2009). Guiones de acción de un professor novel de ciencias a partir de la modelización de la enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, 27(1), 77-88.Monteiro, R., Carrillo, J., & Aguaded, S. (2008). Emergent Theorisations in Modelling the Teaching of Two Science Teachers. Research in Science Education, 38(3), 301-319.

Para se ser professor de Ciências da Natureza não é suficiente, por um lado,

um conhecimento equiparável ao dos alunos, e por outro tampouco é

suficiente um conhecimento enciclopédico sobre cada um dos tópicos de

forma isolada, ou de um mero conjunto de estratégias gerais de gestão do

espaço de sala de aula;

O conhecimento do professor contempla (deverá contemplar) uma

diversidade de aspetos relacionados com o processo de ensino e, de forma

sumária, podem ser sintetizados por um modelo:

O Modelo do Conhecimento das Ciências para Ensinar é baseado no

modelo de Ball , Thames e Phelps (2008), no âmbito da Matemática;

Este modelo tem duas dimensões do conhecimento: o

Conhecimento do Conteúdo (SMK) e o Conhecimento Pedagógico do

Conteúdo (PCK).

C. Susana Santos1, Rute Monteiro2 e C. Miguel Ribeiro2

1Agrupamento Vertical de Escolas D. Martinho Castelo Branco2Centro de Investigação sobre o Espaço e as Organizações, Universidade do Algarve

[email protected] ; [email protected] ; [email protected]

A célula:

CCK – O professor Miguel apresenta o conhecimento sobre o conceito de núcleo, sabendo

que é neste que está o material genético que vai originar novas células.

KCT - Os professores apresentam estratégias de índole geral, que em nada refletem a

especificidade de um professor de Ciências

KCS – Ambos anteveem algumas conceções dos estudantes.

KCC – Os professores manifestaram conhecimento pelas técnicas e uso de materiais

relacionados com a microscopia.

Universidade do Algarve

Conhecimento das Ciências para Ensinar

“saber como fazer”

“conhecimento que permite entender os porquês e atribuir sentido”

“conhecimento relativo às conexões”

“conhecimento dos motivos matemáticos associados às dificuldades/facilidades dos alunos, de modo a que sejam colmatadas/potenciadas”

“conhecimento relativo às estratégias a utilizar para abordar determinado conteúdo, dos exemplos selecionados,…”

“conhecimento do currículo”

Qual é o conhecimento evidenciado por dois professores de Ciências da Natureza e Matemática quando abordam a Unidade Didática ‘Célula – unidade na constituição dos seres vivos? Objetivos:

(1) identificar o conhecimento ativado pelo professor em sala de aula(2) compreender o como e o porquê de cada um destes conhecimentos estar mais presente ou ausente na prática letiva(3) perspetivar formas de melhorar a formação de professores no âmbito das Ciências (da Natureza)

Episódio Sub-episódio[2.10.] Elaboração dialogada do conteúdo: Características da imagem dada pelo microscópio, recorrendo ao protocolo (533-607)

Evento desencadeante: P diz aos alunos que têm de tirar algumas conclusões acerca da imagem que estão a observar e registar no protocolo.Objetivo: Elaborar o conteúdo, características da imagem dada pelo microscópio.

Tipos de Conhecimentos:CCK – P sabe as características da imagem dada pelo microscópio.KCT – P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para elaborar o conteúdo, características da imagem dada pelo microscópio.– P sabe utilizar o quadro como um recurso para representar a letra F.– P sabe usar o protocolo como uma estratégia para abordar o conteúdo, características da imagem dada pelo microscópio.KCS – P sabe antecipar que os alunos vão ter dificuldade em reconhecer que a imagem dada pelo microscópio é invertida e simétrica.Evento término: P diz aos alunos que têm que retirar a preparação, baixar a platina, desligar a luz.

[2.10.1] P dialoga com os alunos sobre a as diferenças observadas, entre a imagem da preparação e a imagem observada (533-607)Conteúdo específico: - Características da imagem dada pelo microscópio.Tipos de Conhecimentos:CCK – P sabe as características da imagem dada pelo microscópio.KCT – P sabe usar o diálogo em grande grupo, como uma estratégia para elaborar o conteúdo, características da imagem dada pelo microscópio.KCT – P sabe utilizar o quadro como um recurso para representar a letra F. KCT – P sabe usar o protocolo como uma estratégia para abordar o conteúdo, características da imagem dada pelo microscópio.KCS – P sabe antecipar que os alunos vão ter dificuldade em reconhecer que a imagem dada pelo microscópio é invertida e simétrica.

Modelação e conhecimentos