Rosa Alvarez

Autismo Andalucía

METODOLOGMETODOLOGÍÍA TEACCHA TEACCH

Guión.

1. Introducción.2. Fundamentos.3. Componentes de 

programa.4. Bibliografía.

3. COMPONENTES DEL PROGRAMA3. COMPONENTES DEL PROGRAMAEnseEnseññanza estructurada / Organizacianza estructurada / Organizacióón visual / Ensen visual / Enseññanza 1 a1 / anza 1 a1 / ComunicaciComunicacióón expresiva / Juego / Conductan expresiva / Juego / Conducta

Agendas y horarios

Horario individual:  AgendasHorario individual:  Agendas

¿Qué son?Son sistemas visuales que organizan el mundo de las personas con autismo, explicándoles:

Dónde van a estar, para qué y en que orden.Como moverse por los espacios que hemos creado de manera independiente.

* importante** importante** importante*

Individuales y adaptadas al 

nivel de representación 

de cada alumno/a

Horario individual: EvaluaciHorario individual: Evaluacióón.n.

Sistema símbolos empleado

Longitud

Ubicación y movilidad

Cómo lo manipula 

Horarios de 1 ó 2 actividades; ampliar poco a poco.Importancia del área de transición.Maximizar su práctica y minimizar errores.De izquierda a derecha y de arriba abajo.

Horarios para Horarios para ““Principiantes TEACCHPrincipiantes TEACCH””

*importante***importanteimportante**Transición:

Uso de tarjetas (color/nombre) que informan de:1. La actividad ha acabado.2. Lo he hecho bien (refuerzo).3. ¿Qué hago ahora?, la tarjeta me envía al 

horario.

Cambios:Situaciones imprevistas que acontecen en el día a día.

Cómo trabajarlo:Introducir “cambio” en la agenda.Realizar una explicación aparte.Ofrecer alternativa.Crear situaciones artificiales.

*importante***importanteimportante**

Niveles de representación:

AgendasAgendas

ObjetoObjeto

Partes de objetoPartes de objeto

EtiquetaEtiqueta

FotoFoto

DibujoDibujo

Tipos:Objeto o foto de transición.Secuencia de objetos o partes de objetos.Secuencia de fotos o imágenes.Secuencia de pictogramas o dibujos.Escritura.

AgendasAgendas

Objeto o foto de Objeto o foto de transicitransicióón.n.

Secuencia de objetos o partes de objetos.Secuencia de objetos o partes de objetos.

Secuencia de fotos o imSecuencia de fotos o imáágenes.genes.

Secuencia de pictogramas o dibujos.Secuencia de pictogramas o dibujos.

Secuencia de pictogramas o dibujos.Secuencia de pictogramas o dibujos.

Escritura.Escritura.

Sistemas de trabajo

Son una forma sistemática y visual para aclarar al alumno las siguientes cuestiones cuando se encuentra ante una situación de trabajo: 

¿Qué hago y en qué orden?¿Cuánto hago?¿Cómo sabré que he terminado?¿Qué pasa cuando haya terminado?

¡¡¡Cuidado en la selección de objetivos!!! Debemos tener en cuenta la edad y la 

finalidad.

SISTEMAS DE TRABAJOSISTEMAS DE TRABAJO

Ventajas.Proporciona familiaridad y previsivilidad (las actividades cambian el sistema no).Crea flexibilidad.Aumenta la independencia.Disminuye los problemas de conducta.

SISTEMAS DE TRABAJOSISTEMAS DE TRABAJO

Sistemas de trabajoSistemas de trabajo

Permite hacer aquello que me dice el horario.

Crea:• Independencia.• Secuenciación.• Generalización.

Dos niveles:• Lugar• Actividad

1122 33

1. De izq a dcha.

estantería

mesaterm

inadoSist. Trabajo: Tipos.Sist. Trabajo: Tipos.

2. Emparejamientos.Sist. Trabajo: Tipos.Sist. Trabajo: Tipos.

2. Emparejamientos.Sist. Trabajo: Tipos.Sist. Trabajo: Tipos.

3. Escritos.

Sist. Trabajo: Tipos.Sist. Trabajo: Tipos.

Estructura visual de tareas:Estructura visual de tareas:Instrucciones visuales • Cómo empieza una actividad. • Cuáles son los pasos.  • Cuál es el final de la actividad.Organización visualOrganización del espacio y los materiales. Función:•Mejorar la atención.•Mejorar la independencia.Consideraciones• Características individuales del alumno.Claridad visual • Focalizar la atención del alumno hacia la información relevante mediante la modificación del ambiente considerando las características del alumno.

Actividades Actividades TeacchTeacch•Las actividades deben partir de la evaluación informal del alumno.

• Presentar el material de forma ordenada y clara.• Evaluar la independencia en la actividad.• Las actividades son buenas siempre que sean funcionales para el alumno.

• Relacionar las habilidades académicas con la vida diaria. • Tipos:

•Guía de pasos.•Guía de tareas.•Tareas autoexplicativas: 

•Sistema de bandejas.•Bandejas autocontenidas.

... ... GuGuííaa de pasosde pasos

...... GuGuííaa dede pasospasos

... ... GuGuííaa de pasosde pasos

... ... GuGuííaa de pasosde pasos

... ... GuGuííaa de de tareastareas

... ... Bandejas Bandejas autocontenidasautocontenidas

Ejemplos de actividades para trabajar diferentes habilidades:

www.TaskGalore.com

... ... Bandejas Bandejas autocontenidasautocontenidas

... ... Sistema de bandejasSistema de bandejas

Ayudas visuales Ayudas visuales ¿Para qué utilizamos estas ayudas?

En sistemas alternativos/aumentativos de comunicaciónPara favorecer la elecciónPara señalar acontecimientos importantes.Para trabajar aspectos socialesPara dar instrucciones, normas...Para trabajar las emociones.Para la comprensión del tiempoEtc.....

Ayudas visuales para favorecer la elecciAyudas visuales para favorecer la eleccióónn

... ... SAAC, intervenciSAAC, intervencióón comunicacin comunicacióónn

... para ... para dar idar instruccionesnstrucciones, normas, normas

... para ... para introducir cambiosintroducir cambios

... para Trabajar ... para Trabajar aspectos socialesaspectos sociales

... ... Gustos, recuerdos agradablesGustos, recuerdos agradables

... para la comunicaci... para la comunicacióón con casan con casa

... para la comprensi... para la comprensióón del tiempon del tiempo

... para identificar propiedad... para identificar propiedad

... para pasar lista... para pasar lista

......actividades de ocio actividades de ocio //tiempo libretiempo libre

Otras Otras ayudas...ayudas...

Instrucciones visuales/ claridad visualInstrucciones visuales/ claridad visual

Herramienta poderosa para el trabajo de las personas con autismo. La predicción es comprensión.Debemos fomentar la rutina tanto en situaciones (horario, actividad central...) como en tareas (sistemas de trabajo).Trabajamos la flexibilidad desde la rutina.

RutinaRutinass.. La La estructuraciestructuracióón n temporal.temporal.

Ejemplo. Día en el aula de un niño pequeño.1. Agenda: Habilidades autonomía (aseo).2. Juego.3. Trabajo en mesa.4. HHAA (bocadillo).5. Recreo.6. Actividad central.7. HHAA (comida).8. Siesta.9. HHAA (aseo)10. Despedida.

RutinaRutinass.. La estructuraciLa estructuracióón temporal.n temporal.

Niño pequeño con autismo

Agenda: Saludo. Secuencia de trabajo: Día y actividad central que lo identifica.

Habilidades autonomía (aseo, bocadillo, comida).Objs. Lograr autonomía, desarrollo comunicación y conducta apropiada.

Juego.Utilizar música, juegos motores, circulares y funcionales. Terminar la situación de juego de la misma manera siempre (TRANSICIONES).

Trabajo en mesa.Inicialmente periodos cortos. Activ claras y sencillas, funcionales, gratificantes y con inicio y fin claro. Se organizan en agendas de trabajo. Se usan  refuerzos variados (incluido el social). SE PLANTEAN SIEMPRE DE LA MISMA FORMA Y EN EL MISMO MARCO. EL USO DE LA AGENDA TAMBIÉN ES RUTINARIO.

Actividad central.Caracteriza cada día (NOCIÓN TEMPORAL) Con sentido y fin concreto. Fuera o dentro del centro. Ej. Comprar chuches, juego funcional (con coches, muñecas, construcciones), piscina, parque, salida a desayunar,... 

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00 - 10: 00 Comunicación y Agendas

Comunicación y Agendas

Comunicación y Agendas

Comunicación y Agendas

Comunicación y Agendas

10:00 – 11:30 Trabajo Individual e independiente

Trabajo Individual e independiente

Trabajo Individual e independiente

Trabajo Individual e independiente

Explicación visual y salida

11:30 -12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO salida

12 :00-12:15 Música Música Música Música Salida

12:15-12 30 Juego de regla(Dominó, Oca, Bingo)

Juego de regla(Dominó, Oca, Bingo)

Juego de regla(Dominó, Oca, Bingo)

Juego de regla(Dominó, Oca, Bingo)

Salida

12:30- 12:45Explicación visual en la pizarra (conocimiento

del medio)

Explicación visual en la pizarra (conocimiento

del medio)

Explicación visual en la pizarra

(conocimiento del medio)

Explicación visual en la pizarra

(conocimiento del medio)

Salida

12:40- 13:00 TEATRO JUGAR A LA CAJA (Veoveo) MANUALIDADES GIMNASIA salida

13:00-13:20 Logopedia Póster LogopediaCortar fotos

(Coleccionables) salida

13:20 – 13 45 Ordenador Comer chuches Dibujo Libre Comer chuchesActividad

relacionada con la salida

13:45-14:00 Repaso de la agenda. Recoger la clase

Repaso de la agenda. Recoger la clase

Repaso de la agenda. Recoger la clase

Repaso de la agenda. Recoger la clase

Repaso de la agenda. Recoger

la clase

Rutinas y estrategias.Rutinas y estrategias.

Enseñamos rutinas por:•Características del autismo.

Enseñamos mediante rutinas para:•Desarrollar autonomía.•Trabajar flexibilidad.

Agenda: Es una rutina que enseña flexibilidad:

Cada cambio comienza con una rutina, mirar la agenda para conocer los cambios.

ALGUNOS EJEMPLOS

Lenguaje escaso, pausado y con tonos preferentemente bajos; crear  ambiente de trabajo.Coherencia personal e interpersonal.Respeto.Contingencia conductual.Actitud directiva, respetar la espontaneidad.Actitud paciente, tranquilizadora, evitando perder los nervios.Asegurarnos de tener captada la atención del alumno antes de darle cualquier consignaEstablecer relaciones placenteras. 

Rosa Ventoso, 2003

Estructura personalEstructura personal..

¿CÓMO ELABORAR LAS AYUDAS VISUALES?

¿¿CCÓÓMO ELABORAR MO ELABORAR LAS AYUDAS LAS AYUDAS VISUALES?VISUALES?

GuGuíía de planificacia de planificacióónn1. Evaluar la situación.

• El ambiente. Dónde, quién presente, cambios necesarios, etc...

• El alumno/a. Cómo maneja el ambiente, apoyos en uso, necesidades, etc...

2. Planificar las ayudas visuales.

• Quién, dónde, cuando, cómo, qué tipo, móvil, etc...

3. Implantación de las ayudas.• Respuesta esperada, cuando 

se presenta...

Reglas bReglas báásicassicas 3. Antes de elaborarla, analiza cómo será usada (guía planificación).

4. Combinar imágenes con escritura. A los lectores les facilita la comprensión, a los no lectores facilita asociación.

5. Elaborar ayudas sencillas y claras.

1. Fácilmente identificables.

2. Una ilustración por concepto.

3. Ajustar las palabras a la imagen.

4. Utilizar color como apoyo, sin exceso.

1. No tienen que ser “artísticas”. De hecho la sencillez suele ser lo mejor.

2.Elaborarlas con un propósito. Es importante definir el problema y no hacer por hacer.

Reglas bReglas báásicassicas

7. Hacer primero un “borrador” y después ajustar detalles.

• No dedicar tiempo al “acabado bonito” hasta asegurarse de su utilidad: ¿Funciona?, tamaño, fotos o pictos, etc...

8. Dedicarse a una cada vez.• Fórmula infalible para 

desanimarse: comenzar con mil ayudas a la vez y no concluir ninguna. Escaso tiempo.

9. Establecer prioridades. • Empezar con lo imprescindible. Ej. 

Agenda, cond desafiantes, etc...

6. Ser creativo y observador a la hora de elegir el tamaño.

• Dependerá de la ubicación, el uso, la edad, el nivel, si necesita ser móvil, fácil de ordenar...

• En comunidad, suficientemente grandes para la comprensión, pero pequeñas para ser portátiles.

Reglas bReglas báásicassicas

12. Elaborar las ayudas pieza por pieza. 

• Presentación progresiva. Reducir o ampliar en función de las necesidades de apoyo.

13. No desanimarse si algo no funciona a la primera.

• Evaluar el formato y función.• Entrenar en el uso es 

imprescindible.

10 .No todas deben ser iguales.

•Emergencias: foto, dibujito esquemático, etc...

11. Incluir al alumno en la elaboración.

•Observando, cortando, plastificando, escoger imágenes, dibujarla ellos mismos, etc.

En resumen...En resumen... Pueden presentarse con muchas formas y tamaños.No tienen porquélimitarse a los formatos tradicionales.Toma tiempo elaborar estas ayudas.El tiempo invertido serácompensado con creces en comprensión, autonomía y bienestar.

• No existe una forma única de elaborar las ayudas.

• Es necesario ser creativo y adaptarse a las necesidades del alumno/a.

Los materialesLos materiales

Imágenes:Fotos propias.Ilustraciones comerciales.Dibujo propio (no es necesario ser un artista)Sofware de imágenes y pictos. (ej. Boardmaker)Publicidad en revistas y periódicos.Envoltorios.Objetos reales.

Los materialesLos materiales

Otros materiales:Plasfiticadora.Protege foto: mayor resistencia y duración.Carpetas de fotos /Protectores plásticos:recetas de cocina, secuenciación de pasos. VELCRO. Invento maravilloso!!!!Separadores, Argollas, post‐it, imanes, etc..Archivadores de ferretería.Cajas de almacenaje: cartón, chuches,etc...

Los materialesLos materialesFotografías, cómo hacerlas: 

Identificar elemento crítico: Objeto: aislar elemento.Lugares: Exterior, persona de referencia, sala concreta, logotipo, objeto de la acción a realizar. Acciones: primer plano de acción concreta sin estímulos.

Para decidir:Seleccionar objeto universal (impersonal) y claro.Lo más cerca posible.Elimine el contexto.Adaptar al alumno/a.

Los materialesLos materialesFotografías, cómo hacerlas:

¿Como la presentamos?Requisito fundamental: Captar la atención del alumno y que se encuentre correctamente orientado hacia la agenda.

Hacer partícipe al alumno        independencia.  

Longitud / ComplejidadVa a depender de:Edad.Nivel cognitivo.Familiaridad.Intereses particulares. 

Ejemplo: AgendasEjemplo: Agendas

¿Horizontal o vertical?Al inicio vertical, para ir pasando de manera secuencial al formato horizontal            escritura

¿Qué hacer en caso de cambio de planes?Guardar el objeto.Ponerle a la foto un aspa roja.Tachar.IMPORTANTE: si el niIMPORTANTE: si el niñño tiene nivel        explicacio tiene nivel        explicacióón. En n. En cualquier caso dar la alternativa.cualquier caso dar la alternativa.

¿Estática o móvil?Va a depender del propio chico.

Ejemplo: AgendasEjemplo: Agendas

Ultimas consideracionesUltimas consideraciones¿Cuál es mi meta a largo plazo?

Dotar de herramientas útiles al alumno. Revisar periódicamente su utilidad y valorar su retirada.

Participa en actividades de integración ¿No sería más integrador que no usara estas ayudas?

Ellos las necesitan. Podemos incluir a los demás en su uso y comprensión. Son atractivas.

¿No parecerá más discapacitado?Pueden parecer más discapacitados si no las usan. Les hacen más autónomos. Adecuar a la edad.

Soy desordenado ¿las usaré bien?Debe localizarlas en lugares accesibles y estables. Consejo: guarde copia.

Ultimas consideracionesUltimas consideraciones¿Siempre funcionan?

Pueden fallar por:

No contiene la información necesaria para lograr el objetivo deseado. ¿demasiada Info? Modificar o rediseñar.No comprende los símbolos utilizados. ¿demasiado complejos? ¿no asocia con la acción representada? Evaluar y cambiar símbolo.Hay demasiados símbolos en la página. Demasiados, demasiado pequeños, demasiado cerca... Cambiar a soportes diferentes.Se presentan demasiado rápido: Es necesario adaptar también el tiempo de presentación. Presentar una a una.

Es una caja de herramientas. Se usa lo que se necesite.Es un medio para un fin. No es la meta.

4. BIBLIOGRAF4. BIBLIOGRAFÍÍAARecursos útiles

BIBLIOGRAFBIBLIOGRAFÍÍAA

www.teacch.com > Autism Society of NC> bookstore.Tienen una sección en castellano: Foreign languageMaterials.

“Visually structured tasks for independent learners”Shoebox Tasks.“The TEACCH Approach to Autism”: Schopler, Mesibov y Shea.Asperger: ¿qué significa para mí?www.TaskGalore.com

¡¡¡MUCHAS GRACIAS!!!¡¡¡¡¡¡MUCHAS MUCHAS

GRACIAS!!!GRACIAS!!!