METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTRIA

Srie Nmero de aulas semanais4 2

Apresentao da Disciplina

A disciplina Metodologia do Ensino de Histria do curso de formao de

docentes visa preparar os alunos para atuarem no ensino de Histria na

Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, se

faz necessrio explicitarmos a trajetria do ensino de Histria no sistema

educacional brasileiro, bem como os pressupostos tericos que norteiam a

presente proposta.

No Brasil, o contedo de histria foi inserido no currculo do colgio Pedro II, no

Rio de Janeiro, em 1838. Relegado aos anos finais dos ginsios, com nmero

nfimo de aulas, sem uma estrutura prpria, consistia em um repositrio de

biografias de homens ilustres, de datas e batalhas.

A Histria Tradicional, influenciada pelo pensamento positivista da historiografia

europia, enfatizava a histria da nao e tinha como objetivo criar uma

identidade nacional homognea em torno de um Estado politicamente

organizado. O positivismo trouxe conseqncias a disciplina, que pretendia

basear-se em suas leis. Os historiadores positivistas acumularam fatos

polticos que podiam ser verificados e comprovados por meio de documentos

oficiais produzidos pelo Estado.

Desta forma, produziu-se uma histria voltada aos estudos dos acontecimentos

polticos, da genealogia das naes, evidenciando as datas importantes, os

grandes personagens, os heris da nao.

Apesar da hegemonia acadmica existente no sculo XIX, havia vozes

discordantes. Entre essas vozes, destacamos Marx e Engels que

desenvolveram um paradigma histrico onde as causas das mudanas

histricas ocorrem no interior das estruturas socioeconmicas.

Surge ento, uma outra possibilidade para o ensino de Histria, fundamentado

na concepo materialista da histria, cerne do pensamento marxista. Este

ensino pauta-se no trabalho como conceito fundamental e princpio organizador

do currculo, e toma as relaes sociais e de produo como objeto de ensino.

Na concepo da escola unitria defendida por Gramsci, com base em Marx, o

trabalho constitui a principal categoria e torna-se elemento fundamental da

formao profissionalizante, que no deve buscar atender estritamente as

necessidades do mercado de trabalho, mas, ao contrrio, deve ser formativa,

de uma cultura geral humanista. Trata-se de garantir, ao educando, uma viso

geral, capaz de dar conta da complexidade das relaes sociais de produo

da sociedade contempornea.

Nesse sentido, a proposta curricular de Histria deve ter como funo principal

a superao do saber meramente acumulativo, enciclopdico e fragmentado.

O trabalho como princpio pedaggico do ensino de Histria, parte do

pressuposto terico marxista, de que o trabalho humano, ao longo da histria,

impulsionou o desenvolvimento e transformaes da existncia humana. Para

Marx, o trabalho no apenas a fora produtiva, mas a essncia da atividade

humana. O homem ao produzir as condies de sua existncia, produz a si

mesmo, faz a histria e determinado pelas relaes sociais e de produo.

Vale ressaltar que o trabalho tomado como categoria essencial que explica

no s o mundo e a sociedade do passado e do presente, mas permite ao

homem uma prtica transformadora e o desafio de construir uma sociedade

fundada em novos princpios e valores.

Tendo estabelecido o trabalho como princpio pedaggico para a compreenso

da sociedade, torna-se fundamental, ao lado disso, entender a noo de que a

histria se movimenta devido s contradies, aos antagonismos e conflitos

que esto na base da sociedade porque so fruto da ao dos prprios

homens.

Nas ltimas dcadas a contribuio mais significativa da produo

historiogrfica marxista vem de historiadores ingleses que lanaram-se ao

estudo de uma histria vinda de baixo, preocupada com a histria operria e

a cultura popular. Revelaram e fizeram falar a histria de homens e mulheres

trabalhadores, sujeitos que por muito tempo estiveram excludos da produo

historiogrfica.

Uma nova perspectiva para o ensino de Histria no pode ficar limitada a uma

concepo que destaque apenas as classes dominantes, mas sim, objetivar

uma noo mais ampla, onde as classes populares sejam tambm inseridas

em suas anlises. H necessidade da escola reencontrar as memrias

perdidas da histria, resgatar o cotidiano, a memria de homens comuns que

foram deixados margem da histria.

O professor, ao tomar as experincias vividas pelas pessoas comuns como

objeto de ensino da histria, romper com contedos tradicionalmente

selecionados que pouco sentido fazem ao educando, bem como precisar de

metodologias de ensino adequadas para o trabalho em sala de aula.

Objetivos Gerais

Explicitar os fundamentos tericos que norteiam o ensino de Histria, numa

concepo materialista.

Apresentar o pensamento educacional sobre o ensino de Histria nas diversas

tendncias pedaggicas da educao brasileira.

Conscientizar os alunos da importncia do desenvolvimento da temporalidade

na criana como condio indispensvel para compreender o processo

histrico.

Analisar o Currculo Bsico para a Escola Pblica do Estado do Paran

observando os Pressupostos Tericos, Encaminhamento Metodolgico,

Contedos e Avaliao do ensino de Histria nas sries iniciais do Ensino

Fundamental.

Desenvolver o senso crtico nos alunos, capacitando-os a proceder a anlise

crtica de materiais e livros didticos da disciplina de Histria, bem como a

seleo de atividades.

Desenvolver metodologias que estejam em consonncia com a presente

proposta, articulando os contedos trabalhados com o Estgio Supervisionado,

onde os alunos podero aplicar os conceitos apreendidos.

Contedos por Semestre

1 SEMESTRE

Histria e memria social: as finalidades do ensino de Histria na sociedade

brasileira contempornea:

Concepo de Histria;

histrico do ensino no Brasil;

os Estudos Sociais: fundamentos, implantao e experincias no Brasil;

o ensino de Histria no quadro das tendncias histricas da educao

brasileira;

novas tendncias.

A transposio didtica da histria e a construo da compreenso e

explicao histrica

Teorias crticas da aprendizagem: construtivismo e sociointeracionismo

Ensinar Histria: o que, como, quando.

O papel do professor no ensino de Histria.

Relao entre a construo da noo de tempo e espao e leitura do mundo

pela criana:

Temporalidade: tempo vivido, percebido e concebido;

desenvolvimento da noo de tempo e espao na criana;

durao, permanncia, continuidade e mudana;

relao passado/presente no pensamento histrico: aqui / hoje, hoje / em outro

lugar e aqui / ontem.

2 SEMESTRE

Trabalho com as fontes histricas:

Textos de pocas;

mapas histricos;

Constituio do Brasil;

meios de comunicao;

poemas e letras de msica;

pesquisa, entrevista e outras fontes;

possibilidades histricas do meio.

Objetivos e contedos programticos de Histria nos anos iniciais do Ensino

Fundamental:

Objetivos do ensino de Histria no Ensino Fundamental;

propostas curriculares para o ensino de Histria

contedos bsicos para o ensino de Histria nas sries iniciais do Ensino

Fundamental no Estado do Paran;

eixos temticos: Trabalho, Sociedade, Cotidiano e Imaginrio

planejamento, seleo e avaliao em histria;

o que ensinar: objetivos essenciais (assuntos significativos);

planejamento nas sries iniciais do Ensino Fundamental;

avaliao em histria.

Anlise crtica do material didtico:

Ideologia do livro didtico;

superando o livro didtico;

anlise de livros e materiais didticos de Histria para as sries iniciais do

Ensino Fundamental;

Bibliografias comentadas de livros didticos de Histria.

Encaminhamento Metodolgico

Tendo como base uma nova perspectiva para o ensino, que estabelece o

trabalho como princpio pedaggico, o professor deve procurar passar da

reproduo, da exposio sistemtica do conhecimento compreenso

histrica e lgica das experincias da humanidade. Isto significa realizar

mudana de mentalidade, correo de hipteses cientficas, modificao de

esquemas intelectuais e estimular a tenso contnua entre a aprendizagem e

esprito crtico.

Se o objetivo do ensino fazer o aluno compreender, apreender as formas de

produo do conhecimento atravs dos contedos crticos da histria, a

adequao metodolgica far-se- tomando a realidade do aluno como ponto de

partida e atravs desse saber, a ela retornar no sentido de conquistar a

elevao do grau de compreenso da realidade por parte do aluno.

Apenas a seleo de contedos crticos no iro garantir a mudana

pretendida no ensino se o professor mantiver uma postura autoritria ou

paternalista. necessrio que o professor explicite as regras que governam a

produo do conhecimento histrico e crie espaos para que esse

conhecimento possa ser trabalhado, e talvez, reelaborado em sala de aula,

valorizando-se assim a atividade do pensamento crtico por parte dos alunos e

rejeitando-se o enciclopedismo e a passividade.

Critrios de Avaliao

Partimos do pressuposto de que verificar no avaliar, pois o ato de verificar

consiste simplesmente em coletar informaes, enquanto a ao avaliativa

mais subjetiva, haja vista que compreende coleta, anlise e sntese dos dados,

acrescida de atribuio de valor. Importante registrar que, por ser um processo

contnuo, dever conduzir a retomada de caminhos, se necessrio. Desta

forma, o professor utilizar-se- do resultado da avaliao no apenas para

aferir notas, mas para reformular seu planejamento, adotando estratgias e

procedimentos diversificados, visando superar as lacunas diagnosticadas.

Evidenciamos que a expresso escrita (provas) o instrumento mais utilizado

no processo avaliativo. Todavia, h que se considerar que apenas um

instrumento no capaz de identificar o conhecimento adquirido pelo aluno,

por isso o professor dever propiciar diversificadas oportunidades para que o

aluno expresse seu conhecimento.

A avaliao ser, portanto, diagnstica, formativa e somativa, acontecendo em

todos os momentos do processo de ensino-aprendizagem, por meio de

apresentao de trabalhos e mini-aulas, produo de materiais, exposies e

seminrios (nos quais ser observado os aspectos scio-afetivos), provas

objetivas com questes dissertativas ou em forma de teste, aula do erro, alm

da auto-avaliao. A recuperao de estudos tambm permear o processo, no

sentido do resgate de contedos que no foram devidamente apropriados. A

reavaliao outra oportunidade que ofertada no trmino do perodo letivo.

No processo avaliativo os aspectos qualitativos prevalecero sobre os

quantitativos. Contudo, devido a exigncia de nosso sistema educacional,

haver aferio de notas ao final de cada semestre

Referncias Bibliogrficas

LIMA, Elvira Souza. Avaliao, educao e formao humana. Captulo 2

Sala de Aula.

LUCKESI, Cipriano C. Verificao ou avaliao: o que pratica a escola? Idias.

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PARAN/SEED. Proposta Curricular da Disciplina Metodologia do Ensino de

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PENTEADO, Helosa Dupas. Metodologia do Ensino de Histria e Geografia.

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