mÉtodos de lectura y escritura, en el aprendizaje en los niÑos con sÍndrome de down
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UNIVERSIDAD NACIONAL
FEDERICO VILLAREAL
FACULTAD DE EDUCACION SECUNDARIA
ESPECIALIDAD MATEMATICA - FISICA
“MÉTODOS DE LECTURA Y ESCRITURA, EN EL APRENDIZAJE
EN LOS NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN”
PROYECTO DE TESIS
PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTADO POR
JOSÉ ALDO NECIOSUP URBINA
LIMA-PERÚ
2010
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1. PROBLEMA GENERAL
¿Cómo la lectura y escritura puede mejorar el aprendizaje en los niños con
síndrome de Down en la Institución Educativa “San Matías de Jesús” ubicado en
el distrito de San Juan de Lurigancho?
1.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS
Para alcanzar este objetivo general se señalan los objetivos específicos que se
alcanzarán, poco a poco, mediante las actividades concretas programadas para
cada sesión. Los pequeños pasos que se dan cada día, deben suponer un
pequeño avance en el logro del objetivo específico.
¿Cómo la escritura puede mejorar el aprendizaje en los niños con síndrome
de Down en la Institución Educativa “San Matías de Jesús” ubicado en el
distrito de San Juan de Lurigancho?
¿Cómo la lectura puede mejorar el aprendizaje en los niños con síndrome de
Down en la Institución Educativa “San Matías de Jesús” ubicado en el
distrito de San Juan de Lurigancho?
¿Qué tanto motiva la lectura y escritura en el aprendizaje de los niños con
Síndrome de Down en la Institución Educativa “San Matías de Jesús”
ubicado en el distrito de San Juan de Lurigancho?
2. HIPOTESIS
2.1. HIPOTESIS GENERAL
En la medida que el docente usa adecuadamente los métodos de lectura y
escritura entonces motiva el aprendizaje en los niños con Síndrome de Down.
2.2. HIPOTESIS ESPECÍFICAS
Hp1: Si los métodos de escritura y escritura son influyentes para los niños con
Síndrome de Down entonces habrá un progreso en el aprendizaje.
Hp2: Si el docente emplea adecuadamente las estrategias de enseñanza en la
lectura y escritura entonces aumenta la atención del niño.
CONCLUSIONES
Luego de realizada la investigación se ha llegado a las siguientes conclusiones:
Respecto a la opinión de los padres, si considera que los niños con el
diagnostico de síndrome de Down deban recibir una educación igual a la
de los niños normales en la institución en estudio, el 8.6% de los
encuestados respondieron que Si, el 85.7% que No y sólo el 5.7% A
veces.
Con relación a que su hijo (a) depende de los métodos de lectura y
escritura para una mejor comunicación en la institución en estudio, el
68.6% de los encuestados respondieron que Si, el 11.4% que No y el
20% A veces.
Acerca que si uno como familia considera que debe poseer
conocimientos especiales para entender los métodos de lectura para el
niño(a) en la institución en estudio, el 57.1% de los encuestados
respondieron que Si, el 14.3% que No y el 28.6% A veces.
Respecto a si usted cree que los docentes emplean adecuadamente los
métodos de lectura en el aprendizaje de los niños con S.D. en la
institución en estudio, el 40% de los encuestados respondieron que Si,
el 31.4% que No y el 28.6% A veces.
Se verificó que los materiales didácticos son influyentes en el progreso
de la lectura en la institución en estudio, el 60% de los encuestados
respondieron que Si, el 20% que No y el 20% A veces
Con relación a si ha observado algún aumento en la atención del niño
con las estrategias de enseñanza aprendizaje empleadas por el docente
en la institución en estudio, el 51.4% de los encuestados respondieron
que Si, el 25.7% que No y el 22.9% A veces.
Con relación si considera usted que los docentes emplean
adecuadamente los métodos de lectura y escritura en el aprendizaje de
los niños con S.D. en la institución en estudio, el 31.4% de los
encuestados respondieron que Si, el 20% que No y el 48.6% A veces.
Respecto a que tanto cree usted que influye la escritura y escritura en el
aprendizaje de los niños con S.D. en la institución en estudio, el 45.7%
de los encuestados respondieron que Mucho, el 22.9% que No mucho y
sólo el 31.4% Casi nada.
Referente a si considera importante la educación especializada que
recibe su hijo(a) en la institución en estudio, el 68.6% de los
encuestados respondieron que Si y sólo el 31.4% A veces.
Respecto a que si considera provechoso los métodos de lectura y
escritura, en el aprendizaje en los niños con síndrome de Down en la
institución en estudio, el 82.9% de los encuestados respondieron que
Si y sólo el 17.1% A veces.
La educación de las personas con síndrome de Down está
experimentando una clara evolución positiva en los últimos años, fruto
de diversos factores. Los de carácter social son, entre otros, la influencia
familiar, la apertura al exterior, la concienciación social y la búsqueda de
normalización. Entre los pedagógicos encontramos los diversos
programas educativos, de lectura, escritura, cálculo, autonomía o
habilidades sociales y la integración escolar. Los psicológicos son el
mayor grado de responsabilidad, la independencia, la confianza en ellos
mismos y la toma de iniciativas.
Las personas con síndrome de Down están demostrando cada vez más
que son merecedores de la confianza que se está poniendo en ellos al
promover su integración social plena. Su comportamiento en todo tipo de
situaciones sociales (asistencia a cines, teatros y conciertos, fiestas de
cumpleaños, desplazamientos en autobús y tren, etc.) suele ser más que
satisfactorio, ejemplar.
La educación es un proceso que se basa en un establecimiento claro de
objetivos a alcanzar, previo a la intervención educativa propiamente
dicha y en una evaluación constante de esa actividad durante su
realización y al finalizarla. Algunos comportamientos inadecuados
observados en adolescentes y adultos con síndrome de Down se deben
a planificaciones anteriores que no valoraron adecuadamente las
consecuencias futuras de esa actuación educativa.
El camino a recorrer es largo y las piedras en las que tropezaron los que
nos precedieron han de servir como lección y aviso, dirigiendo nuestros
pasos, de forma que no sean baldíos los errores ajenos. La planificación
adecuada del trabajo actual con los chicos y chicas más pequeños se ha
de sustentar, entre otros pilares, en la reflexión sobre el resultado de
actuaciones previas sobre los que ahora son adultos.
Corremos riesgos. Cada conducta que van adquiriendo, cada nueva
responsabilidad que adquieren, supone una nueva andanza, un nuevo
"peligro", desde manejar su propio dinero, a desplazarse solos en
autobús por la ciudad o llamar por teléfono. Deben abrirse nuevas vías
en su independencia intentando prevenir el mayor número posible de
riesgos. Sin embargo, el mayor obstáculo que encuentran en su
emancipación sigue encontrándose en los temores de familiares y
educadores. Superarlos es el precio que se ha de pagar por su
autonomía.
RECOMENDACIONES
Valorar la posibilidad, previa consulta con los directivos
correspondientes, de la inclusión de los fundamentos teóricos de esta
tesis como una disciplina o curso optativo, dentro del Plan de Estudios
para la Licenciatura en Educación Especial e incluso en la Licenciatura
en Educación Primaria, como fundamento de atención a la diversidad en
la propia escuela ordinaria.
Diseñar un sistema de preparación a especialistas del Centro de
Diagnostico y Orientación, del Equipo de Desarrollo Neonatal, médicos
de la familia, psicólogos, Psicopedagogos, logopedas, trabajadores
sociales y maestros de la educación especial, con la finalidad aplicar con
una sola línea de acción la estrategia educativa para la preparación de la
familia del niño y la niña con diagnostico de RM.
Crear el Grupo de Desarrollo de la Familia del niño y la niña con
diagnostico de RM integrado por especialistas de diferentes áreas del
saber con el propósito de que de manera conjunta, se continúe en la
búsqueda de alternativas que ayuden al enriquecimiento de la labor
educativa de los padres.
Generalizar la aplicación de la estrategia educativa propuesta para la
preparación de la familia del niño y la niña con diagnostico de RM al
universo total de familias que tienen hijos(as) con esta entidad
diagnostica (según censo de personas con diagnostico de RM) incluidos
aquellos que por actitudes de los padres aun se mantienen en sus
hogares, muchos de los cuales, sobrepasan las edades que contempla
el Manual de Ayudas, pero que sus índices madurativos se mantienen
por debajo de la norma establecida para su edad mental.
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