metÓdy nÁcviku ČÍtania s porozumenÍm porozumenÍm

METÓDYMETÓDY NÁCVIKUNÁCVIKU ČÍTANIAČÍTANIASS POROZUMENÍMPOROZUMENÍM

PDF vytvorené pomocou súšobnej verzie pdfFactory Pro www.pdffactory.sk

http://www.pdffactory.sk

ó Čítanie sa u žiakov rozvíja od 1. ročníka nazáklade hláskovej analyticko —syntetickej metódy, ktorá vychádza zhovorovej reči.ó Žiaci pochopia hláskové zloženie reči,

dokážu rozlíšiť hlásky i slová v prúde reči.ó Učia sa analyzovať slová na slabiky a hlásky

a následne na to spájať hlásky do slabík,slabiky do slov, slová do viet, uvedomujú siich význam a napokon zmysel celého textu.Poznávajú ich grafické podoby, na písmenosa pozerajú ako na celok.



Po období, v ktorom sa žiak zameriaval naosvojovanie si správnej techniky čítania(približne po 3. ročník ZŠ), prichádza obdobiepostupného zdokonaľovania, kultivácie,pričom samotné čítanie sa stáva nástrojomučenia sa, prostredníctvom ktorého žiakzískava dôležité poznatky a informácie zučebníc, časopisov a pod.



ó Porozumením textu sa žiak dostáva do„vnútra" textu, odhaľuje obsah a tým sadostáva k poznaniu. Text sa stávakultúrnym nástrojom, ktorý žiakarozvíja, posúva jeho horizont a obohacujeho.ó Porozumenie textu má aj konštruktívny

charakter. Znamená to, že žiak získanéinformácie pretransformuje a v duchu sivytvára vlastnú verziu (interpretáciutextu).



Porozumenie textu je forma spoznávania ainterpretácie sveta. Podstatou porozumeniaje interpretácia vzťahov:ó medzi jednotlivými prvkami textu (slovami,

slovnými spojeniami, vetami, nadvetnýmiútvarmi);ó medzi prvkami textu a javmi objektívnej

reality, ktorú tieto prvky označujú;ó medzi prvkami textu a prvkami kognitívnej

štruktúry čitateľa."



Druhy čítaniaDruhy čítaniaTiché čítanie (s porozumením) -dotýka sa krátkych literárnych textov(poviedok, básní), umelecko - náučných ipublicistických textov, ktoré sa po fixácií ichobsahu žiakmi na tej istej hodine stávajúpredmetom veku primeranej analýzy alebofixácie. Ďalej sú to texty, s ktorými sa žiaciuž oboznámili, ktoré už poznajú, ale čítajúich znova so zreteľom na výber azhromažďovanie údajov, faktov.



Hlasné čítanie - zdokonaľuje technikučítania, žiak si precvičuje akcentovanie slov,moduláciu a silu hlasu, intonáciu a temporeči. Úzko sa viaže s poznávaním, analýzoua interpretáciou textov preberaných navyučovacej hodine, vyskytuje sa striedavo stichým čítaním. Stáva sa súčasťou hodinyorganizačne zviazanej s estetickýmprednesom poézie a prózy (recitáciou).



ó Čítanie s dôrazom na rolu —(dramatizované, dialogizované čítanie), spája sas dialogickými textami alebo s textami sprevahou priamej reči.ó Informačné (recepčné) čítanie - súvisí s

oboznamovaním sa žiaka s obsahomliterárneho textu, s priebehom, miestom ačasom udalostí, príbehov alebo s podobouprírodných (či iných) obrazov, scenérií. Cieľominformačného čítania je získavanie informáciírôzneho charakteru, obohacujúce slovnúzásobu žiaka.



ó Kritické čítanie -je čítanie, pri ktoromliterárny (ale aj iný) text podlieha hodnoteniu;žiak pri čítaní sleduje (skúma) poznávaciealebo výchovné hodnoty textu a kriticky sa snimi vyrovnáva. Všíma si aj štylistické ajazykové spôsoby podania, prezentácieobsahu a sám si uvedomuje ich používanie.ó Tvorivé čítanie - je čítanie s cieľom tvoriť

úlohy a potom ich riešiť, čítanie inšpirujúcetvorivú činnosť. Výsledkom tejto myšlienkovejčinnosti je vytváranie vlastného názoru naživot a svet.



Metódy rozvíjajúce čítanie Metódy rozvíjajúce čítanie s porozumeníms porozumením



Pozorovanie neverbálneho Pozorovanie neverbálneho prejavu žiaka počas čítaniaprejavu žiaka počas čítaniaó Využíva sa pri hlasnom čítaní žiaka.ó Správny slovný dôraz, prirodzená intonácia, primerané rytmickéčlenenie vety, plynulosť a náležité pauzy sú prejavom toho, žežiak textu rozumie.

ó Kladenie vetného dôrazu na nedôležité časti vety, neprirodzenáintonácia, neplynulé čítanie, pauzy na miestach, kde žiak skôrváha, než si to logické členenie vety vyžaduje, je neklamnýmdôkazom toho, že žiak má problémy s porozumením textu.

ó Dôležitým ukazovateľom porozumenia textu je rýchlosťčítania. Text, ktorému žiak rozumie číta obyčajne rýchlejšie akotext, ktorému nerozumie. Rýchlosť čítania však závisí aj odobtiažnosti textu. Ťažké texty čítajú žiaci pomalšie, pretože imtrvá dlhšie ich spracovanie.

ó Výhodou tejto metódy je, že zisťovanie porozumenia textu sauskutočňuje v priebehu čítania alebo počúvania, metóda sinevyžaduje osobitný čas a organizačné opatrenia.



Reprodukcia textu žiakom Reprodukcia textu žiakom

Je rozšírenou metódou zisťovania porozumenia textu.

Poznáme dva typy reprodukcie:ó doslovnúó voľnú Na účely zisťovania porozumenia textu sa

používa reprodukcia voľná, ktorá je istou transformáciou prečítaného textu.

Žiak z textu vyberá informácie, zoraďuje ich a komprimuje.



Zisťovacie otázky Zisťovacie otázky ó Bežne používajú učitelia v praxi, keď sa pýtajú žiakov:ó " Rozumeli ste, čo som povedal(a)?", "Rozumeli ste, čo o čom

ste čítali?".ó Viacerí autori i samotná vyučovacia prax ukazujú, že tento typ

otázok vedie k málo validným odpovediam, pretože žiak nievždy správne ohodnotí svoj výkon.

ó Nevýhodou zisťovacích otázok je, že žiak často nevie, akékritéria kladie učiteľ na porozumenie v danej situácií.

ó Je lepšie, ak učiteľ kladie otázky konkrétnejšie zamerané najednu alebo niekoľko málo prvkov textu.

ó Takéto otázky sú vo vyučovaní veľmi frekventované a možnoich využiť na zisťovanie porozumenia všetkých rovín textu:slov, vnútro vetných i medzi vetných vzťahov a na identifikáciumakroštruktúry textu.

ó Aktivita: Kolobeh vody. Vytvorte tri zisťovacie otázky napripravený text. Určte aj kritéria ste stanovili.



Hodnotenie informácií Hodnotenie informácií ó Metóda umožňuje zistiť hodnotiaci vzťah žiaka k

informáciám vo výkladovom texte.ó Žiak musí v texte označiť, ktoré informácie sú

najdôležitejšie a ktoré menej dôležité. Žiakovije potrebné povedať, aby označil konkrétnypočet informácií: napr. 3 najdôležitejšie a 3najmenej dôležité informácie.

ó Po ukončení čítania si žiaci sčítajú počet správnychodpovedí.

ó Väčšina textov nie je písaná tak, aby sa dalo presneurčiť, ktoré informácie sú dôležité a ktoré sú menejdôležité, preto sa vytvárajú texty, v ktorých je totozaradenie jednoznačné.



Vytvorenie súhrnu textu Vytvorenie súhrnu textu žiakom žiakom ó táto metóda slúži na zistenie, do akej

miery vie žiak identifikovať jadro textu ó žiaci môžu napríklad vytvoriť heslo alebo

titulok textu vystihujúci jeho obsah



TestyTestyó Sú rozšíreným nástrojom na zisťovanie

porozumenia textu žiakmi.ó Test je zložený zo súvislého textu, ku

ktorému sa viaže niekoľko otázok, žiakodpovedá na otázky zaškrtnutím jednej zponúkaných odpovedí, alebo odpoveďnapíše. V teste sa používajú rôzne druhytextov - súvislých i nesúvislých atextových žánrov (pohľadnica, opis,tabuľka, ...).



Metóda hlasného uvažovania Metóda hlasného uvažovania ó Vyžaduje od žiaka, aby nahlas vyslovoval svoje

myšlienky v priebehu čítania textu.ó Žiak číta text, z času na čas zastane a vysvetlí, čo mu

bolo nejasné, čomu nerozumel, kde váhal, a pod.ó Miesta, kde má prestať čítať si žiak určí sám, alebo sú

tieto miesta určené: presne označené v texte; učiteľžiakovi povie, kedy má zastaviť.

ó Učiteľ si podľa svojich zámerov môže zvoliť, či žiakbude sám hovoriť, alebo bude odpovedať na učiteľoveotázky.

ó Metóda hlasného uvažovania umožňuje odhaliťnavonok sa neprejavujúce procesy, ktoré žiak vykonávapočas čítania textu.

ó Aktivita : Pripravený text rozdeľte na časti, po ktorýchby malo nastúpiť žiakovo hlasné uvažovanie.



Pozorovanie pohybu očí žiakaPozorovanie pohybu očí žiaka

Metóda sa v bežnom školskom prostredínedá realizovať, pretože si vyžadujelaboratórne vybavenie. Metóda umožňujesledovať pohyby, ktoré žiak uskutočňuje pričítaní a fixácie oka. Výskumník môžesledovať smer pohybu (dopredu, dozadu),dĺžku, frekvenciu a počet, dĺžku fixácií oka,ako aj miesta v texte, kde sa oko zastavilo.



Metódy na zisťovanie Metódy na zisťovanie porozumenia textov umeleckej porozumenia textov umeleckej literatúry literatúry ó Literárne texty majú svoje špecifiká, ktoré sa výrazne

líšia od porozumenia vecných textov. Majú v čitateľovizanechať určité pocity, chcú, aby sa nad slovamiautora hlbšie zamýšľal, vytváral si vlastné postoje,názory na svet, rozvíjajú žiakovu fantáziu.

ó Metód a úloh ako rozvíjať chápanie čítaného -čítanie s porozumením je veľmi veľa.

ó Každý učiteľ, ktorý chce, aby jeho žiaci čítali arozumeli textu hľadá najhodnejšie metódy aspôsoby práce.

ó Všetky uvedené metódy a spôsoby práce sliterárnym textom sú uplatniteľné v školskejpraxi nenútenou formou učia žiakov čítať sporozumením.



ó Každodenné učiteľovo hlasné čítanie -hlavným cieľom je upútať záujem dieťaťa o písané slovo. Učiteľ číta text a vynecháva jednotlivé slová, ktoré žiaci dopĺňajú, čím udržiava ich pozornosť.

ó Žiakovo tiché aj hlasné čítanie - počas žiakovho čítania môže učiteľ pustiť nahrávku text a žiak číta zároveň. Tento postup môže opakovať viackrát a s každým novým textom. Až potom žiak číta samostatne.



ó Dramatizácia prečítaného textu -vzbudzuje záujem, rozvíja aktivitu, tvorivosťa fantáziu detí (žiaci môžu zinscenovaťdivadelné predstavenie a pozvať naň svojichrodičov).ó Rozbor konania literárnych hrdinov -

žiak tu nachádza inšpiráciu pre rozvojzručností potrebných pre život, napr.schopnosť dorozumieť sa, dospieť kukompromisu, porozumieť problému, vysloviťsvoj názor.



ó Spojenie čítania s inými činnosťami -po prečítaní textu si môžu žiaci nakresliť, čo prečítali, čo im najviac utkvelo v pamäti, skonštruovať nejakú vec, ...

ó Výber atraktívnych textov - zaujímavý, atraktívny a vtipný text deti skôr zaujme, čo už je polovica úspechu.

óMotivovanie žiakov za tvorivú a zaujímavú prácu je vhodné žiakov odmeniť, budú aktívnejší.



ó Využitia názorných spôsobov prehlbovaniavzťahu ku knihe - napríklad STROMPOZNANIA. Do koruny nakresleného alebo zlátky vystrihnutého stromu, žiaci pripevnia menoautora, názov kniha a svoje meno. Niektorú hodinuvenovať rozhovorom o prečítaných knihách aautoroch.

ó Referáty o prečítaných knihách - núti žiakovpremýšľať o prečítanom, vybrať zaujímavé pasáže,vtipné ukážky, vysloviť svoj názor na prečítanúknihu,...

ó Aktívna práca s textom - žiaci môžu text voľneinterpretovať, dotvoriť ho, dokončiť podľa svojejfantázie.



ó Využívanie súťaží - na začiatku rokamôže učiteľ vyhlásiť súťaž o najlepšieho"čitáča" (prečítať za stanovený čas čonajdlhší text, správne bez pomýlenia),alebo o najlepšieho čitateľa (ktorý zaškolský rok prečíta najviac kníh; musí siviesť aj zápisky o prečítanom), rôzneliterárne kvízy.

ó Návštevy knižníc



Metódy na rozvoj čitateľskej Metódy na rozvoj čitateľskej gramotnostigramotnostialebo čítam, lebo chcem



MetódyMetódy

ó Metóda EURó Pojmové a myšlienkové mapyó Metóda Cinquainó Metóda INSERTó Ďalšie metódy ...ó Tvorba na základe textuó Metóda KWLó Interaktívne cvičenia



Trojfázový model učenia Trojfázový model učenia -- EUR EUR

Evokácia – Uvedomenie si významu –Reflexia• ide o trojfázový model procesu myslenia a

učenia,• model opisuje postupnosť krokov, ktorým

žiaci prechádzajú pred učením, v jehopriebehu a po učení.

• cieľ – schopnosť kriticky myslieť a uvažovať.



1. fáza 1. fáza –– evokáciaevokáciaó vyvolávať záujem o niečo, ó podnietiť žiakov, aby premýšľali o tom, čo

vedia, ó brainstorming, ó rozhovor pred samotným učením sa, ó je dôležité, aby učiteľ veľa nerozprával,

naopak, v tejto fáze majú hovoriť žiaci,ó úlohou učiteľa je len viesť ich, povzbudzovať

k premýšľaniu a pozorne počúvať.



1. fáza 1. fáza –– evokácia evokácia –– pred čítaním pred čítaním textu textu ó stanovenie si cieľa práce s textom,ó prezeranie (hodnotenie) vonkajšej a

vnútornej formy textu,ó vytváranie plánu práce s textom,ó motivovanie žiakov pre prácu s textom,ó podporovanie aktivovania predchádzajúcich

vedomostí týkajúcich sa textu pripravenéhona čítanie,ó predpovedanie (prognózovanie) obsahu

textu,ó kladenie otázok súvisiach s textom.



2. fáza 2. fáza –– uvedomenie si významuuvedomenie si významuó už ide o skutočné učenie sa, ó žiaci sa oboznamujú s novými informáciami

formou čítania textu, počúvania výkladu,sledovania filmu či rozhovoru,ó spájajú vedomosti z prvej fázy s

novými informáciami,ó udržiavať aktivitu žiakov, ich záujem a

energiu vytvorenú počas evokácie.ó porovnať svoje predpoklady s reálnymi

faktami.



2. fáza 2. fáza –– uvedomenie si uvedomenie si významuvýznamu ––počas čítaniapočas čítaniaó prepájanie obsahu textu s individuálnymi

vedomosťami jednotlivca,ó vyhľadávanie nových poznatkov, ich skúmanie

a uvedomovanie si ich významu,ó sebamonitorovanie vlastných procesov

porozumenia textu,ó udržiavanie záujmu žiakov pracovať s textom,ó udržiavanie aktivity žiakov,ó zvyšovanie metakognitívnych zručností žiakov

pri práci s textom.



3. fáza 3. fáza –– reflexiareflexiaó Žiaci si upevňujú nové vedomosti a

aktívne menia svoje schémy porozumenia,aby zodpovedali novým informáciám,ó vznikajú trvalé vedomosti,ó vyjadrujú vlastnými slovami myšlienky a

informácie, s ktorými sa stretli.ó medzi žiakmi dochádza k výmene názorov,

myšlienok a postrehov.ó S diskusiou sa rozvíja slovná zásoba,

kritické a flexibilné myslenie.



3. fáza 3. fáza –– reflexia reflexia –– po prečítaní textupo prečítaní textu

ó zisťovanie úrovne porozumenia textužiakmi,ó poskytovanie spätnej väzby,ó upevňovanie nových vedomostí,ó interpretácia a diskusia o nových

vedomostiach,ó aplikácia a účelné použitie nových

poznatkov v praxi.



Pracovný list : voda Pracovný list : voda –– naše bohatstvonaše bohatstvo



Voda Voda –– naše bohatstvonaše bohatstvoE: Úloha 1 v PL – Pojmové mapovanie (pavúk) na tému Voda.Žiaci prezentujú svoje názory, vedomosti, pocity.

U: Fakty – výklad. Učiteľ vysvetlí význam vody pre život.R:a) Úloha 2 v PL. Žiaci majú rozhodnúť, či sú názvy obrázkov

správne. Ak nie, k danému obrázku šípkou priradia správnynázov.

b) Diskusia. žiaci zdôvodňujú svoj postup v Úlohe 2.c) Úloha 3 v PL. žiaci navrhujú možnosti riešenia problému

s nedostatkom vody na lokálnej i globálnej úrovni.d) Úloha 4 v PL. žiaci vymyslia a napíšu tri otázky o význame

vody a jej ochrane. Diskusia o navrhnutých možnostiachriešenia celosvetového problému s nedostatkom vody.

e) Otázky a odpovede. žiaci kladú otázky z Úlohy 4.f) Úloha 5 v PL. žiaci kreslia obrázok.



Pojmové a myšlienkové mapyPojmové a myšlienkové mapyó je jedným zo spôsobov, ako vizuálne znázorniť a

vyjadriť svoje chápanie a vzájomné vzťahypojmov a myšlienok,

ó je grafická reprezentácia vedomostnej štruktúryžiaka z príslušného učiva,

ó body reprezentujú pojmy a spojnice (oblúky alebočiary) reprezentujú vzťahy medzi pojmami,

ó je to metóda učenia, testovania a zisťovaniavedomostí, ktorej podstata spočíva v osvojovanívzájomných vzťahov medzi pojmami,

ó pri zostavovaní pojmovej mapy vzniká určitá schéma(diagram).



Žiak a pojmové mapyŽiak a pojmové mapyó pochopenie učiva,ó prekódovanie do podoby, ktorá sa lepšie

pamätá,ó zapamätanie učiva,ó vybavovanie učiva,ó rekonštruovanie učiva, ak pribúdajú nové

vedomosti,ó vytváranie adekvátnych „mentálnych

modelov“ sveta.



Tvorba pojmovej mapyTvorba pojmovej mapyó Opísať aktivitu a predviesť jednotlivé kroky

pojmového mapovania.ó Vybrať zaujímavú tému pre účastníkov a

modelovo predviesť postup v skupine.ó Vybrať druhú zaujímavú tému a vyhradiť čas na

individuálnu prácu.ó Vyhradiť priestor 4 – 5 účastníkom na

prezentovanie svojich asociácií pred skupinou.ó Prediskutovať v skupine možnosti využitia

pojmového mapovania v jednotlivých fázachRámca EUR.



Dopravné prostriedkyDopravné prostriedky



Dopravné prostriedkyDopravné prostriedky

Aktivita : Pracovná strana s využitím pojmovej mapy



MetódaMetóda CinquainCinquainó naučiť žiakov zručnosti zhrnúť informácie,

zachytiť myšlienky, pocity a presvedčenia doniekoľkých slov,ó výslednou formou je „báseň“, ktorá opisuje

alebo reflektuje tému,ó slovo cinquain (sinkejn) pochádza z

francúzskeho slova a znamená päť,ó je to päťveršová báseň, ktorá môže slúžiť tiež

ako prostriedok na hodnotenie žiakovhoporozumenia, prostriedok tvorivéhovyjadrenia.



MetódaMetóda CinquainCinquain -- postuppostup

ó Vysvetliť žiakom pravidlá a uviesť niekoľko príkladov,ó vypracovať prvý cinquian spoločne,ó vypracovať cinquain jednotlivcami,ó spojiť dva cinquainy do jedného (práca v

dvojiciach). ó prezentovať cinquain pred skupinou alebo

triedou.



MetódaMetóda CinquainCinquain -- pravidlápravidlá1. riadok: jednoslovné pomenovanie témy (zvyčajne podstatné meno)2. riadok: dvojslovný opis témy (dve prídavné mená)3. riadok: trojslovné vyjadrenie deja, činnosti (tri slovesá)4. riadok: štvorslovné vyjadrenie pocitu, emocionálneho vzťahu k téme 5. riadok: jednoslovné synonymum vyjadrujúce podstatu

Aktivita : pracovný list cinquain



Metóda INSERTMetóda INSERTó je učebný postup, ktorý pomáha žiakom zostať

pri čítaní textu aktívnymi,ó je to metóda na sledovanie porozumenia.ó počet znakov, ktoré žiaci používajú, býva rôzny v

závislosti od ich veku, vyspelosti, účelu čítania aich skúsenosti so znakovým systémom,ó záznamový systém pre efektívne čítanie

obsahuje 4 znaky, ktoré by si mal aktívny čitateľzaznačovať na okraj textu,ó nie je však potrebné označovať každý riadok

alebo každú myšlienku, ktorá je v texte.



Metóda INSERTMetóda INSERT√ Znak potvrdzuje, čo vieme, informácia je v súlade s naším poznaním.- Znak naznačuje, čo vieme nesprávne, informácia nie je v súlade s naším poznaním.+ Znak naznačuje, že sme sa dozvedeli novú informáciu.? Znak naznačuje, že informácia je nejasná, nezrozumiteľná alebo zaujímavá a chceme o nej vedieť viac.ó Pracovný list INSERT



Ďalšie metódyĎalšie metódy

ó Pexesoó Sprievodca predpovedíó Pomiešané udalostió Nedokončený príbeh (pracovný list

autíčka)



Tvorba na základe textu Tvorba na základe textu Dáva žiakom príležitosť ukázať, čo im idedobre a takto sa zlepšuje ich vzťah k čítaniu

vPísanie básne, piesne, poviedky,vdramatizácia,vplagát,vprezentácia,vilustrácia,vmodelovanie z plastelíny, fima,vvytvorenie obalu na knihy...



Metóda KWL Metóda KWL ((KnowKnow –– WantWant –– LearnedLearned))

1. etapa: KPočas tejto fázy učiteľ podporuje žiakov v tom, aby siuvedomili, čo o téme vedia. Je založená na uplatňovaní dvochpostupov zisťovania predchádzajúcich vedomostí žiakov:

a) brainstormingu,b) kategorizácii pojmov.

2. etapa: WV druhej etape si žiaci zapisujú otázky, na ktoré chcú pri čítanítextu hľadať odpovede.3. etapa: LTretia fáza je zameraná na reflexiu prečítaného. Žiaci si dopracovných hárkov zaznamenávajú, čo sa z textu naučili. Akzistia, že text neodpovedal na všetky ich otázky, ktoré sizaznamenali v druhom stĺpci, učiteľ ich odkáže na iné zdroje.



1. ČO UŽ VIEM

2. ČO CHCEM VEDIEŤ?

3. ČO SOM SA NAUČIL

Prečítajte si text o včele a vytvortesi záznam do tabuľky hore.



Včela medonosnáVčela medonosnáVčela žije v spoločenstve, ktoré sa volá roj.V lete môže mať až okolo 80 tisíc včiel s rôznymifunkciami. Matka - kráľovná, kladie 3 druhy vajíčok.Robotnice, trúdy a kráľovná. Z vajíčok sa za 4 dnivyliahnu larvy, ktoré robotnice kŕmia kašičkou medua peľu. O 6 dní dorastú a zakuklia sa. O 10 dní sa zkukly vyvinie včela. Robotnice zbierajú peľ a šťavu zkvetov, poskytujú med, vosk, včelí jed - propolis,ktorý slúži na výrobu liekov. V prírode sa stretávamelen s robotnicami. Matka sa pári len raz. Počas životamôže naklásť až 2 000 vajíčok denne. Žije 3 až 5rokov. Včely medzi sebou komunikujú tzv. tancomvčiel.



PoéziaPoézia

ó Ako motivovať žiakov, aby čítali básne?

Aktivita : Pracovný list LETO



Interaktívne cvičenia I.Interaktívne cvičenia I.www.pastelka.sk

Prečítaj si báseň ŠKOLA - môžeš aj viackrát.Ak si myslíš, že vieš o čom si čítal, začni robiťcvičenie. Pri obrázkoch označíš v roletkeslovíčko ÁNO alebo NIE. Ak sa slovo v básninachádzalo označíš ÁNO, ak sa nenachádzalo,označíš NIE. Ak máš všetko hotové, stlačSTOP.


http://www.pastelka.sk


Interaktívne cvičenia Interaktívne cvičenia II. II. ó V PRVEJ TRIEDE (Eleonóra Gašparová)

Elena sedí v lavici s Evou, sú dobré kamarátky. Práve kreslia dozošita červené jablká. Majú nakresliť tri. Eva pritláča farebnúceruzku, usiluje sa nakresliť pekné červené jablko. Začínakresliť druhé a pritláča ešte viac. Druhé jabĺčko musí byťkrajšie. Mrkne do Eleninho zošita, no Elena je len pri prvomjablku. Eva sa ponáhľa, aby ju Elena nepredbehla. Vtom prask!Ceruzka sa zlomila. "Joj!" zaplakala Eva nahlas. V triede ostalotaké ticho, že by ste počuli jablone rásť. Pani učiteľka saponáhľa k Evke. Tu Elena vytiahla z puzdra červenú ceruzku avtisla ju Eve do ruky. "Ty máš dve?" začudovala sa paniučiteľka. "Áno," povedala Elenka, "mňa mamička už dopreduzachránila."



Interaktívne cvičenia Interaktívne cvičenia III. III.

Cvičenia na interaktívnu tabuľu pre prácu s textom



Na záver...Na záver...ó Čítanie s porozumením je viac než len zručnosť.ó Je to kľúč, ktorý otvára bránu poznania, cez ktorej prah

by mal prejsť každý žiak.ó Je dobré, ak si túto skutočnosť uvedomí každý učiteľ a

svojou pedagogickou činnosťou na hodinách literárnejvýchovy prispeje k zrodu aktívnych čitateľov.

ó Existuje veľa rôznych metód, ktoré vzbudzujú záujemžiakov o čítanie textov a učia ich čítať s porozumením.

ó Záleží len od učiteľa, ktoré metódy si vyberie a ako ichaplikuje do praxe.

ó Učiteľ by mal žiaka priviesť k poznaniu, že len čítanie sporozumením má pre neho význam, môže mu niečopriniesť, obohatiť jeho myslenie, postoje a názory.



Aktivita Aktivita

Dištančná časť :Vypracovanie prípravy vyučovacej hodinys využitím dvoch inovatívnych metód narozvoj čitateľskej gramotnosti



Vyberte si dve metódy (ľubovoľná metóda,Interaktívne cvičenie) a vypracujtemetodiku a aktivity pre žiakov.

Príjemnú prácu Príjemnú prácu pprajeme rajeme



metÓdy nÁcviku ČÍtania s porozumenÍm porozumenÍm

Documents