mettre en oeuvre une approche programme mobilisante
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AQPC 2015
Mettre en oeuvre une approche-programme mobilisante
#ApprocheProgramme#ColloqueAQPC
VOSANIMATEURS MARIE-EVE
DUPUIS-ROUSSIL
JEAN-LUCTRUSSART
CONSEILLÈRE PÉDAGOGIQUE CONSEILLER PÉDAGOGIQUE
Marie-
Eve.Dupuis.Roussil
@collanaud.qc.ca
@JLTRUSSART
VOSCOLLEGUES
EnseignantA
ProfessionnelB
DirectionC
C’est
compliqué
D
OBJECTIFS DE L’ATELIER///
Définir l’approche-programme.1
Identifier et partager des actions
favorisant la mise en oeuvre de
l’approche-programme.
2
CONTEXTE DE L’ATELIERInspiré d’une démarche locale au Cégep régional de Lanaudière à L’Assomption
(CRLA), cet atelier s’inscrit dans le contexte :
d’une mise en œuvre de l’approche-programme au CRLA;
de l’amélioration continue des programmes d’études (notamment en lien avec l’implantation d’un système d’assurance qualité);
///
de la valorisation de l’ensemble de la formation dans les programmes d’études, notamment la formation générale;
ET DANS VOS MILIEUX?
L’approche-programme dans votre milieu
c’est:A) Une approche ésotérique abstraite
B) Un voeu pieux
C) Une approche complexe, mais fonctionnelle
D) Une réalité conflictuelle
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Propulsé par Plickers
DÉFINIR
PROGRAMME
visant l'atteinte d'objectifs de formation
Règlement sur le régime des études collégiales, Section I, 1. Définition
s
d'activités d'apprentissage [regroupées dans des cours]
Ensemble intégré
en fonction de standards déterminés.
APPROCHE-
PROGRAMME
Prégent. R et al. (2009) Enseigner à
l’université dans une approche-
programme p. 1
L’ensemble des cours du programme repose sur un “projet de
formation” (lignes directrices, principes et applications) élaboré
de manière collective et longitudinale par le corps professoral
et les leaders responsables de l’enseignement, dans un esprit
de constante collaboration et collégialité.”
PROJET DE
FORMATION
Le projet de formation lié à un programme d’études présente
habituellement au moins quatre aspects consensuels:
une vision du diplômé que l’on veut former;1
2
3
4
des valeurs et des attitudes qu’il aura à acquérir à travers le programme;
des compétences qu’il aura à développer, de même qu’une distribution de ces
compétences dans les cours du curriculum;
une organisation du champ de spécialité (les contenus) et des dispositifs
pédagogiques (méthodes et moyens) capables de concrétiser les trois éléments
précédents. Prégent. R et al. (2009) Enseigner à l’université dans une approche-programme p. 1
AUTRES DÉFINITIONSAUTEURS DÉFINITION OBJETS
DORAIS (1990) Cohérence• L’encadrement et le suivi des étudiants• Le suivi de l'état et des besoins du programme, dans une
perspective d'amélioration continue
CORRIVEAU et al. (2009) Coordination (Concertation)• L’évaluation des apprentissages• Les visées du travail collectif• Le partage d’expertise
FNEEQ (2011) Cohérence (Concertation)
• Les orientations générales pour le programme• La qualité et l’harmonisation pédagogique du
programme, l’intégration des apprentissages et la cohérence interdisciplinaire
• Le développement du programme
MAPES (2012) Cohérence
• L’ingénérie pédagogique• Les cibles d’apprentissage• Les approches pédagogiques• Le matériel didactique • L’infrastructure logistique
MARIE-VICTORINCadre de référence des cours complémentaires
(2012)Concertation et cohérence
• Les orientations de formation (finalité, buts, compétences, intentions pédagoigques)
• Les activités d’enseignement et d’encadrement
///
OUTILS POUR DÉFINIR LEPROJET DE FORMATION
PROFIL DE SORTIE
PLAN DE FORMATION
LOGIGRAMME DE
COMPÉTENCES
MATRICE COURS
-COMPÉTENCE
S
PLAN-CADRE
ATTITUDES PROFESSION-
NELLES
PROJET INTER-
DISCIPLINAIRE
DEVISMINISTÉRIEL
“Passe-moi la puckpis
j’vais encompter
des buts”
PARTAGE
CONSIGNES DE L’ATELIER
///
En équipe, identifier les moyens pour mettre en
oeuvre l’approche-programme dans vos milieux
en regard de l’un ou deux des six objets qui vous
ont été attribués.
1
Identifier les deux éléments les plus significatifs
ou innovateurs pour le retour en plénière.
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PLÉNIÈRE
CONSIGNES DE L’ATELIER
///
En équipe, identifier les moyens pour mettre en
oeuvre l’approche-programme dans vos milieux
en regard de l’un des six objets qui vous ont été
attribués.
1
Identifier les deux éléments les plus significatifs
ou innovateurs pour le retour en plénière.
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SYNTHÈSE DE LA PLÉNIÈRE///
PERTINENCE (P)
• besoins du marché du travail;• attentes générales de la société;• attentes des étudiants;• projet éducatif, des valeurs et de la mission du collège.
SYNTHÈSE DE LA PLÉNIÈRE///
COHÉRENCE (C)
• objectifs et standards de formation;• objectifs et contenu des activités d’apprentissage;• exigences des activités d’apprentissage et d’évaluation.
SYNTHÈSE DE LA PLÉNIÈRE///
ENCADREMENT ET MÉTHODES PÉDAGOGIQUES (M)
• les méthodes pédagogiques;• les services de conseil, de soutien et de suivi ainsi que les
mesures de dépistage des difficultés d’apprentissage;• la disponibilité des enseignants.
SYNTHÈSE DE LA PLÉNIÈRE///
RESSOURCES (R)
• le nombre, la qualité des enseignants et la diversité de leurs compétences;• le nombre et les qualifications du personnel professionnel et de soutien;• la motivation et la compétence des acteurs;• les procédures d’évaluation et de perfectionnement;• les espaces, les équipements et les autres ressources physiques;• les ressources financières.
SYNTHÈSE DE LA PLÉNIÈRE///
EFFICACITÉ (E)
• les mesures de recrutement, de sélection et d’intégration;• les modes et les instruments d’évaluation des apprentissages;• le taux de réussite;• une proportion acceptable des étudiants termine le programme dans les
délais acceptables, compte tenu de leur régime d’études et de leurs caractéristiques;
• les diplômés satisfont aux standards convenus en ce qui regarde l’acquisition des diverses compétences établies pour le programme.
SYNTHÈSE DE LA PLÉNIÈRE///
GESTION (G)
• les structures, l’exercice des fonctions de gestion et les moyens de communication;
• les procédures permettant d’évaluer régulièrement, à l’aide de données qualitatives et quantitatives fiables, les forces et les faiblesses du programme et de chacune des activités d’apprentissage;
• la description du programme distribuée et expliquée aux étudiants ainsi qu’aux enseignants touchés.
CONCLUSION
INFORMATION
DIFFÉRENCIATION
CONCERTATION
COMMUNICATION
MOBILISATION
///
COLLÉGIALITÉ
RESPECT(de
l’autonomie professionne
lle , des idées,
des individus)
96%MÉDIAGRAPHIE///
• Collège Marie-Victorin, Cadre de référence concernant les comités de programme, 2008, 6 pages.
• Collège Montmorency, L’approche programme, Bulletin pédagogique Interactif, 2010.
• Comité d’agrément des programmes de formation à l’enseignement. L’approche-programme : Définition et composantes, 1997.
• Comité paritaire, Enseigner au collégial… portrait de la profession, octobre 2007, 79 pages.
• Corriveau, L. et al. La qualité en éducation : un enjeu de collaboration à cerner (2009)
La revue de l’innovation : La Revue de l’innovation dans le secteur public, Vol. 14(3), 2009, article 5.
• Desautels, L. Intérêt des élèves et réussite du cours de philosophie « propre au programme » : d’abord une affaire de pédagogie ! Pédagogie collégiale
,Vol. 18, no 2, Décembre 2004
• Dorais. S. Réflexion en six temps sur l’approche-programme. Pédagogie collégiale, vol. 4, no 1, septembre 1990, p. 37 à 41.
• Enseigner à l'université dans une approche-programme .
• FNEEQ. Un regard sur les départements (2011).
• Forcier. P. Faire apprendre l’essentiel dans les programmes d’études. Pédagogie collégiale, vol. 5, no. 2, décembre 1991, p. 22 à 26.
• Goulet. J.P. L’approche-programme : quelques changements en perspective, Pédagogie collégiale, vol. 4, no. 2, décembre 1990, 6 pages.
• Gouvernement du Québec, L’Approche-programme définition et composantes, Comité d’agrément des programmes de formation à l’enseignement, 20
07, p. 1.
• Phaneuf. M. L’approche-programme, 2005, 4 pages. • Université du Québec. Modélisation de l'approche-programme en enseignement supérieur (MAPES) (2012).
