mgr. tomáš zatloukal - csicr.cz...komplexní systém hodnocení cz.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751...

Komplexní systém hodnoceníCZ.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751

Formativní hodnocení

Mgr. Tomáš Zatloukalústřední školní inspektor

Praha | 1. 11. 2017 | OP Hodnocení


Velikost efektu formativního hodnocení odpovídápostupu z 50. percentilu na 65.

ALE úspěch formativního hodnocení souvisí s tím, jakho učitelé používají k přizpůsobení výukovýcha učebních postupů.

Proč se formativním hodnocením zabýváme I.

Neexistuje žádný jiný tak jednoznačně prospěšný způsob, jak zvýšit vzdělávací standardy,

jako je formativní hodnocení.(1998, Paul Black a Dylan Wiliam)


Malý důraz je kladen na poskytování zpětné vazby žákůma na rozvíjení interakce mezi učitelem a žákem.

Doporučení pro ČR

Vyvinout větší úsilí ke zlepšení výsledků žáků prostřednictvímFH, které žákům zprostředkovává informaci o tom, jak se lépeučit.

Proč se formativním hodnocením zabýváme II.

Hodnocení, které podporuje učení žáků, není v českých školách systematicky využíváno.

Santiago a kol. (2012; OECD)


Školní klima Spokojenost s povoláním

učitele

Pedagogické vedení školy

Profesní rozvoj učitelů

Důraz na studijní

úspěch a výsledky

žáků

Faktory ovlivňující výsledky žáků

Škola musí přijmout odpovědnost za vzdělávací výsledky svých žáků.

Proč se formativním hodnocením zabýváme III.


Současné hodnocení se zaměřením na výkon žáka bez poskytnutí zpětné vazby nemotivuje žáky ke zlepšení výsledků vzdělávání.

Školní klima

Péče o kvalitu komunikace mezi ředitelem a učiteli, mezi učiteli navzájem i mezi učiteli/ředitelema žáky.


Spokojenost s povoláním učitele

Výsledky sekundárních analýz ukazují, že lepší výsledky žáků vedou k vyšší spokojenosti učitelů.



• Hodnoticí postupy a kritéria jsou ve školáchstanoveny příliš obecně.

• Žákům nejsou poskytovány informace, podlejakých kritérií budou hodnoceni.

• Možnost učitelů podílet se na rozhodování –podpora tzv. DISTRIBUTED LEADERSHIP –zvyšuje jejich spokojenost.



Chybí metodické nástroje pro FH.

Není integrální součástí pregraduální přípravy budoucích učitelů.

Není v širším měřítku dostupné další vzdělávání pedagogických pracovníků v této oblasti.


Příležitost pro změnu I.

Více než tři čtvrtiny učitelů ZŠ a více než polovina učitelů SŠ souhlasís tvrzením, že je potřeba zvýšit využívání formativního hodnocení(data ČŠI).

V běžné praxi škol je hodnocení a vyučování často pojato poměrně izolované,a to jak z hlediska času, tak z hlediska účelu.

Klíčem k vysoce kvalitnímu formativnímu hodnocení je vzájemné propojení.Pro učitele a především pro žáky by bylo prospěšné, aby výuka a hodnoceníbyly vytvářeny i používány jako jeden celek.

Formativní hodnocení není zatím systematicky pojato v pregraduálnípřípravě učitelů ani v jejich dalším vzdělávání.


Kam společně směřujeme

Za formativní lze označit každé hodnocení, které přináší užitečnou informaci o aktuálním stavu

vědomostí a dovedností žáka - užitečnou především v tom smyslu, že se žák dozví, kde se právě nachází a také co má dělat,

aby se něčemu dalšímu naučil.

(Starý, Laufková a kol. 2016).


FORMATIVNÍ HODNOCENÍ jako příspěvek k naplnění vize OP VVV

Ing. Dana Pražáková, Ph.D.manažerka KA7

Praha | 1. 11. 2017 | Odborný panel Hodnocení


Chceme v našich školách rozvíjet motivující kulturu zaměřenou na maximální úspěch pro každého žáka

a každého učitele a na trvalý pedagogický rozvoj celé školy.

Kultura učení

Leadership

Inkluze

Mentoring/metodická podpora učitele

Aktivizační formy výuky

KLIMA - systémová podpora MŠ a ZŠ v rámci OP VVV, aktuálně zahrnuje i školy střední


Pro proměnu nestačí změnit jediný princip. Jenom při společném působení všech principů formativního hodnocení dochází k propojení hodnocení a učení.

Podpora formativního hodnocení – náročný cíl

Cíle a standardy vzdělávání

Cíle výuky

Metody výuky

Analýza dat

Reakce na data


Školní klima Spokojenost s povoláním

učitele



Faktory ovlivňující výsledky žáků

Proč se formativním hodnocením zabýváme

Škola musí přijmout odpovědnost za vzdělávací výsledky svých žáků.

Podpora inkluzivního přístupu


Projevování vysokých očekávání

Výzkumy ukazují, že i žáci, kteří mají tendencipřisuzovat školní úspěšnost jiným důvodům,mohou své přesvědčení změnit a uvěřit, že svoupílí mohou dosáhnout úspěchu.

Proto by povzbuzování učitele mělo směřovathlavně na snahu a úsilí žáků.

Komunikace ve škole je klíčový faktor úspěchu.

Úspěch pro každého žáka může podpořit formativní hodnocení


Možnosti učitelů ovlivnit úspěch každého dítěte i žáka:

víra ve školu a ve vlastní schopnosti: Pedagogové věřítomu, že jsou schopni učit všechny žákya docílit pozitivních změn v jejich životech,

důvěra v žáky a jejich rodiče: Pedagogové důvěřujížákům a jejich rodičům,

důraz na školní výsledky: Pedagogové mají vysokáočekávání a kladou důraz na školní výsledky.

Koncept pedagogického optimismu | W. Hoy, 2006

Důraz na studijní úspěch a výsledky žáků


Odborný panel v rámci projektu ČŠI – otevírání tématu nasystémové úrovni

ČŠI se podílela na formulování výzvy zaměřené naformativní hodnocení - Budování kapacit pro rozvoj škol II– závazek síťovat projekty z této výzvy

Příprava šablon pro cílenou podporu škol

Hledání spolupracujících systémových subjektů (např. v místních a krajských akčních plánech nebo dalších IPs - SYPO)

Pomocí zacílených výzev a programových aktivit selze po malých krocích k cíli alespoň přiblížit.

Formativní hodnocení v OP VVV


Usilovat o sdílenou představu o smyslu, cíli i podobě formativního hodnocení.

Identifikovat rizika při jeho zavádění do škol.

Navrhnout takové postupy, které rizika alespoň částečně omezí.

Začít připravovat šablonu pro tři různé úrovně, na kterých se nyní školy i učitelé mohou nacházet – tyto úrovně také popsat.

Kritéria úspěchu dnešního dne

Děkujeme za pozornost


Mgr. Tomáš Zatloukalústřední školní inspektor

Ing. Dana Pražáková, Ph.D.manažerka KA7

Fráni Šrámka 37, 150 21 Praha 5

Tel.: +420 251 023 106

Email: [email protected] ǀ www.csicr.cz

mgr. tomáš zatloukal - csicr.cz...komplexní systém hodnocení cz.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751...

Documents