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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
“MI CAMINO RECORRIDO EN EL PROGRAMA LABORATORIO DE
IDEAS E INNOVACIÓN”
T E S I N A
(RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA PROFESIONAL)
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
L I C E N C I A D A E N P E D A G O G Í A
P R E S E N T A
MARYCARMEN TREJO LÓPEZ
ASESORA: PROFA. ROCÍO MORENO OSCÓS
CIUDAD DE MÉXICO, MARZO 2017
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Agradecimientos
En primer lugar, quiero agradecer a la Universidad Pedagógica Nacional y al Centro
de Incubación de Empresas de Base Tecnológica del Instituto Politécnico Nacional,
por la confianza que mostraron en mí al brindarme la oportunidad de participar en el
programa piloto denominado “Laboratorio de Ideas e Innovación. Retos Tecnológicos”,
el cual significo para mí una interesante experiencia, la cual pretendo rescatar y
presentar en este documento. Agradezco también al CONACYT por el financiamiento
otorgado para que dicho programa se llevara a cabo y a la FESE por concedernos una
beca a los veinticinco estudiantes universitarios que participamos en él.
Un sincero agradecimiento a mi asesora, la profesora Rocío Moreno Oscós, que me
guío en esta última etapa de mi formación universitaria. Así como a la profesora Mónica
García Pelayo, a los profesores Luis Alfredo Gutiérrez Castillo y Mauro Pérez Soza.
Gracias por el tiempo que me han dedicado, por sus sugerencias y observaciones.
Recordando a mis grandiosos amigos con quienes he compartido momentos
inigualables. Gracias por su amistad, por escucharme y confiar en mí.
Todo esto fue posible gracias al apoyo incondicional de toda mi familia, en especial de
mis padres y de mi hermano. Gracias por respetar cada una de mis decisiones,
considero que ha sido la más valiosa enseñanza porque aprendí a ser una persona
independiente, autónoma y responsable que afronta las consecuencias de sus actos.
Siempre me alentaron a soñar e imaginar, a esforzarme por todo aquello que quiero y
hacerlo realidad. Les agradezco su cariño y su confianza.
Dedico el presente trabajo a mi abuelita, quien solía decir “Siempre con la frente en
alto”. Gracias a todas las personas que durante estos años han participado en mi
formación personal, académica y laboral.
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Índice
Agradecimientos ........................................................................................................ i Presentación ............................................................................................................. iii Introducción ............................................................................................................... 1 CAPÍTULO I. El punto de partida .............................................................................. 7
Los actores institucionales ................................................................................... 7
¿Qué es el programa piloto “Laboratorio de Ideas e Innovación”? ................ 11
CAPÍTULO II. La metodología y la descripción de la experiencia profesional en el programa Laboratorio de Ideas e Innovación ................................................... 12
Metodología .......................................................................................................... 12
La descripción del proceso previo que vivimos los pedagogos ..................... 17
¡Eureka! Fui elegida y me incorporé al Laboratorio de Ideas e Innovación ... 26
¿Cómo concluyó el programa? .......................................................................... 39
CAPÍTULO III. Los organismos internacionales y los enfoques pedagógicos .. 42 De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento.................. 42
Enfoques pedagógicos ........................................................................................ 57
CAPÍTULO IV. Lo que aprendí de la experiencia. Ventajas y desventajas ......... 68 Reflexiones finales, conclusiones y sugerencias ................................................ 73 Referencias .............................................................................................................. 82 Anexos ........................................................................................................................ i
Anexo 1. Invitación del IPN a la UPN para colaborar en el programa ................ i
Anexo 2. Publicación de los resultados de los cinco pedagogos ..................... ii
Anexo 3. Datos del programa en el CAE Unidad Ajusco ................................... iii
Anexo 4. Convocatoria para los estudiantes universitarios del IPN ................. v
Anexo 5. Publicación de los resultados de los veinte ingenieros .................... vi
Anexo 6. El IPN, sí reconoce a sus estudiantes ................................................ vii
Anexo 7. Informe de Autoevaluación 2015 del IPN .......................................... viii
Lista de Siglas ....................................................................................................... ix
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Presentación
Mi formación académica como técnica en informática y actualmente como pedagoga,
junto con la participación que tuve en el programa piloto “Laboratorio de Ideas e
Innovación. Retos Tecnológicos” me dio la oportunidad de vincular el gusto por la
educación y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Recuerdo cuando los docentes dictaban y yo como estudiante escribía en mi cuaderno.
Cuando salió el “beeper”, un artefacto pequeño que únicamente ofrecía servicio de
voz. Después salieron los celulares de “ladrillo o tabique”, luego unos más pequeños
y con “tapita”. Para continuar con celulares con pantalla a color, con cámara fotográfica
que debías conectar al celular, podías sintonizar la radio o almacenar pocas canciones
y compartir información como: notas, imágenes, videos, sonidos, audios o canciones
primero por “Infrarrojo”, “pegando” los dos celulares y sin moverlos, luego por
“Bluetooth” sin la necesidad de “pegar” los celulares. En la actualidad, los celulares
inteligentes “smartphone”, tienen mayor capacidad de almacenamiento, nos permiten
estar comunicados y compartir información a través de la conexión “Wi-Fi” que pueden
conectarse a Internet. Ahora basta con fotografiar los pizarrones, cuadernos, libros y
compartirlo en las redes sociales. Son pocos los docentes que utilizan y saben utilizar
en clase las TIC. Otros docentes no saben utilizar herramientas tecnológicas que están
en el aula como por ejemplo los proyectores, las computadoras y algunos programas
informáticos “softwares”. Les parece muy complicado, no están “acostumbrados”, se
rehúsan a utilizarlas y prefieren continuar trabajando como antes, “a la antigüita”. Les
cuesta incorporar las TIC a su práctica docente. La mayoría de las veces son los
alumnos quienes saben cómo utilizarlas, están acostumbrados y lo hacen de una
manera tan natural (si no lo saben, lo prueban por medio de “ensayo y error” hasta que
descubren como se usan). Esta transición de la que hablo la viví y me hace reflexionar
respecto dos cosas, la manera acelerada con la que cambia la tecnología, mientras
que la educación pareciera que no avanza.
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Introducción
Este trabajo surge del conjunto de aprendizajes construidos a lo largo de mi formación
académica, anteriormente como técnica en informática y actualmente como estudiante
de la licenciatura en pedagogía de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) con
especialidad en el campo de Currículum, en la opción de Desarrollo Curricular para la
Innovación Educativa y la participación que tuve en el programa piloto denominado
“Laboratorio de Ideas e Innovación. Retos Tecnológicos”, que se llevó a cabo gracias
a la colaboración del Centro de Incubación de Empresas de Base Tecnológica (CIEBT)
del Instituto Politécnico Nacional (IPN) junto con la empresa española Virtualware, con
el objetivo de conformar cinco equipos inter y multidisciplinarios conocidos como
“células empresariales” para diseñar y desarrollar veinte Objetos Digitales Educativos
(ODES) en México con fecha límite de entrega en el mes de marzo del 2016.
Subsidiado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), el
“Laboratorio de Ideas e Innovación. Retos Tecnológicos” convocó desde junio del 2015
a los estudiantes politécnicos de las carreras en Ingeniería en: Telemática, Control y
Automatización, Comunicaciones y Electrónica, Computación, Sistemas
Computacionales y en la Licenciatura en Informática, a quienes se les realizó un
diagnóstico de sus capacidades técnicas en el desarrollo de software, pruebas
psicológicas y de perfil emprendedor. Se seleccionaron a veinte estudiantes del IPN
para la conformación de las cinco células empresariales, dieciocho hombres y dos
mujeres. Para incentivarlos, la Fundación Educación Superior-Empresa (FESE) otorgó
un estímulo económico a los estudiantes provenientes de cinco planteles del IPN: la
Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME) unidades Zacatenco y
Culhuacán, la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y
Administrativas (UPIICSA), la Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniería y
Tecnologías Avanzadas (UPIITA) y la Escuela Superior de Cómputo (ESCOM). Las
dos instituciones públicas de educación superior (IPES) quienes colaboraron en este
programa fueron el Instituto Politécnico Nacional y la Universidad Pedagógica
Nacional, con sus estudiantes politécnicos y upenianos.
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En la UPN, fuimos convocados de manera verbal y tardía sobre la convocatoria del
programa piloto. El personal de Virtualware efectuó una presentación de dicho
programa y de los proyectos a los que se dedicaba la empresa. Así, lanzaron una
invitación a los estudiantes de la UPN de la Licenciatura en Pedagogía en el turno
matutino que cursara el séptimo semestre de cualquier campo.
El reclutamiento de los estudiantes de la UPN consistió en una entrevista que realizaría
personal del IPN y de Virtualware. En noviembre 2015 las autoridades del IPN
publicaron los nombres de los cinco pedagogos seleccionados, dos hombres y tres
mujeres. Y así comenzó esta experiencia de la que fui participe.
En las instalaciones del CIEBT del IPN sede Zacatenco ya estaban conformados los
cinco equipos y los pedagogos tuvimos la oportunidad de elegir a cuál de ellos nos
incorporaríamos.
En total éramos veinticinco estudiantes universitarios, veinte hombres y cinco mujeres,
conformados en cinco equipos, cada equipo estaba integrado por cuatro ingenieros
(estudiantes politécnicos) y un pedagogo (estudiante upeniano). Inicialmente cada
equipo tenía que elaborar cuatro ODES para así sumar veinte en total, éstos una vez
diseñados y desarrollados, se venderían a la Televisión Educativa de la Secretaria de
Educación Pública (SEP).
Posteriormente, el programa piloto cambió, diseñamos y desarrollamos más de veinte
ODES para la editorial Santillana Chile.
En la actualidad se han incrementado las posibilidades de desarrollo de modalidades
educativas (presencial, a distancia o mixta) gracias al avance de las TIC, que de alguna
manera han permitido, en el ámbito educativo, que surjan oportunidades y alternativas
para los procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales.
“Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son todos aquellos recursos,
herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y compartir la información
mediante diversos soportes tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles,
televisores, reproductores portátiles de audio y video o consolas de juego”. (UNAM, 2013)
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“Las TIC, se definen como un conjunto de herramientas e infraestructura utilizadas
para la recogida, almacenamiento, tratamiento, difusión y transmisión de la información
pudiéndose distinguir tres tipos: terminales, redes y servidores” (Ministerio de Ciencia
y Tecnología, 2001 citado por Lozada, J., Rodríguez. F. y Martínez, N. 2009)
Por otro lado, definir el concepto de un objeto de aprendizaje es una tarea un tanto
complicada, ya que existe una amplia discusión respecto al término. Sin embargo, las
definiciones que retomare son las siguientes: “Un objeto de aprendizaje es un
contenido informativo organizado, con un claro propósito educativo, que incluye
además actividades de aprendizaje y elementos de contextualización”. (González, I.
2015)
Un objeto de aprendizaje, podría ser cualquier cosa, siempre y cuando tenga una
intención educativa.
Según el Comité de Estándares Revista de Tecnologías de aprendizaje (LTSC –
Learning Technology Standars Commite 200-2006)
“Los objetos de aprendizaje se definen como cualquier entidad, digital o no digital, que puede
ser utilizada, reutilizada o referenciada durante el aprendizaje apoyado en la tecnología. Como
ejemplos de aprendizajes apoyados por la tecnología se incluyen: los sistemas de
entrenamiento basados en computadoras, los ambientes de aprendizaje interactivos, los
sistemas inteligentes de instrucción apoyada por computadoras, a los sistemas de aprendizaje
a distancia y los ambientes de aprendizaje colaborativo. Como ejemplos de Objetos de
Aprendizaje se incluyen los contenidos multimedia, el contenido instruccional, los objetivos de
aprendizaje, el software instruccional y las herramientas de software, así como a las personas,
organizaciones o eventos referenciados durante el aprendizaje apoyado por la tecnología."
(IEEE, 2002:3 citado por Serrano, M. 2016)
En la definición anterior claramente existen dos áreas de conocimiento relacionadas:
la pedagógica y la tecnológica. La primera se encarga de los aspectos pedagógicos
asociados al diseño y desarrollo del contenido educativo; mientras que la segunda
aborda los retos tecnológicos relacionados con el desarrollo de los sistemas
computacionales e informáticos.
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Lo que hice en esta experiencia fue colaborar en el diseño y desarrollo de ODES. Pero
¿qué es un ODE? Es un material didáctico digital, con propósitos u objetivos
educativos, contenido que puede ser conceptual, factual, procedimental y/o actitudinal,
que incluye además actividades de aprendizaje (secuencia didáctica), elementos de
contextualización y evaluación, a través de un medio digital, donde existen varios
elementos multimedia, como por ejemplo: las imágenes, los audios, la música de
fondo, los sonidos, los colores, las formas, la letra: la fuente y el tamaño, los videos y
los textos, que son parte de la interfaz de la cual se encargaron los diseñadores
gráficos. Los recursos, es decir, documentos digitalizados, el correo electrónico, los
foros, bibliotecas virtuales, entre otros.
Estos son algunos ejemplos de los ODES desarrollados.
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El documento está dividido en cuatro capítulos:
En el Capítulo I, se presenta una breve descripción de las instituciones que hicieron
posible el programa piloto “Laboratorio de Ideas e Innovación”. ¿Quiénes son?, ¿cuál
es su objetivo?, ¿su visión y misión?
En el Capítulo II, se plasma la metodología, se realizan dos importantes distinciones
respecto a la metodología que utilicé durante el programa, es decir, en la elaboración
del diseño didáctico de los ODES en la primera fase y la otra, la estructura
metodológica para la “sistematización de la experiencia” retomando el modelo que
propone el autor Oscar Jara. Así como la descripción pormenorizada de las actividades
que realicé, narro mi experiencia profesional junto con mi vivencia, ¿cómo fue el
proceso de selección para los pedagogos?, ¿cómo me sentí?, ¿qué fue lo que me
motivo e intereso?
En el Capítulo III, se construye el marco contextual y teórico, a través del cual analizo
la experiencia. Según los niveles de concreción curricular, en el Primer Nivel, se
encuentra un marco curricular común en una dimensión interinstitucional y en la
actualidad los organismos internacionales más interesados en la problemática
educativa y que marcan los lineamientos o como ellos les llaman “recomendaciones”
son: el Banco Mundial (BM), por sus siglas en inglés: “World Bank” (WB), la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, por
sus siglas en inglés: “United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization”
(UNESCO). Y a nivel latinoamericano, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID).
En el Segundo Nivel, se encuentra el Modelo Educativo en una dimensión institucional,
en el caso de México está a cargo la Secretaria de Educación Pública y respecto a la
Política Educativa Nacional, se enuncian y se describen brevemente las reformas
educativas curriculares a partir de la expedición del “Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Educación Básica” en 1992. Así como los dos enfoques
pedagógicos presentes en el Plan de Estudios 2011, el Modelo Educativo en la
Educación Básica que son el enfoque de competencias y el de constructivismo que
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son los enfoques que analicé curricularmente y utilicé para el diseño pedagógico de
los ODES. Y en Educación Superior, el enfoque pedagógico es constructivista, un
aprendizaje autodirigido y reflexivo, en la UPN. También se muestra un resumen de
las teorías pedagógicas en las que sustento mi trabajo, mismas que dan cuenta de
cómo han cobrado importancia las TIC en la vida actual, así como las habilidades y
competencias que se pueden fortalecer y desarrollar en las alumnas y los alumnos con
el uso pedagógico de las TIC. Sin perder de vista la importancia que tiene el manejo
adecuado de éstas para los profesionales de la educación en el desarrollo de
proyectos emprendedores e innovadores en los ámbitos educativo y empresarial.
Mostrando la importancia de la Política Educativa con un mayor énfasis en la
Educación Superior y su vinculación al sector laboral. En el Tercer Nivel, están los
Planes y Programas de Estudio en México, con énfasis los que tienen como objetivo
introducir las TIC en el currículo formal en Educación Básica y que generan la
oportunidad para desarrollar los ODES. En el Cuarto Nivel, están las adecuaciones
pertinentes de cada escuela. Y, por último, en el Quinto Nivel, están las adecuaciones
pertinentes de cada aula y les corresponde a los docentes frente a grupo, en su
práctica educativa cotidiana.
En el Capítulo IV, se realiza un resumen de los resultados y aprendizajes obtenidos,
de las enseñanzas entre pares aportadas y adquiridas durante el desarrollo del
programa. Así como las ventajas y las desventajas, los obstáculos y los logros, los
aprendizajes, la autonomía de acción y las limitaciones, que se presentaron.
Comparo mis conocimientos, saberes, habilidades, valores y competencias previas a
las actuales, de las que me he apropiado, aprehendido y aplicado en mi vida a partir
de lo que significó para mi esta experiencia, lo que puede aportar al campo de la
educación, a la formación de los profesionales de la educación y a la construcción e
inserción al campo laboral.
Por último, están las “Reflexiones finales, conclusiones y sugerencias”. Hago
reflexiones finales de la experiencia y del impacto que tienen las TIC en la sociedad
actual, con énfasis en el campo educativo. Y elaboro algunas sugerencias en el ámbito
institucional, curricular y a la comunidad estudiantil.
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CAPÍTULO I. El punto de partida
Los actores institucionales
Los actores institucionales que participaron en el financiamiento fue el CONACYT y la
FESE que fue la encargada de otorgar las becas para motivar a los veinticinco
estudiantes universitarios. La iniciativa para que el programa piloto “Laboratorio de
Ideas e Innovación. Retos Tecnológicos” se llevará a cabo estuvo a cargo de
Virtualware junto con el CIEBT del IPN. Y las dos IPES quienes colaboraron fueron el
Instituto Politécnico Nacional y la Universidad Pedagógica Nacional, con sus
estudiantes universitarios.
El Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
El CONACYT es un organismo público descentralizado de la Administración Pública
Federal, integrante del Sector Educativo, dando respuesta a las demandas prioritarias
del país, que dé solución a problemas y necesidades específicos, y que contribuya a
elevar el nivel de vida y el bienestar de la población. Se requiere: contar con una
política de Estado en la materia, incrementar la capacidad científica y tecnológica del
país y elevar la calidad, la competitividad y la innovación de las empresas. Su misión
es impulsar y fortalecer el desarrollo científico y la modernización tecnológica de
México, mediante la formación de recursos humanos de alto nivel, la promoción y el
sostenimiento de proyectos específicos de investigación y la difusión de la información
científica y tecnológica. (CONACYT, 2014)
La Fundación Educación Superior-Empresa A.C.
La FESE, unifica los esfuerzos entre universidad, empresa, gobierno y sociedad; con
un criterio de beneficio para todos, vinculando el conocimiento generado en las
universidades, con las necesidades de las empresas. Su objetivo es propiciar la
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vinculación entre éstos sectores a través de programas, proyectos y servicios que
impulsen el desarrollo unilateral para el beneficio de la sociedad. Su misión es impulsar
así la competitividad, la innovación, el emprendimiento, la investigación, la inserción
laboral y la formación profesional con altas competencias de empleabilidad, así como
estrategias para el desarrollo profesional dentro de las empresas. (FESE, 2016)
Virtualware
Virtualware es una empresa tecnológica especializada en el desarrollo de productos y
soluciones a medida, basadas en tecnologías inmersivas e interactivas. La compañía
tiene oficinas en España, Reino Unido, México, Chile y Colombia. Fue de las primeras
empresas dedicadas al ámbito de la tecnología de realidad virtual y los juegos serios
o “serious games”, donde se utiliza la tecnología del videojuego para la creación de
éstos juegos con una finalidad distinta del puro entretenimiento, es decir, con una
intención educativa, que genera experiencias únicas, de aprendizaje y entrenamiento
constructivo, activo y participativo, mediante simuladores, interactivos multimedia,
experiencias gamificadas y juegos serios. (Virtualware Group, 2016)
El Centro de Incubación de Empresas de Base Tecnológica
El CIEBT, tiene como misión promover y estimular la creación y el desarrollo de
empresas altamente responsables, de gran impacto hacia la sociedad, dentro de un
contexto global. Todo esto mediante la aplicación del modelo de incubación de
empresas del Instituto Politécnico Nacional. Ofrecen los servicios de pre-incubación,
para todos aquellos que deseen transformar una idea de negocios en una empresa
innovadora; el de incubación donde podrás desarrollar y hacer crecer tu empresa de
forma dinámica; y finalmente, el de post-incubación donde las empresas incubadas
retroalimentan sus criterios en la planeación de nuevos objetivos, metas, planes,
tácticas y estrategias. Ofrecen cursos de capacitación que son impartidos por expertos
en las diferentes áreas. (CIEBT, 2016)
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El Instituto Politécnico Nacional
El IPN se creó gracias a Juan de Dios Bátiz, y al general Lázaro Cárdenas del Río,
proponiendo llevar a cabo los postulados de la Revolución Mexicana en materia
educativa. Sus fundadores el licenciado Narciso Bassols y los ingenieros Luis Enrique
Erro y Carlos Vallejo Márquez integraron y estructuraron un proyecto con un sistema
de enseñanza técnica y concibieron al Politécnico como un motor de desarrollo y
espacio para la igualdad; apoyando, por una parte, el proceso de industrialización del
país y, por la otra, brindando alternativas educativas a todos los sectores sociales, en
especial a los menos favorecidos. Su misión es formar integralmente capital humano
capaz de ejercer el liderazgo en los ámbitos de su competencia, con una visión global,
para contribuir al desarrollo social y económico de México. (IPN, 2016)
El IPN, en el año 2000 puso en marcha su Nuevo Modelo Educativo (IPN, 2000). Este
modelo se caracteriza por: centrarse en el aprendizaje; brindar una formación integral
y de alta calidad científica, tecnológica y humanística, que combina de manera
equilibrada el desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades y valores; ofrecer un
aprendizaje autónomo mediante procesos flexibles e innovadores que permitan el
tránsito de los estudiantes entre los diferentes niveles educativos, con espacios de
relación en el entorno; formar a los individuos bajo diferentes enfoques culturales para
incorporarlos a un entorno internacional y multicultural; combinar la teoría y la práctica
para contribuir al desarrollo sustentable. Con su implementación el IPN impulsa la
transferencia de los resultados del quehacer académico a la sociedad, el liderazgo
social y empresarial de sus alumnos, así como la generación, el uso, la circulación y
protección del conocimiento (IPN, 2004). Por lo tanto, de esta manera concretó su
relación con la sociedad, el conocimiento, el aprendizaje y su contribución al desarrollo
económico y social del país. Las iniciativas que tienen al emprender proyectos
colaborativos con empresas públicas y privadas.
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La Universidad Pedagógica Nacional
La UPN tiene como finalidad formar profesionales de la educación para atender las
necesidades del Sistema Educativo Nacional (SEN) y de la sociedad mexicana en
general. Es una de las instituciones públicas más importante de México en la formación
de cuadros especializados en el campo educativo. Genera conocimientos, estrategias
y modelos pedagógicos para comprender y transformar la educación. Por eso, el lema
que distingue a la UPN es “Educar para transformar”.
A partir de sus funciones sustantivas se vincula con el sector educativo, con
organizaciones sociales e instituciones nacionales e internacionales, con el fin de
atender la problemática educativa y el fomento a la cultura. (UPN, 2016)
La Universidad Pedagógica Nacional, fue creada por decreto presidencial el 25 de
agosto de 1978. Se creó con la finalidad de profesionalizar al Magisterio, debido a que
los maestros eran egresados de la Escuela Normal. En la actualidad la UPN, cuenta
con diferentes campos de conocimiento. Y existe una fuerte tendencia a la docencia.
Así se conformó el proyecto colaborativo gracias a la participación de estas
instituciones y se logró poner en marcha el programa “Laboratorio de Ideas e
Innovación”.
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¿Qué es el programa piloto “Laboratorio de Ideas e Innovación”?
El programa piloto denominado “Laboratorio de Ideas e Innovación. Retos
Tecnológicos”, tenía como objetivo la generación de ideas para solucionar problemas
específicos planteados por la empresa española Virtualware mediante el conocimiento
y la creatividad de cinco equipos inter y multidisciplinarios conformados cada uno por
estudiantes universitarios; cuatro ingenieros de carreras afines y un pedagogo,
quienes se encargarían de diseñar y desarrollar cuatro ODES por cada equipo,
sumando así un total de veinte ODES en un periodo máximo de seis meses y después
se venderían a la Televisión Educativa de la SEP.
El impacto social del programa consistía en: acortar la brecha tecnológica mediante la
integración de conocimiento enfocado a la solución de retos tecnológicos específicos
de la industria, detección y surgimiento de oportunidades de negocio que pueden
resultar en opciones como spin out, transferencia de tecnología e integración a la
cadena proveeduría de la empresa ancla y la incorporación de capital humano de alto
nivel a procesos de innovación en la empresa ancla.
Las metas que se propusieron:
I. Diseñar y desarrollar veinte ODES
II. La transferencia de la metodología para la ejecución de proyectos de desarrollo
de los ODES
III. La creación de cinco células de trabajo que al finalizar podían concluir como
spin offs
Con apoyos de cursos complementarios y actualización, servicio de cómputo y una
beca de $4,200.00 en M.N. mensuales. Con un horario de 15:00 a 20:00, de lunes a
viernes, en oficinas del CIEBT del IPN en la sede de Zacatenco.
Las funciones para los pedagogos eran las siguientes: analista de información, apoyo
pedagógico y psicopedagógico. Y las actividades a realizar eran: diseño de programas
educativos; diseño de proyectos educativos; desarrollo de contenidos educativos;
diseñar, desarrollar y evaluar programas educativos; construir propuestas educativas
innovadoras y trabajo grupal (inter y multidisciplinario).
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CAPÍTULO II. La metodología y la descripción de la experiencia profesional en
el programa Laboratorio de Ideas e Innovación
Metodología
En este apartado quiero hacer una distinción importante respecto la metodología. La
primera fue la que utilicé en el diseño de los ODES y la segunda es la estructura para
desarrollar la tesina.
En el desarrollo del programa, para el diseño didáctico de los ODES
¿Cómo elaboré el diseño de los ODES? Para elaborar el diseño didáctico de los ODES
durante el programa piloto, utilicé la propuesta de “Consideraciones para el diseño
didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las
funciones cognitivas del aprendizaje”, del autor Miguel Ángel Herrera (2006).
Los ambientes virtuales de aprendizaje son entornos informáticos digitales que
proveen las condiciones para la realización de actividades de aprendizaje. Estos
ambientes pueden utilizarse en la educación en todas las modalidades (presencial,
no presencial o mixta). En los ambientes virtuales existen elementos constitutivos y
conceptuales.
Los elementos constitutivos son:
a) Medios de interacción: la interacción puede ser multidireccional (correo electrónico,
video-enlaces, grupos de discusión, etc.). O unidireccional, en un sentido emisor-
receptor (lectura de materiales informáticos).
b) Los recursos: en los ambientes virtuales los recursos son digitalizados (texto,
imágenes, hipertexto o multimedia).
c) Los factores físicos: aunque los factores ambientales como por ejemplo la
iluminación, la ventilación y la disposición del mobiliario, son muy importantes en la
educación presencial. En los ambientes virtuales siguen siendo importantes, si se
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ubica en una sala de cómputo, es posible controlar las variables del ambiente físico.
En caso contrario, las condiciones dependen del estudiante.
d) Las relaciones psicológicas: se dan a través de la mediación cognitiva entre las
estructuras mentales de los estudiantes. Es el eje central en el aprendizaje.
Los elementos conceptuales son:
a) El diseño instruccional. Es la forma en que se planea el acto educativo. La definición
de objetivos y el diseño de las actividades, la planeación y uso de estrategias y técnicas
didácticas, la evaluación y retroalimentación.
b) El diseño de la interfaz. Es la expresión visual y formal del ambiente virtual. Es el
espacio virtual en el que han de coincidir los participantes. Las características visuales
y de navegación.
Los elementos básicos del medio informático son: el soporte físico hardware, el soporte
lógico (software), el soporte estructural (orgware), y el lenguaje de programación y
comunicación. Por orgware, el autor se refiere a "diferentes consideraciones sobre
instalación, del ordenador en su contexto de enseñanza y aprendizaje en este caso,
sobre planificación y diseño de la sala, laboratorio o rincón en el que se encuentre y
otros consejos sobre la gestión o las condiciones de este ambiente de trabajo”
(Cabero, et. al, 2000, p. 120 citado por Herrera, M. 2006).
Para el análisis curricular, en términos generales, los especialistas en currículum
señalan las tres fuentes fundamentales para el desarrollo de planes y programas de
estudio o currículo formal: la sociocultural, que determina las necesidades y
requerimientos de la sociedad, lo psicopedagógico, que establece las características
de los proceso de enseñanza y aprendizaje tomando en cuenta las diferencias
individuales y los estilos cognitivos de los estudiantes y lo epistemológico, que
corresponde a la naturaleza misma del área del conocimiento que es objeto del curso.
De acuerdo con ello, Stenhose, (1984 citado por Herrera, M. 2006) propone responder
las siguientes preguntas para la planeación de un curso:
a) ¿Qué debe aprenderse y enseñarse en este curso o programa?
b) ¿Cómo deben aprenderse y enseñarse los contenidos del curso?
c) ¿Cuándo debe aprenderse y enseñarse?
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La definición de los objetivos de ejecución, se forman de cinco elementos: la situación,
la capacidad adquirida o por adquirir, el objeto, una acción observable y las
condiciones de ejecución.
Las cinco estrategias utilizadas (vinculadas con los enfoques pedagógicos, que
expliqué anteriormente):
1) Propiciar el desequilibrio cognitivo, es una condición necesaria para preparar al
estudiante para el proceso desde el punto de vista cognitivo. Esta estrategia
está sustentada en las aportaciones de Piaget referentes a los procesos de
acomodación y asimilación.
2) Favorecer la interacción de alto nivel cognitivo, se confrontan, al menos dos
estructuras cognitivas diferentes. Esta estrategia se sustenta en las
aportaciones de Vygotski.
3) Promover el desarrollo de habilidades del pensamiento, como una condición
necesaria para favorecer la calidad del aprendizaje y proveer recursos
metacognitivos.
4) Administrar los recursos atencionales, la atención es un recurso limitado y es
necesario administrarlo adecuadamente.
5) Gestionar los recursos motivacionales, la motivación también es limitada por lo
que debe administrarse.
El diseño de las actividades, no basta con proveer información nueva y propiciar el
desequilibrio cognitivo, es necesario que el estudiante realice una acción cognitiva
relevante para que cobre sentido y le sea significativo.
El diseño de la interfaz, en esta fase entra la provisión de estímulos sensoriales. Y se
concretan las vías de interacción para la mediación cognitiva. La participación del
diseño gráfico como disciplina es crucial. Por medio de las cinco estrategias
propuestas facilitando su implementación y previendo su operatividad con la finalidad
de potenciar el aprendizaje.
Por último, la operación y la evaluación, en esta etapa se pone a prueba la efectividad
del proyecto-ODE. Se trata del resultado final y depende de todo: estudiantes,
docentes, contenidos, técnicas didácticas, interfaz y demás factores que intervienen
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en el proceso. Es por ello que se propone hacer la operación y la evaluación del
proyecto simultáneamente, debe ser constante y permanente, ya que permite
corroborar o corregir la validez del proyecto.
En la sistematización de la experiencia, la estructura metodológica
En este tema se aborda la estructura metodológica que utilicé para desarrollar este
documento. Participé en el programa piloto, realicé registros de la experiencia, utilicé
algunas preguntas guía, para después poder ordenar y clasificar los momentos que
consideré importantes, es decir, sistematizar información. Y así, reconstruir la historia
haciendo una descripción pormenorizada de los hechos. Y construir un marco
contextual, teórico y metodológico que me permitiera analizar y sintetizar la
información obtenida para elaborar una interpretación crítica del proceso. Finalizando
con mis reflexiones y comunicando mis aprendizajes construidos.
Utilice la metodología de la “Sistematización de la experiencia” siguiendo al autor
Oscar Jara y el modelo que plantea de cinco fases, que se enuncian a continuación:
1) El punto de partida:
a) Haber participado en la experiencia
b) Tener registros de las experiencias
2) Las preguntas iniciales:
a) ¿Para qué queremos hacer esta sistematización? (Definir el objetivo)
b) ¿Qué experiencia(s) queremos sistematizar? (Delimitar el objeto a sistematizar)
c) ¿Qué aspectos centrales de esas experiencias nos interesa sistematizar? (Precisar un eje
de sistematización)
d) ¿Qué fuentes de información vamos a utilizar?
e) ¿Qué procedimientos vamos a seguir?
3) Recuperación del proceso vivido:
a) Reconstruir la historia
b) Ordenar y clasificar la información
4) La reflexión de fondo: ¿por qué pasó lo que pasó?
a) Analizar y sintetizar
b) Hacer una interpretación crítica del proceso
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5) Los puntos de llegada:
a) Formular conclusiones
b) Comunicar los aprendizajes (Jara, O. 2013:7)
La palabra sistematización, es utilizada en diversas disciplinas, pero en el campo de
la educación popular y de trabajo en procesos sociales, se utiliza en un sentido más
amplio, referido no sólo a datos o informaciones que se recogen y ordenan, sino a
obtener aprendizajes críticos de nuestras propias experiencias. Por eso, no decimos
sólo “sistematización”, sino “sistematización de experiencias”.
Las experiencias son procesos históricos y sociales dinámicos: están en permanente
cambio y movimiento. Son procesos complejos en los que intervienen una serie de
factores objetivos y subjetivos que están en interrelación, expresan una enorme
riqueza acumulada de elementos y, por tanto, son inéditos e irrepetibles.
a) Condiciones de contexto o momento histórico en que se desenvuelven
b) Situaciones particulares que la hacen posible
c) Acciones intencionadas que realizamos las personas con determinados fines (o inintencionadas
que se dan sólo como respuesta a situaciones)
d) Reacciones que se generan a partir de dichas acciones
e) Resultados esperados o inesperados que van surgiendo
f) Percepciones, interpretaciones, intuiciones y emociones de los hombres y las mujeres que
intervenimos en él
g) Relaciones que se establecen entre las personas que somos sujetos de estas experiencias
(Jara, O. 2013)
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La descripción del proceso previo que vivimos los pedagogos
Lunes 26 de octubre 2015 – “El Aviso”
Todo comenzó el lunes 26 de octubre del 2015 cuando estaba en la clase del profesor
Samuel, quien es el coordinador del campo de Currículum, en la opción de “Desarrollo
Curricular para la Innovación Educativa”, cuando la clase se vio interrumpida por el
entonces coordinador de la Licenciatura en Pedagogía, Luis Alfredo, quien nos informó
brevemente que “El Instituto Politécnico Nacional hizo una invitación a la Universidad
Pedagógica Nacional, para los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía que
cursen el séptimo semestre y estén inscritos en el turno matutino para participar en el
programa piloto denominado, “Laboratorio de Ideas e Innovación. Retos
Tecnológicos”, que tendrá una duración de seis meses, van a seleccionar a veinte
pedagogos y después van a filtrar, para que finalmente seleccionen a cinco
pedagogos. La cita con el personal del IPN y de la empresa Virtualware para presentar
el proyecto es el día martes 27 de octubre de 2015 a las 9:00, en el salón 446.
Apunté los datos: la fecha, el horario, el lugar y la información previa que nos había
dado el coordinador, puesto que el programa me interesó, me intrigaba y daba
curiosidad, quería saber de qué se trataba.
Yo quería participar en él, porque me gusta y llama la atención las TIC, me parecía la
oportunidad perfecta para vincularlas con la educación.
A diferencia de algunos de mis compañeros del campo que decían que no querían
participar en él porque era para una “empresa del sector privado”.
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Martes 27 de octubre 2015 – “La presentación del programa”
Al día siguiente, el grupo del campo de Currículum estaba afuera del salón 446, a la
hora acordada, pero el salón estaba ocupado por un profesor que daba clase ahí, y
afuera ya estaba el personal de la empresa Virtualware, eran dos hombres. El personal
del IPN, aun no llegaba. Les propusimos a estas dos personas, que la presentación la
hicieran en nuestro salón y ellos aceptaron, llegamos al salón y se presentaron, Darío
y Rodrigo, comenzaron a conectar su equipo de cómputo.
Inicialmente, Darío nos habló sobre el programa piloto denominado “Laboratorio de
Ideas e Innovación. Retos Tecnológicos”, dicho programa tenía como objetivo diseñar,
elaborar y desarrollar veinte ODES y conformar cinco células empresariales. Era un
proyecto colaborativo, donde participaban las siguientes instituciones: el CONACYT,
la FESE, la empresa Virtualware y el CIEBT del IPN, el IPN y la UPN.
Ya se habían seleccionado a veinte ingenieros de carreras afines, conformado así
cinco equipos inter y multidisciplinarios integrados cada equipo por cuatro ingenieros,
los estaban capacitando en programación, en diseño y modelado en 2D y 3D.
Y seleccionarían a veinte pedagogos, de esos veinte únicamente entrarían cinco
pedagogos al programa.
La convocatoria fue lanzada de manera verbal a los estudiantes de séptimo semestre
que cursábamos en el turno matutino, en la Licenciatura en Pedagogía, de cualquier
campo.
Los pedagogos iniciamos el proceso de selección en octubre de 2015 y en noviembre
nos incorporamos, entramos a destiempo al programa y finalizaríamos en el mes de
marzo del 2016.
Los pedagogos y los ingenieros tenían que tener comunicación, ya que era un trabajo
en equipo, colaborativo, inter y multidisciplinario.
La duración del programa era de seis meses, con una beca de $4,200.00 M.N.
mensual.
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Después de que Darío terminó de darnos información sobre el programa, Rodrigo
presentó algunos de los proyectos que desarrollaban en Virtualware, se dedicaban a
varios sectores: educación, capacitación, turismo, entre otros.
Desarrollaban software “serious gamer”, es decir, “juegos serios”, que consiste en un
juego, pero con un fin educativo mientras juegas aprendes algo, para el campo
educativo o para la capacitación. Como, por ejemplo, para los médicos, para el
personal encargado de operar grúas, entre otros.
Rodrigo se encargó de mostrarnos a qué se dedicaba la empresa Virtualware, qué
proyectos habían desarrollado, la importancia que teníamos los pedagogos y los
ingenieros en el programa. En pocas palabras nos motivó a querer participar en él.
El programa “Laboratorio de Ideas e Innovación” se llevaría a cabo en las instalaciones
del CIEBT del IPN sede Zacatenco.
El proceso de selección para los aspirantes consistiría en una entrevista, únicamente
se destinaron dos días de entrevistas el primer día el miércoles 28 y el segundo día el
jueves 29 de octubre del 2015 en horario de 12:00 a 18:00.
Darío y Rodrigo terminaron de dar la plática y se fueron a convocar a los otros campos.
Estábamos en clase con la maestra Conchita, cuando llegó el personal del IPN, la
Licenciada Arianna, con dos formatos uno para el día miércoles 28 de octubre y otro
para el jueves 29 de octubre del 2015, con los siguientes campos: nombre completo
(empezando por apellido paterno), correo electrónico, número telefónico (celular y
casa) y hora de la entrevista (12:00 a 18:00).
La Lic. Arianna me dio los formatos a mí, ya que yo estaba sentada enfrente y me dijo
que si estaba interesada me apuntara y pasara los formatos. Elegí el día miércoles 28
de octubre de 2015 a las 12:00, fui la primera en hacer la entrevista.
En ese momento no nos informaron nada más y yo no pregunte si tenía que llevar
alguna documentación.
Todos los interesados del campo de Currículum se apuntaron en los formatos para
agendar la cita de la entrevista.
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Se terminaron las clases y por WhatsApp, los aspirantes al programa, nos
preguntábamos si teníamos que llevar alguna documentación, pero ningún aspirante
sabía nada respecto a eso.
Cuando llegué a mi casa me di cuenta que tenía una llamada perdida de un número
de celular desconocido. Después, de ese mismo número de celular, me enviaron un
mensaje de texto (SMS), recordándome la cita de la entrevista y los documentos que
tenía que llevar, era la Licenciada Cristina.
El martes 27 de octubre del 2015 por la noche, nos enviaron un correo electrónico a
todos los aspirantes donde se nos recordaba la cita de la entrevista y nos informaba
respecto a la documentación que teníamos que llevar en el día agendado para la
entrevista, puesto que habían olvidado mencionar la documentación que teníamos que
llevar a dicha entrevista. Nos pidieron llevar una copia de una identificación oficial,
credencial de la escuela, comprobante de domicilio y currículum vitae actualizado. En
el correo electrónico también venia la programación que el personal del IPN tenían,
contemplada:
1. miércoles 28 y jueves 29 de octubre horario de 12:00 a 18:00: Reclutamiento.
2. martes 3 de noviembre: Publicación de resultados de los cinco finalistas.
3. miércoles 4 de noviembre: Incorporación de los cinco alumnos de pedagogía al
programa piloto “Laboratorio de Ideas e Innovación. Retos Tecnológicos”,
instalaciones en Av. Luis Enrique Erro S/N, Unidad Profesional Adolfo López Mateos,
Zacatenco, Delegación Gustavo A. Madero, C.P. 07738, México, Distrito Federal.
4. Se programará capacitación en temas relacionados en emprendimiento.
Miércoles 28 de octubre 2015 – “Mi entrevista”
Un día antes de la entrevista había pensado en irme de vestir para la entrevista, pero
ese día amaneció con mucho frio y decidí vestirme con un jeans negro, tennis, sweater
y chamarra.
Cuando mi madre me miro, me dijo: - ¿Así te vas a ir?
Y yo respondí: - Si, va a llover.
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Cuando llegué a mi salón, me di cuenta, que algunas de mis compañeras iban vestidas
con pantalón de vestir y otras hasta con vestido. Por supuesto, que pensé en la
expresión facial que me hizo mi madre.
Le envié un WhatsApp, diciéndole: - ¡¡¡Vienen de vestido!!! Y me respondió: - ¡Te dije!,
pues ya ni modo. Yo pensé: - Pues sí, ya que puedo hacer…No me iba a regresar a
mi casa a cambiar, no me daría tiempo llegar a mi entrevista porque ya estaba
lloviendo.
Después vi a Adriana, en ese entonces una compañera del campo, ella iba vestida,
casi igual que yo, jeans negro, chamarra y tennis. Y me sentí mejor, más aliviada,
pensé: ¡Bueno, ya somos dos!
Después de terminar mis clases me dirigí al salón 270 a las 11:50 y no había nadie,
me dirigí a la Coordinación de Pedagogía y una señorita me preguntó si necesitaba
algo, le dije que había ido al salón 270 y que no había nadie y se suponía que en ese
lugar realizarían la entrevista para el programa del IPN, y ella muy amablemente me
dijo que las entrevistas no se iban a realizar en ese salón, que se había cambiado el
lugar y me llevo a una sala en donde estaba Darío.
Darío se presentó y yo también.
Darío me dijo: - Toma asiento. -Y me senté.
Me dijo: -Los del IPN aún no llegan, tenemos que esperarlos. Le respondí: - O.K.
Ese día estaba lloviendo, supusimos que, por la lluvia, había mucho tráfico y eso
causaba la demora.
Darío no hablaba y yo estaba aburrida, desesperada e impaciente, entonces comencé
a hacerle la plática, más bien lo interrogue y me dijo vamos a esperar a los del IPN
espero que ya no se tarden, saco su IPhone y empezó a escribir en su celular…Deje
de hablar. Y comencé a sentirme un poco nerviosa y ansiosa porque ya quería que
llegaran y me entrevistaran.
Después llegaron tres señoritas: la Lic. Cristina M., la Lic. Cristina Q. y la Lic. Arianna
P., me saludaron, cada una se presentó y me presente al final, entonces una psicóloga
les dijo que nos dejará a solas, “ella y yo”.
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La psicóloga me dio tres hojas blancas y un lápiz. Y me pidió que dibujara en una hoja
blanca un árbol, en otra una casa y por último una figura humana en cinco minutos.
Sabía que esos tres dibujos eran test proyectivos, gracias al profesor Mario F. y sus
clases de Orientación Educativa y Psicología.
Lo primero que dibuje fue el árbol, la orientación de la hoja que utilice fue vertical y lo
dibuje con raíces, un tronco fuerte ni tan ancho ni tan delgado, con ramas, muy
frondoso, robusto y con frutos, dibuje un manzano. También dibuje pasto, una
mariposa y una flor.
Después dibuje la figura humana, la orientación de la hoja que utilice fue
horizontal, trace una línea horizontal y encima dibuje a un hombre vestido y con un
cinturón.
Por último, dibuje la casa, utilice la hoja de manera horizontal, dibuje una línea
horizontal, sobre la línea un rectángulo encima de él, un triángulo, una puerta en medio
y dos ventanas en la parte superior una de lado derecho y una de lado izquierdo y le
dibuje una cruz en cada ventana. Considero que el dibujo de la casa fue el que hice
más rápido sin tantos detalles porque pensé que el tiempo se acabaría.
Mientras dibujaba platicaba con la psicóloga. Después termine y la psicóloga se fue,
me quedé sola por un momento y vi que la psicóloga había olvidado su sombrilla, salí
para buscarla y se la entregué, me agradeció y nos despedimos nuevamente, regrese
a la sala y después entraron y se sentaron la Lic. Cristina Q., la Lic. Cristina M., Darío
y yo.
La psicóloga Cristina Q. estaba sentada a mi lado izquierdo y la Lic. Cristina M. estaba
sentada a mi lado derecho, frente a mi estaba Darío.
Cristina Q. me dijo que le platicará como era Marycarmen, me describí como una
persona inteligente, astuta, perceptiva, honesta, sincera, trabajadora, puntual y que
me gustaba trabajar en equipo. Platicadora y entusiasta.
Después me preguntó, “Descríbeme, ¿Cómo ves Marycarmen en 5 y 10 años?
A lo que respondí: Veo a Marycarmen en cinco años, ya titulada, con una maestría en
el CINVESTAV sede Sur del DIE o en la UPN y trabajando en la elaboración de
material didáctico, en una prestigiosa editorial.
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Y en diez años francamente es más difícil imaginarlo, pero me veo coordinando algún
área de la editorial.
Su última pregunta fue ¿De dónde saca Marycamen toda su creatividad?
Pensé, no me considero una persona creativa, no sabía que era creativa.
Y le respondí, no sé, es que simplemente llega, pero me he dado cuenta que
generalmente me llega cuando estoy sola, en un lugar tranquilo y entonces comienzo
a pensar e imaginar, y apunto todo lo que pienso, el problema es que no tengo un lugar
o cuaderno especifico y luego ya no sé dónde apunte que cosa.
Y la psicóloga Cristina Q. me dijo, O.K. Marycarmen, por mi parte es todo.
Después, Cristina M., me pregunto que, si ya había realizado algún material didáctico,
a lo que respondí que si, en quinto semestre, elaboré un cuadernillo de trabajo para
Educación Básica, de la asignatura de geografía de quinto grado de primaria. Gracias
a Gaby y sus maravillosas clases de Didáctica.
Después, siguieron preguntas, más fáciles de responder, como, por ejemplo:
¿Con quién vives?
¿Cuántos hermanos tienes?
¿Por dónde vives?
¿Tienes auto?
¿Cómo te transportas de tu casa a la UPN?
¿Cuánto tiempo dura el traslado tu casa a la UPN?
Y finalmente, ¿porque me había interesado el proyecto?
Le dije que, porque vinculaba la educación y la tecnología, que es lo que yo quiero
hacer, donde quería incursionar, para saber si me gustaba o no.
Darío me preguntó que, si sabía o me gustaba trabajar en equipo, y le dije que sí, que
todos podemos aportar ideas y que si estamos organizados podemos trabajar, mejor
y más rápido. Porque cada quien debería tener un rol distinto y ser más eficiente.
Aunque no necesariamente, el lograr esa organización en ocasiones resulta difícil pero
no es imposible.
La entrevista, no la sentí como una entrevista, el ambiente fue relajado, tranquilo de
confianza, fue una charla, yo percibí y me di cuenta de que la Lic. Cristina M. y la Lic.
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Cristina Q. asentaron con la mirada. Eso me hizo sentir confiada y estaba segura de
que yo sería una de esas cinco finalistas.
Me dijeron gracias Marycarmen éxito y por nuestra cuenta es todo.
Y ya les dije que muchas gracias e igualmente y que nos veíamos pronto, me despedí
y salí de la sala.
Después salí y me tomaron una fotografía tipo preso, en una hoja en blanco escribí mi
nombre y me fotografiaron con la hoja con mi nombre completo.
Y así, finalizó el día miércoles. La persona que me tomó la fotografía era un hombre y
la Lic. Arianna me preguntó que cómo me había ido y cómo me había sentido y le dije
que muy bien y me dijo “¿nerviosa?” y le respondí no, es que la entrevista fue como
una plática bastante fluida, tranquila y agradable. Y el asunto de mi vestimenta, ya ni
lo recordaba. Cuando de pronto, mientras caminaba vi a Adriana, que venía caminando
con tacones… le pregunté: -¿No traías tenis? Y me dijo: - Si, pero me los acabo de
cambiar. Y por un momento, me sentí, insegura otra vez, por la cuestión de la
vestimenta.
Me preguntó: - ¿Cómo te fue?, ¿Qué te preguntaron? Y le conté. Después me despedí
de ella y le deseé suerte, le dije que, si no me quedaba yo, ella era mi gallo. Y ella me
respondió lo mismo: - Si no me quedo yo, tú eres mi gallo
Me fui de la UPN segura y confiada, pero al mismo tiempo, extraña, como ansiosa,
que tal si no quedaba en el programa. El jueves 29 de octubre del 2015 fue el segundo
día de entrevistas. Pasaron los días, y por fin era…
Miércoles 04 de noviembre 2015 – “La Reprogramación”
Según la “programación”, la información que nos habían enviado por correo electrónico
a los aspirantes, en este día saldrían los resultados de los estudiantes de pedagogía
seleccionados, la famosa “Incorporación de 5 alumnos de pedagogía, al programa
piloto Laboratorio de Ideas e Innovación”, los aspirantes que habíamos asistido a la
entrevista nos preguntábamos ¿ya te enviaron algo?, ¿ya te mandaron correo?, ¿qué
pasa?, ¡nadie sabía nada!…
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A las 22: 30, me llegó un correo electrónico, informándonos que se reprogramarían los
resultados de los cinco finalistas para el lunes 9 de noviembre del 2015.
Otra vez, regresó la incertidumbre…
Viernes 06 de noviembre 2015 – “La selección de los cinco pedagogos”
El viernes me llega un correo electrónico donde me felicitaban por ser uno de los cinco
estudiantes universitarios seleccionados para participar en el programa piloto
“Laboratorio de Ideas e Innovación. Retos Tecnológicos”. Y tenía que presentarme el
lunes 9 de noviembre a las 15:00 en el CIEBT-IPN sede Zacatenco.
Al inicio, no lo podía creer, estaba escéptica, leí el correo muchas veces, después
recibí otro correo electrónico una felicitación del Coordinador de la Licenciatura en
Pedagogía. Entonces, ya no estaba escéptica ahora si daba crédito a la gran noticia.
Por supuesto, que me sentía muy feliz y contenta, comencé a gritar y a saltar estaba
emocionada y compartí la noticia con mi madre, mi hermano y mis amigos. Al mismo
tiempo me sentía un poco temerosa, nerviosa y ansiosa, porque para mí significaba
un gran reto, compromiso y responsabilidad, al pertenecer a un programa piloto, era la
primera vez que el IPN y la UPN colaboraban en un proyecto. Y yo estaba feliz de
regresar a mi primer “alma mater” el Instituto Politécnico Nacional.
En la primera reunión que tuvo el Coordinador de la Licenciatura en Pedagogía con la
Doctora María del Pilar M., quien fue la directora del programa “Laboratorio de Ideas
e Innovación”, los cinco pedagogos estábamos considerados en la constitución de las
cinco empresas junto con los cuatro ingenieros y con la posibilidad de formar una
sociedad con la empresa ancla Virtualware.
En la segunda reunión que tuvo el Coordinador con la Directora, los cinco pedagogos
ya no estábamos contemplados en la constitución de las cinco empresas.
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¡Eureka! Fui elegida y me incorporé al Laboratorio de Ideas e Innovación
Semana Número Uno – “Mi incorporación al programa piloto”
Me desperté, muy emocionada porque comenzaría un nuevo reto en mi vida y me fui
a la UPN muy entusiasmada, Adriana también fue seleccionada, ella era mi compañera
en el campo de Currículum y pedimos permiso a los profesores de nuestra última clase
para salir una hora antes, salimos a la 13:00 porque teníamos que estar en el CIEBT-
IPN sede Zacatenco a las 15:00 y no sabíamos nada, ¿cuánto tiempo haríamos de
traslado?, ¿cómo vendría el metro a esa hora? y teníamos que buscar las instalaciones
del CIEBT. Llegamos temprano y comenzaron a llegar los ingenieros, eran veinte
ingenieros en total, dieciocho hombres y dos mujeres.
Los nombres de los ingenieros e ingenieras son los siguientes:
1. Alejandro
2. Álvaro
3. Cuauhtémoc
4. Edgar
5. Fernando
6. Holkan
7. Iván
8. Jesús
9. Jorge L.
10. Jorge O.
11. José
12. Karla
13. Kevin
14. Luis
15. Miguel
16. Misael
17. Omar
18. Oscar
19. Ricardo
20. Zehidy
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De las licenciaturas en Ingeniería en Telemática, en Control y Automatización, en
Comunicaciones y Electrónica, en Computación, en Sistemas Computacionales y en
la Licenciatura en Informática.
Éramos cinco pedagogos en total, dos hombres y tres mujeres.
Los nombres de los pedagogos y pedagogas son los siguientes:
1. Adriana
2. Alan
3. Ángel
4. Esmeralda
5. Marycarmen
De la Licenciatura en Pedagogía, de los campos de: Comunicación Educativa, Valores
y Currículum.
Un grupo de veinticinco estudiantes universitarios, veinte hombres y cinco mujeres.
Después llego personal de Virtualware, Sergio junto con Darío y personal del CIEBT
la Lic. Cecilia R. y la Lic. Cristina M. y el Coordinador de la Licenciatura en Pedagogía
Luis Alfredo de la UPN.
Nos dieron la bienvenida y todos en general estábamos muy sorprendidos porque
llegaron muchos fotógrafos y filmaban lo que sucedía. Nos sentíamos rockstar, con
tantos paparazzis.
Los ingenieros nos trataron muy cordial y amablemente, estaban sorprendidos con
nuestra llegada, porque ya tenían un mes esperándonos y no llegábamos. Aunado a
eso, únicamente contaban con dos mujeres (ingenieras) y llegamos tres mujeres más
(pedagogas).
Nos dieron la bienvenida las autoridades del IPN y nos informaron que, para romper el
hielo, nos habían preparado un convivio para que conociéramos a los que de ahora en
adelante iban a ser nuestros compañeros y nuestra familia, porque pasaríamos más
tiempo con ellos que con nuestras respectivas familias y comimos unos bocadillos.
Después de la convivencia, entramos a un aula, la que sería nuestra oficina hasta
marzo 2016. El aula era amplia estaba equipada con computadoras para cada
ingeniero, aproximadamente eran veinte computadoras, veinticinco sillas, veinticinco
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mesas, un proyector, un teatro en casa LG y una Pantalla LG. Un escritorio, un garrafón
con agua, ventanas, persianas y aire acondicionado.
Después nos informaron las funciones que tendríamos, en qué consistiría nuestra
participación en el programa piloto, los pedagogos teníamos la función de: elaborar la
metodología del ODE, realizar la fundamentación pedagógica y elaborar un boceto del
diseño gráfico de cada uno de los ODES, dependiendo el nivel educativo, la materia,
los propósitos u objetivos, el contenido, las características del sujeto, actor curricular o
usuario final como ellos lo designaban, las estrategias de aprendizaje, diseñar las
secuencias didácticas en un entorno virtual.
Por otro lado, los ingenieros tenían la función de programar, desarrollar, revisar las
especificaciones técnicas, de mantenimiento y los errores de cada uno de los ODES.
Sergio, nos expuso lo que hacían en Virtualware y cómo lo hacían.
Nos dio una explicación de en qué consistía y un ejemplo de cómo hacerlo. Ese
formato se llenaba en equipo, algunos elementos los llenaba el pedagogo y otros los
ingenieros, respecto a las funciones que nos correspondían. Sergio es una persona
entusiasta, tiene una comunicación asertiva y la percepción que yo tuve el primer día
es que nos había motivado a los veinticinco estudiantes universitarios.
Los cinco equipos ya estaban conformados y cada equipo tenía un nombre, que
correspondería al nombre de cada una de las empresas:
DUICITEC
Kadima
SIA
Simio
Smart Dreams
Sergio nos dio la oportunidad a los pedagogos de elegir al equipo de trabajo,
nos pidió que nos pusiéramos de pie y que pasáramos al frente, en primer lugar, estaba
Alan, Esmeralda, Adriana, Ángel y yo, como yo fui la última en elegir y dos
pedagogos querían el equipo de Simio, otros dos pedagogos querían al equipo de
Smart Dreams y no había disputa entre los equipos: SIA, Kadima y DUICITEC,
descarte al equipo de DUICITEC porque en ese equipo estaban las dos mujeres y yo
trabajo mejor con los hombres que con las mujeres, también descarte al equipo de
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Kadima porque parecían muy tímidos y estaban muy callados. Así que elegí al equipo
de SIA (Soluciones Integradas Aplicadas), porque parecían amables y fueron
caballerosos conmigo.
Mi equipo estaba integrado inicialmente por: Alejandro, Cuauhtémoc, Iván y Álvaro,
quienes me recibieron muy amablemente. Sin embargo, percibí que dos de los
integrantes de mi equipo no se llevaban bien, Alejandro y Cuauhtémoc.
Cuauhtémoc, fue designado por las autoridades educativas del IPN para ser el líder
de la célula empresarial SIA, líder que yo no elegí, cuando llegue ya estaba.
Las decisiones las tomábamos en equipo, sin embargo, el líder de SIA, no estaba de
acuerdo con las decisiones de la mayoría de los integrantes. Me cansé de hacer lo que
él decía y una ocasión platiqué con él, le dije que, si las decisiones del equipo se
tomaban por democracia, lo que la mayoría decía y quería entonces tenía que
respetarlo, pero no le importo e hizo caso omiso a mi comentario. Los integrantes del
equipo me dijeron déjalo él es así. Esa situación mermó el desempeño del equipo
durante todo el programa.
En la primera semana todos dedicamos nuestro tiempo para conocer y realizar
ejercicios de la metodología. A través del diálogo, discusiones y debates generados
en cada equipo y con el resto de los equipos, se compartían y analizaban opiniones
de cada uno de los cinco integrantes que conformaban el equipo, logrando una
construcción colectiva con todos los actores para el desarrollo del boceto o la idea de
lo que queríamos desarrollar como nuestro primer ODE.
El aprendizaje, los conocimientos, los hechos, los procedimientos, los valores y las
actitudes de los niños a los que pensábamos y queríamos dirigir nuestros ODE.
Utilizábamos mucho la técnica de lluvia de ideas, facilitaba la comunicación, la
comprensión y el aprendizaje colectivo a través del diálogo y generaba una apropiación
real de los mismos. De igual manera, permitió visibilizar los cambios en los
conocimientos generados durante el proceso formativo.
Esa semana fue de integración y adaptación, los ingenieros nos recibieron muy bien,
en los treinta minutos que teníamos para comer, comíamos todos juntos, platicábamos
y todos en general nos llevábamos bien.
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Conocimos a los ingenieros, los nombres de los equipos y la razón de ser de cada
equipo, el ¿por qué? del nombre de cada equipo, el significado, la razón de ser del
equipo, la misión y visión de la futura empresa, y teníamos que pensar si la empresa
o el nombre de la empresa era una persona, hombre o mujer, un animal, ¿qué animal?
y ¿por qué?, o una cosa. Este ejercicio, se hizo con el fin de identificarnos con la que
ahora en adelante seria nuestra empresa y con el equipo que de ahora en adelante
seria nuestra familia.
En mi equipo pensamos que podría ser un híbrido, una persona y un animal, una
persona que se convirtiera en un animal, un licántropo, es decir, un hombre lobo, la
fonética de la palabra “SIA”, que asociábamos con la Agencia Central de Inteligencia,
cuyo nombre original en inglés es “Central Intelligence Agency” “CIA”, como un agente
o un espía. Una persona observadora, que sabe y da soluciones a sus clientes.
Teníamos que describirlo y dibujarlo. Después compartirlo con los demás equipos y
nos daban observaciones y sugerencias (retroalimentación).
Nos dijeron que podría ser ambiguo y contradictorio, al ser dos seres, un animal y un
humano, el lobo podría significar algo peligroso o agresivo, el motivo por el cual
elegimos al lobo, fue porque trabaja en conjunto, en manada (“grupo de lobos
organizados liderada por un macho alfa y una hembra alfa”).
El entrenamiento de “Emprendimiento” que se tenía previsto según la programación
de las autoridades educativas del CIEBT-IPN, para los cinco pedagogos seleccionados
los días 11, 12 y 13 de noviembre del 2015, en las instalaciones del CIEBT sede Casco
de Santo Tomas, no se realizaron esa semana ni en la posterioridad.
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Semana Número Dos – “La adaptación”
En la segunda semana cada uno de los equipos comenzó a idear sus cuatro ODES,
así como desarrollar la metodología, la fundamentación pedagógica y el boceto del
diseño de cada uno de los ODES.
En el equipo de SIA, diseñé dos ODES uno de Matemáticas y otro de Ciencias
Naturales, donde el líder del equipo me presiono para terminar cuando antes la
metodología, la fundamentación y el diseño pedagógico de los ODES.
En esta semana los pedagogos estuvimos cargados de trabajo, los ODES estaban
enmarcados en el SEN en el currículum formal que en México está a cargo de la SEP.
Entonces teníamos que elaborar un análisis curricular, buscar en Internet el “Acuerdo
592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica” para conocer la
Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), en el Plan de Estudio 2011 de
Educación Básica, los principios pedagógicos, las competencias para la vida, el perfil
de ingreso y egreso, el mapa curricular, los estándares curriculares, los campos de
formación, el desarrollo de habilidades digitales, los estándares curriculares y
aprendizajes esperados. Una vez que los conociéramos cada pedagogo elegiría una
asignatura, después un bloque y finalmente un tema, para poder idear y crear el ODE.
Una vez seleccionado el tema por el equipo, revisaba el programa de estudio de la
asignatura seleccionada, del nivel educativo (primaria), los libros de texto gratuito (del
grado escolar seleccionado), las guías para docentes y para alumnos. Y así elegir cual
sería la teoría pedagógica adecuada, dependiendo la naturaleza de los contenidos, los
propósitos, lo que queríamos que aprendieran los alumnos y las alumnas, las
actividades, así como la evaluación.
Además de elaborar los bocetos del diseño gráfico del ODE, tamaño de letra, tipo de
letra, colores, formas, personajes. Buscar las imágenes para diseñar el boceto y tener
la idea de ¿cómo se vería? Para tener una vista previa del ODE.
Pensar y redactar los diálogos y/o guiones de los personajes.
Así como elaborar las instrucciones de cada una de las actividades, las actividades y
toda la secuencia didáctica con los recursos necesarios en un entorno virtual.
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Semana Número Tres – “La creación y el diseño pedagógico de los ODES”
En la tercera semana todos los equipos trabajábamos en el diseño y el desarrollo de
los ODES. Y los intereses y gustos de las personas individualmente y por equipo
comenzó a ser un factor de “discordia”.
Comenzó la competencia y la competitividad, el equipo con mejores ideas, más
organizado, más adelantado, entre otros factores.
Había temas similares y eso implicaba conflictos con otros equipos, una lucha de
intereses entre equipos, en luchar o ceder, en iniciar otro proyecto distinto desde cero.
En mi equipo se presentó esa situación había otro equipo “SIMIO”, tenía un tema
similar al del equipo de “SIA”, y el coordinador del proyecto Darío, quien regulaba en
ocasiones este tipo de situaciones, nos recomendó diseñar otro proyecto-ODE, porque
SIMIO no dejaría su proyecto-ODE, mi equipo no quería porque teníamos avance, pero
el tiempo pasaba y ya nos había dicho cambien, el líder del equipo no quería cambiar,
yo comencé a hacer un ODE distinto, puesto que pensé que el hecho de discutir sin
llegar a ningún acuerdo y con la recomendación del coordinador, al ver al otro equipo
que no renunciaría a su tema, creí que “luchar y discutir”, únicamente nos quitaría
tiempo para comenzar a diseñar otro ODE, no sólo eso, también nos atrasaríamos con
el resto de los ODES y los tiempos del proyecto, porque aún se tenían que desarrollar
y eso requería de más tiempo.
En esta etapa del proyecto, los pedagogos teníamos total libertad de crear ODES, la
mayoría de los equipos ya tenían el diseño de dos ODES.
Cabe mencionar, que el diseño pedagógico y la metodología que utilizamos para
diseñar los ODES hasta esta etapa fue en nuestro idioma, el español, ya que los ODES
estaban en marcados dentro del currículum formal de los planes y programas de
estudio 2011 a cargo de las autoridades educativas mexicanas, a cargo de la SEP.
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Semana Número Cuatro – “La capacitación de Emprendimiento”
En esta semana comenzaríamos con la “Consultoría para la Incubación de Proyectos
del Laboratorio de Ideas 2015”, en la primera semana de cursos de capacitación, nos
impartieron el módulo de “Mercadotecnia”.
En esta semana nuestra rutina diaria estaba distribuida de la siguiente manera:
De 15:00 a 17:00 el módulo de “Mercadotecnia”, de 17:00 a 17:30 descanso y 17:30 a
20:00 diseñar y desarrollar ODES.
Inicialmente, nosotros diseñaríamos y desarrollaríamos veinte ODES en total. Para
vendérselos al cliente futuro, que sería la Televisión Educativa de la SEP.
El viernes 04 de diciembre del 2015 Sergio llegó con noticias, tenía un proyecto a
petición de la Editorial Santillana Chile, que nos comentó, ofreció y nosotros
aceptamos. Fue a partir de este momento que el proyecto “Laboratorio de Ideas e
Innovación”, “cambio” …
Ahora el cliente real era la Editorial Santillana Chile, la editorial nos dio los bocetos del
diseño gráfico que querían, su formato, su lenguaje (fonética, acento chileno) y le
denominaban “Recurso Digital Complementario” (RDC).
Los cuatro ODES que cada equipo tenía que diseñar y desarrollar se quedaron
pausados. La mayoría de los equipos teníamos diseñados dos ODES.
La otra noticia fue que a partir de la próxima semana también trabajaríamos los
sábados, para poder terminar los veintiséis RDC, la fecha de entrega de este primer
proyecto sería el 30 de diciembre de 2015.
En esta semana los pedagogos no estábamos tan cargados de trabajo, puesto que los
bocetos del diseño gráfico, ya estaban predeterminados.
Sólo había que descargar la fuente, el tipo de letra que los chilenos pedían en sus
RDC. Todos los RDC, tenían un formato similar.
En esta etapa se terminó la libertad de acción de los pedagogos y de los ingenieros,
lo que pedían los chilenos era cosas muy específicas.
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Semana Número Cinco – “¡Cambio de planes!”
A partir de esta semana, las siguientes fueron semanas de mucho trabajo, la entrega
del material (de los bocetos de cada RDC) que se nos asignaron por equipo y de los
cuales cada equipo tenía que responsabilizarse en entregar en tiempo y forma cada
uno de los RDC.
El coordinador tenía la información y los recursos, como lo eran: archivos de Word,
imágenes, audios, etc., almacenados en su disco duro externo y era el encargado de
pedir nuestras USB y compartir la información que él tenía con los cinco equipos.
A partir de esta fase del proyecto, los ingenieros tuvieron un papel muy activo, porque
tenían que programar y maquetar el ODE, con imágenes provisionales.
Semana Número Seis – “El desarrollo de los ODES”
Esta semana también fue de mucho trabajo sobre todo para los ingenieros que eran
los encargados de desarrollar el software educativo, de programarlo y de maquetarlo.
Los cursos los teníamos de 15:00 – 17:00 y después un descanso de treinta minutos
y comenzábamos a revisar y desarrollar los RDC, lo que rompía con la dinámica de
trabajo para la elaboración de los RDC y propusimos a los consultores que los cursos
de Mercadotecnia y Administración fueran en un sólo día, los consultores escucharon
nuestra propuesta y aceptaron. Entonces los módulos de Mercadotecnia y
Administración, eran cinco horas los lunes y miércoles. Y el resto de los días para
trabajar con los ODES.
Semana Número Siete – “Fin de año y sin fin de trabajo”
Estábamos por finalizar el año, pero el trabajo…ese no se terminaba. Las vacaciones
para los estudiantes del IPN comenzaban y cambiamos de horario de 9:00 a 14:00 o
más tarde, de lunes a sábado en el CIEBT, más el trabajo en casa, sí el equipo aún no
terminaba “los entregables”.
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Todos estábamos vueltos locos, con mucho trabajo, estresados, empezaron los
conflictos al interior de los equipos, y cada uno tenía que solucionar sus problemas
internos.
Los recursos que necesitábamos para desarrollar el software educativo no llegaban,
aun no estaba listos, como, por ejemplo: los diseños de las imágenes que pedía la
Editorial Santillana, los audios de los locutores, con la fonética chilena, y los ingenieros
investigaban algunas funciones para programar los RDC.
Los ingenieros trabajaban, doble porque maquetaban con imágenes provisionales,
puesto que los recursos multimedia necesarios no los teníamos, porque aún no
estaban listos, no llegaban ni se nos enviaban por medio de correo electrónico, y
cuando éstos llegaban, tenían que maquetar nuevamente, porque las dimensiones de
las imágenes cambiaban.
Nosotros los pedagogos organizábamos al interior del equipo, uno de mis roles fue ser
mediadora entre las discusiones que surgían en mi equipo, a petición de mi equipo fui
la encargada de asignar los RDC al interior de mi equipo. Pero los ingenieros no se
daban abasto, así es que ayude a mi equipo con las imágenes y audios, Álvaro y
Alejandro, sabían utilizar las funciones de Photoshop, y me enseñaron. Aprendí a
utilizar software de edición de audio (Audacity) e imagen (Photoshop e Illustrator), para
ayudar a mi equipo. En general los pedagogos apoyamos a nuestros respectivos
equipos en ese sentido.
Semana Número Ocho – “La creatividad y el ingenio para la solución de
problemas”
En especial considero que esta semana fue una de las más caóticas. Porque los
recursos no llegaban, esperamos y no llegaban. Y el coordinador dijo: - No sé si
lleguen, entonces…hagan lo ustedes mismos, reutilicen recursos o busquen, pero
soluciónenlo.
En mi equipo, cubrí esta parte, diseñar aquello que nos faltaba, con los recursos
nuevos, los anteriores y de otros equipos.
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Y así fue, reutilizamos los recursos de nuestro equipo en el interior, pero no fue
suficiente, y entonces todos los equipos compartíamos nuestros recursos y si alguien
ya lo había terminado lo compartía con los equipos que no lo tuvieran o que aún no lo
terminaran. No era difícil, pero si un poco tardado y laborioso. Pero, misión superada,
terminamos nuestro primer proyecto, el 30 de diciembre de 2015 se entregaron los
veintiséis RDC. Así ganamos tres días de descanso.
Y no únicamente trabajamos en las instalaciones del CIEBT, si no que todos
llegábamos a sus respectivas casas, y nos conectábamos a través del Internet, por
correo electrónico, por medio de chats grupales, videollamadas y/o videoconferencias.
Semana Número Nueve – “Año nuevo, nuevos retos”
Año nuevo, nuevos retos, en esta semana llegó Sergio nuevamente, con otra noticia,
a la Editorial Santillana Chile, le había fascinado el trabajo y querían más, dieciocho
RDC con fecha de entrega el 15 de enero de 2016.
Sergio nos preguntó una vez más y aceptamos, el proyecto era atractivo para nosotros
los estudiantes universitarios.
Una vez más los ingenieros se cargaron de trabajo, porque trabajaban
simultáneamente las modificaciones del primer proyecto. Además, programaban y
maquetaban el segundo proyecto.
Nuevamente los pedagogos ayudamos a nuestros equipos, en la edición de imágenes,
elaboré los guiones para los locutores, edité los audios, realicé los casos de uso de
cada uno de los RDC, es decir, la lógica que lleva la programación de cada uno de los
RDC. Yo sabía hacer casos de uso, puesto que anteriormente había estudiado
Informática, así es que esta parte, no me costó trabajo, a diferencia de otros de mis
compañeros pedagogos, a pesar, de que hace años que no había realizado un caso
de uso. Le explique a Adri junto con Álvaro como hacerlo y ella también lo aprendió
fácilmente. A otros compañeros les costó más trabajo y a uno no le gustaba hacer eso.
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Semana Número Diez – “El último esfuerzo”
De las semanas anteriores esta fue la más pesada y desgastante, debido al exceso de
trabajo que teníamos todos los equipos, psicológica y emocionalmente, estábamos
cansados, estresados, ansiosos, en mi equipo al menos dos ingenieros casi ni
dormían. Sin embargo, era una situación generalizada.
La estrategia para no dormir, era platicar…por Internet a través de WhatsApp Web,
hacíamos videollamadas. Alejandro fue la persona que más trabajo, hizo el trabajo que
no hizo el líder de nuestro equipo.
Y con tal de que no se durmiera y siguiera trabajando, platicábamos; otros equipos
hacían lo mismo, mientras trabajaban estaban en videoconferencia, platicando. Ale
dormía unas horas y le enviábamos WhatsApp o Adri le llamaba para despertarlo.
A pesar de todo nuestro esfuerzo en conjunto. Esta ocasión no logramos terminar los
RDC en la fecha pactada. Terminamos los RDC, pero no en el plazo estipulado.
En el CIEBT nos dijeron que habíamos “fracasado” en el segundo proyecto, puesto
que no cumplimos en entregar los RDC en tiempo y forma.
Sergio nos felicitó, porque trabajamos, nos esforzamos, pero no terminamos a tiempo,
en la fecha acordada. Sin embargo, terminamos, le sorprendió y se admiró, porque
terminamos el trabajo en un tiempo realmente corto.
Sin embargo, dijo que todos nos equivocamos, porque no debimos aceptar el proyecto
o debimos aceptar, pero pedir más tiempo.
Fueron once días de arduo trabajo, donde vio el esfuerzo reflejado de los estudiantes
universitarios. Dijo que hay que saber tomar decisiones, y once días no eran
suficientes para desarrollar dieciocho RDC más complejos. Que lo tomáramos con
filosofía y como experiencia para la posteridad.
En este cambio del proyecto, los pedagogos ya no teníamos total libertad de crear
ODES, ya teníamos prediseñados los RDC.
En esta etapa el idioma también era el español de Chile. Sin embargo, los chilenos
utilizan una entonación y pronunciación distinta al español de México, así como la
utilización de algunas palabras que no utilizamos en México como, por ejemplo:
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merendina (galleta - comida), resbalín (resbaladilla), pala (recogedor), luche (juego
típico chileno, tipo el avioncito en México), volantines (cometa o papalote) y copihues
(dulces, el fruto de una planta o flor), entre otras.
Ya que los RDC estaban enmarcados dentro del currículo formal de los planes y
programas de estudio a cargo de las autoridades educativas de Chile, en este caso
del Ministerio de Educación de Chile, ya que iban dirigidos a los alumnos y las alumnas
chilenos a petición de la Editorial Santillana Chile, quien era el cliente.
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¿Cómo concluyó el programa?
Se habían diseñado pedagógicamente los dos primeros ODES (Matemáticas y
Ciencias Naturales) y esbozado el diseño gráfico, en mi equipo. En esta primera etapa
tuvimos la libertad de elegir el nivel educativo, el grado, la asignatura, el tema y el
enfoque pedagógico oportuno para el tipo de naturaleza del contenido educativo.
Cuando el proyecto cambio, desarrollamos dieciocho RDC, mismos que se entregaron
el 30 de diciembre del 2015. Luego tuvimos un segundo proyecto que debíamos
entregar el 15 de enero de 2015, en el que desarrollamos veintiséis RDC, que se
entregaron después de la fecha pactada y se canceló ese proyecto. Por lo tanto, se
desarrollaron a petición de la Editorial Santillana Chile y para el Ministerio de
Educación de Chile, un total de cuarenta y cuatro RDC para promover el desarrollo de
las competencias de las niñas y los niños chilenos de Educación Parvularia y
Educación Básica (nivel inicial, pre-kinder, kinder, primaria y secundaria). En esta
etapa ya no había libertad de acción ni por parte de los pedagogos ni de los ingenieros,
puesto que nos indicaron que niveles educativos, que grado, que asignaturas y el
modelo de diseño instruccional. Así como el diseño gráfico, la interacción y la interfaz
de todos los RDC. Se rifaron los niveles, grados y asignaturas entre los cinco equipos.
Inicialmente los pedagogos estábamos contemplados en la constitución de las cinco
empresas. Después nos informaron que dependía del equipo al que pertenecíamos
cada uno de los pedagogos, si nos invitaban o no a participar y constituir la empresa
(como socio o como empleado). Y el pedagogo estaba en su pleno derecho de aceptar
o rechazar la oferta que el equipo le propusiera.
Las funciones de los pedagogos eran realizar la metodología de cada ODE, la
fundamentación pedagógica y bosquejar el diseño gráfico de cada uno.
Las funciones de los ingenieros eran realizar el desarrollo de los ODES, la
maquetación y la programación de cada uno.
Los diseñadores gráficos no estaban físicamente trabajando con nosotros en las
instalaciones del CIEBT, ellos trabajaban en la empresa Virtualware y nos enviaban
los diseños gráficos (ilustraciones e imágenes) por Internet o a través del coordinador
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a cargo del proyecto nos los proporcionaba a cada uno de los equipos, lo mismo
sucedía con los audios, los locutores que realizaban los diálogos con todo y la emoción
a transmitir el “feeling”.
Los ODES fueron diseñados para dispositivos móviles, debido a nuestro contexto
actual, las TIC posibilitan una nueva comprensión en el campo educativo y una de las
características principales de la sociedad actual la “sociedad de la información” es el
uso de las TIC desde edades muy tempranas.
En esta experiencia pude poner en práctica mis conocimientos de mi formación
bivalente anteriormente como Técnica en Informática y actualmente como Pedagoga,
esto fue un factor importante más no determinante en la participación que tuve en el
programa, conocer la jerga lingüística de los ingenieros para poder comunicarnos,
porque el proyecto era en equipo.
La investigación, el análisis de fuentes, análisis curricular y diseño de materiales
didácticos, en este caso de recursos de aprendizaje en entornos virtuales y el diseño
instruccional, fue algo novedoso, que no había hecho en o para la UPN.
En este programa aprendí a utilizar otros softwares (programas informáticos) de
edición de imágenes “Photoshop e Illustraitor” y otro de audio “Audacity”. La edición
de los audios, consistía en cortar cada audio de cada uno de los personajes.
Elaboré los storyboards (un guion gráfico) de los audios, textos e imágenes; los casos
de uso, que consiste en elaborar la lógica de los ODES, es decir, que cuando el usuario
oprime un botón a que pantalla lo dirige; las cédulas de Mercadotecnia y de
Administración.
El viernes 15 de enero del 2016 los pedagogos concluimos nuestra participación en el
programa piloto “Laboratorio de Ideas e Innovación. Retos Tecnológicos”, mientras que
los ingenieros aún continuaron en el programa porque ahora comenzarían con los
módulos de “Lanzamiento comercial”, “Finanzas” y “Legal”. Que se vieron
interrumpidos por el trabajo y las vacaciones. Hasta constituir cada una de las cinco
empresas. Sin embargo, no se constituyó ninguna empresa, no obstante, actualmente
algunos ingenieros y una pedagoga son empleados en Virtualware.
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Un factor importante más no determinante fue que anteriormente yo había estudiado
en el IPN, en el nivel medio superior estudie la carrera técnica en informática y un año
en el nivel superior en ingeniería en computación, por lo tanto, conocía el modelo
educativo y la forma de trabajo.
En la UPN, en la clase de didáctica general impartida por Gaby elaboré un material
didáctico. La maestra Rocío, nos enseñó y aprendí la importancia de hacer proyectos,
en este caso, proyectos educativos, propuestas didácticas e investigaciones. En la
clase de la maestra Rosalba, aprendí a elaborar secuencias didácticas. La maestra
Margarita, fue una facilitadora para que cada uno decidiera qué teoría pedagógica era
pertinente, ¿para aprender qué?, ¿para quién iba dirigido? y ¿en qué contexto?
Conchita nos enseñó algunas dinámicas para la resolución de conflictos, de inicio y de
cierre. El profesor Fernando con gran pasión nos guío para comprender la política
educativa y económica, nuestro contexto social, económico y educativo. El profesor
Samuel con el sello que lo caracteriza…aprendí a comprender su frase “que todo
depende del cristal con que se mira”, a pensar, razonar, comprender y argumentar eso
que pienso.
Por su puesto que la UPN y el IPN, me dotaron de herramientas que me permitieron
poder participar en el programa. La UPN, no me dotó de la parte “técnica y
tecnológica”. El IPN si, además de la práctica, de la jerga lingüística que tienen los
ingenieros y de actitudes de liderazgo e iniciativa.
Por tal motivo considero que, gracias a mi formación bivalente, tuve la oportunidad de
ser seleccionada por las autoridades educativas del CIEBT y por el personal de
Virtualware. Además del gusto que tengo por la educación y las TIC, la participación
que tuve en este programa me permitió vincularlas y construir otros aprendizajes.
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CAPÍTULO III. Los organismos internacionales y los enfoques pedagógicos
A continuación, expondré el marco contextual, para saber: ¿dónde estamos situados
actualmente? En un mundo con un proceso de globalización, debido a factores como
el neoliberalismo, las TIC, que nos permiten estar interconectados a través del Internet,
saber qué es lo que ocurre en distintos puntos del planeta en tiempo real y la
inmediatez con la que podemos tener acceso a la información, así es como algunos
autores coinciden en que estamos viviendo en la denominada “sociedad de la
información”.
De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento
La tecnología siempre ha transformado a la sociedad a lo largo de la historia de la
humanidad. Con el uso del Internet y las computadoras, la tecnología, reformo la
manera de tener acceso a la información, creándose así la revolución de las TIC.
Actualmente, el mundo está inmerso en un proceso de globalización donde se
pretende aprovechar los talentos de la humanidad para producir y crear la sociedad
del futuro. Así surge el término “sociedad del conocimiento” que fue utilizada por
primera vez en 1969 por Peter Drucker, quien considera al conocimiento como el
centro de la producción de la riqueza.
La sociedad del conocimiento, “se basa en el progreso social, ético y político”. (Vela,
2011 citado por Moreno, H. y Velázquez, R. 2012), mientras que “la sociedad de la
información, se basa sólo en el progreso tecnológico”. (Vela, 2011 citado por Moreno,
H. y Velázquez, R. 2012). Lo que realmente existe en la actualidad es un mundo de
información virtual circulando en Internet gracias a las TIC. Y el conocimiento que
requieren las sociedades del futuro aún está en permanente construcción.
Binemiles, se refiere a una “economía del conocimiento”, que es un paradigma técnico-
económico, donde la ciencia se ha transformado en una de las actividades más
productivas; para asegurar el triunfo de este modelo todos coinciden en que es
necesario relacionarlo con la educación, para que mediante ella se desarrollen las
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competencias necesarias, como la alfabetización digital para preparar personal
altamente calificado para la producción. Este nuevo sistema está basado en la
producción del conocimiento científico para producir (con fines empresariales); en el
cual únicamente los que desarrollen las competencias requeridas quedan incluidos.
(Binemiles, 2010 citado por Moreno, H. y Velázquez, R. 2012).
La Globalización
“La globalización ha sido sin duda uno de los términos más utilizados en las ciencias sociales
a lo largo de las últimas décadas. Sin embargo, no parece existir consenso acerca de la
precisión del concepto. La diversidad y dispersión terminológica tiene relación tanto con la
multiplicidad de factores que pueden explicarla (la revolución de las TIC, final de la Guerra Fría
y establecimiento de un nuevo orden internacional, auge de las doctrinas neoliberales, etc.) […]
exige forzosamente una aproximación pluridisciplinar e imaginación metodológica para traducir
la ambigüedad conceptual en propuestas concretas de análisis”. (Bonal, X. 2009)
La globalización exige una hegemonía y debido a esto es que la política educativa está
permeada por la política de algunos organismos internacionales con un especial
protagonismo del Banco Mundial, entre otros, especialmente en los países en vías de
desarrollo, como es el caso de México. Las políticas educativas desarrolladas en el
contexto del neoliberalismo económico asumen una serie de efectos beneficiosos para
el crecimiento económico y la igualdad de oportunidades educativas.
Sin embargo, las recomendaciones de los organismos internacionales no siempre
están acordes con enfoques pedagógicos ni teorías del aprendizaje, como mostrare
más adelante; ya que responden más a las políticas económicas de los organismos
financieros y a las necesidades del sector productivo.
Siguiendo al autor Xavier Bonal (2009), se dice que los efectos de la globalización
sobre el trabajo suponen cambios en la organización, en el contenido de los trabajos
y en el comportamiento de los mercados de mano de obra. Las transformaciones
alcanzan también a las relaciones entre educación y trabajo, y algunas de las tesis
más destacadas en este ámbito son las siguientes: las habilidades que requiere los
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sujetos (programación, inglés, habilidades de comunicación, habilidades matemáticas,
resolución de problemas), en una economía mundial globalizada, la competitividad
vendrá cada vez más determinada por la calidad de la fuerza de trabajo, entre otras.
La Política Educativa a nivel Internacional
Ahora quiero precisar tres niveles respecto a la política educativa: Internacional,
América Latina y el Caribe, y Nacional.
En la actualidad, algunos de los organismos internacionales más interesados en la
problemática educativa son: el Banco Mundial, la Organización de Cooperación
Desarrollo Económico y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la
Ciencia y la Cultura. A nivel de América Latina y el Caribe, el Banco Interamericano de
Desarrollo.
Estos organismos ejercen una influencia determinante en la Política Educativa de los
países subdesarrollados, como es el caso de México, especialmente en la Educación
Superior (ES). Para comprender el impacto de estos organismos es necesario
conocerlos las recomendaciones que hacen en el ámbito educativo, sus ejes, políticas
e internacionalización de las tendencias educativas contemporáneas, con mayor
énfasis en la Educación Superior.
El Banco Mundial (BM)
Representa una de las principales agencias internacionales de financiamiento en
materia educativa y es uno de los principales productores de documentos y estudios
sobre políticas educativas.
Los ejes primordiales del BM en los ámbitos de la educación primaria, secundaria,
bachillerato y superior, de mujeres y grupos minoritarios son: financiamiento, calidad
de la educación, administración de la educación, resultados (eficiencia interna) e
internacionalización de las políticas educativas, autonomía administrativa, evaluación
educativa y medición de la calidad, estandarización, demanda y acceso, equidad,
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vinculación entre el conocimiento y el desarrollo industrial, la enseñanza y la
investigación en materia de ciencia y tecnología. Además de la preocupación por la
educación en un contexto de globalización y competencia económica.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE)
Entre sus propósitos centrales destaca la preocupación por el crecimiento económico.
Las actividades fundamentales a las que se dedica son el estudio y formulación de
políticas en una gran variedad de esferas económicas y sociales. Al igual que la
UNESCO, la OCDE no otorga financiamiento para el desarrollo de ningún proyecto. El
mecanismo a través del cual desarrolla sus actividades es la combinación del trabajo
de sus expertos con miembros de los gobiernos bajo una dimensión aparentemente,
“multidisciplinaria”.
Los puntos de mayor interés del organismo en torno a la ES son:
La transición entre la educación superior y el empleo
La solución de los problemas concernientes a la EMS, ya que considera que de
la solución de esta problemática depende el éxito de los programas en la ES
La reducción de los recursos económicos que se emplean en la ES
Los ejes y políticas relativos a la ES son: calidad educativa, financiamiento de la
educación, equidad educativa, pertinencia y educación, prioridades cuantitativas de la
educación, diferenciación y flexibilidad de los conjuntos educativos, perfeccionamiento
del personal y estructura y conducción del sistema.
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La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO)
La UNESCO se crea bajo los principios de igualdad de oportunidades educativas; no
restricción la búsqueda de la verdad y el libre intercambio de ideas y conocimiento.
Mientras que su propósito central es el de contribuir a la paz y a la seguridad,
promoviendo la colaboración entre las naciones a través de la educación, la ciencia y
la cultura. Esto permite afirmar que la UNESCO es uno de los principales organismos
internacionales que ha procurado sostener (dentro del actual contexto de
globalización, neoliberalismo, etc.) una perspectiva social y humanista de la educación
a diferencia de otros organismos que manifiestan una perspectiva económica.
La UNESCO realiza estudios prospectivos e intercambio especializado de información
emite recomendaciones a sus miembros, pero no otorga recursos económicos, a
menos que se trate de proyectos específicos generados en la propia institución.
La UNESCO en 1998, señaló que en el siglo pasado se carecía de Instituciones de
Educación Superior (IES) con características adecuadas para formar a una masa
crítica de personas capacitadas y cultas; se considera que es por medio del
intercambio de conocimientos, la cooperación internacional y las tecnologías que se
puede brindar oportunidades para alcanzar la calidad y la pertinencia.
Cabe resaltar que algunos de los documentos recientes que ha elaborado el organismo
en materia educativa son un documento de política educativa para la Educación
Superior, como por ejemplo Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre
la educación para el siglo XXI (Delors, J.,1996).
Los ejes primordiales del organismo son la educación básica; educación secundaria;
educación permanente; educación de mujeres; educación para grupos minoritarios;
tecnologías de información y la comunicación.
Y en la ES son: Importancia y mejoramiento; igualdad de género en educación,
promoción, integración, diversificación, mejoramiento de la enseñanza a distancia;
pertinencia, calidad e internacionalización.
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Además, considera que para enfrentar los desafíos actuales se deben atender los
siguientes aspectos: vínculos entre la educación y el desarrollo humano; pertinencia
de la educación, calidad de la educación, equidad educativa; internacionalización de
las políticas educativas y eficacia en la aplicación de las reformas educativas.
Las principales políticas de la ES de la UNESCO son:
Financiamiento: Manejo eficaz de los recursos, fuentes alternativas de
financiamiento
Mejoramiento de los procesos de gestión y calidad del personal docente, de los
programas para estudiantes, de la infraestructura y del medio universitario
La ES y el desarrollo humano sostenible, renovación de la enseñanza y el
aprendizaje en la ES
Mejoramiento del contenido interdisciplinario y multidisciplinario de los estudios;
fomento de la capacidad intelectual de los estudiantes, aplicación de métodos
pedagógicos que aumenten la eficiencia de la experiencia de aprendizaje,
incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
Investigación: Importancia social y su calidad científica; financiamiento de la
investigación interdisciplinariedad (ciencias, tecnología y cultura)
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La Política Educativa a nivel Latinoamérica y el Caribe
El Banco Interamericano de Desarrollo (BID)
Fue creado con el objetivo principal de acelerar el proceso de desarrollo económico y
social de sus países miembros de América Latina y el Caribe.
El BID utiliza casi íntegramente los indicadores del Banco Mundial en materia de
educación y ciencia. Por ello, el BID comparte con este organismo ciertas afirmaciones
y recomendaciones generales, por ejemplo, en el sentido de que “la cobertura de la
educación ha crecido pero su calidad se ha deteriorado” o bien, la urgencia de que se
establezcan mecanismos de estandarización de los distintos sistemas educativos tales
como los exámenes nacionales.
El BID respecto a la ES, sostiene que las Universidades de América Latina y el Caribe
posibilitan la mejora de la productividad en la economía de esta manera disminuye la
brecha tecnológica y modernizan a las instituciones económicas y sociales; en tal
sentido, recomienda la colaboración entre universidades e industrias. Y se designa a
sí mismo como el “Banco de la Universidad”.
Las finalidades del BID hacia la ES se resumen a continuación:
a) Contribuir al desarrollo de recursos humanos, facilitar el acceso universal a la
educación y fortalecer la planificación de la organización
b) La administración y los métodos de enseñanza, así como apoyar las reformas
de los sistemas nacionales de educación
c) Su política rectora estriba en fomentar una mayor integración entre las
actividades educativas y las estrategias nacionales de desarrollo en América
Latina
El BID considera que una forma de potenciar el crecimiento económico de
Latinoamérica consiste en la educación y en las investigaciones universitarias de
“calidad” a las “necesidades específicas de los distintos países que lo conforman”. Una
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característica de los programas del BID es que el gobierno del país al que se le otorga
el crédito tiene que aportar la misma cantidad que la destinada por la instancia
crediticia.
Cabe destacar que los países que mayor financiamiento han recibido son Brasil,
Colombia y Argentina. En el caso de México, es uno de los países que ha recibido un
financiamiento. Algunas de las instituciones beneficiarias fueron: La Universidad
Autónoma de Chapingo y el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey. La UNAM recibió crédito en el año de 1993. Las tres son instituciones de
ES. (Maldonado, A. 2000)
Los autores Severin & Capota, realizaron un estudio para el BID sobre la
implementación del modelo 1 a 1 en la región latinoamericana. Consideran que estas
iniciativas "están expuestas a verse contaminadas por fines políticos de corto plazo y
por la presión de los proveedores de la industria tecnológica" (Severin & Capota,
2011:21 citado por UNICEF - Díaz, F. 2014). Y encuentran como común denominador
lo que llaman "las ideas fuerza" que han inspirado el desarrollo de iniciativas 1 a 1, que
se exponen a continuación desde tres perspectivas:
Económica, se ha argumentado que la tecnología desempeña un papel muy importante, tanto
en los procesos de producción como en los resultados de dichos procesos. Mediante la
introducción de programas eficaces que incluyan el uso de computadoras portátiles, los
estudiantes deberían estar mejor preparados para ingresar en un mercado laboral saturado de
tecnología, manteniendo un nivel de competitividad económica
Social, las computadoras portátiles en las escuelas son vistas como una forma de ayudar a
cerrar las brechas sociales y digitales. Estos programas también tienen el potencial de proveer
el acceso a la tecnología a familias y miembros de la comunidad que de otro modo no tendrían
opciones para ello
Educacional, se sostiene que las computadoras portátiles pueden facilitar nuevas prácticas
educativas centradas en el estudiante y también pueden apoyar el desarrollo de nuevas
destrezas y capacidades requeridas en el siglo XXI (Severin & Capota, 2011:21 citado por
UNICEF - Díaz, F. 2014).
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La Política Educativa a nivel Nacional
De acuerdo con Kridel, (2010:224-226 citado por García, J. y Malagón L. 2010) existen
tres clases de políticas curriculares: formales, implícitas y discretas. Las políticas
formales del currículum son guías oficiales y obligatorias, están diseñadas para leerse
como instrucciones sobre el contenido y los resultados del currículum escolar; sus
planteamientos se expresan de diferentes maneras: visión, objetivos, disciplina,
estándares y lo que los alumnos saben y deberían saber.
Las políticas curriculares implícitas se refieren a las políticas que emanan de la
administración y del gobierno y que influyen en la práctica del currículum; también se
refieren a planteamientos, programas, sugerencias, consejos y documentos que, con
frecuencia, acompañan al currículum formal, y que no necesariamente llevan la
etiqueta de obligatorias. Y las políticas curriculares discretas se refieren a la
experiencia y conocimiento práctico empleado por los docentes, escuela,
administración escolar y personal, para adaptar las políticas curriculares formales e
implícitas a las situaciones locales.
Un ejemplo claro de cómo México, acata los planteamientos de los organismos
internacionales en la política curricular formal es la Reforma Integral de la Educación
Básica (RIEB). A continuación, enuncio los antecedentes desde la administración del
ex presidente Carlos Salinas de Gortari hasta la actual administración del Presidente
Enrique Peña Nieto.
Antecedentes en México
1. El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica
“Con la expedición del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en 1992,
México inició una profunda transformación de la educación y reorganización de su sistema
educativo nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prácticas y
propuestas pedagógicas, así como a una mejor gestión de la Educación Básica.” (SEP, 2011)
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Sin duda, con la expedición de este acuerdo comenzó el cambio en la educación y
desde 1992 ha existido una continuidad en la Política Educativa Curricular para la
“modernización de la educación”. Por otro lado, en México, no corresponde hablar del
enfoque de las “Políticas Públicas”, debido a que el Gobierno Mexicano únicamente
dicta la Política Educativa Curricular, que claramente obedece a las recomendaciones
(económicas) de los organismos internacionales, como ya hemos visto hasta ahora. Ni
el gobierno, ni la sociedad mexicana, han creado los mecanismos para que
efectivamente, la sociedad mexicana pueda participar e intervenir en los procesos
políticos y democráticos en los cuales demande sus necesidades reales, en este caso
educativas, entre otras. El enfoque que existe en México, es de “arriba hacia abajo” y
de “afuera hacia adentro”. Estoy de acuerdo en que, si hay transformaciones. Sin
embargo, las transformaciones son más bien de tipo administrativas y de gestión en el
magisterio.
2. EL Compromiso Social por la Calidad de la Educación
“Suscrito entre las autoridades federales y locales el 8 de agosto de 2002, tuvo como propósito
la transformación del sistema educativo nacional en el contexto económico, político y social en
que se inicia el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes […] Reconocer que los enfoques
centrados en el aprendizaje y en la enseñanza inciden en que el alumno aprenda a aprender,
aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, así como formar ciudadanos que aprecien y
practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la
honestidad y la legalidad”. (SEP, 2011)
Estoy de acuerdo en que el enfoque pedagógico esté centrado en el aprendizaje del
alumno, y que las y los estudiantes deben de aprender a aprender, aprendan para la
vida y a lo largo de toda la vida, porque eso implica ser competente, es decir, conocer,
comprender, saber qué se puede utilizar, en qué momento y para qué. Están inmersos
los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a ser. Para poder utilizar las competencias básicas, es decir,
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habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y valores, en determinadas situaciones
para desarrollarse y continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
En el año 2002, existió otro factor importante y fue la creación del Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación en México (INEE)
“El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) fue creado por decreto
presidencial el 8 de agosto de 2002, durante el gobierno del presidente Vicente Fox Quesada
[…]Operó en una primera etapa, del 8 de agosto de 2002 al 15 de mayo de 2012, como un
descentralizado de la Secretaría de Educación Pública y, en una segunda, del 16 de mayo de
2012 al 25 de febrero de 2013, como un descentralizado no sectorizado”. (INEE, 2015)
3. La Alianza por la Calidad de la Educación
“Suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el Gobierno Federal y los maestros de México
representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), estableció
el compromiso de llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias
y habilidades, mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educación
Básica y la enseñanza del idioma inglés desde el nivel preescolar. Asimismo, estableció los
compromisos de profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas, y evaluar para
mejorar, ya que la evaluación debe servir de estímulo para elevar la calidad de la educación,
favorecer la transparencia y la rendición de cuentas, y servir de base para el diseño adecuado
de políticas educativas. Más allá de lo que ocurre en el aula, la Alianza por la Calidad de la
Educación también generó compromisos encaminados a modernizar los centros escolares con
el fin de fortalecer su infraestructura y modernizar el equipamiento de los planteles escolares
para conectarlos a redes de alto desempeño, así como ampliar su gestión y participación social
en la determinación y el seguimiento de los proyectos estratégicos de transformación escolar”.
(SEP, 2011)
4. Reforma Educativa de Enrique Peña Nieto
El término “calidad educativa” ha estado presente constantemente en los discursos
políticos, lo escuchamos a través de los distintos medios de información, ahora
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llamados de “comunicación” (televisión, radio e Internet, etc.). Pero, ¿qué significa
“calidad educativa”?
“La calidad educativa incluye el nivel de aprendizaje que alcanzan los alumnos, pero también la
medida en que una escuela o sistema educativo consigue que los niños y jóvenes en edad
escolar acudan a la escuela y permanezcan en ella, al menos hasta el final del trayecto
obligatorio. La cobertura y la eficiencia terminal son dimensiones de la calidad, al igual que el
nivel de aprendizaje”. (INEE, 2015)
Con el afán de saber si la educación es o no de calidad, se ha decretado por el
Gobierno Federal actual del presidente Enrique Peña Nieto un sistema de evaluación,
del cual la institución responsable es el INEE.
“Como se establece en el decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación, a partir del 26
de febrero de 2013 el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación se convirtió en un
organismo público autónomo, con personalidad jurídica y patrimonio propio.
En esta nueva etapa, el INEE tiene como tarea principal evaluar la calidad, el desempeño y los
resultados del Sistema Educativo Nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria y
media superior.
Para cumplir con ella debe:
a) Diseñar y realizar las mediciones que correspondan a componentes, procesos o resultados del
sistema
b) Expedir los lineamientos a los que se sujetarán las autoridades educativas federal y locales para
llevar a cabo las funciones de evaluación que les correspondan
c) Generar y difundir información para, con base en ésta, emitir directrices que sean relevantes
para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación y su equidad
como factor esencial en la búsqueda de la igualdad social” (INEE, 2015)
El INEE actualmente ha reducido sus funciones, únicamente para evaluar a los
docentes, el desempeño de los docentes y de los alumnos.
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Tabla 1: Los antecedentes de los programas oficiales que tiene como objetivo
introducir las TIC
Sexenio Presidente Programa
2000-2006 Vicente Fox Quesada Enciclomedia
2006-2012 Felipe Calderón Hinojosa Programa Habilidades Digitales para Todos
2012-2018 Enrique Peña Nieto Mi Compu.Mx: laptops para alumnos de quinto y
sexto grado de educación primaria en escuelas
públicas
Como se puede observar en la Tabla 1: Los antecedentes de los programas oficiales
que tienen como objetivo introducir las TIC, que corresponden a la política educativa
en el currículo formal de la Educación Básica, en este caso, en México y Chile.
Lo que nos generó la oportunidad de poder participar en el programa, a los veinticinco
estudiantes universitarios, (ingenieros y pedagogos), diseñadores gráficos y locutores,
participamos en el diseño y desarrollo de más de veinte ODES para que los niños y
niñas chilenos aprendan con la utilización de las TIC.
Teniendo un panorama general y global del contexto actual, de la política educativa a
nivel internacional y nacional, la influencia que tienen los planteamientos de los
organismos internacionales en las Instituciones de Educación, con énfasis en la ES.
Entonces, ¿cuál es el papel de la UPN, en un contexto de globalización en el que
vivimos en esta denominada “sociedad de la información”?
“Con el ánimo de posicionar a la Universidad Pedagógica Nacional entre las instituciones de
excelencia académica en el contexto nacional e internacional, el rector, Tenoch Esaú Cedillo
Ávalos, presentó ante la comunidad académica de todo el país el Programa Integral de
Desarrollo Institucional 2014-2018 (PIDI). Más que un programa, dijo el doctor Cedillo, el PIDI
es el establecimiento de un compromiso para lograr la excelencia académica de nuestra
institución, “este documento es mi compromiso con la comunidad, y espero en reciprocidad su
apoyo decidido para incentivar las acciones que sean el vehículo para obtener y desarrollar las
áreas de oportunidad que exige la calidad de educación del país”. El PIDI expone en su primera
parte un diagnóstico básico sobre el estado de la UPN en materia de Figura Jurídica, Fondos
Extraordinarios, Planta Docente, Capacidad Académica y Oferta Educativa de las Unidades
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UPN en todo el país, y el Equipo Informático y la Conectividad de la UPN Ajusco y las Unidades
del DF”. (Portal de la Presidencia de la República 2015).
Con el PIDI 2014 – 2018, claramente se observa como las autoridades educativas
acatan los planteamientos internacionales de organismos financieros que tienen un
interés particular en el ámbito educativo.
La Cultura Digital
La revolución de las TIC, es una de las características más distintivas de nuestra época
y su impacto sigue expandiéndose hacia todas las tareas de la humanidad.
Martín Barbero, refiere que atravesamos una revolución tecnológica cuya peculiaridad
no reside tanto en introducir en nuestra sociedad nuevas máquinas, sino en configurar
un nuevo modo de relación entre los procesos simbólicos que constituyen lo cultural y
las formas de producir y distribuir los bienes y servicios. Se trata de un nuevo modo de
producir, asociado a una nueva forma de comunicar y esto convierte a la información
y al conocimiento en fuerzas productivas directas (Barbero, M. 2009 citado por PIDI-
UPN 2015). En el ámbito educativo están cambiando las estructuras en las formas de
aprender, de enseñar, de apropiarse del conocimiento, y repercute en las formas de
comunicación. Y el problema de la desigualdad sigue presente, en México, amplias
capas de población no tienen acceso a la computadora ni al Internet. Sin embargo, la
problemática digital no se refiere sólo al acceso a los servicios, sino que incluye lo que
se denomina alfabetización digital, y que, aún en el ámbito universitario, hay docentes
que con dificultades se han incorporado a ella y profesores de educación básica que
no cuentan con la formación elemental para la enseñanza enriquecida por medios
digitales. Se plantean al menos tres desafíos para la educación, según (Horizon
Report, 2013 citado por PIDI-UPN 2015):
1) Alfabetizar digitalmente a la población que no cuenta con las habilidades y competencias
necesarias para facilitar su acceso al uso y aprovechamiento de las tecnologías
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2) Explorar, estudiar, aprender de experiencias exitosas y crear proyectos originales, que
potencien el uso de las TIC en la enseñanza
3) Impulsar estudios que permitan rastrear, analizar y explicar las repercusiones, las formas y
transformaciones que se están registrando en las sociedades contemporáneas, teniendo
presente que el dominio digital tiene que ver poco con las herramientas y mucho con el
pensamiento
Las TIC en ES presentan dos componentes cruciales en el desarrollo de las políticas
educativas universitarias. (Horizon Report, 2013 citado por PIDI - UPN 2015)
a) La importancia de los estudios que han tenido por objeto las tecnologías surgidas en los
últimos 30 años
b) La incorporación de la tecnología digital en la oferta de servicios educativos, es hasta ahora
el único método visible para reducir los costos de la educación universitaria
Debido al proceso de la globalización cada país pierde autonomía respecto a sus
políticas, entre ellas la educativa y necesita estandarizar la educación. La UPN, no
está fuera de esta situación.
Sin embargo, la alfabetización digital en México es un tanto complicada, debido a la
desigualdad que existe en el país. Las personas que tienen el poder adquisitivo para
comprar una computadora y pagar un servicio de Internet, son las que están incluidas.
Pero no así, las poblaciones desfavorecidas, que viven en pobreza extrema, que no
tienen los recursos económicos y que probablemente viven en lugares sin energía
eléctrica. Por lo tanto, estos sectores quedan totalmente excluidos, la brecha
tecnológica crece y también se hace más notoria la desigualdad.
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Enfoques pedagógicos
A continuación, presento algunos de los enfoques pedagógicos con el propósito de
analizar si coinciden o no con las recomendaciones de los organismos internacionales
y la política curricular formal actual del Plan de Estudios 2011 en México,
particularmente en Educación Básica, porque el diseño pedagógico de los primeros
dos ODES estuvieron enmarcados en el SEN a cargo de la SEP. Y el resto de los RDC
que también estaban enmarcados en el Sistema Educativo Oficial de Chile, en
Educación Parvularia y Básica. Los dos principales enfoques pedagógicos presentes
en la Educación Básica de ambos países son: competencias y constructivismo. Así,
como los métodos didácticos que estuvieron presentes durante el desarrollo del
programa piloto.
Enfoque por Competencias
De acuerdo con varios autores la competencia es un concepto polisémico y complejo.
Perrenoud 2014, (citado por Torres, A., Badillo, M., Valentín, N., y Ramírez, E. 2014)
señala que “no existe una teoría unificada” para sustentar el enfoque del currículo
basado en competencias ni se tiene la experiencia para ponerla en práctica (p. 10).
Por consiguiente, la génesis de este enfoque tiene tres debilidades:
1) La conceptual, pues la noción de competencia es imprecisa
2) La empírica, que deriva de la dificultad de integrarlo al currículo
3) La finalidad de la escuela misma, pues uno puede preguntarse si es su función
desarrollar competencias
La competencia abarca un conjunto de capacidades que se desarrollan mediante
procesos y se construyen a partir de las motivaciones internas de cada quien, para
que las personas sean competentes en múltiples aspectos (sociales, cognitivos,
culturales, afectivos, laborales, productivos).
En 1996 se establecieron las bases de las competencias (los cuatro pilares de la
educación) en respuesta a las demandas de los empleadores, y fueron incorporadas
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al currículo particularmente al universitario y a su proceso de aprendizaje de las IES,
para la solución de problemas, la toma de decisiones y el comportamiento reflexivo.
Estas competencias “combinan la calificación adquirida mediante la formación técnica
y profesional, el comportamiento social, la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad
de iniciativa y la de asumir riesgos”. (Delors, J., 1996 citado por Torres, A., Badillo, M.,
Valentín, N., y Ramírez, E. 2014). Retomo a Delors, Jacques (1994). Los cuatro pilares
de la educación, en “La educación encierra un tesoro”, pp. 91-103).
Aprender a conocer
Se considera medio y finalidad de la vida humana. En cuanto a medio, consiste en
aprender a comprender el mundo que nos rodea, para vivir con dignidad, desarrollar
las capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación
es el placer de comprender, conocer y descubrir.
El incremento del saber, permite comprender mejor las múltiples facetas del propio
entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico y
permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio.
Actualmente se necesita una amplia cultura general y tener la facilidad de estudiar a
fondo un pequeño número de materias. Debemos favorecer la simultaneidad de ambas
tendencias, pues la cultura general, apertura a otros lenguajes y conocimientos,
permite ante todo comunicar. Encerrado en su propia ciencia, el especialista corre un
riego de desinteresarse de lo que hacen los demás. En cualesquiera circunstancias, le
resultara difícil cooperar.
Aprender para conocer supone, en primer término, aprender a aprender, ejercitando la
atención, la memoria y el pensamiento.
Este aprendizaje de la atención puede adoptar formas diversas y sacar provecho de
múltiples ocasiones de la vida (juegos, visitas a empresas, viajes, trabajos prácticos,
asignaturas científicas, etc.).
El ejercicio de la memoria, por otra parte, es un antídoto necesario contra la invasión
de las informaciones instantáneas que difunden los medios de comunicación masiva.
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Desde luego, hay que ser selectivos, en la elección de los datos que aprenderemos
“de memoria”, pero debe cultivarse la facultad de memorización asociativa.
Por último, el ejercicio del pensamiento, debe entrañar una articulación entre lo
concreto y lo abstracto. Asimismo, convendría combinar tanto en la enseñanza como
en la investigación los dos métodos, el deductivo y el inductivo, a menudo presentados
como opuestos. Pero en la mayoría de los casos la concatenación del pensamiento
requiere combinar ambos.
Aprender a hacer
Aprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida, indisociables. Pero lo
segundo está más estrechamente vinculado a la cuestión de la forma profesional.
Existen economías industriales: la sustitución del trabajo humano por máquinas
convierte a aquel en algo cada vez más inmaterial y acentúa el carácter conflictivo de
las tareas. Por lo demás, el futuro de esas economías está suspendido a su capacidad
de transformar el progreso de los conocimientos e innovaciones generadoras de
nuevos empleos y empresas. Los aprendizajes deben evolucionar y ya no pueden
considerarse mera transmisión de prácticas rutinarias, aunque estos conserven un
valor formativo que no debemos desestimar.
De la noción de calificación a la de competencia
El dominio de las dimensiones cognoscitiva e informativa en los sistemas de
producción industrial vuelve algo caduca la noción de calificación profesional, entre
otros, en el caso de los operarios y los técnicos, y tienden a privilegiar la de
competencia personal. Hay tareas de producción más intelectuales, más cerebrales
(como el mando de máquinas, mantenimiento y supervisión) y tareas de diseño,
estudio y organización, a medida que las propias máquinas se vuelven más
“inteligentes” y que el trabajo se “desmaterializa”.
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Los empleadores ya no exigen una calificación determinada y piden, en cambio, un
conjunto de competencias específicas a cada persona, adquiridas mediante la
formación técnica y profesional, el comportamiento social, la aptitud para trabajar en
equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos. Y se combinan con los
conocimientos teóricos y prácticos para componer las competencias solicitadas; esta
situación ilustra de manera elocuente, como ha destacado la comisión, él vinculo que
la educación debe mantener entre los diversos aspectos del aprendizaje entre estas
cualidades, cobra cada vez mayor importancia la capacidad de comunicarse y de
trabajar con los demás, de afrontar y solucionar conflictos.
La relación con la materia y la técnica debe ser complementada por una aptitud para
las relaciones interpersonales, la capacidad de establecer relaciones estables y
eficaces entre las personas.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás
Actualmente la atmósfera competitiva imperante en la actividad económica de cada
nación y, sobre todo a nivel internacional, tiende además a privilegiar el espíritu de
competencia y el éxito individual. La experiencia demuestra que, para disminuir ese
riesgo, no basta con organizar el contacto y la comunicación entre miembros de grupos
diferentes. Por el contrario, si esos grupos compiten unos con otros o no están en una
situación equitativa en el espacio común, este tipo de contacto puede agravar las
tensiones latentes y de generar conflictos. En cambio, si la relación se establece en un
contexto de igualdad y se formulan objetivos y proyectos comunes, los prejuicios y la
hostilidad subyacente pueden dar lugar a una cooperación más serena e, incluso, a la
amistad.
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Se sugieren dos alternativas complementarias:
1) El descubrimiento del otro
La educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y
contribuir a una toma de coincidencia de las semejanzas y la interdependencia entre
todos los seres humanos.
El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el descubrimiento de uno mismo;
Sólo entonces podrá realmente ponerse en el lugar de los demás y comprender sus
reacciones. Debemos fomentar una actitud de empatía para los comportamientos
sociales a lo largo de la vida, mediante el diálogo y el intercambio de argumentos.
2) Participación de proyectos comunes
La educación escolar debe reservar tiempo y ocasiones suficientes para iniciar desde
muy temprano a los jóvenes en proyectos cooperativos, en el marco de actividades
deportivas, culturales y sociales: renovación de barrios, ayuda a los más
desfavorecidos, acción humanitaria servicio de solidaridad, etcétera. Además, en la
práctica escolar cotidiana, la participación de los profesores y alumnos pueden
engendrar el aprendizaje de un método de solución de conflictos enriquecer al mismo
tiempo la relación entre educadores y educandos.
Aprender a ser
El desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida es un proceso
dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo y se abre después a las
relaciones con los demás. La educación debe contribuir al desarrollo global de cada
persona: cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, espiritualidad,
responsabilidad y dotarse de un pensamiento autónomo, crítico para elaborar un juicio
propio, determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de
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la vida. El problema ya no será tanto preparar a los niños para vivir en una sociedad
determinada sino, más bien, dotar a cada cual de fuerzas y puntos de referencia
intelectuales permanentes que le permitan comprender el mundo que les rodea y
comportarse como un elemento responsable y justo.
En un mundo en permanente cambio uno de cuyos motores principales parece ser la
innovación tanto social como económica, hay que conceder un lugar especial a la
imaginación y a la creatividad. Por ello, habrá que ofrecer a niños y jóvenes todas las
oportunidades posibles de descubrimiento y experimentación (estética, artística,
deportiva, científica, cultural y social). En la escuela, el arte y la poesía deberían
recuperar un lugar más importante que el que se les concede en muchos países, una
enseñanza interesada en lo utilitario más que en lo cultural. El afán de fomentar la
imaginación y la creatividad debería también llevar a revalorar la cultura oral y los
conocimientos extraídos de la experiencia del niño o del adulto.
Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición
de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir a la
educación como un todo. En esa concepción deben buscar inspiración y orientación
las reformas educativas, en la elaboración de los programas y en la definición de
nuevas políticas pedagógicas
Enfoque Constructivista – Jean Piaget
La corriente pedagógica denominada constructivismo, concibe al aprendizaje como un
proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos
basados en conocimientos previos (presentes y pasados). Es decir, que el aprendizaje
lo construimos de acuerdo a nuestros propios conocimientos y desde nuestras propias
experiencias. También se le conoce como proceso social de construcción del
conocimiento.
Los autores más representativos de la teoría cognitiva son: Jean Piaget y David
Ausubel, entre otros, plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios
en la comprensión de un estudiante y que el ambiente tenía una importancia
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fundamental en este proceso. El constructivismo en sí mismo tiene muchas
variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje
basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje contextualizado y
construcción del conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el
constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o
de una estructura dada, misma estructura que puede ser progresiva, desde un nivel
sencillo hasta un nivel más difícil y complejo, en el cual es conveniente que los
estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades, así pueden
consolidar sus aprendizajes adecuadamente. La formalización de la teoría del
constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget, que articuló los mecanismos
por los cuales el conocimiento es interiorizado. Piaget sugirió que, a través de procesos
de acomodación y asimilación es que los individuos construyen nuevos conocimientos
a partir de las experiencias.
Así mismo, la asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean
con su representación interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco
ya existente. La acomodación es el proceso de remarcar su representación mental del
mundo externo para adaptar nuevas experiencias. La acomodación se puede entender
como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. Acomodando esta
nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo, aprendemos
de cada experiencia.
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una
persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no
sea un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia
que se va produciendo día a día, de la experiencia, como resultado de la interacción
de estos dos factores, es decir, que el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción social del ser humano, esta construcción se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos).
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Características de un profesor constructivista (Lozada, J., Rodríguez. F. y Martínez, N.
2009):
a) Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
b) Usa materiales físicos, interactivos y manipulables
c) Usa terminología cognitiva tal como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir,
estimar, elaborar, pensar
d) Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de
compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos
e) Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas
y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos
Aprendizaje Significativo – David Ausubel
Por su parte, Ausubel y otros (1983) le dan mayor importancia al aprendizaje
significativo, que involucra una interacción entre la información nueva y una estructura
específica del conocimiento que posee el alumno denominada “concepto integrador”.
El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se enlaza a los
conceptos o proposiciones integradas que existen previamente en la estructura
cognoscitiva del individuo. La estructura cognoscitiva es entonces una estructura
jerárquica de conceptos, producto de la experiencia, donde juegan un rol muy
importante los conceptos integradores o ideas pertinentes de afianzamiento, que son
las entidades de conocimientos específicos que existen previamente y en las cuales
se enlazan los conocimientos nuevos para producir el aprendizaje significativo. (Morffe,
A., 2010)
Aprendizaje Colaborativo
Basada en la teoría sociocultural del conocimiento planteada por Lev Vygotsky, cobra
fuerza en la década los 90, cuando investigadores cognitivistas, llegan a la conclusión
de que las TIC favorecen la colaboración entre sujetos en situación de aprendizaje,
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porque amplían las posibilidades de comunicación y de trabajo entre personas
alejadas en el tiempo y el espacio, por las posibilidades de procesamiento de la
información. Y se basa en la cooperación entre los miembros de un grupo, en una
actividad de aprendizaje, creando vínculos de interdependencia y de responsabilidad,
las TIC pueden favorecer el desarrollo de procesos cognitivos superiores.
Desde esta perspectiva teórica, el proceso de aprendizaje es continuo, de negociación
de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, lo que permite
verificar las conexiones entre aprendizaje, interacción y cooperación. Los individuos
que intervienen en el proceso de aprendizaje se afectan mutuamente, intercambian
puntos de vista y expectativas, replanteándose proyectos que los conduzcan al logro
de objetivos comunes. (SITEAL, 2014)
Conectivismo
Según George Siemens y Stephen Downes, el conectivismo representa un cambio de
paradigma, donde los estudiantes se conectan y colaboran para trabajar un tema
particular, participan conjuntamente en un proceso de aprendizaje y desarrollan una
serie de competencias nuevas, sin seguir la dinámica tradicional de una clase, en la
que hay un contenido prefijado por un docente. Esta dinámica, por lo tanto, exige a los
estudiantes un papel activo, ya que cada participante debe decidir qué herramientas
utilizará para acceder a los contenidos, publicar sus producciones e interactuar con
pares y docentes. Esta propuesta teórica y pedagógica se entiende mejor en la
aplicación práctica: los cursos abiertos masivos y en línea, más conocidos como
MOOC, por sus siglas en inglés (massive open on-line course). (SITEAL, 2014:131)
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Métodos didácticos
Existen diversos métodos didácticos para trabajar en grupo. En el programa piloto
“Laboratorio de Ideas e Innovación”, como he mencionado anteriormente, el trabajo
que hicimos fue colaborativo. Los veinticinco estudiantes éramos un grupo, el cual
estaba conformado por cinco equipos.
Y los métodos didácticos que utilizamos para trabajar en el programa fueron dos
esencialmente: proyectos y aprendizaje basado en problemas (ABP).
El de proyectos, porque Darío fungía como facilitador o coordinador, en el equipo había
motivación e interés, cada integrante tenía un rol, funciones y actividades. Estábamos
trabajando y aprendiendo, es decir, existía una responsabilidad con los demás y una
responsabilidad del propio aprendizaje. Utilizamos nuestros conocimientos previos y
los aplicamos en situaciones reales, para mejorar o contribuir en el aprendizaje de los
demás, diseñando y desarrollando así ODES.
Por otro lado, también utilizamos el método ABP ya que siempre se presentaron
obstáculos o “problemas” y cada equipo tenía que resolver sus propios problemas.
Desarrollé algunas de mis habilidades y adquirí otras. Como, por ejemplo, toma de
decisiones, habilidades interpersonales, actitudes y valores, el compromiso y la
responsabilidad propia, con mi equipo y con el grupo.
Proyectos
El autor Kilpatrick, tenía una visión global del conocimiento que abarcara el proceso
completo del pensamiento, empezando con el esfuerzo de la idea inicial hasta la
solución del problema.
El método de proyectos emerge de la escuela nueva en la cual los estudiantes son
activos, es decir, toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en
donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el
salón de clase. El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones
que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una
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herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en
donde se desenvuelven. Estimulando así sus habilidades más fuertes y desarrollando
algunas nuevas. Y simultáneamente intervienen actitudes y valores como la motivación
y la responsabilidad. (ITESM. Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño. El
método de proyectos como técnica didáctica).
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
En el ABP un grupo se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un
problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de
aprendizaje. Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente, se orienta a la solución de problemas, el aprendizaje se centra en el
alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. El maestro se convierte en un
facilitador o tutor del aprendizaje. Es un método que estimula el trabajo colaborativo
en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
Algunas ventajas del ABP: alumnos con mayor motivación, un aprendizaje más
significativo, desarrollo de habilidades de pensamiento, desarrollo de habilidades para
el aprendizaje, integración de un modelo de trabajo, posibilita mayor retención de
información, permite la integración del conocimiento, las habilidades que se
desarrollan son perdurables, incremento de su autodirección, mejoramiento de
comprensión y desarrollo de habilidades, habilidades interpersonales y de trabajo en
equipo y actitud automotivada. (ITESM, Las estrategias y técnicas didácticas en el
rediseño. El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica).
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CAPÍTULO IV. Lo que aprendí de la experiencia. Ventajas y desventajas
Ahora explicaré los aprendizajes construidos durante todo este proceso formativo.
Aprendí a buscar y a saber en dónde buscar por cuenta propia. A investigar y discernir,
para seleccionar la información pertinente a la que tuve acceso a través de cualquier
dispositivo electrónico que tenga conexión a Internet, en páginas web, bases de datos
académicas, libros y motores de búsqueda de información científica y académica.
Consulté el “Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la Educación
Básica” para conocer la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), el Plan de
Estudio 2011 Educación Básica, los principios pedagógicos, las competencias para la
vida, el perfil de ingreso y egreso, el mapa curricular, los estándares curriculares, los
campos de formación, el desarrollo de habilidades digitales, los estándares
curriculares y aprendizajes esperados. También consulté el Plan de Estudios de
Educación Básica 2011 en primaria y los programas de las asignaturas, en mi caso de
Matemáticas y Ciencias Naturales, los diferentes contenidos (conceptuales, factuales,
procedimentales y actitudinales), los libros de texto gratuito de Matemáticas y Ciencias
Naturales, los ejes temáticos, los bloques, las lecciones, los temas, las guías para las
y los docentes, las estrategias de aprendizaje, etcétera.
En la clase de “Currículum” con la profesora Margarita, teóricamente habíamos leído
y conocíamos lo que era un análisis curricular y los autores más destacados. Pero
antes yo no había realizado ningún análisis curricular. La teoría la llevé a la práctica y
me di cuenta que la información que está contenida en el “Acuerdo 592 por el que se
establece la articulación de la Educación Básica” no corresponde a los libros de texto
gratuito, a las guías didácticas de los docentes, ni a las estrategias de aprendizaje, es
decir, habla respecto los modelos de competencias y de constructivismo, pero en el
libro de texto gratuito no están tan presentes, si existen actividades que se hacen en
equipo sólo para compartir información. Las guías para los docentes se reducen a dar
clase y a enseñarles a llenar una serie de formatos para la “Planeación Didáctica
Argumentada” y la evaluación del desempeño del docente. Sin motivar al alumno a
trabajar en equipo, tampoco están los recursos como por ejemplo las ligas de interés
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que si están contenidas en los libros de texto. Éstas son algunas de las inconsistencias
que hay en los documentos mencionados.
Hice prácticas de observación en semestres anteriores en la secundaria de la que
egresé años atrás y tampoco están presentes en la realidad, en el quinto nivel de
concreción curricular, en el aula, dónde se encuentran los actores curriculares, quiénes
son los y las docentes, los alumnos y las alumnas. Cabe aclarar que estoy hablando
desde mi propia experiencia. Regresé a la secundaria “Max Shein” y me encontré con
que aún había muchos maestros, que habían sido mis maestros, las mismas formas
de enseñanza, mismas reglas, hasta el mismo color de forro de los cuadernos que
piden los docentes dependiendo de la asignatura. Lo único que había cambiado, eran
los alumnos, una generación más participativa, unida, que trabajaba en equipo, mucho
más inquieta y distraída. Es por eso que en la presentación de este trabajo hablo sobre
la velocidad con la que cambia la tecnología y la lentitud con la que cambia la
educación.
Para poder elaborar las secuencias didácticas tenía que conocer el “Acuerdo 592”, el
Plan de Estudios y los Programas de Estudio de las asignaturas seleccionadas.
Sin embargo, no era suficiente porque tenía que diseñar una secuencia didáctica para
un ambiente virtual. En la Universidad aprendí las bases para diseñar una secuencia
didáctica. Toda secuencia didáctica debe tener un inicio, con una actividad de
conocimientos previos “evaluación diagnóstica”; un desarrollo, elegir las actividades
pertinentes de acuerdo con los propósitos de la asignatura y a la naturaleza del
contenido abordado; por último, el cierre, donde se finalizaba con una autoevaluación,
hecha por uno mismo; coevaluación hecha entre pares; y/o heteroevaluación hecha
por otras personas, generalmente son los docentes. Cabe mencionar que, durante los
procesos de enseñanza y aprendizaje, siempre está presente la evaluación
(diagnóstica, es al inicio; formativa, durante; y sumativa, es al final). Pero no tenía los
elementos necesarios para diseñar una secuencia didáctica en un ambiente
específico, el virtual.
Así es que una vez más, busqué cómo diseñar una secuencia didáctica en un ambiente
virtual. Y haciéndolo aprendí a diseñar una secuencia didáctica en un ambiente virtual,
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donde tuve que comunicarme de una manera asertiva con los ingenieros para saber
si eran viables o no las ideas que teníamos respecto al ODE que queríamos crear,
porque la función de los pedagogos es diseñar y la de los ingenieros es desarrollar.
También aprendí que el diseño gráfico de los ODES, es de suma importancia, en un
ambiente o entorno de aprendizaje virtual porque debe ser atractivo visualmente, claro
que esto tiene otros fines, como, por ejemplo: que les guste a los usuarios finales, que
le guste al cliente, tiene que ver con una cuestión de mercadotecnia y de publicidad.
Pensar en detalles como lo son: el tamaño y el tipo de letra, los colores, las formas,
las imágenes, los guiones, la redacción y la narración de los diálogos de los
personajes, la entonación, la emoción que deben trasmitir, los audios y los sonidos, la
estética debe ser llamativa.
Inicialmente tenía un buen dominio en utilizar herramientas tecnológicas. Desarrollé
mis habilidades, de razonamiento lógico, de resolución de problemas, de análisis y
síntesis, de búsqueda de información y de toma de decisiones. Tuvimos algunas
dificultades técnicas, no todas las computadoras utilizadas funcionaban bien, como
todo el tiempo compartíamos y almacenábamos información, había USB y
computadoras infectadas con virus informáticos, aunque, había muchos ingenieros,
algunos no sabían eliminar virus, otros sí. Y recordé como eliminar virus de las USB.
La mayoría de los ingenieros tenían su respectiva laptop, ya que es su herramienta de
estudio y trabajo. Los pedagogos no llevábamos laptop, utilizábamos las
computadoras de escritorio disponibles, todas las computadoras y laptops estaban
conectadas al Wi-Fi del CIEBT y cuando descargábamos los archivos de Word, Power
Point, Illustrator, Audios, Imágenes, etcétera, el Internet era muy lento.
Respecto a las relaciones interpersonales por comentarios de algunos de los
ingenieros, a partir de que llegamos las pedagogas y los pedagogos. Hubo una
transformación en el comportamiento de los ingenieros y las ingenieras, respecto a las
relaciones interpersonales, los ingenieros empezaron a cambiar sus respectivas
actitudes, dejaron de “tímidos o introvertidos”, para ser platicadores, caballerosos, y
en general todos nos llevábamos bien. Con las ingenieras, nos tratamos con
cordialidad pero no entable una amistad con ellas.
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Comenzamos a hacer amistades con integrantes de otros equipos, se generaron en
algunos, relaciones de noviazgos. Conocí a personas maravillosas.
El impacto que generó en mí fue extraordinario, ya que durante el desarrollo del
proyecto me volví una persona más analítica y reflexiva, puse más atención a las
problemáticas y necesidades a las que se enfrentan los profesores en su práctica
docente, respecto a la utilización las TIC. También fui consciente de la responsabilidad
ética, moral, profesional, política, social y el gran compromiso que tengo como
educadora.
El trabajo colaborativo, se utilizó como una estrategia de aprendizaje, en el interior de
cada uno de los equipos y en el exterior, con el resto de los equipos de manera
continua, se nos solicitaba, “trabajar en equipo” y comentar nuestras respectivas ideas
y nuestro avance de los ODES con el resto de los equipos. Con la finalidad de que
pudiéramos debatir sobre nuestras ideas creativas, procesos, avances y resultados,
para socializar nuestros conocimientos y recibir la retroalimentación del coordinador
del proyecto y el resto de los equipos, nos hacía algunas sugerencias, observaciones
y recomendaciones. Cada semana o cada quince días se procuraban hacer las
“juntas”.
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Cuando teníamos juntas, juntábamos todas las mesas al centro y nos sentábamos
alrededor de ellas. (Obsérvese la distribución física del aula).
Ilustración 1: Distribución del inmueble en la Oficina del CIEBT-IPN
Ilustración 2:Distribución de los cinco equipos en la Oficina del CIEBT-IPN
Mi participación en este programa, considero que fue determinante, ahora veo otros
horizontes, se amplió mi visión y mi perspectiva, me siento más confiada y segura,
considero que tengo otras oportunidades, más posibilidades de crear otras alternativas
donde puedo incursionar. Esta experiencia, actitudinalmente, me generó mayor
seguridad y realmente me gustó participar en ella y lo que me permitió construir
diversos aprendizajes. Me siento motivada y entusiasmada, actualmente estoy en un
curso de “Dirección de proyectos”, para conocer, saber y aprender más, y emprender
mis propios proyectos.
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Reflexiones finales, conclusiones y sugerencias
Durante el desarrollo del programa piloto “Laboratorio de Ideas e Innovación. Retos
Tecnológicos” los actores institucionales que participaron en él tuvieron un papel
importante ya que sin el financiamiento del CONACYT que pertenece al sector
educativo y a la FESE que otorgó las becas para motivar a los veinticinco estudiantes
universitarios y que su objetivo es propiciar la vinculación entre universidad, empresa,
gobierno y sociedad para impulsar así la competitividad, la innovación, el
emprendimiento, la investigación, la inserción laboral y la formación profesional.
La iniciativa del proceso para que el programa piloto se llevará a cabo fueron la
empresa Virtualware junto con el CIEBT del IPN, quienes tienen los recursos humanos,
económicos y materiales. Con la colaboración de las IPES que en este caso fueron el
Instituto Politécnico Nacional y la Universidad Pedagógica Nacional, con sus
estudiantes universitarios futuros ingenieros y pedagogos.
El IPN por su parte lanzó una convocatoria formal y de manera masiva a la comunidad
estudiantil politécnica a través de las redes sociales, Facebook en cinco planteles: en
la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME) unidades Zacatenco
y Culhuacán, Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y
Administrativas (UPIICSA), Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniería y
Tecnologías Avanzadas (UPIITA) y de la Escuela Superior de Cómputo (ESCOM).
Convocando a estudiantes de siete licenciaturas afines: en las Ingenierías de
Telemática, Control y Automatización, Comunicaciones y Electrónica, Computación,
Sistemas Computacionales y en la Licenciatura en Informática.
A diferencia de la UPN, donde se efectuó una convocatoria informal o verbal y
únicamente a los estudiantes de la licenciatura en Pedagogía del turno matutino.
A todos los aspirantes se les hizo una entrevista. A los estudiantes del IPN se les hizo
una prueba de “Perfil de Emprendedor” y en el caso de los estudiantes de la UPN, no,
sólo se hicieron pruebas psicológicas del test proyectivo basado en la técnica gráfica
del dibujo, el test H-T-P en inglés (House-Tree-Person) su traducción al español (Casa-
Árbol-Persona).
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De estas diferencias puedo concluir que el IPN se ocupa porque sus estudiantes
universitarios tengan actitudes emprendedoras y que sus estudiantes desarrollen
competencias tales como: emprendimiento, liderazgo, innovación, visión, imaginación,
creatividad, etc. Tiene recursos humanos calificados (consultores), recursos
económicos, financiamiento, convenios con empresas públicas y privadas,
infraestructura tecnológica, Centro de Incubación de Empresas de Base Tecnológica
y centros de investigación. Pero sobre todo comunicación y difusión social, en distintos
medios, como, por ejemplo: los docentes, las redes sociales, la difusión de diversas
convocatorias de becas, de programas y de proyectos a nivel nacional e internacional,
en la Gaceta Politécnica. En el IPN la Coordinación de Comunicación Social, cada
semana elabora una Gaceta con la información más relevante del Instituto Politécnico
Nacional y reconoce a sus estudiantes politécnicos en las distintas áreas de
conocimiento, las ideas que tienen y los proyectos en los que participan. Así como los
resultados y el Informe de Autoevaluación del 2015 del IPN.
A diferencia de la UPN, que también tiene un área de Comunicación Social y que la
Gaceta se elabora cada mes. Entiendo que la convocatoria que se lanzó en la UPN no
era masiva, había restricciones importantes estudiantes de la licenciatura en
pedagogía, que cursaran el séptimo semestre en el turno matutino de cualquier campo,
pero no se difundió en las redes sociales de la universidad ni en la página web oficial
de la UPN, con base en la experiencia reseñada.
Algunos de los aspectos que se podrían mejorar en caso de una próxima puesta en
marcha del programa “Laboratorio de Ideas e Innovación. Retos Tecnológico”, serían:
En la etapa previa, al inicio del programa, es decir, en el reclutamiento de los
estudiantes universitarios, seleccionar adecuadamente a la población estudiantil
haciendo pruebas psicológicas, de conocimiento, de habilidades y de actitudes.
El manejo de la información, distintas áreas de conocimiento; las habilidades para el
manejo adecuado y la utilización de softwares imprescindibles para el desarrollo del
programa; las actitudes sociales y valores (el respeto, el liderazgo, la tolerancia, la
empatía, el diálogo para la solución de conflictos, la comunicación asertiva y la
integración grupal) y la capacitación para todos los estudiantes es fundamental en las
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áreas de conocimiento respectivas. Porque los ingenieros tuvieron capacitación en
emprendimiento por parte de los consultores del CIEBT, programación, en diseño y
modelado en 2D y 3D a cargo de Virtualware. Y los pedagogos no tuvimos capacitación
en cuanto al ámbito pedagógico ni de emprendimiento. Todos, los veinticinco
estudiantes universitarios tuvimos cursos en Administración por parte de los
consultores del CIEBT.
Mejorar la planificación, la organización y la toma de decisiones principalmente de los
actores que inicien el programa.
La comunicación asertiva entre todos los actores que intervengan en el proceso, en
este caso todos los estudiantes universitarios y las instituciones a cargo el CIEBT y
Virtualware, porque en ocasiones entraban en contradicción y a nosotros los
estudiantes universitarios nos generaba confusión. Sin embargo, cabe mencionar que
el personal del CIEBT siempre estuvo al pendiente de los pedagogos, para saber cómo
nos sentíamos, cómo nos habían recibido las ingenieras y los ingenieros, si nos
gustaba o no participar en el programa, las funciones y actividades que
desempeñábamos.
La infraestructura y las instalaciones: el préstamo del espacio físico, nuestra oficina
hasta marzo 2016, era un aula amplia que estaba equipada con computadoras de
escritorio destinadas para cada uno de los ingenieros, sillas, mesas para dos personas,
un proyector, conexión Wi-Fi, un teatro en casa LG y una Pantalla LG. Un escritorio,
un garrafón con agua, ventanas, persianas y aire acondicionado. La mayoría de los
ingenieros no usaban las computadoras de escritorio que estaban en la oficina del
CIEBT, llevaban su respectiva laptop, ya que es su herramienta de estudio y trabajo.
Los pedagogos no llevábamos laptop y utilizábamos las computadoras de escritorio
disponibles. A cada estudiante universitario, nos obsequiaron una mochila, con tres
libros y una USB.
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Para mí esta experiencia fue enriquecedora ya que construí aprendizajes respecto a
mis fortalezas como de mis debilidades identificadas, lo que permitió tener una
perspectiva más clara y una visión más amplia de vida y de mi ámbito laboral.
Cuando inicié en el programa, yo consideré que tenía un dominio en la utilización de
herramientas tecnológicas como lo son las computadoras y los teléfonos inteligentes,
manejo eficiente de la paquetería de Microsoft Office (Word, Excel, Power Point y
Publisher). Pero aprendí a utilizar otros, softwares de edición de audio e imágenes,
como, por ejemplo: Audacity, Ilustrator y Photoshop.
También considero que tenía los conocimientos conceptuales de los principales
enfoques pedagógicos, las teorías de aprendizaje, análisis y diseño curricular, entre
otros. Es decir, tenía la teoría, pero no tenía la práctica.
Sin embargo, el hecho de participar en esta experiencia me dio la oportunidad de
aplicar mis conocimientos en una situación real, en los ámbitos laborales y productivos,
es decir, que la teoría la llevé a la práctica y sin duda me generó un aprendizaje
significativo. Esta experiencia me brindó las herramientas teórico-prácticas.
Considero que el método que más se utilizó en el desarrollo o durante este proceso
fue el método Aprendizaje Basado en Problemas, donde el coordinador del proyecto
fungió como el facilitador, y cada uno de los estudiantes tuvo un aprendizaje
autodirigido, el ingenio y la creatividad jugó un papel importante en la resolución de los
problemas y obstáculos que se nos presentaron en el camino recorrido. Las estrategias
de aprendizaje que más utilizamos fueron el trabajo colaborativo, los debates, las
discusiones y la retroalimentación que recibíamos del coordinador y entre pares del
resto de los equipos. La participación y la comunicación que teníamos que tener dentro
del equipo era fundamental. Sin embargo, en el caso de mi equipo, ese asunto no fue
el adecuado, el personal del CIEBT designaron a los líderes, y el que era nuestro
“líder”, no respetaba, ni toleraba las decisiones que se tomaban en equipo, su función
únicamente fue “mandar” hasta que simplemente dejamos de considerarlo como el
líder y este aspecto de las actitudes sociales y valores es fundamental, no hubo
participación entre el que fue designado como líder y el resto del equipo y la
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comunicación era difícil, por lo tanto, esta situación mermó el desempeño del equipo
durante todo el periodo del Programa.
La técnica más utilizada fue la lluvia de ideas. Ahora, al finalizar el programa, considero
que desarrollé mis habilidades, de razonamiento lógico, de resolución de problemas,
de análisis y síntesis, de búsqueda de información, de toma de decisiones y de
comunicación. Apliqué la vinculación que tengo de mis conocimientos informáticos,
educativos y pedagógicos, en el ámbito laboral, pude llevar la teoría a la práctica,
elaborando un análisis curricular y diseñando secuencias didácticas en un ambiente
virtual, en un trabajo colaborativo con los ingenieros.
Asimismo, al finalizar el programa piloto, evidencie avances en mi formación personal,
académica y profesional, reflejados en mi forma de pensar, de hablar, de ver la vida y
en mi comportamiento.
A continuación, se presentan los resultados obtenidos del programa piloto
denominado, “Laboratorio de Ideas e Innovación. Retos Tecnológicos”, de acuerdo con
el objetivo inicial que constaba en: conformar cinco células empresariales (equipos
inter y multidisciplinarios), para diseñar y desarrollar veinte ODES con fecha límite de
entrega en el mes de marzo del 2016. Este objetivo se cumplió, al diseñar y desarrollar
más de veinte ODES. Inicialmente únicamente se diseñaron dos ODES y no se
desarrollaron. En el primer proyecto se elaboraron veintiséis RDC y en el segundo
dieciocho, sumando así un total de cuarenta y cuatro ODES desarrollados. Sin
embargo, en el segundo proyecto, se desarrollaron, pero terminamos tres días
después de la fecha pactada, lo que implicó que se cancelara el contrato del segundo
proyecto.
En un inicio se conformaron cinco células empresariales (equipos inter y
multidisciplinarios). Sin embargo, no se constituyó ninguna empresa. Algunos
ingenieros y una pedagoga, actualmente son empleados en la empresa Virtualware.
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Ahora bien, quiero concluir y resaltar otros aspectos que considero importantes, que
giran en torno a los siguientes ámbitos: institucional, curricular y de la comunidad
educativa, es decir, considerando a las autoridades educativas, personal
administrativo, docentes, estudiantes y egresados.
Institucional
Con la panorámica antes expuesta anteriormente respecto a las recomendaciones de
los organismos internacionales como los son: el BM, el BID, la OCDE y la UNESCO
que están más interesados en la Educación Superior es posible evidenciar algunas
constantes:
La ES ha sido un factor necesario para garantizar el crecimiento económico y
el progreso social, en los países en desarrollo, como es el caso de México
La vinculación entre universidades y sector empresarial
En México el gobierno cada año disminuye el presupuesto económico destinado
a las IPES y a su vez aumenta el financiamiento de empresas públicas y
privadas en la ES
Curricular
A partir la expedición del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación
Básica en 1992, comenzó una línea que actualmente continua, la “modernización de
la Educación y la calidad educativa”.
Existe una vinculación entre el currículo formal y la utilización de la tecnología digital
en el aula, a nivel nacional e internacional lo que nos permitió trabajar para la editorial
Santillana Chile. En Chile la autoridad educativa a cargo es el Ministerio de Educación
de Chile.
La integración de las TIC en el currículo formal, abre la oportunidad de desarrollar
ODES para la utilización en los procesos de enseñanza y aprendizaje y se requiere
del soporte de distintos enfoques pedagógicos como el constructivismo, el aprendizaje
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significativo y el trabajo colaborativo, para optimizar su intervención y generar
verdaderos ambientes de aprendizaje que promuevan el aprendizaje y desarrollo de
los alumnos.
En México en el Plan de Estudios 2011 y los programas de estudio de cada una de las
asignaturas para el nivel educativo de Educación Básica se hace un mayor énfasis en
la utilización de las TIC para desarrollar las habilidades digitales. Con el objetivo de
alfabetizar digitalmente a la población estudiantil y acortar la brecha tecnológica que
existe en México, debido a la pobreza, la desigualdad entre la población rural y urbana.
La reforma educativa tiene como base dos enfoques en el Plan de Estudios 2011: el
de competencias y el constructivismo, ya que todas sus acciones tienden a lograr que
los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. Las
experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes. Para que los docentes dominen los enfoques pedagógicos deben
conocer los principios pedagógicos para su implementación y saber utilizar las TIC de
una manera técnica y pedagógica para facilitar y potenciar el aprendizaje de las y los
estudiantes. Si nuestro entorno está cambiando, necesitamos cambiar también los
procesos de enseñanza y aprendizaje acorde con las nuevas condiciones que van
surgiendo en nuestro contexto actual.
Comunidad educativa
Las autoridades educativas en México, a cargo de la SEP, tendrían que asumir la
responsabilidad de formar, capacitar y/o actualizar a los docentes. Capacitándolos de
una manera adecuada sobre el uso (técnico y pedagógico) de las TIC, entre otros de
igual importancia (sin la intención de menospreciar algún otro tema).
Respecto a las autoridades educativas en la UPN, es necesario que realmente realicen
una gestión estratégica, lo que implica un diagnóstico de las necesidades reales de los
actores curriculares, principalmente de las y los estudiantes, de los y las docentes,
quienes son los que interactúan en el quinto nivel de concreción curricular y se da el
acto educativo y pedagógico, complementándolo con la política educativa.
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En mi opinión personal, observo que las autoridades educativas de la UPN, se ocupan
“más” de la gestión administrativa que de las necesidades reales de aprendizaje de
sus estudiantes universitarios y su incorporación al campo laboral.
Debido a la burocracia y al largo tiempo de espera para tramitar diferentes documentos
como, por ejemplo: la carta de presentación, aceptación y conclusión del servicio social
o las prácticas profesionales, deberían implementar que estos documentos se tramiten
en línea, y así agilizar los tiempos de espera. Y las prácticas profesionales deberían
ser un requisito más para la titulación ya que permiten dar una noción de cómo es el
campo laboral. En el servicio social deberían incorporar más programas externos que
estén realmente vinculados con el quehacer pedagógico. Actualizar la bolsa de trabajo
que tiene la UPN. Que la página web oficial de la UPN y del CAE funcione
correctamente, porque muchas veces estos problemas técnicos y de infraestructura
tecnológica, impiden la realización oportuna de los trámites.
A diferencia de las IPES como lo son: la Universidad Autónoma de México (UNAM), la
Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) y el Instituto Politécnico Nacional (IPN),
la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), no cuenta con centros de investigación ni
con una “Incubadora de Empresas”.
Las y los docentes de la UPN, deberían de intentar dejar el rol de “expositor”, atreverse
y arriesgarse a ser mediadores entre el conocimiento y los alumnos, utilizando las TIC.
Los alumnos ya no aprenden como aprendieron los docentes o como les enseñaron a
los docentes. Los docentes deberían de recibir capacitación y actualización constante,
debido al acelerado avance de la tecnología. Sin embargo, hay que mencionar que en
algunos posgrados de la UPN se han hecho cosas bastante interesantes con el uso
de las TIC.
El desarrollo profesional de los educadores debe estar basado en una capacitación
permanente, acorde a la evolución de un mundo globalizado, pero sobre todo de un
profesional comprometido con su práctica educativa cotidiana y con la repercusión
social que eso implica, para contribuir a la formación de ciudadanos competentes para
la resolución de problemas y toma de decisiones a lo largo de la vida.
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Por lo tanto, destaco la colaboración de dos IPES, al emprender un proyecto que
favorece el trabajo colaborativo, en equipos inter y multidisciplinarios. En este caso
como lo fue la iniciativa de colaboración entre el IPN y la UPN.
Y reflexiono respeto las recomendaciones de los organismos internacionales y sus
políticas en el ámbito en educación, con un mayor énfasis en la ES, con el
“financiamiento”, la vinculación entre “educación y sector productivo” y el trabajo “inter
y multidisciplinario”.
La pregunta sería ¿Cómo crear los mecanismos necesarios para que los estudiantes
de la UPN puedan emprender sus propios proyectos con o sin el apoyo de la UPN?
Las autoridades educativas y los estudiantes deberían ser corresponsales.
La creación de un espacio de reflexión y trabajo colegiado, en donde se compartan
experiencias similares y la difusión de los programas y los proyectos que involucren
equipos inter y multidisciplinarios. En ocasiones, son los alumnos de posgrado quienes
difunden sus investigaciones, propuestas didácticas y proyectos educativos, aunque
también existen algunos alumnos de licenciatura que motivados por sus profesores
también han realizado algunas conferencias y ponencias. Se necesita más difusión y
comunicación social dentro de la UPN, de convocatorias de becas, proyectos,
investigaciones de los docentes, de los estudiantes y de los egresados.
Respecto a los egresados, el hecho de que ya no sean estudiantes dentro de la UPN,
no significa que ya no existen. Por el contrario, se deberían de formar redes de
egresados y profesionales de la educación a través de las redes para facilitar la
incorporación al ámbito laboral, compartir, comunicar y difundir investigaciones. Las
ciencias computacionales y la informática pueden apoyar a diferentes campos de
estudio. En este proyecto se adaptaron algunas herramientas, tanto de software como
de hardware, implementándolas en el campo educativo, dando como resultado un
ODE o RDC, un material didáctico digital que facilita el aprendizaje, a través de la
utilización de las herramientas tecnológicas, así como para la capacitación en el ámbito
laboral.
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Recuperado el 31 de octubre del 2016, de
http://www.scielo.org.mx/pdf/ie/v14n66/v14n66a8.pdf
UNAM (2013). Las TIC para aprender. Recuperado el 19 de enero del 2017, de
http://tutorial.cch.unam.mx/bloque4/lasTIC
UNICEF - Díaz, F. (2014). Programa TIC y Educación Básica. Las políticas TIC
en los sistemas educativos de América Latina: Caso México “El modelo en
Iberoamérica” Pág.16. Recuperado el 31 de octubre del 2016, de
http://www.unicef.org/argentina/spanish/Mexico_OK.pdf
UPN (2016). “Conoce la UPN”. Recuperado el 30 de octubre del 2016, de
http://www.upn.mx/index.php/conoce-la-upn/conoce-la-upn
Virtualware Group (2016). “Acerca de” Recuperado el 30 de octubre del 2016,
de http://virtualwaregroup.com/es/worldwide-virtualware
Página | i
Anexos
Anexo 1. Invitación del IPN a la UPN para colaborar en el programa
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Anexo 2. Publicación de los resultados de los cinco pedagogos
Ilustración 3: (CIEBT, 2015) “Cursos y eventos. Resultados UPN”
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Anexo 3. Datos del programa en el CAE Unidad Ajusco
DATOS DEL PROGRAMA
Clave: E129/16
Tipo: EXTERNO
Nombre: LABORATORIO DE IDEAS E INNOVACIÓN RETOS TECNOLÓGICOS. CASO VIRTUALWARE-
ODES
Descripción: FOMENTAR EL EMPRENDIMIENTO ENTRE LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL DE LOS ÚLTIMOS
SEMESTRES DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA, BAJO EL ESQUEMA METODOLÓGICO DEL
PROGRAMA "LABORATORIO DE IDEAS E INNOVACIÓN". A TRAVÉS DE LA CREACIÓN DE
CINCO CÉLULAS DE TRABAJO MULTIDISCIPLINARIAS; CONFORMADAS CADA UNA POR
ESTUDIANTES, QUE EN CONJUNTO DESARROLLEN EL CONTENIDO, SOFTWARE. EL DISEÑO
Y LA METODOLOGÍA PEDAGÓGICA NECESARIA DE 20 OBJETOS DIGITALES EDUCATIVOS.
Objetivo: GENERACIÓN DE IDEAS PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS ESPECÍFICOS PLANTEADOS POR
UNA EMPRESA ANCLA (VIRTUALWARE S DE RL DE CV, MEDIANTE EL CONOCIMIENTO Y
CREATIVIDAD DE EQUIPOS MULTIDISCIPLINARIOS DE ALUMNOS DEL IPN Y LA UPN, EN UN
PERIODO DE 6 MESES.
Impacto Social: ACORTAR LA BRECHA TECNOLÓGICA MEDIANTE LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTO
ENFOCADO A LA SOLUCIÓN DE RETOS TECNOLÓGICOS ESPECÍFICOS DE LA INDUSTRIA.
INSERCIÓN EN LAS CADENAS DE VALOR, AL ENFOCARSE EN RETOS TECNOLÓGICOS
PERIFÉRICOS AL NEGOCIO CENTRAL DE LA EMPRESA. ACUMULACIÓN DE CAPITAL
TECNOLÓGICO. DETECCIÓN Y SURGIMIENTO DE OPORTUNIDADES DE NEGOCIO QUE
PUEDEN RESULTAR EN OPCIONES COMO SPIN OUT, TRANSFERENCIA DE TECNOLOGÍA E
INTEGRACIÓN A LA CADENA PROVEEDURÍA DE LA EMPRESA ANCLA. INCORPORACIÓN DE
CAPITAL HUMANO DE ALTO NIVEL A PROCESOS DE INNOVACIÓN EN LA EMPRESA ANCLA.
Metas: I. 20 CONTENIDOS DIGITALES EDUCATIVOS. II. LA TRANSFERENCIA DE LA METODOLOGÍA
PARA LA EJECUCIÓN DE PROYECTOS DE DESARROLLO DE CONTENIDOS DIGITALES
EDUCATIVOS. IV. LA CREACIÓN DE 5 CÉLULAS DE TRABAJO QUE AL FINALIZAR PUEDEN
CONCLUIR COMO SPIN OFFS.
Clasificación del
Programa:
• INVESTIGACIÓN
• APOYO PSICOPEDAGÓGICO
Apoyos: • SERVICIO DE CÓMPUTO
• CURSOS COMPLEMENTARIOS Y ACTUALIZACIÓN
Beca: 4,200.00
Ubicación: OFICINA
Días: • LUNES
• MARTES
• MIÉRCOLES
• JUEVES
• VIERNES
Horario: MIXTO
Funciones: • ANALISTA DE INFORMACIÓN
• PEDAGOGO (A)
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• APOYO PEDAGÓGICO
• APOYO PSICOPEDAGÓGICO
Actividades: DISEÑO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS
DESARROLLO DE CONTENIDOS EDUCATIVOS
DISEÑAR, DESARROLLAR Y EVALUAR PROGRAMAS EDUCATIVOS
CONSTRUIR PROPUESTAS EDUCATIVAS INNOVADORAS
TRABAJO GRUPAL E INTERDISCIPLINARIO
Vigencia: 31-DIC-2016
DATOS DE LA INSTITUCIÓN
Nombre: CENTRO DE INCUBACION DE EMPRESAS DE BASE TECNOLOGICA DEL IPN
Calle: UNIDAD PROFESIONAL ADOLFO LÓPEZ MATEOS, AV. WILFRIDO MASSIEU
Número: S/N
Colonia: RESIDENCIAL LA ESCALERA
Entidad Federativa: DISTRITO FEDERAL
Delegación/Municipio: GUSTAVO A. MADERO
Código Postal: 07738
DATOS DEL RESPONSABLE
Nombre: MARIA DEL PILAR MONSERRAT PEREZ HERNANDEZ
Área: DIRECCION
Cargo: DIRECTORA
Título: DR.
Correo Electrónico: [email protected]
Teléfono(s): 57296000
Fax:
Horario de Atención: 9:00 A 18:00
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Anexo 4. Convocatoria para los estudiantes universitarios del IPN
Ilustración 4: (Facebook, 2015) “Cursos UPIITA”
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Anexo 5. Publicación de los resultados de los veinte ingenieros
Ilustración 5: (CIEBT, 2015) “Cursos y eventos. Resultados IPN”
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Anexo 6. El IPN, sí reconoce a sus estudiantes
Ilustración 6: (IPN, 2015) “Gacetas Histórico”
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Anexo 7. Informe de Autoevaluación 2015 del IPN
Ilustración 7: (IPN, 2015) “Informe de autoevaluación 2015”
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Lista de Siglas Sigla Significado
ABP Aprendizaje Basado en Problemas
BID Banco Interamericano de Desarrollo
BM Banco Mundial
CAE Centro de Atención a Estudiantes
CIEBT Centro de Incubación de Empresa de Base Tecnológica
CONACYT Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
EB Educación Básica
EMS Educación Media Superior
ES Educación Superior
ESCOM Escuela Superior de Cómputo
ESIME Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
FESE Fundación de Educación Superior – Empresa
INEE Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
IPES Instituciones Públicas de Educación Superior
IPN Instituto Politécnico Nacional
OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo
ODES Objetos Digitales Educativos
PIDI Programa Integral de Desarrollo Institucional
RDC Recurso Digital Complementario
RIEB Reforma Integral de la Educación Básica
SEN Sistema Educativo Nacional
SEP Secretaria de Educación Pública
SNTE Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación
TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación
UAM Universidad Autónoma Metropolitana
UNAM Universidad Autónoma de México
UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
UPIICSA Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas
UPIITA Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniería y Tecnologías Avanzadas
UPN Universidad Pedagógica Nacional