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Mídia-educação: conceitos, pressupostos e competências
UFSC/CED/PPGE
S.E.Educação, Mídia e CulturaProfa. Monica Fantin
Abril 2012
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Educação e Comunicação
• “Educação é comunicação, é diálogo, na medida em que não é transferência de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que buscam a significação dos significados” (Paulo Freire)
• Protagonismo da mídia• Mediação da educação
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Mídia Educação
• Campo interdisciplinar na interseção entre ciências da educação e as ciências da Comunicação (objeto de Estudo e ferramentas)• Prática social em contextos escolares e extra-escolares• Áreas de saber e intervenção em diversos contextos
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Objetivos da educação para as mídias• Formação de um usuário ativo, crítico e criativo de todas as TIC• Democratização de oportunidades educacionais: interpretação, acesso,uso e produção de saber • Educação para a cidadania instrumental e de
pertencimento “real e virtual” • Ampliação das linguagens, transformação das
imagens da formação e recondução da escola ao centro da cena
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Perspectivas da mídia-educação
• Crítica-reflexiva (educar sobre os meios; suporte e objeto de estudo)
• Metodológica-instrumental (educar com os meios; instrumento e recurso para reinventar a didática)
• Produtiva-expressiva (educar através dos meios; meios como linguagem, forma de expressão, criação e produção)
- Apreciar/fruir; interpretar/analisar; produzir/criar
• Direitos de crianças /jovens em relação às mídias:• 3 P: Proteção - Provisão - Participação Cultura• 4 C: Cultura - Crítica – Criação - Cidadania
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Concepção ecológica de mídia-educação
• Idade das mídias: impresso/imagem, fotografia, cinema, televisão, computador, celular, videogames, tablets, redes sociais
• Fazer educação usando todas as mídias (fotografia, rádio,cinema, televisão, computador, internet, celular, videogame, redes sociais) recuperando o lúdico, o simbólico,
o corpo em movimento e o contato junto a natureza
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Fundamentos da Mídia-educação
• Ciências da Educação (pedagogia, didática)• Comunicação (teorias da comunicação, semiótica)
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Ciências da educação
• Ativismo (Paulo Freire, Celestin Freinet)• Didática dos meios (educar com, sobre e através dos
meios)• Construtivismo e perspectiva histórico-
cultural(conhecimento se produz na coletividade e de forma contextualizada, é mediado pela cultura e visa a autoria dos sujeitos)
• Referências : Tufte, Buckingham, Rivoltella, Gonet, Jacquinot, Belloni, Fischer, Fantin, Girardello
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Ciências da Comunicação
• Efeitos da mídia (causa-efeito não é linear, a recepção é ativa, há co-construção de significados)
• Estudos culturais (apropriação de significados depende do contexto cultural, familiar, de grupo)
• Semiótica (construção de sentidos e instrumentalização para leitura de imagens)
• Referências: Silverstone, Thompson, Barbero, Orozco, Pinto, Machado
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Aspectos-chave da mídia-educação modelo do BFI
Áreas Perguntas-chave Aprendizagem significativa
Agência Quem comunica, o que e por quê?
Economia e política dos meios
Categoria Que tipo de texto é este?
Os meios e os gêneros
Técnicas Como se produz? Os processos realizadosLinguagem Como sabemos o que
significa? Códigos, convenções e estruturas narrativas
Representação Como representa os temas?
Modelos, estereótipos, arquétipos
Público Quem recebe e que sentido dá?
As práticas de consumoe as práticas culturais
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Cultura digital e novas formas de consumos• “Velhas mídias” e “Novas mídias”• Portabilidade: consumo intermidiático amplificado (multitarefa)• Interatividade e conectividade: de espectadores da televisão a
usuários de internet; de leitores a produtores • Da perspectiva de evitar consumo passivo à produção responsável;
da produção de mídias à criação de conteúdos digitais
• Abordagem educativa dos velhos meios não seria eficaz aos novos meios
• Pensar uma New Media Education que pode ser tanto uma “educação aos novos meios” como uma “nova educação aos meios”
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New Media Education• Mudança de paradigma para pensar nova pedagogia• Da representação-linguagem-produção-audiência à novas
estratégias e aparatos conceituais (dos discursos nobres da cinema e TV a nova paisagem expressiva com os instrumentos da nova cultura, como por exemplo os celulares); noções de narrativa e gênero usadas na análise de filmes não se transferem aos videogames; noções de audiência é limitada para pensar o que acontece quando se joga VG
• Redefinição conceitual da ME: correção de paradigma (Buckingham) ou mudança de paradigma no sentido da definição de um novo objeto disciplinar no âmbito do estudo da mídia-cultura
• O que na sociedade pré-digital parecia ser tarefa de uma disciplina ou segmento de trabalho específico (a ME), na sociedade multitela se torna uma tarefa irrenunciável da educação e a Mídia-educação se torna Educação.
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Abordagem educativa e cultural
• Construção do pensamento crítico: metareflexão (saber do saber, ter consciência da estratégia que usou, colocar isso em jogo quando aprende); questões (capacidade de fazer perguntas)
• Aprendizagem cooperativa e colaborativa (produção, trocas, criação e recriação de saberes na escola)
• Co-investigação (pares e grupo)• Autodidaxia e auto-formação• Resolução de problemas• Articulação entre Cultura, Educação, Ciência, Tecnologia, Sociedade
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Presença da mídia-educação no contexto internacional e na escola brasileira
A partir de dois pontos de vista:- Normativa: presença curricular ( Canadá, Inglaterra,
Países Nordicos) e/ou autonomia das escolas e na formação de professores
- Experiências: presença através de experimentação didática com diferentes usos da mídia na escola
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Experiências didáticas • Análise de textos diversos (ver, comentar notícias, audiovisuais,)• Instrumentos: análise (de consumo, de conteúdo, da inscrição ideológica, da estrutura narrativa,semiótica, dos códigos e estratégias comunicativas) e produção• Atividades de produção (fazer jornais, produzir animações, criar blog)• Técnicas: animação (jogos e narrações), produção (multimídia), simulação (representaçõesestéticas, escritas, etc.)
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Usos das mídias na escola
• Cinema e filmes (apoio pedagógico, produção de audiovisuais)• TV (comentários críticos)• Fotografia (registro, ilustração)• Jornal e mídia impressa (informação, pesquisa, produção de
jornal, revista, HQ)• Rádio e música (gravação)
• Computador (produção e apresentação de trabalhos)• Internet (pesquisa, interação, produção de blog, rádio) • UCA (um computador por aluno) e tablets• Celular (permissão/proibição, funções diversas: fotografar,
editar, enviar e receber mensagens, jogar)• Jogos eletrônicos (lúdico e educação)• Redes sociais (identidades sociais, comunidades de troca e
aprendizagem)
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Usos das mídias na escola
• Computador (produção e apresentação de trabalhos)• Internet (pesquisa, interação, produção de blog,
rádio) • UCA (um computador por aluno) e tablets• Celular (permissão/proibição, funções diversas:
fotografar, editar, enviar e receber mensagens, jogar)• Jogos eletrônicos (lúdico e educação)• Redes sociais (identidades sociais, comunidades de
troca e aprendizagem)
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Formação: professor e/ou mídia-educador
• Formação de professores: mídia-educador, professor- pesquisador, educomunicador como perfil de todo professor do futuro
• Mediador da comunicação cultural• Mediador tecnológico• Perfil e áreas de competências: análise e
intervenção
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Áreas de competências• Análise e intervenção• Conhecimento da estrutura e funcionamento da organização • Métodos de leitura de contexto: necessidades, avaliação dos recursos,
levantamento de valores e da cultura dos grupos• Competências relacionadas ao planejamento-intervenção formativa,
coordenação, avaliação e auto-formação• Técnicas de gestão da aula e de grupos
• Competências relacionadas aos usos das TIC
• Conhecimento das linguagens e dos processos das mídias/meios (gramática e sintaxe das imagens)
• Metodologias (análise de texto e de consumo) e práticas didáticas• Instrumentos de pesquisa (técnicas etnográficas, observação, entrevistas, etc) • Intervenção formativa crítica, criadora e transformadora
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Alguns desafios
• Pesquisas sobre práticas pedagógicas e diálogos com o território
• Formação de professores: inicial e continuada• Inserçao da mídia-educação nas escolas
(perspectiva curricular: disciplinar, transversal, oficinas)
• Repensar a “escola estação cultura” • Abordagem educativa da mídia-cultura
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Referências
• FANTIN, Monica. Mídia-Educação: olhares, conceitos e experiências Brasil-Itália. Florianópolis: Cidade Futura, 2006.
• FANTIN, M.; RIVOLTELLA, P.C. Interfaces da docência (des)conectada: usos das mídias e consumos culturais de professores. Anais da 33ª. Reunião Anual da ANPED. Caxambu, 2010.
• ______. Crianças na era digital: desafios da comunicação e da educação. Revista Estudos Universitários. Sorocaba, v.36, n.1 (pp89-104) junho 2010.