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MIEMBROS QUE CONFIGURAN EL DEPARTAMENTO DE CASTELLANO, LENGUA Y LITERATURA. CURSO 2016-2017.

Inés Lapeña Mavi Antón Alicia Pérez Consuelo López Eugenia Cerezo Olga María Moreno Pablo Silvestre

Manuela Ráez FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN CONTEXTO DEL CENTRO Nuestro centro es el IES “San Vicente”, de San Vicente del Raspeig y está en funcionamiento desde el curso 1970-71. El centro se encuentra ubicado en la calle Lillo Juan, l28, una zona relativamente nueva del norte de la ciudad que hoy en día continúa en expansión. San Vicente del Raspeig, población perteneciente a la comarca de L´Alacantí, constituye una ciudad perfectamente comunicada tanto con Alicante como con Agost, San Juan, Mutxamel y El Campello, localidades con las que forma una conurbación de 500.000 habitantes, aproximadamente. Gracias a la A-7 y a la A-31, San Vicente del Raspeig presenta una fácil comunicación otras comarcas del interior de Alicante como La Foia de Castilla, L´Alcoià o las del Vinalopó. Se trata San Vicente del Raspeig de una población que en los últimos años ha experimentado un importante crecimiento, gracias, principalmente a la industria de la cerámica, alcanzando en la actualidad los 53.000 habitantes, aproximadamente. Este incremento de población ha posibilitado la formación de una conurbanización con la capital comarcal, en cuyos límites urbanos se halla la Universidad de Alicante. En cuanto a la situación lingüística de la población, es necesario aclarar que en San Vicente del Raspeig convive población castellano-parlante y valenciano-parlante. El reflejo de esta situación en nuestro centro de enseñanza se traduce en la implantación de unas líneas de actuación.

FUENTES DE LA PROGRAMACIÓN La presente programación está enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución española de 1978 y se asienta en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), es una ley del ordenamiento jurídico español con carácter de ley orgánica que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), y seis artículos y una disposición adicional de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO y Bach. El Real Decreto de enseñanzas mínimas fija las enseñanzas comunes y define las competencias básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa educativa, asegurando una formación común dentro de nuestro sistema educativo. El currículo lo conforman los siguientes elementos que se habrán de aplicar en cada enseñanza y en cada etapa educativa: a) Los objetivos específicos. b) Las competencias o capacidades que se han de tener en cuenta para aplicar, de manera integrada, con la finalidad de lograr la resolución de actividades y problemas más o menos complejos. c) Los contenidos o conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que con- tribuyan a lograr los objetivos y a adquirir las competencias. d) La metodología didáctica que comprende, tanto la organización como la práctica del trabajo docente. e) Los criterios de evaluación para concretar el grado de adquisición de las competencias y la consecución de los objetivos. f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables . Concreción de los criterios de evaluación que determinan los resultados de aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber y hacer en cada asignatura. Esta nueva ley se basa, según recomendación del Parlamento (2006/962/EC), y del Consejo Europeos(18-12-2006), en la potenciación del aprendizaje por competencias integradas en el currículo, con el fin de propiciar una renovación, tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje como en la práctica docente. Las competencias suponen la combinación de toda una serie de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos y morales, actitudes que se han de conjuntar para lograr toda una serie de objetivos planificados para cada etapa educativa, en el marco de las diferentes sociedades europeas. Se reconocen siete competencias esenciales:

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). • Competencia en comunicación lingüística (CCL) • Competencia digital.(C.D.) • Conciencia y expresiones culturales (C.S.I.C.). • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (S.I.E.P.)

• Aprender a aprender (C.A.A.). En cuanto a lo que concierne a la Comunicación lingüística, estas se concretan: A) Comprensión oral y escrita : - Comprender el sentido de los textos escritos y orales - Mantener una actitud favorable hacia la lectura. B) Expresión oral y escrita : - Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. - Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos. - Componer distintos tipos de textos creativamente y con sentido literario. C) Normas de comunicación: - Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha

atenta al interlocutor. - Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diferentes

situaciones comunicativas. D) Comunicación en otras lenguas : - Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de

la misma. - Mantener conversaciones con otras lenguas sobre temas cotidianos, en distintos contextos. - Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en

cualquier situación. - Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en

asignaturas diversas. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Esta materia tiene como objetivo el desarrollo de la Competencia comunicativa del alumnado en sus vertientes pragmática, lingüística sociolingüística y literaria y debe dotar a los alumnos de las herramientas y los conocimientos necesarios para su desarrollo satisfactorio en cualquier situación comunicativa, tanto en el ámbito familiar y social como en el profesional.

Los conocimientos articularán tanto la comprensión y expresión oral y escrita como la educación literaria y deben ser su mejor instrumento de aprendizaje y ayudar al alumno en el desarrollo de la capacidad crítica y creativa y en su formación para adquirir experiencia del mundo y conocimiento de sí mismos, y supondrán una progresión respecto a todo lo adquirido en cursos anteriores.

Estos conocimientos se organizan en torno a cuatro bloques: A) Comunicación oral: Escuchar y hablar . Se trata de que el alumno adquiera las habilidades necesarias para poder comunicar con precisión sus propias ideas y realizar discursos cada vez más elaborados, y escuchar para poder interpretar con corrección las ideas de los demás. Sus instrumentos de trabajo serán la lectura y la escritura. B) Comunicación escrita: Leer y escribir. Su intención es que el alumno sea capaz de entender textos de diverso género y con distinto grado de complejidad, con el fin de desarrollar su propio pensamiento crítico y creativo. Leer para obtener información y comprender textos para aprender la propia lengua y leer por placer. Enseñar los procesos de escritura requiere un procedimiento estructurado en tres partes: . Planificación de lo escrito . Redacción a partir de un borrador . Revisión del texto antes de producir el texto definitivo Y ha de favorecer la adquisición de mecanismos para diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto. NUESTRA PROGRAMACIÓN Y EL IES “SAN VICENTE”. El centro para el que está orientada esta programación, se enmarca en un entorno urbano cercano a la costa. Se ubica en una localidad de, aproximadamente 54.000 habitantes, y a él acuden alumnos de todos los colegios de educación primaria adscritos. El medio socioeconómico y cultural de los alumnos es de un nivel medio aunque los últimos acontecimientos socioeconómicos, están obligando a reconsiderar este nivel medio que nos descubre, cada vez más, problemas económicos en nuestros alumnos y su imposibilidad de asumir la problemática que esto supone. El IES “San Vicente” está distribuido en tres plantas en las que se encuentran organizadas tanto las aulas pertenecientes a los distintos niveles de la ESO, los Bachilleratos y los Ciclos Formativos como los despachos y los departamentos. En la planta baja se encuentra la conserjería, la cantina, los despachos de Orientación y Psicopedagogía, las aulas de Pedagogía Terapéutica y las aulas convencionales. La secretaría, los despachos del equipo directivo, la sala de profesores y algunos departamentos, están distribuidos en la primera planta. En la segunda se sitúan las aulas de música, las de desdoble y distintos departamentos. La distribución de las aulas en las distintas plantas no responde a una organización por niveles. Las aulas son asignadas a cada grupo de manera aleatoria y solo se mantienen fijas aquellas destinadas a una materia específica como las de Informática o los laboratorios. Junto a todo esto, el centro cuenta, además, con un gimnasio y pistas para realizar diferentes deportes.

Se trata de un centro de grandes dimensiones bien distribuido y dotado de una buena cantidad de materiales e instalaciones que responde a los siguientes datos globales:

• 1.685 alumnos. • 132 profesores, entre los que se encuentran los de Pedagogía terapéutica y la

profesora de Audición y Lenguaje. • 7 personal no docente.

Departamentos Los Departamentos didácticos están formados por los profesores que imparten una misma materia y tienen como misión principal la elaboración, seguimiento y evaluación de las programaciones que son las guías del proceso docente. El Departamento de Lengua Castellana y Literatura está formado por OCHO miembros de los cuales dos comparten horario de mañana y tarde. Normas del Centro Los derechos y deberes de nuestros estudiantes vienen recogidos en la relación normativa del centro. En el Proyecto Educativo del instituto figuran, entre otras, las recomendaciones siguientes: . Especial atención de profesores y alumnos a los alumnos nuevos, sobre todo al alumnado inmigrante, lo que se corresponde con una competencia social y ciudadana. . Cuidado del medio físico más cercano como práctica de protección medioambiental y factor de desarrollo de la competencia de interacción con el medio físico. . Apoyo a la lectura y a la biblioteca del centro, para el avance de nuestros alumnos en la competencia básica de la comunicación. En la PGA figura el número y fecha de evaluaciones, que se ha establecido en tres, una por trimestre aunque, para ESO habrá también una preevaluación, sin notas, en octubre. Horarios El instituto funciona con un horario de mañana de 7:55 a 15h., con siete clases al dia de 55 minutos y dos periodos de descanso. Por la tarde se desarrollan los programas de ciclos formativos y los FPB, con horario de 15:00 a 20:30 h, y dos periodos de descanso también.

Nuestro alumnado Los alumnos que cursan la ESO comprenden edades entre los 11 y los 16 años. Todos ellos están iniciando la adolescencia pero especialmente los chicos, pues las chicas empiezan un poco antes y llegan aquí iniciada ya esta etapa.

Se trata de un periodo de notables cambios físicos, emocionales, conductuales, etc. El adolescente accede a una nueva estructura de pensamiento: el pensamiento formal, con el que aborda los problemas de forma organizada, aprendiendo más fácilmente, reteniendo mejor lo aprendido y formulando ya cuestiones más abstractas y jerarquizadas. Es una etapa importante en la configuración de la identidad propia. Además, el alumnado de la ESO de nuestro instituto comparte dos características de los jóvenes de hoy: la falta de motivación para en estudio y la asistencia a clase por obligación parental. En nuestro centro también tenemos algunos alumnos con necesidades especiales y alumnos extranjeros matriculados, que responden a 31 nacionalidades diferentes. Los soportes y plataformas digitales La adopción de nuevos textos va adaptando la enseñanza al uso de todo tipo de soportes y plataformas digitales que nuestros alumnos ya manejan, de manera que en estos ya se les hace referencia y se les invita, mediante llamadas constantes, a la utilización de las mismas. Desde el Departamento, no sólo se les evidencia la importancia de la era de la información sino que se les invita a utilizar y visitar cuantas páginas digitales se relacionen –directa o indirectamente- con nuestra asignatura, véase las de ortografía, de expresión, consulta de diversos diccionarios, páginas de contenido gramatical, literario, de Historia, lectura de prensa diaria…, hasta de juegos y pasatiempos que les faciliten el desarrollo de sus competencias en esta etapa. En las aulas, sería muy efectivo poder manejar plataformas digitales (portátiles, pizarra digital, cañones para proyectar…) con las que nuestros alumnos puedan aprender visualmente PERO la realidad pesa y los centros están en una situación precaria en cuanto a la dotación de los TIC., de manera que, actualmente, sólo podemos ofrecerles algún visionado de películas y poco más, aunque siempre apoyamos el uso de estas plataformas y respetamos su utilización. A pesar de estar en la era de la información digital, este departamento considera también la importancia de conservar la propia personalidad a través de la lengua escrita manualmente, de esta forma, consideramos, se realiza un mayor esfuerzo en la presentación, la corrección ortográfica y la expresión y redacción y es por ello que también lo potenciamos especialmente, sin estar, repetimos, esto reñido con la utilización de lo digital.

CONTENIDOS GENERALES DEL PROYECTO CURRICULAR SEGÚN EL DECRETO 87/2015, DE 5 DE JUNIO, DEL CONSELL, POR EL QUE ESTABLECE EL CURRÍCULO Y DESARROLLA LA ORDENACIÓN GENERAL DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y DEL BACHILLERATO EN LA COMUNITAT VALENCIANA. El proyecto de nuestra asignatura en la ESO tiene como finalidad el desarrollo de la educación lingüística y literaria entendida como la capacidad para usar la lengua en la actividad social y como la adquisición de habilidades y destrezas para leer con competencia textos de ámbito cultural. El objetivo trata de desarrollar la competencia comunicativa, en general, adquiriendo los conocimientos necesarios y los procedimientos de uso correspondientes para interactuar con satisfacción en los diferentes ámbitos sociales. Hablamos, pues, de la educación literaria, de todas las características esenciales y especiales de la Comunicación de las relaciones del texto con su contexto cultural y social y del uso de técnicas de trabajo en relación con todos estos aspectos. Los objetivos que marcan una progresión en la ESO respecto a la Educación Primaria suponen: - Ampliar la diversidad y la complejidad de prácticas discursivas. - Acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico. - Subrayar la importancia de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de textos literarios. - Procurar una buena reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sus normas de uso. - Sistematizar los conocimientos lingüísticos adquiridos. El eje del currículo lo conforman las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer. Estos aprendizajes se recogen en CINCO bloques esenciales:

1. La comunicación, que alberga tres contenidos con el desarrollo de sus competencias específicas: -escuchar, hablar y conversar -leer y comprender -escribir. 2. Lengua y sociedad, que tratará de verificar y valorar las relaciones del uso de la lengua con el entorno sociocultural y plurilingüe del alumnado. 3. Conocimiento de la lengua, que integra contenidos relacionados con la reflexión sobre la misma y con la adquisición de conceptos y terminología gramatical. Este bloque abarcará aspectos como: -fonética y ortografía - norma culta de la lengua - gramática - léxico 4. Educación literaria, con conocimientos, lectura e interpretación, tanto de contextos y autores como de textos literarios previo recordatorio de aprendizajes ya iniciados en etapas anteriores, en pro de la comprensión correcta de los mismos. Se favorecerá, igualmente, un gusto placentero por la lectura y la recreación de textos literarios. 5. Técnicas de trabajo. Se tratará aquí de integrar las diversas técnicas de trabajo que sistematicen estrategias necesarias para dominar y consolidar el manejo de textos y la búsqueda de información (manejo de diccionarios, diversas tecnologías de la información, procedimientos para la presentación de escritos, etc)

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber

desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 6. Competencia cultural y artística Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 7. Competencia para aprender a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. El desarrollo de las competencias básicas El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales: –La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado. –El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. –La acción tutorial permanente. –La planificación de las actividades complementarias y extraescolares. –La evaluación de las competencias básicas La evaluación de las competencias se realizará a través de: • El desarrollo de la materia. • El reconocimiento de la propia competencia básica. El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias: • El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita. • El uso espontáneo de razonamientos matemáticos Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones. • El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. • La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva. • La participación social y valoración de la democracia Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. • La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio. • El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas. • La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.

Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su

intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.

En cada libro del Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de

Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de

derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles

y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la

Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.

Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Castellano: Lengua y

Literatura al cual se refiere cada uno de los objetivos del Primer Curso. CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. Proyecto LCL. Vicens Vives. Nuestra Programación se sustenta en los principios que la Editorial Vicens Vives adopta para 1º de la ESO y que son los siguientes: 1º ESO.

Bloque 1: ContenidosBloque 1: Criterios de Evaluación– Interpretación y producción de presentaciones orales.

– Adecuación del lenguaje a la situación comunicativa.

– Realización de hipótesis a partir de elementos lingüísticos y extralingüísticos.

– Comprensión y definición de palabras en función de su contexto.

– Interés por ampliar el propio léxico a partir del conocimiento de nuevas palabras.

– Aprendizaje de estrategias para hablar correctamente en público.

– Esfuerzo por conseguir claridad y coherencia en nuestras comunicaciones

Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.

Analizar e interpretar adecuadamente las producciones orales propias y ajenas.

Interpretar de forma adecuada los diferentes elementos de una lectura.Bloque 2: ContenidosBloque 2: Criterios de Evaluación– Elaboración de un texto narrativo personal a partir de un texto modelo.

– Desarrollo de estrategias de planificación para la producción de textos escritos.

– Ejercitación de destrezas necesarias para una rápida y eficaz consulta del diccionario y de otras fuentes de información.

Redactar textos útiles en situaciones de la propia vida cotidiana o del ámbito académico expresando conocimientos con corrección.

Ampliar el vocabulario y la información solicitada consultando diferentes fuentes de forma eficaz.Bloque 3:

ContenidosBloque 3: Criterios de Evaluación– Aplicación de las normas gramaticales de concordancia.

– Formación de palabras a partir de la composición de prefijos, lexemas y sufijos.

– Construcción de palabras compuestas a partir de otras simples.

– Identificación de los géneros literarios.

– Análisis de textos narrativos y dramáticos a partir de cuestionarios.

– Reconocimiento de las funciones comunicativas presentes en una serie de textos literarios.Aplicar conocimientos gramaticales para corregir y revisar textos de forma autónoma.

Identificar diferentes clases de palabras a partir de su estructura.

Identificar tipologías textuales analizando los elementos lingüísticos predominantes y su función comunicativa concreta.Bloque 4: ContenidosBloque 4: Criterios de Evaluación– Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

– Lectura comprensiva y en voz alta de un texto poético, narrativo y teatral breve.

– Reflexión sobre las características distintivas de los diferentes fragmentos literarios leídos.

Expresar la opinión personal sobre la lectura y compartir la experiencia de leer por placer.

Leer y comprender fragmentos literarios de diversa tipología.

BLOQUE 1: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE BLOQUE 1: DESCRIPTORES

• Produce textos orales de diversa tipología siguiendo el esquema introducción, desarrollo y desenlace, sin divagaciones, con una pronunciación clara adaptada a la finalidad del texto y empleando un léxico adecuado. C. Sociales y cívicas.

• Analiza y reflexiona sobre su producción oral y la de otros compañeros para mejorar sus prácticas orales. C. Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

• Establece relaciones entre el contenido de las lecturas y las imágenes que acompañan el texto. C. Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

Narra y sintetiza oralmente textos diversos a partir de unas pautas o un modelo previo. A. 1.

Realiza hipótesis y reflexiona sobre un tema propuesto sin divagaciones, estructurando su discurso y con un tono de voz adecuado. Antes de leer.

Adquiere instrumentos para incorporar progresivamente vocabulario nuevo. Comprensión lectora A. 4 y 6.

Emplea guías para analizar sus exposiciones orales y la de otros compañeros. Escucho y hablo A. 4b.

Reflexiona sobre su discurso oral, detecta sus puntos débiles y los corrige. Escucho y hablo A. 4b.

Comprende y establece relaciones entre la información explícita y la implícita, como el contenido de un texto y la portada del libro. P.3 A. 2 y 3.


• Produce textos escritos siguiendo una propuesta de planificación previa. C. Lingüística - Aprender a aprender.

• Conoce diferentes fuentes de información y utiliza el diccionario de forma habitual. C. Aprender a aprender -Digital - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Planifica textos personales siguiendo el orden de los pasos trabajados. Escribo A. 4.1 y 4.3

Realiza borradores previos al texto definitivo para revisar su producción. Escribo A. 4.2.

Comparte sus producciones escritas para ser revisadas e incorpora las propuestas de mejor. Escribo A. 4.4.

Emplea diccionarios en línea y en papel para ampliar su vocabulario. A. 53.

Maneja diferentes fuentes que le permiten ampliar información sobre un tema concreto. Escribo A. 4.1.


• Identifica diferentes categorías gramaticales y sus características y aplica este conocimiento para la corrección de inadecuaciones. C.Aprender a aprender.

• Conoce diferentes clases de palabras y los diferentes procesos para su formación. C. Aprender a aprender.

• Distingue diferentes tipologías textuales y sus características y las incorpora en sus producciones escritas.

Corrige de forma adecuada los errores de concordancia e inadecuaciones de tipo gramatical en una serie de frases o contextos. A. 56.

Reconoce la raíz y los afijos en una serie de palabras de un ejercicio. A. 44.

Identifica palabras compuestas y derivadas, las clasifica correctamente en una serie y forma nuevas palabras a partir de un modelo. A. 39.

Conoce las diferencias entre textos narrativos, poéticos y teatrales e identifica sus características. A. 24-28 y 33-34.


• Emite juicios de valor sobre diferentes lecturas y comparte su experiencia lectora. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. Sociales y cívicas.

• Comprende textos literarios de distinta época y tipología.

Expresa su punto de vista sobre una lectura propuesta y lo argumenta de forma correcta. A. 20.

Expone sus preferencias y gustos sobre lecturas. A. 18.

Interpreta de forma adecuada el contenido de un fragmento

C. Lingüística. literario concreto y lo relaciona correctamente con la intención del autor. A. 17.

TEMA 2

Bloque 1: Contenidos–:cRITERIOS DE EVALUACIÓN. Diálogo y respuesta oral a preguntas sobre las ilustraciones y el argumento de la lectura.

_Escucha comprensiva de relatos e identificación de sus partes.

– Análisis y mejora de la propia producción oral.

– Narración planificada de relatos orales a partir de una serie de imágenes.

– Empleo de las estrategias entonativas adecuadas en el relato de historias orales.

_ Exposición oral de un tema específico integrando los conocimientos de la unidad.Decodificar de forma adecuada textos orales de diferente tipología.

Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.

Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales.–Bloque 2.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

-_ Lectura comprensiva, en voz alta, y en silencio, de textos narrativos.

. Análisis del argumento y reflexión de un relato a través de preguntas o de actividades de comprensión.

– Observación de ilustraciones durante una lectura comprensiva.

– Identificación de las partes descriptivas de un relato.

– Búsqueda y análisis de información en fuentes diversas.

– Producción de textos descriptivos y narrativos propios.

– Revisión y corrección de textos propios. Leer textos de forma comprensiva para favorecer la reflexión.

Emplear diferentes estrategias que favorezcan la comprensión lectora.

Producir textos escritos de diferente tipología siguiendo unas establecidas.

Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento.–BLOQUE 3. CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIón

_ Reconocimiento y clasificación de los diferentes tipos de sustantivo. Identificación del género y del número de los sustantivos.

– Identifica y compone siglas de forma adecuada.

– Crea nuevas palabras de forma lógica.

– Emplea los tiempos verbales de forma correcta.

– Detecta y corrige enunciados incorrectos y agramaticales.Conocer y aplicar diferentes mecanismos de formación de palabras.

Reconocer los diferentes tiempos verbales y emplearlos correctamente según el contexto.

Aplicar correctamente las normas ortográficas y gramaticales básicas en la redacción de textos.–BLOQUE

4.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Compartir experiencias propias sobre lecturas, series o películae , con los compañeros.

_ Identificar las características que definen a protagonistas y antagonistas.

– Reflexionar sobre libros y autores.

– Uso del diccionario: abreviaturas.Incentivar la reflexión entre la literatura y otras artes, en grupo o individualmente.

IncenItivar la reflexión entre la literatura y otras artes, en grupo o individualmente

Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento.

Bloque1: Estándares de aprendizaje y compet.clave Bloque 1. Descriptores

• Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

• Interviene oralmente de forma no planificada para responder y expresar su opinión. C. Aprender a aprender.

• Valora activamente otras perspectivas en situaciones comunicativas escolares. C. Sociales y cívicas.

• Es consciente de las características de los discursos orales y los analiza conscientemente. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.

Escucha un texto oral de forma activa y comprensiva. Escucho y hablo A. 2.

Escucha las intervenciones de sus compañeros activamente en un ejercicio-juego. Las narraciones.

Responde oralmente a una serie de preguntas formuladas sobre una audición. Escucho y hablo A. 2.

Tiene en cuenta y valora otros puntos de vista en un diálogo sobre una narración. Escucho y hablo A. 2.

Analiza su producción oral e intenta mejorar aquellos aspectos relacionados con el orden, la claridad y la coherencia en la expresión oral. Escucho y hablo A. 4b.


• Comprende el contenido de relatos breves a partir de preguntas y ejercicios de comprensión lectora. C. Aprender a aprender.

• Observa imágenes y se ayuda de ellas para completar la descripción de los personajes de las lecturas- C. Aprender a aprender - Conciencia y expresiones culturales.

• Produce textos escritos siguiendo una serie de pasos a modo de planificación previa. C. Aprender a aprender.

• Conoce y utiliza diferentes fuentes de información de

Realiza hipótesis y reflexiona sobre un texto y su enseñanza a partir de una serie de preguntas y ejercicios. Comprensión lectora A. 1, 2, 3 y 7; Antes de leer.

Refuerza la comprensión de una lectura a partir de la ilustración y de las descripciones de los personajes que acompañan un relato propuesto. A. 29, 35 y 37.

Ordena una secuencia de imágenes y escribe un relato empleando los tiempos verbales correctos. A. 15.

Elabora un relato en el que narra y describe con claridad, orden y coherencia a partir de una serie de pautas. A. 27 y Escribo A. 1.

Inventa y escribe un texto narrativo y lo revisa siguiendo los pasos propuestos. Escribo A. 1.

Maneja diferentes fuentes en diferentes soportes que le permiten ampliar información sobre un tema concreto. A.

forma habitual. C. Aprender a aprender - Digital - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

26 y 28.


• Reconoce los nombres en un texto y diferencia distintos tipos, el género y el número. C. Aprender a aprender.

• Reconoce y emplea palabras compuestas y siglas. C. Aprender a aprender.

• Identifica y analiza los verbos de un texto. C.Aprender a aprender.

• Reconoce y aplica normas gramaticales en un conjunto de enunciados erróneos. C. Aprender a aprender.

Identifica sustantivos y los clasifica según tipologías, género y número. A. 45, 47.

Conoce el procedimiento para crear palabras compuestas y siglas e identificarlas o formarlas en los ejercicios. A. 56, 57, 58.

Reconoce los distintos tiempos verbales en una serie de textos y rellena los huecos de forma lógica. A. 14, 16.

Detecta errores gramaticales en una serie de oraciones y los corrige de forma correcta. A. 59.

Bloque 4, Estánd. De aprendizaje y compet. Clave

Bloque 4. Descriptores.

BComparte su punto de vista sobre lecturas con el

• Trabaja en grupo determinados aspectos de las lecturas propuestas. C. Sociales

las lecturas realizadas voluntariamente y sus autores. Antes de leer y A. 11.

Elabora un listado de personajes de películas o serie y los clasifica según tipologías, en grupo. Act. 13.

– Expresión oral de reflexiones y de opiniones personales.

– Desarrollo de estrategias de escucha activa de textos orales.

Comprende e interpreta los roles y las reglas explícitas e implícitas en los ejercicios y juegos en grupo.Bloque 2: ContenidosBloque 2: Criterios de Evaluación– Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de relatos.

– Análisis de elementos del argumento de un relato.

– Observación de ilustraciones durante una lectura comprensiva.

– Conocimiento y uso de técnicas de prelectura y lectura comprensiva.

– Familiarización con los aspectos fantásticos de una serie de relatos.

– Ampliación de léxico y conocimientos a partir de textos expositivos.

– Búsqueda y análisis de información en fuentes diversas.Leer textos en silencio y de forma comprensiva interpretando adecuadamente su contenido.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMP. CLAVE BLOQUE 1: DESCRIPTORES

• Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

• Comprende las instrucciones orales y respeta las normasjerárquicas o de juego planteadas. C. Sociales y cívicas.

Escucha un texto oral de forma activa para poder responder a un serie de preguntas correctamente. A. 3.

Interpreta un texto oral y expone su punto de vista respecto de lo comprendido. A. 1a.

Escucha una audición y detecta aquellos elementos de cohesión inadecuados o repetidos. Escucho y hablo A. 2.

Comprende las instrucciones del docente para llevar a cabo un ejercicio-juego en grupo. Aire, tierra y mar.


• Lee de forma comprensiva textos breves y es capaz de completar adecuadamente actividades de comprensión lectora. C. Aprender a aprender.

• Elabora textos narrativos propios para transmitir sucesos y sentimientos. C.Aprender a aprender.

• Desarrolla estrategias para comprender e incorporar léxico nuevo en su vocabulario. C.Aprender a aprender.

• Conoce y utiliza diferentes fuentes de información de forma habitual. C. Digital

Realiza una lectura comprensiva de varios textos para distinguir entre descripciones de espacios reales e imaginarios. A. 11.

Lee relatos míticos y completa una serie de ejercicios de comprensión lectora. A. 13, 14, 15.

Se sirve de las imágenes para realizar hipótesis sobre los textos. Antes de leer.

Inventa y escribe textos narrativos a partir de una serie de indicaciones y los revisa. Escribo A. 2 y 5.

Comprende e incorpora nuevo léxico gracias a las lecturas y lo incorpora en sus producciones escritas y orales. A. 3 (P. 43), A. 3, 10 y Palabras clave.

Maneja diferentes fuentes en diferentes soportes para buscar e interpretar información sobre Ernest Shackleton y la interpreta correctamente. Escribo A. 5a.


• Conoce las normas básicas de la correlación entre los elementos de la narración. C. Aprender a aprender.

• Reconoce y emplea palabras derivadas y sus constituyentes. C. Aprender a aprender.

• Conoce las normas básicas de la concordancia de los sustantivos y los artículos. C. Aprender a aprender.

• Diferencia numerales ordinales y cardinales. C. Aprender a aprender.

Emplea correctamente los tiempos verbales en una narración, A. 4.

Forma nuevas palabras a partir de otras mediante sufijos y prefijos. A. 42, 43, 44.

Completa oraciones empleando el determinante adecuado y razonando su respuesta. A. 33.

Identifica una serie de enunciados incorrectos y los corrige según las normas ortográficas. A. 45.

Escribe numerales ordinales y cardinales hasta el 30 de forma correcta. A. 38.


• Lee textos propios de forma expresiva y distingue las principales características del lenguaje narrativo. C. Conciencia y expresiones culturales.

• Identifica características básicas de textos de la literatura popular. C. Conciencia y expresiones culturales.

Lee un texto propio de forma expresiva, modulando la voz y empleando la entonación de forma expresiva. Escucho y hablo, cuadro verde A. 5.

Conoce e identifica las fórmulas de apertura y cierre, así como la estructura propia de los cuentos tradicionales. A. 23, 27 y 28.

• Lee textos literarios e interpreta su contenido. C. Conciencia y expresiones culturales.

Comprende el mito de Perseo y la leyenda de San Jorge y completa una tabla comparativa. A. 20.

TEMA 4

Bl0que 1: CONYTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Diálogo y respuesta oral a preguntas sobre

ilustraciones, videos e imágenes que apoyan una lectura.

_Reflexión oral sobre una serie de temas propuestos.

– Uso de léxico adquirido en lecturas en las intervenciones orales.

– Audición comprensiva de una noticia radiofónica.

– Análisis de una noticia radiofónica realizada a partir de un modelo.Opinar de forma abierta sobre diferentes temas a partir de fotografías, imágenes y vídeos.

Opinar de forma abierta sobre los diferentes temas a partir de fotografías, imágenes y vídeos.

Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales ajenos y propios. Autoevaluar en su producción oral aspectos de claridad, entonación y adecuación.–BLOQUE 2.CONTENIDOS.CRITERIOS DE

EVALUACIÓN.

_ Comparación y diferenciación de relatos y noticias. Análisis de la estructura de una noticia y de sus características estructurales.

– Redacción paso a paso de una noticia.


– Ampliación de léxico y conocimientos a partir de textos expositivos.Redactar, planificar y revisar textos expositivos siguiendo una serie de pasos.

_ Redactar, planificar y revisar textos expositivos, siguiendo una serie de pasos.


Ampliar el vocabulario consultando diccionarios en diversos formatos eficazmente.–BLOQUE 3.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.-

_ Reconociniento de los pronombres personales, demostrativos y posesivos.

--_Uso de los pronombres en sus producciones escritas.

– Identificación, clasificación y formación de palabras compuestas.

– Comprensión del uso del punto y coma e incorporación en sus producciones escritas.

Conocer y aplicar los procesos de composición léxica.

Conocer y emplear los signos de puntuación con corrección y autonomíA.BLOQUE 4.CONTENIDOS .CRITERIOS DE EVALUACIÓN.-

_ Reconocimiento de diferentes tipos de novelas, – Redacción de un texto de ficción.

– Potenciación de la escritura creativa y personal.


• Interviene en debates y diálogos escuchando las intervenciones ajenas y aprendiendo de los demás. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Expresa su opinión sobre diversos temas a partir de la observación de información en diferentes formatos. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

• Analiza su producción oral atendiendo a cuestiones de cohesión, claridad y adecuación expositiva. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Participa en una puesta en común sobre las terapias naturales y reflexiona sobre las intervenciones ajenas aprendiendo de los demás. A. 07.

Reflexiona de forma individual sobre diferentes temas a partir de la observación de imágenes, videos y fotonoticias. Antes de leer, A. 4, 11.

Escucha una noticia radiofónica e identifica con claridad el tema y su contenido para responder a las preguntas de comprensión. Escucho y hablo A. 1.

Autoevalúa su producción oral de una noticia radiofónica centrándose en cuestiones de claridad, entonación y adecuación al registro estudiado. Escucho y hablo A. 4d.


• Diferencia textos de diversa tipología a partir de la comprensión de sus características. C. Aprender a aprender.

• Elabora textos explicativos para transmitir conocimientos e información siguiendo una serie de pasos. C. Aprender a aprender.

• Amplía conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital.

• Recurre al diccionario de forma habitual. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Identifica las diferencias entre relatos y noticias a partir de la interpretación de dos esquemas. A. 10.

Planifica la redacción de una noticia observando y analizando su estructura en diversos periódicos locales y nacionales. Escribo A. 1.

Redacta una noticia siguiendo las pautas estudiadas. Escribo A. 2.

Revisa una noticia. Escribo A. 3.

Maneja diversas fuentes en varios soportes que le permiten ampliar información sobre un tema concreto. A. 12.

Emplea el diccionario para resolver dudas léxicas y ampliar su vocabulario. Antes de leer. A. 8


• Asimila y aprende las diferentes categorías gramaticales de la lengua. C. Aprender a aprender.

• Comprende los procesos de composición léxica. C. Aprender a aprender.

• Emplea los signos de puntuación en textos de diferente tipología. C. Aprender a aprender.

Diferencia los distintos tipos de pronombres a partir de una serie de ejercicios. A. 26, 27.

Forma palabras compuestas a partir de otras simples. A. 40, 41.

Coloca el punto y coma de forma adecuada en textos y oraciones. A. 36, 37.


• Aprehende las características de los distintos tipos de Completa una serie de ejercicios para analizar y aprehender

novela. C. Aprender a aprender.

• Elabora un texto de ficción a partir de los modelos leídos. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor..

las diferencias entre las distintas clases de novela. A. 19 a 23.

Inventa de forma creativa y personal un relato de ficción inspirándose en los textos de este género estudiados previamente. ¡Ahora hazlo tú!

TEMA 5 1: Contenidos–BLOQUE 1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

_ Desarrollo de la habilidad de la escucha activa. _ Escucha comprensiva de relatos.

– Respeto del turno de palabra y de las jerarquías.

– Compleción de ejercicios de comprensión sobre textos orales.

Prestar atención y comprender adecuadamente textos orales breves.BLOQUE 2 .CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

_ Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos descriptivos.

Análisis de la estructura de un texto descriptivo y de sus elementos lingüísticos propios.

– Redacción de un texto fantástico paso a paso.

– Búsqueda y análisis de información sobre vampiros en fuentes diversas.

– Ampliación de léxico y adquisición del hábito del uso del diccionario.

Identificar las características de diferentes tipologías textuales.

Documentarse, redactar y revisar textos descriptivos siguiendo una serie de pasos.


Ampliar el vocabulario consultando diccionarios en diversos formatos eficazmente.BLOQUE 3.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. –

Reconocimiento y diferenciación de los adjetivos explicativos y calificativos.

Uso de los elementos valorativos en sus producciones escritas.

– Identificación, clasificación y formación de gentilicios.

– Comprensión del la división silábica e incorporación en sus producciones escritas.

Conocer las normas de división silábica y emplearlas con corrección y autonomía.BLOQUE 4.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN–

Lectura comprensiva de textos poéticos breves.

Reconocimiento de las características propias del lenguaje poético.

– Redacción de textos poéticos breves.

– Desarrollo de habilidades creativas y artísticas.Desarrollar una actitud crítica ante otras manifestaciones artísticas


Ampliar el vocabulario consultando diccionarios en diversos formatos eficazmente. – Uso de los elementos valorativos en sus producciones escritas.

– Identificación, clasificación y formación de gentilicios.

– Comprensión del la división silábica e incorporación en sus producciones escritas.

Conocer las normas de división silábica y emplearlas con corrección y autonomía.– Reconocimiento de las características propias del lenguaje poético.

– Redacción de textos poéticos breves.

– Desarrollo de habilidades creativas y artísticas.Desarrollar una actitud crítica ante otras manifestaciones artística...Crear textos breves de carácter literario con gusto estérico y corrección lingüística.


• Sigue instrucciones orales respetando las normas del juego. C. Sociales y cívicas.

• Comprende el contenido global de textos orales de diversa tipología. C. Aprender a aprender.

Escucha las instrucciones de un juego y comprende su objetivo aplicando estrategias de escucha activa. Arriba y abajo. ¡Divertíos con las palabras! A. 30.

Escucha activamente dos audiciones y se apoya en una imagen para completar los cuadros sobre las diferentes descripciones posibles. Escucho y hablo. A. 2.


• Diferencia textos de diversa tipología a partir de la comprensión de sus características. C. Aprender a aprender.

• Elabora textos descriptivos siguiendo una serie de pasos para desarrollar su creatividad. C. Aprender a aprender.



Identifica textos narrativos y descriptivos a partir de la lectura del tema y conoce sus diferencias. A. 9.

Se documenta sobre los vampiros recurriendo a fuentes distintas. Escribo. A. 1a.

Escribe descripciones de personajes fantásticos siguiendo modelos. Escribo A. 3d.

Revisa y reescribe su texto descriptivo siguiendo las pautas estudiadas. Escribo A. 3e, 3f.

Maneja diversas fuentes en varios soportes que le permiten ampliar información sobre un tema concreto. Antes de leer.

Emplea el diccionario para resolver dudas léxicas y ampliar su vocabulario. A. 6, 48.


• Identifica los diferentes tipos de adjetivos y comprende sus Reconoce los adjetivos explicativos y los calificativos y los

usos como recurso lingüístico y literario. C. Aprender a aprender.

• Separa sílabas correctamente. C. Aprender a aprender.

emplea correctamente. Act. 38, 39.

Discrimina en un texto los fragmentos valorativos y los fragmentos objetivos señalando los adjetivos que se emplean. A. 10.

Relaciona los adjetivos gentilicios con sus topónimos. A. 50, 51.

Reconoce los recursos lingüísticos existentes para expresar un punto de vista. Escucho y hablo. A. 3.

Divide en sílabas un poema y crea nuevas palabras en grupo. A. 45, 46, 47.


• Lee textos literarios breves e interpreta su contenido. C. Lingüística – Conciencia y expresiones culturales.

• Reflexiona sobre otras manifestaciones artísticas y su interrelación.. C. Conciencia y expresiones culturales.

• Desarrolla una actitud artística y creativa ante la escritura. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Identifica el contenido y las características de una serie de poemas a partir de actividades de comprensión lectora. A. 18, 19, 20, 21.

Identifica los usos simbólicos de las palabras en un texto poético de Nicolás Guillén. A. 23, 24.

Reflexiona sobre la producción artística de una pintora y responde una serie de preguntas. A. 1, 2, 3.

Inventa sustantivos y adjetivos de forma creativa para describir sus personajes fantásticos. Act 37.

TEMA 6

Bloque 1: ContenidosBloque 1: Criterios de Evaluación– Representación dramatizada de textos con una expresión oral adecuada.

– Escucha comprensiva de descripciones reales e imaginarias.

– Lectura y comprensión de una serie de textos líricos.

– Asimilación de estrategias y pautas para mejorar la comprensión lectora.

– Ampliación de léxico y conocimientos a partir de la lectura de textos.Leer textos en voz alta con una dicción y una pronunciación adecuada.

Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales.

Emplear diferentes estrategias que favorezcan la comprensión lectora.Bloque 2: ContenidosBloque 2: Criterios de Evaluación– Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos descriptivos objetivos y subjetivos, reales e imaginarios.

– Redacción de una descripción paso a paso.

– Ampliación de léxico y adquisición del hábito del uso del diccionario.Redactar textos útiles en situaciones de la propia vida cotidiana o del ámbito académico expresando conocimientos con corrección.

Ampliar el vocabulario y la información solicitada consultando diferentes fuentes de forma eficaz.Bloque 3: ContenidosBloque 3: Criterios de Evaluación– Reconocimiento y clasificación de las diferentes formas verbales, por tiempo, modo y conjugación verbal.

– Identificación de sinónimos.

– Repaso y práctica de las normas de acentuación.

– Identificación de errores ortográficos y gramaticales en el seno de oraciones.

Identificar las diferentes categorías gramaticales y aprehender sus rasgos característicos.

Comprender las relaciones de igualdad que se establecen entre las palabras.

Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento.Bloque 4: ContenidosBloque 4: Criterios de Evaluación– Valoración d

– Lectura comprensiva y en voz alta de un texto poético breve.

– Reflexión sobre las características distintivas de las diferentes manifestaciones artísticas.

Leer y comprender fragmentos literarios de diversa tipología, y expresar la opinión personal sobre la lectura.

Desarrollar una actitud crítica ante otras manifestaciones artísticas. Crear textos breves de carácter literario con gusto estérico y corrección lingüística.


• Lee textos de diversa tipología y extensión con una fluidez, entonación y dicción adecuadas. C. Conciencia y expresiones culturales.

• Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Aprender a aprender.

• Comprende un poema a partir de una serie de frases clave. C. Aprender a aprender.

• Desarrolla estrategias de comprensión lectora. C. Aprender a aprender.

Lee un fragmento en voz alta con una dicción adecuada y variando la entonación en función de las intervenciones de cada personaje. Los números emocionados. A. 4.

Responde una serie de cuestiones sobre el argumento de una audición. Escucho y hablo. A. 2.

Interpreta de forma adecuada el significado de una serie frases de un poema. A. 14, 15.

Se vale de las palabras clave como estrategia para comprender el sentido global de los textos. Palabras clave.


• Elabora textos descriptivos para transmitir conocimientos e información C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Elabora una descripción objetiva de una imagen empleando los recursos aprendidos. A. 13.

Describe cuatro lugares imaginarios empleando los criterios aprendidos. Escribo A. 3.

Sigue una serie de pautas para planificar la redacción de una descripción de su habitación. Escribo. A. 2.


Emplea el diccionario para resolver dudas léxicas y ampliar su vocabulario. A. 49.


• Identifica y analiza los verbos de un texto. C. Aprender a aprender.

• Reconoce y emplea palabras sinónimas. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital.

Identifica los verbos de un texto y clasifica las formas personales y las no personales. A. 36, 37.

Separa la raíz y las desinencias de una serie de verbos y los clasifica según la conjugación a la que pertenecen en una cuadro. A. 34

Distingue entre sinónimos absolutos y relativos una serie de pares de palabras. A. 50.

Busca e interpreta información en Internet sobre las características propias de los textos descriptivos. Tiching "La Descripción".


• Lee textos literarios breves e interpreta su contenido. C. Lingüística – Conciencia y expresiones culturales.

• Reflexiona sobre otras manifestaciones artísticas y su interrelación. C. Conciencia y expresiones culturales.

• Desarrolla una actitud artística y creativa ante la escritura. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Lee una serie de poemas y reflexiona sobre las características de la poesía lírica respondiendo a una serie de preguntas. A. 25, 26, 27.

Identifica y comprende una serie de metáforas a partir de la lectura de un poema de José de Espronceda. A. 23, 24.

Reflexiona, de forma individual o en grupos, sobre una canción inspirada en los versos de José Martí. Tiching. Amplía en la red.

Practica el lenguaje poético creando oraciones a partir de la unión de elementos reales e imaginarios. A. 20.

•

•

•

•

TEMA 7

Interpretar y valorar una serie de imágenes para anticipar el tema a tratar.BLOQUE 1.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conversación y respuesta oral a preguntas sobre las lecturas.

– Anticipación de ideas e hipótesis a partir de lenguaje no verbal.

– Empleo de gestos y de la expresión corporal en el relato de historias.

– Audición comprensiva de un texto oral dialogado.

– Simulación de diálogos y debates a partir de pautas.Realizar intercambios comunicativos sobre diferentes temas y cuestiones propuestas.

Interpretar y valorar una serie de imágenes para anticipar el tema a tratar.

Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para comprender textos de forma adecuada.

Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento.–BLOQUE 2 CONTENIDOS.cRITERIOS DE EVALUACIÓN- Identificación y análisis de diálogos.

– Elaboración de un diálogo personal a partir de un texto modelo paso a paso.

– Identificación del estilo indirecto y directo.Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para escribir correctamente diálogos.

_Redactar textos útiles en situaciones de la vida cotidiana o del ámbito académico transmitiendo conocimientos con corrección

_ Emplear el estilo directo y el indirecto de forma coherente en sus producciones escritas.BLOQUE 3.CONTENIDOS .CRITERIOS DE EVALUACIÓN.:

_ Reconocimiento y clasificación de las diferentes formas varbales, por tiempo, modo y conjugación verbal.

– Identificación de antónimos.

– Conocimiento y aplicación de las irregularidades del verbo haber..

– Identificación de errores ortográficos y gramaticales en el seno de oraciones. Identificar las diferentes categorías gramaticales y aprender sus propiedades.

- Comprender las relaciones de contrariedad que se establecen entre las palabras.

-Aplicar conocimientos gramaticales para corregir y revisar textos de forma autónoma.

Identificar la intención comunicativa de una serie de textos o fragmentos.–BLOQUE 4.CONTENIDOS .CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Estudio de la estructura de un poema y comprensión de su moraleja.

– Producción creativa de poemas.

– Memorización y recitado de monólogos.

– Conocimiento del diálogo en textos teatrales y narrativos.Leer y comprender fragmentos literarios de diversa tipología.

- Crear textos breves de carácter literario con gusto estético y corrección lingüística.


• Conversa y debate sobre una serie de temas respetando las intervenciones de los demás. C. Sociales y cívicas.

• Formula hipótesis sobre un tema a partir de una serie de imágenes. C. Sentido de iniciativa espíritu emprendedor.

• Estudia las características propias de la conversación. C. Aprender a aprender.


Participa en una puesta en común sobre el desarrollo sostenible y reflexiona sobre las intervenciones ajenas aprendiendo de los demás. Escucho y hablo. A. 4b.

Presta atención a las intervenciones de sus compañeros, las respeta y reflexiona a partir de ellas sobre el tema de debate. Escucho y hablo A. 4c.

Conversa a partir de unas preguntas previas a la lectura. Antes de leer.

Reflexiona sobre el tema de conversación a partir de la observación de unas ilustraciones concretas. A. 10.

Responde una serie de preguntas para comprender las características verbales y no verbales de la conversación. Escucho y hablo A. 2.

Busca e interpreta información en Internet sobre las características propias de los textos descriptivos. Tiching "Lenguaje no verbal".


• Conoce las características de los textos dialogados. C. Aprender a aprender.

• Elabora textos dialogados breves. C. Aprender a aprender.

• Identifica el estilo directo e indirecto y lo emplea en sus producciones escritas. C. Aprender a aprender.

Completa un cuadro para listar y aprehender las características de los textos dialogados. A. 11.

Redacta y revisa un monólogo siguiendo una serie de pautas e indicaciones. Escribo. A. 3.

Escribe un diálogo utilizando el estilo directo e indirecto. Escribo. A. 2.


• Identifica y analiza los verbos de un texto. C. Aprender a aprender.

• Reconoce y emplea palabras antónimas. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Conoce las normas básicas de la concordancia entre los elementos de la oración. C. Aprender a aprender.

• Identifica modalidades textuales en las lecturas. C. Aprender a aprender.

Identifica los diferentes verbos de un texto y reflexiona sobre su uso. A. 36, 37.

Distingue antónimos en una serie de pares de palabras. A. 43, 44.

Aprehende los diferentes usos del verbo haber y corrige las incorrecciones en una serie de frases. A. 36, 37, 38.

Señala las diferentes modalidades textuales y las relaciona con emociones y actitudes. A. 3, 9.



• Lee textos literarios breves e interpreta su contenido. C. Aprender a aprender.

Lee textos de tipología diversa con una dicción adecuada y variando la entonación en función de las intervenciones de cada personaje. A. 17. Escucho y hablo. A. 3.

Lee un breve poema y comprende la moraleja que encierra el final. A. 24.

• Elabora poemas breves de forma creativa y personal. C. Conciencia y expresiones culturales.

Inventa el final de un poema de Octavio Paz, potenciando su habilidad creativa. Act. 39.

TEMA 8 Bloque 1.CONTENIDOS –CRITERIOS DE EVALUACIÓN Preparación y exposición oral de un tema.

– Realización de entrevistas orales.

– Evaluación y valoración de las intervenciones propias y ajenas.Prestar atención y comprender adecuadamente textos orales breves.

Aprender a hablar en público de forma individual o en grupo.

Evaluar la adecuación, la claridad, la coherencia, etc. propias de los textos orales.–BLOQUE 2.CONTENIDOS .CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

-- Análisis de la estructura de los textos expositivos.

– Ampliación de léxico y conocimientos a partir de textos expositivos.

– Ejercitación de destrezas necesarias para una rápida y eficaz consulta del diccionario y de otras fuentes de información.Aplicar técnicas de comprensión lectora.

Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para escribir correctamente textos expositivos.

Redactar textos útiles para la vida cotidiana o académica transmitiendo conocimientos con corrección.

Usar el diccionario como herramienta de aprendizaje de la lengua y de adquisición de conocimiento.–BLOQUE 3.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Identificación de homónimos.

– Comprensión y distinción entre deber y deber de.

– Identificación de errores ortográficos y gramaticales en el seno de oraciones.

– Práctica de la acentuación de diptongos y triptongos.

- Identificar las diferentes categorías gramaticales y aprehender sus propiedades.

Comprender las relaciones de contrariedad que se establecen entre las palabras.

Aplicar conocimientos gramaticales para corregir y revisar textos de forma autónoma.

Conocer las normas de acentuación y aplicarlas en su producciones escritas.BLOQUE 4.CONTENIDOS .CRITERIOS DE EVALUACIÓN.–

Estudio de la estructura de un poemas y romances.

– Producción creativa de poemas de tipología diversa.

Leer y comprender fragmentos literarios de diversa tipología.

Crear textos breves de carácter literario con gusto estético y corrección lingüística.

Bloque 1: Estándares de aprendizaje y competencias clave. Descriptores

• Conversa a partir de preguntas relacionadas con la lectura del tema. C. Sociales y cívicas.

• Escucha e interpreta adecuadamente textos orales. C. Aprender a aprender.

• Realiza exposiciones orales. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Conoce las características de textos orales diversos y puede valorar su adecuación y coherencia. C. Aprender a aprender.

Aporta su punto de vista en una serie de preguntas previas a la lectura. A. 2. Antes de leer.

Escucha una audición de forma activa para poder completar tres definiciones de oficios antiguos. Escucho y hablo. A. 1a.

Elige un tema trabajado anteriormente y planifica una exposición oral con la entonación, la pronunciación y el tono adecuados. Escucho y hablo. A. 2.2.

Analiza y valora una entrevista llevada a cabo por su compañero y propone una serie de mejoras de forma asertiva. Escucho y hablo. A. 2.4, 4a.6, 4b.


• Lee un texto breve y usa técnicas de comprensión lectora eficaces para señalar las ideas principales. C. Lingüística.

• Conoce las características de los textos expositivos. C. Aprender a aprender.

• Elabora textos expositivos propios del ámbito escolar y personal. C. Aprender a aprender.

• Conoce diferentes fuentes de información y utiliza el diccionario de forma habitual. C. Digital.

Subraya las ideas principales de un texto y destaca la idea principal. Comprensión lectora. A. 4, 5.

Analiza una entrada del diccionario para comprender la estructura y características de los textos explicativos. A. 10, 27.

Redacta y revisa un texto expositivo siguiendo una serie de pautas e indicaciones. Escribo. A. 1c, 1d.

Emplea diccionarios en línea y en papel para ampliar su vocabulario. A. 12.


• Conoce los tiempos verbales y reflexiona sobre su formación. C. Aprender a aprender.

• Reconoce y emplea palabras homónimas. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Conoce las diferencias básicas entre estructuras gramaticales concretas. C. Conciencia y expresiones culturales.

• Conoce las normas de acentuación. C. Aprender a aprender.

Reflexiona sobre las irregularidades de las desinencias verbales según el tiempo y el modo verbal. A. 25.

Identifica palabras homónimas y las emplea correctamente en una serie de oraciones. A. 38.

Diferencia entre deber y deber de y corrige las oraciones propuestas. A. 39.

Acentúa correctamente los diptongos y triptongos de una serie de ejercicios. A. 36, 37.



Lee un soneto y responde a una serie de preguntas para comprender su estructura, rima y características. A. 13, 14, 19.

Lee un romance y responde a una serie de preguntas para comprender su estructura, rima y características. A. 22, 23, 24.


Elige un tipo de composición poética de entre los distintos tipos estudiados e inventa uno, potenciando su habilidad creativa. ¡Ahora hazlo tú! A. 4.

TEMA 9 Bloque 1: Contenidos– Respeto por las opiniones y los turnos de palabra.

– Comprensión de etimología léxica y adquisición de nuevo léxico.

– Producción de un radioteatro en grupo.

– Audición comprensiva de exposiciones orales. Realizar intercambios comunicativos sobre diferentes temas y cuestiones propuestas.

Comprender e interpretar nuevo vocabulario.

Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales. Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.BLOQUE 2.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Análisis de la estructura y características noticias, notas, avisos o cartas.

– Producción de correos electrónicos.

– Búsqueda de información en la red sobre Albert Einstein. Producir textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.

Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento.BLOQUE 3.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

- Reconocimiento y clasificación de adverbios y locuciones adverbiales.

– Comparación entre adverbios, determinantes y pronombres.

– Uso del diccionario.

_ Práctica de la acentuación de hiatos. Identificar las diferentes categorías gramaticales y aprehender sus propiedades. Usar el diccionario como herramienta de aprendizaje de la lengua y de adquisición de conocimiento.BLOQUE 4.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Identificación de textos teatrales y sus características. – Representación de textos teatrales. Leer textos en voz alta con una dicción y una pronunciación adecuada. Leer y comprender fragmentos literarios de diversa tipología.

Bloque 1.E. DE APRENDIZAJE Y C. CLAVE

• Interviene en debates y diálogos escuchando las intervenciones ajenas y aprendiendo de los demás. C. Sociales y cívicas.

• Aprende nuevas palabras a partir de la interpretación de la etimología. C. Aprender a aprender.

Participa en una conversación sobre cartas y mensajes electrónicos y reflexiona sobre las intervenciones ajenas aprendiendo de los demás. Antes de leer.

Presta atención a las intervenciones de sus compañeros, y respeta el turno de palabra. Antes de leer.

Reflexiona sobre la etimología de una serie de palabras. A. 39, 40.

• Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Aprender a aprender.

• Elabora textos orales en diferentes contextos sociales y académicos. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Escucha una audición de forma activa para recordar las ideas principales. Escucho y hablo. A. 2.

Graba un radioteatro con pronunciación y dicción claras, trabajando en grupo e incorporando recursos no verbales. Escucho y hablo. A. 6.


• Produce textos de diversa tipología y extensión siguiendo los modelos trabajados. C. Lingüística - C. Aprender a aprender.


Redacta un aviso breve a partir de una serie de imágenes. Escribo. A. 1a.

Completa un cuadro y responde a una serie de preguntas para comprender las diferentes entre avisos, notas, cartas y diarios. A. 11.

Escribe una serie de correos electrónicos siguiendo los pasos necesarios. Escribo. A. 2

Busca información en Internet sobre Albert Einstein y es capaz de discriminar las fuentes que contienen información veraz. Antes de leer.


• Identifica y emplea correctamente los diferentes tipos de palabras. C. Aprender a aprender..

• Conoce y utiliza diferentes diccionarios en línea y en papel y recurre a ellos de forma habitual. C. Digital.

Identifica y clasifica los adverbios presentes en una serie de ejercicios y los emplea en sus producciones escritas. A. 25, 27.

Diferencia entre adverbios, pronombres y determinantes en una serie de ejercicios. A. 31.

Aprehende los diferentes usos del verbo adelante, adentro, afuera y corrige las incorrecciones en una serie de frases. A.41.

Usa diccionarios en línea y en papel para conocer y discernir el significado de una serie de locuciones adverbiales. A. 34.



• Lee textos literarios breves e interpreta su contenido. C. Aprender a aprender.

Lee textos de teatrales con una dicción adecuada y variando la entonación en función de las intervenciones de cada personaje. A. 17, 19.

Comprende las características de los textos teatrales y su estructura respondiendo a una serie de preguntas. A. 18, 21.

TEMA 10

Bloque 1: ContenidosBloque 1: Criterios de Evaluación– Seguimiento de instrucciones orales para llevar a cabo diferentes actividades.

– Producción de textos orales instructivos.

– Audición comprensiva de textos instructivos.

Escuchar y comprender textos orales del ámbito personal y escolar.

Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.Bloque 2: ContenidosBloque 2: Criterios de Evaluación– Lectura comprensiva de textos instructivos.

– Análisis de la estructura de un texto instructivo.

– Planificación y realización de textos instructivos.

– Ampliación de léxico y conocimientos sobre el mundo teatral.

– Búsqueda de información sobre textos instructivos y efectos especiales en el ámbito teatral.Leer textos de diversa tipología de forma comprensiva.

Elaborar textos de diversa tipología relacionados con el ámbito académico.


Usar el diccionario como herramienta de aprendizaje de la lengua y de adquisición de conocimiento.Bloque 3: ContenidosBloque 3: Criterios de Evaluación– Reconocimiento y clasificación de conjunciones y preposiciones.

–

Identificación de prefijos preposicionales.

– Práctica de la acentuación de diacríticos monosílabos.

– Corrección de errores ortográficos y gramaticales.

Identificar las diferentes categorías gramaticales y aprehender sus propiedades.

Conocer las normas de acentuación y aplicarlas en su producciones escritas

Aplicar conocimientos gramaticales para corregir y revisar textos de forma autónoma.Bloque 4: ContenidosBloque 4: Criterios de Evaluación– Estudio del lenguaje figurado.

– Representación de textos dramáticos.

– Producción de textos teatrales en grupo.Leer textos en voz alta con una dicción y una pronunciación adecuada.

Reconocer propiedades de los textos literarios. Crear textos breves de carácter literario con gusto estérico y corrección lingüística.


• Comprende las instrucciones dadas y las sigue respetando las normas y la jerarquía. C. Sociales y cívicas.

Sigue instrucciones orales y escritas para desarrollar habilidades gestuales. El arca de Noé.

Escucha un texto instructivo, lo comprende y responder una serie de cuestiones. Escucho y hablo. A. 1a.

• Produce textos orales de forma comprensiva, coherente y sin rodeos. C. Aprender a aprender.

Proporciona una serie de indicaciones orales para guiar a un turista por una ciudad. Escucho y hablo. A. 2b.


• Realiza una lectura comprensiva de textos diversos. C. Aprender a aprender.

• Produce textos instructivos de diversa extensión siguiendo los modelos trabajados. C. Aprender a aprender.


• Adquiere nuevo vocabulario al analizar fuentes de procedencia no verbal, ayudándose del diccionario. C. Aprender a aprender.

Lee textos dramáticos y responde a una serie de preguntas de comprensión. A. 13, 14.

Escribe un texto instructivo siguiendo los pasos de planificación, producción y revisión. Escribo. A. 5.

Emplea los conectores textuales adecuados para cohesionar sus textos instructivos. A. 9. Escribo. A. 4.4.

Busca información en Internet sobre textos instructivos y efectos especiales y es capaz de discriminar las fuentes que contienen información veraz. A. 10d, 21.

Observa un imagen y relaciona cada parte del teatro con la palabra correspondiente. A. 17.

Se ayuda del diccionario para crear un glosario de términos teatrales. A. 19


• Identifica y emplea correctamente los diferentes tipos de palabras. C. Aprender a aprender.

• Conoce las normas de acentuación. C. Aprender a aprender.

• Toma conciencia de la corrección gramatical y ortográfica– C. Conciencia y expresiones culturales.

Identifica las conjunciones presentes en una serie de ejercicios y comprende su función. A. 40, 41.

Señala las preposiciones presentes en una serie de ejercicios y comprende su función. A. 36, 37.

Separa la raíz y los prefijos prepositivos en una serie de palabras y deduce su significado a partir de la resolución de una serie de ejercicios. A. 32.

Lee una fábula y reflexiona sobre la acentuación de monosílabos. A. 44.

Conoce el uso del acento diacrítico y diferencia pares de palabras. A. 45, 46.

Detecta los errores en una serie de oraciones y las corrige aplicando los conocimientos adquiridos. A. 50.


• Realiza lecturas expresivas de textos teatrales, poéticos y literarios en general. C. Conciencia y expresiones culturales.

• Identifica aspectos básicos de los textos literarios. C. Conciencia y expresiones culturales.

• Elabora textos teatrales breves de forma creativa y personal. C. Conciencia y expresiones culturales.

Representa un texto teatral en grupo adecuando la expresividad y la gestualidad a la intención comunicativa del texto. Escucho y hablo. A. 4.

Conoce el lenguaje figurado y crea metáforas a partir de una serie de cuadros y ejercicios. A. 48.

Produce un guion teatral caracterizando los personajes, las escenas, etc. Escribo. A. 3

TEMA 11 Bloque 1: Contenidos–.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Aprende las normas de desarrollo de un debate. Exposición oral de las opiniones y reflexiones propias.

– Formulación de hipótesis.

– Audición comprensiva de programas de radio.Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.BLOQUE 2.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

- Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos dramáticos.

– Análisis de la estructura y del contenido de un texto teatral.

– Práctica de la producción de resúmenes.

– Redactado de actas de reuniones.

– Ampliar la información y su conocimiento sobre las actas en diferentes webs.

- Interpretar adecuadamente el contenido de textos leídos en voz alta y en silencio.

Sintetizar textos integrando la información más relevante.

Producir textos útiles de la vida cotidiana y académica. Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento.–BLOQUE 3.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificación de sujetos y predicados. Comprensión de la concordancia entre sujeto y predicado.

– Análisis de tiempos verbales.

– Distinción de las diferentes modalidades textuales.

– Acentuación de interrogativos y exclamativos.

– Detección de errores ortográficos y gramaticales. Identificar los elementos que constituyen la oración simple.

Identificar las diferentes categorías gramaticales y aprehender sus propiedades.

Señalar la intención comunicativa de un texto.

Aplicar conocimientos gramaticales para corregir y revisar textos de forma autónoma.–BLOQUE 4.CONOCIMIENTOS CRITRERIOS DE EVALUACIÓN.

Estudio de las características de los textos dramáticos.

Ampliar la información y su conocimiento sobre Shakespeare en diferentes webs.

-Producción de textos poéticos de forma individual y creativa.Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento.

-Comprender y emplear adecuadamente las estructuras sintácticas básicas de la lengua.


• Comprende las instrucciones dadas y las sigue respetando las normas y la jerarquía. C. Sociales y cívicas.

Sigue instrucciones orales para desarrollar habilidades gestuales relacionadas con los sentimientos. Noticia viva.

Escucha de forma activa un programa de radio y contesta una serie de preguntas de comprensión. Escucho y hablo. A. 3.

• Produce textos orales de forma comprensiva, coherente y sin rodeos. C. Aprender a aprender.

Aporta su punto de vista en una serie de preguntas previas a la lectura. Escucho y hablo. A. 4.

Contesta oralmente a una serie de preguntas formuladas sobre un tema. A. 14f, 14h.

Avanza hipótesis sobre un tema a partir de la lectura del título. A. 10, 14b.


• Realiza una lectura comprensiva de textos diversos. C. Aprender a aprender.

• Resume textos de diversa extensión siguiendo las instrucciones dadas. C. Aprender a aprender.

• Produce actas de diversa extensión siguiendo los modelos trabajados. C. Aprender a aprender.


Responde a una serie de preguntas de comprensión tras la lectura y expone su interpretación personal. A. 18, 24, 25, 26, 27.

Responde una serie de preguntas y comprende la tipología textual trabajada. Comprensión lectora. A. 1, 2, 3.

Sintetiza diversos textos según la extensión que indique el ejercicio. A. 15, 19.

Redacta una acta siguiendo las indicaciones pormenorizadas. Escribo. A. 1.

Se documenta sobre las características de las actas y encuentra diferentes ejemplos. Tiching. Amplía en la red.


• Analiza y comprende la estructura básica de la oración simple. C. Aprender a aprender.

• Identifica y emplea correctamente los diferentes tipos de palabras. C. Aprender a aprender.

• Aprende los diferentes tipos de modalidad subyacente a cada texto. C. Aprender a aprender

• Toma conciencia de la corrección gramatical y ortográfica– C. Conciencia y expresiones culturales.

Reconoce los sujetos y los predicados de una serie de oraciones. A. 42, 43.

Señala los tiempos verbales predominantes en un texto teatral. A. 9.

Identifica la modalidad afirmativa, negativa y exclamativa en una serie de oraciones y textos. A. 32, 33, 36, 39.

Detecta los errores en una serie de oraciones y las corrige aplicando los conocimientos adquiridos. A. 50.


• Comprende el contenido de textos literarios respondiendo actividades de comprensión lectora. C. Aprender a aprender.

• Se ayuda de recursos TIC para afianzar conocimientos lingüísticos. C. Digital


Responde a una serie de preguntas de comprensión para trabajar diferentes tipos de textos dramáticos. A. 22.

Recurre a diferentes fuentes para ampliar su conocimiento sobre Shakespeare y su obra. A. 20.

Inventa el final de un poema de Pepa Torres, potenciando su habilidad creativa. Act. 35.

TEMA 12

Bloque 1: ContenidosBloque 1: Criterios de Evaluación– Lectura expresiva de poemas, trabalenguas y adivinanzas.

– Escucha activa de adivinanzas.

– Audición comprensiva de textos orales.

Leer textos en voz alta con una dicción y una pronunciación adecuada.

Prestar atención y comprender adecuadamente textos orales breves.Bloque 2: ContenidosBloque 2: Criterios de Evaluación– Formulación de hipótesis.

– Comprensión de diferentes tipos de esquemas.

– Elaboración de esquemas a partir de modelos.

– Práctica de técnicas para mejorar la comprensión lectora.

– Ampliación de vocabulario.Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.

Interpretar de forma adecuada los diferentes elementos de una lectura.

Emplear diferentes estrategias que favorezcan la comprensión lectora.

Adquiere nuevo vocabulario y lo emplea con regularidad de manera adecuada.Bloque 3: ContenidosBloque 3: Criterios de Evaluación– Formación y uso de gentilicios.

– Análisis y estudio de la realidad lingüística de España.

– Reflexión sobre las distintas lenguas habladas en España.

– Ubicación de las zonas bilingües de España. – Conocimiento de las diferentes lenguas de España a través de canciones y ejercicios.

Conocer y aplicar diferentes mecanismos de formación de palabras.

Conocer y valorar la realidad lingüística de España.

Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento.Bloque 4: ContenidosBloque 4: Criterios de Evaluación– Expresión y

– Visionado de diferentes manifestaciones artísticas, como óperas, zarzuelas y musicales.

– Relacionar manifestaciones artísticas diversas.

– Conocimiento y uso de refranes.

– Creación y representación de una pieza teatral en grupo.Reflexionar sobre las producciones culturales.

Desarrollar una actitud crítica ante otras manifestaciones artísticas.


Crear textos breves de carácter literario con gusto estérico y corrección lingüística.

Bloque 1: Estánd. de Aprendizaje y Compet. claveBloque 1: DescriptoresRealiza una lectura expresiva de textos diversos, modulando la voz y la entonación. C. Aprender a aprender..

Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Aprender a aprender.Realiza una lectura expresiva y

comprensiva de un trabalenguas con una dicción y una entonación adecuadas. A. Escucho y hablo. A. 3b, 3c.

Lee un poema de forma expresiva y comprensiva con una dicción y una entonación adecuadas. A. Escucho y hablo. A. 3a.

Escucha de forma activa una adivinanza y la resuelve. Escucho y hablo. A. 1a.Bloque 2: Estánd. de Aprendizaje y Compet. claveBloque 2: DescriptoresLee textos y formula hipótesis con las preguntas de comprensión. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Interpreta la información contenida en esquemas, mapas conceptuales, imágenes... C. Aprender a aprender.

Aplica diversas técnicas de comprensión lectora. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Amplía el vocabulario. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorFormula hipótesis sobre un fragmento de la Metamorfosis de Kafka a partir de una serie de preguntas. 12a.

Estudia diferentes tipos de esquema y emplea el más adecuado para sintetizar un texto. Escribo. A. 3.

Interpreta y explica un mapa lingüístico de Europa. A. 19.

Elige la técnica de síntesis más adecuada para comprender un texto. Escribo. A. 3b.

Comprende nuevo léxico y lo emplea en sus producciones escritas y orales. A. 10.Bloque 3: Estánd. de Aprendizaje y Compet. claveBloque 3: DescriptoresReconoce y emplea los mecanismos de formación de palabras. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Reconocer la realidad lingüística de España. C. C. Sociales y cívicas.

Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital.Identifica los procesos de formación de palabras nuevas tomando como ejemplo los gentilicios. Antes de leer.

Forma nuevas palabras de forma creativa siguiendo un modelo. Escribo. A. 1.

Reflexiona sobre las diferentes lenguas que se hablan en España. A. 23, 24, 25.

Identifica las zonas bilingües de España y señala qué lenguas conviven. A. 27.

Busca en internet diferentes canciones en las lenguas que se hablan en España. A. 25.Bloque 4: Estánd. de Aprendizaje y Compet. claveBloque 4: DescriptoresComparte su opinión y valoración de obras literarias. C. Sociales y cívicas.

Reflexiona sobre otras manifestaciones artísticas y su interrelación.. C. Conciencia y expresiones culturales.

Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital.

Desarrolla una actitud artística y creativa ante la escritura. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Comparte con los compañeros su experiencia sobre una obra teatral a la que haya acudido fuera del ámbito escolar. A. 14.

Visiona vídeos sobre otras manifestaciones artísticas y completa una serie de ejercicios. Act. 16.

Busca e interpreta información en Internet sobre refranes para elaborar un refranero Act. 32.. Representa de forma colaborativa una obra teatral breve participando y trabajando en grupo. ¡Ahora hazlo tú!

TEMA 1 Contenidos ● Criterios de Evaluación

BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Descripción oral de las emociones que transmite una imagen.

– Comentario en grupo de una campaña en defensa de los bosques.

– Análisis y comprensión de textos orales biográficos y dialogados.

– Participación en un diálogo exponiendo y escuchando opiniones de forma pautada.

– Análisis y mejora de las propias producciones orales.

• Dialogar y escuchar con atención, empatía y respetando

los turnos de intervención a otras personas en intercambios comunicativos.

• Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas.

• Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales.


– Reconocimiento de la información esencial de un texto biográfico a partir de un cuestionario.

– Conocimiento y uso de estrategias para la comprensión de textos escritos de carácter narrativo.

– Elaboración de biografías y autobiografías de forma pautada.

– Interés creciente por la composición escrita.

– Búsqueda, interpretación y uso de información en la redacción de textos biográficos.

• Leer textos de forma comprensiva para favorecer la

reflexión, aplicando estrategias de lectura crítica.

• Producir textos siguiendo unas pautas establecidas.


– La comunicación: intenciones y funciones comunicativas.

– Caracterización del lenguaje verbal y no verbal.

– Comprensión de la relación existente entre la intención comunicativa y el uso de diferentes tipos de texto.

– Los enunciados: frases y oraciones.

– Caracterización de la lengua como un sistema articulado: morfemas, palabras, enunciados y textos.

– Clasificación de los principales tipos de enunciado.

– Las familias léxicas.

– Los morfemas: raíz y afijos.

• Analizar e interpretar adecuadamente diferentes situacio-

nes comunicativas.

• Comprender la estructura básica de la oración, identificar sus elementos y realizar análisis sintácticos o morfológicos sencillos.

• Identificar y utilizar diferentes clases de palabras a partir de su estructura.


– El lenguaje poético y los textos líricos.

– Análisis a partir de cuestionarios del contenido y los aspectos formales de textos poéticos breves.

– Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

• Leer y comprender fragmentos literarios y expresar la

opinión personal sobre la lectura.

• Comprender las particularidades formales y de contenido propias de la poesía.

2º ESO.

Estándares de Aprendizaje y Competencias Clave ● Descriptores


• Conversa sobre diferentes temas de reflexión, de debate o sobre determinadas actividades académicas propuestas. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

• Elabora textos orales útiles en diferentes contextos sociales y académicos. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

• Analiza su producción oral y la de otros compañeros para mejorar sus prácticas orales. C. Ling. - C. Apr. a apr.

• Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Lingüística - Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

− Dialoga sobre una imagen y el texto que la acompaña compartiendo puntos de vista. P. 3, A. 1, 2, 3.

− Presta atención a las intervenciones de sus compañeros y aprende de ellas. P. 04, Antes de leer.

− Estructura diálogos sobre un texto propuesto e interactúa en un diálogo siguiendo pautas. P. 9, A. 3.

− Emplea guías para analizar sus intervenciones orales y la de otros compañeros. P. 9, A. 3.

− Identifica los datos biográficos que aparecen en un texto oral y los valora a partir de un cuestionario. P. 8, A. 1.

− Interpreta una entrevista previamente escuchada y completa una ficha sobre su autor. P. 8, A. 2.


• Activa sus conocimientos previos sobre el tema de los textos a partir de preguntas y ejercicios de comprensión lectora. C. Lingüística - Apr. a apr.

• Extrae información relevante de los textos que lee. C. Lingüística - Apr. a apr.

• Produce textos escritos con corrección siguiendo una se-rie de pasos a modo de planificación previa. C. Lingüística - Apr. a apr.

− Realiza hipótesis y reflexiona sobre un texto buscando información sobre su autor y reflexionando sobre él y su obra a partir de un cuestionario. P. 4, Antes de leer.

− Localiza en un texto oraciones en las que el autor expone información autobiográfica. P. 5, A. 2.

− Analiza y reflexiona sobre el papel que juega un personaje en la autobiografía del autor. P. 5, A. 6.

− Elabora una biografía sobre Gandhi a partir de una pautas de búsqueda de información, planificación y redacción. P. 10, A. 1.

− Redacta y revisa un texto autobiográfico de forma pautada. P. 11, A. 2.


• Analiza las intenciones comunicativas y los usos del lengua verbal y no verbal en diferentes situaciones comunicativas. C. Lingüística.

• Identifica y analiza oraciones y enunciados presentes en un texto. Lingüística - C. Apr. a apr.

• Conoce diferentes clases de palabras y los diferentes procesos para su formación. Lingüística - C. Apr. a apr.

− Describe la expresión verbal, los gestos y la vestimenta de personajes de la televisión. P. 7, A. 10a.

− Reflexiona sobre su propio lenguaje corporal recordando diferentes situaciones comunicativas en las que haya participado. P. 7, A. 10b.

− Señala los enunciados que hay en un texto. P. 18, A. 46.

− Identifica oraciones en un texto y señala los sujetos de dos oraciones, P. 19, A. 48.

− Reconoce la raíz y los afijos en una serie de palabras de un ejercicio. P. 21, A. 59.

− Forma palabras a partir de afijos y raíces. P. 21, A. 61.


• Lee textos literarios breves e interpreta su contenido. C. Lingüística - Conc. y expr. cult

• Conoce algunos rasgos del lenguaje poético e identifica sus recursos literarios. C. Lingüística - Conc. y expr. cult.

− Lee un fragmento de Platero y yo y contesta preguntas sobre su contenido. P. 12, A. 15, 16.

− Identifica y reflexiona sobre el uso de la personificación en un texto poético. P. 12, A. 20, 21.

− Localiza en un poema tres versos paralelísticos con anáfora. P. 15, A. 40.



– Realización de juegos siguiendo instrucciones y de puestas en común sobre diferentes temas o contenidos.

– Escucha comprensiva de textos orales.

– Compleción de un cuestionario tipo test sobre los contenidos de una audición.

– Vocalización de las palabras y empleo del lenguaje no verbal para comunicarse adecuadamente.

• Comprender e interpretar los roles y reglas explícitas e

implícitas en los ejercicios y juegos en grupo.



– Análisis de un texto periodístico a través de un cuestionario e identificación de sus aspectos objetivos y subjetivos.

– Asimilación de la estructura básica del texto expositivo.

– Lectura comprensiva y redacción de textos explicativos de carácter histórico.

– Revisión y corrección de textos propios.


• Componer textos expositivos, descriptivos o periodísticos

siguiendo diferentes instrucciones.

• Identificar las características de textos expositivos, descriptivos o periodísticos y emplear estos conocimientos para favorecer la comprensión lectora.

• Leer textos de forma comprensiva para favorecer la reflexión, aplicando estrategias de lectura crítica.


– El sujeto y el predicado de la oración.

– La concordancia entre los elementos de la oración.

– Identificación de los grupos sintácticos: nominal, adjetival, adverbial, verbal, preposicional.

– Formación de grupos sintácticos siguiendo un esquema previamente establecido.

– Las normas ortográficas de uso de la letra h.

– Los morfemas flexivos y los morfemas derivativos.

– Conocimiento y empleo de prefijos y sufijos de uso frecuente.

• Identificar y utilizar diferentes clases de palabras a partir

de su estructura.


• Analizar e interpretar adecuadamente diferentes situacio-nes comunicativas.


– Los temas propios de la poesía lírica.

– Análisis de textos poéticos identificando sus temas y re-flexionando sobre su contenido y sus recursos literarios.

– Reflexión sobre la libertad y la vida a partir de la interpretación de poemas.

– Lectura expresiva de textos poéticos.

• Comprender las particularidades formales y de contenido

propias de la poesía.



• Comprende las instrucciones orales y respeta las normas del juego planteado. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

• Pronuncia adaptando su dicción a la finalidad del texto. Soc. y cív. - Conc. y expr. cult.

− Participa de forma respetuosa y colaborativa en el juego Que pasaría si.... P. 23, A. Qué pasaría si...

− Simula situaciones de la vida cotidiana y plantea diálogos ficticios en clase. P. 23, A. 4.

− Lee un texto en voz alta y con una buena dicción silabeando y siguiendo pautas. P. 29, A. 3a.

− Declama un poema vocalizando y expresándose con una entonación y ritmo adecuados. P. 29, A. 3b.


• Redacta textos expositivos, descriptivos o periodísticos de forma pautada.

• Compara y relaciona los distintos elementos de un texto periodístico o expositivo. C. Lingüística - Apr. a aprender.

• Comprende e interpreta el contenido de textos expositivos y periodísticos. C. Lingüística - Apr. a aprender.

− Elabora un texto histórico a partir de una planificación previamente establecida. P. 31, A. 2.

− Interpreta una foto y relaciona la imagen con su uso en un texto periodístico. P. 25, A. 6.

− Analiza la estructura y la organización del contenido de un texto expositivo de carácter histórico. P. 30, A. 1.

− Responde peguntas sobre el contenido de un texto periodístico. P. 25, A. 1, 2, 3.

− Identifica de forma razonada el tono empleado en la redacción de una noticia. P. 25, A. 9.



• Identifica y clasifica los grupos sintácticos de una serie de oraciones. Lingüística - C. Apr. a apr.

• Reconoce los elementos básicos de la comunicación en distintas situaciones comunicativas. C. Lingüística.

− Forma palabras combinando prefijos y sufijos con una raíz o lexema. P. 41, A. 63.

− Identifica sufijos y prefijos explicando el significado que aportan a una raíz. P. 41, A. 64.

− Reconoce y subraya los grupos sintácticos que forman una serie de oraciones. P. 38, A. 51.

− Identifica y clasifica una serie de grupos sintácticos en función del núcleo que los cohesiona. P. 39, A. 52.

− Reconoce y describe el mensaje, destinatario, canal y contexto de una serie de emoticonos. P. 26, A. 10.

− Describe los elementos de la comunicación presentes en una imagen sobre un blog, P. 26, A. 11.

− Comprende y explica un fallo de comunicación que se produce en una situación comunicativa. P. 27, A. 12.


• Conoce temas propios de la lírica y su tratamiento a lo largo de la historia. C. Lingüística - Conc. y expr. cult.


− Indica y explica cuál es el tema de un texto poético breve. P. 32, A. 20.

− Explica de forma breve de qué trata un poema previamente leído. P. 35, A. 32.

− Subraya una anáfora y un estribillo que se repitan a lo largo de una canción. P. 33, A. 27.

− Señala si una serie de expresiones de un poema son metáforas o comparaciones. P. 35, A. 37.



– Comentario oral y en grupo de una tira cómica.

– Interpretación de una serie de audiciones relacionando su contenido con una serie de imágenes.

– Escucha de un relato oral y respuesta a preguntas sobre su contenido.

– Relato de una historia a partir de una serie de viñetas.

– Creación y relato oral del argumento de una película.

• Producir textos orales narrativos y evaluar su calidad.

• Interpretar y comprender activamente los textos orales que escucha.


– Interpretación a partir de pautas de una pintura rupestre, una pintura del Antiguo Egipto y una tira cómica.

– Conocimiento del lenguaje del cómic y del cine.

– Comprensión del cine como combinación de elementos relacionados con el sonido y con la imagen.

– Elaboración de una historieta empleando los recursos propios del lenguaje del cómic.

– Creación pautada de un foto-relato.

– Redacción de una crítica constructiva sobre un foto-relato.

• Elaborar creaciones visuales, textos discontinuos u obras

que combinen imagen y texto.

• Emplear diferentes estrategias que favorezcan la comprensión lectora.


– Las características y los elementos del grupo nominal.

– El sustantivo, el pronombre y el determinante en la oración: funciones y concordancia con otros elementos.

– Los complementos del nombre: grupo adjetival, grupo preposicional y aposición.

– Las normas ortográficas de uso de las letras b y v.

– La derivación nominal en la formación de palabras.

• Comprender la estructura básica de la oración, identificar

sus elementos y realizar análisis sintácticos o morfológicos sencillos.



– Los tratamientos del tema del amor en la poesía lírica.






.



• Produce con corrección textos narrativos. C. Lingüística - C. Conc. y exp. culturales.

• Desarrolla estrategias de escucha activa e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

− Relata oralmente una historia a partir de una serie de viñetas. P. 49, A. 3.

− Inventa y relata el argumento de tres películas inspirándose en unas fotografías. P. 49, A. 4

− Realiza una audición de una serie de textos, los relaciona con algunas imágenes y completa una ficha sobre su contenido. P. 48, A. 01.

− Escucha un texto oral de forma activa y comprensiva para poder responder algunas preguntas. P. 48, A. 2.


• Elabora cómics o producciones en un formato similar combinando imagen y texto.

• Analizar imágenes, cómics, textos discontinuos y otras tipologías textuales en las que se combinan textos e imágenes. C. Lingüística - Aprender a aprender

− Dibuja una historieta de seis viñetas empleando los elementos propios del cómic. P. 47, A. 12.

− Crea un foto-relato siguiendo una serie de pautas e instrucciones. P. 50, A. 1.

− Observa una tira cómica y describe la historia y el personaje representada en ella. P. 43, A. 1, 2, 3.

− Reflexiona sobre la historia que se relata en una escena de una pintura rupestre. P. 44, A. 4.

− Analiza una pintura antigua egipcia a partir de pautas e indicaciones. P. 44, A: 5.

− Lee diferentes cómics e identifica los diferentes componentes de la historieta y su significado.


• Identifica y analiza los grupos sintácticos de una serie de oraciones. Lingüística - C. Apr. a apr.

• Reconoce sustantivos, pronombres, determinantes, adjetivos y adverbios señalando sus características y su función en la oración. Lingüística - C. Apr. a apr.


− Realiza un análisis de grupos nominales señalando las funciones de sus componentes. P. 57, A. 39.

− Analiza los grupos nominales de una serie de oraciones y de sus elementos. P. 59, A. 44.

− Emplea pronombres para sustituir una serie de grupos nominales. P. 58, A. 40.

− Identifica los sustantivos presentes en unas oraciones y señala su función en la oración. P. 59, A. 46.

− Identifica sustantivos derivados en una sopa de letras. P. 61, A. 53.

− Forma sustantivos que deriven de una serie de palabras primitivas previamente propuestas.. P. 61, A. 54.




− Analiza el yo poético y el tema de la amada en un poema a partir de un cuestionario. P. 53, A. 22, 23.

− Reflexiona sobre la tristeza por la pérdida de la amada en un poema. P. 54, A. 25, 26.

− Reconoce el paralelismo y la anáfora empleados en un texto poético. P. 54, A. 28.

− Identifica metáforas en un texto poético. P. 54, A. 29.



– Participación en actividades grupales con intención lúdica y creativa.

– Interpretación de textos orales descriptivos sobre los sentimientos y las emociones.

– Expresión oral de emociones y sentimientos.

– Valoración de los propios sentimientos y desarrollo de la empatía.

• Producir textos orales descriptivos o explicativos y

evaluar su calidad.



– Interpretación de un texto que incluye descripciones na-rrativo a partir de un cuestionario.

– Reconocimiento de los principales rasgos de los textos descriptivos centrados en la descripción de sentimientos.

– Distinción de textos descriptivos objetivos y subjetivos.

– Redacción de textos y elaboración de un cartel sobre cuestiones relacionadas con los sentimientos.

– Valoración de la escritura y la lectura como medios para expresar y comprender sentimientos.

• Identificar las características de textos expositivos,

descriptivos o periodísticos y emplear estos conocimientos para favorecer la comprensión lectora.

• Componer textos expositivos, descriptivos o periodísticos siguiendo diferentes instrucciones.


– Características y elementos del grupo adjetival y del grupo adverbial.

– Comprensión de la función del adjetivo en la oración.

– Conocimiento de los grados del adjetivo: positivo, comparativo y superlativo.

– Realización pautada de análisis morfosintácticos sencillos.


– Formación de adjetivos añadiendo sufijos a una raíz.

• Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de

la oración simple.


– La expresión del dolor en la poesía lírica.

– El tema de la muerte en la lírica.




– Redacción de poemas con gusto estético a partir de pautas.

– Empleo de metáforas y comparaciones en la redacción de textos poéticos.

• Leer, comprender y disfrutar de obras de carácter

literario cercanas a sus gustos.

• Crear textos breves de carácter literario con gusto estético y corrección lingüística.



• Produce con corrección textos descriptivos o explicativos. C. Lingüística - C. Conc. y exp. culturales.


− Explica las emociones representadas en una serie de dibujos. P. 69, A. 5.

− Interpreta un texto oral y responde preguntas sobre su contenido. P. 68, A. 01.

− Escucha un texto oral sobre los sentimientos y señala los enunciados que se ha dicho entre varios opciones pobibles. P. 69, A. 4.


• Comprende e interpreta el contenido de textos expositivos y periodísticos. C. Lingüística - Apr. a aprender.

• Redacta textos expositivos, descriptivos o periodísticos de forma pautada.

− Identifica los sentimientos descritos en un texto descriptivo. P. 66, A. 11.

− Analiza un texto descriptivo sobre los sentimientos de un personaje a partir de preguntas. P. 67, A. 13.

− Redacta una breve descripción de emociones relacionándolas con momentos de su vida. P. 67, A. 15.

− Explica un sentimiento y emplea la descripción en la elaboración de un cartel de emociones. P. 70, A. 1.

− Elabora un texto que combina descripción y narración explicando un día feliz y un día triste de la propia vida. T. 4, P. 71.


• Identifica la estructura y los componentes del grupo adjetival y adverbial. C. Lingüística.

• Reconoce y analiza en los textos los elementos constitutivos de la oración simple. C. Lingüística.

− Identifica grupos adjetivales aplicando una serie de pautas de análisis. P. 79, A. 30.

− Reconoce adjetivos en un texto, su grado y localiza un adjetivo explicativo. P. 79, A. 33.

− Señala la categoría gramatical de la palabra a la que modifican una serie de adverbios. P. 79, A. 36.

− Analiza una serie de grupos adjetivales. P. 79, A. 31.

− Identifica y analiza Gadj y señalando la función que cumplen dentro del Grupo Nominal. P: 79, A. 32.

− Reconoce los grupos adverbiales presentes en las oraciones de un texto y los analiza. P. 79, A. 35.


• Comparte su punto de vista sobre lecturas propuestas. C. Lingüística – Aprender a aprender.

• Comprende poemas breves e interpreta su contenido. C. Lingüística - Conc. y expr. cult.

• Elabora poemas breves de forma creativa y personal. Sent. de inic. y esp. empr. - Conc. y expr. cult.

− Reflexiona y expresa su punto de vista sobre un personaje de un relato de ficción. P. 65, A. 3.

− Opina sobre el uso de las metáforas y las comparaciones en la descripción de sentimientos. P. 65, A. 9.

− Lee de forma comprensiva un poema y contesta preguntas sobre su forma y su contenido. P. 67, A. 13.

− Compara dos elegías y reflexiona sobre su contenido y los temas propios de la elegía. P. 73, A. 23.

− Escribe un poema empleando metáforas y comparaciones a partir de un texto de modelo P. 75, A. 3.

− Elabora en grupo un poema colectivo de forma creativa y colaborativa. P. 75, A. 5..



– Interpretación y producción de textos orales dialogados.

– Esfuerzo por conseguir claridad y coherencia en las propias comunicaciones.

• Comprender, valorar y producir textos orales dialogados

de diferente índole y registro.


– Los textos dialogados: el diálogo narrativo y el diálogo teatral.

– El estilo directo y el estilo indirecto en los textos dialogados.

– El lenguaje de los textos dialogados.

– Elementos formales de los textos dialogados: rayas, incisos, comillas y verbos dicendi.

– Interpretación de un mapa conceptual.

– Escritura pautada de diálogos empleando el estilo directo y el indirecto.

– Redacción de una entrevista empleando registros formales e informales.

• Emplear las TIC en diversos campos y áreas del

conocimiento.

• Identificar las características de textos dialogados de diversa tipología.

• Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para escribir correctamente diálogos.


– Las características y elementos del grupo verbal.


– Las formas simples y compuestas de los verbos.

– Uso de los verbos auxiliares haber y ser.

– Las normas ortográficas de uso de las letras g y j.

– Formación de adverbios añadiendo el sufijo -mente.

• Identificar y analizar la estructura de las palabras

pertenecientes a las distintas categorías gramaticales.

• Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a las palabras en los textos.

• Conocer y aplicar correctamente normas y pautas ortográficas.


– Características y elementos del género narrativo: narración, narrador, personajes, acción, tiempo y espacio.

– Reconocimiento de las características propias del lenguaje narrativo.

– Redacción pautada de una escena teatral.

– Desarrollo de habilidades creativas y artísticas.

– Análisis y valoración a partir de cuestionarios de fragmentos de textos narrativos.

• Leer, comprender y disfrutar de obras de carácter

literario cercanas a sus gustos.

• Comprender las particularidades formales y de contenido propias del género narrativo.



• Interpreta y produce textos orales dialogados siguiendo un orden preciso. C. Lingüística – Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor - C. Sociales y cívicas.

− Dialoga sobre la información de un esquema siguiendo pautas e indicaciones precisas. P. 98, A. 1a.

− Comparte opiniones y puntos de vista sobre la realización de una actividad dialogando en grupo. P. 99, A. 1b..



• Comprende e interpreta el contenido de textos dialoga-dos e infiere datos no explícitos. C. Lingüística - Apr. a aprender.

• Identifica las características de los textos dialogados dife-renciando el estilo directo del indirecto. C. Lingüística - Apr. a aprender.

• Elabora textos dialogados breves usando el registro ade-cuado y organizando las ideas con claridad. C. Lingüística - Apr. a aprender.

− Se documenta sobre Antoine de Saint-Exupéry, su vida y su obra P. 94, Antes de leer.

− Crea imágenes mentales de dos personajes de una obra a partir de la reflexión sobre los diálogos que se establecen entre ambos. P. 95, A. 4.

− Identifica el narrador en un texto y reflexiona sobre la importancia del narrador en los relatos. P. 95, A. 8.

− Señala si una serie de diálogos son teatrales o narrativos, formales o informales. P. 97, A. 11.

− Escribe un diálogo utilizando rayas y diversos verbos dicendi. P. 100, A. 1.

− Rescribe diálogos variando su estilo directo e indirecto. P. 101, A. 2.

− Redacta entrevistas empleando registros formales e informales. P, 101, A. 3.


• Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales. C. Aprender a aprender.

• Reconoce y explica los elementos constitutivos de las palabras. C. Aprender a aprender.

• Conocer y aplicar normas ortográficas y de escritura referentes al uso de diferentes grafías. C. Lingüística.

− Subraya los verbos de una serie de oraciones y señala si son formas simples o compuestas. P. 107, A. 32.

− Indica el valor con el que se usa el presente en una serie de oraciones. P. 109, A. 38.

− Diferencia de forma adecuada la raíz y las desinencias de formas verbales. P. 109, A. 34.

− Transforma adjetivos en adverbios añadiendo la partícula -mente. P. 111, A. 45.

− Completa un texto escribiendo una serie de palabras con g o j según corresponda. P. 110, A. 41.

− Completa una tabla de verbos que se escriben con g y j. P. 110, A. 42.


• Comparte su punto de vista sobre lecturas propuestas. C. Lingüística – Aprender a aprender.

• Reconoce los rasgos que definen los distintos personajes del relato. C. Lingüística – Aprender a aprender.

− Reflexiona y expresa su punto de vista sobre la opinión que tiene el protagonista de El Principito sobre las personas grandes. P. 95, A. 6.

− Opina sobre el la minuciosidad en el empleo del lenguaje de una obra literaria. P. 102, A. 18.

− Reflexiona sobre la importancia del narrador para conocer a los protagonistas de un relato. P. 95, A. 9.

− Señala de forma razonada si el narrador de un relato es externo o interno. P. 102, A. 12.

− Clasifica personajes de una obra según sean protagonistas, antagonistas, secundarios. P. 103, A. 19.



– Participación en actividades grupales orales con intención lúdica y creativa.

– Comentario oral de la información que transmite una fotografía.

– Conversación sobre el papel que juegan las TIC y los medios de comunicación en nuestra vida cotidiana.

– Escucha activa y comprensión de exposiciones y relatos orales.

– Realización de una exposición oral a partir de pautas y de un mapa mental.

• Hablar en público, en situaciones formales e informales,

de forma individual o en grupo.

• Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.


– Los textos expositivos divulgativos y especializados.

– El lenguaje de los textos expositivos.

– Lectura, comprensión e interpretación de textos expositivos.

– Escritura de textos expositivos.


– Búsqueda e interpretación de información durante la planificación y redacción de un texto expositivo.

– Comprensión de la necesidad de revisar las propias producciones y corregir textos de forma pautada.

• Identificar las características de los textos expositivos y

distinguir sus clases.

• Componer textos expositivos siguiendo diferentes instrucciones.


– Los complementos del predicado verbal: directo, indirecto y circunstancial.

– Leísmo, loísmo y laísmo.


– La ortografía de los verbos que incluyen la grafías g y j.

– La derivación verbal.

– Conocimiento de los afijos que permiten formar verbos a partir de otras palabras.





– Características narrativas del cuento.

– Las primeras colecciones de cuentos y las colecciones de cuentos tradicionales.


– Lectura comprensiva y en voz alta de textos narrativos breves.

• Disfrutar de la lectura de textos literarios narrativos y

familiarizarse con algunos de sus rasgos característicos.



• Realiza y planifica presentaciones orales. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

• Comprende el sentido global de textos orales reconociendo la intención comunicativa del hablante y su estructura. C. Aprender a aprender.

− Recopila e interpreta información a partir de la cual realizas una exposición oral. P. 119, A. 3.

− Expone en voz alta un tema elegido y planificado con-forme a un objetivo elegido. P. 119, A. 4.

− Entiende una exposición oral y responde a una serie de preguntas para reflexionar sobre su contenido y su forma. P. 118, A. 1.

− Interpreta un texto literario oral y completa un cuestionario sobre el mismo. P. 118, A. 2.

− Escucha atentamente un cuento y lo analiza en grupo y de forma colaborativa. P. 119. A. 3.


• Identifica y relaciona los distintos elementos y particularidades de un texto expositivo. C. Lingüística - Apr. a apr.

• Comprende e interpreta el contenido de textos descriptivos. C. Lingüística - Apr. a aprender.

• Redacta textos expositivos divulgativos y especializados. C. Lingüística - Sentido de inic. y esp. empr.

− Diferencia textos expositivos divulgativos y especializados. P. 116, A. 10.

− Caracteriza la estructura y el uso del lenguaje de un texto expositivo especializado. P. 117, A. 13.

− Interpreta las diferencias entre un emoticono y un emoji descritas en un texto expositivo. P. 115, A. 6.

− Reconoce el tema, la idea principal y las ideas secundarias de un texto expositivo. P. 116, A. 12.

− Redacta una exposición sobre Darwin buscando información y siguiendo pautas. P. 120, A. 1.

− Revisa y reescribe un texto expositivo previamente realizado. P. 120, A. 1.




− Señala en unas oraciones propuestas los correspondientes complementos indirectos. P. 128, A. 30.

− Subraya los grupos sintácticos, el sujeto y el predicado de algunas oraciones. P. 128, A. 32.

− Identifica diferentes complementos circunstanciales en algunas oraciones. P. 129, A. 34.

− Señala la palabra primitiva de la que provienen una serie de verbos P. 130, A. 39.

− Crea verbos a partir de nombres a los que añade prefijos o sufijos. P. 131, A. 41.

− Emplea los prefijos re- y des- para formar palabra combinándolos con verbos. P. 131, A. 43.


• Identifica características básicas de textos de la literatura popular. C. Lingüística – Conc. y expr. cult.

• Lee textos literarios e interpreta su contenido. C. Lingüística – Conc. y expr. cult.

− Comprender el uso de la historia marco o hilo conducto en Las mil y una noches. P. 123, A. 15.

− Reflexiona sobre la importancia de cinco elementos narrativos en un relato. P. 123, A. 16.

− Comprende la intención o mensaje de un relato breve. P. 124, A. 18.

− Lee relatos y cuentos y contesta preguntas sobre su argumento y sus personajes. P. 125, A. 21, 22.



– Comentario oral de una fotografía sobre una entrevista televisiva.


– Comprensión de una entrevista radiofónica.

– Realización de un debate a partir de la escucha activa de un reportaje.

– Elaboración y recitado de una jitánfora.



• Interpretar, valorar y producir textos orales dialogados adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.


– Conocimiento y uso de estrategias para la lectura y la comprensión de textos escritos de carácter dialogado.

– Análisis de noticias y entrevistas a partir de cuestionarios.

– Reconocimientos de los géneros periodísticos.

– Caracterización de la noticia y la entrevista.

– Asimilación de la estructura básica de una entrevista y su reproducción escrita.

– Escritura de entrevistas reales y ficticias.


• Identificar las características de textos dialogados.

• Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para escribir correctamente entrevistas.


– Las cualidades del sustantivo y sus funciones dentro de un complemento verbal.

– El atributo y el complemento predicativo.

– El significado de los verbos ser y estar.



– Las palabras primitivas, las derivadas y las familias léxicas.





– Los relatos homéricos, los cantares de gesta y la novela de caballerías.

– La novela histórica y la novela de aventuras.


– Lectura comprensiva y en voz alta de textos narrativos breves.

• Identificar diversos tipos de relatos a partir de la reflexión

sobre las lecturas personales y prescriptivas.

• Emplear las TIC en la lectura o ampliación de conocimientos relacionados con la lectura.



• Comprende las instrucciones orales y respeta las normas del juego planteado. C. Lingüística - Soc. y civ.

• Comprende el sentido global de textos orales dialogados reconociendo la intención comunicativa del hablante. C. Lingüística - Soc. y civ.

• Produce textos orales dialogados adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica. C. Lingüística - Soc. y civ.

− Participa de forma colaborativa en un juego para crear una historia colectivamente P. 133, Poned a prueba....

− Responde a diferentes preguntas tras escuchar una entrevista radiofónica. P. 138, A. 1.

− Escucha atentamente y responde preguntas sobre un reportaje. P. 138, A. 2.

− Dialoga sobre idiomas y viajes en el mundo reflexionando sobre las intervenciones ajenas aprendiendo de los demás. P. 139, A. 3.

− Expresa y argumenta opiniones durante un debate. P. 138, A. 2.


• Comprende e interpreta el contenido de entrevistas y textos dialogados de carácter periodístico. C. Lingüística - Apr. a aprender.

• Identifica las características formales y la estructura de una entrevista periodística. C. Lingüística - Aprender a aprender.

• Planifica y redacta entrevistas usando el registro ade-cuado y organizando las ideas con claridad. C. Lingüística - Apr. a aprender.

− Comprende y valora la información básica explicada durante una entrevista de personalidad a un jugador de fútbol. P. 137, A. 12.

− Reconoce el uso de la tipografía para diferenciar preguntas y respuestas en una entrevista. P. 137, A. 12.

− Analiza y asimila la estructura de una noticia periodística. P. 140, A. 1.

− Escribe una entrevista ficticia buscando previamente información sobre el personaje escogido. P. 141, A. 2.

− Planifica, escribe y realiza una entrevista a una persona del propio entorno. P. 141, A. 3.




− Compone oraciones copulativas siguiendo una estructura sintáctica previamente fijada. P. 147, A. 25.

− Identifica los atributos y los complementos predicativos de una serie de oraciones. P. 149, A. 33.

− Indica la función que cumplen los grupos sintácticos de una serie de oraciones. P. 149, A. 36.

− Forma palabras derivadas a partir de los prefijos des-, a-, bi-. P. 151, A. 44.

− Señala si una serie de palabras son primitivas o derivadas. P. 151, A. 45.

− Reconoce las palabras primitivas de las que derivan algunas palabras. P. 151, A. 46.


• Aprende las características de los distintos tipos de relato. Conc. y expr. cult. – Apr. a apr..

• Utiliza recursos TIC para afianzar o ampliar conocimientos literarios. C. Lingüística - Apr. a apr. - Dig.

− Explica por qué el Cantar del Mio Cid pertenece al género narrativo. P. 142, A. 13.

− Explica los rasgos de la novela histórica presentes en un fragmento de Ivanhoe. P. 144, A. 17.

− Realiza una pequeña investigación sobre el rey Ricardo de León y Juan sin Tierra. P. 144, A. 19.

− Busca información sobre La isla del tesoro y el contexto en la que se redactó esta obra. P. 145, A. 21.



– Comentario oral y en grupo de una imagen.


– Interpretación del contenido de un diálogo oral.

– Distinción de datos e hipótesis en textos orales.

– Formulación de hipótesis a partir de la información expuesta en una infografía.

• Producir textos orales de diferente tipología y evaluar su

calidad.



– Interpretación de un texto expositivo a partir de un cuestionario.

– Reconocimiento de la estructura de un texto expositivo

– Los textos periodísticos de opinión.

– El lenguaje de los textos de opinión.

– Análisis de textos periodísticos de opinión a partir de un cuestionarios.

– Redacción pautada de textos de opinión a partir de indicaciones y un texto de modelo.

• Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para

producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

• Valorar la importancia de la escritura y la lectura como herramientas de adquisición de los aprendizajes.

• Manejar e interpretar convenientemente fuentes de información.


– Los complementos preposicionales.

– El complemento de régimen.

– Las oraciones activas y las oraciones pasivas.

– Identificación del complemento agente en la oración pasiva.

– Transformación de oraciones activas a pasivas.

– Las normas ortográficas de uso de las letras ll e y.

– Las palabras compuestas.

• Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos

sintácticos dentro del marco de la oración simple.

• Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales.



– La novela realista como instrumento de reflexión sobre la vida cotidiana.

– Don Quijote de la Mancha, la novela picaresca y la novela realista en los siglos XIX y XX.

– La novela policial y la novela negra.

– La narrativa de ciencia ficción.

• Elaborar textos de carácter literario con corrección y

gusto estético. C. Lingüística – Conc. y expr. cult.

• Comprender las particularidades formales y de contenido propias del género narrativo



• Produce con corrección textos orales. C. Lingüística - C. Conc. y exp. culturales.


− Improvisa y relata una narración oral a partir de una imagen y algunas indicaciones. P. 153, A. 4.

− Formula hipótesis sobre una cuestión o tema previamente propuestos. P. 159, A. 2.

− Identifica el tema de un texto oral y diferencia datos de opiniones e hipótesis. P. 158, A. 1.

− Escucha y reflexiona sobre las opiniones ajenas en un diálogo informal. P. 159, A. 2.


• Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos y redacta borradores de escritura. Aprender a aprender.

• Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial y diferentes tipos de argumento. Aprender a aprender.

• Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones. C. Digital.

− Planifica un texto argumentativo obre un tema a elegir a partir de una lluvia de ideas. P. 160, A. 1.

− Construye un texto argumentativo siguiendo un esquema previo a partir de la lectura del texto "Consumidos por el consumo". P. 161, A. 1- Escritura.

− Evalúa la forma y el contenido de textos propios y ajenos a partir de una serie de tablas. P. 161 A. 1- Evaluación.

− Recurre a recursos digitales disponibles en la web para ampliar conocimientos sobre el consumismo. P. 161, A. @Amplía en la Red....

− Consolida conocimientos sobre el complemento régimen y su reconocimiento consultando una página web propuesta. P. 169, A. @Amplía en la Red....


• Identifica los diferentes grupos de palabras en el marco de la oración simple. Aprender a aprender.

• Explica los distintos procedimientos de formación de palabras. C. Lingüística.


− Señala en unas oraciones propuestas los diferentes grupos sintácticos y sus funciones. P. 169, A. 28.

− Transforma oraciones activas en oraciones pasivas. P. 171, A. 34.

− Analiza una serie de oraciones en pasiva e identifica sus grupos sintácticos. P. 171, A. 35.

− Señala la palabra compuesta que corresponde a una serie de definiciones. P. 173, A. 44.

− Explica la estructura de una serie de palabras compuestas. P. 173, A. 45.

− Completa enunciados escribiendo una serie de palabras con ll o y según corresponda. P. 172, A. 39.

− Completa una tabla de verbos que se escriben con ll o y P. 172, A. 41.


• Elabora textos de carácter literario con corrección y gusto estético. C. Lingüística – Conc. y expr. cult.

• Aprende las características de los distintos tipos de relato. Conc. y expr. cult. – Apr. a apr..

− Elabora de forma creativa y personal un relato de ficción siguiendo indicaciones. P. 166, ¡Ahora hazlo tú!

− Explica las características de la novela realista presentes en un fragmento literario. P. 162, A. 12.

− Compara la novela policial y la negra. P. 164, A. 18.

− Reflexiona sobre la relación entre la ciencia y las novelas de ciencia ficción. P. 165, A. 21.



– Participación conversaciones espontáneas respetando las normas de interacción y cortesía.

– Diálogo sobre los medios de comunicación y la libertad de expresión a partir de preguntas previas.

– Interpreta el contenido de un diálogo a partir de un cuestionario.

– Escucha e interpreta de forma combinada texto e imagen.

• Realizar intercambios comunicativos sobre textos o

temas previamente propuestos.

• Prestar atención y comprender adecuadamente textos orales breves.


– Reflexión sobre la lectura en prensa e Internet y las horas dedicadas a la televisión y la radio.

– Interpretación de un texto periodístico a partir de un cuestionario.

– Los géneros periodísticos de opinión: el artículo, la columna y la carta al director.

– Redacción pautada de una artículo de opinión.

– Ampliación de conocimientos sobre los géneros periodísticos de opinión a partir de la consulta a páginas web.


conocimiento.

• Identificar las características de diferentes tipologías textuales.



– Las oraciones personales y las oraciones impersonales.

– Identificación del sujeto elíptico en una serie de oraciones.


– Descripción de un paisaje empleando los verbos ser, estar, hacer y haber en forma personal e impersonal.

– Las normas ortográficas de uso de la letra x.

– Las siglas, los acrónimos, los acortamientos y las abreviaturas.





– Las características del género dramático.

– El texto teatral: texto literario y texto espectacular.

– Análisis del contenido, la estructura y los aspectos formales de textos teatrales a partir de un cuestionario.

– Estructura interna y externa de la obra dramática.

– Lectura dramatizada de obras teatrales.

• Leer y comprender textos literarios en voz alta con una

dicción y una pronunciación adecuada.

• Comprender las particularidades formales y de contenido propias del género dramático.



• Dialoga sobre un tema de conversación o debate previamente propuesto. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.


− Habla y comparte opiniones sobre la importancia de la libertad de expresión. P. 185, P. 4.

− Conversa sobre el propio uso de Internet y los medios de comunicación. P. 186, Antes de leer.

− Escucha atentamente una conversación e interpreta su contenido a partir de preguntas. P. 190, A. 1.

− Interpreta un texto oral y reflexiona sobre los sentimientos que le suscita. P. 191, A. 2.


• Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs y otras fuentes de información . Digital – Apr. a apr.

• Conoce las características de textos de diversa tipología y extensión e identifica su tema, el destinatario y la intención comunicativa. C. Lingüística - Apr. a apr.

• Redacta textos expositivos, descriptivos o periodísticos de forma pautada. C. Lingüística - Soc. y civ.

− Amplia información sobre las características del artículo de opinión a partir de la lectura de una página web propuesta. P. 193, @Amplia en la Red...

− Reconoce las características de los textos periodísticos y reflexiona sobre la inclusión de aspectos subjetivos en un texto periodístico. P. 187, A. 9.

− Identifica informaciones objetivas y opiniones en una columna periodística. P. 188, A. 10.

− Escribe una carta al director denunciando un problema de la propia localidad. P. 189, A. 11c.

− Redacta una artículo de opinión de forma pautada e imitando textos de modelo. P. 192, A. 1.




− Identifica el GN/sujeto de una serie de oraciones cambiando el número del verbo. P. 199, A. 32.

− Deduce cuál es el sujeto elíptico de algunas oraciones. P. 199, A. 33.

− Analiza oraciones personales e impersonales a partir de modelos. P. 201, A. 39.

− Forma palabras a partir del uso de prefijos. P. 202, A. 43.

− Construye familias léxicas a partir de una palabra y de un modelo. P. 202, A. 44.

− Explica el significado de diferentes siglas y acrónimos. P. 203, A. 48.


• Lee textos de diversa tipología y extensión con una fluidez, entonación y dicción adecuadas. C. Lingüística - Conc. y expr. cult.

• Dramatiza fragmentos teatrales. C. Lingüística - Conc. y expr. cult.

• Lee textos teatrales breves e interpreta su contenido, sus aspectos formales y su estructura. C. Conc. y expr. cult.- Apr. a apr.

− Lee un texto teatral con una dicción adecuada y variando la entonación en función de las intervenciones de cada personaje. P. 195, A. 17.

− Representa en clase fragmentos teatrales previamente ensayados. P. 195, A. 19.

− Reconoce la disposición externa de un texto como propia del género teatral. P. 194, A. 12.

− Explica la acción teatral de un fragmento dramático que sucede sobre el escenario. P. 194, A. 15.

− Reconoce los personajes de una obra dramática y explica la relación entre ellos. P. 197, A. 24.



– Seguimiento de instrucciones orales para llevar a cabo diferentes actividades.


– Escucha activa e interpretación de una serie de cuñas radiofónicas a partir de un cuestionario.

– Análisis y comentario de un anuncio televisivo.

– Creación y grabación de una cuña radiofónica para su posterior comentario en grupo.



• Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.



– Los textos publicitarios.

– Análisis de un cartel publicitario a partir de un cuestionario.

– Interpretación y comparación pautada de dos anuncios.

– Valoración y realización de contraanuncios.

– Realización de una encuesta y elaboración de una gráfica a partir de resultados obtenidos en la encuesta.

– Búsqueda e interpretación de información sobre la publicidad en Internet y en otros medios.

• Leer de forma comprensiva diferentes textos y extraer

conclusiones a partir de su interpretación.

• Elaborar textos de diversa tipología relacionados con el ámbito de la vida cotidiana.

• Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento.


– Las oraciones copulativas y las predicativas.

– Clasificación de oraciones: predicativas, activas, predicativas pasivas y copulativas.

– Las oraciones predicativas transitivas e intransitivas.

– Las oraciones transitivas reflexivas y recíprocas.

– Normas de uso de las letras c, z, qu, k.

– Las locuciones y su clasificación.




– La tragedia: personajes y acción.

– Los amores trágicos en la tragedia clásica: Romeo y Ju-lieta de William Shakespeare.

– Identificación de los conflictos planteados en una serie de fragmentos teatrales.

• Leer textos en voz alta con una dicción y una

pronunciación adecuada.




• Dialoga sobre un tema de conversación o debate previamente propuesto. C. Lingüística - C. Sociales y civ..


• Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

− Conversa y comparte opiniones sobre la publicidad a partir de un cuestionario.. P. 205, A. 2, 4.

− Comenta una frase de Kofi Annan sobre el hambre en el mundo a partir de preguntas. P. 206, Antes de leer.

− Inventa y graba una cuña radiofónica publicitaria. P. 211, A, 3.

− Cambia la letra de una canción conocida y la adapta para su propio anuncio televisivo. P., 211, A. 4.

− Interpreta una serie de cuñas radiofónicas a partir de un cuestionario. P. 210, A. 1.

− Analiza un anuncio publicitario televisivo de forma pautada. P. 210, A. 2.


• Realiza una lectura comprensiva de textos de diversa tipología. C. Lingüística – C. Aprender a aprender.

• Produce y emplea textos propios de la vida cotidiana. C. Lingüística – C. Aprender a aprender.

• Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Lingüística – Digital - C. Aprender a aprender.

− Interpreta un cartel publicitario a partir de un cuestionario. P. 209, A. 10.

− Analiza y compara dos anuncios publicitarios interpretando sus textos e imágenes. P. 212, A. 1.

− Interpreta un contraanuncio identificando su mensaje y expresando su acuerdo o desacuerdo con dicho mensaje. P. 212, A. 2.

− Redacta un texto explicativo breve en el que compara de forma pautada dos anuncios. P. 212, A. 1.

− Completa una encuesta e interpreta los resultados obtenidos. P. 213, A. 3.

− Amplia conocimientos sobre los anuncios audiovisuales a partir de la consulta de una página web. P. 209, A. @Amplía en la Red.

− Busca contraanuncios en Internet y los analiza críticamente. P. 212, A. 2b.


• Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico y semántico de los grupos de palabras. Apr. a apr.

− Clasifica una serie de oraciones previamente dadas según sean copulativas o predicativas pasivas o activas. P. 219, A. 30.

− Conoce y explica los diferentes mecanismos para reconocer distintas clases de oraciones copulativas y predicativas. P. 220, A. 31.

− Reconocer oraciones reflexivas de forma razonada. P. 220, A. 33.


• Realiza lecturas expresivas de textos teatrales, poéticos y literarios en general. C. Conc. y expr. cultural.

• Identifica y aplica aspectos básicos de los textos teatrales. C. Conc. y expr. cult.

− Lee de forma expresiva y con una buena dicción un texto teatral. P. 216, A. 16.

− Reconoce y explica el conflicto planteado en una obra teatral. P. 216, A. 17.

− Identifica el momento de la trama en el que se situaría un fragmento teatral de una obra. P. 217, 21.




– Escucha activa e interpretación de críticas cinematográficas y comentarios de obras de arte.

– Realización pautada y exposición oral de una crítica cinematográfica

– Elaboración y expresión oral de una crítica de arte a partir de la imagen de un cuadro.

• Entender e interpretar los roles y reglas explícitas e


• Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

• Hablar en público, en situaciones informales, de forma individual.


– Interpretación combinada de un texto expositivo y del gráfico y la infografía que acompaña el texto.

– Los textos discontinuos: gráficos, infografías, mapas, tablas y formularios.

– Análisis de gráficos e infografías a partir de cuestionarios.

– Elaboración de un documento en el que se combinan tablas, mapas y otros textos discontinuos.

– Diseño y creación de etiquetas nutricionales.

– Elaboración pautada de un gráfico y dibujo de un mapa temático.

– Conocimiento y empleo del diccionario.

• Manejar convenientemente fuentes de información de

diferente tipología.


• Producir textos complejos combinando diferentes tipologías textuales.


– El análisis completo de las oraciones.

– Asimilación y empleo de un modelo de análisis morfosintáctico de las oraciones.

– La escritura de términos con d/z al final de palabra y con cc/c en interior de palabra.




– Características y elementos de la comedia: personajes, acción, lenguaje y finalidad.


– Realización de lecturas expresivas y dramatización de fragmentos teatrales.

– Las comedias de capa y espada y la sátira teatral.






• Entiende las instrucciones orales y respeta las normas del juego planteado. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

• Comprende el sentido global de textos orales identificando la información relevante. Aprender a aprender.

• Realiza presentaciones orales apoyándose en recursos visuales y paralingüísticos. Sent. de inic. y esp. emp.

− Participa de forma respetuosa y colaborativa en un juego siguiendo las instrucciones P. 225, A. Oír y ver.

− Contesta a varias preguntas sobre el contenido de una crítica cinematográfica. P. 230, A. 1.

− Comenta y compara una crítica oral de una obra de arte con la imagen de la obra descrita. P. 231, A. 3.

− Realiza una crítica cinematográfica ayudándose de las imá-genes de las carátulas de varias películas. P. 230, A. 2.

− Hace una crítica pautada de una pintura observando atentamente la imagen de la obra. P. 231, A. 4.


• Conoce diferentes fuentes de información y utiliza el dic-cionario de forma habitual. C. Lingüística - Digital.

• Analiza gráficos, infografías, mapas, tablas y otras tipologías de texto discontinuo. C. Lingüística - Apr. a aprender.

• Elabora textos discontinuos de diferente tipología. Dig. – Apr. a apr.

− Identifica la etimología y las acepciones de una palabra en una entrada del diccionario. P. 241, A. 32.

− Busca en el diccionario palabras y explica su significado en el contexto de una oración concreta. P. 241, A. 33.

− Explica el contenido de una infografía sobre la evolución del personaje de Batman. P. 225, A. 3.

− Analiza a partir de un cuestionario la información que ofrece un gráfico. P. 229, A. 11.

− Interpreta la información de un mapa temático de Granada. P. 233, A. 4.

− Diseña un texto discontinuo sobre una línea de autobús combinando mapas, tablas y otras tipologías visuales y textuales. P. 232, A. 1.

− Elabora un gráfico de barras de forma pautada a partir de datos numéricos. P. 233, A. 3.

− Dibuja un mapa temático de la ciudad de Toledo y sus lugares más representativos. P. 233, A. 4.


• Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico y semántico de los grupos de palabras. Apr. a apr.

− Realiza una análisis morfositntáctico completo de una serie de oraciones siguiendo un modelo de análisis previamente propuestos. P. 239, A. 27

− Amplía conocimientos sobre el análisis morfosintáctico a partir de la consulta a una página web. P. 238, A. @Amplía en la Red...


• Lee textos de diversa tipología y extensión con una fluidez, entonación y dicción adecuadas. C. Lingüística.


− Lee un texto teatral con una dicción y una expresividad adecuadas. P. 234, A. 12.

− Reconoce los rasgos humorísticos de una obra teatral cómica. P. 234, A. 14.

− Describe el espacio en el que se desarrolla una escena teatral. P. 235, A. 18.

− Explica la acción de un fragmento teatral y el espacio en el que se desarrolla. P. 236, A. 21.




– Descripción oral de una ilustración.

– Escucha activa e interpretación de una conferencia a partir de un cuestionario.

– Identificación de las ideas de un texto oral.

– Preparación y realización pautada de una conferencia.

– Valoración y comentario de las producciones orales propias y ajenas.





– Identificación del tipo de narrador presente en un fragmento literario.

– Análisis del contenido y expresión de opiniones personales sobre un fragmento de la obra Frankenstein.

– Reconocimiento de hipervínculos e hipertextos.

– Compleción pautada de textos narrativas.

– Creación y redacción de relatos.


conocimiento.

• Identificar las características de textos narrativos de diversa tipología.

• Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para escribir correctamente relatos.


– Caracterización de la diversidad lingüística de España.

– Lectura y comprensión de textos redactados en diferentes dialectos y lenguas hablados en España.

– Búsqueda e interpretación de videos y audios en los que se hablen diferentes dialectos del castellano.

– Aplicación de las normas de uso de la mayúscula.

– Conocimiento y uso de diferentes tipos de diccionario.

• Conocer y valorar la realidad lingüística y cultural de

España.


– Los personajes en el género dramático: personajes principales y secundarios.

– Clasificación de tipologías de personajes teatrales: personajes estereotipos, personajes-tipo e individuales.


– Redacción de un texto teatral..

– Planificación, puesta en escena y representación de un texto teatral.

• Reflexionar con una actitud crítica sobre las

producciones culturales.

• Crear textos breves de carácter literario con gusto estético y corrección lingüística.


OBJETIVOS 2º DE LA E.S.O. – Reflexionar sobre la literatura como actividad lúdica y de desarrollo personal a través de diferentes tipos de textos. – Realizar una lectura comprensiva de un texto narrativo. – Expresar y argumentar opiniones personales mostrando respeto a las personas que muestran pareceres diferentes al nuestro. – Establecer los criterios que debe reunir un texto como unidad máxima de comunicación. – Identificar errores de adecuación, coherencia o cohesión en una serie de textos breves. – Analizar la función de los conectores utilizados en una serie de oraciones. – Clasificar los vulgarismos más habituales que se dan en la lengua castellana. – Identificar los vulgarismos presentes en un texto. – Aplicar correctamente las normas de uso del punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos. – Utilizar la ag enda correctamente. – Reflexionar sobre la importancia de la libertad de expresión del escritor para el desarrollo de la literatura. – Relacionar un texto o un autor literario con su contexto histórico. CONTENIDOS – Valoración de la lectura y de la escritura como fuentes de placer y de enriquecimiento personal. – Lectura comprensiva de un texto narrativo. – La argumentación de las opiniones personales. – Los criterios de construcción del texto como unidad máxima de comunicación. – Reconocimiento de errores de adecuación, coherencia o cohesión en una serie de textos. – Los vulgarismos. – Aplicación de las normas de uso del punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos. – La agenda: anotaciones y planes. – La relación del escritor con su contexto social. – Análisis e interpretación de un texto biográfico a partir del estudio del contexto histórico en el que se redactó. CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Verificar que analizan un texto narrativo a partir de un cuestionario. – Observar si son capaces de expresar y defender opiniones oralmente de forma ordenada y mostrando respeto a sus interlocutores. – Comprobar que identifican y corrigen los vulgarismos presentes en una serie de oraciones. – Ver si ejemplifican situaciones de inadecuación de un enunciado. – Constatar que relacionan una serie de conectores con su correspondiente significado. – Comprobar que colocan los dos puntos y los puntos suspensivos que faltan en una serie de oraciones. – Ver si redactan un párrafo de dos líneas en el que se incluya un punto y aparte. – Verificar que diseñan una hoja de agenda y apuntan en ella las tareas del sábado.



• Realiza y planifica conferencias y presentaciones orales. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor


− Asimila los pasos y pautas aplicables para preparar y realizar una conferencia. P. 248, A. 3.

− Realiza una conferencia previamente planificada sobre un tema libremente escogido. P. 249, A. 4.

− Escucha atentamente un texto explicativo sobre cómo realizar una conferencia y responde preguntas sobre su contenido. P. 248, A. 1.

− Interpreta un texto y escoge las ideas que se afirman en él entre varias opciones posibles. P. 248, A. 2.

− Escucha conferencias realizadas por compañeros de clase y las valora. P. 249. A. 4-punto 7.



• Comprende e interpreta el contenido de textos narrativos e infiere datos no explícitos. C. Lingüística - Apr. a aprender.

• Identifica las características formales y comprende el contenido de los textos narrativos dife-. C. Lingüística - Apr. a aprender.

• Elabora textos narrativos breves usando el registro ade-cuado y organizando las ideas con claridad. C. Lingüística - Apr. a aprender.

− Investiga sobre el concepto de sociedad de la información y relaciona la idea con una imagen P. 243, A. 3.

− Reflexiona y explica de forma argumentada el vínculo existente entre la ciencia y la obra de ciencia ficción Frankenstein. P. 245, A. 7.

− Identifica la persona que cuenta un relato e identifica el tipo de narrador que es. P. 245, A. 1.

− Razona y justifica si un relato es una narración o una descripción. P. 245, A. 9.

− Inventa y redacta un microrelato imitando un texto de modelo. P. 251, A. 2.

− Elabora un relato a partir de una serie de personajes y pautas previamente propuestos. P. 251, A. 3.


• Reconoce, valora y describe la realidad plurilingüística de España. C. Lingüística - Soc. y cívicas.

− Lee un texto en bable y explica brevemente su contenido. P. 258, A. 26.

− Localiza en un mapa los principales dialectos del castellano. P. 260, A. 29.

− Recoge las variedades de la lengua castellana de la localidad realizando un trabajo de campo. P. 261, A. 32.

− Busca, visiona y comenta video en los que se hablen diferentes dialectos del castellano. P. 261, A. 33.


• Comparte su opinión y valoración de obras literarias. C. Lingüística – C. Soc. y civ.

• Desarrolla una actitud artística y creativa ante la escritura y la literatura. C. Lingüística - Sent. de inic. y esp. empr.


− Reflexiona y dialoga sobre Frankenstein y el mito de Prometeo a partir de preguntas. P. 244, Antes de leer.

− Redacta y representa en grupo una escena teatral. P. 256, ¡Ahora hazlo tú!

− Identifica acciones y reflexiones en un fragmento teatral a partir del análisis de sus personajes. P. 252, A. 13.

− Reconoce el estereotipo con el que se correspondería el personaje de una obra teatral. P. 253, A. 20.

− Explica de forma razonada si una escena teatral es

ATENCIÓN EDUCATIVA . “Atención. (Del latín attentio,-onis).f. Acción de atender” (DRAE 2001:239) “Atender. (Del latín attendere).tr. 5. Mirar por alguien o algo, o cuidar de él o de ello.” (DRAE, 2001:239) “Educativa. adj. 2. Que educa o sirve para educar” (DRAE, 2001:864) “Educar. (Del latín educare). tr. 2. Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc. Educar la inteligencia, la voluntad.” (DRAE, 2001:864) “La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la información”. (Plan de Fomento a la Lectura del Ministerio de Cultura) A partir de las explicaciones léxico-semánticas que la RAE propone para los términos Atención

educativa, la cita seleccionada del Plan de Fomento a la Lectura y siendo conscientes de las dificultades detectadas en el aula, consideramos necesario atender, facilitando y motivando durante el tiempo de dedicación a la Atención educativa, el estudio asistido y, especialmente, la práctica de la lectura y de la

comprensión lectora, que, como sabemos, contribuye al desarrollo de la competencia lingüística de los alumnos , a la vez que a su crecimiento personal y formación integral. Se trata de formar lectores competentes y autónomos, que lean comprensivamente, sepan interpretar lo que leen, además de ser capaces de formular valoraciones, expresarse y comunicar, dado que la lectura no es solo una técnica, sino un medio de comunicación y acceso a la información. Ahora bien, para conseguir el hábito de lectura necesitamos tiempo y constancia; por ese motivo, en el horario de Atención educativa, intentaremos potenciar este hábito, a la vez que intentaremos que el alumno disfrute y sea capaz de incorporar, después, la lectura a su tiempo de ocio como productora de entretenimiento, goce estético y evasión. -OBJETIVOS Los objetivos que perseguimos son los siguientes: .Consolidar el hábito lector

.Incorporar la lectura literaria y no literaria como forma de enriquecimiento personal

.Disfrutar de las obras literarias como manifestación artística, cultural y fuente de placer y evasión

.Apreciar la utilidad de los textos no literarios como fuente, también, de información

.Profundizar en el conocimiento del mundo y en la interpretación de la realidad a través de la lectura y el análisis de textos literarios y no literarios .Expresar opiniones bien argumentadas acerca de la calidad de un texto determinado y de su interés .Mejorar la lectura expresiva, esto es, pronunciar correctamente (interpretando adecuadamente las grafías y tildes), graduar la velocidad lectora en función de la forma y contenido del texto, interpretar correctamente los signos de puntuación y ofrecer la entonación adecuada al texto leído .Enriquecer el léxico a través del conocimiento de nuevos vocablos y acepciones .Progresar en el uso del Diccionario .Mejorar la lectura comprensiva, reconociendo las ideas principales y secundarias de un texto, así como la estructura del mismo y la intención del autor .Asistir, orientando y facilitando, el estudio .Profundizar en el conocimiento de la literatura y de la historia, ficción y realidad, a través del cine

-CONTENIDOS Los objetivos formulados podrán abordarse desde los siguientes contenidos generales: .Lectura de textos literarios, tanto de los incluidos en los diferentes programas de las materias del curriculum de este nivel y curso (3º ESO), como de aquellos textos literarios seleccionados por los alumnos: estos podrán sugerir lecturas que les resulten interesantes y consultar con la profesora, con el fin siempre de que dicha lectura suponga un enriquecimiento personal y fuente de placer .Lectura de textos no literarios, sobre todo, expositivos y argumentativos, relacionados con los conocimientos académicos generales de los alumnos y, también, con temas/asuntos de interés social y actual .Uso del Diccionario para la resolución de problemas léxico-semánticos .Lectura en voz alta .Análisis del contenido de un texto, atendiendo a la distinción de la(s) idea(s) principal(es): tema y/o tesis, así como la distinción de las ideas secundarias y su relación; la estructura interna o partes temáticas del texto .Análisis de la forma de un texto, atendiendo a la estructura externa y su relación con el contenido; las características formales o lingüísticas, así como los rasgos determinados por el género literario al que pertenece .Resumen de textos literarios y no literarios .Valoración personal suscitada por un texto .Comentario y debate de las ideas sugeridas por un texto determinado, relacionando esas ideas con la realidad .Análisis y pautas para aprender a estudiar .Visionado de películas de contenido literario, histórico y social, que hagan al alumno reflexionar, conocer y valorar la creación artística y la realidad -METODOLOGÍA

Las propuestas metodológicas planteadas para el tratamiento de los contenidos señalados son:

.Lectura (expresiva y comprensiva) de, al menos, una obra completa por evaluación

.Lectura (expresiva y comprensiva) de textos breves, seleccionados por la profesora, para su análisis y comentario posterior .Exposiciones orales y/o debates en torno a uno de los aspectos o temas propuestos para el análisis de un texto .Proyección de películas relacionadas, especialmente, con las creaciones de la literatura castellana .Proyección de películas relacionadas con la historia (sirva como ejemplo: Juana, la Loca o Alatriste) o con cualquier tema o acontecimiento humano, social y/o actual que pueda facilitar su comentario o sugerir ideas para un debate, como, por ejemplo, sobre el poder de la educación (Billy Elliot) o los alumnos y profesores (La lengua de las mariposas y La clase) .Estudio asistido, sobre todo, en fechas próximas a los exámenes y evaluaciones

Bloque 1: Contenidos.Criterios de evaluación.– Comprensión de un discurso en función de su contexto.

– Realización de hipótesis a partir de elementos lingüísticos y extralingüísticos.

– Interpretación y realización de una lectura expresiva.

– Interpretación y producción de un discurso.

– Aprendizaje de estrategias para hablar correctamente en público.

3º ESO.

– Esfuerzo por conseguir claridad y coherencia en nuestras comunicaciones.

– Valoración de las producciones orales de los compañeros.Reconocer, interpretar y evaluar del contenido de las producciones orales propias y ajenas.

Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.Bloque 2.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

– Búsqueda de información para una lectura com prensiva y crítica de textos.

– Desarrollo de estrategias de planificación para el trabajo escolar en equipo.

– Ejercitación de estrategias de comprensión para la clasificaicón de los tipos de texto según su intención comunicativa.

– Ejercitación de estrategias de comprensión para la clasificación de los tipos de texto según su ámbito de uso.Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

Leer, comprender, interpretar y valorar textos.BLOQUE 3.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN–

Identificación de incorrecciones gramaticales en las construcciones con adverbios, pronombres y adjetivos.

– Reconocimiento y análisis de grupos sintánticos simples y complejos atendiendo al núcleo. – Reconocimiento y análisis de grupos sintánticos simples y complejos atendiendo al núcleo.

– Definición y asociación del significado de algunas palabras polisémicas con su significante. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales.

Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.BLOQUE 4.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

--Asociación de características del arte pictórico con la literatura y la sociedad medieval. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos.

Fomentar el uso y el hábito por la lectura en todas sus vertientes.


• Comprende, valora, interpreta, retiene ideas relevantes e infiere datos concretos del emisor y del contenido del texto practicando una escucha activa. C.Aprender a aprender.

• Reconoce, interpreta y evalúa progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedo.

• Aprende a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo y realiza ezxposiciones orales. C. Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

Realiza hipótesis sobre el contenido de un texto a partir de la observación de una serie de imágenes. A.4.

Escucha un texto de forma activa y recuerda las ideas principales para responder una serie de preguntas de comprensión. Escucho y hablo. A2.

Localiza en el texto una serie de frases y las interpreta gracias al contexto. Comprensión lectora. A.8.

Identifica las inadecuaciones en las exposiciones orales realizadas sobre un tema concreto. Escucho y hablo. A.1.

Valora la producción oral propia y las ajenas atendiendo a los distintos parámetos de la comunicación (tipo de texto, intención comunicativa, nivel de lenguaje, coherencia, interés). A.4.04.

Expone en voz alta un tema elegido y planificado previamente.Escucho y hablo A. 04.4.

Busca información sobre el tema del autismo y reflexiona sobre ello. Antes de leer.


• Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. - C.Aprender a aprender.

• Reconoce la intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual. C. Aprender a aprender.

Busca información sobre un tema concreto y reflexiona sobre ello empleando el léxico aprendido a lo largo del tema. Antes de leer

Distingue entre textos de ámbito personal y académico a partir de la lectura y comprensión de textos específicos. A. 12.

Distingue entre texto narrativo y descriptivo a partir de la lectura y comprensión de textos específicos propuestos. A. 12.


• Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos. C.Aprender a aprender.

• Identifica los diferentes grupos sintácticos y explica su funcionamiento en el marco de la oración simple. C. Aprender a aprender.

Identifica errores ortográficos en una serie de frases y las corrige de forma adecuada. A. 25.

Identifica errores normativos en una serie de frases y las corrige de forma adecuada.A. 35.

Reconoce y diferencia los grupos sintácticos en una serie de oraciones. A. 16-21.

Analiza y diferencia los grupos sintácticos en una serie de oraciones. A. 16-21.


• Desarrolla ly analiza la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original. C.Aprender a aprender.

Reflexiona sobre la relación entre otras producciones artísticas como las artes plásticas y la literatura a partir de una lectura contrastiva. A.40-41.

Lee de forma comprensiva una serie de jarchas y responde las preguntas. P.25 A.47,50.

TEMA 2 que 1: ContenidosCriterios de evaluación.: Escucha activa de un discurso dramatizado y análisis del mismo a partir de la respuesta a una serie de preguntas propuestas.

– Escucha comprensiva de una noticia radiofónica.

– Análisis, reflexión y debate a partir de una serie de imágenes

– Exposición oral de un tema específico integrando las conclusiones que se han tomado en grupo.Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.BLOQUE 2.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Análisis del argumento y reflexión de un relato a través de preguntas o de actividades de comprensión.

– Análisis de la tipología del texto apartir de la intención comunicativa del autor.

– Análisis del narrador en un texto narrativo.

– Interpretación de fragmentos y palabras a partir del cotexto.


– Producción de textos descriptivos y narrativos propios.

– Resumen del argumento de un texto narrativo breve (cuento). Leer,comprender,interpretar y valorar textos.

Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias.

Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información l integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.BLOQUE 3.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.:

– Reconiocimiento y clasificación de los diferentes tipos de determinantes y artículos.

– Definición de sustantivos atendiendo a los valores denotativos y connotativos.

– Producción de oraciones mediante los componentes del grupo nominal.

– Reconocimiento e interpretación del uso metafórico en un texto narrativo.Comprender el significado de las palabras para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los subjetivos.

Comprender el significado de las palabras para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los subjetivos.

Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora. BLOQUE 4.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

--Reconocimiento de recursos del lenguaje literario.

--Identificar las características que definen al protagonistas y antagonistas. Fomentar el gusto y hábito por la lectura.


• Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación.C. Aprender a aprender.

• Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando las similitudes y diferencias entre discursos formales y espontáneos.C. Aprender a aprender.

• Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. C. Aprender a aprender.

Entiende una noticia radiofónica de tipo informativo sobre la fabricación de los primeros vaqueros P.038 Escucho y hablo A. 02.

Realiza hipótesis sobre un texto a partir de la observación de una serie de imágenes. P.039 A. 03ª.

Lleva a cabo una exposición oral improvisada sobre la imagen de la portada del tema. P.033 A.03.

Responde oralmente de forma adecuada a una serie de preguntas relacionadas con el concepto de afasia. P.034 Antes de leer.

Sigue las pautas marcadas por el docente en actividades del aula para comprender y reflexionar sobre el tema propuesto. P.033 A.02.


• Reconoce la intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual. C. Aprender a aprender.

• Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.C. Aprender a aprender.

• Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. C. Digital.

• Escribe textos usando el registro adecuado, cumpliendo con las normas de coherencia y coheisón. C.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Interpreta una serie de cuestiones relacionadas con la comprensión de un texto tras su lectura y responde a las preguntas formuladas. P.035 Comprensión lectora A. 04, 05, 06.

Localiza información explícita e implícita partir de una serie de preguntas sobre la protagonista del texto. P. 035 Comprensión lectora A. 07, 08, 09.

Realiza una síntesis de un cuento del Libro de buen Amor a partir de una lectura comprensiva.P.053 A. 52.

Realiza una síntesis de un cuento de El conde Lucanor a partir de una lectura comprensiva. P.055 A.58.

Recurre a diferentes fuentes de información (papel y digital) para obtener información sobre las islas Galápagos. P.040 Escribo A.01.

Describe un personaje empleando los criterios aprendidos y utilizando el regisrtro adecuado. P.040 Escribo A.01.


• Reconoce , explica y corrige el uso de las categorías gramaticales en los textos. C. Aprender a aprender.

• Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras. C. Aprender a aprender.

• Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Diferencia entre pronombres, determinantes y artículos de forma adecuada a partir de una serie de ejercicios.P.047 A. 20,21.

Discierne los valores connotativos y denotativos de una serie de términos propuestos. P.049 A.27,28,29.

Identifica la figura retórica de la metáfora tras la lectura comprensiva de un texto narrativo. P.035 Comprensión lectora A. 03.


• Lee y comprende una selección de textos literarios. C. Aprender a aprender.

Lee un texto literario e identifica recursos propios de este lenguaje como la ironía y el paralelismo. P.053 A.56, 57.

Lee de un fragmento del Libro de buen amor y responde las preguntas propuestas. P.052 A.45.

TEMA 3 Bloque 1: Contenidos–CRITERIOS DE EVALUACIÓN –Lectura de un texto atendiendo al tono.

– Improvisación y producción oral de un discurso propio.

– Dramatización y producción oral de un discurso propio.Aprender a hablar en público.BLOQUE 2.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

– Conocimiento y uso de técnicas de prelectura y de lectura comprensiva.

– Lectura comprensiva y producción de textos propios.

– Reconocimeinto de los procedimientos gramaticales y mecanismos léxicos de cohesión textual.

– Reconstrucción de textos a partir de los mecanismos decoherencia y cohesión.

– Comparación y evaluación de textos propios y ajenos.

– Producción de un texto narrativo propio.

– Interpretación de esquemas sobre el grupo nominal. Leer, comprender, interpretar y valorar textos..Manifestar una actitud

crítica ante la lectura de cualquier tipo de obra a través de una lectura reflexiva.

Aplicar las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.BLOQUE 3.CONOCIMIENTOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.: - Recponstrucción de textos a partir de los mecanismos de coherencia y cohesión.

Reconocimiento y análisis de grupos nominales, adjetivales y preposicionales.

– Adquisición de las normas ortográficas y gramaticales básicas de los números ordinales. – Producción de oraciones con números ordinales.

– Distinción de antónimos y sinónimos y de sus tipologías.

– Reconocimiento de los verbos en forma no personal.

Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos de palabras dentro del marco de la oración simple.

Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.BLOQUE 4.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

– Interpretación de un texto de Eduardo Galeano atendiendo a la ideología del autor y el contexto. Relación de las características de la sociedad con la literatura del siglo XV.

– Análisis del lenguaje literario y estructura de los cancioneros.

– Análisis del lenguaje literario y estructura de las serranillas.

– Reconocimiento de los recursos literarios utilizados por Jorge Manrique en las Coplas a la muerte de su padre.

– Lectura de fragmentos de obras de la literatura medieval.Comprender textos literarios representativos de la literartura dela Edad Media e interpretarlos.

--Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media e interpretarlos.


• Reconoce los errores de la producción oral y propone soluciones para mejorarlos. C. Aprender a aprender.

• Realiza presentaciones orales C. Sentido de inciativa y espíritu emprendedor.

Identifica las inadecuaciones en las exposiciones orales propias realizadas sobre un tema concreto. P.063 Escucho y hablo A.03.5.

Expone en voz alta un tema elegido, planificado previamente.P.063 Escucho y hablo A.03.4.


• Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas y esquemes. C. Aprender a aprender.

• Identifica y expresa las posturas propias de acuerdo y desacuerdo sobre un texto.C.Aprender a aprender.

• Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. C. Sentidode iniciativa y espíritu emprendedor.

Interpreta de forma adecuada el esquema del grupo nominal.P.066 Esquema GN.

Interpreta de forma adecuada el esquema de la estructura interna de una canción. P.074 Esquema canción.

Discierne las opiniones a favor y en contra del nushu en una lectura concreta. P.059 Comprensión lectora. A.06.

Lleva a cabo una hipótesis del tema antes de realizar una lectura comprensiva. P.058 Antes de leer.

Planifica y escribe un texto en grupo siguiendo los pasos propuestos. P.065 Escribo A.03.


• Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto. C. Aprender a aprender.

• Identifica los diferentes grupos de palabras diferenciando la palabra nuclear en la oración. C. Aprender a aprender.

• Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras.C. Aprender a aprender.

Discierne entre sinónimos totales y parciales y los clasifica correctamente. P.073 A.17, 21.

Identifica antónimos totales y parciales y los clasifica correctamente. P.67 A.22.

Reconoce y diferencia los grupos de palabras en una serie de oraciones y explica su funcionamiento sintáctico en el marco de la oración simple. P.068 A. 13.

Analiza los grupos nominales en unas oraciones. P.070 A. 14,15.

Construye textos coherentes y cohesionados usando un amplio abanico de marcadores y conectores lingüísticos. P.064 Escribo A. 01.


• Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media. C. Aprender a aprender.

• Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Lee de forma comprensiva una copla y responde a las preguntas propuestas para aprehender sus características.P.076 A.32.

Profundiza sobre el contenido de un texto al relacionar aspectos de la sociedad estamental medieval con la lectura. P.075 A.29.

Reflexiona sobre el tipo de lenguaje empleado por un autor y la relación con las clases sociales de la Edad Media. P.079 A.46.

Interpreta un fragmento concreto del texto, aplica una lectura crítica y expresa sus argumentos de forma adecuada.P.063 Escucho y hablo A.01d.

TEMA 4

Bloque 1: ContenidosCRITERIOS DE EVALUACIÓN. --Reflexión oral sobre una serie de temas propuestos.

– Uso del léxico adquirido en lecturas en las intervenciones orales.

– Ejercitación de la pronuniciación y la dicción correctas en una serie de vocablos.

– Evaluación de los aspectos verbales y no verbales del discurso propio y del ajeno.

– Diálogo y respuesta oral a preguntas sobre el valor del silencio en la conversación.

– Reflexión y corrección de las ineducaciones de las producciones orales propias y ajenas. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

– Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individusal o en grupo.

Reconocer, interpretar y evaluar las producciones orales propias y ajenas.

Comprender el sentido global de los textos orales.BLOQUE 2.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.–Análisis de los géneros textuales a partir de la identificavión de la intención comunicativa de los textos.

Potenciación de las estrategias de prelectura y formulación de hipótesis e inferencias.

– Resumen y síntesis tras la lectura comprensiva de un texto.

– Redacción de un texto personal siguiendo un modelo.

– Potenciación de la escritura creativa personal.

Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

Manoifestar unas actitud crítica ante la lectura de cualquier texto u obra literaria.

Valorar la importancia de la escrituraa como herramienta de adquisición de los aprendizajes. ContenidosBloque 3.Criteruis de evaluación– Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones simples. – Búsqueda y ampliación de los géneros textuales mediante las TIC.

– Análisis de textos atendiendo a la intención y actitud del emisor.Interpretar los discursos orales y escritos en función de la intención comunicativa.

Usar de forma efectiva las fuentes de consulta para resolver dudas en relación al manejo de la lengua.BLOQUE 4.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. - Búsqueda de ampliación de información de historia de arte textuales mediante las TIC:

–Potenciación de la lectura creativa y personal. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, mostrando interés por la lectura.

Consultar y citar adecuadamente fuentes de información y utilizar las TIC.


• Evalúa las intervenciones propias y ajenas. C. Sociales y cívicas.

• Pronuncia con corrección, adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.C.Aprender a aprender.

• Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación. C. Sociales y cívicas.

• Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates. comunicativo oral. C.Conciencia y expresiones culturales.

Puntúa de 0 a 9 los discursos de sus compañeros fijándose en cuestiones verbales y no verbales. P.086 Escucho y hablo A. 02.4.

Pronuncia prestando atención a la vocalización correcta y a la dicción de una serie de palabras propuestas. P.081 Hablar sin decir nada.

Identifica las inadecuaciones en las exposiciones orales propias realizadas sobre un tema concreto. P.087 Escucho y hablo A.03d.

Participa en una conversación aportando ideas o reflexiones sobre el silencio en las conversaciones y escucha las opiniones de sus compañeros sobre este tema. P.081 Portada A. 03.


• Reconoce la intención comunicativa de textos escritos propios de todos los ámbitos. C. Aprender a aprender.

• Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.C. Aprender a aprender.

• Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

Identifica la intención comunicativa de un texto y su tipología textual. P.084 A. 10.

Lleva a cabo una hipótesis del tema antes de realizar una lectura comprensiva. P.081 Antes de leer A. 1.

Realiza una síntesis de su interpretación de un texto a partir de una lectura comprensiva. P.096 A.20e .

Produce un texto personal similar al El mundo amarillo para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos, etc. P.089 Escribo A. 02.


• Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple. C. Aprender a aprender.

• Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor. C. Aprender a aprender.

• Utiliza fuentes variadas de consulta para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua. C. Digital.

Identifica el sujeto y el predicado en una serie de grupos sintácticos de las oraciones subrayadas en un texto específico.P.094 A. 15.

Analiza una serie de textos atendiendo a cuestiones de intención y actitud del emisor de diversas producciones. P.086 Escucho y hablo A.01.

Recurre a recursos digitales disponibles en la web para ampliar información sobre la descripción. P.097 A.21.

• Lee y comprende con autonomía obras literarias. C. Conciencia y esxpresiones culturales.

• Utiliza recursos variados de las TIC para la realización de trabajos académicos. C.Digital.

Lee y disfruta de la lectura de El mundo amarillo con un grado creciente de interés.P.088 Escribo A.01.

Realiza una lectura comprensiva de la biografía de Albert Espinosa, reflexiona sobre su contenido y lo valora. P.088 Tiching.

Recurre a recursos digitales disponibles en la web para buscar información sobre arte, en concreto, sobre los frescos de san Climent. P.100 A.26.

TEMA 5 Bloque 1: Contenidos.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.. Desarrollo de la habilidad de la escucha activa.

– Respuesta a ejercicios de comprensión sobre textos orales.

– Planificación de una exposición oral.

– Exposición oral sobre un tema escogido por el alumno.Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.– Análisis de la estructura de un texto expositivo y de sus elementos lingüísticos propios.

– Redacción de un texto expositivo paso a paso.

– Búsqueda y análisis de vocabulario en una lectura propuesta.

– Elaboración de un texto expositivo a partir del análisis de los datos proporcionados por una gráfica.

– Revisión y reescritura de un borrador de texto expositivo. Lees, comprender , interpretar y valorar textos.

--Seleccionar los conocimientos que se obtengan de cualquier otra fuente e integrarlos en el aprendizaje.

– Revisión y reescritura de un borrador del texto expositivo.Seleccionar los conocimientos que se obtengan cualquier otra fuente e integrarlos en el aprendizaje.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes.

Bloque 3: Contenidos.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Reconocimiento de la raíz y los afijos de las palabras.

– Definición de raíz y las desinencias de los verbos

– Descripción de la conjugación, tiempo, modo, aspecto, número y persona de algunos verbos.

– Potenciación de la creatividad mediante la invención de verbos. Identificación de errores en siglas y acrónimos.

Reflexión acerca del uso de palabras tabú y eufemismos. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales.

Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto.– Reconocimiento y diferenciación de las figuras retóricas de la paradoja y la antítesis.

– Análisis de la estructura métrica de la lira de Garcilaso.

– Comparación de los espectáculos teatrales.

– Búsqueda y ampliación de información.

Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas y utilizar las TIC.

Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal.


• Comprende el sentido global de textos orales reconociendo la intención comunicativa del hablante. C. Aprender a aprender.

• Realiza presentaciones orales. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Entiende una exposición oral y responde a una serie de preguntas para reflexionar sobre el tipo de descripción. P.30 A.01.

Expone en voz alta un tema elegido y planificado prereviamente y realiza una presentación oral atendiendo a las normas de coherencia y cohesión. P.131 A. 02.


• Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de los textos.C. Aprender a aprender.

• Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. C. Aprender a aprender.

• Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos y redacta borradores de escritura. C. Aprender a aprender.

• Conoce y utiliza herramientas de las TIC para intercambiar opiniones y escribir textos. C.Digital.

Interpreta una serie de cuestiones relacionadas con la lectura y completa un esquema.P.129 A. 10.

Interpreta de forma adecuada un gráfico sobre las pruebas PISA. P.033 A.03.

Completa de forma adecuada una serie de esquemas a partir de las lecturas. P.129 A.10.

Deduce el significado de palabras a partir del contexto inmediato y recurre al diccionario para corroborar su significado. P.127 A.02.

Planifica y escribe un texto expositivo de forma individual siguiendo los pasos propuestos. P.132 A.01.

Recurre a recursos digitales disponibles en la web para contextualizar la lectura del tema. P.130 Lenguaje no verbal.


• Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. C. Aprender a aprender.

• Reconoce y explica los elementos constitutivos de formación de las palabra. C. Aprender a aprender.

• Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global.C. Aprender a aprender.

Identifica de forma adecuada los diferentes verbos y perífrasis verbales en los textos específcos propuestostos. P.137 A.14a, 14c.

Identifica y comprende el proceso de formación de siglas y acrónimos. P. 139 A. 20, 21.

Identifica de forma adecuada la raíz y los diferentes afijos de una palabra. P.135 A. 11,12.

Identifica palabras tabú tras la lectura comprensiva de un un texto P.140 A. 25, 26.

Identifica palabras tabú y eufemismos tras la lectura comprensiva de un texto. P. 141 A. 29.


• Utiliza recursos variados de las TIC para la realización de trabajos académicos C. Digital.

• Reconoce y comenta la evalución de algunos aspectos a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. C.Aprender a aprender.

Recurre a diferentes fuentes para obtener información sobre su ciudad y las diferentes rutas existentes. P.125 A.01, 02.

Compara y comenta los espectáculos romanos con los los espectátculos que han pervivido hasta hoy. P.127 A.07.

Relee los fragmentos del Cántico espiritual y reflexiona sobre el concepto de la dolencia de amor en el poema y lo compora con su realidad. P.145 A.37.

TEMA 6 Bloque 1: Contenidos.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Representación dramatizada de un debate a partir de la asunción de

unos roles.

– Potenciación de las estrategias de argumentación oral.

– Identificación de los argumentos e ideas principales de textos orales.

– Asimilación de estrategias y pautas para mejorar la capacidad de convencer.

– Búsqueda y ampliación de información de los géneros orales.Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.BLOQUE

2.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. --Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos argumentativos.

– Abnálisis de la estructura de un texto argumenytativo y de sus elementos lingüísticos propios.

– Redacción de una argumentación paso a paso.

– Ampliación de las estrategias argumentativas y de influencia.Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

Leer, comprender, interpretar y valorar textos.BLOIQUE 3.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. – Reconocimiento

de los fenómenos del leísmo, laísmo y loísmo.

– Análisis de los distintos elementos de la oración: núcleo, determinantes y complementos.

– Identificación del complemento directo y pronominalización.

– Revisión de la ortografía de las palabras pertenecientes a una misma familia léxica. Identificación de incorrecciones en el uso de cuyo/cuya.Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos sintácticos

dentro del marco de la oración simple.BLOQUE 4.CONTENIDOS .CRITERIOS DE EVALUACIÓN. --Redacción de un texto

breve imitando el modelo de las novelas caballerescas.

– Lectura comprensiva y respuesta a algunas preguntas sobre la narrativa del s. XV-

– Reflexión sobre las características distintivas de las diferentes manifestaciones de la novela: caballersca y picaresca.

– Análisis de fragmentos de la novela picaresca.

Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información y utilizar las TIC:


• Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Participa activamente en debates respetando las reglas de interacción. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Comprende el sentido global de textos, identificando las estrategias de enfatización. C. Aprender a aprender.

Participa en debate organizado apoyando el punto de vista asignado y escuchando las opiniones de sus compañeros sobre este tema. P. 149 Un mundo… ¿al revés?

Participa y tiene en cuenta otros puntos de vista en un debate sobre países ricos y pobres. P. 149.

Expresa su opinión personal en un debate sobre el uso de las redes sociales de forma coherente y respetuosa. P.150 Antes de leer.

Escucha una serie de argumentaciones y determina la idea principal de cada una de ellas. P,154 A.01.


• Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias. C. Aprender a aprender.

• Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Identifica las ideas más relevantes de un texto y subraya el tema principal. P.151 A.04.

Comprende el significado de una frase específica relacionada con el sentido global del texto. P.151 A.05.

Responde a una serie de preguntas sobre un fragmento del Lazarillo de Tormes. P.169 A.44,45,46.


• Explica los distintos procedimientos de formación de palabras. C.Aprender a aprender.

• Identifica los diferentes grupos de palabras en el marco de la oración simple. C.Aprender a aprender.

Trabaja los distintos procedimientos para formar nuevas palabras y su clasificación P.163 A.21.

Identifica y emplea los distintos procedimientos para formar nuevas palabras y su clasificación. P.165 A.28,29,34.

Realiza el análisis sintáctico de una serie de oraciones. P. 162 A.20.


• Desarrolla la capacidad de reflexión analizando diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas. C. Aprender a aprender.

• Redacta textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.C. Aprender a aprender.

• Utiliza recursos variados de las TIC para la realización de sus trabajos académicos. C.Digital.

Reflexiona sobre diferentes producciones literarias como novelas caballerescas y picarescas y las compara en un cuadro contrastivo a partir de los fragmentos propuestos por el libro de texto.P.171 A.54.

Crea un texto similar al fragmento de Tirante el Blanco de forma creativa y personal atendiendo a las convenciones del género estudiadas en el tema. P.167 A.41.

Recurre a diferentes fuentes para obtener información sobre las novelas de caballerías y sus héroes más destacados. P.166 Tiching.

Busco información sobre géneros orales. P.155 A.03.

TEMA 7 Blque 1: Contenidos.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. – Análisis de aspectos del lenguaje no verbal. – Anticipación de ideas e hipótesis a partir del lenguaje no verbal.

– Debate sobre una noticia periodística.

– Análisis de un debate atendiendo a los normas de cortesía verbal.Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

--Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

Reconocer, interpretar y evaluar las producciones orales propias y ajenas.

Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.BLOQUE 2.CONTENIDOS .CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

– Lectura comprensiva de un texto periodístico.

– Definición de una frase en función de su contexto de producción.

– Análisis de los personajes de Miguel de Cervantes.

– Identificación de la valoración implícita de un texto delsiglo XVI.Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva.–

BLOQUE 3.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. : Reconocimiento y análisis de diversas figuras retóricas.

– Reconocimiento y análisis de varios sintácticos.

– Identificación de errores ortográficos y gramaticales en el uso del artículo . Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: matáfora, metonimia, tabú y eufemismo.

.Oservar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del

marco de la oración simple.BLOQUE 4.CONTENIDOS,.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Lectura comprensiva de Don Quijote de la Mancha.

– Contraste entre la nov ella de caballerías y Don Quijote de la Mancha.

– Redacción de un texto personal a partir de un fragmento de Don Quijote de la Mancha.

Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

Redactar textos personales de intención literaria, siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.


• Incorpora palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. C. Aprender a aprender.

• Organiza el tema y elabora guiones previos a la intervención. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Reconoce la importancia del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Resume textos de tipología diversa, recogiendo las ideas principales.C. Aprender a aprender.

Entiende el significado de una serie de palabras y las emplea de forma adecuada. P.175 A.05.

Selecciona un tema y planifica el debate oral siguiendo un esquema. P.179 A.02.1.

Valora los aspectos verbales y no verbales en un juego sobre detección de mentiras llevado a cabo en el grupo clase. P.173 ¿Verdad o mentira?

Sintetiza un debate de forma activa indicando las ideas principales y secundarias de forma concisa y coherente. P.179 A.02.6.


• Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un texto que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. C. Aprender a aprender.

• Localiza informaciones explícitas e implícitas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.C. Aprender a aprender.

• Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.C. Aprender a aprender.

Comprende el significado de una frase específica relacionada con el sentido global del texto "Los beneficios del optimismo" publicado en El País. P.175 A.05.

Responde a una serie de preguntas sobre los protagonistas del fragmento de Rinconete y Cortadillo escrito por Migel de Cervantes.P.191 A.42, 43, 44.

Discierne las opiniones a favor y en contra acerca de la justicia en el siglo XVI en el texto de Miguel de Cervantes de las Novelas ejemplares. P.191 A.44.


• Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito C.Aprender a aprender.

• Identifica los diferentes grupos de palabras en textos y explica su funcionamiento en el marco de la oración simple.C. Aprender a aprender.

Identifica la figura la metáfora tras la lectura comprensiva de la teoría y lo pone en relación con el frgamento de la obra literaria. P.191 A.43.

Reconoce y diferencia los grupos sintácticos que componen una serie de oraciones e indica qué función cumplen en el marco de la oración simple. P.183 A.21.

Reconoce y diferencia los grupos nominales en una serie de oraciones., identificando las funciones del los complementos adjetivales y de los complementos preposiconales. P.185 A. 25, 26.


• Reconoce y comenta la evolución de personajes-tipo, te-mas y formas a lo largo de diversos periodos histó-rico/literarios hasta la actualidad. C. Aprender a aprende.

• Desarrolla la capacidad de reflexión, analizando y explicando la relación entre diversas manifestaciones artísticas. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa C. Aprender a aprender.

Compara las novelas de caballería con Don Quijote de la Mancha, atendiendo a l héroe y a las características de la novela. P.193 A. 51, 53.

Reflexiona sobre películas o series de televisión que tratan el tema concreto de la lectura. P.174 Antes de leer (punto 3).

Crea un texto similar al fragmento de Don Quijote de la Mancha de forma creativa y personal siguiendo el modelo del género novelesco. P. 229 Guía de lectura. P. 193 A. 53.

TEMA 8


– Reflexiones sobre la conversación y el diálogo.

– Planificación y organización de un debate.

– Escucha activa de una conferencia.

– Preparación de una conferencia paso a paso.

• Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

• Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales de forma individual o en grupo.

• Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.


– Redacción de un texto argumentativo-expositivo paso a paso.

– Evaluación de un texto argumentativo-expositivo.

– Búsqueda de información acerca de un tema para la redacción de un texto.

• Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

• Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

• Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizaje.

• Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizaje.


– Reconocimiento y clasificación usos objetivos y subjetivos del lenguaje.

– Búsqueda y reflexión sobre el significado de algunas frases hechas.

– Identificación de errores ortográficos y gramaticales en el uso del artículo.

.

• Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos.

• Comprender el significado de las palabras en toda su extensión y diferenciar los usos objetivos y los subjetivos.

• Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.


–– Lectura expresiva de poesía del Barroco.

– Contraste entre poemas conceptistas y culturanistas.

– Lectura y reflexión sobre una novela juvenil.

• Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

• Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales).



• Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Participa activamente en debates, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía.C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Prepara un informe en grupo con toda la información sobre el viaje de final de curso y exponen una producción oral ante sus compañeros. P.232 A.1 A.01.

Analiza un proyecto en grupo a partir de una guía atendiendo al resultado final obtenido de la producción propia. P. 235 Fase 4 A. 01, 02.

Expresa su opinión personal en un debate sobre la organización de un viaje de fin de curso respetando las normas de interacción y cortesía. P. 232 Fase 1 A. 01.


• Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos y redacta borradores de escritura. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo .C. Aprender a aprender.

• Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. C.Aprender a aprender.

• Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones. C.Digital.

Planifica en grupo una serie de tareas para llevar a cabo un viaje siguiendo los pasos propuestos. P. 232 Proyecto Fase 1 A. 03 y (cuarto punto).

Construye textos argumentativos siguiendo un esquema previo a partir de la lectura del texto "La risa y lo que pasa en el organismo". P.204 A.01f.

Crea un texto incorporando secuencias argumentativas y expositivas de forma coherente. P. 205 A. 03d .

Recurre a recursos digitales disponibles en la web para contextualizar la lectura del tema .P.202 Lenguaje no verbal: la conversación.


• Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos. C.Aprender a aprender.

• Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.C. Aprender a aprender.

• Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. C.Aprender a aprender.

Identifica errores normativos en una serie de frases y las corrige de forma adecuada atendiendo a la norma ortográfica y gramtical. P.213 Correcto/incorrecto.

Discierne los valores subjetivos y objetivos, seleccionado oraciones de l texto periodístico propuesto teniendo en cuenta el tono. P.199 A.02.

Completa una serie de frases con el sinónimo adecuado, elegido entre una par de homófonos y los define con sus propias palabras. P.211 A:30.


• Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. C. Aprender a aprender.

• Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. C. Aprender a aprender.

Lee y responde una serie de cuestiones relativas a la La isla de Bowen. P. 229 Guía de lectura A. 02c.

Lee y responde una serie de cuestiones relativas a la poesía de Quevedo. P. 217 A. 42, 43, 44, 45, 46, 47.

Reflexiona sobre una serie de personajes de diversas lecturas y manifestaciones artísticas y los relaciona y compara. P. 229 Guía de lectura A. 03b.

Tema 9


– Potenciación de la creatividad y redacción de una noticia propia.

– Escucha activa de un reportaje radiofónico.

– Creación de un reportaje audiovisual paso a paso.

– Potenciación del trabajo en grupo.

– Valoración de la información en códigos diferentes.

• Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del

ámbito personal, académico/escolar y social.




– Lectura de textos breves en diversos códigos y formatos.

– Redacción de un reportaje paso a paso.

– Documentación, redacción de un guion y organiazión del trabajo para la realización del reportaje.

– Evaluación y difusión de un trabajo académico.

• Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

• Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

• Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las fuentes de información.

• Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.


– Reconocimiento y análisis de oraciones copulativas.

– Clasificación de oraciones según la naturaleza de su predicado en copulativas y predicativas.

– Distinción de oraciones relfexivas y recíprocas.

– Reconocimiento de palabras parónimas.

.

• Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso.

• Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto.

• Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos sintácticos dentro del marco de la oración simple.


– Identificación de poemas del Barroco y sus características.

– Análisis e interpretación de la obra de Lope de Vega y Góngora.

• Leer obras de la literatura española y universal, cercanas a los propios gustos y aficiones.

• Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal.


• Comprende el sentido global de textos orales propios, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa. C. Aprender a aprender.

• Sigue instrucciones orales respetando la jerarquía dada. C.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. C.Aprender a aprender.

Completa una serie de preguntas sobre un reportaje radiofónico, atendiendo a la estructura, la información relevante y la intención comunicativa. P.244 Escucho y hablo A.01a.

Reflexiona sobre la etimología de una serie de palabras. P.239 Titulares mezclados.

Realiza hipótesis e infiere datos sobre el emisor y el sobre el contenido de un texto a partir de la observación de una serie de imágenes. P.239 A.01,03.


• Relaciona la información explícita e implícita de un texto. C.Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de los textos. C. Aprender a aprender.

• Utiliza diversas fuentes de información integrando los co-nocimientos adquiridos en sus discursos.C. Digital.

• Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido o la forma. C. Aprender a aprender.

Busca una serie de palabras, identifica el origen y comprende su significado. P.255 A. 35.

Localiza la información adecuada para responder a las preguntas qué, cómo, cuándo... P.243 A.10b.

Recurre a diferentes fuentes para obtener información sobre prensa amarilla. P.240 Antes de leer (punto1).

Reconoce las diferentes fuentes de información que aparecen en un texto. P.240 Antes de leer (punto 1).

Escribe un reportaje y lo revisa siguiendo los pasos propuestos. P.247 A.05, 07.


• Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales. C. Aprender a aprender.

• Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase. C.Aprender a aprender.

• Reconoce y explica sintácticamente los grupos de palabras. C.Aprender a aprender.

Identifica incoherencias en una serie de frases y las corrige de forma adecuada. P.255 A.37.

Identifica la figura la metáfora tras la lectura comprensiva de una serie de poemas. P.257 A.46,47.

Reconoce y diferencia las oraciones predicativas y atributivas. P.249 A.12,13.

Clasifica las oraciones en transitivas e intrasnsitvas. P.251 A.21.


• Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias. C. Aprender a aprender.

• Reconoce y comenta la evolución de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.C.Aprender a aprender.

• Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación, analizando y explicando los diferentes puntos de vista.

Lee y responde una serie de cuestiones relativas a la poesía de Góngora. P.256 A.41.

Lee y responde una serie de cuestiones relativas a la obra de Lope de Vega. P.260 A.55,56, 57.

Compara poemas tradicionales de la lírica medieval con los romances y las letrillas populares de Góngora, presentando artención al tema P.256 A. 41.

Contrasta la figura literaria de Drácula y las versiones cinematográficas creadas a lo largo del tiempo. P. 245 Escucho y hablo A. 3a .

TEMA 10


– Reflexión sobre el apoyo visual durante las presentaciones orales.

– Argumentación oral acerca de la trascendencia de un problema como el cmabio climático.

– Preparación de una intervención oral paso a paso teniendo en cuenta los distintos códigos semióticos.




Interpretación de una infografía y clasificación según su género.

– Elaboración de una infografía.

– Análisis de una infografía.

– Cambio de código de una infografía a una noticia.

– Búsqueda de información sobre textos instructivos y efectos especiales en el ámbito teatral.


• Manifestar una actitud crítica ante la lectura de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva.

• Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las fuentes de información.



– Reconocimiento y clasificación de las oraciones activas y pasivas.

– Distinción entre oraciones pasivas reflejas e impersonales.

– Compleción de oraciones con palabras parónimas.

– Reflexión acerca del origen.



• Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

• Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.


– Estudio del lenguaje figurado.

– Representación de textos dramáticos.

– Producción de textos teatrales en grupo.

• Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes.


• Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


Realiza hipótesis e infiere datos a partir de la observación de una imagen. P.263 A.03.

Expone en voz alta un tema elegido y planificado previamente.P.269 Escucho y hablo. A. 02.


• Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas y esquemas C. Aprender a aprender.

• Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. C. Aprender a aprender.

• Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. C. Digital.

• Escribe textos de diversos géneros imitando textos modelo. C. Aprender a aprender.

Interpreta de forma adecuada una infografía. P.264-265 Esquema de la tortuga Carey.

Completa de forma adecuada un esquema de los tipos de oraciones y sus componentes. P.276 A.33.

Lleva a cabo una hipótesis del tema antes de realizar una lectura comprensiva. P.264 Antes de leer (punto 1).

Usa diccionarios en diversos formatos de forma habitual para ampliar su vocabulario. P.279 A.36.

Convierte una noticia en una infografía siguiendo los pa-sos indicados. P.270 Escribo A. 01.


• Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos. C. Aprender a aprender.

• Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras. C. Conciencia y expresiones culturales.

• Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico de los grupos de palabras. C. Conciencia y expresiones culturales.

• Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos. C. pender aprender.

Identifica incoherencias en una serie de frases y las corrige de forma adecuada. P.279 A.Correcto/incorrecto.

Identifica la figura retórica de la metáfora tras la lectura comprensiva de un texto narrativo. P.281 A.46.

Detecta los errores en una serie de oraciones y las corrige aplicando los conocimientos adquiridos sobre la sintaxis de los grupos de palabras. P.274 A.26.

Identifica los elementos propios de oraciones activas y pasivas. P. 273 A. 24.

Convierte una serie de oraciones activas en pasivas y viceversa. P. 272 A. 16, 18.


• Lee y comprende una selección de textos literarios, representativos de la literatura del Barroco. C. Aprender a aprender.

Lee y responde una serie de cuestiones relativas a la obra literaria de Quevedo, analizando la intención comunicativa del texto. P.283 A.50.

Lee y responde una serie de cuestiones relativas al conceptismo, justificando la relación entre el texto y el lenguaje conceptista. P.283 A.55.

Lee y responde una serie de cuestiones relativas al Barroco y su realidad social, poniendo en relación las figuras retóricas con la vida social de la época. P. 281 A.45.

Tema 11


– Argumentación oral a partir de la visualización de distintas imagénes.

– Comprensión de una lectura radiof

– Creación de una tertulia.




– Planificación de un carta al director paso a paso.

– Redacción de una carta al director.

– Comparación de las características de los textos periodísticos.


• Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de texto a través de una lectura reflexiva.

• Seleccionar los conocimientos que se obtengan de cualquier fuente de información.



– Análisis de la deixis personal de los textos.

– Reconocimiento de la modalidad en diversas oraciones.

– Análisis de los mecanismos de emotividad de un texto.

– Compleición de oraciones con palabras parónimas.


• Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

• Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos sintácticos dentro del marco de la oración simple.


– Descripción de los personajes propios de la renovación teatral del siglo XVII.

– Redacción de la trama de los personajes.

– Valoración de las unidades de acción, lugar y tiempo.

– Interpretación de las obras desde el punto de vista de lector y espectador.

• Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, mostrando interés por la lectura.

• Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

• Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos.


• Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. C. Aprender a aprender.

• Realiza intervenciones no planificadas. C. Aprender a aprender.

Escucha un texto de forma activa y recuerda las ideas principales para definir una serie de términos. P.291 A.01c.

Lleva a cabo una intervención oral improvisada a partir de una serie de preguntas. P. 284 Diálogos imaginarios (punto 2).


• Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí. C. Aprender a aprender.

• Seleccionar los conocimientos que se obtengan de cualquier fuente de información C. Aprender a aprender.

• Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. C. Aprender a aprender.

• Escribe textos propios de todos los ámbitos imitando textos modelo. C. Digital.

Responde a unas preguntas sobre la intención comunicativa, los interlocutores y el contexto del texto propuesto. P.296 A.20, 21.

Discierne los diferentes argumentos en una lectura concreta. P.287 A.04.

Usa diccionarios en diversos formatos de forma habitual para identificar su etimología. P.299 A.28,29.

Escribe una carta al director siguiendo las directrices y el modelo estudiado. P.292 A.01.


• Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones. C. Aprender a aprender.

• Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras. C. Aprender a aprender

• Reconoce y explica el funcionamiento sintáctico de los grupos de palabras. C. Aprender a aprender.

Identifica y emplea de forma adecuada los parónimos a + infinitivo /ha + participio... P.297 A.23,24.

Discierne los valores subjetivos y objetivos de un texto propuesto. P.285 Antes de leer (punto 3).

Reconoce y diferencia los pronombres y las personas gramaticales P. 294 A. 16.


• Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.C. Aprender a aprender.

• Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos. C. Aprender a aprender.

• Desarrolla la capacidad de reflexión, analizando y explicando la relación entre diversas manifestaciones artísticas. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Lee y responde una serie de cuestiones relativas a la obra de Lope de Vega. P. 304 A. 47, 48, 49.

Lee y responde una serie de cuestiones relativas a la obra de Lope de Rueda. P.303 A.39, 40,41.

Dramatiza un texto teniendo en cuenta la intención del autor y modulando la entonación y gestualidad acorde con el objetivo del texto.

Reflexiona sobre películas o series de televisión que tratan el tema concreto de la lectura y compara la versión teatral con la adaptación cinematográfica de El perro del hortelano de Lope de Vega. P.307 A.51.

Tema 12


– Escucha activa e interpretación de un monólogo humorístico.

– Explicación de un chiste.

– Teatralización de un monólogo humorístico.

• Comprender el sentido global de textos orales.

• Reconocer, interpretar las producciones orales.


– Contraste de viñetas y tiras cómicas en prensa.

– Redacción de una viñeta a partir de una noticia.

– Elaboración de dibujos y viñetas a partir de premisas.

– Redacción dediálogos.

• Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.




– Reflexión sobre el concepto de igualdad de las lenguas.

– Análisis y estudio de la realidad lingüística de España a través del tiempo.

– Reflexión sobre las distintas lenguas habladas en España atendiendo al origen.

– Conocimiento de laevolución de la lengua a través del tiempo,


• .Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos.


– Valoración del comportamiento de los personajes atendiendo al honor.

– Visionado de diferentes manifestaciones artísticas, como óperas, zarzuelas y musicales.

– Relacionar manifestaciones artísticas diversas.

– Conocimiento y uso de refranes.

• Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos.

• Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico.



– Diálogo sobre las emociones que suscita la lectura de un texto.

– Conversación sobre el miedo y los propios temores.

– Audición e interpretación del contenido de una entrevista.

– Comentario oral y en grupo de una imagen.


– Planificación y realización de una entrevista.

– Distinción de datos e hipótesis en textos orales.

– Expresión de opiniones sobre temas previamente propuestos a partir de la lectura de textos.

• Interpretar, valorar y producir textos orales dialogados

adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.

• Participar y valorar las intervenciones en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.


– Interpretación y valoración del contenido de textos diversos a partir de cuestionarios.

– Asimilación de los rasgos de los textos humanísticos y uso de este conocimiento en la lectura comprensiva.

– Redacción de textos humanísticos siguiendo las características de esta tipología textual.


– Elaboración de textos explicativos o descriptivos sobre diferentes fragmentos literarios.

• Leer textos de forma comprensiva para favorecer la

reflexión, aplicando estrategias de lectura crítica.

• Producir textos siguiendo unas pautas establecidas.


– Conocimiento de diferentes procedimientos para formar palabras.

– Diferenciación de palabras primitivas y derivadas.

– Familiarización con el léxico humanístico

– Formación de palabras a partir de la composición de prefijos, raíces y sufijos.

– Empleo adecuado de la coma.

– Identificación de párrafos y uso coherente en los textos.


de su estructura.


– La Ilustración y el neoclasicismo: contexto histórico y cultural.

– Características generales de la literatura neoclásica.

– La obra narrativa de José Cadalso.

– La poesía neoclásica y las fábulas de animales: Tomas de Iriarte y Félix María de Samaniego.

– El teatro neoclásico y Leandro Fernández de Moratín.

• Leer y comprender textos literarios representativos de la

literatura española del siglo XVIII a la actualidad.

• Comprender características del lenguaje poético y de los diferentes tipos de métrica.

4º ESO.



• Conversa a partir de preguntas relacionadas con la lectu-ra del tema. C. Lingüística - Soc. y civ.

• Escucha e interpreta adecuadamente textos orales de diversa tipología. C. Lingüística - Apr. a apr.

• Interviene en charlas y coloquios de forma espontánea. C. Lingüística - Sent. de inic. y esp. empr.

• Conoce las características de las entrevistas, sabe realizarlas y puede valorar su adecuación y coherencia. C. Lingüística.

− Aporta su punto de vista en una serie de preguntas pre-vias a la lectura de un texto. P. 6, A. Antes de leer.

− Escucha una audición de forma activa y atenta para poder responder a una serie de preguntas sobre una entrevista dramatizada. P. 4, A. 1.

− Dialoga sobre los propios miedos o temores ayudándose para ello de un cuestionario. P. 4, A. 3.

− Comenta y dialoga sobre los sentimientos o temores que le evocan una serie de imágenes. P. 5, A. 5.

− Escucha e interpreta adecuadamente distintos elementos de una entrevista. P. 4, A.1.

− Planifica, realiza y valora el desarrollo de una entrevista. P. 5, A. 4.


• Activa sus conocimientos previos sobre el tema de los textos a partir de preguntas y ejercicios de comprensión lectora. C. Lingüística - Apr. a apr.

• Extrae información relevante de los textos que lee. C. Lingüística - Apr. a apr.

• Produce textos escritos de forma planificada y con corrección gramatical y sintáctica. C. Lingüística - Apr. a aprender.

− Realiza hipótesis sobre el pensamiento de un autor filosófico buscando artículos del autor y reflexionando sobre su obra a partir de un cuestionario. P. 6, Antes de...

− Explica el significado de las expresiones personas estériles y productivas para E. Fromm. P. 7, A. 1.

− Identifica el adjetivo con el que se califica el personaje de una fábula de Samaniego. P. 25, A. 53.

− Elabora un texto breve de forma razonada y planificada en el que explica su opinión sobre la importancia de la creatividad en la vida cotidiana. P. 7, A. 2.

− Redacta y revisa un texto expositivo humanístico sobre un tema a escoger entre varias opciones. P. 9, A. 13.


• Identifica la estructura interna de las palabras y la aplica en su producción verbal. C. Lingüística - C. Apr. a apr.


− Explica el significado de algunos términos teniendo en cuenta la aportación léxica de sus sufijos. P. 17, A. 33.

− Inventa palabras a partir de una serie de prefijos dados. P. 17, A. 34.

− Escribe palabras a partir de sufijos. P. 17, A. 36.

− Clasifica una serie de palabras en función del procedimiento empleado para su formación. P. 12, A. 22.

− Identifica y diferencia palabras primitivas y derivadas. P. 12, A. 23.


• Lee y comprende una selección de textos literarios del siglo XVIII. C. Conc. y expr cult.

• Expresa la relación que existe entre el contenido de una obra, la intención de su autor y su contexto cultural, literario o histórico. Conc. y expr. cultural.

− Lee una fábula de Tomas de Iriarte e interpreta su mensaje. P. 25, A. 50, 51.

− Lee y resume una fábula de Samaniego. P. 29, A. 71.

− Señala las particularidades propias del arte y la literatura neoclásica presentes en un texto. P. 23, A. 46.

− Explica por qué el final feliz de una obra de teatro se corresponde con los ideales neoclásicos. P. 27, A. 59.



– Diálogo y comentario de textos escritos a partir de un cuestionario.

– Trabajo en grupo sobre diferentes aspectos relacionados con los juicios y la justicia.

– Simulación de un juicio y debate sobre la justicia.

– Escucha activa y comprensiva de textos orales.

– Análisis y comentario de una película.



• Participar en debates, coloquios y conversaciones espontáneas valorando las intervenciones propias y ajenas.


– Análisis y comentario de un texto narrativo a partir de un cuestionario.

– Asimilación de la estructura básica de los textos formales: acta, instancia, leyes y curriculum vitae.

– Lectura comprensiva y redacción de textos de carácter formal.

– Familiarización con el léxico jurídico.


• Componer textos expositivos, descriptivos, periodísticos

y de comunicación formal siguiendo pautas.

• Identificar los rasgos de textos expositivos, descriptivos, periodísticos o de comunicación formal y usar estos conocimientos para favorecer la comprensión lectora.



– Los elementos de la lengua: morfemas, palabras, grupos sintácticos.

– El grupo nominal sujeto y las clases de sujetos.

– La concordancia entre los elementos de la oración.

– Las oraciones impersonales.

– El grupo verbal y la identificación del núcleo del predicado.

– Aplicación de las normas de puntuación.



de su estructura.



– Características de la sociedad española del siglo XIX.

– Observación pautada de obras de arte.

– La literatura del Neoclasicismo.

– La narrativa. José Cadalso.

– Análisis pautado a través de cuestionarios de textos poéticos y narrativos.

– La poesía neoclásica.

– La prensa periódica.

– El teatro neoclásico y el ensayo.

• Comprender textos literarios representativos de la

literatura desde el siglo XVIII hasta nuestros días.



• Comprende las instrucciones orales y respeta las normas del juego planteado. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

• Participa en conversaciones y debates en grupo asumiendo las reglas de intervención. Sociales y cívicas.

− Participa de forma respetuosa y colaborativa en la simulación de un juicio. P. 32, A. 2.

− Desarrollar un debate dividiendo la clase en grupos y adoptando diferentes posturas opuestas. P. 33, A. 4.

− Comparte opiniones sobre la influencia del cine en nuestra forma de entender los juicios. P. 31, A. 6.

− Comenta y debate en grupo sobre preguntas acerca de la separación de poderes y la justicia. P. 32, A. 2.


• Redacta textos expositivos, descriptivos, periodísticos o de comunicación formal de forma pautada. C. Lingüística.

• Reconoce las diferentes tipologías de texto formal y sus características. C. Lingüística - Apr. a aprender.

• Comprende e interpreta el contenido y la intencionalidad de textos de carácter formal. C. Lingüística - Apr. a aprender.

− Redacta el acta de una reunión siguiendo pautas y ayudándose de un modelo. P. 37, A. 11.

− Identifica el tipo de texto formal adecuado para una serie de situaciones de la vida cotidiana. P. 36, A. 7.

− Define brevemente la instancia, la demanda, la carta, la sentencia, el contrato y el curriculum P. 36, A. 9.

− Explica por qué una serie de expresiones y frases son inadecuadas en un texto formal. P. 36, A. 8.

− Lee y analiza un fragmento de una ley promulgada por un parlamento. P. 38, A. 12..




− Identifica prefijos explicando el significado que aportan en una palabra dada. P. 40, A. 16.

− Forma palabras combinando una serie de términos con algunos prefijos. P. 40, A. 17.

− Reconoce y subraya los grupos sintácticos que forman una serie de oraciones. P. 44, A. 28.

− Identifica el sujeto de una serie de oraciones propuestas. P. 45, A. 30.

− Clasifica los sujetos de oraciones en función de su participación en la acción del verbo. P. 45, A. 31.


• Lee y comprende una selección de textos literarios de los siglos XVIII y XIX. Conc. y expr. cultural.

• Expresa la relación que existe entre el contenido de una obra, la intención de su autor y el contexto histórico. Conc. y expr. cultural.

− Lee un poema de Bécquer y analiza la visión de la naturaleza del autor y la finalidad del poema. P. 53, A. 40.

− Sitúa la acción de un fragmento teatral en el contexto de la obra y describe a sus personajes a partir de preguntas P. 56, A. 54.

− Lee de forma comprensiva y explica el tema de una canción de Espronceda. P. 57, A. 59.

− Investiga sobre la época y el momento del día en el que se desarrolla la acción de un fragmento del Don Juan Tenorio de Zorrillla. P. 51, A. 37.

− Reflexiona sobre las características propias del Romanticismo que se pueden observar en un breve fragmento literario. P. 51, A. 38.





– Diálogos y debates sobre la ciencia ficción, la ciencia y las películas de ciencia ficción..

– Respeto a las opiniones y los turnos de intervención ajenos durante el desarrollo de debates y diálogos.

• Producir textos orales descriptivos o explicativos.



– Análisis de textos divulgativos de carácter científico a través de un cuestionario.

– Descripción de los rasgos generales del texto científico e identificación de los diferentes tipos de texto científico.

– Lectura comprensiva y redacción de textos científicos o académicos de carácter divulgativo.

– Familiarización y uso de la estructura, elementos y recursos propios del texto científico.

– Conocimiento del léxico propio de la medicina.


• Componer textos expositivos, descriptivos o periodísticos

siguiendo diferentes instrucciones.

• Identificar las características de textos expositivos, descriptivos o periodísticos y emplear estos conocimientos para favorecer la comprensión lectora.



– Identificación del complemento directo, el complemento indirecto y el complemento de régimen.

– Realización de análisis morfosintácticos a partir de pautas y modelos.

– Identificación y clasificación de los complementos circunstanciales.

– Diferenciación del atributo y el complemento predicativo.







– Descripción general de las características de arte, la literatura y la novela propios del realismo del siglo XIX.

– Establecimiento de la relación existente entre el realismo del siglo XIX y su contexto histórico.


– La poesía y el teatro del Romanticismo.

– La poesía romántica

– Familiarización con la obra y lectura de textos de José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer, José Zorrilla y el Duque de Rivas

• Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y otras

manifestaciones artísticas.

• Comprender textos literarios representativos de la literatura desde el siglo XVIII hasta nuestros días.

.





− Describe una fotografía y comenta el papel de la ciencia como hilo conductor de algunas películas. P. 59, A. 2.

− Explica brevemente y de forma clara el argumento de una película. P. 61, A. 3.

− Escucha un texto oral de forma activa y comprensiva para poder responder algunas preguntas. P. 60, A. 1.

− Presta atención e interpreta el contenido de las conclusiones y opiniones expresadas por los intervinientes en un debate sobre la ciencia. P. 61, A. 4.


• Redacta textos expositivos, descriptivos y trabajos académicos diversos. C. Lingüística - Apr. a aprender

• Compara y relaciona los elementos de texto expositivos y trabajos académicos. C. Lingüística - Apr. a aprender.

• Comprende e interpreta el contenido de textos expositivos de diversa tipología. C. Lingüística - Apr. a aprender.

− Elabora un texto científico divulgativo sobre la lluvia en España a partir de una serie de pautas. P. 67, A. 13.

− Analiza las características de algunos textos y determina de qué tipo de texto científico se trata. P. 65, A. 8.

− Identifica la estructura y elementos de un texto científico señalando si es descriptivo o argumentativo. P. 66, A. 12.

− Responde peguntas sobre el contenido de un texto divulgativo sobre la piel humana. P. 63, A. 1, 2.

− Reflexiona sobre si el contenido y el lenguaje de un texto se dirige a un público amplio o especializado. P. 63, A. 6.




− Señala los CD, los CI y los CR que haya en una serie de oraciones. P. 73, A. 28.

− Localiza el Complemento Agente en una serie de oraciones. P. 75, A. 31.

− Explica si una serie de complementos subrayados son atributos o complementos predicativos. P. 75, A. 32.

− Explica el proceso de formación de una serie de palabras destacadas en un texto. P. 68, A. 18.

− Describe el significado de algunas palabras a partir del conocimiento de los prefijos que contienen. P. 68, A. 19.

− Deduce el significado de algunas palabras a partir del conocimiento de los prefijos que las forman. P. 69, A. 21.


• Observa diversas manifestaciones artísticas analizando ciertos aspectos dados. Conc. y expr. culturales.

• Analiza la relación existente entre diferentes manifestaciones artísticas. Sent. Iniciat. y Esp. Emprendedor.

• Lee y comprende una selección de textos literarios de los siglos XVIII y XIX. Conc. y expr. cultural.

− Observa una pintura realista del XIX y reconoce en ella ciertas características de la época. P. 77, A. 35.

− Relaciona la literatura realista del siglo XIX con otras producciones artísticas. P. 77, A. 34.

− Relaciona el título de una obra y su contenido. P. 79, A. 41.

− Identifica y reflexiona sobre los sentimientos de un personaje de La Regenta. P. 81, A. 42.

− Reflexiona sobre la denuncia social presente en diversas novelas del siglo XIX. P. 82, A. 51.



– Diálogo y comentario sobre la poesía y la finalidad estética de la literatura a partir del comentario de poemas.


– Realización en grupo de un libro fórum y reflexión sobre el concepto de canon literario.

– Búsqueda, análisis y comentario en grupo de información.

• Producir textos orales descriptivos o explicativos y

evaluar su calidad.



– Identificación de los rasgos y análisis pautado de un articuento.

– Caracterización y diferenciación del discurso literario y del no literario.

– Descripción de los rasgos generales de los textos literarios.

– Conocimiento y asimilación de pautas para comentar textos literarios.

• Identificar las características de textos narrativos y

emplear estos conocimientos para favorecer la comprensión lectora y el análisis textual o literario.



– Identificación y diferenciación de las oraciones simples y las compuestas.

– Clasificación de las oraciones compuestas: coordinadas y subordinadas.

– Identificación de las tipologías de oración coordinada: yuxtapuesta, copulativa, adversativa.



– Formación de palabras añadiendo sufijos a una palabra.

• Conocer y emplear los signos de puntuación con

corrección y autonomía.

• Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.


– Contexto histórico de España y Europa en el primer tercio del siglo XX.


– El Modernismo y la generación del 98.

– La poesía española de principios del siglo XX: Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.

– La novela de la generación del 98: Azorín, Unamuno, Pio Baroja y Valle Inclán.

– El teatro esperpéntico de Valle Inclán.








− Expresa opiniones personales y argumentadas sobre los cánones literarios. P. 86, A. 2.

− Interpreta un texto oral y responde preguntas sobre su contenido. P. 86, A. 1.

− Escucha un texto oral sobre la lectura y reflexiona sobre la importancia de la lectura a partir de una interpretación del texto. P. 87, A. 3.


• Reconoce los rasgos del discurso literario y lo diferencia del discurso no literario. C. Lingüística - Apr. a aprender.

• Comprende e interpreta el contenido de textos narrativos. C. Lingüística - Apr. a aprender.

− Justifica si una serie de oraciones pertenecen a textos literarios o a textos no literarios. P. 90, A. 7.

− Caracteriza los aspectos de contenido y estructura que hacen que una serie de textos sean literarios. P. 91, A. 8.

− Reflexiona sobre la intención y el mensaje de un "articuento" de Juan José Millás. P. 89, A. 4.

− Comenta el contenido y la forma de un fragmento literario buscando información sobre su autor. P. 93, A. 9.

− Señala los elementos propios del relato narrativo y los característicos del artículo de opinión presentes en un "articuento". P. 89, A. 6.


• Completa o corrige textos con los signos de puntuación adecuados.

• Enriquece sus textos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas. C. lingüística.

• Reconoce e identifica las clases de oraciones compuestas por coordinación. C. lingüística.

− Coloca las rayas que faltan en un diálogo. P. 96, A. 19.

− Reescribe un texto puntuándolo correctamente y añadiendo información que falta. P. 97, A. 21.

− Construye oraciones coordinadas que se correspondan con cada una de las tipologías de oración compuesta estudiadas en el tema. P. 101, A. 23.

− Analiza una oración compuesta, subraya sus verbos y la clasifica a partir del nexo que une las oraciones que conforman la oración compuesta. P. 99, A. 24.

− Identifica la tipología de oración compuesta a la que corresponden una serie de oraciones. P. 101, A. 25.

− Analiza una oración compuesta siguiendo un modelo previamente establecido. P. 101, A. 27.



• Lee y comprende una selección de textos literarios de los siglos XIX y XX. Conc. y expr. cultural.

− Analiza y reflexiona sobre la identificación de un poeta con el paisaje que describe. P. 105, A. 36, 37.

− Reflexiona sobre el tratamiento de los temas del amor y la amada en un poema de Machado. P. 106, A. 40, 41.

− Describe los aspectos del Modernismo que podemos encontrar en un fragmento literario. P. 111, A. 61.

− Reflexiona sobre la crítica y la idea de regeneración presentes en un texto de Valle-Inclán. P. 112, A. 66.

− Resume el contenido y el tema de un poema de manera breve. P. 113, A. 74, 75.



– Interpretación y producción de textos orales dialogados.


– Comentario de imágenes y realización de un foro.

• Comprender, valorar y producir textos orales dialogados

de diferente índole y registro.


– Conocimiento de las características generales del lenguaje periodístico.

– Asimilación de las estructura básica de los textos periodísticos.

– Análisis pautado de textos periodísticos informativos y de opinión.

– Familiarización con el léxico del periodismo.

• Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para

producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

• Leer, comprender, interpretar y valorar textos aplicando estrategias de lectura comprensiva.



– Caracterización de la comunicación social y sus elementos.

– Las oraciones subordinadas sustantivas y sus diferentes tipologías.

– Realización de análisis morfosintácticos sencillos.

– Identificación y uso de marcadores o conectores discursivos.


– Conocimiento y empleo de sufijos de uso común.

• Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas

de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.




– Caracterización de la literatura vanguardista y de diferentes movimientos de vanguardia.

– La generación del 27.

– Familiarización con la obra y lectura de textos de Rafael Alberti, Pedro Salinas, Vicente Aleixandre, Luis Cernuda y Federico García Lorca.

– Análisis de temas, recursos estilísticos y usos del lenguaje propios de la lírica a partir del análisis pautado mediante cuestionarios de textos poéticos.






• Interpreta y produce textos orales dialogados siguiendo un orden preciso. C. Lingüística – Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor - C. Sociales y cívicas.

− Dialoga sobre un fragmento de un texto mostrando acuerdo o desacuerdo con la tesis del autor. P. 117, A. 2.

− Comenta en grupo sobre una serie de fotografías. P. 118, A. 1.

− Participa en un diálogo en grupo sobre una serie de aspectos de una foto a partir de un cuestionario. P. 119, A. 3.


• Elabora un texto periodístico siguiendo las pautas marcadas. Sent. de inic. y esp. emp.

• Retiene la información que le ofrece un texto. Sent. de inic. y esp. emp.


− Planifica y redacta de forma estructurada un guion para el desarrollo y realización de un foro. P. 119, A. 2.

− Contesta a una serie de preguntas localizando información e infiriéndola de un texto. P. 121, A. 1, 2, 3,

− Identifica la persona, las formas verbales y las figuras retóricas empleadas en una serie de textos periodísticos. P. 124, A.8.

− Detecta y explica errores presentes en una serie de textos periodísticos relacionados con las particularidades del lenguaje periodístico. P. 125, A. 9.

− Investiga sobre el significado del término nativo digital y reflexiona sobre la información obtenida. P. 117, A. 4.

− Amplía sus conocimientos sobre el lenguaje periodístico a partir de la consulta a una web. P. 123, Amplia en....


• Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas. C. lingüística.


− Identifica la veracidad o falsedad de una serie de afirmaciones sobre la oración subordinada. P. 130, A. 19.

− Sustituye una serie de oraciones subordinadas sustantivas por un sustantivo o un GN. P. 130, A. 20.

− Identifica y señala las oraciones sustantivas presentes en algunas oraciones. P. 131, A. 22.

− Explica las normas ortográficas por las que una serie de palabras se escriben con b o con v. P. 128, A. 17.

− Diferencia palabras homófonas que se escriben con b y con v en función de su significado. P. 128, A. 18.




− Identifica y reflexiona sobre los recursos retóricos y estilísticos presentes en un poema. P. 136, A. 35.

− Se familiariza con la técnica de la "acumulación caótica" y su empleo. P. 137, A. 40.

− Reflexiona sobre el significado simbólico de la paloma en un poema de Alberti. P. 138, A. 42.

− Identifica los rasgos propios del vanguardismo presentes en un poema. P. 137, A. 39.

− Reflexiona sobre mensaje final de un poema de Rafael Alberti. P. 138, A. 49.

− Identifica y describe el tema de un fragmento de la obra Bodas de sangre. P. 143, A. 71.



– Participación en actividades grupales orales con intención lúdica y creativa a partir de un texto y una película.

– Descripción oral de un organigrama.

– Escucha activa y comprensión de textos orales y relación de dichos textos con gráficos.

– Realización de una exposición oral a partir de estudio, análisis y debate de un caso concreto a partir de pautas.





– Los géneros periodísticos.

– El periodismo informativo: la noticia, el reportaje, y el estilo informativo.

– Análisis pautado y redacción de noticias y reportajes.

– El periodismo mixto o de interpretación: la entrevista y la crónica.


– Planificación, realización y escritura de entrevistas.


• Identificar las características de textos periodísticos.



– Subordinadas sustantivas de infinitivo.

– Subordinadas sustantivas indirectas totales y parciales.




– Identificación y uso de los sufijos apreciativos.





– El franquismo: sociedad, cultura y principales etapas.


– La literatura en España de 194 a 1960,

– Lectura comprensiva y en voz alta de textos poéticos.

– Miguel Hernández y la generación del 36.

– Los poetas arraigados y los poetas desarraigados.

– La generación del medio siglo






• Realiza y planifica presentaciones e intervenciones orales. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor


− Recopila e interpreta información a partir de la cual dialogar sobre Ciudadano Kane y su mensaje. P. 145, A. 3.

− Realiza el estudio de un caso para planificar su intervención en un debate. P. 147, A. 3.

− Entiende una serie de exposiciones orales, las relaciona con esquemas y responde a una serie de preguntas para sobre su contenido y su forma. P. 146, A. 2.

− Escucha e interpreta adecuadamente las intervenciones de otros interlocutores durante el desarrollo de una puesta en común. P. 147, A. 3.


• Comprende e interpreta el contenido de entrevistas y textos dialogados de carácter periodístico. C. Lingüística - Apr. a aprender.

• Identifica las características formales y la estructura de textos periodísticos de diversa tipología. C. Lingüística - Aprender a aprender.

• Planifica y redacta textos periodísticos usando el registro adecuado y organizando las ideas con claridad. C. Lingüística - Apr. a aprender.

− Comprende y valora la estructura y la información básica explicada durante una entrevista periodística a un arquitecto. P. 152, A. 14.

− Identifica y describe las características propias de una noticia presentes en un texto periodístico. P. 150, A. 7.

− Reconoce y describe una serie de elementos presentes en un reportaje. P. 151, A. 10.

− Redacta una noticia siguiendo una serie de pautas o recomendaciones. P. 150, A. 9.

− Planifica, escribe y realiza una entrevista a una persona del propio entorno. P. 152, A. 16.


• Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas. C. lingüística.


− Explica la función sintáctica que cumplen una serie de oraciones subordinadas. P. 159, A. 34.

− Realiza un análisis sintáctico y morfológico de un serie de oraciones subordinadas. P. 159, A. 37.

− Identifica y diferencia oraciones subordinadas indirectas totales y parciales. P. 160, A. 38.

− Completa correctamente una serie de oraciones con pa-labras que contienen la g o la j. P. 156, A. 27.

− Explica las normas ortográficas por las que una serie de palabras se escriben con g o con j. P. 156, A. 31.

− Interioriza y aplica una serie de pautas y consejos para aprender a escribir correctamente palabras con g y con j. P. 156, A. 31.



• Emplear las TIC en la lectura o ampliación de conocimientos relacionados con la lectura o la literatura. Digital.

− Reflexiona sobre el tratamiento de la infancia en el poema La casa encendida. P. 167, A. 46.

− Medita sobre el tema del desamor a partir de la lectura de un poema de Ángel González. P. 170, A. 57.

− Amplía conocimientos sobre Luís Rosales y su obra a partir de la consulta a una página web. P. 167, Amplia...

− Audiciona el poema Palabras para Julia a través de una web e interpreta su contenido. P. 169, A. 56.

− Visita una web sobre Ángel González. P. 170, Amplia...





– Realización de descripciones de viñetas y del entorno.

– Los géneros coloquiales del periodismo: la tertulia.

– Análisis de la programación televisiva y realización de una mesa redonda sobre la oferta televisiva.

• Comprender, interpretar y valorar textos orales propios

del ámbito personal, académico/escolar y social.




– Géneros periodísticos de opinión: artículo, columna, editorial, carta al director, crítica, fotomontaje y viñeta.

– Familiarización con el estilo y los recursos lingüísticos del periodismo de opinión.

– Análisis pautado de editoriales y críticas.

– Redacción de una crítica a partir de pautas y de un modelo.


– Familiarización con el léxico relativo a la descripción de la naturaleza.

• Leer, comprender, interpretar y valorar textos de diversa

tipología.

• Escribir textos con corrección y un registro adecuado en relación con el ámbito de uso.


– Las oraciones subordinadas relativas.

– Identificación del antecedente en la oración subordinada relativa.

– Nexos de la oración subordinadas relativa: pronombres relativos, determinantes relativos y adverbios relativos.


– Las normas ortográficas de uso de las letras ll y y.

– Conocimiento y empleo de prefijos de uso común.


de su estructura.

• Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.



– La novela existencial de la década de 1940

– El realismo social de la década de 1950.

– Camilo José Cela y Miguel Delibes.

– La experimentación formal de la década de 1960.

– La novela del exilio.

– Realización de un comentario de texto de un fragmento de la obra Cinco horas con Mario.





• Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. Aprender a aprender.

• Organiza y participa en una tertulia planificada en equipo C. Sociales y cívicas.

• Produce textos orales narrativos sin divagaciones siguiendo un esquema lógico. C. Lingüística

− Escucha un texto de forma activa y explica temas abordados en dicho texto. P. 174, A. 4.

− Participa en una mesa redonda sobre la calidad de la oferta televisiva. P. 175, A. 6.

− Describe de forma clara y concisa las escenas representadas en algunas viñetas. P.174, A. 1.

− Comenta de forma razonada las características de una serie de programas televisivos. P. 175, A. 5.


• Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto periodístico relacionándolas. Aprender a aprender.

• Escribe textos imitando textos modelo. Aprender a aprender.

− Responde a preguntas sobre el contenido, la estructura y y los razonamientos del autor de un texto periodístico de opinión. P. 177, A. 7, 10.

− Analiza el tema, el contenido y los recursos estilísticos utilizados en una columna periodística. P. 178, A. 11.

− Analiza y valora los rasgos del estilo y de opinión que se ponen de manifiesto en un editorial. P. 179, A. 14.

− Escribe una crítica cinematográfica siguiendo pautas y un texto modelo. P. 180, A. 16.

− Redacta un texto argumentativo. siguiendo pautas y empleando conectores discursivos P. 185, A. 31.



• Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo. C. lingüística.


− Deduce el significado de una serie de términos a partir del análisis de sus prefijos. P. 182, A. 18.

− Localiza palabras en un sopa de letras que contengan una serie de prefijos. P. 182, A. 19.

− Transforma una serie de adjetivos y GAdj destacados en frases en subordinadas de relativo. P. 186, A. 33.

− Identifica cuál es el antecedente en una serie de oraciones de relativo. P. 186, A. 35.

− Explica la función que cumplen una serie de nexos relativos. P. 187, A. 38.

− Explica el significado de palabras homófonas según se escriban con ll o con y. P. 184, A. 26.

− Completa una serie de palabras con ll o con y según corresponda. P. 184, A. 29.



− Explica las características del Jarama que coinciden con el realismo social a partir de la lectura un fragmento de la obra. P. 191, A. 50.

− Señala los rasgos de la obra de Delibes a partir de la lectura de un fragmento de El Camino. P. 193, A. 57.

− Reflexiona sobre los sentimientos y las conductas de un personajes de la obra Tiempo de Silencio. P. 194, A. 59.

− Relaciona un texto con la novela que se escribe en España en los años 60 y las circunstancias históricas de ese periodo. P. 195, A. 73.




– Análisis y comentario de imágenes de retratan situaciones de desigualdad e injusticia.

– Planificación y desarrollo de un mitin.

– Escucha activa e interpretación de una serie de anuncios radiofónicos.

– Análisis y comentario de anuncios audiovisuales.

– Búsqueda e interpretación de información expresada en diferentes formatos en Internet y otros soportes digitales.






– Reflexión sobre la publicidad a partir del análisis pautado de textos periodísticos y expositivos sobre la publicidad y la publicidad subliminal.

– Los textos publicitarios: estructura y características del lenguaje publicitario.

– Análisis de carteles o anuncios gráficos a partir de un cuestionario.

– Comprensión de la relación entre texto e imagen en diferentes tipos de anuncio. publicitario.

– Búsqueda e interpretación de información sobre la publicidad en Internet y en otros medios.

– Familiarización con léxico relativo a la mente y el cerebro.






– Los elementos de la comunicación en la comunicación publicitaria.

– Las oraciones subordinadas relativas y el quesuismo.

– Realización de análisis morfosintácticos sencillos.


– Las normas ortográficas de uso de la letra x.

– Conocimiento y empleo de prefijos de uso común.





– El teatro durante el franquismo: obras y autores destacados.

– Lectura dramatizada individual y en grupos de fragmentos de obras teatrales.

• Leer en voz alta y escenificar o representar textos

literarios de diversa índole.






− Conversa y comparte opiniones sobre la conclusión de un texto. P. 197, A. 5.

− Comenta una serie de fotografías y expresa sus opiniones siguiendo pautas. P. 198, A. 1.

− Inventa, planifica y escenifica un mitin expresándose de manera clara y convincente. P. 199, A, 2.

− Comenta y describe un anuncio publicitario de su propia elección. P. 200, Antes de leer.

− Interpreta una serie de anuncios radiofónicos diferenciando la palabra y la "imagen sonora". P. 205, A. 11.

− Busca anuncios audiovisuales por Internet e interpreta su contenido a partir de pautas. P. 205, A. 12.





− Interpreta un cartel publicitario a partir de un cuestionario. P. 202, A. 8.

− Analiza diferentes características del lengua publicitario empleados en algunos anuncios gráficos. P. 203, A. 9.

− Selección anuncios gráficos de revistas e Internet que contengan una imagen impactante y comenta dicha imagen. P. 205, A. 10.

− Escribe un guión en el que planifica la escenificación de un mitin. P. 199, A. 2.

− Redacta un texto argumentativo breve en el que expone su opinión sobre la publicidad subliminal. P. 201, A. 7.

− Amplia conocimientos sobre los anuncios publicitarios a partir de la consulta de una página web. P. 204, A. @Amplía en la Red.

− Busca e interpreta anuncios gráficos y audiovisuales en Internet. P. 205, A. 10, 12.


• Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo. C. lingüística.


− Identifica oraciones subordinadas relativas e indica cuál es su antecedente. P. 211, A. 25.

− Explica la función de la oración relativa dentro de la oración principal. en una serie de enunciados P. 211, A. 27.

− Analiza morfosintácticamente oraciones y señala la función del nexo subordinante relativo. P. 213, A. 30.

− Escribir correctamente términos que contienen la grafía x y que se corresponden con una definición . P. 208, A. 21.

− Completa una tabla con la familia léxica de una serie de palabras que contienen la grafía x. P. 208, A. 22.


• Lee en voz alta y representa textos teatrales. Conc. y expr. cultural.

− Realiza una lectura dramatizada de un fragmento teatral. P. 215, A. 31.

− Lleva a cabo una lectura dramatizada en grupo de la



– Participación conversaciones espontáneas respetando las normas de interacción y cortesía.

– Diálogo sobre las redes sociales, Internet, las TIC y sus posibles usos.

– Interpretación y reflexión sobre textos orales relacionados con las TIC y las redes sociales.

– Valoración de las opiniones diferentes a la propia.



• Prestar atención y comprender adecuadamente textos orales breves.


– Reflexión sobre la lectura digital , la escritura colectiva y otros formas de escritura y lectura relacionadas con las nuevas tecnologías.

– Interpretación y elaboración de textos extraídos de medios digitales.

– Familiarización con los rasgos del hipertexto, las pátinas web y los blogs.

– Identificación y clasificación de los géneros discursivos digitales.

– Comprensión de la necesidad de realizar un uso reflexivo de los canales de comunicación que ofrece Internet y las aplicaciones de telefonía móvil..


conocimiento.

• Identificar las características de diferentes tipologías textuales.



– Identificación y uso de expresiones metafóricas

– Reconocimiento de antónimos de términos graduales.

– Empleo correcto de expresiones homónimas o dudosas: con que, con qué y conque; herrar y errar, hierro y yerro.

– Identificación de oraciones subordinadas circunstanciales: temporales, causales y finales

– Aplicación de pautas de análisis morfosintáctico.



• Comprender las relaciones de contrariedad que se establecen entre las palabras.


– Observación reflexiva de una pintura.

– La literatura en democracia.

– La poesía de la década de 1970: novísimos y culturalistas.

– La poesía del silencio.

– La poesía de la experiencia.

– Contextualización histórica y literaria de diferentes fragmentos literarios.






• Dialoga sobre un tema de conversación o debate previamente propuesto. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.


− Habla y comparte opiniones sobre el uso de Internet y las redes sociales. P. 225, A. 1, 4.

− Conversa y expresa su opinión sobre un tema de controversia relacionado con buscadores de Internet. P. 226, A. 2.

− Escucha atentamente una conversación e interpreta su contenido a partir de preguntas. P. 226, A. 1.

− Interpreta un texto oral e interpreta su contenido a partir de la respuesta a un cuestionario. P. 227, A. 5.


• Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs y otras fuentes de información . Digital – Apr. a apr.

• Conoce las características de textos de diversa tipología y extensión e identifica su tema, el destinatario y la intención comunicativa. C. Lingüística - Apr. a apr.

• Redacta textos breves propios de los medios digitales de uso común. C. Lingüística - Soc. y civ.

− Amplia información sobre las características de un fanfic a partir de la búsqueda e interpretación de información en Internet. P. 228, Antes de leer.

− Reconoce las características de un texto periodístico procedente de un periódico digital y analiza los argumentos presentes en el texto. P. 233, A. 14.

− Lee y comenta un texto de un blog de Internet y compara su relato con experiencias personales. P. 233, A. 17.

− Redacta un tuit de 140 caracteres sobre una serie de temas previamente propuestos. P. 231, A. 7.

− Planifica y diseña un blog de clase en grupo diseñando su estructura y los temas a tratar. P. 231, A. 8.


• Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de diversa tipología. C. lingüística.

• Reconoce y emplea palabras antónimas. C. Lingüística - Apr. a aprender.

− Realiza un análisis sintáctico y morfológico de una serie de oraciones subordinadas temporales. P. 239, A. 28.

− Señala si una serie de oraciones son temporales, causales o finales. P. 241, A. 33.

− Forma oraciones subordinadas a partir del uso de una serie de nexos previamente propuestos. P. 241, A. 35.

− Comenta las relaciones de significado de algunos términos de un texto reconociendo términos graduales y antónimos. P. 235, A. 21.

− Explica el tipo de relación de antonimia que existe entre los términos señalados de un enunciado. P. 235, A. 22.




− Identifica elementos lingüísticos en un poema y reflexiona sobre el metalenguaje en la poesía. P. 246, A. 50.

− Medita sobre los rasgos de la poesía descritos en un poema a través de la figura del ruiseñor. P. 247, A. 54.

− Reflexiona sobre el tema del amor desarrollado en un poema. P. 248, A. 61.

− Señala qué rasgos de la poesía de la década de los 70 en España se observan en un poema. P. 246, A. 48.

− Explica por qué dos poemas son característicos de la poesía de la experiencia. P. 248, A. 64.



– Diálogo sobre la escritura colaborativa y la lectura digital ayudándose de textos y cuestionarios.


– Escucha activa e interpretación de una serie de textos orales sobre la lectura digital.

– Desarrollo de un debate sobre diferentes cuestiones relacionados con la lectura y las TIC.

– Planificación y desarrollo de una entrevista.






– La lectura y la escritura en la red.

– Reflexión sobre la lectura digital.

– Reconocimiento de los hipertextos y los hipervínculos.

– Identificación de los elementos de páginas web y blogs.

– Producción de textos propios de las TIC y las aplicaciones de telefonía móvil: blogs, tuits, whattsup.

– Reflexión y adopción de pautas de uso responsable de las TIC, Internet y las aplicaciones de telefonía móvil.

– Búsqueda e interpretación de información en Internet y en otros medios.






– Los campos semánticos y la polisemia.

– Reflexión en torno a la polisemia icónica y la diversidad de interpretaciones posibles de una misma imagen.

– Identificación y uso correcto de expresiones dudosas: demás y de más; aparte y a parte; en torno y entorno; a ver y haber; a sí mismo, asimismo, así mismo.

– Subordinadas en función de complemento oracional: ilativas, condicionales y concesivas.



• Reconocer las relaciones semánticas entre las palabras en el texto: homonimia y polisemia.


– La novela contemporánea. española y sus autores más relevantes:

– Contextualización histórica de obras y autores de la narración contemporánea española..

– Análisis mediante cuestionarios de fragmentos literarios.








− Dialoga sobre la escritura colaborativa a partir del contenido de un texto previamente leído. P. 251, A. 1, 2.

− Comenta una frase sobre la figura del lector del escritor Alberto Manguel. P. 254, Antes de leer.

− Elabora y expone argumentos para sostener opiniones propias sobre la lectura digital. P. 252, A, 2.

− Planifica las preguntas y realiza una entrevista a personas del propio entorno. P., 253, A. 4.

− Interpreta un texto oral sobre la lectura digital a partir de un cuestionario. P. 252, A. 1.

− Analiza y comenta en grupo una entrevista ayudándose de algunas preguntas. P. 253, A. 3.




• Identifica aspectos básicos de Internet, las redes sociales y las TIC reflexionando sobre diferentes usos y posibilidades de las TIC. C. Lingüística – Digital .

− Extrae conclusiones sobre la opinión de un escritor sobre la lectura digital a partir de la lectura de una entrevista. P. 255, A. 1.

− Redacta y revisa comentarios en un foro de Internet elaborando textos breves y adecuados a la situación comunicativa. P. 258, A. 14.

− Redacta un texto de forma colaborativa empleando un blog. P. 259, A. 16.

− Identifica y describe en qué consiste un hipertexto. P. 257, A. 9.

− Comenta en parejas una serie de aspectos sobre el uso de Internet a partir de un cuestionario. P. 257, A. 10.

− Elabora una hipernarración empleando los elementos propios de este formato digital. P. 259, A. 15.



• Reconoce y explica la ambigüedad semántica de determinadas palabras por homonimia o polisemia. Apr. a apr.

− Identifica y clasifica una serie de oraciones subordinadas según sean ilativas, condicionales o concesivas. P. 267, A. 30.

− Forma oraciones subordinadas a partir de una serie de nexos. P. 267, A. 32.

− Identifica los significados de algunas palabras polisémicas y los clasifica por campos semánticos. P. 261, A. 22.

− Señala cinco ejemplos de palabras monosémicas. P. 261, A. 24.



− Analiza un fragmento de una novela de Rosa Montero y señala los rasgos de la novela contemporánea presentes en él. P. 268, A. 40.

− Describe las conductas de los personajes de una narración a partir de un cuestionario. P. 270, A. 44.

− Contextualiza un texto de Juan Marsé con su biografía y su obra. P. 273, A. 60.




– Seguimiento de instrucciones orales para llevar a cabo diferentes actividades.

– Diálogos y actividades en grupo sobre la lectura y la lectura comprensiva.





– Lectura comprensiva de un texto expositivo sobre los cuentos y los relatos mitológicos.

– El proceso de comprensión de un texto.

– Identificación de recursos para favorecer la lectura comprensiva: factores de situación comunicativa, contextualización, significados implícitos.

– Análisis e interpretación guiada sobre el contenido de textos de diversa tipología.

– El lector y el autor del texto.

– Redacción de textos en función de la tipología textual, el tema a tratar y el destinatario del texto.

• Manejar convenientemente fuentes de información de

diferente tipología.




– Las etimologías y el léxico de la mitología.

– Ampliación del vocabulario a partir del conocimiento de palabras propias del léxico culto.

– Subordinadas comparativas y concesivas.

– Aplicación de pautas de análisis morfosintáctico.




– Lectura expresiva y dramatizada de textos teatrales.

– El teatro en la España de la democracia

– Los grupos de teatro independiente

– El teatro de la década de 1980

– El teatro de las últimas décadas.

– Comprensión del contexto histórico y literario del teatro contemporáneo español en diferentes periodos.








− Responde preguntas sobre un audio tras una escucha activa del mismo. P. 276, A. 1.

− Conversa sobre el proceso de la escritura y la lectura ayudándose de un cuestionario. P. 275, A. 1, 2, 3.

− Dialoga sobre la experiencia lectora y el propio perfil lector. P. 276, A. 2.


• Conoce diferentes fuentes de información y utiliza el dic-cionario de forma habitual. C. Lingüística - Digital.

• Analiza gráficos, infografías, mapas, tablas y otras tipologías de texto discontinuo. C. Lingüística - Apr. a aprender.

• Se familiariza y aplica diferentes procedimientos de comprensión del texto. C. Lingüística - Apr. a aprender.

• Elabora textos periodísticos de diferente tipología. Dig. – Apr. a apr.

− Investiga la etimología de algunas palabras ayudándose del diccionario u otras fuentes. P. 284, A. 15.

− Relaciona un título con una imagen que ilustra dicho texto. P. 275, A. 4.

− Señala cuál es el contexto de un texto para favorecer su comprensión. P. 281, A. 8.

− Reconoce en un texto los elementos y factores comunicativos que intervienen en él. P. 281, A. 9.

− Identifica los significados implícitos presentes en un texto. P. 283, A. 12.

− Escribe una noticia para la revista del propio centro escolar escogiendo el tema a tratar y la audiencia a la que va destinado. P. 287, A. 21.

− Redacta una noticia explicando a la familia un suceso personal. P. 287, A. 22.



− Identifica oraciones comparativas de igualdad, de inferioridad y de superioridad. P. 291, A. 23.

− Construye oraciones a partir del uso de una serie de cuantificadores y nexos comparativos. P. 291, A. 25.

− Realiza un análisis morfositntáctico completo de una serie de oraciones subordinadas siguiendo un modelo de análisis previamente propuestos. P. 291, A. 30.


• Lee textos de diversa tipología y extensión con una fluidez, entonación y dicción adecuadas. C. Lingüística.


− Realiza una lectura expresiva en grupo de un texto teatral. P. 294, A. 33.

− Lee un monólogo en voz alta , con buena dicción y de forma expresiva. P. 296, A. 37.

− Reflexiona sobre el significado simbólico de una escena teatral teniendo en cuenta su contexto literario e histórico. P. 293, A. 31.

− Caracteriza el espacio en el que se desarrolla una escena teatral. señalando si es un espacio realista o simbólico. P. 294, A. 34.

− Analiza un texto teatral y reflexiona sobre la crítica que hace del teatro actual uno de los personajes que aparecen en la obra. P. 296, A. 39.



– Comentario oral de una fotografía sobre una entrevista televisiva.

– Audición y reflexión sobre una entrevista a partir de un cuestionario.

– Presentación oral de un personaje histórico.

– Planificación y realización de entrevistas.

– Búsqueda de información para realizar presentaciones y entrevistas.

• Interpretar, valorar y producir textos orales dialogados

adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.


– Identificación de los diversos modelos y tipos de entrevistas.

– Conocimiento y uso de estrategias para la lectura y la comprensión de textos escritos de carácter dialogado.

– Análisis pautado de entrevistas de diversa tipología.


– Escritura de entrevistas reales y ficticias.


– Trabajo en grupo y colaborativo en la realización de pequeñas investigaciones y la planificación de entrevistas.

– Aplicación de estrategias para resumir y titular textos de diferente tipología.


conocimiento.



– La familia léxica.

– Formación de palabras de una misma familia léxica a partir de un término primitivo u originario.

– Los hiperónimos y los hipónimos

– Las variedades lingüísticas: diacrónicas, sincrónicas y diastráticas y diafásicas.

– Reflexión sobre los diferentes usos del lenguaje en el propio entorno social.

– Comprensión de la necesidad de adatar el uso del lenguaje a la situación o el contexto comunicativos.

• Reconocer y analizar la estructura de las palabras

pertenecientes a las distintas categorías gramaticales.

• Entender las diferentes variedades, registros y usos de la lengua en función de diversos criterios.


– La poesía y la narrativa hispanoamericana contemporáneas.

– Identificación de los autores hispanoamericanos más relevantes de la literatura contemporánea.

– Análisis a partir de cuestionarios de fragmentos literarios de obras clave de la literatura contemporánea.



UNIDAD 1 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicación lingüística: - Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno. - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes. - Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado contextual de las palabras. - Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual. - Lee en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Busca información en enciclopedias, diccionarios o en Internet para ampliar y compartir conocimientos. - Interpreta la información contenida en un plano y aplica el conocimiento adquirido en la elaboración de un itinerario. - Competencia cultural y artística: - Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad. - Competencia para aprender a aprender: - Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales... - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Reflexiona sobre sí mismo a raíz del planteamiento a que invita la lectura inicial. - Desarrolla la iniciativa personal con la evaluación de un plano urbano. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo. - Conocer qué es el lenguaje y qué son las lenguas e identificar las funciones del lenguaje. - Diferenciar las formas de comunicación: verbal o no verbal, oral o escrita. - Distinguir entre el significado y el sentido de una palabra o enunciado. - Escribir una noticia. - Distinguir entre oración y frase. - Reconocer el sujeto y el predicado en una oración y distinguir los casos especiales de concordancia. - Identificar los distintos casos de ausencia de sujeto. - Repasar las reglas generales de acentuación.



• Comprende el sentido global de textos orales dialogados reconociendo la intención comunicativa del hablante. C. Lingüística - Soc. y civ.

• Produce textos orales dialogados adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica. C. Lingüística - Soc. y civ.

− Responde a diferentes preguntas tras escuchar una entrevista periodística. P. 300, A. 1.

− Escucha atentamente y valora entrevistas realizadas por otros compañeros y compañeras de clase. P. 301, A. 3.

− Escenifica una entrevista ficticia intercambiando la figura del entrevistador y del entrevistado y formulando y respondiendo preguntas y diálogos. P. 301, A. 3.

− Dialoga sobre un cuento y comparte las sensaciones y vivencias que ha suscitado su lectura. P. 323, A. 60.



• Comprende e interpreta el contenido de entrevistas y textos dialogados de diversa tipología. C. Lingüística - Apr. a aprender.

• Planifica y redacta entrevistas usando el registro ade-cuado y organizando las ideas con claridad. C. Lingüística - Apr. a aprender.

− Busca información sobre algunas novelas y teniendo en cuenta los datos obtenidos sustituye sus títulos por otros en los que se emplee una metáfora. P. 310, A. 22.

− Investiga sobre una serie de paisajes y su relación con una novela. P. 328, A. 1c.

− Reflexiona sobre el contenido de una entrevista periodística y sobre cómo el entrevistador predispone favorablemente al lector en relación al entrevistado. P. 303, A. 1.

− Escribe una entrevista ficticia buscando previamente información sobre un personaje. P. 304, A. 8.

− Planifica, escribe y realiza una entrevista sobre el supuesto de que es un psicólogo que debe realizar un informe médico. P. 305, A. 10.

− Preparar y escenifica por parejas una entrevista laborar siguiendo una serie de pautas. P. 307, A. 12.


• Explica los distintos procedimientos de formación de palabras. C. Lingüística.

• Identifica las variedades diacrónicas, sincrónicas y diastráticas y emplea correctamente en función del contexto las variedades diastráticas. C. Lingüística.

− Explica cómo ha formado palabras de una misma familia léxica a partir de un término primitivo. P. 308, A. 17.

− Forma sustantivos a partir de sufijos identificando la palabra de la que procede cada nombre. P. 309, A. 19.

− Señala la variedad lingüística que corresponde a una serie de oraciones. P. 314, A 29.

− Reflexiona sobre el uso culto, coloquial y vulgar de la lengua en función de la situación o el contexto comunicativos. P. 315, A. 31.

− Realiza una pequeña investigación sobre el lenguaje empleado por las personas del entorno en función de la edad y de otros criterios. P. 315, A. 32.



− Señala qué rasgos de la poesía contemporánea se pueden observar en un poema de Benedetti. P. 317, A. 38.

− Explica el mensaje de un poema de Neruda describiendo qué puede aportar la poesía a la voz de los hombres que no pueden alzar la voz. P. 318, A. 41.

− Analiza la caracterización del personaje de un relato a

CONTENIDOS MÍNIMOS BÁSICOS EXIGIBLES EN LA ESO Los contenidos mínimos básicos exigibles por bloques de aprendizaje, serán los siguientes: EN 1º DE LA ESO: A) Comunicación. : Correcta comprensión y expresión oral y escrita B) Conocimiento de la lengua: . Tipos de textos ( narración, descripción y diálogo) . Ortografía completa. . Morfología: determinantes, sustantivos, adjetivos, verbos , adverbios,preposiciones y pronombres. . Sintaxis: distinción entre sujeto, predicado y sus núcleos. . Proceso de formación de palabras: composición, derivación y acronimia. C) Educación literaria: .Lectura y comprensión de textos literarios. .Diferenciación de géneros literarios. . Iniciación a la métrica; medida y rima. D) Técnicas de trabajo: Uso y manejo de diccionarios diversos e invitación al empleo de nuevas tecnologías aplicad a la materia. EN 2º DE LA ESO: .Comprensión y expresión de textos. . Ortografía completa y acentuación. . Reconocimiento de los distintos tipos de texto (narrativos, descriptivos y dialogados), y de los diferentes géneros literarios. . Análisis métrico con rima, nombre de versos y estrofas fundamentales. . Análisis morfológico: determinantes, sustantivos, adjetivos, pronombres, verbos, adverbios y preposiciones. . Análisis sintáctico: oración simple. Funciones básicas: sujeto, predicado. Atributo, complemento directo, indirecto y circunstancial. . Relaciones semánticas: sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.

EN 3º DE LA ESO: A) Comunicación: . Correcta comprensión y expresión oral y escrita. . Variedades y niveles de uso de la lengua. B) Conocimiento de la lengua: . Ortografía completa y acentuación. . Análisis morfológico : determinantes, sustantivos, adjetivos, pronombres,verbos, adverbios, preposiciones,conjunciones y la interjección. . Análisis sintáctico de la oración simple (activa y pasiva), y de la oración compuesta ( coordinación y yuxtaposición). C) Educación literaria: . Identificación y reconocimiento de los géneros literarios. . Lectura y comprensión de textos literarios. . Análisis métrico: medida, nombre de los versos, rima y reconocimiento de estrofas principales. . Reconocimiento de figuras literarias: anáfora, paralelismo, metáfora, símil, antítesis, epíteto e hipérbole. . Conocimiento de contextos, autores, obras literarias y tendencias del período histórico compren entre la Edad Media y el Barroco. D) Técnicas de trabajo: Uso y manejo de diccionarios diversos, enciclopedias, manuales y bibliografía varia en soporte de papel y digital. EN 4º DE LA ESO: . Comprensión y expresión ( resumen, tema y estructura) , correctos. . Ortografía completa y acentuación. . Análisis morfosintáctico: oración simple ( activa y pasiva), y oración compuesta ( coordinación, yuxtaposición y recon cimiento de la subordinación). . Léxico: . fuentes del español . palabras patrimoniales y cultismos . préstamos léxicos:arabismos,germanismos,anglicismos, italianismos y americanismos . neologismos, extranjerismos y tecnicismos . siglas y acrónimos. . Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión. . Tipos de texto: expositivos y argumentativos. . Literatura: desde el Romanticismo hasta la Generación del 27. Miguel Hernández.: .contexto histórico y cultural .características generales .autores( características específicas) y obra .

. Análisis métrico: medida de versos y rima. Estrofas. . Figuras literarias: anáfora, paralelismo, metáfora, símil, antítesis, epíteto e hipérbole. NOTA A LOS OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLES: A partir de 3º de la ESO, este Departamento acuerda que, para aprobar la asignatura de Castellano, Lengua y Literatura, es necesario alcanzar unos mínimos(50%) del contenido trabajado en cada apartado de Lengua y Literatura. Estos mínimos equitativos están orientados a un conocimiento global y más complejo de la asignatura. Se deberá superar, pues, un 50% en cada uno de los bloques de contenido trabajados para superar la asignatura de Castellano. INTEGRACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. La integración de los temas transversales en el aula, se llevará a cabo al principio de cada tema, mediante la lectura y comentario de breves textos introductorios que tratarán los siguientes aspectos como fundamentales: . Educación medioambiental. . Educación del consumidor. . Educación moral y cívica. . Educación para la igualdad de oportunidades. . Educación para la paz. . Educación para la salud, todos ellos, aplicados a los entornos más próximos al alumno. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. . REFUERZOS: El criterio fundamental del Departamento se centra en la CALIDAD de la enseñanza y en su didáctica. Según este criterio, se ha buscado la reducción del número de alumnos por aula para favorecer atención más individualizada que posibilite un mejor tratamiento de la diversidad.De esta manera, la profesora que trabaje y desarrolle el refuerzo , recogerá un número de alumnos de cada aula( que variará, según la situación de cada clase pero que podrá oscilar alrededor de siete u ocho alumnos), para favorecer un óptimo desarrollo de este criterio. . ACIS: El Departamento, y, en su caso, el profesor, en su aula, se encargará de las Adaptaciones Curriculares para los alumnos que no puedan ser atendidos por el profesor específico correspondiente, en razón de sus necesidades especiales y el nivel de conocimientos, estableciendo, en cada caso, los criterios mínimos necesarios exigibles. Toda esta tarea se llevará a término en colaboración con el Departamento de Orientación Psicopedagógica y orientación escolar.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN (ESO)

De acuerdo a los criterios generales de Evaluación, cifrados en un 70% para contenidos, un 20% en procedimientos y un 10% para valorar la actitud del alumno, el Departamento de Castellano estima cada uno de estos criterios, de acuerdo con los siguientes apartados que configuran los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación del alumno: El Departamento calificará los contenidos: 70%, se aplica a contenidos conceptuales, realizando como mínimo, una o dos pruebas escritas y orales por período de evaluación. Esta calificación será de 0 a 7 puntos. En esta valoración se suma el 10% para la lectura exigida en cada evaluación que se realizará fuera o dentro del aula. Se premiará con un 0’5 puntos aquella lectura extra que el alumno realice de manera voluntaria. Cabe señalar, que el alumno deberá superar el 50% de cada bloque que constituye los contenidos: esto es 50% para la literatura y el 50% para el estudio de la lengua. 20% se aplica a la realización de trabajos monográficos, individuales o en grupo, sobre cualquier aspecto propuesto, asimismo, se valora el cuaderno de clase, las tareas realizadas por el alumno y exposiciones orales. La invitación a la ejecución de los mismos dependerá del ritmo de funcionamiento de cada clase. 10%, se aplica a la actitud del alumno en el desarrollo del curso, se valorará:

• La asistencia a clase • La puntualidad en la asistencia a la misma • La participación diaria en el desarrollo de ésta. • El respeto a uno mismo, a los compañeros y a los profesores. • La limpieza personal y en el centro. • El buen comportamiento, en general, el interés y esfuerzo que cada alumno manifieste en

la asignatura y en el buen hacer de la Comunidad Escolar.

Importante: El profesor de la asignatura podrá variar el protocolo de actuación en sus porcentajes si se diera el caso de hallarse con alumnos cuyo comportamiento y actitud sean negativos pero que superan los conocimientos holgadamente. En este caso, se podrá dar mayor porcentaje a la actitud que a los conocimientos y procedimintos, previa comunicación al alumno.

En este sentido, el Departamento acuerda que, para corregir los errores ortográficos, se aplique un descuento de 0´1 puntos por cada error de tilde y un 0´25 para el resto de errores, en la ESO. Se aplicaá un descuento hasta un máximo de 2 puntos en 1º y 2º de la ESO y 2’5 puntos en 3º y 4º de la ESO. Así como 0´l5 y 0´25 puntos, respectivamente, (hasta un máximo de TRES puntos), para los niveles de Bachillerato, según los criterios de la última convocatoria de la Coordinación de Castellano de la PAU, pendiente de la nueva modificación. Este descuento se aplicará tanto en cualquier trabajo realizado como en cada prueba escrita.

Ha de tenerse en cuenta que la asignatura de Lengua y Literatura Castellana es una materia de

evalución continua y, por tanto, la última calificación será la nota final del alumno. Este Departamento recuerda que, por imperativo legal, la nota mínima exigible para aprobar cualquier asignatura es de CINCO (5).

NOTA: El alumno que supere el 20% de faltas de asistencia no justificadas, pierde el derecho a la convocatoria de la evaluación pertinente y habrá que presentarse en la convocatoria de JUNIO. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN (CURSOS PMAR) Para los cursos de 2º y 3º de PMAR, las profesoras que imparten clase (Mavi Antón y Manoli Ráez, respectivamente) establecen los siguientes criterios de evaluación y de calificación:

50%, se aplica a contenidos conceptuales, realizando como mínimo, una o dos pruebas escritas y orales por período de evaluación.

20% para la lectura exigida en cada evaluación que se realizará fuera o dentro del aula. Se

premiará con un 0’5 puntos aquella lectura extra que el alumno realice de manera voluntaria. Cabe señalar, que el alumno deberá superar el 50% de cada bloque que constituye los contenidos: esto es 50% para la literatura y el 50% para el estudio de la lengua. 20% se aplica a la realización de trabajos monográficos, individuales o en grupo, sobre cualquier aspecto propuesto, asimismo, se valora el cuaderno de clase, las tareas realizadas por el alumno y exposiciones orales. La invitación a la ejecución de los mismos dependerá del ritmo de funcionamiento de cada clase. 10%, se aplica a la actitud del alumno en el desarrollo del curso, se valorará:

• La asistencia a clase • La puntualidad en la asistencia a la misma • La participación diaria en el desarrollo de ésta. • El respeto a uno mismo, a los compañeros y a los profesores. • La limpieza personal y en el centro. • El buen comportamiento, en general, el interés y esfuerzo que cada alumno manifieste en

la asignatura y en el buen hacer de la Comunidad Escolar. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES EN LA ESO El Departamento de Castellano considera que si el alumno que tiene la materia pendiente ha superado la primera y segunda evaluación del año en curso, recupera automáticamente la materia pendiente de Lengua española del curso anterior, en la medida en que ésta es de evaluación contínua y contiene los conocimientos mínimos de cursos anteriores. Sólo en el apartado específico de Historia de la Literatura, se propondrá la elaboración de una serie de actividades de refuerzo que podrán versar sobre investigación, lectura y comentario literario, o un examen. En el caso de que no superen los conocimientos propuestos para la segunda evaluación, se convocará una prueba específica con el fin de superar así la materia pendiente. Ésta se llevará a término, previa publicación, aproximadamente, en el mes de mayo del presente curso académico.

EL BACHILLERATO El Bachillerato LOMCE. En el BOE del 3 de enero de 2015, se publican los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo del Bachillerato, que en el marco de la LOMCE tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intellectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan, por una parte, desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, y, por otra, acceder a la educación superior. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les van a permitir: a). Ejercer la ciudadanía democrática desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica y responsable que se inspire en los valores de la Constituvción española y por los derechos humanos, que fomente la responsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b).Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de manera responsable y autónoma y facilite el desarrollo del espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los problemas personales, familiares y sociales. c). Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, en particular, la violencia de género, e impulsar la iguadad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas discapacitadas. d). Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones imprrescindibles para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e).Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, las dos lenguas oficiales de nuestra Comunidad Autónoma, el castellano y el valenciano. f). Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g). Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h). Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social. i). Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad que se eleija. j). Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia en medio ambiente. k). Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l). Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, y el criterio estético como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m). Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n). Analizar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 2. OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA Y LITERATURA

Según la normativa oficial, «la formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa, en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, y en la que los alumnos y las alumnas deben adquirir una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capacciten para acceder a la educación superior».

Por ello, «el objetivo de esta materia es, ante todo, el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales».

El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración fundamentada de la variedad lingüística y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las características generales de los periodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS A lo largo de las diecinueve unidades de las que se compone el libro del alumno, se distribuyen los distintos contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura que, según las disposiciones legales vigentes, están incluidos en tres apartados: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y El conocimiento de la lengua. La Lengua parte de un tema introductorio sobre los conceptos básicos de la Lingüística (signo, significante y significado). A continuación, se repasan y se amplían los conceptos fundamentales de Morfología: la palabra y sus mecanismos de formación y las distintas clases de palabras. Los temas seis y siete se dedican al estudio de la Sintaxis. El alumno, a esta edad, ya dispone de la madurez lógica para abordar el estudio de esta disciplina con garantías de éxito. Por otra parte, la sintaxis contribuye al desarrollo de sus capacidades de ordenamiento conceptual, de jerarquización y de argumentación. Las unidades ocho y nueve inciden en las características de los textos (adecuación, coherencia y cohesión) y en el estudio de todas aquellas variedades textuales, tanto orales como escritas, que pueden ser de utilidad para el alumno en su vida cotidiana. Cada una de las unidades de lengua contiene una página dedicada a la Ortografía. En ellas se estudiarán, mediante teoría y actividades, el uso correcto de las letras más conflictivas y se repasarán las reglas generales de acentuación. Al iniciar la Literatura, la primera unidad nos sirve de transición entre el bloque de Lengua y este propiamente dicho, porque consiste en un profundo estudio de las características de los textos literarios y de la lengua en ellos empleada. En las nueve unidades dedicadas a la Literatura se presenta una visión histórica de las producciones más significativas de nuestro acervo literario, desde la Edad Media hasta el Naturalismo. En cada época se estudian los géneros y los autores más representativos. En las actividades se recogen textos de las obras más significativas. En cada unidad se remite a una o dos completas lecturas guiadas de dichas obras, que acompañan al libro del alumno en un volumen aparte. Antes de comenzar el estudio de cada uno de los periodos literarios, se presenta su panorama histórico, social y cultural y un detallado cuadro cronológico en el que se pueden apreciar las relaciones de los hechos históricos, sociales y culturales con los hechos literarios. Cada una de las unidades se introduce mediante una interesante lectura cuyo contenido guarda relación con lo que se va a explicar y a trabajar y en relación al cual se le formulan al alumno unas preguntas. No tiene otro objeto que predisponerlo positivamente hacia el estudio del tema y activar los conocimientos previos que sobre él ha de tener. Como colofón de cada tema, se inserta un apartado dedicado al Análisis de textos, con vistas a la prueba de Selectividad que los alumnos deberán realizar al finalizar la etapa si desean continuar sus estudios en la universidad. Se propone un texto no literario, en el caso de las unidades de Lengua, y uno literario cuando estamos en Literatura, y se va guiando al alumno en su comentario mediante preguntas a propósito de su contenido y su estructura. Se le sugieren, también, varias maneras para redactar su valoración y su opinión personal sobre el texto.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y las alumnas alcancen como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, en relación con las capacidades indicadas en los objetivos y con los contenidos de cada materia. Son criterios orientadores, que será necesario reformular teniendo en cuenta la secuenciación de contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las características específicas del alumnado. Son unas normas explícitas de referencia, pero no deben ser entendidos como parámetros fijos ni como patrones que permiten medir directamente las adquisiciones de los estudiantes. Los criterios que proponemos son los siguientes: 1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. 2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o con un tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. 4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad, utilizando procedimientos de tratamiento de la información. 5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias y los distintos periodos, movimientos y autores. 6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. 7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada y una correcta ortografía. 5. CONTENIDOS TRANSVERSALES En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales porque no corresponden de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas– contribuirán a que la educación de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias.

Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las diversas materias, a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar. Significado de los contenidos transversales Educación para el consumo Plantea: - Crear una conciencia crítica ante el consumo. - Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos individuales y sociales del consumo. - Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor. Educación para la salud Plantea dos tipos de objetivos: - Desarrollar hábitos de salud. - Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas. Educación para los derechos humanos y la paz Persigue: - Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto. - Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e instituciones significativas. Educación para la igualdad entre sexos Tiene como objetivos: - Consolidar hábitos no discriminatorios. - Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la personalidad. - Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas. Educación ambiental Pretende: - Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen. - Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente. Educación multicultural Pretende: - Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes. - Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Educación vial Propone dos objetivos fundamentales: - Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial.

- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones económicas y sociales. Educación para la convivencia Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones: - Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y grupos. - Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros. Educación sexual Sus objetivos son: - Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad. - Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la sexualidad. 1º DE BACHILLERATO Nurestro trabajo para el presente curso en 1º de Bachillerato, parte de la editorial Micomicona, de quien hemos adoptado el libro de texto, y se concreta: SOBRE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA La formación comunicativa, lingüística y literaria en el bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y, por otra, contiene unas finalidades específicas propias de la etapa final de Enseñanza Secundaria en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, y en la que el alumnado debe alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que le permita incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que le capacite para acceder a la educación superior. Así, pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios y de las destrezas precisas para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas

léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas y de presentación de trabajos académicos y discursos recurrentes de las relaciones sociales y comerciales básicas. El primer curso de bachillerato resulta peculiar porque plantea tres condiciones específicas:

1. Es el curso en el que se inicia la preparación preuniversitaria del estudiante. Debe, pues, clarificar y consolidar los conocimientos adquiridos en la etapa anterior de la ESO, así como debe ampliar y profundizar de manera propedéutica en conocimientos, destrezas y actitudes que capaciten al alumnado a seguir estudios superiores.

2. La asignatura de Lengua castellana y Literatura I es materia común a todas las especialidades del bachillerato, lo que subraya su importancia para el desarrollo de las competencias comunicativas de comprensión y expresión oral y escrita de las diversas tipologías textuales, para el reconocimiento de la importancia de la lengua y de su funcionamiento gramatical, y para el dominio de los usos literarios de la lengua a lo largo de la historia, hasta el siglo XIX incluido.

3. Por último, la estructura tripartita de la asignatura exige un tratamiento diferenciado, pero interconectado, según tratemos cada uno de los apartados del currículo: a) la comunicación y los textos, b) el conocimiento de la lengua castellana y c) la educación literaria. Se ha de tener presente siempre que la enseñanza y el aprendizaje de estos aspectos forman parte de una misma y coherente realidad: la comunicación verbal, la manifestación creativa más esencial del ser humano.

Las distintas unidades de este proyecto tienen presentes estos rasgos, así como los objetivos generales consiguientes, en torno al análisis y valoración de los factores de la comunicación, la comprensión de los procedimientos de la lengua en su utilización adecuada oral y escrita, a la formulación gramatical y léxica del uso lingüístico en situaciones comunicativas distintas y al conocimiento de las creaciones literarias en las diversas épocas y movimientos. Para la consecución de tales objetivos, las unidades se organizan en torno a los siguientes ejes temáticos:

1. Constatación y esclarecimiento de una situación comunicativa ofrecida como ejemplo de análisis y de recreación.

2. Definición, análisis, caracterización y valoración de un texto comunicativo funcional, según el modelo de comentario de textos lingüísticos, sin olvidar los ejes generales que posibilitan exponer ordenadamente la opinión del estudiante sobre el contenido del documento analizado o de la situación elegida. Todo ello establecerá las pautas de construcción y producción de textos por el propio alumnado. Verificación práctica de matices comunicativos orales y escritos.

3. Delimitación, análisis y explicación de los contenidos lingüísticos en los planos gramatical y pragmático de los discursos y de sus segmentaciones por niveles.

4. Análisis, comprensión e interpretación de textos literarios, según las características que conforman los ejes de las épocas literarias y artísticas de cada período histórico, es decir, comprensión, análisis, interpretación y valoración de textos literarios conforme a los rasgos de estilo de los movimientos y géneros literarios, con el complemento de la producción de textos, adecuados al nivel conseguido.

La composición visual de este manual se ha elaborado especialmente para facilitar el trabajo del alumnado, con utilización continua de ilustraciones, esquemas y resúmenes, y, en la medida de lo posible,

la distribución de la materia a doble página, con alternancia de situaciones comunicativas o fragmentos literarios, teoría, textos o discursos originales de creación ajena y actividades que fomentan la participación colectiva, amén de la individual. La asignatura se presenta en tres bloques (prescritos por el currículo vigente): I. Comunicación y textos: oralidad y escritura II. Conocimiento de la lengua: gramaticalidad III. Educación literaria (hasta el siglo XIX): reconocimiento, goce y recreación La organización, tal como se manifiesta en los índices de contenidos, desarrolla de manera diferenciada los conceptos y los procedimientos en torno a los ámbitos señalados: a) expresión oral: saber escuchar y saber hablar b) expresión escrita: saber leer y saber escribir c) iniciación a la expresión textual elemental y preparación de discursos sociales y académicos d) expresión escrita en el mundo académico y en el mundo comercial y empresarial básico e) uso de las reglas generales de la gramática: aprendizaje de matices y estrategias morfo-sintácticas y léxico-semánticas para la conveniencia o la finalidad de nuestra comunicación como emisores y como receptores o destinatarios, inserto en el aprendizaje de la elaboración de textos f) comprensión y deleite de la literatura, por ser uno de los medios más adecuados para el asentamiento firme del aprendizaje y por constituir la faceta creativa y artística más solvente y fructífera para el desarrollo integral de la personalidad del ser humano en constante proceso de madurez. No obstante, se concede siempre al profesor, o al departamento, en función de las condiciones del alumnado, el poder y la decisión razonada de seleccionar la distribución preferente y el desarrollo o aplicación de las unidades y de sus múltiples actividades. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO Los principios generales del bachillerato se establecen en la LOMCE (Capítulo III, artículo 24). El bachillerato tiene como finalidades prioritarias lo siguiente:

- proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia

- capacitar al alumnado para acceder a la educación superior Los objetivos del bachillerato se recogen asimismo en la LOMCE (artículo 25). El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: 1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. 2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. 4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua co-oficial de su Comunidad Autónoma. 6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. 8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. 10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l2. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. 13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Los objetivos generales de la asignatura vienen regulados por la legislación vigente. La enseñanza de la Lengua castellana y la Literatura en bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como un medio eficaz para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico

de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana como expresión de distintos contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

En nuestro proyecto, la asignatura unifica, asocia y relaciona comunicativamente el estudio de la lengua y la literatura, disciplinas que tradicionalmente se venían tratando por separado. Los conocimientos y los procedimientos de creación y análisis de la lengua y la literatura se aplican de modo práctico, dentro de un enfoque general comunicativo, a textos funcionales (humanísticos, periodísticos, publicitarios, legislativos, administrativos, ordinarios, de la convivencia en colectividad, de comercio básico, etc.). Desde la perspectiva de ampliar la competencia comunicativa del estudiante, los objetivos de estas disciplinas se complementan porque el conocimiento del discurso funcional y del discurso literario no hace sino aumentar la competencia comunicativa del usuario. CONTENIDOS DEL PROYECTO CONFIGURACIÓN TEMÁTICA El curso de Lengua castellana y Literatura de primero de bachillerato está dividido en tres grandes apartados: Comunicación y textos, Conocimiento de la lengua y Educación literaria. Consta de ocho unidades con contenidos específicos del currículo de bachillerato. El desarrollo de los contenidos conceptuales y procedimentales, junto a los actitudinales, se lleva a cabo en torno al juego pedagógico de una triple concepción de la materia como don, látigo y palabra. Así lo comprobamos en la siguiente organización temática.

Comunicación y textos 1. El don de la comunicación 2. El don de la variedad 3. El látigo del discurso: introducción al texto 4. Palabra de bachiller: presentación académica escrita

Conocimiento de la lengua 5. El látigo de la Gramática: cuestión de reglas Educación literaria Palabra de arte: invitación a la literatura

6. La literatura medieval española 7. El clasicismo literario (Renacimiento y Barroco)

8. La literatura de los siglos XVIII y XIX (Romanticismo y Realismo)

Como puede observarse en la parrilla de contenidos correspondiente, el libro de primero de

bachillerato consta de ocho unidades con contenidos específicos del currículo de bachillerato. Apartado 1. Comunicación y textos

Las cuatro primeras unidades didácticas correspondientes al apartado de Comunicación y textos están configuradas en sendas áreas de trabajo en las que se atiende prioritariamente a algunos de los objetivos generales. Estos objetivos se conciben como capacidades o competencias que el estudiante de bachillerato debe desarrollar para el logro de los fines formativos y propedéuticos asignados a esta etapa. La estrecha relación entre las diferentes capacidades impide que éstas se adquieran de manera aislada por lo que en todas las áreas de trabajo se ejercitan actividades sobre capacidades y destrezas del uso de la lengua (oral y escrita). Este apartado se subdivide en cuatro unidades:

1. El don de la comunicación 2. El don de la variedad 3. El látigo del discurso: introducción al texto 4. Palabra de bachiller: presentación académica escrita

La unidad 1, El don de la comunicación, recoge y analiza los factores de la comunicación humana y presenta el signo lingüístico como base de la comunicación verbal. Es una aproximación avanzada al estudio de la lengua y de la motivación para la observación, la atención, el aprendizaje significativo y la observancia práctica de nuestro idioma. Se hace imprescindible iniciar el curso con la explicación minuciosa del proceso del acto comunicativo en las relaciones humanas, ya que será el hilo conductor de todas las reflexiones y prácticas de la etapa. Se deja establecida la relación entre lenguaje verbal y no verbal en la comunicación humana. La unidad 2, El don de la variedad, profundiza minuciosamente en dos de los modos esenciales de la comunicación: la variedad lingüística tanto en el habla como en la escritura. Se estudia y se pone en práctica la competencia comunicativa del ser humano. La unidad 3, El látigo del discurso: introducción al texto, establece la delimitación y definición de un texto lingüístico, presenta un modelo útil encaminado al comentario de texto y desarrolla la introducción a las partes del análisis, la síntesis y el comentario crítico personal de un texto. Asimismo proporciona las claves y los modelos para la producción de textos elaborados por los estudiantes. La unidad 4, Palabra de bachiller: presentación académica escrita, propone la confección de un trabajo para informar u opinar de manera rigurosa, con el tratamiento formal de la presentación de una redacción que prepare para los escritos exigidos en la vida universitaria y académica. Estas unidades didácticas están concebidas para ser impartidas durante el primer trimestre del curso escolar, esto es, constituyen los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de la primera evaluación. Es posible temporalizar dedicando aproximadamente un mes lectivo a cada unidad: en este caso, quedaría para la segunda evaluación la unidad cuatro.

Apartado 2. Conocimiento de la lengua

Con la finalidad de respetar la proporcionalidad que sugiere la nueva distribución curricular y la importancia que se concede al conocimiento y a la aplicación normativa y estilosa de la Gramática, se ha dedicado una unidad a su estudio, análisis y trabajo práctico con actividades de reconocimiento, actividades de elaboración de textos sobre cuestiones y usos gramaticales. Unidad 5. El látigo de la Gramática: cuestión de reglas La unidad 5, El látigo de la Gramática: cuestión de reglas, se plantea como una reflexión sobre la descripción morfosintáctica, haciendo hincapié en las categorías gramaticales, en la oración simple y en la oración múltiple. Se entretiene en los valores normativos y en los matices estilísticos, presentados con numerosos y variados textos. Se podrá dedicar el segundo trimestre, o parte de él, y conformará la materia evaluable para la segunda evaluación. Apartado 3. Educación literaria Las tres últimas unidades didácticas, correspondientes al estudio de la Literatura, contemplan de una manera global los objetivos generales, pues cada unidad está concebida para abarcar la mayoría o la totalidad de ellos. Serán impartidas durante el tercer trimestre del curso escolar.

Las unidades de literatura están estructuradas con un doble criterio: a) motivación, con la actualización del sentido de los textos de la época estudiada, y b) desarrollo expositivo histórico cronológico e interpretación de los textos previamente comprendidos. Cada época literaria responde a este esquema: elementos de contextualización (acotaciones históricas y específicamente literarias); características generales de cada época, propuesta de lectura de algunos autores y actividades específicas sobre algunos fragmentos y, en ocasiones, obras completas.

Bajo el epígrafe de invitación a la literatura, este apartado se estructura en las siguientes unidades:

6. La literatura medieval española 7. El clasicismo literario (Renacimiento y Barroco) 8. La literatura de los siglos XVIII y XIX (Romanticismo y Realismo)

Estamos ante el estudio inexcusable de los clásicos en lengua castellana. En nuestro enfoque, destaca la originalidad de la comparación y la asociación de ideas, situaciones, personajes o significados con la actualidad: no sólo se actualizan los textos –dando pleno valor de vigencia a los clásicos–, también se pretende motivar y aleccionar a los estudiantes en su modo de reflexionar sobre la vida de hoy. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: OBJETIVOS ESPECÍFICOS Los contenidos del primer curso de Bachillerato se enuncian en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico del bachillerato español en cuatro grandes bloques:

Bloques (RD 1105/2014) Apartados (Micomicona)

1. Comunicación oral: escuchar y hablar

2. Comunicación escrita: leer y escribir

1. Comunicación y textos

3. Conocimiento de la lengua 2. Conocimiento de la lengua

4. Educación literaria 3. Educación literaria

Tal como se aprecia en el cuadro anterior, respecto a los bloques 1 y 2 del Real Decreto, hemos

agrupado las cuatro destrezas básicas de la comunicación verbal en un solo apartado aunque su tratamiento pormenorizado recoge ampliamente lo prescrito por la normativa vigente: didácticamente se procede a proporcionar una continuidad en el aprendizaje práctico de la materia.

Apartado 1. El aprendizaje de la expresión oral y escrita está centrado no sólo en el saber organizado propio de las ciencias del lenguaje y de la comunicación, sino también en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas en situaciones comunicativas diversas: desde las improvisadas y espontáneas hasta las más elaboradas.

Apartado 2. El conocimiento de la lengua como reflexión metalingüística se enriquece con el uso de los recursos gramaticales en nuevas situaciones donde se pueden estudiar y llevar a la práctica las diferencias de matices comunicativos y estilísticos de la morfosintaxis del castellano.

Apartado 3. El estudio de la literatura también contribuye a la ampliación de la competencia comunicativa, por su indudable calidad lingüística. A través de la literatura el alumno entra en relación con géneros, registros y estilos variados, producto de trasladar a la ficción las más variadas situaciones comunicativas. La literatura permite la reflexión sobre modelos textuales y estrategias comunicativas que han servido a los seres humanos para comunicar sus pensamientos y emociones en diferentes contextos sociales.

La adolescencia es una edad clave para que se consolide el hábito de la lectura y se desarrolle el sentido crítico. El estudio, por tanto, de la comunicación, la lengua y la literatura en bachillerato debe dotar a los estudiantes de una mayor capacidad para conocer discursos ajenos y para formalizar el propio. Al mismo tiempo, debe elevar el nivel de conocimientos, la capacidad de reflexión, incrementar la experiencia lectora y potenciar la creatividad.

ORGANIZACIÓN PORMENORIZADA POR UNIDADES: CONTENIDOS Y OBJETIVOS Teniendo en cuenta los objetivos generales de la materia y los contenidos oficiales explicitados por el Real Decreto 1105/2014, nuestras unidades recogen todos los parámetros establecidos por el nuevo ordenamiento jurídico. La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje. La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos. Los elementos de Lengua Castellana y Literatura

suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios. La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas. La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás. La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y profesional). Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo

que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida. El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones más representativas de nuestra literatura. La distribución de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera. En la ESO se aborda un estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde la Edad Media hasta el silgo XX, siempre a través de la selección de textos significativos. Será en los dos cursos del Bachillerato cuando el alumnado profundice en la relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria. Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital: personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas. En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

Contenidos Unidades didácticas (Micomicona)

Objetivos generales (Lengua castellana)

1. Comunicación oral: escuchar y hablar La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa. Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

1, 2, 3 (Aplicaciones en 5, 6, 7, 8)

1, 2, 3, 4, 7

2. Comunicación escrita: leer y escribir

1, 2, 3, 4

1, 2, 3, 4, 7

La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

(Aplicaciones en 5, 6, 7, 8)

3. Conocimiento de la lengua La palabra. El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. Los determinantes. Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.

5 (Aplicaciones en 6, 7, 8)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. Variedades de la lengua. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua. 4. Educación literaria Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la

6, 7, 8

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

En el cuadro se aprecia cómo los objetivos se van acumulando hasta completar la serie del decálogo prescrito por la normativa vigente. En relación con los objetivos generales del bachillerato, en este primer curso de Lengua castellana se afianza y consolida gran parte de los catorce objetivos especificados: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14. DESARROLLO DE LAS UNIDADES En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la competencia comunicativa en todo tipo de discursos (orales y escritos), pero se debe conceder atención especial a los discursos científicos y técnicos y a los culturales y literarios y, por ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el académico, el de los medios de comunicación y el literario. Todo el contenido del curso está dirigido a la comprensión y el comentario comunicativo. En los análisis y comentario de situaciones y de textos se atenderá especialmente, sin prescindir de otros tipos de textos, a lo cotidiano, a los medios de comunicación (periodismo y publicidad) y a los ensayos y textos científicos. Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Poner al adolescente en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y

a que, en la vida adulta, pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea. La estructura habitual de las unidades del comentario de situaciones y de textos combina la motivación, la exposición teórica y la aplicación práctica. La característica esencial de este libro consiste en dos aspectos:

1. la explicación gradual y parcial del modelo de esquema de comentario de textos aplicado a cualquier situación comunicativa. La graduación se inicia con la aproximación a tres fases en primero de bachillerato, amén de la contextualización (adecuación): síntesis del contenido, organización del texto y opinión sobre las ideas vertidas y el asunto tratado

2. la prolijidad de los ejemplos y la multiplicidad de textos analizados y comentados, así como la variedad de textos propuestos para la reflexión y el análisis del alumnado

El esquema de nuestras unidades responde, en general, al siguiente criterio didáctico:

A) Motivación

La constatación de la realidad que nos interesa pedagógicamente y la reflexión sobre esa realidad conocida por nuestro alumnado o alcance de su experiencia permite establecer las bases de un aprendizaje significativo. También hemos de recuperar y afianzar los conocimientos adquiridos por los estudiantes: tanto los conceptuales como los procedimentales y actitudinales.

B) Exposición teórica

Definición y delimitación clara de los conceptos, con cuantiosas ejemplificaciones de detalle para captar su significado y su comportamiento comunicativo y textual como parte del todo de un discurso. Se consolida la terminología, con un deseo explícito de simplificar los tecnicismos. Se inicia al alumnado en la distinción entre lo descriptivo y lo explicativo en un acto comunicativo y en una aproximación al discurso: se le enseña a señalar las marcas o rasgos esenciales del texto, y, posteriormente, se le transmite las posibilidades explicativas de esos signos lingüísticos: por qué y para qué se emplean, qué logros comunicativos o estéticos se consiguen, etc.

C) Aplicaciones prácticas

Toda exposición teórica va acompañada de ejemplos específicos relativamente descontextualizados y, lo que resulta de mayor incumbencia didáctica, ejemplos (textos o fragmentos) donde prima la contextualización del discurso. Conforme se va explicando cada situación comunicativa (oral, escrita), se incorporan nuevos contextos y discursos donde se verifica lo aprendido –no sólo lo presuntamente enseñado por el profesor–, paulatina y progresivamente. Estas aplicaciones prácticas van creciendo a la vez que se acumulan las fases de desarrollo explicativo de una situación o de un discurso.

D) Actividades

Las actividades o ejercicios prácticos van dirigidos a la reflexión y aplicación de los nuevos conocimientos aplicados a la comunicación y a la aproximación textual o discursiva. Se fomenta la memorización y, sobre todo, la exposición oral y escrita, la presentación de los textos y su correcta redacción. Poco a poco el estudiante va asimilando la materia y comprende la estrecha relación entre todos los aspectos del modelo de análisis y comentario en la comunicación cada vez más compleja.

E) Texto analizado parcialmente

Aplicado, en concreto, a discursos y a textos literarios, una vez concluida la parte de motivación y de exposición teórica, con sus elaboraciones prácticas textuales y las actividades pertinentes, se presentan textos completos (periodísticos, publicitarios, ensayísticos, científicos o literarios) y se aplican dos nuevas fases para la respuesta redactada del apartado concreto que ha sido explicado en esa unidad:

• Señalamiento en el texto de las marcas estudiadas (y anotaciones manuales). Se destacan las marcas oportunas con colores para evidenciar su existencia y su ubicación en el texto

• Redacción completa como parte del análisis, la caracterización o el comentario del texto, tanto en un acto de comunicación ordinario como en un texto literario, en un discurso mediático, etc. Esta redacción sirve como modelo máximo de respuesta para el alumnado. Aunque el alumnado no alcance, sobre todo, al principio de curso, a redactar con la meticulosidad y plenitud de nuestro modelo, debe leer con atención lo que está escrito como respuesta ideal y cómo se presenta: epígrafe, introducciones a los apartados, citas, etc.

F) Situaciones y textos para ser analizados por el estudiante

Una vez leída la respuesta sobre la reflexión comunicativa de una situación dada y sobre el comentario de un texto, se proponen otras situaciones y otros textos para que sea ahora el propio alumno quien proceda a elaborar su redacción, previa detección de las marcas correspondientes del apartado estudiado.

G) Propuestas de producción de textos para el alumno

Finalmente, se propone al estudiante que produzca un texto en el que utilice las marcas propias o las características literarias de la unidad estudiada. Deberán percibirse con claridad esas marcas o esos rasgos. Quedará al criterio del profesorado ampliar la actividad y pasar el texto producido por un alumno a otro, para que éste señale las marcas empleadas o destaque lo estudiado en esa unidad a partir del texto de su compañero.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES La nueva normativa legal establece un cambio en las competencias que deben ser trabajadas en el aula de la ESO, y que deben tener proyección en la vida personal, familiar y social de los estudiantes. Es conveniente tenerlas en cuenta en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de bachillerato aunque no se exige su explicitación en la programación didáctica. 1. Competencias de disciplina:

1.1. En comunicación lingüística 1.2. Matemáticas 1.3. Básicas en ciencia y tecnología

2. Competencias transversales:

2.1. Digital 2.2. De aprender a aprender 2.3. Sociales y cívicas 2.4. Sentido de iniciativa y emprendimiento 2.5. Consciencia y expresión cultural

Presentamos en siguiente cuadro comparativo para establecer la relación con las competencias establecidas, hasta la fecha, por la LOE, derogadas por la LOMCE.

Nomenclatura de competencias en la LOE Competencias vigentes (LOMCE) 1. Competencias específicas:

1.1. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1.2. Social y ciudadana


2.1. Comunicativa lingüística y audiovisual 2.2. Artística y cultural 2.3. Tratamiento de la información y competencia digital 2.4. Matemática 2.5. De aprender a aprender 2.6. De autonomía e iniciativa personal

1. Competencias de disciplina:

1.1. En comunicación lingüística 1.2. Matemáticas 1.3. Básicas en ciencia y tecnología


2.1. Digital 2.2. De aprender a aprender 2.3. Sociales y cívicas 2.4. Sentido de iniciativa y emprendimiento 2.5. Consciencia y expresión cultural

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS EVALUABLES Las unidades didácticas de nuestro proyecto se ajustan a los objetivos de la materia y presentan unos criterios de evaluación y una forma de evaluación basada en los estándares de aprendizajes prescritos minuciosamente por la normativa legal vigente. Agrupamos las unidades conforme a los apartados señalados debido a que la evaluación ha de hacerse de manera progresiva y cada apartado forma un bloque compacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Apartado 1. Comunicación y textos Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Unidades (MICOMICONA)

Objetivos (Lengua castellana)

Contenidos Criterios de evaluación

Resultados evaluables (Estándares de aprendizaje)

Comunicación y textos 1. El don de la

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos

La comunicación oral no espontánea en el ámbito

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad,

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa,

comunicación 2. El don de la variedad 3. El látigo del discurso: introducción al texto 4. Palabra de bachiller: presentación académica escrita

de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como un medio eficaz para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

académico. Su proceso y la situación comunicativa. Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,…, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. 3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el

utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido. 1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo. 2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante. 2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa. 2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral. 3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. 3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma

tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

crítica su forma y su contenido.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir


Objetivos (Lengua

castellana)



Comunicación y textos 1. El don de la comunicación 2. El don de la variedad 3. El látigo del discurso: introducción al texto 4. Palabra de bachiller: presentación académica escrita

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como un medio eficaz para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la

La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. 1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. 2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. 2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias. 2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación

realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

conocimientos. 3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual. 3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias. 4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales. 4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas resumen. 4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. 4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua


Objetivos (Lengua

castellana)



Conocimiento de la lengua

1. Comprender discursos orales y

[Morfología: clases de palabras]

1. Aplicar sistemáticamente

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos,

5. El látigo de la Gramática: cuestión de reglas

escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como un medio eficaz para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales,

La palabra. El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. Los determinantes. Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. [Sintaxis] Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. [Discurso] El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. [Variedades] Variedades de la lengua.

los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos. 3. Aplicar progresivamente los conocimientos

reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. 1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos. 2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. 3.2.

sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

[Geolingüística] Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa. 5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión. 6. Conocer y manejar fuentes de

Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen. 3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. 3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican. 3.5. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas adverbiales (propias e impropias) en las oraciones múltiples. 3.6. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. 4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. 4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmáticotextual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa. 5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita. 5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación. 5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto. 6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto

información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. 7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país. 8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. 7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural. 8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

Bloque 4. Educación literaria


Objetivos (Lengua

castellana)



Palabra de arte: invitación a la literatura 6. La literatura medieval española 7. El clasicismo literario (Renacimiento y Barroco)

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de

Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras

1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX a través de la lectura y análisis de fragmentos y

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

8. La literatura de los siglos XVIII y XIX (Romanticismo y Realismo)

comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como un medio eficaz para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la

significativas. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora

obras significativas. 2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX , identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. 3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. 2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. 3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. 4.2 Obtiene la información de fuentes diversas. 4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana como expresión de distintos contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes

y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

bibliográficas adecuadas para su estudio. 10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

PLAN DE LECTURAS A lo largo de primero de bachillerato se propondrán lecturas de ámbitos muy diferenciados: ensayos y estudios sobre aspectos de la comunicación, por un lado, y obras literarias, por otro. A criterio del profesor, se distribuirá el trabajo de lectura de obras complementarias y se potenciará el gusto por aprender y por deleitarse con la lectura. En el libro del alumno se mencionan varias lecturas posibles, repartidas para lectura y trabajos individuales o en grupo. Lo ideal es intentar superar una lectura por trimestre/evaluación. Entre las obras literarias, el profesor derivará a sus alumnos a poder leer alguna de estas obras clásicas de la literatura española: La Celestina, El Lazarillo, Don Quijote, Rimas y Leyendas (Bécquer), etc. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS El cronograma simplificado de primero de bachillerato pueda quedar resuelto de la siguiente manera.

Evaluación Unidades Contenidos Observaciones

1.ª 1

2

3

4...

1, 2, 3 y 4. Comunicación y textos Prever lectura de obra completa o fragmentos para la sección Super-Arte

De septiembre a noviembre-diciembre:

3 meses: 12 semanas lectivas

2.ª ...4 3. y 4. Prácticas de las unidades 3 y 4 Prever lectura de obra

5

6...

5. Conocimiento de la lengua

6. Educación literaria. Invitación a la literatura

completa o fragmentos para la sección Super-Arte

De diciembre a marzo


3.ª ...6

7

8

6. Educación literaria. Literatura medieval española (Hasta el siglo XV)

7. El clasicismo español (Siglos XVI y XVII)

8. Literatura moderna contemporánea: siglos XVIII (Neoclasicismo) y XIX (Romanticismo. Realismo)

Prever lectura de obra completa o fragmentos para la sección Super-Arte

De marzo a mayo-junio


METODOLOGÍA Las bases pedagógicas y didácticas se recogen en el desarrollo metodológico de enseñar la materia para que el resultado de aprendizaje sea satisfactorio. De la legislación vigente se desprenden los siguientes principios pedagógicos de interés para nuestro cometido. a) El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currículos alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares.

• En la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) de forma integrada

• La misma materia en la Educación Secundaria se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.

Cuatro destrezas básicas: las destrezas lingüístico-comunicativas

Expresión oral y Expresión escrita Escuchar Hablar Leer Escribir Destrezas del saber: instrumentos comunicativos de la información y el arte

Expresión textual de la sociedad:

grupos de convivencia,

relaciones comerciales y

Expresión académica e

investigadora

Expresión de emociones,

sentimientos, afectos para la

liberación y para la preservación de

Expresión de lo imaginario y

ficticio: educación literaria

profesionales manipulaciones

Ámbito: privado Personal Familiar

Ámbito: público Académico Profesional Social Medios de

comunicación b) La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua, o entre la reflexión literaria y el placer de leer, sino que debe ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar información de manera inmediata a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Nuestro alumnado puede, así, ampliar progresivamente la capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria. c) La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que el alumno vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás. Las propuestas metodológicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestión de las relaciones sociales a través del diálogo y a perfeccionar la planificación, exposición y argumentación de los propios discursos orales. Se ha integrado la autoevaluación en este proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la evaluación de las prácticas orales de los demás, con el objetivo de que el profesor sea consciente de las carencias y del progreso del alumno y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para superarlas; la integración de l as tecnologías en el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias, que van desde el análisis de discursos y debates audiovisuales hasta la evaluación de discursos propios y ajenos grabados y proyectados. Las prácticas orales (exposiciones, debates, etc.) deben formar parte de la actividad cotidiana del aula y no solo en lenguas sino en todas las áreas del currículo. d) Fomento de la lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua, leer por placer. Fomentar el deseo de leer, dedicando un tiempo diario a la lectura. El bloque de Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Se puede propiciar el hábito de lectura: leer, al menos, un ensayo y una obra literaria de ese año a lo largo de su vida, esto es, cada año, voluntariamente. e) Confección de textos y discursos. Modelos recreados sobre el proceso de escritura o desarrollo textual en tres partes:

• planificación del escrito • redacción (o textualización) a partir de borradores de escritura • revisión de borradores antes de redactar el texto definitivo

Este plan de trabajo discursivo se aplicará a los diferentes géneros textuales apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y profesional). f) Enseñar a evaluar(se). La evaluación no se aplica exclusivamente al producto final, elaborado de forma individual o en grupo, sino que se evalúa y se enseña a evaluar todo el desarrollo del texto escrito (u oral) a partir de las producciones realizadas por los propios alumnos. El proceso de aprendizaje viene regulado por la ley (artículo 29). Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados. Las Administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. En la organización de los estudios de bachillerato se prestará especial atención a los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo, así como al alumnado con altas capacidades intelectuales. En este sentido, corresponde a las Administraciones educativas establecer las condiciones de accesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales, y adaptar los instrumentos y en su caso los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado. Dada la contingencia y la individualización de cada caso, se establecerá un procedimiento pedagógico ad hoc cuando las circunstancias lo requieran. El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben tanto funcionales como literarios. Los principios metodológicos establecidos por la legislación vigente, que se aplicarán a la docencia de nuestra materia, son los siguientes:

1. Las actividades educativas en todas las modalidades del bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para actuar con creatividad, iniciativa y espíritu crítico, a través de una metodología didáctica comunicativa, activa y participativa. 2. Se orientarán asimismo a la aproximación a los métodos de análisis, indagación e investigación propios de la modalidad elegida. 3. La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin de desarrollar en el alumno una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autónoma. 4. La práctica docente de cada una de las materias deberá estimular en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y garantizar las oportunidades de desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito y de expresarse correctamente en público. 5. El bachillerato deberá proporcionar oportunidades de mejorar la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tanto en sus aplicaciones más generales como en aquellas más vinculadas a la modalidad.

Los dos cursos de que consta el bachillerato significan, sin duda alguna, una etapa educativa muy

peculiar y, al mismo tiempo, plantean una serie de exigencias específicas desde el momento en que constituye una opción propia, una decisión, de continuar profundizando en los conocimientos adquiridos

durante los cursos de la Enseñanza Primaria y Secundaria Obligatorias y, por otra parte, ha de entenderse como la preparación inmediata para, en su momento, cursar los estudios superiores previamente elegidos.

La asignatura Lengua castellana y Literatura se considera común en los desarrollos curriculares de todas las especialidades a las que se puede optar a lo largo de este período educativo. Esto es, oficialmente se asume la transcendencia que posee la adquisición de una competencia comunicativa adecuada en el dominio de la lengua castellana y, al mismo tiempo, se acepta la importancia de la literatura, de los textos literarios, como forma de conocer, interpretar y valorar un aspecto muy especial de la cultura española a lo largo de su historia.

La enseñanza y el aprendizaje de esta materia deben, por consiguiente, seguir unas pautas coherentes que permitan alcanzar de forma eficaz los objetivos subrayados. En resumen, y tal como se podrá comprobar a lo largo del desarrollo de las unidades didácticas de este libro, dichas pautas se plasman en los siguientes ejes temáticos:

1. Delimitación del texto (oral o escrito) como unidad comunicativa fundamental y configuración de una tipología o clasificación pertinente en función de los diversos criterios que pueden extraerse de la propia definición de los textos y discursos. 2. Explicación y estudio del conjunto de contenidos (comunicativos, lingüísticos, gramaticales, pragmáticos, etc.) que contribuyen a la configuración y producción de las citadas unidades textuales y discursivas en las diferentes momentos de la interacción comunicativa. 3. Comprensión, análisis, interpretación y producción tanto de los textos no literarios (orales y escritos), también llamados funcionales, como de los literarios o ficticios, los dos grandes bloques de la tipología textual seleccionada por los documentos oficiales. Esto es, la adquisición de la competencia necesaria para llevar a cabo la práctica del adecuado uso de discursos correctos (diálogos, conversaciones, debates, etc.), ejercitarse en la producción de textos y discursos orales y escritos, acordes con la situación comunicativa en que tengan lugar.

El desarrollo curricular se plantea desde la interrelación de los contenidos de ambas disciplinas

(lengua de uso y lengua reglada, por un lado, y textos literarios, por otro) para hacer más eficaz y coherente la consecución de la competencia comunicativa. La especificidad de cada una (lengua de uso y lengua literaria) se traduce en la preparación y elaboración de dos tipos de prácticas interrelacionadas: la lingüístico-comunicativa y la literaria, que constituyen, sin duda alguna, la revisión de los conocimientos específicamente lingüístico-gramaticales y literarios adquiridos.

El marco de la configuración y formulación de los objetivos generales de la enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana y de la literatura proviene de los supuestos que pueden considerarse supuestos básicos del bachillerato como etapa del proceso curricular de la Educación Secundaria (no obligatoria) que, al mismo tiempo, constituye el puente necesario para conectar con la etapa posterior (universitaria o no) y proviene también de la peculiaridad de la disciplina concreta a la que se refieren los objetivos. A modo de resumen, los supuestos citados hacen alusión a lo siguiente:

1. Al bachillerato como etapa final del proceso, al tiempo que puente, y que, por lo mismo, exige una

dinámica de recopilación y consolidación de lo ya adquirido en etapas anteriores y, en segundo lugar, la pertinente sistematización del conjunto de conocimientos lingüísticos y literarios que en muchas ocasiones han sido tratados de forma intuitiva y asistemática. Todo ello orientado a la adquisición de la competencia comunicativa acorde con la situación personal, educativa y didáctica de esta etapa.

2. Al enfoque comunicativo, textual y funcional, sobre todo en lo que respecta a los conceptos y procedimientos relacionados con la enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana y de los contenidos relacionados con el ámbito de la comunicación (elementos, estructura y dinámica) y del texto como unidad de comunicación (delimitación, caracterización y tipología). Al mismo tiempo, incide en la

necesidad de estudiar y profundizar en los conocimientos gramaticales para conseguir una adecuada competencia textual y funcional.

3. Al enfoque del estudio de los contenidos relacionados con la literatura en sus aspectos sincrónicos y diacrónicos y, de forma especial, en los modelos de comentario y análisis de las obras literarias y de los fragmentos. Tanto en la aproximación sincrónica como en la diacrónica se han respetar y adecuar los supuestos comunicativos y textuales que, por otra parte, han de completarse con las peculiaridades de cada género literario así como las interrelaciones existentes entre los contextos y situaciones en que se producen las obras y las formas y contenidos de las mismas.

4. Al establecimiento de las conexiones necesarias y adecuadas entre la lengua y la literatura propias de los ámbitos culturales, lingüísticos y literarios que conviven dentro del estado español.

Las acotaciones anteriores son las que, a juicio del equipo del presente proyecto, pueden

considerarse fundamentales tras la lectura de la documentación oficial y que, por otra parte, constituyen el soporte del conjunto de elementos de los que se compone la programación, así como de la dinámica educativa y didáctica en lo que se refiere a la selección de los contenidos, el modelo de aprendizaje y los criterios de evaluación. La metodología, finalmente, exigida por esta opción epistemológica y didáctica viene definida por la inducción y la deducción como instrumentos eficaces de enseñanza y aprendizaje. En efecto, dado que la interrelación existente en el contexto educativo puede interpretarse como un proceso específico de comunicación, los profesores y los alumnos son agentes de dicho proceso e interactúan como emisores, receptores y productores del conjunto de mensajes o contenidos que están presentes en las múltiples acciones educativas y didácticas de la enseñanza-aprendizaje de la Lengua castellana y Literatura. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE TIPOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS

Siguiendo la concepción pedagógica emanada de la normativa vigente, la evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo; estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas: los estándares de aprendizajes evaluables.

Decidirá el profesorado, al término del curso, si el alumno ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes.

El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del estudiante, coordinado por el tutor o tutora, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del bachillerato y las competencias correspondientes. Del análisis de los contenidos se desprende su carácter procedimental. Los contenidos van encaminados a enseñar a los alumnos a realizar algo, no a repetir conocimientos. Por tanto los criterios de evaluación deben medir la competencia comunicativa y el conocimiento del discurso literario alcanzados por el alumno.

Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias antes de concluir el año académico lectivo en julio. EVALUACIÓN INICIAL Es conveniente realizar una evaluación inicial durante los primeros días de clase, una vez presentado el plan de contenidos y de trabajo de este curso académico. la prueba de evaluación inicial deberá ser lo suficientemente completa para ofrecer al profesorado el nivel de conocimiento del alumnado en los distintos apartados de los que se compone el curso. En función de los resultados globales e individuales, el profesor enfocará el proceso de enseñanza/aprendizaje. Si se considera oportuno, se podrán realizar dos pruebas específicas: una, a principio de curso, sobre lengua y comentario de texto; otra, más adelante, a mediados de la segunda evaluación, o al iniciarse el segundo trimestre, sobre literatura. Esta evaluación es imprescindible en el caso de que se vaya a desarrollar buen número de actividades según el modelo del trabajo cooperativo, por pequeños grupos y con puestas en común. EVALUACIÓN DE LAS INTERVENCIONES ORALES EN CLASE Se recurrirá a la evaluación de las intervenciones orales en el aula para realizar un seguimiento de la tarea del alumno en casa y en clase. No sólo son evaluables las respuestas a preguntas del profesor sobre las actividades desarrolladas, sino también cualquier otra intervención (exposición oral, preguntas pertinentes, intervenciones voluntarias, etc.) que muestre el interés, la participación y el grado de adquisición de conocimientos. EVALUACIÓN SUMATIVA POR PRUEBAS O CONTROLES Habitualmente las pruebas conocidas tradicionalmente como exámenes se realizan por escrito. Ahora bien, a criterio del departamento se podrá recurrir a pruebas orales. Estos controles se adecuarán a la materia impartida en cada periodo y recogerán aspectos teóricos y prácticos, en función de cada unidad evaluable. Puesto que el bachillerato es una opción voluntaria del alumno, y que tiene un indudable valor propedéutico, como preparación para el acceso a la Universidad o a otras opciones de estudio de niveles educativos superiores, en los que la prueba escrita se convierte en esencial, se concederá especial relevancia a estos controles escritos: presentación y corrección ortográfica, estructura del contenido, claridad expositiva, empleo de tecnicismos adecuados, etc. EVALUACIÓN PROCESUAL CONTINUA

Atañe a todas y cada una de las actividades del alumno: intervenciones en clase, empleo del cuaderno de la asignatura y de cualquier otro material, trabajos complementarios, controles de lectura, bibliografía, internet, etc. Al ser la evaluación obligatoriamente continua, la calificación de cada evaluación se considera la suma y el resultado de todos los factores de evaluación hasta ese momento. Excepcionalmente, se considerará que la duplicidad de la materia (lengua y comentario de texto, por una parte, y literatura, por otra) puede ser enfocada por el departamento como una doble y diferenciada evaluación. Así y todo, al concluir el curso se unificará todo tipo de evaluación en una sola nota global final. EVALUACIÓN GLOBAL La evaluación global es el resultado de las anteriores evaluaciones, salvo la inicial, que tiene un valor informativo e indicial. El departamento acordará posibles valoraciones porcentuales de las distintas concreciones de evaluación. Además, y obligatoriamente, el profesor informará a su grupo de alumnos, por aulas, de su modelo concreto y de sus criterios de evaluación, que habrá sido recogido en la programación anual. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En el proyecto de ediciones Micomicona, se tiene en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado, a sabiendas de que en el aula imperan diferentes ritmos de aprendizaje según los rasgos personales (e, incluso, las circunstancias) de cada alumno. Se parte de la idea pedagógica general de que cada profesor debe enfocar u orientar su actuación didáctica en función de las diferenciadas formas de aprendizaje que puedan concurrir entre los alumnos, bien de modo individual, bien de modo grupal o subgrupal. Se ofrecen, pues, mecanismos básicos (sobre todo, actividades múltiples) para que el profesor pueda poner en funcionamiento estrategias de enseñanza con la finalidad primordial de facilitar los aprendizajes. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º BACHILLERATO

-80% Exámenes escritos (Incluyen las lecturas obligatorias). Cabe destacar, que el alumno deberá superar el 50% de los contenidos esenciales de esta materia: es decir, el 50% para literatura y el 50% para el estudio de la lengua.

-10% Exposiciones, intervenciones y presentaciones orales, individualmente y en equipo, sobre temas relacionados con el currículo, así como sobre obras y autores literarios, incluidos también los proyectos de investigación académica; utilizando fuentes de información diversas, las TIC, un léxico especializado, siguiendo las fases del proceso de elaboración de las exposiciones orales y aplicando las estrategias y recursos de la expresión oral, para progresar en el aprendizaje autónomo y mejorar, especialmente, la expresión oral. -10% Actitud del alumno.

Importante: El profesor de la asignatura podrá variar el protocolo de actuación en sus porcentajes si se diera el caso de hallarse con alumnos cuyo comportamiento y actitud sean negativos pero que superan los conocimientos holgadamente. En este caso, se podrá dar mayor porcentaje a la actitud que a los conocimientos y procedimintos, previa comunicación al alumno.

En este sentido, el Departamento acuerda que, para corregir los errores ortográficos, se aplique un descuento de 0´1 puntos por cada error de tilde y un 0´25 para el resto de errores, en la ESO. Se aplicaá un descuento hasta un máximo de 2 puntos en 1º y 2º de la ESO y 2’5 puntos en 3º y 4º de la ESO. Así como 0´l5 y 0´25 puntos, respectivamente, (hasta un máximo de TRES puntos), para los niveles de Bachillerato, según los criterios de la última convocatoria de la Coordinación de Castellano de la PAU, pendiente de la nueva modificación. Este descuento se aplicará tanto en cualquier trabajo realizado como en cada prueba escrita.

Ha de tenerse en cuenta que la asignatura de Lengua y Literatura Castellana es una materia de

evalución continua y, por tanto, la última calificación será la nota final del alumno. Este Departamento recuerda que, por imperativo legal, la nota mínima exigible para aprobar cualquier asignatura es de CINCO (5).

NOTA: El alumno que supere el 20% de faltas de asistencia no justificadas, pierde el derecho a la convocatoria de la evaluación pertinente y habrá que presentarse en la convocatoria de JUNIO. ANEXO A LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN de 1º de Bachillerato para el curso 2016-17 de las profesoras Inés Lapeña Moratalla y Consuelo López:

De acuerdo con los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de la nueva ley educativa (LOMCE), recogidos en la Programación de Departamento, en la Programación de Aula que propongo he optado, por un estudio alternativo de las materias de Lengua y Literatura, con el fin de conseguir la interrelación de los contenidos, a la vez que facilitar la evaluación continua. Asimismo, basándome en criterios lógicos y atendiendo a la unidad temática y formal de los contenidos, así como a la perspectiva diacrónica en el caso concreto del estudio de la Literatura, he secuenciado y temporalizado los contenidos establecidos en el Libro de texto seleccionado por el Departamento (editorial Micomicona) de la siguiente forma: TEMPORALIZACIÓN-SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS .1ª EVALUACIÓN -LENGUA: UNIDAD 1 (LA COMUNICACIÓN) UNIDAD 5 (MORFOLOGÍA) -LITERATURA: UNIDAD 6 (LA LITERATURA MEDIEVAL ESPAÑOLA) LECTURA OBLIGATORIA DE EVALUACIÓN: La Celestina

.2ª EVALUACIÓN -LENGUA: UNIDAD 5 (SINTAXIS: ORACIÓN SIMPLE Y COMPUESTA) -LITERATURA: UNIDAD 7 (RENACIMIENTO Y BARROCO)

LECTURA OBLIGATORIA DE EVALUACIÓN: Novelas ejemplares, Cervantes (Selección de las novelas recogidas en los ejemplares obsequiados por la editorial Micomicona a los alumnos) .3ª EVALUACIÓN -LENGUA: UNIDAD 2 (LA VARIACIÓN LINGÜÍSTICA) UNIDAD 4 (EL TRABAJO ACADÉMICO) UNIDAD 3 (EL TEXTO: INICIACIÓN DE SU ESTUDIO COMO INTRODUCCIÓN/PRESENTACIÓN PARA EL INICIO DEL CURSO SIGUIENTE: 2º DE BACHILLERATO) -LITERATURA: UNIDAD 8 (ROMANTICISMO Y REALISMO) LECTURA OBLIGATORIA DE EVALUACIÓN: Día de Reyes Magos *NOTA: La distribución establecida será susceptible de cualquier cambio, dependiendo siempre del ritmo de trabajo y características de los alumnos y grupos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Por ser el objetivo principal de la Lengua castellana y Literatura la adquisición de la competencia comunicativa por parte del alumnado y proponerse metodológicamente el enfoque comunicativo como básico para el aprendizaje y evaluación, a través de tareas o situaciones que posibiliten o reproduzcan situaciones reales de interacción, comprensión y expresión oral y escrita, los contenidos (conocimientos) aprendidos serán calificados siguiendo los siguientes porcentajes:

-20% Exposiciones, intervenciones y presentaciones orales, individualmente y en equipo, sobre temas relacionados con el currículo, así como sobre obras y autores literarios, incluidos también los proyectos de investigación académica; utilizando fuentes de información diversas, las TIC, un léxico especializado, siguiendo las fases del proceso de elaboración de las exposiciones orales y aplicando las estrategias y recursos de la expresión oral, para progresar en el aprendizaje autónomo y mejorar, especialmente, la expresión oral. -80% Exámenes escritos (Incluyen las lecturas obligatorias).

LITERATURA UNIVERSAL, 1º DE BACHILLERATO. Unidad 1. La Literatura en la Antigüedad. Objetivos específicos

• Conocer las principales características temáticas y formales de las literaturas orientales de la Antigüedad.

• Reconocer las aportaciones de las literaturas egipcia, mesopotámica, india, china y hebrea a la literatura y el arte

posteriores.

• Conocer las principales tendencias literarias de la literatura clásica grecorromana.

• Relacionar aspectos temáticos y formales presentes a lo largo de la Antigüedad Clásica con otras manifestaciones

artísticas y literarias posteriores.

• Conocer y comprender las características propias de la lírica de la Antigüedad, así como a los autores y obras más

significativos.

• Conocer y comprender las características propias de la narrativa de la Antigüedad, así como a los autores y obras más

significativos.

• Conocer y comprender las características propias del teatro de la Antigüedad, así como a los autores y obras más

significativos.

Contenidos

• El origen de la escritura y la literatura.

• Aspectos generales y clasificación temática de las literaturas orientales.

• La Biblia: organización interna, contenido e influencia posterior.

• La poesía épica griega.

• Géneros líricos de la poesía griega.

• El teatro griego.

• La poesía épica latina.

• La lírica latina: principales autores.

• El teatro latino.

• Influencia de la literatura y de las mitologías de la Antigüedad en diferentes manifestaciones artísticas.

Unidad 2. La literatura medieval Objetivos específicos

• Conocer las principales características temáticas y formales de la literatura en la Edad Media.

• Conocer la aportación de la literatura de la Antigüedad en el nacimiento de los géneros medievales.

• Comparar las diferentes manifestaciones del hecho literario en las principales áreas geopolíticas de la época: la

Europa cristiana, los países islámicos y el Imperio de Bizancio.

• Relacionar aspectos temáticos y formales presentes a lo largo de la Edad Media con otras manifestaciones artísticas y

literarias posteriores.

• Conocer y comprender las características propias de la lírica medieval, así como a los autores y obras más

significativos.

• Conocer y comprender las características propias de la narrativa de la Edad Media, así como a los autores y obras más

significativos.

• Conocer y comprender las características propias del teatro medieval, así como a los autores y obras más

significativos.

• Relacionar las principales obras y autores de la literatura medieval castellana con las tendencias generales de la

literatura universal. Contenidos

• La narrativa medieval en verso: la épica, el roman courtois, las fabliaux...

• La narrativa medieval en prosa: las novelas artúricas, los libros de caballerías, los cuentos y apólogos.

• La lírica medieval culta: la poesía trovadoresca, la poesía goliárdica y la poesía árabe y arabigoandaluza.

• La lírica popular tradicional.

• El teatro en la Edad Media.

• Influencia de la literatura medieval en diferentes manifestaciones artísticas.

Unidad 3. La literatura en el Renacimiento Objetivos específicos

• Conocer las principales características temáticas y formales de la literatura en el Renacimiento.

• Apreciar la influencia de la literatura Clásica en los temas y la estética renacentista.

• Comparar las diferentes manifestaciones del movimiento renacentista en las diferentes literaturas europeas del

momento.

• Relacionar aspectos temáticos y formales presentes en obras del Renacimiento con otras manifestaciones artísticas y

literarias posteriores.

• Conocer y comprender las características propias de la lírica renacentista, así como a los autores y obras más

significativos.

• Conocer y comprender las características propias de la narrativa del Renacimiento, así como a los autores y obras más

significativos.

• Relacionar las principales obras y autores de la literatura renacentista española con los modelos del Renacimiento

italiano.

Contenidos

Características filosóficas, estéticas y literarias del Renacimiento.

- Los precursores del Renacimiento italiano: la escuela siciliana y el dolce stil novo. Los grandes autores: Dante, Petrarca y

Boccaccio.

- Contexto general histórico y social del Renacimiento del siglo XVI.

- La poesía. Jacopo Sannazaro, Pietro Bembo, Ludovico Ariosto, Miquelangelo Buonarroti, Vittoria Colonna, Torquato Tasso.

- La prosa italiana. Niccolò Maquiavelli, Baltassar Castiglione.

- La literatura renacentista portuguesa. Poesía: Francisco Sá de Miranda.

- La literatura renacentista francesa.

- La prosa. François Rabelais.

- La poesía. Pierre Ronsard.

- La literatura renacentista inglesa.

- La prosa filosófica. Thomas More.

- La poesía. Thomas Wyatt, Edmund Spenser.

Unidad 4. El Clasicismo literario Objetivos específicos

• Conocer los rasgos más significativos del período histórico y cultural del Barroco.

• Observar la presencia en la literatura moderna de temas y formas de la literatura clásica grecolatina.

• Conocer y valorar la importancia de la obra teatral de Shakespeare, particularmente de Hamlet.

• Conocer las características más importantes del teatro francés del siglo XVII.

Contenidos

- El Clasicismo en el siglo XVII. El Barroco. Contexto general histórico y social.

- La poesía inglesa barroca: William Shakespeare, John Donne, John Milton.

- El teatro isabelino inglés: Thomas Kyd, Christopher Marlowe, Ben Jonson.

- El teatro de William Shakespeare. Estudio de Hamlet

- El teatro clasicista francés: Pierre Corneille, Molière, Jean Racine.

- La poesía y la narrativa francesa: La Fontaine.

- El ensayo francés: Montaigne, Descartes.

Unidad 5. La literatura del siglo XVIII. El Siglo de las Luces Objetivos específicos

• Conocer los rasgos más significativos del períodos histórico y cultural del siglo XVIII

• Observar la presencia en la literatura moderna de temas y formas de la literatura clásica grecolatina.

• Conocer y valorar la importancia de la influencia de Cervantes en la novelística inglesa del siglo XVIII.

• Entender la importancia del ensayo como género literario.

Contenidos

- El siglo XVIII. Ilustración y Neoclasicismo. Contexto general histórico y social.

- Principales corrientes literarias durante el siglo XVIII.

- La novela inglesa heredera de la picaresca y de Cervantes: Daniel Defoe, Jonathan Swift, Laurence Sterne.

- La literatura francesa

- El ensayo: Montesquieu, Rousseau, Diderot.

- El teatro: Marivaux.

- La novela francesa: Voltaire, estudio de Cándido. El Marqués de Sade, El Abate Prévost, Choderlos de Laclos.

- La literatura alemana.

- La novela: Goethe en el siglo XVIII.

- La poesía: Schiller.

- El teatro italiano: Carlo Goldoni

Unidad 6. El movimiento romántico Objetivos específicos

• Conocer el marco histórico y cultural en que se desarrolla la literatura romántica.

• Comprender la evolución de la literatura desde finales del siglo XVIII hasta mediados del XIX.

• Conocer los rasgos que definen el pensamiento romántico.

• Conocer los rasgos caracterizadores de la poesía, la narrativa y el teatro en el Romanticismo.

• Conocer y valorar las aportaciones de los principales autores románticos, en especial, las de Goethe.

• Comprender y valorar las grandes obras de este periodo.

• Verificar la presencia de temas y formas literarias de manifestaciones artísticas anteriores, observando su evolución y

sus repercusiones en la literatura posterior.

• Apreciar la literatura como forma de expresión que refleja la evolución del pensamiento y el sentimiento humano.

• Analizar y valorar las relaciones entre la literatura y otras artes, haciendo especial énfasis en la utilización que ha

hecho el cine de los temas y argumentos de la literatura romántica.

Contenidos

- Contexto histórico: el espíritu romántico, fundamentos del romanticismo: el pensamiento y el arte.

- Caracterización del romanticismo

- Temas del romanticismo

- Etapas y tendencias del romanticismo

- Goethe

- La poesía romántica:

- Poesía romántica en Alemania

- Poesía romántica inglesa

- Poesía romántica en otras lenguas

- La prosa romántica:

- La novela

- El cuento

- El relato fantástico

- El teatro romántico

- La literatura romántica en las artes

Unidad 7. La segunda mitad del siglo XIX. Narrativa realista. El teatro europeo de fin de siglo. Objetivos específicos

Conocer el marco histórico y cultural en que se desarrolla la literatura de la segunda mitad del siglo XIX.

Comprender la evolución literaria desde el fin del Romanticismo hasta los primeros años del siglo XX.

Conocer los principales rasgos que definen el Realismo y el Naturalismo.

Conocer los principales rasgos que definen la narrativa europea y norteamericana de la 2ª mitad del XIX.

Conocer los rasgos de las propuestas de renovación teatral de Ibsen, Strindberg, Wilde y Chéjov.

Conocer y valorar las aportaciones de los principales autores del Realismo.

Comprender y valorar las grandes obras de este periodo.

Verificar la presencia de temas y formas literarias de manifestaciones artísticas anteriores, observando su evolución y sus

repercusiones en la literatura posterior.

Apreciar la literatura como forma de expresión que refleja la evolución del pensamiento y el sentimiento humano.

Analizar y valorar las relaciones entre la literatura y otras artes, haciendo especial énfasis en la utilización que ha hecho el cine

de los temas y argumentos de la novela realista.

Contenidos

- Contexto histórico. Fundamentos ideológicos del realismo.

- Caracterización del realismo y el Naturalismo.

- El Realismo francés: Stendhal, Honoré de Balzac, Flaubert.

- La novela victoriana inglesa: Hermanas Brontë, George Eliot, Charles Dickens, W. Makepeace Thackeray

- El género policíaco o detectivesco: Wilkie Collins, Sir Arthur Conan Doyle.

- La literatura de viajes y aventuras: Robert Louis Stevenson, Rudyard Kipling.

- La narrativa realista rusa: Nikolái Gógol, Turguéniev, Dostoievski, Tolstoi, Chéjov.

- La narrativa norteamericana: Nathaniel Hawtorne, Herman Melville, Mark Twain.

- El teatro de fin de siglo: Ibsen, Strindberg.

- El teatro posvictoriano inglés: Óscar Wilde.

- El nuevo teatro ruso: Chéjov.

- La literatura realista en las artes.

Unidad 8. La poesía postromántica. La poesía del siglo XX Objetivos específicos

- Conocer las principales características temáticas y formales de la poesía del siglo XIX y del siglo XX.

- Reconocer las aportaciones de los principales poetas decimonónicos.

- Relacionar las poéticas decimonónicas con las de la poesía del siglo XX.

- Conocer las principales tendencias literarias de la poesía europea y norteamericana del siglo XX.

- Relacionar la poesía occidental del siglo XIX con la del siglo XX.

- Conocer y comprender las características propias de la lírica Postromántica, así como los autores y obras más

características.

- Conocer y comprender las características propias de la lírica del XX, así como a los autores y obras más

significativos.

Contenidos

- El origen de la poesía postromántica. Aspectos generales y temáticos de la lírica postromántica.

- El inicio de la modernidad poética. La poesía simbolista y decadentista. Los nuevos géneros líricos.

- La edad de oro norteamericana.

- La poesía germánica de fin de siglo.

- La poesía irlandesa.

- Los movimientos de Vanguardia: los -ismos. Principales autores.

- Las poéticas excéntricas. Principales autores.

- La poesía posterior a la Segunda Guerra Mundial.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Anexo de la profesora Alicia Pérez 50% Exámenes escritos (Incluyen las lecturas obligatorias). 40% A repartir en:

• Control oral • Exposiciones orales • Trabajos • Comentarios de textos y lecturas

10% Actitud del alumno

2º DE BACHILLERATO

Bloque 1: Escuchar y hablar. Curso 2º Bachillerato


CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Análisis de las fronteras e intersecciones entre oralidad y escritura. Estudio, análisis y valoración crítica de la comunicación oral formal en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial y de los géneros: conferencias, mesas redondas, entrevistas de trabajo, etc. Escucha, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos orales expositivos y argumentativos del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial.

BL1.1. Analizar los elementos de la situación comunicativa, las propiedades textuales y la información no verbal de textos orales expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico y publicitario, profesional y empresarial, utilizando las estrategias de comprensión oral y las técnicas de retención de la información para extraer y sintetizar el contenido, oralmente o por escrito; relacionando todos los aspectos globales del discurso, interpretándolo de manera crítica y utilizando alternativas inclusivas a ideas discriminatorias.

Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos expositivos y argumentativos orales. Síntesis oral de textos expositivos y argumentativos: uso del registro formal oral y aplicación de los recursos no verbales (entonación, dicción, control del ritmo, las pausas), evitando la recitación literal de textos memorizados, muletillas o comodines lingüísticos. Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre las estrategias del proceso de elaboración de la presentación oral. Aplicación de los criterios de ordenación del contenido y de los recursos audiovisuales en las presentaciones orales de acuerdo con la tipología textual argumentativa, la intención y el auditorio (interés, importancia, lógica, cronológica, etc.) Aplicación de los recursos no verbales (imagen, gestualidad, mirada, entonación, dicción, control del ritmo, las pausas, el tiempo y la duración del discurso). Selección de los argumentos adecuados a la defensa de la tesis (lógicos, de autoridad, de cantidad, de analogía, apelación a los valores compartidos, etc.). Aplicación de los mecanismos de citación. Uso autónomo de programas de presentación. Uso de guías, grabaciones. Evaluación, autoevaluación y coevaluación del proceso, de la aplicación delas estrategias y del producto final. Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de aptitudes e intereses.

Conocimiento del proceso estructurado de toma de decisiones. CONTENIDOS ESPECÍFICOS Aplicación de las estrategias de expresión oral y recursos retóricos propios del texto argumentativo, evitando la recitación literal de textos memorizados, coloquialismos, muletillas o comodines lingüísticos. Utilización de conectores discursivos que organizan, relacionan y cohesionan el contenido y las partes del discurso (para iniciar intervenciones, introducir incisos o ejemplos, etc.).

BL1.2. Elaborar presentaciones orales ajustadas al propósito, el contenido y la situación comunicativa, sobre temas de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, utilizando fuentes de información diversas, las TIC, el léxico técnico adecuado y siguiendo las fases del proceso de elaboración de las exposiciones orales; así como exponerlas utilizando las estrategias y recursos de expresión oral del nivel educativo. BL1.3. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo; analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con las propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

Bloque 2: Leer y escribir. Curso 2º Bachillerato


CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos escritos del ámbito profesional y administrativo (cartas comerciales y de presentación, informe, memorándum, saluda, aviso, factura, instancias, reclamaciones, etc.): función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales. Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre estrategias de comprensión lectora en la lectura, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos escritos del ámbito profesional y administrativo. Evaluación crítica de las propiedades de un texto, relacionando las características con el sentido global y la intención del autor. Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura de textos argumentativos del ámbito académico. Estudio de los tipo de argumentos (ejemplos, analogías, de autoridad, causales, deducciones, etc.) y de los recursos retóricos de los textos argumentativos (ironía, figuras literarias, humor, preguntas retóricas, etc.), y aplicación de estos conocimientos en la escritura de textos. Estudio de las propiedades (adecuación, coherencia y cohesión) de los textos del ámbito profesional y administrativo, y aplicación de estos

BL2.1. Describir, con el metalenguaje adecuado, las propiedades textuales de textos expositivos y argumentativos escritos del ámbito académico, periodístico, profesional y administrativo, analizando los elementos formales y de contenido con ayuda de guías y la reflexión dialogada, resumiendo el contenido, relacionando estas características expresivas con el sentido global del texto. BL2.2. Escribir, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, textos expositivos y argumentativos del ámbito académico sobre temas relacionados con el currículo, utilizando estructuras propias de la tipología y los recursos expresivos adecuados a la situación de comunicación, aplicando las estrategias del proceso de producción escrita. BL2.3. Escribir textos del ámbito profesional y administrativo, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, aplicando los conocimientos sobre las características de cada género textual y las estrategias del proceso de producción escrita.

conocimientos en la escritura de textos. Uso autónomo de procesadores de textos en la escritura. Realización de proyectos de investigación académica, con imaginación y creatividad, siguiendo las fases del proceso: planificar; buscar, obtener, reorganizar y poner en común en el equipo la información de fuentes orales y escritas impresas, audiovisuales y digitales, especialmente de los medios de comunicación sociales; aplicar el proceso de escritura para la elaboración del producto final; presentar el trabajo de forma oral con apoyos audiovisuales; evaluar tanto el proceso de trabajo como el resultado conseguido. Búsqueda, localización y obtención de información en diferentes tipo de texto y fuentes documentales, en lenguas diversas, valorando críticamente y contrastando estas fuentes. Utilización autónoma de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar, tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales, presentar el trabajo, con especial incidencia en las herramientas para la corrección y revisión ortográfica, gramatical y léxica. Aplicación de las normas de presentación de textos escritos en los trabajos de investigación: índice, organización del contenido en epígrafes, procedimientos de citación, notas a pie de página, bibliografía. Aplicación del proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y riesgos. Aplicación de estrategias de supervisión y resolución de problemas. Evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto final y del proceso de elaboración de un proyecto para mejorar la expresión escrita. Reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura como fuentes de información y de organización del aprendizaje y sobre la necesidad de organizar la resolución de tareas complejas. Fomento del autoconocimiento, del sentido crítico, del autoconcepto positivo, de la proactividad, perseverancia y flexibilidad, de la responsabilidad y del pensamiento alternativo, causal y consecuencial. Valoración de fortalezas y debilidades y del error como oportunidad. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación, de superación de obstáculos y fracasos. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Adquisición de habilidades relacionadas con el liderazgo.

Fomento del pensamiento de perspectiva, de la solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Aplicación de estrategias de motivación y automotivación. Estudio de técnicas de escucha activa y puesta en práctica del diálogo igualitario. Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo. Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. O mediante la sindicación de fuentes de contenidos (RSS) y visualización. Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información. Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red. Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información. Organización de la información siguiendo diferentes criterios. Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto. Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen. Producción sencilla de audio y vídeo. Uso de herramientas de producción digital en la web. Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación. Uso de técnicas de redacción de textos expositivos académicos en soporte papel o digital (planificación, investigación, originalidad y creatividad; uso de fuentes de información en papel, digitales y en línea; procedimientos de cita: bibliografía y web).

BL2.4. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos materiales, plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos propuestos; adecuar el plan durante su desarrollo considerando diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades; evaluar el proceso y el producto final; y comunicar de forma creativa los resultados obtenidos con el apoyo de los recursos adecuados. BL2.5. Realizar proyectos de investigación académica con sentido crítico y creatividad, sobre temas del currículo (con especial incidencia en los temas, obras y autores literarios) o de la actualidad que generan opinión, siguiendo las fases del proceso de elaboración de un proyecto de investigación, para obtener como producto final un texto escrito argumentativo adecuado, coherente, cohesionado, con corrección, con un léxico preciso y especializado, y que respeta las normas de presentación de trabajos escritos. BL2.6. Gestionar con autonomía de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias. BL2.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético. BL2.8. Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, buscando y seleccionando información en medios digitales de forma contrastada, editar contenidos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web y colaborar y comunicase con otros filtrando y compartiendo información y contenidos digitales de forma segura y responsable..

Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc. Construcción un producto o meta colectivo, compartiendo información y recursos. Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc. Adquisición de hábitos y conductas para filtrar la fuente de informaciónmás completa y compartirla con el grupo. Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo y protección de otros de las malas prácticas como el ciberacoso. Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo. CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos escritos expositivos y argumentativos del ámbito profesional Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos expositivos y argumentativos. Resumen de textos expositivos y argumentativos: selección de lainformación relevante, generalización y globalización de la información relacionada, escritura con una expresión personal, sin reproducirliteralmente las palabras del texto. Producción de textos escritos argumentativos del ámbito académico, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. Producción de textos escritos del ámbito profesional y administrativo (currículo, cartas comerciales y de presentación, avisos, instancias, reclamaciones, etc.) con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre las estrategias del proceso de producción escrita (planificación, escritura, evaluación y revisión) en la escritura de textos argumentativos del ámbito académico y de textos del ámbito profesional y administrativo. Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales, y en concreto del conocimiento sobre las estructuras sintácticas, en la revisión y mejora de las producciones escritas. Conocimiento y uso de un vocabulario formal y preciso en las producciones escritas y reconocimiento de la importancia de enriquecer el repertorio léxico personal con términos de especialidad. Uso de fuentes de consulta impresas y digitales (diccionarios, gramáticas, correctores, glosarios, etc.) como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical y léxica. Reconocimiento en la lectura y utilización en la escritura de los recursos retóricos propios de los textos argumentativos para reforzar los argumentos. Utilización, en los textos escritos, de estructuras sintácticas complejas propias de los textos argumentativos por expresar relaciones lógicas y jerárquicas: oraciones subordinadas y conectores causales, consecutivos, finales, condicionales, concesivos, etc. Realización de proyectos de investigación académica sobre temas del currículo, con especial incidencia en los temas, obras y autores literarios.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua. Curso 2º Bachillerato


CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Reconocimiento y explicación de estructuras sintácticas simples (grupos de palabras) y complejas (oración simple y compuesta:

BL3.1. Identificar la tipología y funciones de las categorías gramaticales no flexivas para usar correctamente la lengua y explicar los procedimientos de formación de palabras, atendiendo al significado de los principales prefijos y sufijos, especialmente aquellos que proceden

coordinada, yuxtapuesta, subordinada) y de sus nexos, así como de las funciones sintácticas que desempeñan las palabras y los grupos de palabras que las componen. Clasificación de la oración compuesta según la naturaleza del predicado: oraciones atributivas y predicativas (activas -transitivas -reflexivas y recíprocas- e intransitivas-, pasivas y medias) y según la actitud del hablante (modalidades oracionales). Explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral y escrito, en función de la intención comunicativa (significado connotativo y denotativo). Análisis de la coherencia textual mediante la descripción y explicación de las partes temáticas constitutivas del texto, fundamentalmente expositivo y argumentativo, y de la progresión temática, distinguiendo ideas principales y secundarias, resumiendo, destacando la tesis explícita o implícita defendida por el autor, y los argumentos utilizados; así como mediante la justificación de la progresión temática y la estructura y organización estructural (analizante, sintetizante, paralelística, encuadrada, circular, etc.), en función de la intención comunicativa. Aplicación del conocimiento intertextual en la realización del análisis de textos de diferentes géneros y ámbitos textuales. CONTENIDOS ESPECÍFICOS Identificación de la tipología y funciones de categorías gramaticales (adverbio, preposiciones, conjunciones e interjecciones). Explicación de los procedimientos morfológicos de formación de palabras (derivación, composición, parasíntesis), reconociendo el significado de afijos, especialmente de origen grecolatino.; y de los procedimientos no morfológicos de formación de palabras (acortamientos, abreviaturas, siglas y acrónimos). Explicación de la transcategorización (sustantivación, adjetivación y adverbialización). Análisis de la adecuación textual mediante la descripción y explicación de la tipología textual, del género y ámbito de uso (académico, periodístico, profesional y empresarial), del tono del discurso, de la forma de elocución, en función de la finalidad del texto y de la intención del emisor (funciones del lenguaje); así como mediante la descripción y explicación de la relación existente entre el emisor y el receptor, de las marcas lingüísticas de modalización (deixis, verbos modales, calificación y cuantificación, modalidades oracionales, complementos oracionales valorativos, procedimientos de cita, figuras literarias valorativas, humor, variación del registro, etc.) y del registro idiomático; en función de los elementos de la situación comunicativa. Análisis de la cohesión textual mediante la descripción y explicación de elementos de conexión, nexos y conectores (de orden, adición, oposición, causalidad, reformulación, etc.); de mecanismos léxico-semánticos como repeticiones léxicas y relaciones semánticas (campos semánticos, asociativos, sinonimia, antonimia, polisemia y contrastes, hiperonimia e hiponimia, figuras literarias de reiteración: metáfora y metonimia, etc.); de mecanismos de cohesión gramatical como paralelismos, correlaciones, figuras literarias de reiteración (polisíndeton, concatenación, anáfora, polipote, bimembración, gradación, etc.), deixis espacial y temporal, anáforas, catáforas y relaciones del eje temporal; así como de mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos. Reconocimiento de la situación del español en el mundo y de los orígenes históricos del español en América. Identificación de los rasgos característicos del español de América.

del latín y griego, y a la transcategorización para, aplicando los conocimientos adquiridos, enriquecer el vocabulario activo y mejorar la producción de textos. BL3.2. Analizar sintácticamente oraciones compuestas y clasificarlas según la naturaleza de sus predicados y según sus modalidades oracionales para mejorar la compresión y expresarse y redactar, con corrección y propiedad de forma oral y escrita. BL3.3. Explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones del discurso oral o escrito, en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen, para interpretarlo adecuadamente; así como hacer un uso connotativo o denotativo de la lengua, de forma progresivamente autónoma, para enriquecer el vocabulario activo y mejorar la producción de textos. BL3.4. Analizar las propiedades textuales y la intertextualidad mediante el comentario pragmático de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, para interpretar y valorar discursos orales y escritos; y aplicar los conocimientos obtenidos para mejorar la expresión oral y escrita. BL3.5. Explicar la situación del español en el mundo y los orígenes del español en América, identificando sus rasgos característicos para valorar la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural y la importancia del español como lengua en el mundo.

Bloque 4: Literatura. Curso 2º Bachillerato


CONTENIDOS ESPECÍFICOS Análisis e interpretación crítica de la literatura del siglo XX y de la

BL4.1 Reconocer la evolución diacrónica y cultural de las tendencias, autores y obras de los grandes movimientos literarios del siglo XX

actualidad a partir de obras narrativas, líricas, dramáticas y didácticas completas o fragmentos, en prosa y en verso, de autoría masculina y femenina. Temas, personajes y tópicos universales. La literatura en el contexto histórico, social y cultural del siglo XX y de la actualidad. La crisis y los artistas en el fin de siglo. - Movimientos literarios finiseculares. Modernismo y 98. Siglo XX. Fundamentos de la nueva literatura. Literatura arraigada y desarraigada. Literatura experimental. - El Novecentrismo y las vanguardias. Los principales ismos europeos e hispanoamericanos. - Tendencias en la lírica. Poesía de entreguerras. La poesía en el exilio. Los poetas de posguerra. Poesía actual. -Innovación y experimentación en la narrativa. Técnicas y formas en la Península e Hispanoamérica. - Tradición y renovación dramática. Texto y espectáculo. Sentido del teatro actual. - El periodismo y el ensayo. La literatura en la actualidad. Análisis e interpretación de obras completas o fragmentos atendiendo a: - Vinculación del texto con el contexto social, cultural e histórico. - Reconocimiento de las características del género literario aplicadas al texto. - Análisis de la forma y el contenido. El lenguaje literario. Intención del autor. - Tratamiento evolutivo de temas y tópicos. Relación con otras disciplinas. Temas universales: el amor, la muerte, el gozo de vivir, la libertad, estereotipos femeninos, el sentido de la existencia, el juego literario y la vanguardia, el hombre en sociedad, la visión de Europa y España, etc.

analizando críticamente textos líricos, narrativos, dramáticos y didácticos, en prosa y en verso, de autoría masculina o femenina; y realizar trabajos de síntesis, creativos y documentados, que presenten la literatura como un producto ligado a su contexto histórico y cultural, capaz de acercarnos a otros mundos y pensamientos. BL4.2 Interpretar, utilizando las técnicas del comentario literario, obras completas o fragmentos de la literatura del siglo XX a la actualidad, justificando la vinculación del texto con su contexto, su pertenencia a un género literario determinado, analizando la forma y el contenido, descubriendo la intención del autor y reconociendo la evolución de temas y tópicos en relación con otras disciplinas; y expresar razonadamente las conclusiones extraídas mediante la elaboración de textos estructurados, orales o escritos. BL4.3. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura, realizando una investigación previa que incluya la consulta de diversas fuentes y exponiendo las conclusiones con rigor, claridad y coherencia, adoptando un punto de vista crítico y personal, utilizando las TIC para obtener información veraz y citando las fuentes consultadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Para el 2º de Bachillerato, la calificación se llevará a cabo de la misma manera que en las pruebas de la PAU (pendiente de nueva modificación), esto es, sobre 11 puntos que se desglosan de la siguiente manera: . El 100% para el contenido. . Un 10% para procedimientos y actitud. El punto más que se puede ponderar dependerá de la correcta cohesión y adecuación del texto producido por el alumno.

Así pues, la puntuación corresponde al baremo del examen establecido para las citadas pruebas. A saber: .Comentario crítico del texto: 0-4 puntos, que se desglosa: .Estructura externa-interna….. 1,5 puntos .Resumen……………………. 1 punto .Tema ………………………. 0,5 puntos . Opinión critica …………… 1 punto . Cuestiones . ……………………………… De 0-2 puntos cada una

Este Departamento quiere hacer constar que, en razón del cómputo de todos los errores ortográficos y de coherencia , cohesión y adecuación que se produzcan en la producción de cualquier

texto se disminuirá la puntuación del mismo hasta un máximo de TRES PUNTOS, de acuerdo con los criterios establecidos en la coordinación de Castellano de la Universidad de Alicante, con la aquiescencia de todos los centros de la provincia de Alicante que impartan Bachillerato y que velan por una mejora en la producción escrita del alumno.Asimismo,cuando la producción escrita del mismo sea excelente en todos sus aspectos, la calificación global del ejercicio se podrá incrementar hasta UN punto. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE 1º: DE BACHILLERATO

Dada la importancia y necesidad de la enseñanza/aprendizaje de la Lengua castellana y Literatura, considerada una materia instrumental que contribuye a la comunicación y relación social, a la vez que a la madurez comprensiva-expresiva, personal y cultural del ser humano, el propósito de la hora semanal dedicada, durante el curso 2016-2017, a los alumnos pendientes de la asignatura de Lengua castellana y Literatura de 1º de Bachillerato será conseguir que dichos alumnos estudien, aprendan, recuperen y sean evaluados positivamente al término del presente curso académico.

Para conseguirlo, la profesora encargada (Inés Lapeña Moratalla) atenderá al alumnado pendiente,

orientándolo y enseñándole de acuerdo con los objetivos y contenidos de la materia incluidos en el Currículo y recogidos en la Programación del Departamento. Asimismo, se tendrán en cuenta los criterios para promocionar a 2º de Bachillerato, también presentes en la Programación del Departamento de Lengua castellana y Literatura.

En cuanto a la evaluación, se propondrán 3 exámenes, siendo los dos primeros parciales y

eliminatorios, mientras que el tercero y último incluirá toda la materia y será final. La temporalización y secuenciación de los contenidos será la siguiente:

-En el primer trimestre (noviembre de 2016: fecha orientativa, susceptible, según el desarrollo del curso, de cualquier cambio) se realizará un examen parcial y eliminatorio de los contenidos de la materia de Lengua castellana.

-En el 2º trimestre (febrero de 2017: fecha, también, orientativa) los alumnos serán examinados de

los contenidos de Literatura. -La tercera prueba (abril de 2017) tendrá carácter sumativo y final e incluirá toda la materia, esto

es, los contenidos de la Lengua castellana y Literatura de 1º de Bachillerato. De este modo, este examen supondrá para el alumno la última opción para ser evaluado positivamente.

NOTA: En la evaluación se contemplará el rango de igualdad y equilibrio de las materias de Lengua y Literatura castellana, tal y como el Departamento acordó en cursos anteriores y, también en el actual 2016-2017. DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVELES

1º ESO: Editorial Vicens Vives. 12 temas. Distribuídos: 1º trimestre……. Temas 1 al 4

2º trimestre……..Temas 5 al 8 3º trimestre………temas 9 al 12

2º ESO: Ed. Vicens Vives. l2 temas. Distribuídos de la misma manera que en 1º de la ESO.

3º ESO: Ed. Vicens Vives. 12 temas. Distribuídos: 1º trimestre….........Temas 1-4 2º trimestre……… Temas 5-8 3º trimestre……….. Temas 9-12

4º ESO: Ed. Vicens Vives. 12 temas. Distribuídos de la siguiente manera:

1º trimestre….........Temas 1-4 2º trimestre……… Temas 5-8 3º trimestre……….. Temas 9-12

NOTA: Esta distribución temporal será susceptible de cambios en función de la realidad y necesidades del aula BACHILLERATO

1º de BACHILLERATO: 8 temas de distribución variada, alternando Lengua y Literatura. 2º de BACHILLERATO: Se irán integrando paulatinamente todas las pautas del comentario de

texto indicadas para la prueba de la PAU (pendiente de la adaptación de la reválida por parte de la Consellería).

Orientativamente, se pueden distribuir los contenidos de la siguiente manera: 1ª Evaluación : … Comentario de texto:

. Esquema organizativo . Resumen . Tema . Valoración personal . Literatura : Valle-Inclán: Luces de Bohemia. . Cuestiones : Morfología, Léxico, Semántica y Sintaxis de la O. Compuesta. 2º Evaluación: … Todo lo trabajado en el primer trimestre más la Cohesión y la Adecuación. . Literatura: Miguel Hernández , Antología poética o La casa de los espíritus, de Isabel Allende. Será opcional en cada clase, el orden de trabajo de los temas de Literatura. 3º Evaluación: Comentario de textos COMPLETO , en los mismos términos adoptados para la prueba de la PAU más el tema de Literatura que no se haya trabajado en el segundo trimestre, de manera que, al fin de este último , se hayan dado todos los temas de Lengua y Literatura pretinetes. NOTA: el calendario de todos los temas previstos estarán sujetos a posibles variaciones y/o alternancias en función de las circunstancias de cada grupo. TALLER DE LENGUA: CASTELLANO.

El Decreto del Consell de 20 de Julio,art. 6y7, 112/2007, mediante la Consellería de Educación, establece en el currículo de la E.S.O.,nuevas materias optativas que, a lo largo de esta etapa tienen la finalidad de conciliar la formación común y la atención a la diversidad, en la evolución y necesidades de los jóvenes en estas edades.

El I.E.S. “San Vicente”, incorpora la oferta de los Talleres de Lengua, en 1º y 2º de la ESO, como materia optativa instrumental.

De acuerdo a los contenidos en los distintos bloques, la lengua como instrumento de aprendizaje y

comunicación, el conocimiento de la lengua y los criterios de evaluación, establecidos por la Consellería de Educación en el DOGV, nº 5783, del 12-6-08, págs.66503 y ss., la programación al respecto,del Departamento de Castellano el IES San vicente, adaptará la misma a las necesidades específicas del

alumnado con la finalidad de que pueda alcanzar los objetivos fijados para la materia y como medio de apoyo para superar las dificultades de aprendizaje de la misma.

Dado que muchos de los contenidos establecidos para esta materia se repiten entre los propuestos para castellano, en la asignatura instrumental correspondiente, este Departamento considera que, en aras a que el alumnado que ha escogido esta asignatura no se desinterese y la considere reiterativa, se ha de hacer con el objetivo, fundamentalmente, de resolver, por una parte, cuestiones pendientes en cuanto al conocimiento de la lengua y, por otra, para provocar en y entre el alumnado un reconocimiento de su propia lengua, un respetoo a las otras lenguas (peninsulares y del mundo), y un goce específico en la práctica oral y escrita de la misma. De igual manera, se fomentará la lectura como un hecho gozoso y como patrimonio cultural y social. La práctica de esta optativa ha de ir encaminada a la consecución, pues, de los siguientes objetivos:

1. Fomento de la comprensión de textos orales y escritos como medio de comunicación y desarrollo personal y social.

2. Desarrollo de estrategias adecuadas al lenguaje oral:escuchar, atender, tomar notas y participar en el coloquio.

3. Conocimiento de la estructura de los distintos tipos de escritos, tanto de ámbito académico como cultural y social.

4. Conocimiento y utilización de estrategias de comprensión lectora y consulta de diccionarios.

5. Búsqueda de información en los distintos medios y elaboración de síntesis, resúmenes, mapas conceptuales, fichas…

6. Reconocimiento de los distintos aspectos gramaticales presentes en los textos.

7. Aplicación de las normas ortográficas y tipográficas correctas.

8. Elaboración de diversos tipos de textos previa planificación y organizando lógica y correctamente la información. Todos estos objetivos sintetizan la idea fundamental de que el alumno ha de saber valorar el hecho de que escuchar, leer, hablar y escribir con corrección, son sus principales herramientas de comunicación, fuentes de información y medios de aprendizaje, asumir que siempre estarán a su alcance y que funcionarán siempre en cualquiera de los ámbitos en que éste se mueva.

Los conocimientos que se impartan en las aulas y los procedimientos que cada profesor desarrolle en ellas, dependerá, en cualquier caso, y no olvidando nunca el carácter práctico de la misma, de las cualidades que cada grupo presente adaptándose a los contenidos que propicien los objetivos en cada circunstancia.

En cada taller se trabajarán una serie de libros de le ctura que pondrán en práctica distintos aspectos de los objetivos propuestos.

De entre todos ellos, se escogerán TRES para leer y desarrollar el trabajo en el aula, en los dos niveles y dependiendo de cada circunstancia.

Se podrá trabajar también, en el aula, con cuadernos de competencias básicas que faciliten el orden en las tareas de los alumnos. Este asunto queda a criterio de cada profesor, en su grupo. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN (TALLER)

Teniendo en cuenta el desarrollo correcto de los objetivos planteados, se podrán evaluar los siguientes aspectos.

1. la capacidad y el esfuerzo del alumno para escuchar con respeto, leer, comprender y elaborar textos.

2. el interés por el aprendizaje y manejo de técnicas sencillas de información, búsqueda, elaboración, integración, presentación y colaboración en el desarrollo de los mismos.

3. Corrección en la aplicación de las reglas ortográficas, de expresión y redacción y correcta presentación de los textos escritos y orales.

Todos estos criterios se cuantificarán con un 60% en cuanto a destrezas y competencias, y un 40% en cuanto a la actitud del alumno. NOTA: Según la marcha del curso y/o considere la profesora, se podrán realizar una serie de pruebas con el fin de comprobar la consecución de los objetivos del mismo.

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

OBJETIVOS

• Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido

crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar

información en el entorno personal, social o profesional.

• Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando

técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia

la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y

artísticas.

• Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de

precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua

castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su

vida cotidiana y en la actividad laboral.

• Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización

eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

• Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

• Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza

en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias

tanto de la actividad profesional como de la personal.

• Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos

contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y

los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

• Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-

artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como

fuente de enriquecimiento personal y social.

• Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o

profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y

adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su

caso, de la lengua cooficial.

• Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de

las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su

disposición.

• Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando

criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o

como miembro de un equipo.

• Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas

personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo

realizado.

COMPETENCIAS

• La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de

las sociedades humanas.

• La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la

información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo.

• El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la

diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.

• La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información

disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuación

ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas.

• La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las

expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas

arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.

• La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y

escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y

textuales de su entorno.

• La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará

la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

• La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que

incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles,

utilizando las posibilidades de las tecnologías de la información y de la comunicación

(correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).

• La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que

les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

• La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno,

poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos

hablantes.

• El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria

mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.

CONTENIDOS

Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:

− Textos orales.

- Tipos y características.

- Características de los reportajes.

- Características de las entrevistas.

− Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales.

- Memoria auditiva.

- Atención visual.

- Empatía.

- Estrategias lingüísticas: parafrasear, emitir palabras de refuerzo o cumplido, resumir,

entre otras.

− Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral.

− El intercambio comunicativo.

- Elementos extralingüísticos de la comunicación oral.

- Usos orales informales y formales de la lengua.

- Adecuación al contexto comunicativo.

- El tono de voz.

− Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase:

estructuras gramaticales básicas. Coherencia semántica.

− Composiciones orales.

- Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad.

- Presentaciones orales sencilla.

- Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.

Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

− Tipos de textos. Características de textos de propios de la vida cotidiana y profesional.

− Estrategias de lectura: elementos textuales.

- Prelectura.

- Lectura.

- Postlectura.

− Pautas para la utilización de diccionarios diversos.

- Tipos de diccionarios.

- Recursos en la red y su uso.

− Estrategias básicas en el proceso de composición escrita.

- Planificación.

- Textualización.

- Revisión.

- Aplicación en textos propios de la vida cotidiana, en el ámbito académico y en los

medios de comunicación.

− Presentación de textos escritos en distintos soportes.

- Aplicación de las normas gramaticales.

- Aplicación de las normas ortográficas.

- Instrumentos informáticos de software para su uso en procesadores de texto.

− Textos escritos.

-Principales conectores textuales.

- Aspectos básicos de las formas verbales en los textos, con especial atención a los

valores aspectuales de perífrasis verbales.

- Función subordinada, sustantiva, adjetiva y adverbi

al del verbo.

- Sintaxis: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; complemento directo, indirecto,

de régimen, circunstancial, agente y atributo.

Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX:

− Pautas para la lectura de fragmentos literarios.

− Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.

− Características estilísticas y temáticas de la lite ratura en lengua castellana a partir de la

Edad Media hasta el siglo XVIII.

- Literatura medieval.

- Renacimiento.

- El Siglo de Oro.

- La literatura ilustrada.

− La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.

- Valoración de los recursos estilísticos y expresivos más significativos

- Pautas para la elaboración de pequeñas composiciones propias sobre temas de

interés.

− Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.

- Valoración de los recursos estilísticos y expresivos más significativos.

- Pautas para la elaboración de pequeñas composiciones propias sobre temas de

interés.

− El teatro. Temas y estilos según la época literaria.

METODOLOGÍA

La Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre y el Real Decreto FPB de marzo del 2014

establece que la metodología utilizada para impartir estos cursos debe ser flexible,

globalizadora, inclusiva dentro de un marco de atención correcta a la diversidad. Debe estar

dirigida, también, a la adquisición progresiva de las competencias básicas del aprendizaje

permanente. Una metodología en ocasiones deductiva que permita al alumnado obtener

información y llegar a conclusiones que incorpore a su bagaje personal; y en ocasiones

inductiva, mediante la cual, a través del análisis de la información, el alumnado pueda llegar a

la globalización de los conocimientos.

El profesor guiará al alumnado y graduará el proceso planteado, también fomentará el empleo

y manejo de diversas fuentes de información, el debate tolerante y respetuosos de datos

contrapuestos, la reflexión personal, el análisis de lo aprendido, los hábitos de trabajo

individuales y grupales.

Dentro de este marco legal, se llevará a cabo un trabajo entre alumno/a y profesor/a, con

abundantes actividades de diferentes niveles de concreción que permitan al alumnado

(cualesquiera que sean sus competencias curriculares, habilidades, autonomía de trabajo y

actitudes) la comprensión y la asimilación de los contenidos y que le lleve, como punto final, a

unos óptimos resultados de aprendizajes y le permitan continuar su desarrollo personal y

escolar. Por ello, se atenderá a la diversidad que pueda darse en el grupo de alumnos/as.

El profesor encaminará a sus alumnos a desarrollar los objetivos marcados por la ley desde el

marco de la comprensibilidad, el razonamiento, la autonomía de trabajo, la funcionalidad de

los aprendizajes y la relación con el mundo que les rodea.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Como la evaluación debe ser continua y hemos distribuido la materia en tres evaluaciones, es

necesario tener en cuenta que en cada evaluación deberán tomarse unas consideraciones

diferentes para realizar la evaluación (en función de los objetivos que se persigan en cada

evaluación).

A pesar de esta diferencia inicial, debemos tener en cuenta que todo el curso depende de unos

mismos procedimientos de evaluación: para comprobar el nivel de competencia en

comunicación lingüística debemos utilizar los instrumentos de evaluación a nuestro alcance y

promover un aprendizaje significativo y autónomo. Por eso, la observación directa, la corrección

personalizada y la comprobación de la naturaleza de la corrección realizada por los alumnos se

convierten en los principales procedimientos de evaluación.

Esto es aplicable a las tareas que se realizan a lo largo de cada unidad, pero también a la

prueba de contenido, con la única salvedad de que la corrección en este último caso la realiza

el profesor, no el alumno. No obstante, ese proceso corrector no debe evaluar solo el resultado

final, sino el proceso en sí. Para evaluar dicho proceso las tareas propuestas deben estar

encaminadas a ese objetivo, no solo a demostrar unos conocimientos teóricos, de ahí que

utilicemos tablas de seguimiento de la programación (adecuación de la metodología, objetivos

conseguidos, contenidos expuestos…).

Como resultado de todas las tareas que realiza en la actividad diaria y en la prueba de

evaluación al final de cada unidad, el alumno debe ser calificado con una nota numérica final

de la evaluación. Esa nota numérica dependerá del protocolo de calificación adoptado por cada

departamento. En nuestro caso este protocolo sigue las siguientes pautas:

• 50 % a los contenidos.

• 30 % a los procedimientos.

• 20 % a la actitud.

Por último, y como complemento de lo señalado anteriormente, penalizaremos el uso incorrecto

de las normas ortográficas, así como los errores de coherencia y cohesión, en las producciones

orales y escritas. Esta penalización consistirá en lo siguiente: como máximo se pondrán

descontar 1 punto de la nota de cualquier actividad o prueba; se descontará 0’1 por tilde; 0’25

por error en las grafías; y 0’25 por error en la coherencia, cohesión o adecuación.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua

castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y

las normas lingüísticas básicas.

Criterios de evaluación:

a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación

de actualidad, identificando sus características principales.

b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el

sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral.

c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las

argumentaciones y exposiciones.

d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión

y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios,

específicamente en las relaciones de género.

e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades

gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.

- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua

castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis,

síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos

breves seleccionados.


a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su

idoneidad para el trabajo que desea realizar.

b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito,

aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.

c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la

comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de

aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.

d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias

y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo

usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.

f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos

de modo que el texto final resulte claro y preciso.

g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la

valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de

aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el

contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto.

i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,

comprobando la validez de las inferencias realizadas.

- Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana

anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal.


a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el

periodo considerado y reconociendo las obras mayores más representativas.

b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra

literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados

de recogida de información.

c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y

menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias

experiencias vitales.

d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta de

los temas y motivos básicos.

e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua

castellana a partir de textos literarios.

MATERIAL DIDÁCTICO

Libro del alumno:

• A.A.V.V., Comunicación y sociedad I. Formación Profesional Básica, Ed. Paraninfo.

Material de apoyo en el aula:

• Aragón, José Miguel; Jiménez, Carmen; Del Pino, Ana; Salvo, Luis; Programas de

diversificación curricular. Ámbito Sociolingüístico. Lengua y ciencias Sociales, Ed. Bruño.

• Navarro Ranninger, Pilar; González Navarro, Pilar, Cuadernos ESO para trabajar las

competencias básicas, Ed. Bruño.

• Aula Virtual (Curso en plataforma Moodle con diversos recursos TIC)

FPB.2

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, regula aspectos específicos de la Formación

Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo. En su

Artículo 9 b.1 concreta el desarrollo del Módulo de Comunicación y Sociedad II en el que se

incluyen las siguientes materias:

- Lengua y Literatura castellana

- Lengua y Literatura valenciana

- Ciencias Sociales

Este Módulo tendrá como referente el currículo de las materias de Educación Secundaria

Obligatoria incluidas en él. El hecho de incluir estas materias en un mismo módulo pretende

ofrecer una enseñanza con un objetivo común: aprender de forma globalizada los diferentes

contenidos, contextualizando las realidades sociales más importantes a través de las

adecuadas habilidades lingüísticas y comunicativas.

2. OBJETIVOS GENERALES

a) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio

natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las

consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

b) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico

las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información

en el entorno personal, social y profesional.

c) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas

de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad

cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones artísticas y culturales.

d) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,

claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre las lenguas castellana y

valenciana para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad

laboral.

e) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,

evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las

sociedades contemporáneas.

f) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,

aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

g) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí

mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la

actividad profesional como de la personal.

h) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz

de las tareas y como medio de desarrollo personal.

i) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse,

aprender y facilitarse las tareas laborales.

j) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el

marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano

democrático.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

a) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las

consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

b) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos

contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los

propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

c) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico

y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de

enriquecimiento personal y social.

d) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales

y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos

lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y valenciana.

e) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las

sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

f) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y

organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y

localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

g) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios

de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como

miembro de un equipo.

h) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas

que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

4. CONTENIDOS

I. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana y valenciana:

a) Textos orales.

b) Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales.

c) Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral.

d) El intercambio comunicativo.

• Elementos extralingüísticos de la comunicación oral.

• Usos orales informales y formales de la lengua.

• Adecuación al contexto comunicativo.

e) Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase:

estructuras gramaticales básicas.

f) Composiciones orales.

• Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad.

• Presentaciones orales sencillas.

• Usos de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.

II. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana y valenciana:

a) Tipos de textos. Características de textos de la vida cotidiana y profesional.

b) Estrategias de lectura: elementos textuales.

c) Pautas para la utilización de diccionarios.

d) Estrategias básicas en el proceso de composición escrita.

e) Presentación de textos escritos en diferentes soportes.

• Aplicación de las normas gramaticales.

• Aplicación de las normas ortográficas.

f) Textos escritos.

• Principales conectores textuales.

• Aspectos básicos de las formas verbales en los textos.

• Sintaxis: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; complemento directo,

indirecto, de régimen, predicativo, circunstancial, agente y atributo.

III. Lectura de textos literarios en lengua castellana y valenciana anteriores al siglo XIX:

a) Pautas para la lectura de textos literarios.

b) Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.

c) Características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua castellana a partir de la

Edad Media hasta el siglo XVIII.

d) La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.

e) La lírica. Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época

literaria.

f) El teatro. Temas y estilos según la época literaria.

4.1. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRISMESTRE

UNIDAD 1: VIENTO DEL PUEBLO

UNIDAD 2: VOLVERÁN LAS OSCURAS GOLONDRINAS

UNIDAD 3: EL DISPUTADO VOTO

UNIDAD 4: SOLES MÁS LIMPIOS

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 5: HIJOS DE LA IRA

UNIDAD 6: LA VOZ DORMIDA

UNIDAD 7: SE EQUIVOCÓ LA PALOMA

UNIDAD 8: PIDO LA PAZ Y LA PALABRA

UNIDAD 9: TRATADO DE URBANISMO

5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Para la consecución de los objetivos del módulo en relación con la Lengua y Literatura

Castellana y Valenciana, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe orientarse hacia:

a) La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y

escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales.

b) La utilización de un vocabulario, de ambas lenguas, adecuado a las situaciones de la vida

personal, social y profesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos,

actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

c) La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que

incorporen el uso de las lenguas en situaciones de comunicación lo más reales posibles,

utilizando las posibilidades de las TIC (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre

otras).

d) La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo que

permita desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relación con el ámbito

profesional.

e) La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de las sociedades

contemporáneas.

f) La creación de hábitos de lectura y criterios estéticos propios que les permitan disfrutar de

la producción literaria en las dos lenguas oficiales.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de este módulo será continua y

diferenciada según las distintas materias, y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes

elementos del currículo.

La evaluación continua presupone una actitud por parte del alumno de implicación en el

proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades propuestas, la reflexión

sobre los conocimientos adquiridos y las dificultades evidenciadas en este desarrollo de la

actividad.

Requiere también el ejercicio de pruebas orales y escritas que le permitan sistematizar los

conocimientos, verbalizarlos con coherencia, cohesión y adecuación y entrenarse para

cualquier prueba de carácter académico o laboral en el que ha de desarrollar y demostrar las

competencias y los conocimientos adquiridos.

El trabajo en el aula, el desarrollo de las actividades individuales y grupales y las diferentes

pruebas individuales permitirán comprobar y evaluar la adquisición de los objetivos

programados y las dificultades evidenciadas. La superación de estos objetivos y dificultades

permitirá la evaluación positiva final del alumno y la promoción del mismo.

a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales

procedentes de distintas fuentes.

b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral,

valorando posibles respuestas.

c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las

argumentaciones y exposiciones.

d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión

y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios.

e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades

gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.

f) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos de texto en relación

con su adecuación para el trabajo que desea realizar.

g) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito,

aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.

h) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la

comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.

i) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias

y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

j) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional,

reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.

k) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos

de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto

comunicativo.

l) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan

mejorar la comunicación escrita.

m) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el

contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las

normas lingüísticas y los usos a que se destinan.

n) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,

comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.

ñ) Se han descrito los movimiento literarios en lengua castellana y valenciana en el periodo

considerado y reconociendo las obras más representativas.

o) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras

adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados.

p) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en

obras literarias.

q) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos

y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.

q) Se ha informado sobre un autor, una obra o un periodo de la literatura en lengua castellana y

valenciana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.

6.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

a) Observación de la actitud y participación del alumno en clase.

b) Realización de tareas individuales.

c) Participación e implicación en las actividades grupales.

d) Exposiciones orales y escritas.

e) Autonomía en el trabajo.

f) Correcciones a partir de las revisiones del trabajo realizado.

g) Competencia lingüística y textual adecuada a estas enseñanzas.

h) Competencia literaria adecuada al currículo.

i) Pruebas orales y escritas.

6.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Como la evaluación debe ser continua y hemos distribuido la materia en dos evaluaciones, es

necesario tener en cuenta que en cada evaluación deberán tomarse unas consideraciones

diferentes para realizar la evaluación (en función de los objetivos que se persigan en cada

evaluación).

A pesar de esta diferencia inicial, debemos tener en cuenta que todo el curso depende de

unos mismos procedimientos de evaluación: para comprobar el nivel de competencia en

comunicación lingüística debemos utilizar los instrumentos de evaluación a nuestro alcance y

promover un aprendizaje significativo y autónomo. Por eso, la observación directa, la corrección

personalizada y la comprobación de la naturaleza de la corrección realizada por los alumnos se

convierten en los principales procedimientos de evaluación.

Esto es aplicable a las tareas que se realizan a lo largo de cada unidad, pero también a la

prueba de contenido, con la única salvedad de que la corrección en este último caso la realiza

el profesor, no el alumno. No obstante, ese proceso corrector no debe evaluar solo el resultado

final, sino el proceso en sí. Para evaluar dicho proceso las tareas propuestas deben estar

encaminadas a ese objetivo, no solo a demostrar unos conocimientos teóricos, de ahí que

utilicemos tablas de seguimiento de la programación (adecuación de la metodología, objetivos

conseguidos, contenidos expuestos...).

Como resultado de todas las tareas que realiza en la actividad diaria y en la prueba de

evaluación al final de cada unidad, el alumno debe ser calificado con una nota numérica final

de la evaluación. Esa nota numérica dependerá del protocolo de calificación adoptado por cada

departamento. En nuestro caso este protocolo sigue las siguientes pautas:

50 % a los contenidos.

30 % a los procedimientos.

20 % a la actitud.

A partir de dicha baremación encontramos una nota final que tiene su equivalencia en la

siguiente correspondencia que aparece en la orden de 14 de diciembre de 2007 publicada en el

DOCV (21 de diciembre de 2007):

1 – 4: Insuficiente

5: Suficiente

6: Bien

7 u 8: Notable

9: Sobresaliente

10: Sobresaliente

Por último, y como complemento de lo señalado anteriormente, penalizaremos el uso incorrecto

de las normas ortográficas, así como los errores de coherencia y cohesión, en las producciones

orales y escritas. Esta penalización consistirá en lo siguiente: como máximo se pondrán

descontar 1 puntos de la nota de cualquier actividad o prueba; se descontará 0’1 por tilde; 0’25

por error en las grafías; y 0’25 por error en la coherencia, cohesión o adecuación.

7. MATERIAL DIDÁCTICO

Libro del alumno:

DE NOVA FERNÁNDEZ, Cristina; ULLDEMOLINS PLA, Francisco Vicente; SOLER PORTILLA,

Ximo; MIRA CASTELLÓ, María: FP Básica 2, Comunicación y sociedad II, Ed. Sansy.

Material de apoyo en el aula:

ARAGÓN, José Miguel; JIMÉNEZ, Carmen; DEL PINO, Ana; SALVO, Luis: Programas de

diversificación curricular. Ámbito Sociolingüístico. Lengua y ciencias Sociales, Ed. Bruño.

NAVARRO RANNINGER, Pilar; GONZÁLEZ NAVARRO, Pilar: Cuadernos ESO para trabajar

las competencias básicas, Ed. Bruño.

GARZÓN HERNÁNDEZ, María del Mar; GANGA PEREA, Mª Dolores; COBO CASTEJÓN,

Miriam: Refuerzo de Lengua 2, Ed. Anaya.

Libros de lectura:

o SIERRA I FABRA, Jordi: Campos de fresas, Ed. SM.

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

- Visita a los museos antiaéreos en Alicante.

LIBROS ADOPTADOS PARA LA ESO Y BACHILLERATO. De texto y trabajo en el aula: . lº ESO: LCL l. Ed Vicens Vives. . 2º ESO: LCL 2. Ed. Vicens Vives. . 3º ESO: LCL 3. Ed. Vicens Vives . 4º ESO: LCL 4. Ed. Vicens Vives . 2º y 3º PMAR: Dossier entregado por las profesoras. . 1º de BACHILLERATO: Legua castellana y literatura. Ed. Micomicona. . 2º de Bachillerato: Comentario de texto.Lengua castellana y Literatura. Ed. Ecir.(Opcional y de consulta). Dossier entregado por las profesoras. .Literatura universal. Ed. Micomicona. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA EN LAS AULAS.

El plan para el fomento de la lectura tiene como objetivo principal motivar a nuestros alumnos para que encuentren en la misma, no sólo un medio de entretenimientosino también de aprendizaje y mejora de su comprensión de las cosas y el mundo.

Nuestros objetivos pensados para llevarlo a término han de ser activos y participativos y deben contar con cuantos medios podamos tenera disposición, padres, profesores y en centro de enseñanza, teniendo también en cuenta su propio entorno geográfico.

Así, nuestro plan debe centrarse en tres objetivos básicos. A saber:

1. La formación personal del alumno, fomentándoles hábitos de estudio, higiene, respeto, control y expresión de sentimientos, atención, autoestima, análisis y crítica constructiva.

2. La necesaria importancia de las relaciones sociales obviando el valor de los sentimientos ajenos, sus opiniones, el trabajo en equipo potenciando los valores personales para aprender a resolver los conflictos que se produzcan el el aula, como medio necesario para la convivencia.

3. Concienciación de los valores interculturales, científicos y medioambientales como un bien común.

Se trata, pues, de que lean cuentos, revistas, cómics, libros, manuales…, de acuerdo con sus características afectivas y cognitivas, sus interesesy sus necesidades. Que lean para comprender, para analizar, sintetizar, valorar y emitir juicios críticos sobre textos escritos relacionados con las ciencias, las humanidades, y la tecnología, las artes, el deporte, la creación literaria y la cultura, en general.

Es importante que la secuencia de libros para leer sea determinada por los propios alumnos, con la orientación del docente, para que disfruten así de sus lecturas y las asuman como propias. Es bueno, también que aprendan a usar las bibliotecas escolares, las comunitarias y municipales, los libros y materiales bibliográficos de casa y las nuevas tecnologías, en la medida en que éstas facilitan la labor bibliográfica con bastante comodidad.

Nuestro trabajo como docentes debe ir encaminado, pues, a fomentar los hábitos de lectura con todo tipo de soportes y, desde los autores clásicos hasta los más actuales, y podemos centrarlo en los siguientes CUATRO aspectos:

1. Lectura y comprensión de textos (científicos, técnicos, periodísticos, literarios, etc), en los que diferenciar la información, la exposición, y la argumentación, así como descubrir el placer en la recreación de la lengua, la belleza de la misma y el desarrollo de la imaginación.

2. El conocimiento de contextos, autores, obras literarias y tendencias de los distintos periodos de la Historia de la Literatura para entender las lecturas en su complejidad, nuestro presente y el pasado, para avanzar.

3. Fomento del placer por la lectura, la ampliación y riqueza del vocabulario, la importancia de la oralidad y la necesidad de la corrección ortográfica para una buena expresión, entendimiento y comunicación inequívoca.

4. Favorecer la asunción, a través de la lectura, de experiencias de otros escritores, como necesarias para nuestra formación personal e intelectual.

Estos cuatro puntos básicos tratarán de hacer entender la lectura como una herramienta fundamental para el desarrollo de la personalidad, de socialización para convivir en democracia, y para desenvolverse en la sociedad de la información.

Aparte de este trabajo personal en las aulas, el Departamento de Castellano, dentro del Plan de mejora para en centro, fomenta una actividad de animación a la lectura que hemos titulado “Yo leo, pienso y escribo, ¿y tú?”, que trata de sacar fuera del aula las experiencias de los alumnos quienes, tras la lectura de cada obra propuesta, trabajan, manejando todo tipo de soportes, la intercomunicación y la creación personal, vertiendo el resultado de su trabajo en diversos tablones, colocados “ad hoc” en las instalaciones de nuestro centro, para compartirlos.

Cada alumno o grupo de alumnos asume, así la lectura, la reflexión personal sobre la misma (he aprendido, con qué lo relaciono, me sirve…) y la creación a través de la opinión, la crítica y la imaginación.

Nos parece innecesario extendernos más en otros aspectos del plan lector en la medida en que

todos elaboramos, a través de las distintas áreas del currículo,asumimos y compartimos uno que se detalla en la PGA de nuestro centro, el IES “San Vicente”.

Si logramos que la lectura comprensiva de textos escritos se convierta en un hábito cotidiano, estaremos contribuyendo, sin duda, a un cambio importante en la mentalidad y el futuro de nuestros alumnos.

La propuesta de lecturas que hacemos para trabajarlas a lo largo del curso, es la siguiente:

En cuanto a las lecturas recomendadas para los distintos niveles, y teniendo en cuenta que se han de leer un mínimo de TRES libros, proponemos:

. 1º de la ESO y TALLER DE LENGUA CASTELLANA: .El escarabajo de Horus. Rocío Rueda. Oxford .La tejedora de la muerte. Concha López Narváez.Bruño .El secreto del hombre muerto.J.M.Gisbert. Bruño. .El fantasma de Canterville. Arthur Conan Doyle. Edebé .Cartas de invierno. César Mallorquí S.M. .Relatos de fantasmas. Antología. Vicens Vives. .La rosa de los vientos . Antología poética. Vicens Vives. .El gigante egoísta y otros cuentos. Oliver Twist. Oscar Wilde.Vicens Vives. .Simbad , el marino. Adaptación. Vicens Vives. .El asesinato de la profesora de Lengua. Jordi Serra y Fabra.Anaya .El laberinto de piedra . Alfredo Gómez Cerdá. Bruño. (Para los lectores menos hábiles) .El valle de los lobos. Laura Gallego. S.M. .La hija de la noche. Laura Gallego. S.M. . Relatos fantásticos (Antología). Vicens Vives. . El secreto del caserón abandonado. Pilar López Bernués. Ed. Bruño. . El secreto de los bailarines y otro. Arthur Conan Doyle. Ed. V.Vives .Amigos robots. Isaac Asimov. Ed. Vicens Vives. .Relatos de monstruos. Steven Zorn. Ed. Vicens Vives .La voz de los sueños y otros cuentos prodigiosos. Hugo Lupton. Ed. Vicens Vives

.El jorobado y otros cuentos de Las mil y una noches. Ed. Vicens Vives .El ruiseñor y otros cuentos. Hans C. Andersen. Ed. Vicens Vives .El ojo de cistal. Charlie saldrá esta noche.Cornell Woolrich. Ed. Vicens Vives. .La laguna de oro y otras leyendas de América latina. Versión de Jesús Ballaz. Vicens Vives. .Cuentos de Navidad. Charles Dikens. Vicens Vives. .Anaconda y otros cuentos de la selva. Horacio Quirogsa. Vicens Vives. . El oro de los sueños. Jose Mª Merino. Vicens Vives. . Coolman y yo.Rudiger Bertram. Algar. . Escenarios fantásticos. Joan Manuel Gisbert.Oxford. . Un ángel, probablemente. Mino Milani. Vicens Vives. . Los casos del comisarioAntonino, Samuel Bolín, Beuño . Oliver Twist, Charles Dickens. Vicens Vives. . Aprendiz de detective. Un robo muy costoso.William Irish. Vicens Vives. . Todos mis cuentos. Ana Mº Matute. Ed de bolsillo (El aprendiz, Caballito loco y Carnavalito . El herrero de la luna llena.Mª Isabel Molina. Ed. Alfaguara . Cuentos de la Edad Media. Castalia. . El dia que Gluk llegó a la tierra. jrdi Sierra y Fabra.Ed Algar.

NOTA: Para el Taller de Castellano, se podrá escoger cualquier texto (al margen o no de los expuestos), que se pueda adaptar al nivel del alumnado. Esta lista está abierta, pues, a cualquier inclusión de otras propuestas que surjan durante el curso. . 2º de la ESO: . Seis cerezas y media. Aurora Mayoral. Bruño . Don Quijote de la Mancha. Cervantes. Adaptación de V. Vives.

. Las lágrimas de Shiva. César Mallorquí. Ed. Edebé. . Lazarillo de Tormes. Adaptación de la edit. Vicens Vives. . Historia de dos ciudades. C. Dickens. Ed. Vicens Vives . El secreto de los bailarines. A. Conan Doyle. Ed. Vicens Vives. . Mitos griegos. María Angelidou. Ed. Vicens Vives . Maribel y la extraña familia. M. Mihura. Espasa Calpe . Eloísa está debajo de un almendro. E. Jardiel Poncela. Ed. Vicens Vives. . Los viajes de Gulliver. Jonathan Swift. Vicens Vives. . La cuz de El Dorado. César Mallorqui. Ed. Edebé . El Quijote. Miguel de Cervantes. Adaptación de la edit. Vicens Vives. . El ruiseñor y otros cuentos. Edit. Vicens Vives. . El libro de los relatos perdidos de Bambert. Reinhardt Jung. Vicens Vives. .Alejandra. Lola Gándara. Ed. Edebé .El príncipe de la niebla. Carlos Ruiz Zafón. Ed. Planeta. .Eskoria. Alfredo Gómez Cerdá. Ed. S.M. . Rebeldes. Susan H. Hinton. Ed Alfaguara . Biografía de Scott y Amundsen. Ed. Vicens Vives . La joven de la perla. Tracy Chevalier. Ed. Punto de lectura. . Los espejos venecianos. Joan Manuel Gisbert. Ed. Edelvives . Oliver Twist, Charles Dickens. Ed. Vicens Vives. . Campos de fresas. Jordi Sierra y Fabra. Ed. S.M. .Cuando Hitler robó el conejo rosa. Ed. Alfaguara. .El coleccionista de relojes extraordinarios· Laura Gallego, S.M.

.La cruz de El Dorado. Edebé .La leyenda del Cid. Agustín Sánchez- V.Vives. .Roma no paga traidores. Emilio Calderón. Anaya. . El jorobado de Notre Dame. . Mitos griegos . 3º de la ESO: . La catedral. César Mallorquí. S.M. . Marina. Carlos Ruíz Zafón. Planeta. . El conde Lucanor. D. Juan Manuel. Ed. Aguaclara. . Lazarillo de Tormes. Vicens Vives. . Campos de fresas. Josrdi Serra y Fabra. S.M. . Relatos fantásticos. Antología. Ed. Vicens Vives. . Selección de Novelas Ejemplares de Cervantes. Ed. Vicens Vives. . El niño del pijama a rayas. S. Boyne. Ed. Salamandra. . Maribel y la extraña familia. Miguel Mihura. Ed. V. Vives. . El capitán Alatriste. Arturo Pérez Reverte. Ed. Alfaguara. . Eloísa está debajo de un almendro .Enrique Jardiel Poncela. Ed. Vicens Vives. . Mitos griegos.María Angelidou. Ed. Vicens Vives. . Cuentos de Canterbury. Vicens Vives . Historia de dos ciudades. Dickens. V.Vives . La tierra del sol y la luna. Concha López Narváez. E. Calpe. . La visita el inspector. J.B. Priestley. Ed. Vicens Vives. . Finis mundi. Laura Gallego.S.M. . Cordeluna. Elia Barceló. Ed. Edebé

. Donde los árboles cantan. Laura Gallego. S.M. . El caballero de la armadura oxidada.Robert Fisher. Ed. Obelisco . La leyenda de Sleepe Hollow…Washington Irving. Ed. Vicens Vives . Pupila de águila. S.M. . La leyenda del segundo féretro. J.Mª Latorre. Ed. Bruño . La joven de la perla. Tracy Chevalier. Ed. Punto de lectura. La lista permanecerá abierta a cualquier inclusión en la misma. 4º de la ESO : . Selección de rimas y leyendas de Bécquer. Vicens Vives. . Melocotón en almíbar. Miguel Mihura. . La vida sobre ruedas. Miguel Delibes. Ed- Oxford. . El camino. M. Delibes. Destino. . Selección de cuentos de Clarín. Aguaclara. . Selección de poemas de Miguel Hernández. Ed. Aguaclara. . Don Álvaro o la fuerza del sino. Duque de Rivas. Ed. Cátedra. . Los amantes de Teruel. E. Hartzembusch. . La dama del alba. A. Casona. Ed Vicens ives. . Cuatro corazones con freno y marcha atrás. Enrique Jardiel Poncela. Vicens Vives. . Don Juan tenorio. Zorrilla .Frankenstein. Mary Shelley. Ed. Vicens Vives. . La ratonera. Ágatha Christie. Ed. Vicens Vives. . Relato de un náufrago. Gabriel García Márquez. Vicens Vives. . El signo de los cuatro. A. Conan Doyle. Ed. Vicens Vives

. La momia que me amó. Emilio Calderón. Ed. Anaya . Selección de poemas de Antonio Machado. Ed. Vicens Vives. (Clásicos hispánicos). . Cuentos. Pedro A. de Alarcón. Aula de Literatura, Vicens Vives. . Mi adorado Juan. Miguel Mihura. Ed. Vicens Vives. La lista de lecturas queda abierta a la inclusión de alguna otra lectura , en función de las necesidades del aula. NOTA A LAS LECTURAS DE LA ESO:

Este Departamento considera que la lectura de los libros propuestos no es requisito imprescindible para superar la evaluación. La lectura representa un 10% en los contenidos; y se sumará un 0’5 a la lectura extra que realice el alumno de manera voluntaria. Se valorará, sí, como una nota más que podrá influir positiva o negativamente en la evaluación final. 1º de BACHILLERATO : . Días de Reyes Magos .Emilio Pascual. Ed. Anaya. . La Celestina,. Adaptación de Vicens Vives o de S.M. . Fuenteovejuna. Lope de Vega. Vicens Vives . La vida es sueño. Calderón de la Barca.Ed. Vicens Vives . El alcalde de Zalamea. Calderón de la Barca. Anaya .Novelas ejemplares. Ed. Micomicona. .El alcalde de Zalamea. Anaya. .La voz dormida. Ed. Alfaguara Se podrá considerar la lectura de alguna obra más, en función de la actividad del curso que se trate. El listado es, de cualquier manera, abierto a cualquier inclusión o variación en función de las necesidades del aula. Literatura Universal 1º Bach: Selección de textos de la editorial Micomicona. Las lecturas de la Literatura Universal de 1º de Bachillerato se especificarán cuando se nos infome por parte de la Consellería de la adaptación de la Reválida en la Comunidad Valenciana. Pues de momento, se le dan textos del manual y de la antología del libro de Micomicona; así como Edipo Rey.

2º de BACHILLERATO: Hay que especificar que las lecturas para este curso están por determinar y en función de las proximás reuniones de coodinación con la Universidad, que decidirá el trayecto futuro. Por el momento, dado el vacío, trabajaremos con textos expositivos-argumentativos-periodisticos de opinión. Una vez que sepamos o nos informen, decidiremos las lecturas obligatorias para este curso. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA EL PRESENTE CURSO.: . Posibilidad de asistencia a alguna obra de teatro programada por la U.A. u otros organismos.(cine, etc). .Exposición de trabajos elaborados por los alumnos. . Posible viaje y visita a Almagro con la temática del teatro y los corrales de comedias.

Asistencia a una representación teatral “in situ” de La Celestina. Esta actividad está prevista que se realice entre los dias 23 y 24 de marzo.

. Colaboración con la revista “Ascla” del centro, como en años anteriores. .Posibilidad de viajes y colaboraciones interdisciplinares con otros departamentos :Valencia, Murcia, Londres, Francia… .Posibles encuentros con autores relacionados con alguna de las lecturas que se realicen an las aulas. A determinar. . Para 2º de la ESO, presentación y asistencia al concurso de redacción yde creación de Coca-Cola , al que ya hemos asistido, con notable éxito tros años. . Participación en el concurso de ECU de relatos breves. .Concurso de creación literaria para el dia de actividades extraescolares del Centro. .Concurso de fotografía literaria “Concreta lo abstracto”, para el mismo dia.

Todas las actividades programadas están sujetas - su realización- , a las condiciones tanto académicas como personales que se presenten en las aulas.

REUNIONES DEL DEPARTAMENTO

Las reuniones del Departamento de Castellano se llevarán a término con una periodicidad mensual (indicativa)y siempre que lo requieran las circunstancias. Teniendo en cuenta que son susceptibles de modificación, la realización de éstas está prevista para los miércoles, a las l5 h.

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1. Miembros que configuran el Departamento…………………… pág. 1 2 Fundamentos de la Programación ….......................................... pág. 2 3. Fuentes de la Programación …................................................... pág. 2 4. Lengua Castellana y Literatura................................................... pág. 3 5. Nuestra programación y el IES “San Vicente” …...................... pág. 4 6. Contenidos generales del Proyecto curricular de castellano ….. pág. 7 7 . Currículo de la ESO (LOMCE): Competencias básicas……....... pág. 8 Orientaciones metodológicas…………....... pág. 10 Atención a la diversidad…………………... pág. 11 Objetivos ESO…………………………….. pág- 11 8.Castellano, Lengua y Literatura.: 1º Curso de la ESO …...................... pág. 12

2º Curso de la ESO…………………. Pág. 39 3º Curso de la ESO………………… pág. 64 4º Curso de la ESO …........................ pág. 92

9 .Contenidos mínimos básicos exigibles en la ESO……………… pág. 115 10. Criterios e instrumentos de evaluación y calificación ESO.......... pág. 118 11. Actividades de recuperación de materias pendientes…………… pág. 119 12. El Bachillerato LOMCE ………………......................................... pág. 119 13. 1º de Bachillerato ………………………………………………. pág. 119 14. Criterios e instrumentos de evaluación y calificación BACH…. pág. 156 . Anexo programación profesora Inés Lapeña……………….. pág. 157 15. Literatura Universal- 1º de Bachillerato...................................... pág. 158 16. 2º de Bachillerato ….................................................................... pág 163 17. Recuparación de la materia pendiente de 1º de Bachillerato …. pág. 169 18. Distribución y temporalización de contenidos de la ESO y Bachillerato, por niveles............................................................... pág. 169 19. Taller de Lengua castellana......................................................... pág. 171 20. Formación Profesional Básica 1º Curso ..................................... pág 173 21. Formación Profesional Básica 2º Curso ................. …............... pág. 182 22. Libros adoptados para la ESO y el Bachillerato ……………….. pág. 194 23. Plan para el fomento de la lectura ……………………………… pág 194 .Lecturas por niveles …………………………………………… pág. 195 24. Actividades extraescolares previstas para el presente curso……. pág. 202 25. Reuniones del Departamento ……………………....................... pág. 202 26. Ïndice de contenidos…………………………………………… pág. 203

miembros que configuran el departamento de …€¦ · eugenia cerezo olga maría moreno pablo...

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