mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju...
TRANSCRIPT
![Page 1: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/1.jpg)
![Page 2: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/2.jpg)
Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju stav Američke Agencije za Medjunarodni Razvoj ili Vlade Sjedinjenih Američkih Država.
Ovaj priručnik je finansiran od strane američkog naroda preko Američke Agencije za Medjunarodni Razvoj (USAID Kosovo), u okviru USAID-ovog Osnovnog Programa za Obrazovanje, sprovedenog od strane Family Health International (FHI360) u partnerstvu sa Ministarstvom za Obrazovanje, Nauku i Tehnologiju (MONT) i Kosovskim Centrom za Obrazovanje (KEC).
![Page 3: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/3.jpg)
Razvoj Veština 21 veka preko
UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
![Page 4: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/4.jpg)
PRIREĐEN OD STRANE
Arbresha Zeqiri-Meha
Linda Grapci-Kotori
UREDNIK
Florina Salihu
GRAFIČKI DIZAJNindesign
PRVO IZDANJE
Oktobar 2012
ZAHVALNOST:
Basic Education Program (Program za Osnovno Obrazovnanje) izražava svoju iskrenu zahvalnost svim onima koji su doprineli realizaciji ovog priručnika. Takođe smo zahvalni G. Xhavit Rexhaj za savete i njegovu profesionalnu i jezičku pomoc. Posebno se zahvaljujemo direktorima, nastavnicima i učenicima niže srednje škole “Hilmi Rakovica”, “Shkolla e Gjelbër” i “Iliria” u Prištini, “Zekeria Rexha” u Đakovici, “Selman Riza” u Kosovo Polje i “Bedri Gjinaj” u Mitrovici koji su učestvovali u različitim aktivnostima obuhvacenim u ovom priručniku.
![Page 5: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/5.jpg)
SADRŽAJ
1. Dobrodošli ........................................................................................................................................................... 6
2. Tabela skraćenica ............................................................................................................................................. 7
3. Kako vam može pomoći priručnik?......................................................................................................... 8
4. Kako da koristimo priručnik?...................................................................................................................... 94.1 Legenda .......................................................................................................................................................... 9
5. Kako izgleda učenje u vezi sa okruženjem? ........................................................................................ 12
6. Zašto nam je potreban novi fokus? ........................................................................................................ 136.1 Učenje i interakcija nastavnog plan programa (kurikuluma)...................................................... 146.2 Kakve mogucnosti mi pružmo ............................................................................................................... 15
7. Novi koncept ...................................................................................................................................................... 167.1 Oblast nadležnosti i sadržaj UPO-om .................................................................................................. 167.2 Uloga učenika, nastavnika i zajednice .................................................................................................. 17
8. Nova Metodologija ......................................................................................................................................... 188.1 Osnovni principi .......................................................................................................................................... 18
8.1.1 Veza sa nadležnostima MONT-a ................................................................................................... 198.1.2 Karakteristike ...................................................................................................................................... 20
8.2 Ilustracija novih nastavnih strategija: Istraživanje u akciji ............................................................ 25
9. Novi pristup......................................................................................................................................................... 26Kampanja............................................................................................................................................................... 26Izazovi dizajna...................................................................................................................................................... 27Zeleni klubovi....................................................................................................................................................... 33
10. Novi načini ocenjivanja: OZU .................................................................................................................. 38Načini samo-ocenjivanja u školi ................................................................................................................. 39Obrazloženje i Modeli načina samo-ocenjivanja................................................................................... 39Akcija , planiranje i pracenje načina za samo-ocenjivanje.................................................................. 39
11. Zašto da se primenjuje UPO-nju na nivou škole? .......................................................................... 40
12. Vaši lični sajtovi .............................................................................................................................................. 41Portfolio Nastavnika (Dosje/Fajl) ................................................................................................................ 41
13. Preporuke ......................................................................................................................................................... 43
PRIRUČNIK KAMPANJE za Zelene Klubove ............................................................................................... 45
ŠOLSKI INSTRUMENTI ZA SAMOOCENJIVANJE U UČENJU UPO-ja ............................................... 61
![Page 6: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/6.jpg)
6
DORACAKU PËR MËSIMDHËNËSRAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
1. Dobrodošli
Priručnik za učenje životne sredine je posvecen nastavnicima društvenih nauka. Ovaj priručnik takođe sadrži ideje za nastavu drugih predmeta koji su u vezi sa učenjem o okruženju. Target (ciljne) grupe su svi nastavnici koji se u svom radu bave pitanjima okruženja, kao što su nastavnici biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko vaspitanje i fizičko vaspitanje, čak i nastavnici jezika. Takođe, priručnik je u skladu sa nastavnim planom i programom (kurikulumom) Kosova, zasnovan na nadležnosti.
Učenje o Životnoj Sredini (UŽS) je ograničeno zbog nedostatka opreme i nedostatka praktičnih aktivnosti. Da biste razumeli koncept okruženja, učenicima trebate dati priliku da učestvuju u aktivnostima koje se odnose na okolinu. Vecina dece (i odraslih) uče lakše ako su u stanju da praktično razviju aktivnost. Kineska poslovica predstavlja ovo veoma jednostavano: Vecina dece (i odraslih) lakše uče ako im se pruži mogucnost da praktično razviju aktivnost. Kineska poslovica predstavlja ovo veoma jednostavno:
Slušam … ZaboravljamVidim … PamtimRadim …RazumemNeke škole na Kosovu su vec uvele novi pristup predstavljen u ovom priručniku. Ove škole su opremljene odgovarajucom opremom koja im omogucava praktični pristup nastave.
Ovaj priručnik je namenjen da im pomogne da razviju svoje znanje i razumevanje “Učenje o okruženju (UPO).” Nadamo se da ce vam pomoci tokom školskih časova i da ce vam pružiti praktične primere aktivnosti.
Priručnik ce vas upoznati sa novim strategijama. Ove strategije obuhvataju: da predstavimo učenicima jasne ciljeve učenja, da postavimo jasne kriterijume za uspeh, da razviju kreativno razmišljanje, da reše izazove dizajna, grupni rad i da efikasno komuniciraju, da bude podržan od strane prijatelja, konkretni primeri, Konsturktivna Kritika, kao i ocenjivanje i planiranje učenja. Glavni razlog zašto je ovaj pristup efikasniji je zato što pomaže učenicima da razviju razumevanje.
![Page 7: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/7.jpg)
7
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
2. Tabela skraćenica
MONT Ministartvo Obrazovanja, Nauke i Tehnologije
USAID Agencija SAD-ja za međunarodni razvoj
FHI 360 Family Health International
BEP Basic Education Program
ODO Opštinski Direktorijat za Obrazovanje
UŽS Učenje o Životnoj Sredini
OzU Ocenjivanje za Učenje
OU Ocenjivanje Učenja
IA Istraživanje u Akciju
IKN Izgradnja Kapaciteta Nastavnika
UVU Učenje van učionice
![Page 8: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/8.jpg)
8
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
3. Kako može da vam pomgne ovaj priručnik?
Priručnik za učenje o životnoj sredini pruža nastavnicima veštine za nove nastavne pristupe da bi razvili relevantne veštine učenika 21. veka. On je prilagođen da podrži principe i nove pristupe odličene u Okviru nastavnog plana i programa (kurikuluma) Kosova. Prema samoj svojoj prirodi, on utiče na sve predmete i promoviše integrisano učenje, lične prakse, rad sa zajednicom i učeničkih inicijativa.
Priručnik predstavlja sve ove pristupe preko zanimljivih iskustava učenja unutar i izvan učionice. Ovaj priručnik pomaže nastavnicima da planiraju svoje nastavne aktivnosti povezane sa okolinom, da pomognu u poboljšanju školskog okruženja, i da utiče na njegovu zajednicu.
Istraživanje je pokazalo da jedan prilično jednostavan paket strategija može dramatično poboljšati učenje učenika. Ove strategije obuhvataju: zajedničke ciljeve nastavnog časa sa učenicima, pružanje dobrog modela u vezi toga kako izgleda uspeh, razvoj kreativnosti i drugačijeg razmišljanja; izazovi dizajna i njihovo rešavanje; rad u grupama i razvijanje komunikacije, pomoc i podržavanje jedne drugih i podsticanje učenika da preduzmu akciju i naprave razliku u rešavanju problema okoline u njihovoj zajednici.
Ovaj pristup opremljuje mlade ljude sa znanjem, veštinama i razumevanju da igraju efikasnu ulogu u javnom životu preko njihove brige za dobrobit životne sredine na lokalnom, nacionalnom i globalnom nivou. Učenici se podstiču da obrate pažnju na aktuelnim i kontraverznim pitanjima i da se uključe u diskusiju i debatu, da uče o prirodi, prirodnim fenomenima i uticaju čoveka nad njima. Oni uče da učestvuju u donošenju odluka i različitih oblika akcija. Oni igraju aktivnu ulogu u njihovom školskom životu, naseljima, zajednicama i u celom društvu kao aktivni građani. Neke škole na Kosovu su vec uveli pristup učenja o životnoj sredini (UŽS). Ove škole su opremljene sa sredstvima i opremom potrebnom za sprovođenje novih pristupa nastave. Obučeni su veliki broj nastavnika. Ovi i drugi oblici podrške pokazuju značajan napredak u nastavi i učenju. MONT sada želi da se osigura da sve škole imaju pristup u povecanju i kvalitetnu stručnu podršku na način da uče o životnoj sredini (UŽS) da informiše nastavnike o novim načinima nastave i učenja koji ce doprineti povecanju kvaliteta i kvantiteta UŽS u školama.
Učenje o životnoj sredini je koristno za nastavnike i učenike na nekoliko različitih načina:
y Nastavnici pridobijaju tro-dnevnu kvalitetnu obuku sa novim pristupima učenja za okolinu.Osim toga, iz ove obuke, pridobijaju i 20-34 sata prema sistemu licenciranja od strane MONT-a.
y Učenici pridobijaju mogućnosti da se uključe u aktivnosti učenja sa praktičnim aktivnostima, konkretnim i atraktivnim učenjem.
y Škole imaju koristi od konstruktivnog angažovanja učenika koje proističu iz obuke za Učenje o Životnoj Sredini. Škole takođe pridobijaju opremu za lakše sprovođenje i za stabilnije učenje o žiovotnoj sredini i atraktivnim aktivnostima preko osnivanja Zelenih klubova i uključenja zajednice u ovim aktivnostima.
![Page 9: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/9.jpg)
9
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
4. Kako da koristimo priručnik?
Na početku ovog priručnika se objašnjava za koga je predviđen ovaj priručnik, kako vam može pomoci, kako da koristimo priručnik i predstavlja tabelu veština 21 veka.
Šesto i sedmo poglavlje, objašnjavaju razlog za novi fokus, ekstrakurikularne aktivnosti, koje su nove mogucnosti i koje su prednosti.
Osmo i deveto poglavlje predstavlja novi koncept sa učenikom u centru, novoj metodologiji i načinu kako se sve ovo povezuje sa nadležnostima MONT-a. Takođe, ovde se predstavlja novi pristup: kampanje, izazovi dizajna, zelena kupola, itd.
Deseto poglavlje predstavlja nove metode ocenjivanja, jedanaesto poglavlje govori o važnosti učenja o školskom okruženju, dvanaesto poglavlje pomaže da se napravi portfolio nastavnika i na kraju ove knjige imamo različite dodatne informacije i reference (preporuke).
4.1 Legenda
Konkretni primeri iz školskih priča
Aktivnosti u učionici
Od velikog značaja
Različiti linkovi na pr. pogledaj fq x, referisanje vebsajta, itd.
![Page 10: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/10.jpg)
10
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
![Page 11: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/11.jpg)
11
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
![Page 12: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/12.jpg)
12
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
5. Kako izgleda učenje u vezi sa okolinom?
![Page 13: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/13.jpg)
13
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
6. Zašto nam je potreban novi fokus?
Izazovi koji su kreirani zbog klimatskih promena i zagađenja životne sredine
Snabdevanje vodomKlimatske promene kao i porast stanovništva ce uticati na snabdevanje svežom vodom i bice veci izazov u narednim godinama. Jedan od načina da štedite vodu je vegetarijanska dijeta. Ishrana sa proteinima troši 10 puta više vode u odnosu na vegetarijansku ishranu. Jedna trecina radnog zemljišta na svetu se koristi za kultivisanje stočne hrane.
PoljoprivredaPromene u klimi, prave suve oblasti još suvljim, dok vlažna područja postaju još vlažnija, izazivajuci veci pritisak na poljoprivredu. Suvi periodi ce biti duži, vršeci sušu još intenzivnijom, i kiše ce biti teške, povecavajuci rizik od poplava.
Zdravstveni problemi Promene u klimi utiču na periodima toplote da budu češca, teža i duža tokom leta, kao i manje hladnih perioda tokom zime. Jedna nedavna naučna procena ukazuje na to da ce smrt izazvana od toplote biti mnogo više pristuna nego smrti od hladnoce1. Dugi periodi toplote mogu dovesti do raznih napada i dehidratacije. Mala deca, stari ljudi, osobe sa zdravstvenim problemima i siromašni su podloženiji bolestima koje dolaze od toplote.
Učenici počinju da razumeju kako se menjaju i kako su promenjeni prirodni sistemi na Kosovu, Evropi i širom sveta. Što se tiče okruženje za učenje bavi se pitanjima koja se odnose na socijalnu pravdu, ljudskim pravima, zajednicom i ličnoj odgovornosti i globalnoj međuzavisnosti i podstiče učenike da se usprostave nepravdama, nejednakosti i diskriminaciji. To pomaže mladim ljudima da razviju svoje kritičke veštine, da razmatraju niz političkih pitanja, društvenih, etičkih i moralnih, i da razmotri mišljenje i ideje drugih. Oni procenjuju informacije, presuđuju na osnovu dobre informacije i misle o posledicama koje imaju njihovi postupci sada i u buducnosti. Oni uče kako da raspravljaju slučaj u njihovo ime i u ime drugih.
Ovo pomaže učenicima da budu obavešteni, da budu kritični, da postanu aktivni građani koji imaju poverenje i da sarađuju, da preduzmu akciju i da pokušaju da promene stvari u svojim zajednicama i širom sveta.
1 USGCRP (2009). Global Climate Change Impacts in the United States. Karl, T.R., J.M. Melillo, and T.C. Peterson (eds.). United States Global Change Research Program. Cambridge University Press, New York, NY, USA
![Page 14: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/14.jpg)
14
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
6.1 Učenje i interakcija nastavnog plana i programa (kurikuluma)Pronalaženje “mogucnosti” za integraciju pitanja okoline kao nešto što ima veze sa svim predmetima je fokus novog Okvira Nastavnog programa (Kurikuluma) Kosova. Pristup nastave UŽS u svim predmetima je dizajniran da omoguci svim učenicima da shvate okruženje u vezi sa naukom, umetnosti, tehnologijom, građanskog obrazovanja, matematike, itd. Učenici razvijaju više koherentni pogled UŽS-ja kada oni dožive nastavni plan i program (kurikulum) predmeta radeci zajedno da se postigne puno razumevanjeUŽS-ja.
On se takođe može koristiti kao podsticajni kontekst za učenje u svim predmetima, i takođe može da obezbedi obavezujuci kontekst za razvoj veština pismenosti (pisanja-čitanja), znanja brojeva i veštine zaposlenih da pružaju nastavu, uče i da razmišljaju.
Putem učenja o životnoj sredini mladi ljudi će naučiti da:
y Razmotre svoje mesto u svetu koji se menja, da razumu kako ljudsko delovanje u datoj zemlji utiče na druge zemlje
y Ispita njihove vrednosti i odgovornosti u odnosu na druge ljude, njihove okoline i planete
y Da kritički ocene šta kažu vlada, preduzeća i pojedinci, šta oni rade da zadovolje potrebe sadašnjih i budućih generacija
y Da uzmu u obzir potrebe sadašnjih i budućih generacija kada donose svoje odluke
y Da maštovito razmisle o tome šta mogu da urade pojedinci da bih razvili jedno dobro informisano društvo i jednu održivu budućnost
y Otkriju načine da utiču na druge, delujući kao agenti promena
y Razumeti dugoročne globalne izazove, uključujući klimatske promene, nejednakosti, siromaštvo i razvoj, kao i da se ispita način na koji ova pitanja utiču i menjaju društvo
Da bih postigli ove rezultate učenici bi trebalo da imaju mognućnosti da:
y Istražuju i pomažu u sačuvanju njihove lokalne okoline
y Koriste svoje ideje da deluju i da doprinose promenama širom zajednice
y Koriste svoje ideje da deluju i da doprinose promenama u njihovoj školi
y Razmatraju alternativna sceniarija u budućnosti za njihova rešenja
y Uče i diskutuju o različitim stavovima za izazovima sa kojima se suočava društvo
y Rizici povezani sa nedostignućem održivog razvoja planete Zemlje
y Ispitaju kako se vrše promene okoline, uključujući i proučavanje uticaja ljudskih aktivnosti
![Page 15: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/15.jpg)
15
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
6.2 Kakve mogućnosti pružamo miPronalaženje “mogućnosti” za integraciju pitanja zaštite životne sredine, kao nešto što ima veze sa svim nastavnim predmetima je novi fokus Okvira Nastavnog Programa (kurikuluma) Kosova. Pristup u nastavu UŽS u svim nastavnim predmetima je dizajniran da omoguci svim učenicima da shvate okruženje povezano sa naukom, umetnosti, tehnologije, građanskog obrazovanja, matematike, itd. Učenici razvijaju više koherentni pogled UŽS-ja kada oni dožive nastavni program (kurikulum) predmeta radeci zajedno da se postigne puno razumevanje UŽS. On se takođe može koristiti kao podsticajni kontekst za učenje u svim predmetima, takođe može da obezbedi obavezujucu kontekst za razvoj veština pismenosti (pisanja-čitanja), znanja brojeva i veštine zaposlenih da pružaju nastavu uče i razmišljaju.
Kakve koristi ima za različite zainteresovane strane? y Učenici razvijaju osnovne životne veštine, za građansko vaspitanje i veštine za rešavanje
problema, kao i da razumeju prirodne i društvene sisteme.
y Pruža mogućnost da učenici komuniciraju sa članovima zajednice u jednom sarađujućem okruženju
y Ojačavaju svoje komunikacijske veštine i doprinose timovima koji pokušavaju da postignu zajednički cilj, kao što kada rade samostalno tako i u zajedničkim grupama.
y Obezbeđuje bolje razumevanje složenih odnosa između zajednica i društava
y Bliža saradnja i timski rad kada se od učenika zahteva da reše probleme koji su zainteresovani da reše
Nauka
Nauka igra ključnu ulogu u UŽS. Znanja i naučne veštine učenika se mogu još više razviti koristeći metode za učenje zasnovane na
projekte gde se povezuju predmeti kao okolina, klimatske promene,
očuvanje energije, itd.
Tehnologija
Tehnologija omogućava učenicima da razviju
dugotrajne preglede za nove proizvode, koje će primenjivati i u rešavanju problema okoline.
Na pr. reciklaža, očuvanje energije, itd.
Društvene Nauke
Pomažu učenicima da budu informisani i da budu aktivni građani i kritični za različite
probleme okoline, i pruža mogućnosti za saradnju sa
zajednicom da donose odluke za rešavanje ovih problema.
![Page 16: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/16.jpg)
16
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
7. Novi Koncept
7.1 Oblast delatnosti i sadržaj UŽS-jaOblast delatnosti i sadržaj UŽS-ja obezbeđuje koherentnost (linkovanje) sa novim nastavnim programom (kurikulumom) Kosova. Ona razvija kompetencije i nove sadržaje u nastavi i aktivno učenje, kao i učešce i partneritet škola-zajednica. Novi pristup obezbeđuje da efikasan UŽS u školi započne nastavni program (kurikulum), da se razvijaju najbolje prakse u učionici, i na kraju da ne bude ograničena samo u školi vec da ide dalje povezujuci se sa zajednicom. Integracija UŽS-ja u nastavni plan i program je od vitalnog značaja za rešavanje ovih ciljeva i principa za stvaranje uspešnih učenika, pojedinaca sa samopoverenjem i odgovorne građane.
Učenje Povezano sa Životnom Sredinom promoviše integraciju preko polja disciplina (one pod- disciplinske) i obezbeđuje kontekst učenja. On dopunjuje i podržava novi pristup pružajuci praktične mogucnosti za učenje i daje mogucnost učenicima da primene svoja znanja i veštine u rešavanju problema u realnom svetu. Ovo je jedan od najefikasnijih načina da se motivišu učenici, da podstakne njihovu radoznalost i da ih osposobe da promene svet. (Preporuke na “Obrazovanje Životne Sredine u Akciji “)
Uspešno obrazovanje za učenje povezano sa životnom sredinom podrazumeva oblike i metode učenja orijentisanih prema učenicima. Takvo učenje treba da bude interaktivno i praktično, kako bi se osiguralo da je praksa široko rasprostranjena i višestruka među učenicima. Kao takva, ona takođe motiviše učenike da budu aktivni, ali i razvija svoj osecaj za zajednicu jačanjem veštine i atmosfere timskog rada i preko posvecenosti društva u celini.
![Page 17: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/17.jpg)
17
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
7.2 Uloga učenika i nastavnika i zajedniceUčenici
Učenici imaju entuzijazam i pažnju da uče nove stvari i da preuzmu vodecu ulogu u zaštiti životne sredine, oni mogu inicirati promene u raspodeli svesti o pitanjima životne sredine, da identifikuju ključne pokazatelje za zdravu životnu sredinu, da identifikuju i razjasne jedan problem, ili pitanje, da sprovode strategije da se bave sa problemom životne sredine i da pripreme rešenja, da pokažu spremnost da rade sa drugima ka zajedničkom cilju za jedno bezbednije okruženje.
Učenici moraju da aktivno učestvuju u ekološkim programima koji su od suštinskog značaja za zaštitu planete Zemlje. Oni mogu imati koristi od učenja o svetu i razvoju preduzetničkih i menadžerskih veština.
Nastavnici
Nastavnici mogu da igraju važnu ulogu u vaspitanju o životnoj sredini. Oni mogu da pruže učenicima dokaze kako bih mogli da pređu od svesti na akciju, da razvijaju svoje veštine kritičkog razmišljanja kao rešavanje problema ili donošenje odluka koje im mogu pomoci da shvate i da se bave problemima.
Nastavnici mogu da razviju odgovarajuce veštine preko UŽS-ja svojim učenicima kroz stalne aktivnosti, oni mogu povecati svest o pitanjima i razumevanje ličnih vrednosti pretražujuci u stavovima i uverenjima i pomažuci učenicima da procene i da pojasne svoja osecanja o životnoj sredini i kako to može da doprinese problemima životne sredine. Oni mogu izvuci učenike u prirodu i da dovedu prirodu u učionici i pružaju praktične nastave o životnoj sredini.
Zajednica
Roditelji i zajednica mogu da podrže ciljeve školske okoline modelovanjem ponašanja u kuci i podržavajuci projekte o okruženju škole.
Škole treba da izgrade široku podršku zajednice, preko aktivnog učešca u školskim aktivnostima i zajedničkog rada za razmenu znanja i informacija i učešce u aktivnostima koje se bave poboljšanjima okoline, razmene osnovnih resursa - uključujuci ljudskih i materijalnih resursa i stvaranje svesti o zaštiti životne sredine u celini. Ove zajedničke aktivnosti takođe mogu da pomognu da se razvije osecaj zajedništva kroz osnaživanje ponašanja i osecaja za tim i zalaganje za društvo u celini.
Škole i zajednice doprinose u postizanju najboljih rezultata za pozitivan odnos prema životnoj sredini, njegovoj zaštiti, očuvanju i konzervaciji. Ove stvari treba efikasno promovisati preko uključivanja u školi, roditelja i zajednice.
![Page 18: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/18.jpg)
18
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
8. Nova metodologija
8.1 Opšti Principi
Metodologija nastave i učenja koncepta, problema i pitanja vezanih za životnu sredinu je nešto potpuno novo na Kosovu. Mnoge različite metode koje se koriste u ovom slučaju su praktično iste kao oni koji se koriste u drugim oblastima. Međutim, pošto ciljevi ekološkog obrazovanja zahtevaju više izazovnih rezultata učenja, postojece prakse u učionici imaju potrebe da se dopune sa inovativnim tehnikama i učešcem.
Čitav proces uključuje širok spektar lekcija o svesti i razumevanju, osetljivosti, brizi, odgovorne izbore, spremnosti i posvecenosti za akciju. Sve ove lekcije, naravno, se ne mogu pružiti od jednog jedinog izvora ili metode. Nastavnik treba da koristi niz nastavnih izvora i da koristiti mnoge tehnike, posebne ili kombinovane, da bi pomogli učenicima da se približe određenim ciljevima.
Glavni rezultati Učenja Povezanog za Okruženje su:
I. Unapređenje svesti u vezi sa ekološkim problemima
II. Razvoj razumevanja ekoloških principa
III. Povećanje interesovanja za ekološke probleme
IV. Podsticanje posvećenosti za zaštitu životne sredine
V. Akcije za promovisanje očuvanja prirodnih resursa
Potreba za upotrebu više inovativnih metoda i tehnika se povećava zato što:
Ono što se uči je daleko izvan učenja tradicionalnih predmeta
Nastavnik treba da postigne više izazovnih ciljeva promene stavova, razvitka veština, podizanje zabrinutosti, preuzeti obaveze, razjasniti vrednosti i osiguranje učešća i aktivnosti od strane učenika.
![Page 19: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/19.jpg)
19
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
8.1.1 Veza sa nadležnostima MONT-a
MONT je razvio ključne kompetencije u okviru Nastavnog plana i programa (kurikuluma) Kosova, i projekat je identifikovao vezu između nadležnosti i relevantnih veština. Sledeca tabela prikazuje nadležnosti MONT-a i veštine koje se odnose na aktivnosti UŽS-ja u procesu obuke.
Kao što je prikazano u dole navedenoj tabeli, aktivnosti UŽS-ja pomažu učenicima da razviju relevantne veštine i sposobnosti, kao što su kritičko mišljenje, rešavanje problema, prezentacija, aktivno slušanje, kreativnosti i timski rad, koje trebaju da naprave razliku u poboljšanju okruženja u školi i zajednici. Sve ove aktivnosti predstavljaju nove pristupe preko neodoljivih iskustava učenje kako u učionici tako i van nje. Oni su razvijeni od strane nastavnika i učenika i fokusiraju se na razvoj učenika kao efektivnog komunikatora, kritičnih mislilaca, zdravih pojedinaca i odgovornih građana u sredini u kojoj žive. Sve aktivnosti (kolona 3 ispod) su u skladu sa ovlašcenjima MONT-a i osnovnih veština i nameravaju da ih ispune.
![Page 20: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/20.jpg)
20
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
8.1.2 Karakteristike
Potražnja/Istraživanje
Kada pričamo o istraživanju u ovom priručniku trudimo se da opišemo metode istraživanja u grupi kolektivnog učenja. Značaj podrške znanja u grupi i njihov razvoj u grupi nije nova ideja. Istraživanje podržava razvoj iskustva učenja kada učenici posmatraju događaje, postavljaju pitanja, formulišu objašnjenja, testiraju ta objašnjenja, misle logično i kritički, uopštavaju uočene modele, kao i analizuju alternativna objašnjenja. U ovom cikličnom procesu, učenik postavlja pitanja. Ova pitanja dovode do želje da se odgovori na njih (ili rešavanje problema) i rezultira na početku istraživanja i stvaranje hipoteza. Ove pretpostavke (hipoteze) dovode do istraživanja za testiranje i pronalaženje odgovora i rešenja za pitanja i / ili problema.
Istraživanje dovodi do stvaranja ili izgradnje novih saznanja zasnovane na nalazima istraživanja. Učenik diskutuje i razmatra ova novo-otkrivena znanja, koja donose nova pitanja i dalja istraživanja. Dakle, refleksija je poslednji ciklus u istraživačkom procesu. Jedna od bitnih karakteristika IKN / UŽS izgleda da je reflektivna praksa. Refleksija donosi vecu svest među učenicima i nastavnicima o tome šta predstavljaju odgovarajuce pedagoške prakse i gradi temelje za razvoj, jedan proces koji ce se nastaviti bez prestanka tokom njihove karijere u obrazovanju.
Ovaj pristup izgrađuje/stvara:
Ekološki problemi takođe mogu biti u vezi sa novim nastavnim metodama kao što sledi:
Potražnja /Istraživanje
Kritično mišljenje
Saradnja
Konstruktivno učenje
Istraživanje u akciji
Motivisanje za učenje
Uverenje da je učenje relevantno
U skladu je sa principima učešća
U skladu je sa veštinama Basic Education Program i nadležnostima OKK-va
![Page 21: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/21.jpg)
21
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
U dole navedenom grafikonu se prikazuje okvir istraživanja / potražnje.
Okvir Istraživanja
PitanjaUpotrebite data pitanja kombinovana sa pitanjima dece kao početna tačka.Šta sada vec znate?
Šta mislite da znate?
Šta želite da znate?
Saradnja
Koja su najbolja pitanja?
Koga cemo pitati?
Kako cemo to uraditi?
Refleksija
Šta smo pronašli?
Šta ce reci?
Koji uticaj ima to na moj život?
Dali imamo svi isto mišljenje?
Izbor veština, tehnika iizvora.Kako ćemo da analiziramo i prezentujemo informaciju?Na pr. Sa bazom podataka? Video? Priče? Izveštaji? Grafikoni? Tabele? Fotografije? Drame?
OcenjivanjeŠta nas je naučilo ovo iskustvo?
Kako znamo? Dali se promenilo naše mišljenje i, ako da, kako?
Na pr. preko aktivnosti samo-ocenjivanja i međusobnog ocenjivanja među kolega.
Koja druga pitanja imamo?
Šta nakon toga?
KomunikacijaŠta da uradimo sa ovim znanjem?Kome da pokažemo i kako? Na primer:Davanje povratne informacije jedni drugima, u učionici, školi, sajtu, prezentacija u drugim odeljenjima, sastancima, informativnim pismima za roditelje, pisma poslata lokalnim organima štampe, Premijeru, izložbe, itd.
![Page 22: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/22.jpg)
22
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
Kritičko mišljenje
Osnovni cilj izrade ovog priručnika je da obuči nastavnike da razmišljaju o novim ili nepoznatim ekološkim problemima.
Konkretne teme koje smo koristili za ilustraciju veštine razmišljanja koje želimo da razvijamo su informacije druge ruke; u stvari, mi savetujemo nastavnicima i učenicima da pronađu kontradikcije (suprotnosti) u smislu lokalne okoline koje se mogu koristiti slične veštine razmišljanja, a ne da se oslanjaju toliko na primerima koje ovde spominjemo. Naučnici u oblasti životne sredine - kao i laik osobe koji se bave pitanjima zaštite životne sredine - oslanjaju se na jedan relativno mali instrument veština kritičkog razmišljanja. Ove veštine mogu da se nauče na progresivan način ne samo učenicima koji znaju dobro nauku, vec i učenicima sa malo poznanja ili obuke u oblasti nauke.
Kritičko razmišljanje je veština koja se može naučiti. Međutim, različite discipline imaju različite tradicije u pogledu elemenata ispravnog kritičkog razmišljanja. Zato što pitanja životne sredine, po svojoj prirodi, obuhvataju različite discipline, može se koristiti širok spektar pristupa kritičkog razmišljanja o ekološkim pitanjima. Ako posmatramo probleme globalne klimatske promene, na primer, one mogu biti analizirane iz različitih uglova, uključujuci (između ostalog):
Praktično, pitanja životne sredine su dovoljno složena, i često je prikladno da razmislimo o njima iz više uglova. Svaki pristup ima svoje prednosti, i otvara put da shvate stvari koje nisu razjašnjena kada se posmatra iz drugih uglova.
Međutim, naš zadatak u ovom materijalu je uži. Jednostavno, želimo da damo nastavnicima priliku da vežbaju svoje učenike da kritički razmišljaju o pitanjima zaštite životne sredine iz tehničkih ili naučnih pogleda. Drugi pristupi su takođe važeci, i mi ne smatramo da su oni manje važni ako ih ne spomenjujemo. Oni jednostavno nisu tema ovog meterijala.
SaradnjaZajedničko učenje je situacija u kojoj dva ili više pojedinaca nauče ili pokušavaju da nauče nešto zajedno. Pošto znanje se ne može preneti, nego se aktivno gradi, nastavnici trebaju da naprave
Ekonomske (strategija upravljanja eksternim troškovima, uštede vremena, efikasnost troškova ili alternativne strategije),
Političke (upravljanje zajedničke imovine, međunarodne organizacije, politike interesne grupe, globalno upravljanje),
Istorijski (Kako je uticao bliski odnos između vlade i industrije u izgradnji ekonomije koja emituje toliko puno ugljenika? Dali je pogoršeno stanje korišcenja ugljenika kao rezultat verovanja modernista u materijalnom razvoju? Kako se povezuju politički sukobi i neokolonijalizma 20. veka sa emetovanjem ugljenika?),
Naučne (Kako donosi CO do globalnog zagrevanja? Koliko otpuštava? Koliko može da promeni globalnu klimu, menja odnos snaga?).
![Page 23: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/23.jpg)
23
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
situacije koje sadrže iskustva koja se mogu interpretirati. Učenici uče posebno dobro kada se aktivno angažuju u pronalaženju i izgradnji znanja u situacijima radeci-učeci (radim-bez-učim).
Konstruktivno UčenjeReforme u obrazovanju, u mnogim zemljama uključujuci i Kosovo, obično su podstakli promene od situacije “učitelj u centru” orijentisanu ka učenju u konstruktivističkim okruženjima sa učenikom u centru. Prema konstruktivističkom pogledu na učenje, učenici sami grade svoje razumevanje za sadržaj istraživanja. Da bi se ovo postiglo, njima je potrebno jedno okruženje učenje koje podržava istraživanja, analize, razmišljanja i otkrica. Konstruktivističko stanovište se zasniva na preduslove da svi mi gradimo svoja mišljenja o svetu oko nas, kroz integraciju naših pojedinačnih iskustava i našim planovima u kombinaciji sa novim saznanjima. Dakle, konstruktivizam se fokusira na pripremu učenika za rešavanje problema u situacijama koje karakterišu dvosmislenosti. Iz konstruktivističke perspektive, znanje nije nezavisno od poznavaoca tog znanja (tj. onaj koji poznaje ovo znanje); znanje se uglavnom sastoji od fizičkih i apstraktnih objekata u našem iskustvu.
Beleške:
Učenici Nastavnici
Konstruktivnost Znanje
Podeli sa drugima
Ostali članovi
![Page 24: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/24.jpg)
24
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
Konstruktivizam u učionici
Jedno konstruktivističko okruženje učenja se mnogo razlikuje od okruženja tradicionalnog učenja. U konstruktivističkoj učionici, nastavnik postaje vodic učeniku, on pruža skelet ili mostove povezivanja, pomaže produženje neposredne zone razvoja učenika. Učenici se podstiču da razvijaju metu - kognetivne veštine kao što su kritičko razmišljanje i tehnike rešavanja problema. Nezavisni učenik je automatski motivisan da generiše, otkriva, izgradi i uveca okvir njegovog znanja.
Brooks & Brooks (1993) pruža zanimljivo poređenje i očigledne razlike između konstruktivističke i tradicionalne učionice: (Preporuka “Priručnik za Učionicu 21. veka”).
Tradicionalna Učionica Konstruktivistička Učionica
Učenici rade uglavnom sami. Učenici rade uglavnom u grupi.
Nastavni program (kurikulum) proizilazi od dela ka celini, sa naglaskom na osnovnim veštinama (od dole nagore).
Nastavni program (kurikulum) proizilazi od celine ka delu, sa naglaskom velikog koncepta (od gore nadole).
Visoko se ocenjuje ne-odstupanje od fiksnog nastavnog programa (kurikuluma).
Visoko se ocenjuju pitanja koji dolaze od strane učenika.
Nastavno programske aktivnosti se čvrsto zasnivaju na knjige ispunjene sa materijalnim manipulativnim podacima.
Nastavno programske aktivnosti se čvrsto zasnivaju na resurse prve ruke.
Učenici se smatraju kao “prazne ploče” nad kojima nastavnici unose informacije.
Učenici se smatraju kao mislioci sa novim teorijama o svetu.
Nastavnici obično imaju didaktičko ponašanje, širenjem informacije učenicima
Nastavnici uglavnom imaju interaktivno ponašanje pregovarajuci ambijent za diskusiju za učnike.
Nastavnici traže tačne odgovore da bih ocenili učenje učenika Nastavnici traže da znaju stavove učenika.
Ocenjivanje učenja od strane učenika se vidi kao odvojen proces od nastave i razvija se gotovo u potpunosti kroz testiranje.
Ocenjivanje učenja od strane učenika se kombinuje sa nastavom i razvija se preko posmatranja učenika od strane nastavnika tokom rada i kroz izložbe i portfolia (fajla) .
![Page 25: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/25.jpg)
25
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
8.2 Ilustracija novih nastavnih strategija: Istraživanje u akcijiEkološko obrazovanje ima za cilj da proširi znanja učenika o životnoj sredini, da ospori stavove i ponašanja koja čine osnovu građanstva i da razviju veštine koji ce im omoguciti da preduzmu akcije za životnu sredinu.
Istraživanje u akciji (IA) je ideja koju možete implementirati da poboljšate svoju nastavnu praksu, kao i druge aspekte naučnog rada kao razvoj nastavnog plana i programa (kurikuluma) i procene kursa. Istraživanje u akciji, ili praktično istraživanje, kao što se ponekad naziva, je oblik primenjenog istraživanja koje pomaže da promeni praksu nastave i učenja, tamo gde je nastavnik zapravo istraživač. Ideja akcionog istraživanja ostaje mocno sredstvo za unapređenje prakse u bilo kom obrazovnom okruženju. Za vaspitače iz oblasti životne sredine, Istraživanje u Akciji obecava napredak ka profesionalizmu. Proces im omogucava da pokušaju da reše probleme i da budu primer za svoje učenike.
Nastavnici bi trebalo da imaju mogucnosti da izaberu da rade sa različitim modelima akcionog istraživanja, ali bi trebali da opisuju različite ekološke probleme koristeci trofazni model: pronalaženje polazne tačke i razjašnjenje situacije; razvoj strategija akcija i analize; i izlaz sa jednom teorijom.
U suštini, istraživanje u akciji nije promovisano kao metoda za učenike niže srednje škole, nego kao način na koji profesionalci (uključujuci nastavnike) poboljšavaju svoje prakse. To je kontinuirani proces u kome stručnjaci razmišljaju o svojim praksama i preduzimaju korake da ih poboljšaju. Često, istraživanje u akciji je kolaborativni i nastavnici rade zajedno na planiranju aktivnosti i upoređenju rezultata.
Tradicionalna izgradnja kapaciteteta Istraživanje u Akciji
Nastavnici se obučavaju i od njih se očekuje da primenjuju znanje obuke u učionici
Nastavnici reflektuju nad praksama i njihovom radu u cilju poboljšanja
Očekuje se da nastavnici sprovode reforme u izolovanom obliku
Nastavnici rade zajedno da bih poboljšali njihovu nastavu
Nastavnicima se daju informacije Nastavnici preduzimaju sopstvena istraživanja
(Preporuka “Priručnik za Učionicu 21veka”)
Zašto se Istraživanje u Akciji razlikuje od tradicionalnog profesionalnog razvoja?
![Page 26: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/26.jpg)
26
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
9. Novi pristup
9.1 Kampanja
Priručnik kampanje je jedan instrumenat nastavnika i učenika za organizovanje kampanje u okviru škole.
Ovaj instrument služi za podizanje svesti i mobilizacije škole i zajednice za realizaciju konkretnih projekata preko Zelenih klubova.
Koraci koje treba slediti u ovom instrument su sledeći:
Korak 1:KOJI je uzrok za koji želite da napravite kampanju? U ovom periodu je veoma važno da se identifikuje pitanje za koje želite da uradite kampanju. Prvobitno se predlažu nekoliko problema koje mislite da imaju poseban značaj za vašu školu. Zatim, uzmite mišljenje svih onih koji su dali predloge, i odlučuje se o pitanju koje ima više relevantnih argumenata i koja može da se razvije posebno u školi.
Korak 2:KO ima moc da reši ovaj problem?U ovom period se razgovara sa učenicima da identifikuju relevantne zainteresovane strane koji ce doprineti sprovođenju kampanje. Ovde mogu uci počevši od zajednice sa roditeljima pa do opština i raznih NVO-ja.
Novi pristupi su kao u nastavku
Kampanja
Izazovi dizajna
Zeleni Klubovi
![Page 27: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/27.jpg)
27
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
Korak 3:Kako možete ubediti mocne ljude da se odazovu? U ovom period se pripremaju učenici za različite načine podizanja pitanja za identifikovanu kampanju putem: Otvorenih debata prvenstveno u susretima sa roditeljima a potom i drugim akterima, pripreme brošura, sajta, uključenje lokalnih medija, itd.
Korak 5:Gde je plan vaše kampanje?Tokom ovog perioda, učnici bi trebalo da budu spremni za pravilno planiranje sprovođenja kampanje, kao što su vremenski periodi kada cemo vršiti kampanju, neophodna sredstva za sprovođenje ove kampanje, ko ce biti uključen u kampanju, itd.
Korak 5:ŠTA ste naučili od kampanje? U ovom periodu je veoma važno da se izvrši unutrašnja procenjivanja ili samo- ocenjivanje celog procesa kampanje. Ovo ima veliki uticaj na organizovanje buducih kampanja i da motiviše rad učenika.
>> Detaljna uputstva kampanje naći će te u prilogu na kraju ovog priručnika.
9.2 Izazovi dizajnaProjektovanje dizajna je vrsta projekta gde se učenici angažuju u procesu dizajniranja rešenja autentičnog problema, relevantan za svakodnevni život. Timovi učenika primenjuju i udubljuju svoja znanja o životnoj sredini, tehnologiji i naukama, kao i u matematici, društvenim predmetima i predmetima jezika, preko jednog otvorenog procesa koji dovodi do originalnog rešenja.
Koje su prednosti pristupa Izazova Dizajna?
Preko procesa Izazova Dizajna, učenici su u mogućnosti da:
Da izgrade opšte veštine korisne za život, bez obzira na specifičnosti izazova;
Korišćenjem otvorenog pristupa koji vodi do stvaranja brojnih dizajna, učenici se suočavaju sa izazovom da primene svoje znanje u određenoj oblasti, njihova iskustva, njihove interese i talente u procesu stvaranja novog rešenja u duhu tima;
Ovaj pristup stvara veliko iskustvo učenja, gde se u velikoj meri inspirišu učenici da uče i zarade ponos postizanja cilja kao grupa.
![Page 28: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/28.jpg)
28
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
Cilj ove aktivnosti je da se motivišu učenici škola da rade na dizajniranju ugnjetača flaša i jedne korpe za reciklažu preko jednog participativnog školskog procesa, i da se ovi uređaji proizvode od strane malih lokalnih proizvođača (kao i od strane stručne škole).
Drugi cilj je ujedinjenje dve oblasti učenja iz nastavnog plana i programa (kurikuluma), koje su tehnologija i okruženje, da bih pomogli učenicima da shvate značenje njihovog učenja u smislu da cenimo više činjenicu da su školski predmeti povezani sa socijalnim pitanjima i kako učenici mogu da pretvore svoje učenje u akciju. Važan deo ove inicijative je povezanost između predmeta i različitih inicijativa u školi.
Da bi se ovo postiglo, veliki broj nastavnika je pohađalo radionice iz oblasti tehnologije i Učenje Povezano sa Životnom Sredinom (UŽS) u okviru Basic Education Program u osvrt sprovođenja programa za stručno usavršavanje nastavnika. Takođe, značajan broj nastavnika i učenika je imalo priliku da rade na izazovima dizajna u radionici “Devojke i tehnologija: Zašto ne?” organizovane od strane programa.
Dakle, veliki broj nastavnika su uključeni u razne aktivnosti u oblasti UŽS ili u korišcenju obrazovne tehnologije i učenje preko izazova dizajna kao novi pristup. To ih čini više u stanju da se uključe u konkretne aktivnosti koje rešavaju realne probleme svakodnevnog života koji donose pozitivne promene u njihovom životu i radu.
Konkretnije, ovi nastavnici ce organizovati svoje učenike u grupama, tako da učenici dolaze sa dizajnom za ugjetivač flaša i korpe za reciklažu. Nakon toga škole ce izabrati pet najboljih predloga i predstavice ih komisiji za procenu (sastavljenu od nekoliko aktera i stranke za odlučivanje), koji ce doneti konačni izbor najboljih radova.
Kasnije, ovi radovi ce biti tenderisani za izradu od strane lokalnih preduzeca, omogucavajuci da investiraju u veštinama lokalnih proizvođača, koji ujedno mogu biti deo saradnje sa školama u kontekstu učenja tehnologije. Dizajnirani i proizvedeni ugnjetivači i korpe za reciklažu ce služiti kao uzori za druge škole i opštine. Potpisace se Memorandumi o razumevanju ne samo sa opštinama, vec i sa kompanijama koje su uključene u proizvodnju i korišcenje plastičnih materijala u svojim poslovnim aktivnostima. Ova partnerstva ce izgraditi put za početak školske inicijative prema učenju, prema primeni / implementaciji, prema proizvodnji i na kraju prema najčišcim gradovima i selima na Kosovu.
IZAZOV UGNJETAČA FLAŠA I KORPE ZA RECIKLAŽU
![Page 29: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/29.jpg)
29
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
Glavni ciljevi su:
Da se uspostavi veza između teorije Učenje o Životnoj Sredini ( UŽS ) i svakodnevnom životu;
Da motivišu škole da se uključe u održivoj formi mišljenja i delovanja o preduzetničkom karakteru u vezi sa pitanjima zaštite životne sredine, kao i u vezi sa rešavanjem praktičnih problema; i
Napravite kombinaciju tehnologije (izazovi dizajna) sa UŽS, koji su dva osnovna područja našeg Programa.
Nastavnici škola koji su učestvovali u Stručnim Razvojnim programima za Nastavnike Tehnologije i UŽS ce pridobiti dalje veštine i znanja da bih dali svoj doprinos jednom takvom radu.
Metodologija rada izazova dizajna:
Modeli izazova dizajna “Ugnjetivač plastičnih flaša i
limenki” i“Korpe za reciklažu”
![Page 30: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/30.jpg)
30
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
Upustva za metodologiju radaAktivnosti u učionici Za razrede: 7-8-9
Cilj - Svrha
Cilj ove aktivnosti je da se pomogne učenicima da razumeju ulogu i funkciju nekih jednostavnih mašina, i putem njihovih radnih sredstava da dizajniraju ovakve mašine za svoje potrebe ili potrebe škole u kojoj oni uče.
Opis Aktivnosti
Učenici se dele u grupama, svaka grupa mora da bude pomešana sa učenicima 7, 8 i 9 razreda. U grupama trebamo uzeti u obzir i strukturu polova. Grupe ce dizajnirati mašine za pritiskanje plastičnih flaša i limenki i kante za reciklažu. Ovi radovi ce biti prikazani u školi. Od završenih radova, škola ce izabrati pet najboljih radova, u zavisnosti od organizovanja može biti izabran od strane komisije višeg opštinskog ili nacionalnog nivoa.
Potrebni materijali za rad
Čekic
Olovka
Bojice
Makaze
Lepak za papir (mogu biti dve vrste!!)
Spajalice
Lenjir idr.
Ključne reči
Reciklaža Sabijanje Pritiskanje
Trajanje Aktivnosti
U zavisnosti od grupnog rada, nastavnog časa predmeta IKT-a i drugih predmeta, ova aktivnost treba da obuhvati 3-5 časa u proseku. Vreme da se rad preda je oko 10 dana od prvog dana informisanja.
Naučene veštine
Istraživanje Računovođstva, ujedinjenje motornih veština, itd.
![Page 31: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/31.jpg)
31
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
Metodologija rada
Korak 1:
Pre nego što počnete da radite na aktivnostima dajte učenicima potrebne materijale za gore opisan rad. Zajedno sa direktorom škole osigurajte se da učenici imaju adekvatan prostor za svoj rad u učionici, random kabinetu, itd.
Korak 2:
Prvenstveno predstavite učenicima koncept jednostavnih mašina, proces reciklaže itd. Takođe napraviti jednu vezu o tome kako su jednostavne mašine uključene u upotrebi procesa reciklaže. Kao na primer olakšanje u procesu reciklaže je razdvajanje i sortiranje otpada i korišcenje mašina koje čine plastične flaše i limenke pritisnutim u cilju smanjenja obima.
Korak 3:
Stavite nekoliko limenke od aluminijuma i plastične flaše na podu učionice. Pronađite dobrovoljca da pritisne nogom ove limenke i plastične flaše. Zatražite od učenika da identifikuju šta se dešava nakon pritiskanja limenke i plastične flaše. Oni treba da opišu da putem pritiska ce se smanjiti njihova veličina, i da se lakše prenose, transportuju, itd.
Korak 4:
Zatražite od učenika da razmisle o tome kako bi dizajnirali jednu ovakvu jednostavnu mašinu za ugnječenje limenki i plastičnih flaša i korpu za reziklažu koje ce koristiti za potrebe njihovih škola. Takođe, zamolite ih da razmisle o dizajnu korpe za odvajanje otpada.
Korak 5:
Obavestite učenike da projekat prvobitno počinje od faze projektovanja (dizajna), tako da oni moraju da osmisle jednostavnu mašinu za pritiskanje plastičnih flaša i limenke i korpe za reciklažu. Tokom ove faze treba da se izvrše sva merenja, crteži skice kako bi se došlo do konačnog proizvoda. Tokom njihovog rada učenici treba da opišu sa kojim materijalima nameravaju da naprave svoju mašinu, koliko bi trebala da bude njena veličina, itd. Podstaknite učenike da budu precizniji u opisu svih detalja, i ostanite sa njima da im pružite bilo kakvu pomoc koja im je potrebna.
Korak 6:
Pregledajte sve radove učenika, uverite se da su dobro opisana u svim fazama rada, i zamolite učenike da objasne kako oni misle da ce raditi mašina i kako ce izgledati korpa.
Korak 7:
Nastavite sa nastavnom jedinicom, gde se radi o ulozi i značaju upotrebe sredstava ili različitih alata. Počnite od slogana (motom) da “alati nisu igračke”.
![Page 32: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/32.jpg)
32
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
Korak 8:
Podstaknite učenike nakon faze dizajniranja (projektovanja) da pokušaju da naprave šablone njihove mašine. Nakon prikupljanja svih radova i šablona napravite jednu izložbu u školi gde ce biti izabrani pet najboljih radova sa kojima ce škola nastaviti takmičenje u višim opštinskim ili nacionalnim nivoima.
Diskusija sa učenicima Zamolite učenike da objasne zašto je važno da se olakša proces razdvajanja otpada za reciklažu i ugnječavanje limenki i plastičnih flaša
Zamolite učenike da objasne zašto je važno prvo da naprave dizajn mašina a zatim da se pređe na fazi modeliranja i izgradnje finalnog proizvoda.
Zamolite učenike da objasne zašto mašine trebaju da se prvenstveno testiraju.
Zamolite učenike da objasne koliko je lakše ugnječiti limenke putem mašine nego da se to ručno obavi.
Nekoliko činjenica za reciklažu
Reciklaža papira
Sa reciklažom ili ponovnom upotrebom 1 tona papira ćemo sačuvati 17 stabala (drveća) od sečenja i sačuvaćemo toliko energije koliko je potrebno da se zagreje jedan prosečni stan za 6 meseci.
U 2001 godini, Amerikanci su reciklirali oko 36,7 miliona tona papira.
![Page 33: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/33.jpg)
33
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
Reciklaža stakla
Većina čaša i staklenih sijalica se proizvode od recikliranog stakla.
Proizvodnja svake tone staklenih čaša rezultira sa zagađenjem vazduha, ali sa recikliranjem stakla ovo zagađenje je smanjeno za oko 30 %.
U 2008 godini u SAD-u su reciklirana oko 2,81 miliona tona staklenih čaša
9.3 Zeleni Klubovi
Koncepti osnovanja Zelenih Klubova
Zeleni klubovi imaju za cilj da pruže učenicima znanje, veštine i razumevanja putem praktičnih iskustava vezanih za njihovu okolinu, interakcija sa problemima, kao i da razviju potrebne veštine za pregled, eksperimentisanje, istraživanje i zapis u cilju da imaju opravdanje za zaštitu životne sredine.
Reciklaža plastike
Sa reciklažom ne manje od pet plastičnih flaša vode može biti proizvedena jedna sportska jakna. Pored sportske jakne sa reciklažom plastičnih flaša se proizvodi i druga odeća.
Tokom 2008 godine Amerikanci su reciklirali 2.120 hiljada tona plastike.
Reciklaža aluminijuma
Sa reciklažom aluminijuma se štedi 95% energije koja se koristi za proizvodnju aluminijuma od početka.
Amerikanci zarađuju u proseku $ 1 milijardu godišnje od procesa za reciklažu aluminijuma.
Od recikliranog aluminijuma u 2001 godini u SAD-u je bilo moguće da se izgrade 14 aviona.
![Page 34: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/34.jpg)
34
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
Zeleni klubovi pružaju mogućnosti da:
Da biste učili praktično i na osnovu realnog iskustva, mogucnosti koje ce osnažiti učenike da promovišu povoljne prakse za okolinu.
Izgradnja partnerstva sa lokalnim zajednicama da razviju i realizuju projekte i programe koji ce rezultirati u jednoj zdravijoj životnoj sredini i sigurnijim školama.
Da pruže učenicima priliku da uče o svojoj okolini, i da se uključe u različitim projektima koji se odnose na životnu sredinu.
Da podigne svest učenika za životnu sredinu i razvijaju socijalne veštine i veštine za život.
Koristi od prisustva Zelenih Klubova u vašoj školi:
Zdravo i bezbedno okruženje za učenje.
Visoke performanse učenika.
Dobre veze između škole i zajednice.
Priprema učenika da razumeju i deluju u odnosu na sadašnje i buduce ekološke izazove.
Jača škole ušteđujuci novac putem štednje energije i reciklaže otpada.
Primeri aktivnosti Zelenih Klubova Stvaranje školskog sistema reciklaže. Stvaranje dečijih igračaka od recikliranih materijala. Sađenje organske bašte koja ce obezbediti sveže povrce za školu. Organizovanje jednog dana “Put ka boljoj buducnosti”. Promovisanje reciklaže sistema povodom Dana Zemlje. Započeti jedan projekat “Školski Kompot’ koristeci ostatak hrane. Organizujte poseban događaj kao “Stvaranje dana kada kažemo Ne otpacima” ili “Dan Zemlje”. Napravite plakate da edukuju druge o tome šta oni mogu učiniti da zaštite životnu sredinu.
![Page 35: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/35.jpg)
35
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
Model Aktivnosti 1.Napravite plakate sa akcijama zaštite životne sredine
Nakon što ce Zeleni Klubovi služiti kao centar za razvoj, promociju i distribuciju daljeg znanja, svesti i razumevanja za razvoj okoline – prijateljskog ponašanja među učenicima, nastavnicima i široj zajednici, jedan od načina da se uključi cela škola u akciji i da budu svesni da postoje mnogi načini za zaštitu životne sredine uz malo truda, dizajnirane su plakate sa jasnim porukama i postupcima.
Upustva za aktivnost
Aktivnost može biti u vezi sa postojecim predmetima, kao što su biologija, umetnost, fizika, matematika, kao i pod-predmetne aktivnosti i pomaže učenicima da razviju relevantne veštine, kao što su kreativnost, timski rad, istraživanje, itd. Prilikom organizovanja aktivnosti u vašoj školi uvek:
Rasporedite učenike da rade u mešovitim grupama, kao i da razmene svoje ideje.
Koristite maštu i kreativnost učenika za dizajniranje plakata.
Poruka vaših plakata treba da bude jasna
Plakati trebaju mnogo reci preko slika i promotivnih poruka
Uključiti roditelje učenika da podrže učenike sa resursima, kao i da im pomogne tokom njihovog postavljanja u školi.
U kojoj meri ste ostvarili svoje ciljeve?Plakati se mogu postaviti bilo gde: u učionici, hodnicima, ulazu u školu, itd, na mestu gde ih svi mogu videti, i dobro je sredstvo da postanu svesni i da postanu aktivniji u početku promene ponašanja učenika u školi i njihovih domova. Učenici imaju entuzijazam i pažnju da uče nešto novo i da prate znanje svojim roditeljima, kao i da uključe nove ideje u svojoj dnevnoj rutini.
Koji je sledeći korak školskog plana?Planirajte da organizujete jednu izložbu i da pozovete različite zainteresovane aktere. Učenici mogu promovisati putem plakata školske potrebe za zamenu sijalice u školi, potrebu za korpe za reciklažu, podršku za sađenje drveca u dvorištu škole, itd. Sa vašim naporima i malom podrškom od strane preduzeca pokazujte svoju podršku za planetu i pomognite da se promene stavovi prikazujuci plakate:
![Page 36: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/36.jpg)
36
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
Model Aktivnosti 2.
Kako da napravite jedan uspešan dan za Aktivnosti Životne Sredine
Ovaj rad predstavlja korake koje treba preduzeti da se organizuje uspešan dan sa svakodnevnim aktivnostima za Dan Aktivnosti za Životnu Sredinu. U idealnom slučaju, ovaj dan treba da bude u skladu sa međunarodnim danom, nacionalnim ili regionalno okruženje, na primer: 22. april, Dan Zemlje.
Svrha ove aktivnosti je da se
1. Podizanje svesti o pitanjima životne sredine
2. Omogućavaju učenicima da učestvuju u moćnim i značajnim iskustvima oko ekoloških tema
3. Obezbediti mogućnosti za različite predmete škola da rade zajedno na temama vezanim za životnu sredinu
4. Obezbediti mogućnosti za učenike, škole i zajednice da sarađuju na pitanjima koja se odnose na životnu sredinu
5. Obezbediti mogućnosti za učenike da vode učenje
6. Obezbediti priliku da uživaju u učenju
Dan uzima oblik niza aktivnosti radionice u kojima ce deca da učestvuju. Radionica ce se predvoditi od strane jednog ili dva učenika koji su bili uključeni u planiranju dana, kao i partneri zajednice podržanih od strane nastavnika. Partnerstvo je u centru ovog događaja.
Početak procesa treba da obuhvati lidera nastavnika koji ce obezbediti da direktor škole i drugi važni lideri škole da se dogovore o cilju dana. Ovaj sporazum treba biti postignut nekoliko meseci pre planiranog dana. Drugo, nastavnik lider treba da organizuje sastanak da okupi zainteresovano osoblje ili ponuđenje osoblju za koje nastavnik lider smatra da mogu da budu posveceni principima dana. Posvecenost osoblja je od suštinskog značaja.
Nastavnik Lider nakon toga regrutuje učenike u radnoj grupi za pomoc u planiranju i organizaciji dana. U najboljem slučaju, oni bih došli iz Zelenog Kluba ali kao alternativa nastavnik lider može da promoviše ideju o uključenju u rukovodstvu jednog takvog dana informisajuci učenički odbor škole preko školskog saveta ili sličnog organa. Svaki učenik koji se regrutuje treba da bude svesan da oni treba da preuzmu odgovornost za rad sa ostalim nastavnicima i partnerima zajednice u toku organizovanja jednog dela dana.
Organizovati niz sastanaka sa osobljem i zainteresovanim učenicima. Objasnite da ce dan biti za sve učenike jedna aktiva i da nastavnici i učenici ce morati da rade zajedno na planiranju radionice zajedno sa jednim partnerom iz zajednice. Počnite da sakupljate ideje o vrsti radionica koje mogu da se organizuju.
![Page 37: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/37.jpg)
37
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
U nastavku su date neke ideje:
1. Planiranje za najboljim nacionalnim zakonima o životnoj sredini
2. Promovisanje značaja reciklaže među mladima
3. Bolje korišćenje upotrebljivih materijala
4. Nacrt akcionog plana zajednice za okruženje zajednice u kojoj se nalazi škola
5. Poboljšanje školskog okruženja
6. Preduzimanje akcije da se smanji količina otpada u školi
7. Kreiranje tematskog plana o UŽS -ja za korišćenje od strane nastavnika
8. Projektovanje i održavanje jedinice na UŽS za učenike jedne druge škole ili nižih razredaU svakom slučaju, učenici dobrovoljci i svi regrutovani nastavnici treba da identifikuju agenciju ili spoljne partnere iz zajednice koji imaju relevantnu ekspertizu za posao koji treba da se uradi. Nakon toga je potrebno da zakažete sastanak sa njihovim partnerom i da započnu da prikupljaju ideje i da planiraju radionicu. Svaka radionica treba trajati 90 minuta, da bude aktivna i participativna, da obuhvata aktivno učenje i proizvesti jedan proizvod da bih prikazali ili koristili u Slučaju Pokaži ili Predstavi na kraju dana. Proizvod može da se zasniva na plakat, film, trenutni objekat, pesme, serije slika, dokumente politika, jedna jedinica ili tematsko planiranja, itd. Možda ce biti potrebno da se organizuju sastanci sa partnerima da bih se dogovorili o planu radionice. Grupa za Planiranje za svakog zaposlenog mora imati ravnopravnog partnera kako bi osigurali da tim dobro radi zajedno. Nakon planiranja radionice, treba se dogovoriti o rasporedu dana. Trebalo bi da bude vremena za:
1. Opšta dobrodošlica za sve i uvod dana zajedno sa svim učenicima na istom nivou za oko 15 minuta
2. Radionice, svaka od 120 minuta. Učenici učesnici ce učestvovati u samo jednoj radionici tokom dana
3. Događaj Prikaži i Predstavi na kraju dana gde su izloženi svi proizvodi i učenici učesnici mogu da vide šta je proizvela svaka radionica. Svaka radionica ce imati mali tim da promovišu svoj proizvod. Članovi zajednice, novinari i mediji, članovi vlade i opština kao i ključni školski prijatelji treba da budu pozvani za ovaj deo dana.
4. Plenarna aktivnost za sve kojima se daju listovi za procenjivanje i ispunjuju od svih učenika, i zahvaljuju se partneri iz zajednice.
5. Članovi radionice treba da očiste svoj sto pre napuštanja
6. Ekipa koja je planirala dan treba da se sastane da pregleda dan, da pogledaju listove procene, napišu pisma zahvalnosti za partnere iz zajednice i da razmišljaju o zajedničkom radu u buducnosti.
7. Kad god je moguce, morate napisati izveštaj za sajt škole ili zajednicu
8. Važno je da imate dobru reklamu za napredak sa planiranjem dana, koji su sporazumi da dan bude uspešan, da se razmotri kako da se uključe nastavnici koji nisu uključeni u radionicama ali daju nastavu (predavaju) na nivou koji ce biti u radionici. Svaka radionica mora imati maksimalno 25 učenika i da uvek bude prisutan jedan nastavnik koji ce biti zadužen za disciplinu, lideri radionice ce da obavljaju svoje dužnosti.
![Page 38: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/38.jpg)
38
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
10. Novi načini za ocenjivanje: OzU
Tradicionalno ocenjivanje je služilo za svrhe izveštavanja i desilo se nakon učenja. Na primer, učenici dobijaju ocene na kraju godine ili imaju test za ocenjivanje onoga šta su naučili. Ova vrsta ocenjivanja, koja sažima dostignuca učenika za izvesno vreme zove se Sumativno Ocenjivanje ili Ocenjivanje Učenja (OU).
Međutim, ako se informacije o učenju učenika koriste kao povratne informacije za učenike i nastavnike da poboljšaju nastavu i učenje u buducnosti, onda takva procena je Formativno Ocenjivanje ili Ocenjivanje za Učenje (OzU).
Efikasno ocenjivanje može pružiti dublje razumevanje u vezi sa napredkom učenika za: Dobijanje novog znanja Razvoj veština, kritičkog razmišljanja i rešavanja problema Razvoj novih veština za pismenu i usmenu komunikaciju Razvoj veština za rad u grupama
U slučaju kada imamo ocenjivanje velikog kvaliteta, nastavnici i učenici treba da odgovore na sledeca pitanja:
Koje ciljeve učenja treba da postigne učenik? Kako on/ona napreduje za postizanje ovih ciljeva? Koji ce biti sledeci koraci u nastavi i učenju? Koji su dokazi koji pokazuju da su postignuti ciljevi učenja?
Ocenjivanje može poboljšati učenje ako:
Pruža efikasne informacije za učenike
Vodi prema promenama na pružanju efikasne nastave
Povecava motivaciju i samo-poštovanje učenika, a što je od suštinskog značaja za učenje
Uključuje učenike na aktivan način da razumeju kako mogu da se poprave.
![Page 39: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/39.jpg)
39
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
10.1 Načini samo-ocenjivanja u školi Načini za samo-ocenjivanje UŽS omogucavaju direktorima škola i nastavnicima lidera UŽS-ja da prate napredak na sistematični način za razvoj ekološkog obrazovanja u njihovoj školi. Ove tehnike pomažu direktore škola da preduzmu sveobuhvatne i integrisane pristupe u vezi sa UŽS koji povezuju ekološke komponente u nastavnom planu i programu (kurikulumu), okoline školskoj zajednici i široj zajednici van školskog okruženja.
10.2 Razlozi i Modeli Načina za Samo-ocenjivanje Direktori škola i nastavnici lideri UŽS identifikuju nivo na koji oni misle da se njihova škola nalazi u smislu praksi u vezi sa dokazima predviđenim za svaku od šest oblasti razvoja: Rukovođstvo, Resursi i njihov Menadžment, Nastava i Učenje, Razvoj Kadrova, Monitorisanje i Ocenjivanje, kao i uključivanja roditelja i zajednice. Napredak škole izražen u četiri faze predstavljene u opravdanju: Sasvim malo, u Razvoju, Uspešna praksa i Poželjna Praksa, može biti revidirana na sistematičan način. Tabele u ovom odeljku pružaju prostor za planiranje i pracenje vaše akcije.
>> Školski instrumenti za samo-ocenjivanje učenja UŽS, ćete pronaći u prilogu na kraju priručnika.
10.3 Akcija , planiranje i praćenje načina da samo-ocenjivanje Akcije se evidentiraju za svaku od šest oblasti i četiri faze razvoja da bih pomogli direktorima škola i nastavnicima lidera predmeta da preduzmu sledece korake u postavljanju prioriteta i uspostavljanju UŽS u njihovim školama. Na primer, jedna škola može želeti da napravi nastavu i učenje prioritet, i naravno, svaka škola koja je deficitarna na svim nivoima treba da definitivno napravi rukovodstvo prioritet.
Zašto da se koriste takvi načini?
Direktori škola mogu da koriste ove načine za ocenjivanje sprovođenja i napredka putem pojedinačnog popunjavanja tabele, a zatim da uporede kao grupa kako bi se dogovorili o tome u kojoj fazi razvoja je škola i da se dogovore o narednim koracima. Oni se mogu upotrebiti od strane nastavnika ili celog osoblja, i to ne samo da podigne svest, vec i da se postigne dogovor o tome šta treba da se uradi i da se identifikuju lica koja ce obavljati taj posao.
Na bilo koji način da se koriste, treba ih pregledati s vremena na vreme da bi se olakšalo pracenje napretka i identifikuju buduce akcije. Oni se mogu koristiti i da bih se identifikovali oblasti u kojima ekološki nastavnici lideri, ostali nastavnici predmeta UŽS, iskusni radnici i roditelji imaju potrebe za kontinuirano profesionalno usavršavanje.
![Page 40: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/40.jpg)
40
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
11. Zašto da se primenjuje UŽS u školama?
Neka ispitivanja su pokazala ogromne prednosti ekološkog obrazovanja u našim školama. Kada se ekološko obrazovanje integriše u naučnom planu i programu (kurikulumu), on ce značajno povecati postignuca učenika u nauci i u drugim predmetima. Takvo unapređenje se dešava zbog činjenice da obrazovanje o životnoj sredini povezuje učenje u učionici sa realnim svetom. Učenicima, kada im je dozvoljeno da urade sami svoj izbor, onda ce pristupiti ekološkim naukama.
Kada se ekološko obrazovanje integriše u osnovni nastavni plan i program (kurikulumu) ili kao integrisani predmet u kurikulumu, on ima pozitivan uticaj na postignuca učenika u nauci, u čitanju (ponekad sa značajnim uspehom), matematici i društvenim naukama. Razne studije su pokazale da su škole koje uče osnovne predmete koristeci okruženje kao integrisan kontekst, demonstriraju i:
Kako da se primenjuje UŽS na nivou škole?UŽS se može organizovati na školskom nivou preko: kurseva za profesionalni razvoj bez prekidanja radnog odnosa, aktivnosti zelenih klubova, izborni predmeti, aktivnosti van učionice, saradnja sa zajednicom i druge. Jedan konkretan primer je trodnevna radionica Basic Education Program-a, akreditovana od strane MONT-a, koji se fokusira na: sprovođenje Kosovskog nastavnog plana i programa (kurikuluma), novih nastavnih strategija i učenja, kao i partnerstvo Škola - Zajednica.
a) Cilj upoterebe Nastavnog plana i programa (kurikuluma) Kosova je da uvede principe UŽS da se istražuje koherentnost kurikuluma i uslovi za sprovođenje aktivnosti.
b) Svrha novih strategija nastave i učenja je da se učesnicima prikažu novi pristupi nastavnih aktivnsoti i učenja na školskom nivou, sa akcentom na UŽS. Takođe, zato što su pitanja životne sredine povezana sa prirodom oko škole, učenja van učionice je deo ove aktivnosti.
c) Partnerstvo Škola - Zajednica ima za cilj da:• Da razumemo važnost stvaranja aktivnog i stabilnog UŽS koja je povezana sa obrazovnim
ciljevima i civilnog društva.
• Da biste videli koliko je UŽS obrazovno-edukativni program koji zahteva inovacije u našim školama;
• Da biste razumeli kako se Zeleni Klubovi i bogate aktivnosti mogu razviti u školama i da imaju uticaj na zajednicu u kojoj se nalazi škola;
• Za povezivanje aktivnosti učenika i održive zajednice još jednom sa jezgrom nastave i učenja u školskom programu (kurikulumu).
Ekološko obrazovanje povećava angažovanje učenika u učenju.
Ekološko obrazovanje povećava angažovanje učenika u interdisciplinarnim oblastima.
Smanjenje problema u disciplini i upravljanju učionice Povećan angažman i entuzijazam za učenje i Veći ponos i vlasništvo u dostignućima učenika.
![Page 41: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/41.jpg)
41
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
12. Vaši lični sajtovi
12.1 Portfolio Nasatvnika (Fajl)
Portfolio je suštinski deo profesionalnog razvoja nastavnika. To je dokument koji beleži uspehe nastavnika, omogucavajuci im da razmisle o svom učenju i podržava implementaciju izgradnje i promocije. Portfolio Nastavnika je ‘živi’ dokument; on s’vremenom varira, dok nastavnici ocenjuju njihovo učenje, odražavaju i deluju na rezultate i razviju pristupe nastavi.
Portfolio je obično napisan kao odraz nastavnika prema nastavi i principima koje su koristili nastavnici da informišu svoj pristup prema akademskom radu. Dokument ce istaci promene koje su nastavnici napravili na svoju nastavu zasnovanom na obrazovnim konsultovanjima literature, procene učenika i kolega, istraživanja koja je nastavnik uradio o učenju i podučavanju i učešce nastavnika u programima stručnih razvoja.
Ne postoji neki određeni način kako da se napiše portfolio nastavnika; to je originalni dokument nastavnika. Od nastavnika se ne očekuje da dostigne neki hipotetički standard, dokumenat se sastoji od komentara o refleksiji i razvoju. Potpuno je prihvatljivo da razmisle o nastavnim aktivnostima koje nisu imale željeni efekat u unapređenju učenja učenika, kao i aktivnosti koje su bile uspešne. Portfolio se uglavnom razvija u fazama, od prikupljanja informacija do istraživanja nove metode nastave kroz razmišljanje i informisanih delovanja.
Oni koji čitaju portfolio nastavnika za razvitak ili razvoj ce zatražiti dokaze koje nastavnik ima za:
Pristup nastavi
informacije od učenika i kolega za nastavu i akcije nastavnika na osnovu rezultata
Refleksija o tome kako je uticala nastava na učenje učenika
Uticaj na učenju učenika
![Page 42: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/42.jpg)
42
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
Komponente za vaš portfolio
Ne postoji neki postavljeni oblik za portfolio nastavnika. Svaki portfolio je jedinstven ali uglavnom sadrži vecinu sledecih informacija:
Vaš portfolio treba da bude jasan i specifičan sa znatno odgovarajucim stranicama. Bila bi prednost ako navedete relevantne reference (preporuke) iz literature koju ste koristili da informišete o svom pristupu nastavi ili aktivnosti koje ste preduzeli kao rezultat procene i razmišljanja. Bilo bih prikladno kada bi podržali neku izjavu uz dokumentarnim dokazima i citatima iz literature.
Lične podatke, uključujući ime, odeljenje, informacije za kontakt
Jedan spisak sadržaja, da bih bilo lakše da čitaoci pronađu
Jedan uvod koji sadrži vaše administrativne poslove i nastavu
Jedan rezime vaše nastavne filozofije, uključujući i preporuke na školskim planovima za učenje i podučavanje
Kritičko razmišljanje o svojim nastavnim aktivnostima i njihovom uticaju na učenike i svoje škole. Ovo obuhvata opis pristupa koji ste koristili za određenu aktivnost, uključujući kontekst i razlog za taj pristup. Možete da komentarišete na teškoće ili neočekivanim rezultatima aktivnosti, da razgovarate o nekoj proceni učenika ili kolega, i dodate rezime razmišljanja pozitivnih aspekta koji su bili rezultat aktivnosti kao i promene koje ćete napraviti u slučaju ponavljanja aktivnosti.
Rezime aktivnosti za profesionalni razvoj
Pregled budućih događaja koji bi želeli da preuzmete i vremenski raspored za njihovo sprovođenje
Plan akcije za povećanje vaše nastave
Prezentacije na konferencijama, publikacije, nagrade i stipendije koje se odnose na nastavu i učenje
Dodatak sa dokumentovanim dokazima koji podržavaju gore navedene detalje
![Page 43: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/43.jpg)
43
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
13. Literatura
1. Centar za nastavu i profesionalni razvoj; Razvoj Vašeg Nastavnog Dosja; Univerzitet Adelaide, Australija (2005)
2. Priručnik za Učionice 21 Veka, / autori Keith Prenton, Snežana Jankulovska, Skoplje 2009, USAID-Projekat za Osnovno Obrazovanje
3. Referentni Dokument o metodologiji učenja, Pripremljeno za Kancelariju Programa NAVSEA za monitorisanje Performanse, Obuku i Ocenjivanje ( PMS 430)
4. Ispunjene prakse od strane Vaspitača; Nadležnosti za Nastavu Dvadeset i prvog Veka; Odeljenje za Obrazovanje u Floridi, Tallahassee, Florida
5. Autoritet Kvalifikacije Kurikuluma; Održivi Razvoj u Akciji; Održive Strategije DCSF Škole, Velika Britanija, 2009
6. Obrazovanje za održivi razvoj, Priručnik za Obuku za Trenere (TOT), Živi & Uči Obrazovanje o Okruženju 2009.
7. UNESCO-UNEP Međunarodni Program za Ekološko Obrazovanje; Aktivnosti Obrazovanja o Okružnju za Osnovne Škole
8. Upustvo za nastavnike za smanjenje otpada i očuvanje resursa, EPA juni 2005
![Page 44: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/44.jpg)
![Page 45: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/45.jpg)
PRIRUČNIKKAMPANJE
Zelenih Klubova
Instrumentari Nastavnika(i učenika!)
Od Chris Waller
![Page 46: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/46.jpg)
46
PRIRUČNIK KAMPANJE ZELENIH KLUBOVA
Beleške za nastavnike
Efikasne demokratije imaju potrebe za efikasne građane, efikasni građani su kreatori efikasnih kampanja, i kreatori efikasnih kampanja znaju kako da koriste digitalne medije.
Ove aktivnosti pružaju nastavnicima ideje i sredstva kako bi omogucili mladim ljudima da postanu kreatori efikasnih kampanja. One su značajne (za mlade) i upravljačke (za nastavnike). Ono što je još važnije, to su sredstva koja se mogu koristiti u grupama učenika tokom cele radne godine a ne samo sa nekoliko izabranih učenika u van-nastavnim klubovima.
Nije rečeno da uzmete sve aktivnosti - izaberite neke koji odgovaraju vašim potrebama, veštine učenika, pitanja njihovog izbora i vremena koje imaju na raspolaganju.
Razumevanje rada u suštini:
Da bi kampanja bila efikasna trebamo da damo učenicima priliku da urade dve stvari ... dve stvari koje se ne dešavaju često u školama. Treba im dati izbor, da im omogucimo PROMENE ponašanja.
Izbor - učenici treba da izaberu probleme (uzroke) o kojima ce vršiti kampanju i način na koji ce je sprovesti. Ukoliko se radi o vrednosti demokratije, onda ovu našu poruku treba da odrazimo u pristupu prema nastavi. Gandi je ovo shvatio, kada je rekao: “Mi možemo učiti druge o pravdi i demokratiji samo preko pravednih i demokratskih načina.”
Promena - ako želimo da se mladi ljudi osecaju politički mocni, oni treba da imaju moc, ukupnost iskustva za političko delovanje. Drugim rečima, treba da se preduzmu mere koje imaju potencijal da promene svet oko njih.
![Page 47: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/47.jpg)
47
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
Ovaj instrumentar pruža aktivnosti i strukture da omoguce učenicima da rade to pravilno. Oni trebaju da slede sledece korake:
Korak 1:KOJI je uzrok za koji želite da napravite kampanju?
Korak 2:KO ima moc da reši ovaj problem?
Korak 3:KAKO možete da ubedite mocne ljude da se odazovu?
Korak 4:GDE je plan vaše kampanje?
Korak 5:ŠTA ste naučili od ove kampanje?
Mišljenje za kraj:
Kada učenici počinju kampanju, često izgleda da nemaju dovoljno moci ili uticaja da bilo šta promene. Jedna od naših uloga kao nastavnik za okruženje je da proverimo da li usmeravamo učenike prema aspektima kampanje u kojoj postoji najmanje verovatnoce za pozitivan rezultat. Ovo može imati vece šanse (mada ne nužno) ako je kampanja u vezi sa školskim pitanjima (dakle drugačije bih bilo kada bi imao veze sa nacionalnim ili globalnim pitanjima).
Organizovanje vremena u kampanji je veoma važno. Za neka pitanja postoji više verovatnoce da se promene u pojedinim trenucima. Na primer, opštinske vlasti često imaju tendenciju da poprave puteve kada se približava kraj finansijske godine, kada znaju da oni treba da potroše svoj budžet - to jest, ako su putevi u blizini vaše škole koji imaju potrebe da se poprave, pokušajte da organizujete ovu kampanju oko tog vremenskog perioda.
I, konačno, političke promene traju predugo, tako da moramo da razjasnimo učenicima vezu između njihove kampanje i njenog pozitivnog ishoda, naročito ako rezultat dolazi nekoliko meseci nakon početka njihove kampanje.
![Page 48: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/48.jpg)
48
PRIRUČNIK KAMPANJE ZELENIH KLUBOVA
Korak 1: Koji je uzrok za koji pravite kampanju?Mnogi mladi ljudi (i odrasli!) ne veruju da mogu da naprave promene na svetu koji ih okružuje. Ukratko objasnite izazov ili zadatak kampanje koju ćete im postaviti.
Ne možete praviti kampanju bez vašeg uzroka! Dakle, prvi korak je da učenici izaberu jedan uzorak! Veoma je važno da su učenici oni koji prave izbor – upravo od toga može zavisiti njihovo interesovanje i vaše mentalno blagostanje! Međutim, i beskrajni izbori mogu izazvati probleme - za vas i za njih. Možda je bolje da im ponudite jedan “strukturni izbor’, odnosno izbor unutar određenih granica. U aktivnosti 1.1, struktura je takva da kampanja ima veze sa rešavanjem najčešcih problema sa kojima se suočavaju učenici u školi.
Drugi aspekt se odnosi na izbor načina rada, tako da ako ceo razred želi da radi zajedno ili ako ce učenici raditi u malim grupama i ko ce da radi na nekoliko pitanja. Obično ovaj pristup motiviše učenike, jer im omogucava da vrše kampanju za nešto što im je drago.
Samo budite oprezni u vezi sa tri stvari:
1) Budite veoma jasni sa učenicima u vezi sa vašim pristupom pre početka rada na projektu;
2) Ako dozvolite učenicima da rade u malim grupama, imajte na umu da ove grupe bolje rade kada imaju ne više od četiri člana;
3) Ovaj pristup podrazumeva više pripremnog rada za vas, jer cete morati da pripremite potrebne materijala za širok spektar pitanja.
Aktivnost 1.1Jedan interaktivan način da se pomogne učenicima da biraju uzrok (ili pitanja) za svoje kampanje je da se napišu nekoliko različitih opcija na papiru A3 formata koji ce te postaviti na zemlju. Možete ostaviti neke opcije prazne. Organizujte grupu na takav način da sede u krugu, oko opcija, i zatim:
Zatražite od njih da razgovaraju o svojim opcijama favoritima sa drugom / drugaricom za jedan minut;
Dajte mogucnost da ubedite druge u grupi da “njihova” opcija je najbolji izbor;
Zamolite ih da napišu svoj izbor na žutom malom lepljivom papiru (stick note), i zatim ih nalepite na odgovarajucem papiru A3 formata;
Dodajte i ostale lepljive papirice i dobicete :
Varijantu 1.2: Šta vas brine?
Ako ovaj način rada (dodavajuci listic na podu) je više interaktivan nego što je to potrebno, onda jednostavno možete dati svakom učeniku kopiju stranice “Šta te brine?” i recite im da razgovaraju sa drugom / drugaricom i nakon toga da ispunite vašu opciju.
![Page 49: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/49.jpg)
49
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
Varijanta 1.3: Redosled
Ili izštampajte opcije u isečenim papirima (kartonu) i zamolite učenike da ih poređaju prema intersovanju koje imaju.
Stanje školskih toaleta
Ima puno ishrane u školi koja se baca
Naš školski odbor ne radi mnogo dobro
Šta vas brine?
Poređajte rešenja od datih primera, ili pružite svoje ideje.
Školski tereni su puni smeca
Naš put do škole nije bezbedan
Sve plastične flaše u školi se bacaju u đubrište
![Page 50: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/50.jpg)
50
PRIRUČNIK KAMPANJE ZELENIH KLUBOVA
Korak 2: KO ima moć da odabere uzrok vaše kampanje? HAPI 2: KUSH e ka pushtetin për ta zgjidhur kauzën e fushatës suaj?Pre nego što učenici planiraju kampanju, trebalo bi da razmisle o «moćnim akterima» - ljudima koji mogu da pomognu ili da ugroze njihovu kampanju. Mnogo lako se može pretpostaviti da učenici imaju ove informacije, ali često ih nemaju, i iz tog razloga je važno da se preduzme unapred taj korak kampanje.
Često ljudi pokušavaju da podučavaju druge o ključnim lokalnim akterima (npr. uloga vlade, rad poslanika, kako funkcioniše policija, čime se bave humanitarne organizacije) u izolaciji od realnih pitanja koje stvarno interesuju učenicima. Mnogo je bolje ako prvenstveno identifikuju glavno pitanje i nakon toga da ih naučite o ključnim igračima. Na ovaj način učenici mogu biti zaista zainteresovani jer priznaju da im je potrebno da znaju više o ovim pitanjima kako bi postigli svoje ciljeve kampanje.
Aktivnost 2.1: Moćni Akteri!
Izštampajte kartice ‘mocnih aktera’ i prilagođive opise. Koristite samo one koji su relevantni za vaš teren i pitanja koja vas interesuju.
Dajte svakoj grupi učenika veliki beli papir (flip chart) na kome se nalazi grafikon (grid) Mocnih Aktera (podržaoci, protivnici, Donosioci odluka, Stručnjaci), zamolite da pogledaju kartice mocnih aktera, jedan po jedan, i da ih usklade sa grafikonom (grid) mocnih aktera. Nije rečeno da koristite sve kartice, zapravo čak i oni treba da poseduju da raspoznaju koje kartice; u stvari oni sami trebaju da razlikuju kartice koje treba da se postavljaju na grafikonu (mreža).
Aktivnost 2.2: Pozicioniranje Moćnih Aktera
Sada učenici moraju pažljivo razmotriti koji mocni akteri mogu igrati realnu ulogu u njihovoj kampanji. Svi bi želeli da njihovu kampanju podrži Premijer, i on je zaista veoma mocan, ali je malo verovatno da bi on mogao naci vremena da se uključi. Dakle, učenici bi trebalo da uporede količinu moci koja ima Mocan Akter u iznosu od pažnje koja bi mogli da im pruže.
Premijer Šef Kabineta
Poslanici Gradonačelnik
Predsednik Skupštine Opštine Lokalni Savetnik
NVO Zvaničnik Veca
Lokalna štampa Međunarodna štampa
Policija Globalna Preduzeca
![Page 51: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/51.jpg)
51
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
Lokalna preduzeca Organizacije koje vrše kampanje
Bloggers Direktor Škole
Poznate ličnosti Nastavnik
Roditelj Članovi javnosti
VI!
Pozicioniranje Moćnih Aktera
PRISTALICA PROTIVNIK
ODLUČIVAČ STRUČNJAK
Izaberite Mocne Aktere za koje mislite da mogu da se ističu u vašoj kampanji, a zatim ih postavite na ovom grafiku (mreži) prema meri MOCI koje imaju i SPREMNOSTI koju mislite da vam mogu pokazati. Ovo ce vam pomoci da utvrdite koji ljudi ili organizacije su najvažniji za vašu kampanju.
MOCNI = ovi ljudi mogu da naprave veliku promenu u vašoj kampanji
SPREMNOST = ovi ljudi imaju mogucnosti da vas saslušaju i da vam pomognu.
Mnogo spremn
Nem
ocni
Mno
go M
ocni
Mnogo nespremni
![Page 52: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/52.jpg)
52
PRIRUČNIK KAMPANJE ZELENIH KLUBOVA
Korak 3: Kako možete da ih ubedite da reše problem?Podstaknuće učenika da “preduzmu akciju’ je u redu, ali oni ne mogu imati nikakvu ideju šta to znači ili koja može da bude prikladna ili realna akcija. Ova aktivnost može da im pomogne.
Aktivnost 3.1Štampajte karte akcije na papiru, fotokopirajte ih i isečite jednu po jednu karticu. Zamolite svaku grupu učenika da preispita sve karte i odlučite koje akcije su najprikladnije za njihovu kampanju. Oni mogu da napišu svoje dodatne akcije na praznim karticama
Aktivnost 3.2Nakon što su izabrali svoje postupke, stavite ih na grafikonu “Uticaj-Poteškoca” poređani prema stepenu težine koji misle da ce se pojaviti tokom te akcije, a prema meri uticaja koji mislite da ce imati.To ce im pomoci kada dođe faza planiranja kampanje.
Napišite jedno saopštenje za javnost i pošaljite u lokalnim
novinama da privučetepažnju na uzrok vaše
kampanje. Ili,šta mislite da
organizujete, jedan događaj koji ce
dovoljno da privlači medijsku pažnju?
Napravite video,foto galeriju.
Kreirajte jedan sajt
za kampanju u cilju
podizanja svesti i
dodajuci svoje redove
(sledbenici).
Napravite peticiju u
školi
Organizujte jedan
sastanak ili debat da
bih diskutovali o uzroku
vaše kampanje.
Pozovite mocne ljude
u vašoj školi (kao što
je poslanik područja ili
predstavnika policije)
i izvršite prezentaciju
pred njima
![Page 53: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/53.jpg)
53
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
Kakve druge ideje imate? Napišite ovde.
Napišite jedan e-mail ili pismo upuceno osobi koja je odgovorna za vaš uzrok tražeci da
deluju u tom pogledu. Obavestite i vaše
prijatelje da pošalju e-mail.
Grafikon - Uticaj - Poteškoća
UTICAJ
Visoki
Visoki
Prosečan
Prosečan
Niski
Niski
![Page 54: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/54.jpg)
54
PRIRUČNIK KAMPANJE ZELENIH KLUBOVA
Korak 4: Gde je plan vaše kampanje?Sada kada su učenici izmislili proces kampanje, vreme je da se organizuju ideje i njihovu transformisanje u plan.
Aktivnost 4.1 Koren & Plodovi:Ova aktivnost pomaže mladim ljudima da utvrdi detalje svog plana kampanje. Ovo nije način ili sveobuhvatno sredstvo planiranja, ali u mnogim drugim kampanjama ce biti prilagođen veštinama i iskustvima učenika. Nacrtajte opšti pregled jednog drveta na velikom listu (flip chart). Zatim pitajte učenike da odgovore na 4 pitanja o drvetu.
Aktivnost 4.2 Putanja kampanje:Ovo je detaljnije sredstvo za planiranje, a povezan je sa svim aktivnostima i prethodnim koracima. Učenici nisu dužni da odgovore na sva pitanja na ‘putu’ -neka ne mogu biti relevantna - ali ce im pomoci da razmisle o svim stvarima koje bi trebalo da imaju spremne pre nego što započnu kampanju.
Aktivnost 4.3 Problemi i Rešenja Jedna od gore navedenih varijanti aktivnosti, ili one koje im se dodaju, može da pita učenike da razmišljaju o različitim preprekama ili protivnicima koji mogu naici tokom kampanje, i srodnih rešenja ili simpatizeri koji mogu da pomognu da ih prevaziđu.
Koreni & Plodovi
4. Koju KONKRETNU akciju možete preduzeti da bih to promenili?
3. Ko je odgovoran ili ko ima moc da reši ovaj problem?
1. Koji ste problem rešili?
2. Koji su ‘koreni’ ovog problema?
![Page 55: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/55.jpg)
55
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
Koji su mogući rizici naše kampanje?U svakoj kampanji, trebalo bi da razmislite o potencijalnim rizicima neke akcije ili odluke. Ko-ristite dole naveden dijagram da bi izmerili rizik podeljujuci ih na Dobitke i Gubitke. Pokušajte da ih stavite na dve suprotne strane. Naravno da između njih mora imati balans, i u tom slučaju morate da odlučite kako da to uradite. Zapamtite, ne svaka odluka je bez rizika. Uvek nastojte da donosite odluke na inteligentnu i dobro promišljenu osnovu, a ne na osnovu instinkta trenutka!
PRIHODI GUBITCI
![Page 56: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/56.jpg)
56
PRIRUČNIK KAMPANJE ZELENIH KLUBOVA
Putanja Kampanje
Barijere & Rešenja, Zmija & Stepenice!Upišite neke prepreke ili protivnike sa kojima se možete suočiti tokom vremena kada pokušavate da postignete svoje ciljeve kampanje prolazeci nad ‘zmijama ‘; jedna prepreka za zmiju.
Zatim napišite jedno realno rešenje za svaku prepreku na “stepenici” i pređite nad relevantnom zmijom.
Na primer, jedna prepreka može biti činjenica da nemate publicitet; jedno rešenje za to može biti da pošaljete saopštenje u lokalnim novinama
1. Koje je problematično pitanje uzroka vaše kampanje
i zašto dolazi do ovog problema?
5. Šta možete uraditi drugačije drugi put da bih poboljšali
vašu kampanju?
Dali mi trebaju pare za moju kampanju, i kako cemo ih
osigurati?
Kakvi saveti, informacije ili istraživanja su
potrebna?
Kako mogu pridobiti publicitet za moju
kampanju?
Kako cu se izboriti sa svojim protivnicima - ljudima koji su protiv
moje kampanje?
4. Kakve realističke aktivnosti možete preduzeti da bih ih ubedili da reše ovaj problem?
2. Koji je cilj vaše kampanje?
3. Ko su oni koji donose odluke – ljudi koji imaju
moc da bih rešili uzrok vaše kampanje?
Kako mogu da kreiram tim
mojih pristalica?
![Page 57: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/57.jpg)
57
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
Korak 5: ŠTA ste naučili od vaše kampanje?
Svaka kampanja koju vaši učenici razvijaju, je veoma važno da oni - i vi - možete da izmerite svoj uspeh i ono što ste naučili tokom puta.
Sledece aktivnosti su neki od načina na koji učenici mogu da dokumentuju svoje uspehe. Obično je najbolje da oni urade nešto slično sa Tabelom za Ocenjivanje da im pomogne da okupe svoje ideje, i zatim da snimaju ono što su naučili u video insertu i da ga preuzmete na njihove kampanje sajt.
Ova vrsta dokumentisanja njihovog uspeha ce:
im dati korisne misli o mogucim poboljšanjima;
pomoci da im daju tačnu belešku u završnoj fazi evaluacije;
da im pomogne da analiziraju šta su naučili i kako da budu još bolji organizatori kampanja u buducnosti
Aktivnost 5.1 Tabela Ocenjivanja:Dajte svakom učeniku jednu ‘tabelu’ i zatražite od njih da upišu ‘X’ u delovima koji najbolje opisuju njihova mišljanja o kampanji.
Aktivnost 5.2 Budite Zvezda!Slično kao u Tabeli za Ocenjivanje, ali omogucava učenicima da obrazlože svoje mišljenje.
Aktivnost 5.3: Ocenjivanje Drugova za Kampanju:Ovo je okvir modela za učenike da ocene jedni - druge. Možda cete morati da se prilagodite prema potrebama učenika, ali ce vam dati ideju o tome kako da to uradite.
Tabela Ocenjivanja
4 = Apsolutno se ne slažem3 = Ne slažem se2 = Slažem se1 = Apsolutno se slažem
Stavite jedan ‘X’ u delu tabele koja najbolje opisuje vaše mišljenje
![Page 58: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/58.jpg)
58
PRIRUČNIK KAMPANJE ZELENIH KLUBOVA
Mislim da sada bolje znam ko ima moć u školi/ zajednici /
našem mestu / na svetu.
Mislim da mogu dovesti promene putem kampanje.
Mislim da sam poboljšao moje veštine da izvršim
kampanju.
Mslim da mogu napraviti bolju kampanju sledeći put.
4
2
3
1
![Page 59: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/59.jpg)
59
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
Budite Zvezda!
Ključna pitanja
Koliko zvezda:1 zvezda ako se apsolutno
ne slažete5 zvezda ako se apsolutno
slažete
Dajte im jedan konkretan predlog iz vaše kampanje da
bih obrazložili broj zvezda.
Sada znam više o ljudima koji imaju moc u školi/
zajednici / našem mestu / na svetu.
Naučio sam kako da bolje izvršim jendu kampanju.
Igrao sam potpunu ulogu u ovoj kampanji, imao
sam odgovornosti za moje zadatke i završio sam ih na
vreme.
Razmislio sam u vezi sa mojom kampanjom i znam
šta bih uradio drugačije drugi put da bih doveo
promene.
![Page 60: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/60.jpg)
![Page 61: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/61.jpg)
ŠKOLSKIINSTRUMENTI
ZA SAMO-OCENJIVANJE U UČENJU UŽS
![Page 62: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/62.jpg)
62
ŠKOLSKI INSTRUMENTI ZA SAMO-OCENJIVANJE U UČENJU UŽ
1. R
UKO
VO
DST
VO
Gla
vna
Obl
ast
Nr.
Gla
vna
Obl
ast
UŽS
Sasv
im re
tki
U ra
zvoj
uU
speš
anN
apre
dan
1aVi
zija
ško
le
za U
ŽS
Nem
a ko
lekt
ivno
g ili
pi
smen
og u
govo
ra
za U
ŽS.
Ima
jedn
a iz
java
gde
se
iden
tifiku
je p
oten
cija
l za
pris
tup
cele
ško
le u
UŽS
Post
oji j
asna
pis
men
a iz
java
za
vizi
ju k
oja
jasn
o ar
tikul
iše
pris
tup
u ce
loj š
koli
za U
ŽS k
oju
deli
i ško
lska
za
jedn
ica.
Ško
la p
repo
znaj
e zn
ačaj
U
ŽS u
vez
ama
škol
e sa
zaj
edni
com
.
Post
oji j
edna
izja
va z
a in
ovat
ivnu
vi
ziju
za
UŽS
koj
a se
ogl
eda
u ci
ljevi
ma
škol
e. T
u se
vid
i po
tenc
ijaln
i utic
aj U
ŽS-ja
nad
uč
enic
ima,
rodi
telji
ma,
zap
osle
nim
a i z
ajed
nici
. Uče
nici
razu
mej
u vi
ziju
i i
maj
u m
oguc
nost
i da
daju
svo
j do
prin
os.
1bRu
kovo
dstv
o od
st
rane
dire
ktor
a šk
ole
Dire
ktor
ško
le v
eom
a m
alo
razu
me
UŽS
. Po
dršk
a od
str
ane
nast
avni
ka i
rodi
telja
je
ogra
niče
na.
Dire
ktor
ško
le s
hvat
a va
žnos
t i v
redn
ost U
ŽS
i nje
nog
pote
ncija
lnog
ut
icaj
a na
ško
lu
Dire
ktor
ško
le u
pot
puno
sti r
azum
e U
ŽS i
potr
ebu
da u
klju
či s
ve z
aint
eres
ovan
e st
rane
u
zaje
dnic
i. Ro
dite
lji s
u ak
tivno
uč
estv
oval
i u d
ogađ
ajim
a u
UŽS
-ja.
Škol
a je
pos
vece
na k
reira
nju
zele
nih
klub
ova.
Dire
ktor
ško
le je
pro
aktiv
an u
po
dršc
i gru
pe ru
kovo
dstv
a ko
ja
uklju
čuje
sve
zai
nter
esov
ane
stra
ne,
i im
a vi
soka
oče
kiva
nja
za u
ticaj
U
ŽS-ja
u š
kols
kom
pob
oljš
anju
.
1cPl
anira
nje
razv
oja
UŽS
-ja
Post
oji m
alo
plan
iranj
a U
ŽS-ja
u š
koli
u bi
lo
kakv
om o
blik
u. Š
kola
ne
kor
isti
Inst
rum
ent
za s
amo-
ocen
jivan
je
UŽS
-ja.
Post
oji j
edan
ažu
riran
pl
an z
a U
ŽS s
a do
stiž
nim
ci
ljevi
ma.
Odv
ojen
je
jeda
n fin
anci
jski
fond
za
razv
oj p
redm
eta.
Ima
jeda
n sr
ednj
oroč
ni p
lan
za U
ŽS
podr
žan
od c
iljev
a. L
ider
pre
dmet
a U
ŽS-ja
ima
mno
go v
olje
da
uklju
či
učen
ike
u ov
om p
oslu
. Pla
n ob
uhva
ta s
peci
fične
pre
poru
ke,
tam
o gd
e je
mog
uce,
glo
baln
e as
pekt
e, z
a od
rživ
e šk
ole,
za
Zele
ne
klub
ove
itd.
Ima
jeda
n du
goro
čni i
det
aljn
i pla
n U
ŽS -j
a gd
e se
pok
azuj
u ci
ljevi
, ob
avez
e da
se ra
zvije
pre
dmet
to
kom
cel
og n
asta
vnog
pro
gram
a (k
urik
ulum
a) i
škol
skoj
kul
turi.
Ova
j pl
an ta
kođe
uzi
ma
u ob
zir i
utic
aj n
a za
jedn
icu.
Pla
n se
revi
dira
i oc
enju
je
jedn
om g
odiš
nje
od st
rane
uče
nika
i os
oblja
, i ta
kođe
se m
onito
rišu
razn
i do
gađa
ji.
![Page 63: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/63.jpg)
63
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
1dU
prav
ljanj
e U
ŽS-ja
Nem
a lid
era
pred
met
a U
ŽS-ja
, čak
i ak
o im
a,
on im
a m
alo
vešt
ina,
ne
dost
aju
mu
znan
ja
i raz
umev
anja
, i im
a m
inim
alan
utic
aj.
Lide
r pre
dmet
a U
ŽS-ja
im
a ne
ku o
buku
, raz
vio
je z
nanj
e, i
podr
žava
one
po
jedi
nce
koji
pruž
aju
UŽS
- na
uče
nje
u nj
ihov
im p
redm
etim
a.
Post
oji j
edan
lide
r pre
dmet
a U
ŽS-ja
ko
ji je
veš
t i is
kusa
n, s
a zn
anje
m iz
ob
last
i, ko
ji us
mer
ava
i koo
rdin
ira
ceo
škol
ski p
ristu
p. N
asta
vnic
i UŽS
po
dstič
u uč
enik
e da
dop
rinos
e pl
anira
nju
kurik
ulum
a.
Lide
r pre
dmet
a U
ŽS je
izuz
etno
sv
estr
an i
viso
ko o
buče
n, i
spos
oban
je d
a m
otiv
iše
zapo
slen
e,
ima
podr
šku.
Dire
ktor
a šk
ole
i svi
h na
stav
nika
i ob
uhva
ta z
ajed
nicu
i po
diže
gla
s o
pita
njim
a U
ŽS u
cel
oj
škol
i.
1eKl
jučn
o do
noše
nje
odlu
ka
Reak
cije
inic
ijativ
e su
ra
spod
elje
ni i
deša
vaju
se
bez
odg
ovar
ajuc
e ko
nsul
taci
je.
Lide
r pre
dmet
a U
ŽS
disk
utuj
e sa
tim
om
adm
inis
trac
ije.
UŽS
-ja s
e re
dovn
o di
skut
uje
na
sast
anci
ma
zapo
slen
ih il
i gru
pe
škol
skog
ruko
vods
tva,
gde
se
preg
leđu
ju p
otre
be i
miš
ljenj
a uč
enik
a.
Post
oji j
edan
pro
aktiv
an Z
elen
i Kl
ub U
ŽS-ja
koj
i obu
hvat
a je
dnu
izab
ranu
gru
pu u
čeni
ka n
a de
mok
rats
ki n
ačin
, koj
i se
čest
o sa
staj
e i v
odi U
ŽS-ja
nap
red.
On
tako
đe o
buhv
ata
rodi
telje
i čl
anov
e za
jedn
ica.
1fPo
stav
ljanj
e ra
spor
eda
UŽS
nije
odr
eđen
pr
ema
vrem
enu,
ima
jedn
o m
esto
u o
stal
im
pred
met
ima
ili u
“ži
votu
iz
van
škol
e”. R
azvi
ja
se m
alo
ili n
imal
o oc
enjiv
anje
, bel
eške
Ili
izve
štav
anje
UŽS
-ja
UŽS
je p
ovez
an s
a je
dnim
ili d
va p
redm
eta,
al
i bez
kap
acite
ta d
a pr
uža
odg
ovar
ajuc
i op
seg
i dub
inu
učen
ja.
Oce
njiv
anje
je
ili n
epos
toje
ce, i
li se
ve
oma
loše
upr
avlja
UŽS
-ja je
jeda
n po
seba
n pr
edm
et
u na
stav
nom
pla
nu il
i pre
dmet
sa
dob
ro d
efini
sani
m k
ljučn
im
elem
entim
a u
okvi
ru š
ireg
prog
ram
a. Im
a oc
enjiv
anje
, bel
eške
i e
fekt
ivno
izve
štav
anje
.
UŽS
je so
lidan
pre
dmet
u šk
oli;
ima
stat
us i
kom
plet
no o
sobl
je k
oje
je p
ripre
mlje
no. N
ema
suko
ba sa
dr
ugim
pre
dmet
ima.
Por
ed n
asta
ve,
rasp
ored
obu
hvat
a ni
z dr
ugih
ak
tivno
sti.
1gZa
pošl
java
nje
i im
enov
anje
ka
drov
a
Nem
a ob
učen
ih
kadr
ova
za U
ŽS.
Zadu
žen
Nas
tavn
ik
mož
da n
ece
imat
i is
kust
va u
toj o
blas
ti na
stav
e i u
čenj
a.
Pret
post
avlja
se
da s
e sv
aki n
asta
vnik
pre
daje
u
obla
sti U
ŽS -j
a.
Škol
a m
ožda
nije
za
posl
ila s
truč
njak
a,
ali j
e id
entifi
kova
la
entu
zija
zam
lid
era
pred
met
a za
inte
reso
vano
g za
pr
ofes
iona
lni r
azvo
j i i
ma
kapa
cite
t da
pred
vodi
obu
ku u
ško
li.
Škol
a je
ang
ažov
ala
jedn
og
obuč
enog
nas
tavn
ika
za U
ŽS d
a pr
edvo
di p
redm
et, i
zat
raži
o je
da
se k
reira
jeda
n na
stav
ni ti
m U
ŽS-ja
. Li
der p
redm
eta
je o
dgov
oran
za
UŽS
u c
eloj
ško
li, k
ao i
nast
ave
na
tere
nu.
Uve
rite
se d
a šk
ole
imaj
u po
tpun
od
bor o
buče
nog
osob
lja U
ŽS-a
. Šk
ola
ih p
odst
iče
da p
redv
ode
ulog
u U
ŽS-ja
izva
n uč
ioni
ce. U
ŽS
tim n
udi s
truč
no u
savr
šava
nje
(PRN
) za
ost
ale
član
ove
osob
lja, l
okal
ne
škol
e i p
artn
erim
a iz
zaj
edni
ce.
![Page 64: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/64.jpg)
64
ŠKOLSKI INSTRUMENTI ZA SAMO-OCENJIVANJE U UČENJU UŽ
2. R
ESU
RSI I
NJI
HO
VO
UPR
AVLJ
AN
JE
Gla
vna
Obl
ast
Nr.
Gla
vna
Obl
ast
UPO
Sasv
im re
tki
U ra
zvoj
uU
speš
anN
apre
dan
2aKv
alite
t res
ursa
za
nas
tavu
i uč
enje
UŽS
-ja
Post
oji m
alo
resu
rsa
za
nast
avu
PRN
. Oni
koj
i su
na ra
spol
agan
ju s
u st
ari.
Nas
tavn
ici s
e os
lanj
aju
na
jedn
om je
dino
m iz
voru
koj
i ne
zad
ovol
java
uve
k po
treb
e uč
enik
a.
Iako
pos
toje
dov
oljn
o m
oder
nih
resu
rsa,
šk
ola
je id
entifi
kova
la
praz
nine
u p
ruža
nju
resu
rsa.
Post
oji š
irok
spek
tar i
zvor
a gd
e im
aju
pris
tup
nast
avni
ci i
učen
ici.
Uče
nici
imaj
u m
oguc
nost
i da
pris
tupe
resu
rsim
a i d
a ih
sa
mi i
zabe
ru.
Razn
a sr
edst
va
i ins
trum
enti
IKT-
ja s
e ko
riste
efi
kasn
o.
Post
oji š
irok
spek
tar k
valit
etni
h re
surs
a, u
klju
čuju
ci i
mat
erija
le
bazi
rani
h na
inte
rnet
u. U
čeni
ci s
u do
prin
eli u
razv
oju
resu
rsa.
Ovo
po
sled
nje
se ja
sno
odno
si n
a sv
e as
pekt
e U
ŽS-ja
. Svi
resu
rse
su u
sk
ladu
sa
potr
ebam
a, i
podr
ži
uklju
čiva
nje
i raz
nolik
ost.
2bPr
istu
p re
surs
ima
Pris
tup
nije
jasa
n. N
a pr
imer
, ra
spod
ela
resu
rsa
zavi
si o
d lid
era
pred
met
a U
ŽS-ja
.
Post
oji o
snov
ni re
surs
po
goda
n za
nek
e pr
edm
ete
i Ško
lske
bi
blio
teke
.
Svi n
asta
vnic
i i u
čeni
ci im
aju
pris
tup
širo
kom
spe
ktru
resu
rsa.
Po
stoj
e do
bri r
esur
si k
oji
podr
žava
ju o
snov
ne n
asta
ve
u U
ŽS, u
klju
čuju
ci C
D R
OM
-a i
razn
ih m
edija
, kao
i te
hnol
ogije
za
snov
ane
na in
tern
et.
Svi u
čeni
ci im
aju
prili
ku d
a ko
riste
sv
oju
zaje
dnic
u ka
o re
surs
i im
aju
pris
tup
pose
tam
a, p
oset
ilaca
ak
tivno
sti,
resu
rsi s
a in
tern
eta,
pr
ilago
đen
njih
ovim
pot
reba
ma
i nas
tavn
og p
lana
i pr
ogra
ma
(kur
ikul
uma)
. Pos
toje
dob
ri re
surs
i ko
ji po
drža
vaju
nas
tave
i uč
enja
U
ŽS.
2cU
potr
eba
resu
rsa
u U
ŽS
Osl
anja
nje
na fo
toko
pira
ne
resu
rse
i zad
atke
ili š
kols
kog
udžb
enik
a je
pre
velik
a
Koris
tite
odgo
vara
juce
re
surs
e da
pod
rže
UŽS
, al
i nač
in n
a ko
ji se
ko
riste
nem
aju
jasa
n fo
kus
i nije
dov
oljn
o iz
azov
no.
Resu
rse
koji
se p
odud
araj
u sa
sad
ržaj
em u
čenj
a ko
riste
ci
kom
bina
ciju
pris
tupa
nas
tave
i uč
enja
.
Izvo
ri su
izab
rani
takv
i da
podr
že
širo
k sp
ekta
r pris
tupa
nas
tavi
i uč
enju
. Im
a pr
ogra
m z
a za
men
u i
stic
anje
nov
ih re
surs
a
![Page 65: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/65.jpg)
65
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
3. N
AST
AVA
I U
ČEN
JEG
lavn
a O
blas
t
Nr.
Gla
vna
Obl
ast U
ŽSSa
svim
retk
iU
razv
oju
Usp
ešan
Nap
reda
n
3a
UŽS
u
Nas
tavn
om
plan
u i
prog
ram
u (k
urik
ulum
u)
UŽS
je p
odel
jen.
N
ema
posl
ovne
šem
e ili
ned
osta
ju d
etal
ji i
kont
inui
tet i
dov
oljn
e pr
epor
uke
na k
ljučn
im
spek
tima
prog
ram
a.
Post
oji o
snov
na g
rupa
ak
tivno
sti z
a uč
enje
UŽS
ko
je o
draž
ava
klju
čne
pojm
ove
i klju
čne
vešt
ine
u ku
rikul
umu.
Ima
info
rmis
an
radn
i pro
gram
od
stra
ne
naci
onal
nog
kurik
ulum
a ili
od
sam
ih š
kols
kih
plan
ova
UŽS
. Obe
zbeđ
uje
kont
inui
tet
učen
ja u
ško
li.
Nas
tavn
ici o
delje
nja
imaj
u do
bro
plan
irani
i de
talja
n ku
rikul
um u
ob
last
i UŽS
, što
uka
zuje
da
klju
čni
resu
rsi s
u efi
kasn
o is
koriš
ceni
.
Svi n
asta
vnic
i uči
onic
e su
do
bro
upoz
nati
sa n
asta
vnim
pr
ogra
mom
(kur
ikul
umom
). R
ad
se k
ontr
oliš
e i r
edov
no s
e ra
zvija
. U
češc
e uč
enik
a je
pla
nira
no,
prat
i i k
ontr
oliš
e se
od
stan
e os
oblja
i gr
upom
uče
nika
koj
i su
dem
okra
tski
izab
rani
3bN
asta
vni
plan
ovi
Nas
tavn
i pla
novi
imaj
u ne
jasn
e ci
ljeve
za
uče
nje,
ili
izra
žava
ju n
espo
razu
m
cilje
va n
asta
vnog
pr
ogra
ma
(kur
ikul
uma)
U
ŽS-ja
.
Naj
veci
deo
nas
tavn
ih
plan
ova
imaj
u ci
ljeve
uče
nja
koja
su
jasn
o fo
kusi
rana
. N
asta
vnic
i kor
iste
nas
tavn
e pl
anov
e i r
esur
se n
a se
lekt
ivan
nač
in.
Post
oje
deta
ljni n
asta
vni p
lano
vi
izgr
ađen
i oko
kon
cepa
ta
i pro
cesa
UŽS
. Obe
zbed
iti
mog
ucno
sti z
a ra
zmiš
ljanj
e o
učen
ju.
Nas
tavn
i čas
ovi k
oji s
e od
nose
na
UŽS
su
dobr
o is
plan
irani
. N
asta
vnic
i su
razu
mel
i kak
o da
up
ravl
jaju
nas
tavo
m i
velik
i bro
j ča
sova
kro
z ko
rišce
nje
konc
epat
a i p
roce
sa.
3cN
asta
va i
Uče
nje
Nas
tavn
ici s
u ne
jasn
i u v
ezi
sa s
vrho
m u
čenj
a, i
koris
te
uski
spe
ktar
stil
ova
učen
ja.
Veci
na u
čeni
ka n
apre
duju
u
učen
ju.
Lekc
ije im
aju
dobr
e ka
rakt
eris
tike,
ali
nast
avni
ci
nem
aju
tako
vel
ika
oček
ivan
ja
u ve
zi s
a op
sego
m i
dubi
nom
po
sla
koji
se o
čeku
je. V
ecin
a uč
enik
a po
kazu
ju n
eki
napr
edak
.
Nas
tavn
ici k
oris
te š
irok
spek
tar
pris
tupa
nas
tavi
i uč
enju
da
bih
prat
ili U
ŽS s
a vi
soki
m s
tepe
nom
in
tera
kcije
međ
u uč
enic
ima.
Ve
cina
uče
nika
obe
ležu
ju
znač
ajan
nap
reda
k.
Pris
tupi
nas
tave
i uč
enja
su
u sk
ladu
sa
nast
avni
m s
adrž
ajem
i sa
uče
njem
uče
nika
, pod
stic
ajuc
i uč
ešce
sva
kog
učen
ika.
Ve
cina
uče
nika
veo
ma
mno
go
napr
eduj
u.
3dO
cenj
ivan
je
Nas
tavn
ici o
cenj
uju
napr
edak
uče
nika
na
proi
zvol
jan
nači
n, a
po
neka
d ne
oce
njuj
u uo
pšte
i ov
e se
ne
izve
štav
aju
svim
ro
dite
ljim
a. N
ema
neke
sv
eobu
hvat
ne p
oliti
ke,
i nas
tavn
ici n
e sh
vata
ju
znač
aj o
cenj
ivan
ja U
ŽS.
Oce
njiv
anje
se
izvr
šava
, ali
nedo
staj
e rig
oroz
nost
. Nem
a m
ehan
izm
a za
izno
šenj
e re
zulta
ta o
d ov
og o
cenj
ivan
ja
da b
ih p
okaz
ala
razv
oj to
kom
od
ređe
nog
vrem
ena.
Ško
la
nije
dob
ro ra
zum
ela
proc
enu
napr
etka
u U
ŽS
Nap
reda
k U
ŽS s
e pr
ocen
juje
i u
potp
unos
ti iz
vešt
ava.
U b
uduc
em
plan
iranj
u ra
da, u
zim
aju
se u
ob
zir o
pis
nivo
a. N
asta
vnic
i ra
zum
eju
razl
iku
izm
eđu
proc
ene
za u
čenj
e i o
cenj
ivan
je u
čenj
a.
Uče
nici
oce
njuj
u nj
ihov
rad.
Po
stig
nuti
nap
reda
k je
uvi
đen
i izv
ešta
va s
e u
potp
unos
ti ro
dite
ljim
a i k
omen
tariš
e se
u
izve
štaj
u.
Proc
ena
je u
skl
adu
sa p
roce
som
i p
otpu
no u
klju
čuje
uče
nike
i id
entifi
kuje
i po
hval
juje
svo
ja
dost
ignu
ca. U
čeni
ci k
omen
tariš
u o
njih
ovom
nap
retk
u, k
ao i
o na
čini
ma
kako
da
se p
obol
jšaj
u.
Proc
ena
ce id
entifi
kova
ti po
treb
e i p
riorit
ete
za p
lani
ranj
e da
ljeg
rada
u b
uduc
nost
i.
![Page 66: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/66.jpg)
66
ŠKOLSKI INSTRUMENTI ZA SAMO-OCENJIVANJE U UČENJU UŽ
3eBe
leže
nje
i iz
vešt
avan
je
Ne
post
oji f
orm
alni
pr
oces
za
bele
ženj
e ili
iz
vešt
avan
je n
apre
dka
u uč
enju
UŽS
-ja p
rem
a ro
dite
ljim
a
Škol
a je
sve
sna
svoj
e od
govo
rnos
ti u
vezi
sa
Bele
ženj
em i
izve
štav
anje
m,
ali p
repo
ruke
na
PRN
se
ugro
žava
ju o
d st
rane
iz
vešt
aja
drug
ih p
redm
eta.
Po
stoj
i jas
an k
ontin
uite
t zn
anja
, veš
tina
ili
razu
mev
anja
.
Post
oji p
oseb
an iz
vešt
aj o
slu
čaju
u
koje
m s
e, n
avod
no, k
rece
na
pred
u s
vim
UŽS
u o
blas
ti os
novn
ih k
once
pta,
klju
čnih
pr
oces
a i u
češc
e uč
enik
a va
n uč
ioni
ce.
Nas
tavn
ici i
uče
nici
sar
ađuj
u u
prac
enju
nap
retk
a. U
čeni
ci
su a
ktiv
no u
klju
čeni
u p
roce
su
izve
štav
anja
sa
klju
čnim
pa
rtne
rima
iz z
ajed
nice
3fD
ostig
nuca
Uče
nici
nez
naju
šta
se
oček
uje
od n
jih u
UŽS
.
Uče
nici
zna
ju š
ta s
e oč
ekuj
e od
njih
, ali
oček
ivan
ja
nast
avni
ka s
u m
ala
i ne
uzim
aju
se u
obz
ir ak
tivno
sti
u ko
jima
se m
ogu
uklju
čiti
iz
van
škol
e.
Uče
nici
imaj
u ja
sna
oček
ivan
ja
u ob
last
i UŽS
. Dos
tignu
ca u
UŽS
ka
ko to
kom
uče
nja
u šk
oli,
tako
i v
an n
je p
rizna
ju se
i be
leže
se
od
stra
ne šk
ole.
Tako
đe, s
e pr
izna
je o
snov
a ak
tivno
g uč
ešca
u
škol
i i ž
ivot
u za
jedn
ice.
Uče
nici
id
entifi
kuju
i ra
zmiš
ljaju
o
napr
etku
ost
vare
nom
u p
ogle
du
cilje
va U
ŽS.
Uče
nici
pos
tižu
dobr
e re
zulta
te
i nap
redu
ju k
a vr
hu. O
ni s
u sa
mi
post
avili
svo
je c
iljev
e i u
smer
ili
svoj
e na
pore
ka
obla
stim
a gd
e je
pot
rebn
o. Z
abel
ežili
su
veom
a vi
soki
usp
eh. O
stva
renj
e sv
ih u
čeni
ka s
u id
entifi
kova
na i
potv
rđen
a.
3gIn
form
acio
ne i
kom
unik
acio
ne
tehn
olog
ije -
(IKT)
IKT
se u
opšt
e ne
kor
isti
u na
stav
i U
ŽSN
asta
vnic
i pon
ekad
kor
iste
IK
T u
nast
avi i
uče
nju.
Svi n
asta
vnic
i UŽS
kor
iste
ra
zlič
ite a
ktiv
nost
i i re
surs
e IK
T za
pod
ržav
anje
nas
tave
i uč
enja
. U
čion
ice
i ško
le o
draž
avaj
u ši
roku
up
otre
bu IK
T. U
čeni
ci k
oris
te IK
T re
dovn
o da
pod
rže
njih
ov ra
d u
UŽS
.
Svi n
asta
vnic
i UŽS
-ja k
oris
te
IKT
na k
reat
ivan
nač
in. U
čeni
ci
koris
te IK
T sa
mos
taln
o da
pod
rže
njih
ov ra
d u
UŽS
. Izl
ožen
ost
rada
uče
nika
u u
čion
ici i
ško
li po
kazu
je in
ovat
ivno
kor
išce
nje
IKT
u U
ŽS.
3hU
češc
e uč
enik
a u
škol
i
Uče
nici
imaj
u m
ale
prili
ke
za u
češc
e u
dono
šenj
u od
luka
na
bilo
kom
niv
ou,
bilo
u s
mis
lu u
čenj
a U
ŽS il
i ši
re u
ško
lsko
m ž
ivot
u. N
e po
stoj
i vez
a iz
međ
u on
oga
što
se d
ešav
a u
učen
ju U
ŽS
i gla
sa u
čeni
ka.
Nek
i nas
tavn
ici s
u pr
užili
m
oguc
nost
da
učes
tvuj
u iz
van
učio
nice
. Nas
tavn
ici s
u po
čeli
da p
lani
raju
akt
ivno
sti
nast
ave
UŽS
koj
e m
ogu
da
pruž
e in
form
acije
za
disk
usije
i d
ebat
e u
škol
skom
odb
oru.
Post
oji
jedn
a ko
ordi
nira
na p
oliti
ka
koja
om
oguc
ava
učen
icim
a da
po
hađa
ju šk
olu,
kao
i va
n nj
e,
uzim
ajuc
i u o
bzir
mog
ucno
sti k
oje
pruž
a ku
rikul
um z
a U
ŽS. Š
kola
pr
ocen
juje
gla
s uče
nika
i po
dstič
e ih
da
razm
išlja
ju o
tom
e ka
ko
oni m
ogu
da p
redu
zmu
efika
sne
mer
e u
pogl
edu
zabr
inut
osti
koje
m
ogu
imat
i. U
čeni
ci k
oris
te sv
oje
vešt
ine
za a
ktiv
nost
i ruk
ovod
stva
za
uče
šce
u ak
tivno
stim
a.
Uče
nici
i na
stav
nici
rade
zaj
edno
. Šk
ola
teži
da
bude
dem
okra
tska
šk
ola.
Uče
nici
su
odgo
vorn
i za
aktiv
nost
i u š
koli
i u z
ajed
nici
. Šk
ola
smat
ra u
češc
e uč
enik
a ka
o ce
ntra
lni e
lem
ent p
obol
jšan
ja,
i lek
cije
UŽS
-ja s
u ka
taliz
ator
za
vešt
ine
učen
ika
u to
m p
ogle
du.
![Page 67: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/67.jpg)
67
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
4. R
AZV
OJ O
SOBL
JA
Gla
vna
Obl
ast
Nr.
Gla
vna
Obl
ast
UŽS
Sasv
im re
tki
U ra
zvoj
uU
speš
anN
apre
dan
4aRe
vizi
ja v
eštin
e i s
truč
nost
i ka
drov
a
Nije
se
odra
dila
ni
jedn
a st
rukt
uris
ana
revi
zija
. Nik
o ne
zn
a ko
je v
eštin
e m
ogu
imat
i na
stav
nici
za
nast
avu
u as
pekt
u U
ŽS.
Revi
zija
je u
rađe
na
i ide
ntifi
kova
ne s
u pr
azni
ne u
obl
astim
a ra
zvoj
a u
celo
j ško
li.
Kao
rezu
ltat t
oga,
ne
ki n
asta
vnic
i su
učes
tvov
ali u
obu
ci.
Izvr
šila
se
revi
zija
veš
tina
nast
ave/
nast
avni
ka s
a po
sebn
im
spos
obno
stim
a ko
ji su
u s
tanj
u da
po
dele
svo
ja is
kust
va s
a dr
ugim
na
stav
nici
ma
UŽS
-ja.
Revi
zija
se
redo
vno
koris
ti za
id
entifi
kaci
ju p
ojed
inač
nih
potr
eba,
ka
o i o
ne k
oje
se o
dnos
e na
cel
u šk
olu
i da
se o
sigu
raju
da
se
ispu
njav
aju
prav
a uč
enik
a.
4bIz
grad
nja
kapa
cite
ta
nast
avni
ka (I
KN)
Sam
o ne
kolik
o na
stav
nika
su
učes
tvov
ali u
ne
kom
IKN
/ U
ŽS.
UŽS
je b
io u
klju
čen
u IK
N p
rogr
amu
škol
e. L
ider
pre
dmet
a U
ŽS k
oris
ti do
nekl
e M
anua
l IKN
/ U
ŽS.
IKN
je s
asta
vni d
eo p
lana
razv
oja
škol
e i s
trat
eško
g pl
ana
za U
ŽS.
Priu
čnik
IKN
/ UŽS
se
efika
sno
koris
ti.
Post
oji m
oguc
nost
za
one
koji
su
učes
tvov
ali u
UŽS
da
info
rmiš
e za
posl
ene
i kor
iste
za
pobo
ljšan
je
nast
ave
i uče
nja.
Svi z
apos
leni
imaj
u pr
istu
p IK
N /
UŽS
kro
z šk
olsk
i pla
n po
dršk
e za
pr
ofes
iona
lni r
azvo
j nas
tavn
ika.
O
snov
ne in
form
acije
se
pruž
aju
no
vim
nas
tavn
icim
a i i
maj
u pr
iliku
da
učes
tvuj
u u
sert
ifika
ciji
IKN
/ U
ŽS z
a sv
e pr
edm
etne
nas
tavn
ike
i dru
gih.
Po
stoj
e do
kazi
da
je U
ŽS im
alo
utic
aja
na s
prov
ođen
je IK
N, n
aroč
ito
za n
asta
vu i
učen
je
![Page 68: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/68.jpg)
68
ŠKOLSKI INSTRUMENTI ZA SAMO-OCENJIVANJE U UČENJU UŽ
5. M
ON
ITO
RIN
G I
OCE
NJI
VAN
JE
Gla
vna
Obl
ast
Nr.
Gla
vna
Obl
ast
UŽS
Sasv
im re
tki
U ra
zvoj
uU
speš
anN
apre
dan
5aM
onito
ring
i O
cenj
ivan
je U
ŽSN
e po
stoj
i for
mal
ni
proc
es z
a m
onito
ring
Lide
r pre
dmet
a U
ŽS p
rati
nast
avni
ka U
ŽS k
ada
je to
po
treb
no. O
vo m
ože
da u
klju
čuje
po
smat
ranj
e u
časo
vim
a i a
naliz
u pl
anira
nja
Post
oji r
edov
no p
race
nje
i pl
anira
nje
pruž
anja
UŽS
za
celu
šk
olu,
ukl
juču
juci
pos
mat
ranj
a ča
sova
, ana
lizu
i pla
nira
nje
rada
. Sr
edst
vo z
a sa
moo
cenj
ivan
je U
ŽS
se k
oris
ti to
kom
pla
nira
nja.
Nas
tavn
ici r
edov
no p
osm
atra
ju
jedn
i dru
ge. U
čeni
ci p
ruža
ju
info
rmac
ije o
čas
ovim
a i
veom
a su
ukl
juče
ni u
pro
cesu
m
onito
ringa
i oc
enjiv
anja
, id
entifi
kuju
ci p
robl
eme
za
razv
oj i
prom
ene.
To d
aje
glas
pe
rson
aliz
ovan
om u
čenj
u.
Rodi
telji
ma
se p
ruža
ju iz
vešt
aji.
5bPr
egle
dN
ema
neki
pre
gled
U
ŽS-ja
.
Lide
r pre
dmet
a U
ŽS m
onito
riše
nast
avu
UŽS
a a
li to
se
ne
disk
utuj
e če
sto
u pr
isus
tvu
svih
.
UŽS
se
redo
vno
razm
atra
ju
na s
asta
ncim
a i i
dent
ifiku
ju s
e pr
oble
mi z
a bu
duci
razv
oj. U
ŽS
se p
reis
pitu
je n
a go
dišn
jem
ni
vou
od s
tran
e kl
jučn
ih k
adro
va
i raz
vija
se
plan
akc
ije o
d st
rane
lid
era
pred
met
a U
ŽS
PRN
je ra
zmat
ran
od s
tran
e uč
enik
a i o
sobl
ja n
a ra
zlič
itim
sa
stan
cim
a. P
regl
ed s
e vr
ši n
a go
dišn
jem
niv
ou o
d st
rane
uč
enik
a, z
apos
leni
h i č
lano
va š
ire
zaje
dnic
e. O
n pr
uža
info
rmac
ije
o pl
anira
njim
a šk
ole.
Vrš
i se
efika
sno
prac
enje
razv
oja.
![Page 69: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/69.jpg)
69
RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA PREKO UČENJE O ŽIVOTNOJ SREDINI
6. U
KLJU
ČIVA
NJE
RO
DIT
ELJA
/ZA
JED
NIC
E
Gla
vna
Obl
ast
Nr.
Gla
vna
Obl
ast
UŽS
Sasv
im re
tki
U ra
zvoj
uU
speš
anN
apre
dan
6aU
klju
čiva
nje
Rodi
telja
u U
PO
Rodi
telji
i dr
ugi s
e ko
riste
kao
pos
etio
ci u
od
ređe
nom
tren
utku
. N
e po
stoj
i nek
a po
litik
a ili
upu
tstv
o. R
odite
ljim
a se
ne
pruž
aju
poda
tci u
ve
zi s
a U
ŽS
Škol
a pl
anira
da
uklju
či ro
dite
lje
i čla
nove
zaj
edni
ce, u
skl
adu
sa š
kols
kom
pol
itiko
m. Š
kola
in
form
iše
rodi
telje
u v
ezi s
a U
ŽS.
Rodi
telji
i čl
anov
i zaj
edni
ce
daju
pod
ršku
nas
tavn
om p
lanu
i p
rogr
amu
(kur
ikul
umu)
UŽS
-ja
i pr
imaj
u ja
sna
uput
stva
u
vezi
sa
njih
ovom
ulo
gom
i sv
rhom
. Njih
ovo
učeš
ce je
dob
ro
ispl
anira
no i
učeš
ce s
tran
ih
pose
tilac
a se
pra
ti i o
cenj
uje
od
stra
ne o
sobl
ja i
učen
ika.
Rodi
telji
i čl
anov
i zaj
edni
ce s
u uk
ljuče
ni u
mno
gim
asp
ektim
a u
aktiv
nost
ima
plan
iranj
a u
sara
dnji
/ par
tner
stvu
sa
lider
ima
pred
met
a U
ŽS-ja
. Rod
itelji
su
oduš
evlje
ne p
rista
lice
zele
nih
klub
ova.
6b
Vlad
ine
Org
aniz
acije
i N
evla
dine
O
rgan
izac
ije
Ne
koris
te s
e pr
ovaj
deri
Škol
a ko
risti
done
kle
agen
cije
i lo
kaln
e i n
acio
naln
e re
surs
e.
Loka
lna
baza
resu
rsa
zaje
dnic
e i d
obro
volja
ca je
nap
ravi
la i
ispl
anira
la n
jihov
o ko
rišce
nje
za U
ŽS, p
oseb
no z
a Ze
lene
Kl
ubov
e.
Član
ovi z
ajed
nice
org
aniz
uju
podr
ške
i ini
cira
ju a
ktiv
nost
i u
škol
i kao
što
su
Zele
ni k
lubo
vi.
Uče
nici
i na
stav
nici
poz
ivaj
u go
vorn
ike
za p
odiz
anje
sve
sti.
6cIn
form
isan
je
rodi
telja
i lo
kaln
u za
jedn
icu
Rodi
telji
i za
jedn
ice
nisu
sv
esni
za
škol
ski p
ristu
p U
ŽS-ja
.
Info
rmac
ije s
u na
rasp
olag
anju
za
zaj
edni
cu u
info
rmat
ivni
m
škol
skim
pis
mim
a. R
odite
lji z
naju
št
a nj
ihov
a de
ca u
če.
Rodi
telji
i za
jedn
ica
su re
dovn
o in
form
isan
i put
em re
dovn
ih
info
rmat
ivni
m p
ism
ima,
škol
skog
sa
jta i
učeš
ca u
ško
lski
m
aktiv
nost
ima
UŽS
.
Rodi
telji
i za
jedn
ica
su p
ozva
ni
da p
risus
tvuj
u u
radi
onic
ama
o sp
ecifi
čnim
asp
ektim
a U
ŽS, k
ao lo
kaln
im p
itanj
ima,
re
cikl
ažu
otpa
daka
, klim
atsk
ih
prom
ena,
sm
anje
nje
koriš
cenj
a en
ergi
je, Z
elen
i klu
bovi
i po
veza
nost
ško
le. R
odite
lji i
član
ovi.
Zaje
dnic
a su
poz
vani
ka
o go
vorn
ici i
li uč
esni
ci u
di
skus
ijam
a.
![Page 70: Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ...kec-ks.org/wp-content/uploads/2016/06/BEP-ERL_srb.pdf · biologije, hemije, fizike, ali i oni iz geografije, građansko](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022041818/5e5c758e7c20536f4028aa13/html5/thumbnails/70.jpg)