mini riset project based learning

8/10/2019 mini riset Project Based Learning

1/107

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA SUB MATERI POKOK

SUHU DAN PENGUKURANNYA DI KELAS VII SEMESTER II

SMP NEGERI 3 PERCUT SEITUAN

T.A 2014/2015

Oleh:

Evi Febrianne Naibaho

Nim. 4123321018

Program Studi Pendidikan Fisika

MINI RISET

Diajukan untuk memenuhi syarat mata kuliah Metodologi Penelitian

Pendidikan Fisika

JURUSAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2014


2/107

i

RIWAYAT HIDUP

Evi Febrianne Naibaho dilahirkan di Lumban Julu kecamatan Parlilitan,

Humbang Hasundutan pada tanggal 07 Februari 1994. Ayah bernama Anggiat M.

Naibaho, dan ibu bernama Berliana Mahulae dan merupakan anak keempat dari

lima bersaudara. Pada tahun 2000 penulis masuk SD Negeri 173511 Pusuk dan

lulus tahun 2006. Pada tahun 2006 Penulis melanjutkan sekolah sekolah ke SMP

Negeri 2 Parlilitan dan lulus tahun 2009. Pada tahun 2009 Penulis melanjutkan

sekolah ke SMA Sw Katolik Trisakti Medan dan lulus tahun 2012. Pada tahun

2012 Penulis diterima di Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Fisika Fakultas

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.


3/107

ii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Esa, karena

berkat rahmat dan kasih-Nyalah proposal ini dapat penulis selesaikan tepat pada

waktunya. Ada pun proposal ini disusun, untuk dapat memenuhi tugas mata

kuliah Metodologi Penelitian Pendidikan Fisika. Proposal ini diberi judul

Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Hasil

Belajar Siswa Pada Sub Materi Pokok Suhu dan Pengukurannya di Kelas

VII Semester II SMP NEGERI 3 PERCUT SEITUAN T.P 2014/2015.

Penulis berharap dengan disusunnya proposal ini dapat bermanfaat dalam

kehidupan .

Penulis menyadari proposal ini jauh dari kata sempurna, karena itu kritik

dan saran yang membangun sangat penulis harapkan. Akhirnya penulis

mengucapkan terima kasih kepada Dr.Betty M. Turnip, M.Pd. selaku dosen

"Metodologi Penelitian Pendidikan Fisika" yang telah membimbing penulis, serta

pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan proposal ini. Semoga

proposal ini bermanfaat bagi kita semua.

Medan, Oktober 2014

Penulis

Evi Febrianne Naibaho

NIM. 4123321018


4/107

iii

DAFTAR ISI

Halaman

Riwayat Hidup i

Kata pengantar ii

Daftar Isi iii

Daftar Tabel vii

Daftar Gambar viii

Daftar Lampiran ix

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1Latar Belakang Masalah 1

1.2Identifikasi Masalah 3

1.3Batasan Masalah 3

1.4Rumusan Masalah 3

1.5Tujuan Penelitian 4

1.6

Manfaat Penelitian 4

1.7Anggapan Dasar 5

1.8Defenisi operasional 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 6

2.1 Kerangka Teoritis 6

2.1.1 Pengertian Belajar 6

2.1.2 Hasil Belajar 7

2.1.3 Evaluasi Belajar 8

2.1.4 Aktivitas Belajar 9


5/107

iv

2.1.5 Pengertian Model Pembelajaran 9

2.1.6 Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Project Based Learning) 9

2.1.6.1 Hakikat Pembelajaran Berbasis Masalah (Project Based Learning) 10

2.1.6.2 Karakteristik Pembelajaran Berbasis Masalah (Project Based

Learning) 10

2.1.6.3 Kelebihan Pembelajaran Berbasis Masalah (Project Based

Learning) 10

2.1.6.4 Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah (Project Based

Learning) 12

2.1.7 Pembelajaran Konvensioanal 14

2.1.8 Materi Pelajaranan 14

2.1.8.1 Termometer dan Pengukuran Suhu 15

2.1.8.2 Kalibrasi Termometer 15

2.1.8.3 Jenis-jenis Termometer 16

2.2 Kerangka Konseptual 17

2.3 Hipotesis Penelitian 19

BAB III METODE PENELITIAN 20

3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian 20

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian 20

3.2.1 Populasi penelitian 20

3.2.2 Sampel Penelitian 20


6/107

v

3.3 Variabel Penelitian 20

3.3.1 Variabel Bebas 20

3.3.2 Variabel Terikat 20

3.4 Jenis dan Desain Penelitian 21

3.4.1 Jenis Penelitian21

3.4.2 Desain penelitian 21

3.5 Prosedur Penelitian 22

3.5.1 Tahap Persiapan 22

3.5.2 Tahap Pelaksanaan Penelitian 22

3.6 Instrumen Penelitian 24

3.6.1 Instrumen Tes Hasil Belajar 24

3.6.2 Lembar Observasi 24

3.7 Tehnik Pengolahan Data 25

3.8 Tehnik Analisis Data 25

3.8.Menghitung Skor Mentah 25

3.8.2 Menentukan nilai rata-rata dan Simpangan Baku 26

3.8.3 Uji Normalitas 27

3.8.4 Uji Homogenitas 27

3.8.5 Uji Hipotesis 28

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 31

4.1 Hasil Penelitian 31


7/107

vi

4.1.1 Deskripsi Hasil Penelitian 31

4.1.2 Uji persyaratan Analisis Data 33

4.1.3 Uji Hipotesis Data 34

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian 34

BAB V PENUTUP 36

5.1 Kesimpulan 36

5.2 Saran 36

DAFTAR PUSTAKA 38

DAFTAR LAMPIRAN 39


8/107

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Jenis-Jenis Termometer 18

Tabel 3.1 Desain Penelitian 24

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Sub Materi Pokok Suhu dan

Pengukurannya 28

Tabel 4.1 Hasil Pretes Kelas Eksperimen Dan Kontrol 31

Tabel 4.2 Hasil Postes Kelas Eksperimen Dan Kontrol 32

Tabel 4.3 Ringkasan Perhitungan Uji Normalitas Data Pretes dan Postes 33

Tabel 4.4 Uji Homogenitas Data 33

Tabel 4.5 Ringkasan Perhitungan Uji t 34


9/107

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kalibrasi skala termometer Celsius 18

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian 23


10/107

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 39

Lampiran 2 : Lembar Kerja Praktik 57

Lampiran 3 : Tabel Kisi-Kisi Instrumen 58

Lampiran 4 : Data mentah nilai hasil belajar Fisika siswa 61

Lampiran 5 : Tabulasi data hasil pretes kelas eksperimen 63

Lampiran 6 : Tabulasi data hasil postes kelas eksperimen 65

Lampiran 7 : Tabulasi data hasil pretes kelas kontrol 67

Lampiran 8 : Tabulasi data hasil postes kelas kontrol 69

Lampiran 9 : Rata-rata dan Standard Deviasi nilai pretes dan postes kelas

eksperimen 70

Lampiran 10 : Rata-rata dan Standard Deviasi nilai pretes dan postes kelas

kontrol 72

Lampiran 11: Uji Normalitas data kelas eksperimen 74

Lampiran 12 : Uji Normalitas data kelas kontrol 77

Lampiran 13 : Uji Homogenitas untuk nilai pretes kelas eksperimen dan kelas

kontrol 80

Lampiran 14 : Uji Homogenitas untuk nilai postes kelas eksperimen dan kelas

kontrol 81

Lampiran 15 : Uji Hipotesis (Uji t dua pihak ) nilai pretes kelas eksperimen dan

kelas kontrol 82


11/107

x

Lampiran 16 : Uji Hipotesis (Uji t satu pihak ) nilai postes kelas eksperimen dan

kelas kontrol 85

Lampiran 17 : tabel uji lilifors n Z.F 89

Lampiran 18 : Aktivitas kegiatan 94


12/107

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang Masalah

Pendidikan dapat diartikan sebagai suatu hasil peradaban bangsa yang dikembangkan

atas dasar pandangan hidup bangsa itu sendiri (nilai dan norma masyarakat) yang berfungsi

sebagai filsafat pendidikannya atau sebagai cita-cita dan pernyataan tujuan pendidikannya.

Pendidikan memiliki arti penting dalam kehidupan, sebab tanpa pendidikan manusia akan

sulit berkembang dan bahkan menjadi terbelakang dan pendidikan juga merupakan

kebutuhan mutlak yang harus dipenuhi sepanjang hayat. Tanpa pendidikan sama sekali

mustahil suatu kelompok manusia dapat hidup berkembang sejalan dengan aspirasi untuk

maju, sejatera dan bahagia menurut konsep pandangan hidup mereka.( H.Fuad Ihsan.2008:2)

Kwalitas pendidikan Indonesia dianggap oleh banyak kalangan masih rendah. Hal ini

bisa dilihat dari beberapa indikator. Pertama, lulusan dari sekolah atau perguruan tinggi yang

masih belum siap memasuki dunia kerja karena minimnya kompetensi yang dimiliki.

Menurut Dr.Berry Priyono, bekal yang dicapai dari lembaga pendidikan tidak memadai untukdipergunakan secara mandiri, karena yang dipelajari di lembaga pendidikan seringkali

terpaku pada teori, sehingga peserta didik kurang inovatif dan kreatif.(kunandar.2009:1)

Fisika telah mendasari perkembangan berbagai produk teknologi yang memudahkan

kehidupan manusia. Namun hal ini jarang terkomunikasikan pada pembelajaran siswa di

kelas yang mengaitkan antara konsep yang dipelajari dengan produk teknologi yang telah

dikembangkan. Kebanyakan mereka tidak sadar bahwa produk teknologi yang mereka

gunakan, dasarnya adalah konsep fisika yang mereka pelajari. Dalam pembelajaran kurang

mengajak siswa untuk belajar mengaplikasikan konsep fisika yang dipelajari dalam membuat

suatu karya. Padahal ketika siswa tahu bahwa konsep fisika yang dipelajarinya sangat

berguna dan besar perannya dalam me-ngembangkan berbagai produk teknologi, maka sudah

tentu motivasi siswa untuk mempelajari fisika akan tumbuh. Ketika motivasi siswa mening-

kat maka sudah tentu mereka akan terlibat dalam pembelajaran fisika secara sungguh-

sungguh dan antusias. Sangatlah penting untuk senantiasa memberikan motivasi kepada

siswa pada setiap awal pelaksanaan pembelajaran fisika. Banyak cara yang dapat ditempuhuntuk memotivasi siswa agar mau belajar fisika secara antusias.


13/107

2

(http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii)

Dalam praktik pendidikan, terutama setengah abad terakhir, telah terjadi pergeseran

teori-teori belajar, dari aliran teori belajar behavioristik ke kognitif, dari kognitif ke

konstruktivistik (Mayer, 1992). Strategi pembelajaran yang menonjol dalam pembelajaran

konstruktivistik antara lain adalah strategi belajar kolaboratif, mengutamakan aktivitas siswa

daripada aktivitas guru, mengenai kegiatan laboratorium, pengalaman lapangan, studi kasus,

pemecahan masalah, diskusi, dan simulasi. Simons dalam Wibowo (2012) menyatakan

bahwa Pembelajaran Berbasis Proyek merupakan strategi belajar kolaboratif dan konstruktif

yang diposisikan amat penting. Learning together with other learners can be a very

powerful form of learning, in which learners help each others construction processes.

Project-based learning can be development of thinking skills and understanding the other

science. Dewey memandang belajar sebagai process of making determinate the indeter-

minate experience. Pembelajaran berbasis proyek mengajarkan siswa belajar keterampilan

dengan melalui interaksi dalam kelompok kecil, mengidentifikasi masalah bagaimana

mencari informasi relevan dan keterampilan presentasi (Costa, et al., 2007). Salah satunya

adalah penelitian yang dilakukan oleh Renata (2008) pembelajaran Berbasis Proyek

membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir dan meningkatkan

pemahaman IPA dengan melakukan penyelidikan. Pembelajaran SCL fisika berbasis

proyekdilakukan melalui penyelidikan yang mengacu pada aktivitas siswa. Siswa

mengembangkan ide sendiri terhadap pengetahuan dan pemahaman ilmiah.

(http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii)

Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning/PjBL) dapat dikatakan

sebagai operasionalisasi konsep Pendidikan Brebasis Produksi. Dengan demikian model

pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning/PjBL) sangat cocok untuk

meningkatakan hasil belajar dan mutu siswa.

Melalui PjBL, proses inkuiri dimulai dengan memunculkan pertanyaan penuntun ( a

guiding question) dan membimbing peserta didik dalam sebuah proyek kolaboratif yang

mengintegrasikan berbagai subjek(materi) dalam kurikulum. Pada saat pertanyaan terjawab,

secara lansung peserta didik dapat melihat berbagai elemem utama sekaligus berbagai prinsip

dalam sebuah displin yang sedang dikajinya. PjBL merupakan investigasi mendalam tentang
http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpiihttp://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpiihttp://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpiihttp://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpiihttp://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpiihttp://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpiihttp://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpiihttp://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii


14/107

3

sebuah tentang sebuah topik dunia nyata, dalam hal ini akan berharaga bagi atensi dan usaha

peserta didik.(Daryanto.2014)

Berdasarkan latar belakang diatas, maka peneliti berkeinginan untuk melakukan

penelitian dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning

Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Sub Materi Pokok Suhu dan Pengukurannya di

Kelas VII Semester II SMP NEGERI 3 PERCUT SEITUAN T.P 2014/2015

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka penulis mengidentifikasikan masalah

diantaranya:

1.

Rendahnya hasil belajar siswa.

2. Kurangnya kemampuan siswa dalam memahami dan menerapkan konsep fisika

dengan benar.

3.

Kurangnya minat belajar siswa.

4. Kurangnya interaksi guru dan siswa.

1.3. Batasan Masalah

Mengingat luasnya permasalahan, maka perli dilakukan pembatasan masalah dalam

penelitian ini sebagai berikut:

1.

Penelitian ini akan dilaksanakan terhadap siswa kelas VII SMP Negeri 3 Percut

Srituan pada semester genap T.A. 2014/2015

2. Materi yang diajarkan adalah Sub Materi Pokok Suhu danPengukurannya

3.

Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode Projet Base Learning pada

kelas eksperimen dan metode konvensional pada kelas kontrol

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah maka rumusan masalah dalam penelitian ini dinyatakan

sebagai berikut:

1. Bagaimanakah hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran

Project Based Learning?

2.

Bagaimanakah hasil belajar siswa dengan menerapkan pembelajaran konvensial?


15/107

4

3. Bagaimanakah aktivitas belajar siswa menggunakan model pembelajaran Project

Based Learning?

4.

Bagaimanakah pengaruh model pembelajaran Project Based Learning terhadap

hasil belajar siswa?

1.5 Tujuan Penelitian

Setelah merumuskan masalah maka selanjutnya pada penelitian ini mempunyai tujuan

sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran

Project Based Learning.

2.

Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran

konvensional.

3. Untuk mengetahui aktivitas belajar menggunakan model pembelajaranProject Based

Learning.

4.

Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Project Based Learning dan

pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar siswa.

1.6 Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini:

1. Bagi siswa untuk meningkatkan hasil belajar fisika pada pokok bahasan suhu dan

pengukurannya.

2. Sebagai bahan masukan bagi guru bahwa proses pembelajaran dengan model

pembelajaran Project Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar.

3.

Menambah pengetahuan dan pemahaman bagi mahasiswa calon guru bahwa proses

pembelajaran menggunakan model pembelajaran Project Based Learning dapat

meningkatkan hasil belajar.

4. Menambah pengetahuan dan pemahaman peneliti tentang model pembelajaranProject

Based Learningdapat digunakan nantinya dalam proses pembelajaran.


16/107

5

1.7 Anggapan Dasar

Adapun anggapan dasar dari penelii adalah:

1. Pemahaman siswa tentang materi sun materi Suhu dan Pengukurannya sebelum

kegiatan sebelum pembelajaran adalah sama.

2. Pembelajaran akan lebih efektif bila merupakan suatu proses yang aktif.

3. Pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaranProject Based

Learningdapat meningkatkan hasil belajar.

1.8 Defenisi Operasional

Untuk memberikan arahan bagi pelaksanaan pendidikan, maka berikut ini diajukan

beberapa defenisi operasional yang mengacu pada penelitian, antara lain:

1. Model Project Based Learning merupakan salah satu model pembelajaran yang

menggunakan proyek/kegiatan sebagai media. Pembelajaran Berbasis Proyek

merupakan metode belajar yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam

mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya

dalam beraktivitas secara nyata. Pembelajaran Berbasis Proyek dirancang untuk

digunakan pada permasalahan komplek yang diperlukan peserta didik dalam

melakukan investigasi dan memahaminya.

2.

Pembelajaran konvensial merupakan metode pengajaran yang berpusat pada guru

sehingga dengan menerapkan pengajaran konvensiaonal ini siswa hanya sebagai

pendengar dan menyebabkan anak didik menjadi pasif.

3.

Belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil

dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.

Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku.

4. Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh dari anak setelah belajar.

5. Aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar-

mengajar.


17/107

6

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1.Kerangka Teoritis

2.1.1.Pengertian Belajar

Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah kegiatan belajar merupakan kegiatan

yang paling pokok ini bearti bahwa berhasi tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak

bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik.

Pandangan seseorang terhadap belajar akan mempengaruhi tindakan-tindakannya yang

berhubungan dengan belajar dan seiap orang mempunyai pandangan yang berbeda tentang

belajar. Misalnya, seorang guru yang mengartikan belajar sebagai kegiatan menghafalkan

fakta,akan lain cara mengajarnya dengan guru lain yang mengarikan bahwa belajar sebagai

suatu proses penerapan prinsip.(Daryanto.2010:1)

Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan

yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam

memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut akan nyata pada seluruh

aspek tingkah laku. Pengertian belajar dapat didefenisikan sebagai berikut Belajar ialahsuatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya. (Daryanto.2010:2)

2.1.2.Hasil Belajar

Hasil belajar adalah melukiskan tingkat (kadar) pencapaian siswa atas tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan.hasil belajar itu tercermin/terpancar dari kepribadian

siswa berupa perubahan tingkah lakunya setelah mengalami proses belajar mengajar. Ini

bearti, bahwa hasil belajar itu menggambarkan kemampuan yang dimiliki siswa baik dalam

aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Sedangkan perestasi belajar adalah hasil yang

dicapai seseorang atau siswa setelah melakukan perbuatan belajar.(Tanjung.2013:11)


18/107

7

2.1.3.Evaluasi Belajar

Evaluasi adalah penentuan nilai suatu program dan penentuan pencapaian tujuan suatu

progaram. Pekerjaan evaluasi selalu dilakukan dimanapun juga, walaupun kadang-kadang

masih sederhana.

Tujuan dari evaluasi belajar oleh Ratna Tanjung (2013:5) adalah:

a. ditinjau dari siswa

merupaka umpan balik bagi siswa, seberapa jauh pengetahuan telah dikuasai selama

proses belajarnya

merupakan umpan balik bagi orang tua atau wali tentang kemampuan anak-anaknya

dasar untuk merencanakan tahapan belajar selanjutnya

b. ditinjau dari pihak guru, untuk mengetahui:

tepat tidaknya materi yang telah diberikan kepada siswa

tepat tidaknya metode yang telah dilakukan selama proses

Maju tidaknya materi yang telah doserap siswa

Sampai seberapa jauh kemampuan awal yang dimiliki oleh siswa

Ketepatan alat evaluasi yeng telah digunakan

Dasar untuk penempatan siswa

Remidiasi siswa

Penelitian tindakan kelas

c. Ditinjau dari pihak lembaga

Pengisian nilai rapor dan ijazah

Mengetahui kondisi proses belajar mengajar di sekolah

Mengetahui sampai seberapa jauh pelaksanaan kurikulum

Mengetahui kemampuan sekolah untuk menberikan pengetahuan

Pengambilan keputusan untuk menetukan penentuan yang sesuai

Dasar pemberian bea siswa

Dasar pengelompokan siswa

Fungsi evaluasi oleh Ratna Tanjung (2013:6) adalah:


19/107

8

a. Berfungsi sebagai penyeleksi/selektif

Berhasil tidaknya siswa dalam belajar

Lulus tidaknya siswa dalam ujian

Naik tidaknya siswa dalam jenjang kenaikan tingkat Diberi tidaknya siswa suatu penghargaan

b. Berfungsi sebagai alat diagnostik antara lain

Pendeteksi adanya kesulitan dalam belajar

Pendeteksi adanya kelemahan dalam belajar

Pendeteksi kenormalan mental siswa

c. Berfungsi sebagai placement atau penempatan

Penempatan dalam pembagian kelas Penempatan penerimaan penghargaan seperti, penerimaan beasiswa keteladanan

Penentuan pembagian kelompok

d. Berfungsi sebagai pengukuran keberhasilan

Keberhasilan guru dalam membimbing siswa

Keberhasilan siswa dalam belajar

Keberhasilan program lembaga

Keberhasilan pendidikan

2.1.4. Aktivitas Belajar

Aktivitas belajar prinsipnya adalah berbuat. Berbuat untuk mengubah tingkah laku,

jadi melakukan kegiatan. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Itulah sebabnya aktivitas

meruapakan prinsip atau asas yang sangat penting dalam interaksi belajar-mengajar. Sebagai

rasionalitasnya hal ini juga mendapatkan pengakuan dari berbagai ahli pendidikan.Prinsip-

prinsip aktivitas dalam belajar dalam hal ini akan dilihat dari sudut pandang perkembangan

konsep jiwa menurut ilmu jiwa. Dengan melihat unsur kejiwaan seseorang subjek

belajar/subjek didik, dapat lah diketahui bagaimana prinsip aktivitas yang terjadi dalam

belajar itu. Karena dilihat dari sudut pandang ilmu jiwa, maka sudah barang tentu yang

menjadi fokus perhatian adalah komponen manusiawi yang melakukan aktivitas dalam

belajar-mengajar, yakni siswa dan guru. (Sadirman.2011:95-97)

Mengombinasikan dua konsep yang baik di kemukakan John Locke maupun Herbert,

jelas dalam proses belajar mengajar guru akan senantiasa mendominasi kegiatan. Siswa

terlalu pasif, sedang guru aktif dan segala inisiatif datang dari guru. Aktivitas anak terutama


20/107

9

terbatas pada mendengarkan, mencatat, menjawab pertanyaan bila guru memberikan

pertanyaan. (Sadirman.2011:98)

2.1.5.Pengertian Model Pembelajaran

Untuk mengatasi berbagai problematika dalam pelaksanakan pembelajaran,

diperlukan model-model mengajar yang dipandang mampu mengatasi kesulitan guru

melaksanakan tugas mengajar dan juga kesulitan belajar peserta didik.

Model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang meliputi

segala aspek sebelum sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan guru serta segala

fasilitas yang terkait yang digunakan secara lansung atau tidak lansung dalam proses belajar

mengajar.(Istarani.2011)

2.1.6. Model Pembelajaran Project Based Learning

2.1.6.1 Hakikat Project Based Learning

Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning/PjBL) adalah model

pembelajran yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai media. Peserta didik melakukan

eksplorasi, penilaian, interpretasi, sistesis, dan informasi untuk menghasilakan berbagai

bentuk hasil belajar.

Perbelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning/PjBL) merupakan metode

belajar yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam pengumpulkan dan

mengintergrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara

nyata. Berbasis Proyek (Project Based Learning/PjBL) dirancang untuk digunakan pada

permasalahan kompleks yang diperlukan peserta didik dalam meakukan investigasi dan

memahaminya.

Melalui PjBL, proses inkuiri dimulai dengan memunculkan pertanyaan penuntun ( a

guiding question) dan membimbing peserta didik dalam sebuah proyek kolaboratif yang

mengintegrasikan berbagai subjek(materi) dalam kurikulum. Pada saat pertanyaan terjawab,

secara lansung peserta didik dapat melihat berbagai elemem utama sekaligus berbagai prinsip

dalam sebuah displin yang sedang dikajinya. PjBL merupakan investigasi mendalam tentang

sebuah tentang sebuah topik dunia nyata, dalam hal ini akan berharaga bagi atensi dan usaha

peserta didik.


21/107

10

Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning/PjBL) dapat dikatakan

sebagai operasionalisasi konsep Pendidikan Brebasis Produksi. Dengan demikian model

pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning/PjBL) sangat cocok untuk

meningkatakan hasil belajar dan mutu siswa.(Daryanto.2014:23-24)

2.1.6.2. Karakreristik Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning/PjBL)

Karakteristik Berbasis Proyek (Project Based Learning/PjBL) oleh Daryanto

(2014:24) antara lain sebagai berikut:

Peserta didik membuat keputusan tentang sebuah kerangka kerja

Adanya permasalahan atau tantangan yang diajukan kepada peserta didik

Peserta didik mendesain proses untuk menentukan solusi atas permasalahan atau

tantangan yang diajukan

Peserta didik secara kolaboratif bertanggung jawab untuk mengakses dan mengelola

informasi untuk memecahakan permasalahan

Proses evaluasi dijalankan secara kontinyu

Peserta didik secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah dijalankan

Produk akhir aktivitas belajar akan dievaluasi secara kualitatif, dan

Situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan

2.1.6.3. Kelebihan Berbasis Proyek (Project Based Learning/PjBL)

Adapun kelebihan dari model pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based

Learning/PjBL) oleh Daryanto (2014:25) adalah sebagai berikut:

Mengingat motivasi belajar peserta didik untuk belajar, mendorong kemampuanmereka untuk melakuakan pekerjaan penting, dan mereka peru untuk diharagai.

Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.

Membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan berhasil memecahakan problem-

problem yang kompleks.

Meningkatkan kolaborasi.

Mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan mempraktikan keterampilan

komunikasi.

Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber belajar.


22/107

11

Memberikan pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan praktik dalam

mengorganisasikan proyek, dan membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain

seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.

Menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan peserta didik secara kompleks dandirancang untuk berkembang sesuai dunia nyata.

Melibatkan para peserta didik untuk mengambil informasi dan menunjukkan

penegetahuan yang dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata.

Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga peserta didik maupun

pendidik menikmati proses pembelajaran.

2.1.6.4.Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based

Learning/PjBL)

Menurut Daryanto (2014:27-28) adalah:

1.

Penentuan Pertanyaan Mendasar(Start With Essential Question)

Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esesnsial, yaitu pertanyaan yang dapat memberi

penugasan peserta didik dalam melakukan sesuatu aktivitas. Mengambil topik yang sesuai

dengan realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam. Pengajar

berusaha agar topik yang dianggap relevan untuk para peserta didik.

2. Mendesain Perencanaan Proyek(Design a Plan for the Project)

Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pengajar dan peserta didik. Dengan

demikian peserta didik diharapkan akan merasa memiliki atas proyek tersebut. Perencanaan

berisi tentang aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab

pertanyaan essensial, dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta

mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek.

3. Menyusun Jadwal(Create a Schedule)

Pengajar dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam

menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain :

Membuat timeline untuk menyelesaikan proyek

Membuat deadline penyelesaian proyek

Membawa peserta didik agar perencanakan merencanakan yang baru


23/107

12

Membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungkan

dengan proyek

Meminta peserta didik untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu

cara.4. Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor the Students and the

Progress of the Project)

Pengajar bertanggung jawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas peserta didik

selama menyelesaian proyek. Monitoring dilakukan dengan cara menfasilitasi peserta didik

pada setiap roses. Dengan kata lain pengajar berperan menjadi mentor bagi aktivitas peserta

didik. Agar mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam

keseluruhan aktivitas yang penting.

5. Menguji Hasil(Asses the Outcome)

Penilaian dilakukan untuk membantu pengajar dalam mengukur ketercapaian standart,

berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing-masing peserta didik, memberi umpan balik

tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai peserta didik, membantu pengajar dalam

menyusun strategi pembelajran berikutnya.

6.

Mengevaluasi Pengalaman(Evaluate the Experiance)

Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik me;akukan refleksi terhadap

aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara

individu maupun kelompok. Pada tahap ini peserta didik di minta untuk mengunkapkan

perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan proyek. Pengajar dan peserta didik

mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran,

sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru (new inquiry) untuk menjawab

permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran.

2.1.7.Pembelajaran Konvensional

Pengajaran konvensional merupakan metode pengajaran yang berpusat pada guru

sehingga dengan menerapkan pengajaran konvensional ini siswa hanya sebagai pendengar

dan menyebabkan anak didik menjadi pasif. Pada umumnya terdiri dari metode ceramah,Tanya-jawab, dan pemberian tugas.


24/107

13

1. Metode ceramah

Metode ceramah adalah suatu cara mengajar paling tradisional dan telah lama

dilaksanakan oleh para guru. Dengan penyajian materi melalui penuturan dan penerangan

lisan guru pada siswa. Metode ini degunakan apabila pelajaran tersebut banyak mengandung

hal-hal yang memerlukan penjelasan dari guru. Metode ini hendaknya digunakan bersama-

sama metode lain, seperti metode tanya jawab. Pada metode ceramah, siswa dilatih untuk

menjadi pendengar yang baik. Agar siswa tetap berperan secara aktif dalam proses belajar

mengajar yang menggunakan metode ceramah ini, siswa perlu dilatih mengembangkan

kemampuan untuk mendengarkan, memahami suatu informasi, dan mencatatnya dengan baik.

Siswa hendaknya diminta mengajukan pertanyaan atau memberikan tanggapan terhadap

informasi-informasi tertentu.

Metode ini tidak jelek apabila penggunaannya betul-betul disiapkan dengan baik,

didukung dengan alat dan media, serta memerhatikan batas-batas penggunaanya.

Keterbatasan metode ceramah ini adalah:

a. keberhasilan siswa tidak terukur

b.

perhatian dan motivasi siswa sulit diukur

c.

peran serta siswa dalam pembelajaran rendah

d. materi kurang terfokus

e. pembicaraan sering melantur

2. Metode Diskusi

Metode diskusi adalah suatu cara penguasaan bahan pelajaran melalui wahana tukar

pendapat dan informasi berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang telah diperoleh guna

memcahkan suatu masalah, memperjelas suatu bahan serta pelajaran dan mencapai

kesepakatan. Melalui metode ini, berbagai keterampilan, seperti bertanya, berkomunikasi,

menafsirkan, dan menyimpulkan dapat di kembangkan.

Demikian pula, keberanian mengemukakan pendapat, sikap-sikap kritis, skeptis, toleran,

kemampuan mengendalikan emosi, dan sebagainya dapat dibina melalui penggunaan metode

ini.

Metode diskusi diaplikasikan dalam proses belajar mengajar untuk:


25/107

14

a. mendorong siswa berpikir kritis

b. mendorong siswa mengekpresikan pendapatnya secara bebas

c.

mendorong siswa menyumbangkan buah pikirnya untuk menyelesaikan masalah

bersama

d. mengambil satu alternatif jawaban atau beberapa alternatif jawaban untuk

memecahakan masalah berdasarkan pertimbangan yang saksama

Kelebihan metode diskusi adalah:

a. menyadarkan siswa bahwa masalah dapat dipecahkan dengan berbagai jalan

b. menyadarkan siswa bahwa dengan berdiskusi, mereka saling mengemukakan

pendapat secara konstruktif sehingga dapat diperoleh keputusan yang lebih baik

(Hamdani.2011:278-279)

2.1.8.Materi Pelajaran

Suhu dan Pengukurannya

Suhu termasuk suatu besaran pokok. Suhu menyatakan derajat panas atau dinginnya

suatu benda. Jika ditinjau dari segi energi kinetik, suhu didefinisikan sebagai ukuran energi

kinetik rata-rata partikel dalam suatu benda.

Perubahan sifat fisis zat karena dipanaskan disebut sifat termometrik zat. Misalnya

perubahan volume zat cair, panjang logam, hambatan listrik logam, tekanan gas pada volume

tetap dan warna kawat berpijar. Berdasarkan sifat termometrik zat inilah dibuat suatu alat

untuk mengukur suatu benda disebut termometer.

2.1.8.1 Termometer dan Pengukuran Suhu

Termometer adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur suhu suatu benda atau

sistem secara kuantitatif. Termometer dibuat berdasarkan sifat dasar suatu bahan yang

berubah secara teratur tehadap suhu. Sifat dasar suatu bahan yang berubah secara teratur

terhadap suhunya tersebut dinamakan sifat termometrik. Terdapat beberapa sifat termometrik

bahan yang dapat digunakan untuk membuat termometer, di antaranya volume zat cair,

panjang logam, hambatan listrik, gaya gerak listrik, dan warna pijar kawat.

Pada dasarnya, bahan yang digunakan untuk membuat termometer mempunyai

karakterstik linier, yaitu, hubungan sifat termometrik bahan adalah linier dengan suhu dan

mengikuti persamaan dibawah ini.


26/107

15

Dengan

t = suhu

x = sifat termometrik

a,b = konstanta yang bergantung pada bahan yang digunakan

1. Jenis jenis Termometer

Karena terdapat beberapa sifat termometrik bahan, maka tentu termometer juga

terdapat dalam beberapa jenis. Tabel di bawah ini menunjukkan jenis-jenis termometer.

Tabel 2.1 Jenis-jenis termometer

Termometer Sifat Termometrik Jangkauan Pengukuran (oC)

Raksa Volume Zat Cair -39-500

Gas Volume Tetap Tekanan Gas Pada Volume Tetap -270-1,500

Hambatan Platina Hambatan Listrik -200-1,200

Termokopel Gaya Gerak Listrik -250-1,500

Pirometer Intensitas Cahaya Lebih dari 1.000

2.8.2Kalibrasi Termometer

Kalibrasi termometer adalah suatu kegiatan untuk menetapkan skala termometer

dengan menggunakan tanda-tanda tertentu. Terdapat empat langkah untuk mengkalibrasi

termometer, yaitu:

1.

Menentukan titik tetap bawah

Biasanya titik tetap bawah suatu termoeter adalah titik beku (titik lebur) air murni

pada tekanan atmosfer standar 1 atm, dan titik tetap bawah ini digunakan sebagai acuan

pengukuran suhu terendah termometer tersebut. Sebagai contoh, titik tetap bawah termometer

Celsius ditandai dengan skala nol (0oC).

2. Menentukan titik tetap atas

t (x) = ax + b


27/107

16

Umumnya titik tetap atas suatu termometer adalah titik didih air murni pada tekanan 1

atm dan titik tetap atas ini digunakan sebagai acuan pengukuran suhu tertinggi termometer

tersebut. Sebagai contoh, titik tetap atas termometer Celsius ditandai dengan skala 100

(100oC).

3. Membagi ruang antara titik tetap bawah dan titik tetap atas thermometer tersebut

menjadi beberapa bagian yang sama. Sebagia contoh, pada termometer Celsius dibagi

menjadi 100 bagian dan tiap bagiannya adalah 1oC.

4. Untuk memperoleh jangkauan pengukuran yang lebih baik, maka skala termometer

dapat diperluas dengan menambahkan skala di bawah titik tetap bawah atau di atas titik tetap

atas.

skala perluasan

titik didih (100oC)

Skala utama

Titik beku (0oC)

Skala perluasan

Gambar 2.1Kalibrasi skala termometer Celsius

2.8.3Jenis-jenis Skala Termometer

Dalam fisika, terdapat empat macam skala yang biasa digunakan dala pengukuran suhu,

yaitu skala Celsius, Fahrenheit, Kelvin, dan Reamur. Berikut ini penjelasan tentang keempat

skala termometer tersebut.

a.

Skala Celsius

Pada skala Celsius, titik tetap bawah ditandai dengan 0oC dan titik tetap atas ditandai

dengan 100oC. Skala ini diajukan oleh Anders Celsius (1701-1744) dengan menetapkan titik

lebur es sebagai titik tetap bawah dan titik didih air sebagai titik tetap atas.

a. Skala Fahrenheit

Skala Fahrenheit diajukan oleh fisikawan Jerman, Daniel Gabriel Fahrenheit (1686-

1736). Pada skala Fahrenheit, titik tetap bawah ditandai dengan 32oF dan titik tetap atas

ditandai dengan 212o

F. Fahrenheit menetapkan titik tetap atas dan titik tetap bawah

berdasarkan titik beku dan titik didih air murni pada tekanan 1 atm.


28/107

17

Hubungan skala Celsius dengan skala Fahrenheit dapat dinyatakan dengan persamaan

sebagai berikut.

Dengan

TF= suhu dalam skala Fahrenheit

TC= suhu dalam skala Celsius

b. Skala Kelvin

Skala kelvin diajukan oleh fisikawan Inggris , Lord William Thomson Kelvin (1824-1907).

Pada skala Kelvin, titik tetap bawah ditandai dengan angka 273 K dan titik tetap atas ditandai

dengan 373 K. Pengukuran suhu dalam skala Kelvin berdasarkan pada suhu mutlak nol.

Energi kinetik dan laju partikel suatu zat berkurang dengan turunannya suhu dan saat

suhu mencapai kira-kira -273,15oC gerak partikel-partikel tersebut berhenti, sehingga tidak

ada lagi suhu yang dapat diukur. Suhu tersebut merupakan suhu terendah suatu benda dan

disebut suhu nol mutlak, dan suhu terendah pada skala Kelvin ditandai dengan 0 K yang sama

dengan -273,15oC.

Hubungan skala Kelvin dengan skala Celsius dapat dinyatakan dengan persamaan

sebagai berikut.

Dengan

TK= suhu dalam skala Kelvin

c. Skala Reamur

Pada skala Reamur, titik tetap bawah ditandai dengan angka 0oR dan titik tetap atas ditandai

dengan 80oR. Hubungan skala Reamur dengan skala Celsius dapat dinyatakan dengan

persamaan sebagai berikut.

= 9 : 5

TK= TC+ 273

=


29/107

18

Dengan

TR= suhu dalam skala Reamur

catatan

hubungan skala Celsius, Reamur, Fahrenheit, dan Kelvin adalah:

TC= 5/4 TR= 5/9 (TF32) = TK273

2.2 Kerangka Konseptual

Berbeda dengan model lain yang memberikan penekanan pada presentasi ide dan

demonstrasi keterampilan, project based learning dimulai dengan dengan memunculkan

pertanyaan penuntun dan membimbing peserta didik dalam sebuah proyek kolaboratif yang

mengintegrasikan berbagai subjek(materi) dalam kurikulum.

Proyek melibatkan pembelajar dalam investigasi konstruktif. Investigasi mungkin

berupa proses desain, pengambilan keputusan, penemuan masalah, pemecahan masalah,

discovery, atau proses pembangunan model. Akan tetapi, agar dapat disebut proyek

memenuhi Pembelajaran Berbasis Proyek, aktivitas inti dari proyek itu harus meliputi

transformasi dan konstruksi pengetahuan (dengan pengertian: pemahaman baru, atau

keterampilan baru) pada pihak pembelajar. Jika pusat atau ini kegiatan proyek tidak

menyajikan tingkat kesulitan bagi anak, ataudapat dilakukan dengan penerapan informasi

atau ketermpilan yang siap dipelajari, proyek yang dimaksud adalah tak lebih dari sebuah

latihan, dan bukan proyek Pembelajaran Berbasis Proyek.(Istarani.2011)

Pembelajaran Berbasis Proyek juga menuntut siswa untuk mengembangkan

keterampilan seperti kolaborasi dan refleksi. Menurut studi penelitian, Pembelajaran Berbasis

Proyek membantu siswa untuk meningkatkan keterampilan sosial mereka, sering

menyebabkan absensi berkurang dan lebih sedikit masalah disiplin di kelas. Siswa juga

menjadi lebih percaya diri berbicara dengan kelompok orang termasuk orang dewasa.

Pembelajaran Berbasis Proyek meningkatkan antusiasme untuk belajar. Ketika anak-

anak bersemangat dan antusias tentang apa yang mereka pelajari, mereka sering mendapatkan

lebih banyak teribat dalam subjek dan kemudian memperluas minat mereka untuk mata

pelajaran lainnya. Antusias peserta didik cenderung untuk mempertahankan apa yang mereka

pelajari, bukan melupakannya secepat mereka telah lulus tes.


30/107

19

2.3 Hipotesis Penelitian

Adapun hipotesis yang diajukan dalam penelitian adalah:

Ho = Tidak ada pengaruh penggunaan model pembelajaran Project Based Learning

terhadap hasil belajar siswa pada sub materi pokok Suhu dan Pengukurannya di kelas

VII SMP Negeri 3 Percut Seituan T.P 2014/2015.

Ha= Ada pengaruh penggunaan model pembelajaran Project Based Learning terhadap

hasil belajar siswa pada sub materi pokok Suhu dan Pengukurannya di kelas VII SMP

Negeri 3 Percut Seituan T.P 2014/2015.

(Sudjana.2005.243)


31/107

20

BAB III

METODE PENELITIAN

Metodologi penelitian adalah ilmu yang mempelajari tentang cara-cara yang digunakan

untuk melakukan suatu penelitian, agar memperoleh hasil yang baik dan dapat di

pertanggungjawabkan. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen yaitu

perlakuan terhadap terhadap 2 kelompok yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.

3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian

Sesuai dengan judul penelitian ini, maka lokasi penelitian ini adalah di Kelas VII SMPNegeri 3 Percut Seituan yang akan dilaksanakan pada semester genap Tahun Pelajaran

2014/2015.

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian

3.2.1Populasi Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas Kelas VII SMP Negeri 3

Percut Seituan yang terdiri dari kelas paralel

3.2.2Sampel Penelitian

Sampel penelitian adalah sebagian dari populasi. Sampel dalam penelitian ini 2 kelas

yang diambil secara cluster random sampling yaitu penerikan sampel dengan proses

pengacakan yang disajikan sebagai 1 kelas eksperimen (X1) dengan model pembelajaran

Project Base Learning dan 1 kelas kontrol (X2) dengan strategi pembelajaran konvensional.

3.3

Variabel Penelitian

3.3.1Variabel Bebas (X)

Yang menjadi variabel bebas (X) pada penelitian ini adalah Model Pembelajaran

Berbasis Proyek ( Project Based Learning).

3.3.2Variabel Terikat (Y)

Variabel terikat (Y) dalam penelitian ini yaitu hasil belajar Fisika siswa Kelas VII

SMP Negeri 3 Percut Seituan.


32/107

21

3.4 Jenis dan Desain Penelitian

3.4.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen yaitu penelitian yang dimaksudkan untuk

mengetahui ada tidaknya akibat dari sesuatu yang dikenakan pada subjek yaitu siswa.

Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan pada hasil belajar

siswa yang diajarkan melalui model pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)

dengan pembelajaran konvensional.

3.4.2 Desain Penelitian

Penelitian ini melibatkan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol yang

diberi perlakuan berbeda. Pada kelas eksperimen diberi perlakuan yaitu pengajaran dengan

menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Base Learning). Sedangkan

pada kelas kontrol diberi perlakuan yaitu pengajaran dengan menggunakan pembelajaran

konvensional.

Untuk mengtahui hasil belajar siswa, yang diperoleh dengan menerapkan dua perlakuan

tersebut maka pada siswa deberikan tes. Adapun rancangan penelitiannya sebagai berikut:

Tabel 3.1 Desain Penelitian (Two group, pre-test, pos-test design)

Kelas Tes awal/pretes Perlakuan Tes

akhir/postes

Eksperimen T1 X1 T2

Kontrol T1 X2 T2

Keterangan : T1= Pre test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

T2= Pos-tes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

X1= perlakuan yang diberi pada kelas eksperimen

X2= perlakuan yang diberikan pada kelas kontrol

Sesuai dengan tujuan penelitian, maka untuk mendapatkan data dilakukan penelitian

dengan menggunakan quasi eksperimen yang bertujuan untuk melihat ada tidaknya akibat


33/107

22

sesuatu yang dikenakan pada subjek didik. Dengan memberi perlakuan pada kelompok

sampel penelitian yang dilakukan melalui Model Pembelajaran Berbasis Proyek.

Agar kedua kelas homogen maka proses penelitian ini dilaksanakan melalui tahap

berikut:

1. Kedua kelas diberi tes awal

2. Kedua kelas diberi materi yang sama

3.

Lama penyampaian materi harus sama

4. Guru yang menyampaikan materi adalah sama, yaitu peneliti sendiri

5. Perbedaan hanya terletak pada perlakuan yaitu pembelajaran menggunakan Model

Pembelajaran Berbasis Proyek dan Pembelajaran Konvensional

3.5 Prosedur Penelitian

Adapun prosedur penelitian dibagi dalam beberapa langkah sebagai berikut:

3.5.1. Tahap Persiapan

a. Berdiskusi dengan dosen pembimbing.

b. Menyusun instrument soal tes untuk memperoleh data tentang hasil belajar

3.5.2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

a.

Pengambilan sampel dari populasi

b. Membagi sampel menjadi kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kemudian kelas

eksperimen dan kelas kontrol diberikan pretest dan mendapatkan data test awal.

c. Melakukan pengolahan data pertes

Yaitu uji normalitas,uji homogenitas, dan uji t 2 pihak

d.

Melakukan pengajaran pada kedua kelas

Kelas eksperimen : diberi model pembelajaranProject Based Learning

Kelas kontrol : diberi pembelajaran konvensional

e. Melakukan postes

Setelah pembelajaran selesai, penelitian akan melakukan postes untuk mengetahui

kemampuan akhir siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

f.

Melakukan pengolahan data postes uji t 1 pihak pada kelas eksperimen dan kelas

kontrol untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajaran Project Based

Learning, kemudian melakukan uji hipotesis.

g.

Setelah uji hipotesis diambil kesimpulan


34/107

23

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian

POPULASI

SAMPEL

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pretest

Pembelajaran KonvensioanlProject Based Learning

Postes

Pengolahan/Analisis Data

Penarikan Kesimpulan


35/107

24

3.6 Alat Pengumpul Data

3.6.1 Tes

Sebagai alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah berupa test awal dan test

akhir materi pelajaran yang diberikan kepada siswa. Bentuk test yang diberikan yaitu bentuk

pilahan berganda yang terdiri dalam lima pilihan jawaban dengan jumlah soal 20 butir. Soal

yang dijawab benar diberi skor 1 dan jika salah diberi 0. Alat pengumpul data sebelum

digunakan terlebih dahulu dicari validitas, dengan menggunakan validitas isi, yang akan

divalidkan 3 orang validator yang ahli dibidangnya.

Tabel 3.2 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Materi Pokok Suhu dan Kalor

NoSub Materi Pokok

KemampuanJumlah

C1 C2 C3 C4 C5 C6

1 Pengertian suhu 1 1

2 Pengukuran suhu 2 4 2

3 Perbandingan skala

pengukuran suhu

6,

103 7 4

4 Konversi skala

pengukuran suhu 5 8 9 3

Jumlah 1 3 3 2 1 - 10

Keterangan : C1=Pengetahuan/Ingatan C4=Analisis

C2=Pemahaman C5=Sintesis

C3=Aplikasi/Penerapan C

6=Evaluasi

3.6.2 Validitas Tes

Sebelum digunakan instrumen ini terlebih dahulu diuji validitas tes. Validitas tes yang

digunakan pada penelitian ini adalah validitas isi, yaitu derajat dimana suatu tes mengukur

cakupan substansi yang ingin diukur. Tes ini disusun berdasarkan kurikulum, buku pegangan

siswa/guru. Untuk mendapatkan validitas isi memerlukan dua aspek penting yaitu valid isi

dan valid teknik samplingnya. Valid isi mencakup khususnya, hal-hal yang berkaitan dengan

apakah item-item itu menggambarkan pengukuran cakupan yang ingin diukur. Sedangkan


36/107

25

validitas sampling pada umumnya berkaitan dengan bagaimanakah baiknya suatu sampel tes

merepresentasikan total cakupan isi.

Validitas isi pada umumnya ditentukan melalui pertimbangan para ahli. Untuk

memberikan gambaran bagaimana suatu tes divalidasi dengan menggunakan validitas isi,

pertimbangan ahli tersebut dilakukan dengan cara sebagai berikut:

Para ahli diminta untuk mengamati secara cermat semua item dalam tes yang hendak

divalidasi, kemudian mereka diminta untuk mengoreksi semua item-item yang telah dibuat.

Dan pada akhir perbaikan mereka juga diminta untuk memberikan pertimbangan tentang

bagaimana suatu tes tersebut menggambarkan cakupan isi yang hendak diukur.

3.7. Teknik Pengolahan data

a. Tes Hasil Belajar

Data skor pre-test sebelum perlakuan diperoleh dengan memanfaatkan jawaban siswa

sekaligus untuk mengidentifikasikan tingkat pemahaman sebelum mengikuti kegiatan belajar.

Data skor post-tes sesudah perlakuan diperoleh dengan memanfaatkan jawaban siswa

sekaligus untuk mengidentifikasikan tingkat pemahaman sesudah mengikuti kegiatan belajar.

b. Lembar Observasi

Dalam pengumpulan data selama proses pembelajaran berlangsung juga akan dibantu

oleh observer. Adapun perannya adalah mengamati aktivitas pembelajaran yang berpedoman

pada lembar observasi yang disiapkan serta memberikan penilaian berdasarkan pengamatan

yang dilakukan. Hasil observasi ini diserahkan kembali kepada peneliti untuk mengetahui

sejauh mana ketercapaian pelajaran.

3. 8. Teknik Analisis Data

Setelah data diperoleh kemudian diolah dengan teknik analisis data sebagai berikut :

3.8.1. Menghitung skor mentah.

3.8.2. Menentukan nilai rata-rata dan simpangan baku.

a)

Menentukan nilai rata-rata


37/107

26

N

XiX (Sudjana 2001: 67)

Keterangan: X= Mean (rata-rata) nilai siswa

X= Jumlah nilai siswa

N = Jumlah Sampel (siswa)

b) Menentukan simpangan baku

1

)( 2

N

XXS

i (Sudjana 2001: 93)

3.8.3Melakukan Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Liliefors, dengan langkah-langkah

sebagai berikut :

a. Mengubah data pengamatan X1, X2,....Xi menjadi angka baku Z1, Z2,....Zi dengan

rumus :

S

XXZ i

1 ( Sudjana, 2005 : 466)

Keterangan : X = Rata-rata nilai hasil belajar

S = Standar deviasi

b. Menghitung proporsi Z1, Z2,....Ziyang lebih kecil atau sama dengan Zi. Proporsi ini

dinyatakan dengan rumus :

n

ZyangZZZbanyaknyaZS ini

,....,)( 21

c. Mencari harga mutlak dari selisih F(Z1)S( Zi)

d. Mengambil harga yang paling besar diantara harga mutlak dari selisih tersebut yang

disebut Lhitung. Selanjutnya pada taraf signifikan 05,0 dicari harga Ltabel pada

daftar nilai kritis L untuk uji Liliefors.

Lo < Ltabel maka sample berdistribusi normal

Lo > Ltabelmaka sample tidak berdistribusi normal


38/107

27

3.8.4Uji Homogenitas

Uji Homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diambil varians

homogen atau tidak, dengan rumus :

2

2

2

1

S

SFhitung ( Sudjana, 2005 : 249)

Keterangan : S12 = Varians terbesar

S22 = Varians terkecil

Kriteria pengujiannya:

Jika Fhitung < Ftabel maka kedua populasi mempunyai variansi sama

Jika Fhitung > Ftabel maka kedua populasi tidak mempunyai varians yang sama

Tolak Ho jika F )2,1(2/1 vvF dengan )2,1(2/1 vvF dari daftar distribusi F dengan peluang

1/2 , sedangkan derajat kebebasan v1 dan v2 masing-masing sesuai dengan dk pembilang

dengan penyebut dengan =0,10 ( adalah taraf nyata).

3.8.5Uji Hipotesis (Uji t)

Pengujian hipotesis dilakukan dengan dua cara yaitu :

1. Uji kesamaan rata-rata pretest (uji t dua pihak)

Uji t dua pihak digunakan untuk mengetahui kesamaan kemampuan awal siswa pada

kedua kelompok sampel. Hipotesis yang diuji berbentuk :

H0:1= 2Ha:

1

2

Keterangan :

1= 2: Kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen sama dengan kemampuan awalsiswa pada kelas kontrol.

1 2: Kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen tidak sama dengan kemampuanawal siswa pada kelas kontrol.


39/107

28

Bila data penelitian berdistribusi normal dan homogen maka untuk menguji hipotesis

menggunakan uji t dengan rumus, yaitu :

21

21

11

nnS

XXt

( Sudjana, 2005 : 239 )

Dimana S adalah varians gabungan yang dihitung dengan rumus :

2

11

21

2

22

2

112

nn

snsns

Kriteria pengujian adalah : terima HO jika

211

211

ttt dimana

211

t didapat

dari daftar distribusi t dengan dk = n1 + n2 - 2 dan 5,0 . Untuk harga t lainnya HOditolak.

Jika pengolahan data menunjukkan bahwa

211

211

ttt , atau nilai t hitung

yang diperoleh berada diantara

211

t dan

211

t , maka H0 diterima. Dapat diambil

kesimpulan bahwa kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen sama dengan kemampuan

awal siswa pada kelas kontrol. Jika pengolahan data menunjukkan nilai t hitung tidak berada

diantara

211

t dan

211

t , H0 ditolak dan Ha diterima, dapat diambil kesimpulan bahwa

kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen tidak sama dengan kemampuan awal siswa

pada kelas kontrol.

2. Uji kesamaan rata-rata posttest (uji t satu pihak)

Uji t satu pihak digunakan untuk mengetahui pengaruh dari suatu perlakuan yaitu

model pembelajaran berbasis proyek terhadap hasil belajar siswa. Hipotesis yang diuji

berbentuk : H0:1= 2Ha:12

Keterangan :

1= 2: Hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sama, berarti tidak adapengaruh model pembelajaran Project Based Learning(berbasis proyek).


40/107

29

12: Hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol, berarti adapengaruh model pembelajaran Project Based Learning(berbasis proyek).

Bila data penelitian berdistribusi normal dan homogen maka untuk menguji hipotesis

menggunakan uji t dengan rumus, yaitu :

21

21

11

nnS

XXt ( Sudjana, 2005 : 239 )

Dimana S adalah varians gabungan yang dihitung dengan rumus :

2

11

21

2

22

2

112

nn

snsns

Keterangan :

t = Distribusi t

1= Ratarata hasil belajara fisika siswa kelas eksperimen2= Ratarata hasil belajara fisika siswa kelas kontroln1 = Jumlah siswa kelas eksperimen

n2= Jumlah siswa kelas kontrol

s12= Varians kelas eksperimen

s22= Varians kelas kontrol

s2= Varians dua kelas sampel

Kriteria pengujiannya adalah : Terima H0, jika dimana didapat dari daftardistribusi t dengan peluang ( ) dan dk = n1+ n22 dan = 0,05. Untuk harga t lainnyaH0 ditolak.

Jika pengolahan data menunjukkan bahwa , atau nilai t hitung yangdiperoleh lebih dari nilai , maka hipotesis H0ditolak dan Ha diterima. Dapat diambilkesimpulan bahwa hasil belajar fisika siswa pada kelas eksperimen (dengan menggunakan


41/107

30

model pembelajaran berbasis proyek ) lebih besar dibandingkan hasil belajar fisika siswa

pada kelas kontrol (dengan menggunakan pembelajaran konvensional), maka model

pembelajaran berbasis proyek dikatakan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Jika pengolahan data menunjukkan bahwa , atau nilai t hitung yangdiperoleh kurang dari nilai , maka hipotesis H0 diterima. Dapat diambil kesimpulan

bahwa hasil belajar fisika siswa pada kelas eksperimen (dengan menggunakan model

pembelajaran berbasis proyek) sama dengan hasil belajar fisika siswa pada kelas kontrol

(dengan menggunakan pembelajaran konvensional), maka model pembelajaran berbasis

proyek dikatakan tidak berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.


42/107

31

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian

4.1.1. Deskripsi Hasil Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang melibatkan dua kelas yang

diberi pendekatan pembelajaran yang berbeda yaitu kelas eksperimen yang diajar dengan

Model Pembelajaran Project Based Learning, dan kelas kontrol diajar dengan Pembelajaran

Konvensional. Oleh sebab itu, sebelum kedua kelas diterapkan perlakuan yang berbeda, maka

pada kedua kelas terlebih dahulu diberikan pretes yang bertujuan untuk mengetahui

kemampuan awal belajar siswa pada masing-masing kelas.

A. Hasil Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Adapun hasil pretes kedua kelompok sampel adalah sebagai berikut:

Tabel 4.1. Hasil Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Data nilai pretes kelas eksperimen Data nilai pretes kelas Kontrol

No Nilai Frekuensi Rata-rata Nilai Frekuensi Rata-rata

1 10 1

44,00

10 -

43,00

2 20 1 20 3

3 30 4 30 3

4 40 5 40 5

5 50 4 50 5

6 60 3 60 2

7 70 1 70 2

8 80 1 80 -

9 90 - 90 -

10 100 - 100 -

Jumlah 20 Jumlah 20


43/107

32

Setelah pada sampel diterapkan pembelajaran yang berbeda, dimana kelas eksperimen

diterapkan Model Pembelajaran Project Based Learning dan dikelas kontrol diterapkan

Pembelajaran Konvensional diperoleh hasil postes sebagai berikut :

B. Hasil Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Adapun hasil postes kedua kelompok sampel adalah sebagai berikut

Tabel 4.2. Hasil Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Data nilai postes kelas eksperimen Data nilai postes kelas Kontrol

No Nilai Frekuensi Rata-rata Nilai Frekuensi Rata-rata

1 10 -

67,00

10 -

60,00

2 20 1 20 -

3 30 - 30 1

4 40 - 40 2

5 50 2 50 3

6 60 4 60 5

7 70 7 70 6

8 80 5 80 3

9 90 1 90 -

10 100 - 100 -

Jumlah 20 Jumlah 20


44/107

33

4.1.2. Uji Persyaratan Analisis Data

Uji persyaratan analisis data meliputi uji normalitas data pretes dan postes serta uji

homogenitas data pretes dan postes. Pengujian normalitas data dilakukan menggunakan uji

lilliefors, diperoleh bahwa nilai pretes dan postes kedua kelompok sampel memiliki data yang

normal atau Lhitung< Ltabelpada taraf signifikan 0,05 dan n = 20. Hasil uji normalitas pretes

dan postes kedua kelas adalah sebagai berikut, ( perhitungan pada lampiran 11 dan 12 )

Tabel 4.3. Ringkasan Perhitungan Uji Normalitas Data Pretes dan Postes

No Data Kelas Lhitung Ltabel Kesimpulan

1

Pre-Test

Eksperimen 0,1293

0,190

Normal

2 Kontrol 0,0271 Normal

3

Post-Test

Eksperimen 0,1477 Normal

4 Kontrol 0,0920 Normal

Selanjutnya pengujian homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji F untuk

mengetahui apakah kelompok sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Dari

hasil uji homogenitas diperoleh nilai Fhitung= 1,32 pada pretes, dan Fhitung= 1,73 pada postes.

Sedangkan Ftabel = 1,82. Karena Fhitung < Ftabelmaka data pretes dan postes kedua sampel

homogen. Secara ringkas hasil perhitungan uji homogenitas pretes dan postes kedua kelas

sampel adalah : (perhitungannya pada lampiran 11 dan lampiran 12)

Tabel 4.4. Uji Homogenitas Data Pretes dan Postes Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol

Data SampelVarians

PretesFhitung Ftabel Kesimpulan

Pretes K. Eksperimen 367,1056 1,578 2,182 Homogen


45/107

34

K.Kontrol 232,5625

Postes

K. Eksperimen 232,5625

1,1631 Homogen

K.Kontrol 199,9396

Dari tabel 4.3. dan 4.4. di atas dapat disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi

normal dan homogen, maka telah memenuhi persyaratan untuk dilakukan pengujian hipotesis

penelitian. (perhitungannya pada lampiran 13 dan lampiran 14)

4.1.3. Uji Hipotesis Data

Untuk pengujian hipotesis dilakukan dengan uji beda t yaitu membedakan rata-rata

hasil post-tes siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan tujuan untuk mengetahui ada

tidaknya pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning dan Pembelajaran

Konvensional terhadap hasil belajar fisika siswa pada sub materi pokok Suhu dan

Pengukurannya di SMP Negeri 3 Percut Seituan T.A 2014/2015.

Hasil pengujian hipotesis pada taraf signifikan 0,05 dan dk = 38, diperoleh thitung =

1,810 sedangkan ttabel= 1,7915. Karena thitung> ttabelberarti Ha diterima atau Ho ditolak, makadapat disimpulkan Ada Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Sub

Materi Pokok Suhu dan Pengukurannya. Secara ringkas hasil perhitungan uji hipotesis tertera

pada tabel 4.5. berikut (perhitungan pada lampiran 15 dan lampiran 16)

Tabel 4.5. Ringkasan Perhitungan Uji t

No Sampel Rata-rata thitung ttabel Kesimpulan

1 K.Eksperimen 67,001,810 1,7915 Ada pengaruh

2 K.Kontrol 60,00

4.2. Pembahasan Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh pembelajaran pendektan

kontekstual terhadap hasil belajar siswa pada sub materi Suhu dan Pengukurannya yang

ditunjukkan dengan adanya peningkatan nilai hasil belajar siswa sebesar 10,44 %.


46/107

35

Hasil penelitian ini bisa tercapai, karena model pembelajaran project based learning

memiliki langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran. Langkah-langkah pembelajaran dalam

model peningkatan kemampuan berpikir ini bisa membuat hasil belajar siswa meningkat

apabila dilaksanakan sesuai dengan yang diharapkan.


47/107

36

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari hasil analis data pengujian hipotesis

penelitian, penulis mengemukakan kesimpulan dan saran sebagai berikut:

5.1. Kesimpulan

1. Ratarata pretes kelas eksperimen sebelum diberikan pembelajaran adalah 44,00 dengan

standard deviasi 19,16 dan setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan Model

Pembelajaran Project Based Learning diperoleh hasil belajar siswa (post-test) sebesar67,00 dengan standard deviasi 15,25. Hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil

belajar siswa setelah diberikan perlakuan.

2. Rata rata pretes kelas kontrol sebelum diberikan pembelajaran adalah 43,00 dengan

standard deviasi 15,25 dan setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan

pembelajaran konvensional diperoleh hasil belajar siswa (post-test) sebesar 60,00 dengan

standard deviasi 14,14. Hal ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajarsiswa setelah diberikan perlakuan, namun peningkatannya lebih kecil dibandingkan

dengan Model Pembelajaran Project Based Learning.

3. Ada pengaruh yang signifikan dari Model Pembelajaran Project Based Learning terhadap

hasil belajar siswa pada sub materi pokok Suhu dan Pengukurannya di kelas VII semester

II SMP Negeri 3 Percut Seituan Tahun Ajaran 2014/2015 sebesar 10,44 %.

5.2. Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini, maka diberikan beberapa saran antara lain:

1. Bagi guru fisika yang ingin menerapkan Model Pembelajaran Project Based Learning

sebaiknya menyediakan alokasi waktu tambahan agar keseluruhan langkah langkah

pembelajarannya dapat terlaksana.


48/107

37

2. Bagi mahasiswa calon guru yang ingin meneliti lebih lanjut dengan pendekatan yang

sama pembelajaran yang menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning

diharapkan dapat mengkondisikan waktu yang disediakan terkhusus pada tahap inkuiri

dengan mengaitkan setiap materi pelajaran yang diberikan kepada siswa dengan konteks

kehidupan sehari-hari siswa.

3. Bagi mahasiswa calon guru yang ingin meneliti lebih lanjut dengan pendekatan

pembelajaran yang sama diharapkan sebelum mengakhiri pembelajaran terlebih dahulu

menyampaikan kesimpulan dari pembelajaran itu agar siswa dapat memahami

pengetahuan yang sebenarnya tentang materi yang baru saja dipelajari oleh siswa.

4. Bagi mahasiswa calon guru hendaknya lebih memahami bahwa Model Pembelajaran

Project Based Learning sebagai salah satu upaya meningkatkan hasil belajar siswa.


49/107

38

DAFTAR PUSTAKA

Daryanto. 2010.Belajar dan Mengajar. Bandung: CV Yrama Widya

Daryanto. 2014.Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum2013.Yogyakarta: Gaya

Media

Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada

Ihasan,Fuad. 2008.Dasar-Dasar Kependidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia

Kamajaya. 2014.Fisika untuk kelas X SMA. Bandung: Grafindo

Kunandar.2009. Guru Profesional. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada

Sardiman. 2011.Interaksi dan Motivasi BelajarMengajar. Jakarta: Rajawali Pers

Sunardi.2008.Fisika Bilingual Untuk SMA Kelas X. Bandung: Yrama Widya

Sudjana. 2005.Metode Statistika. Bandung: Tarsito

Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara


50/107

39

LAMPIRAN 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas/Semester : VII/Dua

Peminatan : MIA

Materi Pokok : Suhu, Pemuaian dan Kalor

Sub Materi Pokok : Suhu dan pengukurannya

Alokasi Waktu : 1 x 40 menit

A.

Kompetensi Inti (KI)

KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan

kejadian tampak mata

KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,

merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,

menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah

dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

B. Kompetensi Dasar

3.7 Memahami konsep suhu dan penerapannya dalam mekanisme menjaga kestabilan suhu

tubuh pada manusia dan hewan serta dalam kehidupan sehari-hari

3.7.1 Melakukan percobaan untuk menyelidiki suhu dan perubahannya

C. Indikator

Melakukan percobaan pengukuran suhu

Mengkonversikan skala pengukuran suhu ( Celcius, Reamur, Fahrenheit, dan

Kelvin)

D. Tujuan Pembelajaran

Melalui proses mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengomunikasikan, peserta

didik dapat:

Mampu melakukan percobaan pengukuran suhu


51/107

40

Mampu mengkonversikan skala pengukuran suhu( Celcius, Reamur, Fahrenheit,

dan Kelvin)

D. Materi Pembelajaran

Suhu dan pengukurannya

Suhu termasuk suatu besaran pokok. Suhu menyatakan derajat panas atau dinginnya suatu

benda. Jika ditinjau dari segi energi kinetik, suhu didefinisikan sebagai ukuran energi kinetik

rata-rata partikel dalam suatu benda.Termometer adalah suatu alat yang digunakan untuk

mengukur suhu suatu benda atau sistem secara kuantitatif. Termometer dibuat berdasarkan

sifat dasar suatu bahan yang berubah secara teratur tehadap suhu

Jenis-jenis Skala Termometer

Dalam fisika, terdapat empat macam skala yang biasa digunakan dala pengukuran suhu,

yaitu skala Celsius, Fahrenheit, Kelvin, dan Reamur. Berikut ini penjelasan tentang keempat

skala termometer tersebut.

a. Skala Celsius

Pada skala Celsius, titik tetap bawah ditandai dengan 0oC dan titik tetap atas ditandai

dengan 100oC. Skala ini diajukan oleh Anders Celsius (1701-1744) dengan menetapkan titik

lebur es sebagai titik tetap bawah dan titik didih air sebagai titik tetap atas.b.

Skala Fahrenheit

Skala Fahrenheit diajukan oleh fisikawan Jerman, Daniel Gabriel Fahrenheit (1686-

1736). Pada skala Fahrenheit, titik tetap bawah ditandai dengan 32oF dan titik tetap atas

ditandai dengan 212oF. Fahrenheit menetapkan titik tetap atas dan titik tetap bawah

berdasarkan titik beku dan titik didih air murni pada tekanan 1 atm.

Hubungan skala Celsius dengan skala Fahrenheit dapat dinyatakan dengan persamaan

sebagai berikut.

Dengan

TF= suhu dalam skala Fahrenheit

TC= suhu dalam skala Celsius

c. Skala Kelvin

= 9 : 5


52/107


53/107

42

Percobaan pengukuran suhu

E. Metode Pembelajaran

Ceramah

Tanya jawab

Demonstrasi

Eksperimen

Tugas

F. Media, Alat dan Sumber Belajar

Media : cetak dan elektronik (internet)

Alat dan bahan : air dingin, air mineral, termometer, wadah

Sumber Belajar : Buku Fisika SMP, Buku Fisika Penunjang Aktifitas Peserta

didik dan hands out


54/107

43

A. Langkah-langkah Pembelajaran

Model Pembelajaran Project Based Learni ng

Pertemuan I (1 x 40 menit)

No

Model Pembelajaran

Project Based

Learning

Kegiatan Pembelajaran

MetodeMedia/Alat/

Bahan

Alokasi

Waktu

Sumber

BelajarGuru Siswa

1. (Fase I)

Penentuan

pertanyaan mendasar

Kegiatan Pendahuluan

Mengucapkan salam

pembuka dan

mengabsen siswa

Mengajukan

pertanyaan berupa

masalah :

Bagaimana cara mengukur

suhu?

Menyampaikan

tujuan

Menjawab

salam dan

absen guru

Mendengarkan

dengan baik

dan menjawab

pertanyaan

guru

Peserta didik

menyimak

peragaan

Ceramah

Tanya

Jawab

Ceramah

2 menit

3 menit


55/107

44

pembelajaran dan

memotivasi siswa

agar tertarik

mengikuti proses

pembelajaran

Melaksanakan

pretest

pengukuran

suhu

Mendengar

kan dengan

baik

2 menit


56/107

45

2.

Mendesain

perencanaan

proyek

(Fase II)

Kegiatan Inti

Mengamati

Menjelaskan

materi suhu dan

pengukurannya

Memperlihatkan

termometer, air

dingin dan air biasa

dengan

mengatakan bahwa

melalui percobaan

ini kita dapat

mengetahui berapa

suhu dari air

tersebut

Mendengar

kan dan

mengamati

dengan

baik

Siwamendiskusikan

Mengenai suhu

dan skala

pengukuran

suhu

Ceramah

Demonstras

i

spidol, white

board

dia buah

wadah, air

dingin, air

biasa, termo-meter

5 menit

2 menit

IPA

TERPADU

untuk

SMP/MTs

kelas VII


57/107

46

Menyusun jadwal

(Fase III)

Memonitor peserta

didik dan kemajuan

proyek

(Fase IV)

Menanya

Meminta siswa

mengajukan

pertanyaan

mengenai alat dan

bahan tersebut

yang dapat dijawabdengan kata ya

atau tidak

Mencoba

Membimbing

siswa dalam

pembentukan

kelompok

Membagi LKS

pada setiap

kelompok

Menyimak

dan

merespondengan

memberi

pertanyaan

yang

sesuai

dengan

instruksi

yang

diberikan

Membentu

k

kelompok

Menerima

Tanya

jawab

Ceramah

Ceramah

LKS

2 menit

2 menit

2 menit


58/107

47

Menguji hasil

(Fase V)

Membimbing

siswa mempelajari

cara pengukuran

suhu melalui

kegiatan LKS

sesuai denganlangkah-langkah

percobaan

Mengasosiasi

Membimbing

siswa mencatat dan

menganalisis hasil

percobaan

Membimbing

LKS

Melakukan

percobaan

dan

berdiskusiuntuk

menganalis

is

informasi

dan

mengambil

data yang

berhubung

an dengan

percobaan

tersebut

Menganali

sis hasil

penelitian

Eksperimen

Ceramah

Ceramah

10 menit

2 menit


59/107

48

Mengevaluasipengalaman

(Fase VI)

siswa membuat

kesimpulan

Meminta siswa

menjelaskan hasil

diskusi mereka

Mengkomunikasikan

Meriview hasil

diskusi melalui

tanya jawab.

Menguatkan

jawaban siswa dan

memberikanpenjelasan yang

benar tentang

pengukuran suhu

dalam skala

Membuatkesimpula

n

Menjelask

an hasil

diskusi

Menyimak

dan

merespon

kegiatan

tanya

jawab

Mendengar

kan dan

menyimak

dengan

baik

Tanya

jawab

Tanyajawab

Ceramah

2 menit

3 menit

2 menit

2 menit


60/107

49

Celcius, Reamur,

Fahrenheit, dan

Kelvin

3. Kegiatan Penutup

Memberi tugas

rumah

Memberi salam

Melaksanakan

postest

Mencatat

tugas

rumah

Menjawab

salam

Ceramah 2 menit

2 menit


61/107

50

Model Pembelajaran Konvensional

No.Model Pembelajaran

Konvensional

Kegiatan PembelajaranMetode

Alat dan

Bahan

Alokasi

WaktuGuru Siswa

1.

Menyampaikan tujuan

pembelajaran

(Fase I)

Kegiatan Pendahuluan

Mengucapkan salam pembuka dan

mengabsen siswa

Menyampaikan tujuan pembelajaran

Melaksanakan pretest

Menjawab salam

dan mengabsen

Mendengarkan

dengan baik

Ceramah

Ceramah

Spidol

White board 1menit

9 menit

2.

Menyajikan informasi

(Fase II)

Mengecek pemahaman

dan memberikan umpan

balik

(Fase III)

Kegiatan Inti

Menjelaskan materi tentang suhu dan

pengukurannya

Memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bertanya tentang bagian yang

belum dimengerti dari penjelasan materi

Memberi soal latihan atau evaluasi.

Mendengarkan

penjelasan guru

Bertanya tentang

materi yang telah

dijelaskan

Ceramah

Tanya jawab

15 menit

10 menit


62/107

51

Mendengarkan dan

mengerjakan soal

Penugasan 2 menit

3.

Memberikan kesempatan

latihan lanjutan

(Fase IV)

Kegiatan Penutup

Membimbing siswa membuat kesimpulan

serta memberikan soal latihan untuk

dikerjakan di rumah.

Mengucapkan salam

Melakukan postest

Membuat

kesimpulan

Menjawab salam

Ceramah

Penugasan

Ceramah

3 menit

5 menit


63/107

52

Penilaian

1. Mekanisme dan prosedur

Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. Penilaian proses dilakukan melalui observasi

kerja kelompok, kinerja presentasi, dan laporan tertulis. Sedangkan penilaian hasildilakukan melalui tes tertulis.

2. Aspek dan Instrumen penilaian

Instrumen observasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama pada

aktivitas dalam kelompok, tanggungjawab, dan kerjasama.

Instrumen kinerja presentasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama pada

aktivitas peran serta, kualitas visual presentasi, dan isi presentasi

Instrumen laporan praktik menggunakan rubrik penilaian dengan fokus utama pada

kualitas visual, sistematika sajian data, kejujuran, dan jawaban pertanyaan.

Instrumen tes menggunakan tes tertulis uraian dan/atau pilihan ganda

3. Contoh Instrumen (Terlampir)

Medan, November 2014

Mengetahui Kepala SMP Negeri 3 Percut Seituan Peneliti,

.................................. Evi Febrianne Naibaho

NIP. NIM 4123321018


64/107

53

a.

Lembar Observasi dan kinerja presentasi

LEMBAR PENGAMATAN OBSERVASI

DAN KINERJA PRESENTASI

Mata Pelajaran : IPA Terpadu

Kelas/Program : VII/MIA

Kompetensi : KD 3.7 dan 3.7.1

No Nama Peserta didikObservasi Kinerja Presentasi Jml

SkorNilaIAkt Tgjwb Kerjsm Prnsrt Visual Isi

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.


65/107

54

11.

12.

13.

14.

15.

Keterangan pengisian skor

4. Sangat tinggi

3. Tinggi

2. Cukup tinggi

1. Kurang


66/107

55

FORMAT PENILAIAN LAPORAN PRAKTIKUM

(PORTOFOLIO)

Mata Pelajaran : IPA Terpadu

Kelas/Peminatan : VII/MIA

Materi Pokok : Suhu dan Kalor

Sub materi pokok : Suhu dan Pengukurannya

No Nama Peserta didik

Aspek Penilaian

Skor

rata-

rata

Nilai

Visual

Ketelitian

Kejujuran

Penyajian

Data

Bentuk

Regresi

Jawaban

Pertanyaan

1.

2.

3.

4.

5.


67/107


68/107

57

LAMPIRAN 2

LEMBAR KERJA PRAKTIKTujuan:

1. Membedakan suhu benda

2. Menentukan konversi skala termometer

A. Alat dan bahan:

1. Baskom/gelas 2 buah

2. Air hangat secukupnya

3. Air dingin secukupnya

4. Termometer

B. Langkah kerja:

1. Masukan tangan kiri ke baskom yang berisi air dingin!

2. Masukan tangan kanan ke baskom yang berisi air es!

C. Pertanyaan:

1. Apa yang anda rasakan ketika tangan kiri dimasukan ke dalam air dingin?

2. Apa yang anda rasakan ketika tangan kiri dimasukan ke dalam air es?

3. Dapatkah tanganmu menentukan besarnya suhu air tersebut?

Tangan hanya sebagai indera yang dapat merasakan panas atau dinginnya suatu

zat. Untuk dapat mengetahui nilai atau besarnya suhu suatu zat diperlukan suatualat, yaitu

1. Ukurlah suhu ketiga air tersebut menggunakan thermometer! Apa yang kamu

amati?

2. Masukkan hasilnya dalam table di bawah ini dan konversikan ke dalam skala

Fahrenheit, reamur dan Kelvin!

No Suhu air ( C) F R K

1

23

4

3.

Buatlah kesimpulan dari kegiatan di atas!


69/107

58

LAMPIRAN 3

TABEL KISI-KISI INSTRUMEN

Satuan Pendidikan : SMP

Kelas/ Semester : VII/II

Sub Materi Pokok : Suhu dan Pengukurannya

NO JENJANG INDIKATOR SOAL KUNCI JAWABAN

1 C1 Mampu mendefenisikan suhu Keadaan panas atau dinginnya sebuah bendadisebut ...

a. kalor b. suhu

c. derajat d. celcius

Suhu adalah keadaan panas ataudinginnya sebuah benda.

Jawaban: B

2 C2 Mampu menyebutkan alat

untuk mengukur suhu

Alat yang digunakan untuk mengukur suhu .

a. Barometer b. Termometerc. Alkhohol d. air raksa

Alat untuk mengukur suhu adalah

termometer.

Jawaban: B

3 C3 Mampu mengaitkan skala

pengukuran Fahrenheit dengan

Celcius

Termometer Fahrenheit jika dibandingkan dengan

termometer Celsius untuk mengukur suhu akan...

a. Selalu memberikan nilai lebih tinggi

b. Selalu memberikan nilai lebih rendah

c. Selalu memberikan nilai sama

d. Mungkin memberikan nilai sama

Termometer Fahrenheit jika

dibandingkan dengan termometer

Celsius untuk mengukur suhu

akan selalu memberikan nilai

yang lebih tinggi.

Jawaban: A4 C4 Mampu mengidentifikasi

bahan pengisi termometer

Salah satu kelebihan raksa dibandingkan alkohol

sebagai pengisi thermometer adalah

a. penghantar panas buruk c. Bening

b. pemuaian tidak teratur d. harga lebih murah

Raksa adalah bahan pengisi

termometer yang paling murah.

Jawaban: D


70/107

59

5 C3 Mampu menghitung hasil

konversi skala Fahrenheit ke

skala Kelvin

77 F adalah sama dengan ...........K

a. 25 c. 298

b. 278 d. 35

K =x (77-32) + 273

= 298 K

Jawaban: C

6 C2 Mampu menyebutkan

perbandingan skala

termometer

Perbandingan skala termometer berikut ini yang

benar adalah ... .

a. C : R = 4 : 5

b. C : F = 5 : 9

d. C : (F32) = 5 : 9

Perbandingan skla yang benar

adalah:

C : (F32) = 5 : 9Jawaban: D

7 C3 Mampu menentukan

persamaan hubungan antara

suhu Kelvin dan suhu Celcius

Persamaan hubungan antara suhu Kelvin dan suhu

celsius yang benar adalah ... .

a. Tk = Tc -273

b. Tc = Tk + 273

c. Tc = Tk/273

d. Tc = Tk - 273

Persamaan hubungan antara suhu

Kelvin dan suhu celsius yang

benar adalah

Tc = Tk273

Jawaban: D

8 C4 Mampu mengkorelasikan es

yang sedang mencair menurut

termometer Fahrenheit

Es yang sedang mencair menurut termometer

Fahrenheit memiliki suhu ....

a. 0F

b. 32F

c. 273F

d. 212F

Es yang sedang mencair menurut

termometer Fahrenheit memiliki

suhu 32F

Jawaban: B

9 C5 Mampu mneyimpulkan titik

tetap yang digunakan sebagai

titik tetap bawah dan atas skala

Celcius

Titik tetap yang digunakan sebagai titik tetap

bawah dan atas skala Celcius adalah .

a. suhu es yang sedang mencair dan suhu tubuh

manusia sehat

b. suhu es campur garam dan suhu air yang sedang

Titik tetap yang digunakan

sebagai titik tetap bawah dan atas

skala Celcius adalah suhu es yang

sedang mencair dan suhu air yang

sedang mendidih pada tekanan


71/107

60

mendidih pada tekanan normal

c. suhu es campur garam dan suhu tubuh manusia

sehat

d. suhu es yang sedang mencair dan suhu air yang

sedang mendidih pada tekanan normal

normal

Jawaban: D

10 C2 Mampu memformulasikan

perbandingan yang benar

untuk skala Celcius : Reamur :

Fahrenheit

Perbandingan yang benar untuk skala Celcius :

Reamur : Fahrenheit adalah....

a. 4 : 5 : 9 (32)b. 5 : 4 : 9 (32)c. 9 (32) : 5 : 4d. 9 (32) : 4 : 5

Perbandingan yang benar untuk

skala Celcius : Reamur :

Fahrenheit adalah 5 : 4 : 9 (32)Jawaban: C


72/107

61

LAMPIRAN 4

DATA MENTAH NILAI HASIL BELAJAR FISIKA SISWA

NO.

Urut

KELAS EKSPERIMEN (I1) No.

Urut

KELAS KONTROL (I2)

Kode

siswa

Pre-Test Post-Test XY Kode

Siswa

Pre-Test Post-Test XY

X1 X12 Y1 Y1

2 X2 X22

Y2Y2

2

1 50 2500 60 36003000

140

160060

3600 2400

2 60 3600 80 64004800

240

160050

2500 2000

3 70 4900 50 25003500

320

40040

1600 800

4 80 6400 90 81007200

mini riset project based learning

Documents