minicurso a escrita na escola - uerj
DESCRIPTION
O minicurso tem como objetivo apresentar fundamentos teóri-cos e discutir questões práticas ligadas a uma tarefa docente que, na maioria das vezes, é difícil: ajudar os alunos a escreverem melhor. Durante o minicurso, os participantes terão a oportunidade de se en-gajar em atividades de reflexão sobre os seguintes assuntos: a) as di-versas abordagens para o ensino da escrita, b) a importância do feed-back e as suas várias formas, e c) os papéis do professor, dos alunos e da interação em sala de aula para o bom andamento do estágio de pós-escrita. Haverá, também, uma parte prática na qual será apresentada uma sequência didática que encoraja a exploração de formas alterna-tivas para a correção tradicional com a caneta vermelha. O minicurso será ministrado pela autora do livro Produção e revisão textual: um guia para professores de português e de línguas estrangeiras, publi-cado pela Editora Vozes em 2009.TRANSCRIPT
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A Escrita na Escola:
Teoria e Prática
Profa. Dra. Doris de Almeida Soares
Escola Naval
Minicurso Ministrado no CNLF– UERJ- Set, 2013
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Como é a minha
aula de redação?
Quais são os
procedimentos que
eu adoto? Por quê?
O que é que eu faço com os
textos dos alunos? Como é que
eu avalio essa produção? Quem
mais lê a produção em questão?
O que os alunos fazem
com os textos
corrigidos? Eles têm a
sensação de que estão
progredindo?
O que espero da
do meu aluno?
Ele sabe qual é a
minha
expectativa?
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Ser feliz durante o Carnaval é ...
Fica em casa, brinca, Joga, ve teve, ver pela tv o carnaval, Reunir a minha familha, as vezes eu viajo mas nem sempre ou eu jou joga alguma coisa no computador ou com a minha familia, uma coisa que eu queria fazer mas não da e ir na casa di um amigo. As vezes eu ligo pra alguém e outras vezes não.
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A escrita como produto
Seleção de tópicos
Pré-escrita Escrita
Revisão/
Higienização
Correção pelo prof.
(Raimes, 1983:139)
VANTAGENS E DESVANTAGENS?
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“O aprendiz é levado a se preocupar mais com a nota atribuída a sua escrita do que com as correções nela existentes.” (Freedman,1987) “Coletamos poucas informações que ajudem a prover uma melhor instrução.” (Gouty e Lid, 2002) Nova proposta: entender como o texto é criado, processos cognitivos - Estágios da escrita. T.2.1 (p.23)
Feedback na prática
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Linhas de pensamento:
- Visão expressivista (anos 70)
- Visão cognitivista (anos 80)
A virada social (anos 90)
Reflexão: T.2.2 (p.26)
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Solução de problema.
Capacidade de lidar com a tarefa.
Ênfase nas funções mentais superiores para planejar, definir problemas retóricos, posicionar problemas em contextos maiores, propor soluções e gerar conclusões bem embasadas.
Vygotsky (1984/1998:107):
atenção seletiva, planejamento, pensamento lógico e analítico, memória e aprendizagem para operar no
campo da matemática, leitura e escrita.
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Feedback colaborativo: Troca de textos entre colegas para apreciação.
“Nem sempre os alunos trabalham de modo eficaz em colaboração com os colegas.” (Bruffee, 2002)
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S: bem... aqui é Soraya... eu to lendo a redação do
Valmar... e como o tema... apesar de ser um tema da
nossa área... né... educação... esse é um tema muito ...
muito polêmico...(S2) eu achei que ele passou uma idéia
clara do que ele queria escrever... as idéias dele são
bastante claras... (S3) ele aborda aqui que realmente é
um tema polêmico... que é necessária uma reforma...
pelo jeito que tá... então que é um processo
complicado...(S4) e... alguns errinhos são de
preposição... que eu achei... também... (S5) é só... acho
que a redação... tá boa... (S6) gostei... eu consegui
entender o que ele quis passar ...(S7)
Comentários da colega
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Conscientização sobre a tarefa e estabelecimento do objetivo do trabalho;
Necessidade de treinamento para a tarefa: desenvolvimento de estratégias para leitura crítica, revisão e reescrita.
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Relação entre discurso e práticas socioculturais; escrita com propósito.
Contexto social e cultural, estrutura, língua,
gênero e comunidade discursiva.
Ensino e aprendizagem: os processos mentais superiores se desenvolvem como conseqüência da interação na comunidade de aprendizagem. (Paltridge, 2001:30)
Co-construção de textos de uma maneira interativa e colaborativa para um leitor-alvo.
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A ESCRITA COMO PROCESSO
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Eu acho que você pegando do primeiro ao
terceiro deu um pulo muito grande.. a melhora.. eu
acho que foi um trabalho muito positivo e gostei
de fazer (...)Eu acho que ajudou muito, sem
exagero nem nada, e vai ajudar com certeza daqui
para frente (....)
Eu adotei as idéias dos meus colegas porque me
atentaram para erros que antes eu não havia
notado. Portanto, resolvi incorporá-las a minha
composição.
Comentários de alunos
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O papel do feedback
O papel do professor
O papel dos alunos
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Feedback
Preferências do
professor
Propósito da
escrita Tipo de
tarefa Oral / escrito
Momentos do
processo
Colaboração
em sala
autorreflexão
Intenção do
provedor
Como é recebido/
entendido
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“Conjunto de intervenções que o professor faz, prioritariamente, para apontar defeitos e erros e, secundariamente, para avaliar o texto do aluno.”
(Serafini,1994:107)
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Apontar e corrigir erros; Atribuir nota/avaliar o progresso; Apontar acertos e potencial para melhorias;
Dar apoio moral e afetivo; Manter a motivação para a aprendizagem. Para o planejamento do professor: Verificar aprendizagem de conteúdos. Identificar as necessidades de cada aluno.
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Papéis do professor
Reflexão: T.3.3 (p.53)
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Papéis do professor
Leitor
(idéias)
Responder às idéias, sentimentos e
percepções; convidar o autor a expandir o
texto; sem usar caneta vermelha!
Assistente
(progresso)
Certificar-se de que o texto é eficaz; ajudar
com a língua, o gênero e as habilidades de
escrita.
Avaliador
(produto)
Comentário sobre a performance global;
nota final; sugerir melhorias futuras.
Examinador
(teste)
Avaliação objetiva do aluno enquanto
escritor. (Tribble,1996:118-134)
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Assumindo papéis – p.53-55
Texto: O melhor profissional
O que você diria em cada papel ao ler este texto?
Reflexões: p.55
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Por que o texto está assim?
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TOTAL SELETIVA
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Feedback não codificado
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Tabela de códigos
ort: erro de ortografia
v: erro no emprego do verbo (tempo, modo, aspecto, concordância)
^ : falta uma palavra.
M. erro no uso de maiúscula.
p. erro de pontuação
Feedback codificado
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Correção textual-interativa
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Correção textual-interativa
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Conscientização dos alunos sobre a
tarefa e estabelecimento do objetivo do trabalho;
Necessidade de treinamento para a tarefa: desenvolvimento de estratégias para leitura crítica, revisão e reescrita.
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Explicar o que é feedback colaborativo e por que ele é importante.
Deixar explícitas as regras para provimento de feedback.
Mostrar ao aluno o que ele deve procurar e como proceder para registrar os seus comentários.
(p.104-105).
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(p.108)
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(p. 119)
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- ANÁLISE DE FRASES NO QUADRO-NEGRO
- JOGO DA VELHA
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As frases abaixo foram selecionadas a partir das redações de sua turma. Discuta com o colega qual das duas opções é a correta, apontando o elemento ao qual o verbo se refere:
a) A importância da leitura é reconhecida na sua
ausência, quando, muitas vezes, ocorre/ocorrem situações que poderiam ser contornadas ou resolvidas imediatamente.
b) Nesse caso, o estudante que almeja cursar uma boa faculdade não tem outra escolha senão fazer um cursinho preparatório que são dispendiosos/é
dispendioso para esta classe.
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SOARES, Doris de A. Produção e revisão textual: um guia para professores de português e de línguas estrangeiras. Ed Vozes, 2009.