mision ribas tomo1

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1 II CONGRESO PEDAGÓGICO NACIONAL MISIÓN RIBAS

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II CONGRESO PEDAGÓGICO NACIONALMISIÓN RIBAS

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República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación y Deportes

Misión RibasTOMO I

Caracas, Círculo Militar

19 y 20 de abril de 2005

Page 4: Mision Ribas Tomo1

4

PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Comandante Hugo Chávez

MINISTRO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES

Aristóbulo Istúriz

VICEMINISTRO DE ASUNTOS EDUCATIVOS

Armando Rojas

VICEMINISTRO DE DEPORTES

Eduardo Álvarez

DIRECTORA DE NIVELES Y MODALIDADES Marianela León González

DIRECTORA GENERAL DE DEARROLLO EDUCATIVOGisela Toro

DIRECTOR GENERAL DE COORDINACIÓN DE INSTITUTOS,FUNDACIONES Y ASOCIACIONES PÚBLICAS DEL SECTOR EDUCATIVO

Rafael Chacón

Page 5: Mision Ribas Tomo1

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Prólogo

La Misión “José Félix Ribas” comenzó el 17 de noviembre de 2003 y

está dirigida a formar jóvenes y adultos(as) en el nivel de secundaria

para egresar como bachilleres con el siguiente perfil:

“Nuevo Republicano Bolivariano y nueva Republicana Bolivariana,

ciudadanos y ciudadanas capaces de valorarse a si mismos (as) y a su

comunidad para vivir en democracia, de manera participativa, protagó-

nica y corresponsable en el marco del ideario bolivariano, con visión

holística y en armonía con el ambiente, para la construcción de una so-

ciedad de convivencia, solidaria, de justicia y, por ende, de paz”.

Las experiencias acumuladas durante más de un año de trabajo

en la misión, por parte de Coordinadores(as), facilitadores(as),

vencedores(as) y otros Voluntarios, ha hecho posible esta compilación

de ponencias, presentadas al “Segundo Congreso Pedagógico

Bolivariano” , que hoy se ponen a disposición de todos los ciudadanos

y ciudadanas de la República Bolivariana de Venezuela para su estudio,

reflexión y aplicación.

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En ellas se abordan temas de gran interés como son:

•El impacto de la Misión en el Desarrollo Endógeno de las

comunidades.

•La organización comunitaria y el papel de Coordinadores(as),

Facilitadores(as), Vencedores(as) y luchadores(as) Sociales

dentro de la Misión.

•La Misión Ribas como alternativa educativa dentro de la

Revolución Bolivariana.

•El Sistema de Evaluación que caracteriza a este Plan

Extraordinario.

•Experiencias relacionadas con la Lectura y la Comprensión

Textual.

•Y otras.

Son de de gran valor aquellas ponencias que constituyen

fieles testimonios de participantes directos (facilitadores(as) y

vencedores(as)) que durante mucho tiempo estuvieron excluidos y

que hoy, gracias al surgimiento de la Misión, se sienten protagonistas

activos de las transformaciones educativas que se llevan a cabo a lo

largo y ancho de la patria del Libertador.

Sirva pues el presente texto como un documento de gran valor para

la generalización de las experiencias que en él se exponen y con ello

enriquecer el acervo pedagógico de todos y todas y así contribuir al

perfeccionamiento educacional y a la elevación permanente de la calidad

de la educación en el marco de la Refundación de la República.

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El Coordinador De Plantel: Elemento Básico Para El DesarrolloDeLaMisión Ribas.PrincipalesExperiencia

Lic Guillermo Raúl Las Flores SánchezProf. Sobeida Pérez Pérez.

Introducción

El logro de una Educación de Calidad para todos y todas requiere de

la inclusión de todos los sectores de la población, la escuela debe fun-

gir como el principal centro cultural de la comunidad, y por tanto se

requiere de la participación activa de esta en la escuela y de la escuela

en ella, lo que no es más que garantizar una educación centrada total-

mente en el ser humano.

Desde esta perspectiva en el nuevo modeloeducativo es fundamen-

tal abordar los procesos curriculares, extracurriculares y pedagógicos,

apartándose de los preceptos y mecanismos tecnocráticos, no huma-

nistas que históricamente han prevalecido, tanto en programas y pro-

yectos como en la planificación, organización, desarrollo y control de

las actividades que forman parte de la gerencia educativa.

En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su

Artículo 102 se plantea: “La educación es un derecho humano y un de-

ber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria.El Estado

la asumirá como funciónindeclinable y de máximo interés en todos sus

niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico,

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humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.La educación es un

servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes

del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de

cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad

democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación

activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, con-

sustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión la-

tinoamericana y universal.El Estado, con la participación de las familias y

la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con

los principios contenidos en esta Constitución y en la Ley” (1, 24).

Estas ideas planteadas en la Constitución son corroborados por el

Artículo 3 de laLEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN donde se expresa:

¨La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de

la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para

convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia

como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de partici-

par activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación

social; consustanciados con los valores de la identidad nacional y con la

comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el

fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y

solidaridad latinoamericana. (2).

Corresponde a los coordinadores de planteles como principales geren-

tes llevar a cabo toda la política educacional que ha emprendido el gobier-

no revolucionario Bolivariano del Comandante Hugo Rafael Chávez Frías,

despojarse de las característica que los ata a la gerencia tradicional de la

escuela, es decir, eliminartoda la herencia pasadabasada en:

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•Dirección autocrática, el personal docente que interviene en el de-

sarrollo de la política educacional tiene escasa participación en la

toma de decisiones en la escuela.

•No existe la autogestión para el desarrollo de las actividades.

•No se vinculan con los estudiantesy por tanto no le dan participa-

ción en la toma de decisiones para la solución de los problemas que

les afectan a ambas partes.

•No promueven la participación activa de la comunidad en las ac-

tividades que se desarrollan en las instituciones educacionales por

lo que no reciben ningún tipo de beneficio u aporte del cúmulo de

su experiencia histórico social y del que hacer cultural local, regional

ynacional.

•Los docentes no establecen una estrategia de evaluación curricular

donde se reconozcan por todos los alumnos cuales son sus debili-

dades y fortalezas docentes-educativas y le permitan tomar las ac-

ciones de conjunto en función de erradicarlas.

•No poseen vinculaciónsistemática desde el punto de vista peda-

gógico con la comunidad educativa de padres y representantes del

centro que gerencian, esta solo la limitan a cuando los alumnos es-

tán reprobados en sus asignaturas.

•Mantienen una política de exclusión de los alumnos dentro de la

composición de matrícula de las escuelas que dirigen en función de:

lugar donde viven, edad, sexo y hasta la posición social por lo que la

administración dentro de la escuela no tiene un compromiso social

con la comunidad.

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La Misión Ribas emergió como una de las estrategias implementadas por el gobierno para darle solución a los disímiles problemas de exclusión, dándole una respuesta a la gran cantidad de ciudadanas y ciudadanos del país que no habían podido alcanzar el nivel de bachillerato en la educación regular.

En el Estado Anzoátegui después de un año de implementación de éste novedoso proyecto los resultados son satisfactorios, los cuales han sido nuestra mayor motivación para la realización deeste trabajo en el que se da a conocer, estrategias para la coordinación y gerencia de planteles Ribas a partir de nuestra experiencia y vivencias en el desarrollo de esta actividad, así como se da a conocer diferentes alternativas de desarrollo de activida-des curriculares y extracurriculares que se han aplicado en el plantel que dirigimos para lograr cumplir los Objetivos, Misión y Visiónde este plan extraordinario y hacer realidad los sueños de todos los participantes en la Misión.

Desarrollo

El país vive en la actualidad un momento histórico social donde los su-jetos que lo forman (hombres y mujeres) son determinantes para poder lograr las transformaciones delineadas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela e impulsadas por el Gobierno Bolivariano pre-sidido por el Comandante Hugo Rafael Chávez Frías,Necesario es vencer dice el lema de la Misión Ribas, eso jamás lo haremos con sujetos reproduc-tores de esa sociedad decadente que deseamos superar, sino con aquellas y aquellos que estén dispuestas y dispuestos a transformarse a sí mismos para así poder transformar la sociedad por una mejor, dijo un sabio ̈ has de ti un hombre honrado y habrá un delincuente menos en el mundo¨

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Es aquí donde radica la importancia de hacer una selección adecuada de

los coordinadores de las escuelas Ribas, los que se encargarán de ser líderes

dentro y fuera de las instituciones que van a dirigir.

Escribió Simón Bolívar en el artículo “La Instrucción Pública” (1825):

“El Gobierno debe proceder como hasta aquí: elegir entre la multitud, no

un sabio, pero si un hombre distinguido por su educación, por la pureza de

sus costumbres, por la naturalidad de sus modales, jovial, accesible, dócil,

franco, en fin en quien se encuentre mucho queimitar y poco que corre-

gir…” (3,17).

El coordinadordebe asumir un compromiso social, disposición de

aprender e innovar, debe tener disposición al trabajo voluntario, en equipo

y comunitario, debe tener iniciativa y capacidad para resolver los disimiles

problemas a que se va a enfrentar en el ejercicio de sus funciones, estos son

los criterios esenciales para la selección de un coordinador.

Entre las responsabilidades más importantes que deben cumplir los

coordinadores de planteles Ribas para el desarrollo de una correcta geren-

cia educativa de las escuelas que dirigen, deben estar: planificar, coordinar,

evaluar y ser líder en las actividades en losaspectos:

•Pedagógico

•Ideológico

•Político

•Administrativo

•Comunitarios

•Social

•Cultural

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En lo pedagógico, realizar la labor de acompañamiento, adiestramien-

to, coordinar actividades de formación a las Facilitadoras y Facilitadores

de su plantel, haciendo énfasis en el aspecto de la correcta conducción del

novedoso método pedagógico de aprendizaje y en la dirección control de

la construcción del conocimiento por parte de los Vencedoras y Vencedo-

res. Ser animador pedagógico andragógico. Estimular y favorecer la mo-

tivación a partir del compromiso y responsabilidad de cada Vencedoras,

Vencedores, Facilitadoras y Facilitadores en su proceso del aprendizaje y

de transformación de su realidad, hacer seguimiento del cumplimiento del

calendario escolar por parte de las Facilitadoras y Facilitadores.

En lo Ideológico, ser el primer propagandista de la política de no-ex-

clusión social. Es el encargado de conducir a todo el personal que dirigelos

aspectos esenciales de las actividadeshacia la política que ha emprendido el

gobierno nacional en beneficio de todos. Ser estudioso de la historia y tra-

diciones de la localidad, el país y de la América como elemento importante

para la formación de los principios que sustentan la creación de la nueva

sociedad.

En lo administrativo, favorecer la toma de decisiones en colectivo

(Facilitadores, Facilitadoras, Vencedores y Vencedoras), favorecer la ge-

rencia del plantel participativa, democrática y protagónica propiciando la

organización en colectivo para la administración escolar, coordinar conjun-

tamente con las Facilitadoras y Facilitadores, Vencedoras y Vencedores la

administración, planificación y protección de los recursos y personal en el

plantel.

En lo social, ser vocero y enlace entre las distintas escalas de acción, so-

cializar la información de forma completa clara y transparente, asumir las

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perspectivas de Vencedoras, Vencedores, Facilitadoras y Facilitadores como

sujetos de una participación activa en la Misión, estimular y favorecer la

motivación a partir del compromiso y la responsabilidad de todos los par-

ticipantes con su proceso de aprendizaje.Trato amable, franco y respetuoso,

aprender con el colectivo y para el colectivo, no ser autoritario ni autorita-

rias, no manipular ni obligar, no generar dependencia sino favorecer la ini-

ciativa, seguridad y confianza, fomentar la conciencia de que la sociedad en

que se vive actualmente puede y debe ser transformada, teniendo la certeza

que es posible lograr un mundo mejor con la participación y el esfuerzo de

todo.

En lo comunitario, buscar apoyo y ayuda reconociéndose como un

miembro más del colectivo y de la comunidad donde está localizada la es-

cuela, favoreciendo la solución de problemas comunitarios desde el colec-

tivo que dirige, no generando conflictos.

En lo cultural, coordinar conjuntamente con las Facilitadoras y Facilita-

dores, Vencedoras y Vencedores la planificación y desarrollo de actividades

culturales donde se realce elementos de la cultura nacional y local así como

de los distintos países de nuestro continente.

Experiencia Personal. Logros Obtenidos, Motivación

Al recibir la dirección del plantel en enero de 2004, nos encontramos que

no se realizaban ningún tipo de actividades. Las Facilitadoras y Facilitadores

solo estaban destinados para poner y quitar videos, no se sentían motiva-

dos y como consecuencia tampoco los Vencedores, no se realizaban reunio-

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nes con ellospara el análisis, control y evaluación del funcionamiento de la

misión en el plantel, por tanto no había seguimiento al desarrollo integral

de los participantes y la coordinación de la escuela no era colectiva.

Empezamos por tener reuniones sistemáticas con las Facilitadoras

y Facilitadores adiestrándolos para el desarrollo de las Asambleas de

Evaluación Comunitaria en las aulas, destacando la gran importancia de

su ejecución para el análisis del progreso de las Vencedoras y Vencedores,

además del papel protagónico de ellos no solo con los participantes sino

con la comunidad donde se desarrollan y con todo el país.

Visitamos diariamente a las Vencedoras, Vencedores, hablándoles de la

importancia y el alcance de la Misión Ribas en sus vidas, la gran oportuni-

dad que el gobierno del Presidente de la República Hugo Chávez Fríasle

estaba brindando y que nunca habían tenido, es un trabajo de todos los

días hablar con ellos y a la vez escuchar sus inquietudes, sus temores en fin

sus opiniones. Poco a poco se fueron integrando a la participación en las

actividades y en la asistencia al aula, también se crearon comités de rescate

de vencedores y vencedoras de su sector. Se incrementó la asistencia de un

56% a un 84.3%y todas las aulas participan en las actividades.

Las Facilitadoras y Facilitadores están motivados y a su vez les brindan

motivacióna sus Vencedoras y Vencedores, se les otorgan medallas, diplo-

mas y trofeos a los representantes de las aulas más destacadas. Igualmente

se ha creadoun trofeo para el aula con mejor asistencia y mejor convivencia,

este premio es rotativo cada mes luego del cierre de la asamblea de evalua-

ción comunitaria.

Las Vencedoras y Vencedores se sienten altamente motivados a pesar

de las diversas dificultades a las cuales se enfrentan, no dejan de asistir a

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clase, muchos de ellos caminan largos trayectos por no tener pasaje pero

sienten la escuela como su segundo hogar al compartir con sus compañe-

ros y donde muchos nos solicitan orientación para la solución de sus pro-

blemas familiares, fomentando la comunicación y la confianza. Además la

escuela representa el lugar donde muchos de sus sueños se están haciendo

realidad, un lugar agradable y lleno de esperanza.

Otras de las razones que los ha motivado es que la mayor parte de las

actividades que hemos realizado han sido filmadas y transmitidas por

los canales regionales de televisión y programas de radio (TELECARIBE,

TVO, FM CIELO). Cabe destacarque al plantel fue merecedor de una Carta

de Reconocimiento del Ministerio de la Cultura, por el aporte cultural pro-

movido por la escuela al Estado Anzoátegui.

Como Directora RIBAS,trabajar en esta Misión tan humana y tan im-

portante para mi país, ha sido una magnifica experiencia pues he tenido

la oportunidad de poner en práctica muchos conocimientos, he podido

adquirir otros y por las situaciones que he enfrentado he logrado crecer

como ser humano y como profesional. Durante este tiempo he reforzado

tres principios básicos en mi vida: Paciencia, Perseverancia yCreatividad

que han sido la clave en todo lo que he realizado yademás el ingrediente

principal para todo lo que hago es elamor, amor por mis semejantes, por

mi patria, por lograr la patria que todos queremos, y que no solo es soñar

con el cambio sino saber que soyprotagonista de este cambio, que estoy

aportando mi granito de arena en hacer crecer a mi País, como solo pue-

den crecer los pueblos con unaeducación de calidad, donde todo individuo

pueda desarrollar su potencial creativo, intelectualy humano, haciendo rea-

lidad sus sueños, que ya no somoslos excluidos, que dentro de esta hermo-

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sa Nación bendecida por la mano del creador todos tenemos los mismos

derecho y deberes.

La Misión Ribas como programa social ha contribuido a la formación

de un ciudadano y ciudadana identificados(as) con el proceso de cambio

que sé esta materializando, en esta, los Vencedores y Vencedoraspueden

desarrollary adquirir talentos y conocimientos, pueden llegar a ser pro-

fesionales, pueden cantar, bailar, recitar, desfilar,se están formando

integralmente,mejorando su convivencia familiar y social, aprendiendo el

cooperativismo y la integración, formándose en una sociedad democrática,

donde se respeta y se valora al ser humano, formar los nuevos ciudadanos

para una nueva Patria, como dijo Simón Rodríguez ¨formar un nuevo re-

publicano para la nueva república¨.

Actividades organizadas y dirigidas

En la escuela:

Es importante para este trabajo exponer algunas de las actividades que se

ha desarrollado en el centro en función de la estrategia que se está plan-

teando:

•Desfile en conmemoración a las fechas patrias, con discursos alu-

sivos presentados por los Vencedores, Vencedoras, Facilitadores

y Facilitadoras; imposición de Ofrenda Floral ante la estatua del

Libertador, en la Plaza Bolívar de Barcelona con el apoyo de la

Banda Musical Militar del Comando Bacazaraza del Municipio

Simón Bolívar,portando los participantes en la actividad la Bandera

Nacional y pancartas.

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•Creación y adiestramiento de grupos de Vencedoras y Vencedores para desfiles oficiales, compuestos por un Bloque de 100 Vencedoras y Vencedores, con el adiestramiento de personal militar activo y ven-cedores reservistas.•Actividades culturales con la presentación de grupos de bailes tradicionales, teatro, música, cantos, realizado en áreas de laescuela Ribas, en Plazas públicas y en el Bulevar 5 de julio de Barcelona, con la participación de otras escuelas Ribas y la comunidad.•Exposiciones de artesanía de diferentes regiones del país, comi-das tradicionales, vestuarios típicos, animales autóctonos, etc. con el objeto de dar a conocer los diferentes estados y regiones del país y sus características más resaltantes.•Exposición de juegos tradicionales venezolanos y desarrollo de competencias deportivas con la participación de las Vencedoras, Vencedores, Facilitadoras y Facilitadores.•Identificación de las aulas de clase con nombres de patriotas o personajes ilustres venezolanos con los cuales los Vencedores, Vencedoras, Facilitadores y Facilitadoras se sienten identificados.•Creación de un comité compuesto por Vencedoras y Vencedores para impartir charlas con el objetivo de reforzar valores cívicos y éticos, las cuales son presentadas en las aulas, a finde fomentar la integración y el crecimiento personal de Vencedores, Vencedoras, Facilitadores y Facilitadoras.•Creación de comités de Vencedoras y Vencedores que realizan visitas a los Vencedoras y Vencedores becados ausentes al centro para conocer su situación personal y socioeconómica (Contraloría Social).

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•Desarrollo de una jornada de recuperación de pupitres desecha-

dos en el plantel; con la mano de obra y recursos donados por las

Vencedoras, Vencedores, Facilitadoras y Facilitadores, se recupera-

ron cien (100) pupitres, además de la recuperación de las áreas ver-

des del plantel y recolección de basura.

•Creación de cestas alimentarías solidarias, donde las Vencedoras y

Vencedores traen artículos de primera necesidad para entregar a los

más necesitadas y necesitados en sus correspondientes aulas.

•Fabricación de carruchas para trasladar los equipos (TV y VHS).

•Creación de un pote (ahorros) para cubrir las necesidades del aula

o de la escuela.

•Celebración del Festival Cultural 1er Aniversario de la Misión

Ribas con la participación de todas los planteles Ribas del munici-

pio Simón Bolívar en el Bulevar 5 de julio de Barcelona.

•Desarrollo de varias jornadas de cedulación y registro en el Consejo

Nacional Electoral, para las elecciones presidenciales y a goberna-

dores.

•Desarrollo de 3 jornadas de entrega de Libretas de Ahorros para los

nuevos becados.

Para el desarrollo de estas actividades ha sido necesario aplicar las

siguientes estrategias enmarcada dentro de este nuevo modelo de

gerencia educativa del plantel:

•Reunión todos los miércoles con los delegados de cada aula para

planificar y evaluar actividades, discutir posibles problemas y bus-

car soluciones, cada uno de los delgados informa a su aula los resul-

tados de la reunión.

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•Entrega de reconocimientos a Vencedores, Vencedoras, Facilitadores y Facilitadoras por su participación en las actividades para motivarles a seguir interviniendoyhacerlo cada día mejor.•Desarrollo de reuniones con los Facilitadoras y Facilitadores y de-legados de aulas el último viernes de cada mes, para planificar las actividades a realizar en el mes.•Visitas a las aulas por parte de la directiva y los delegados de curso,invitando ymotivandoa los Vencedoras y Vencedores a parti-cipar en las actividades que se van a desarrollar.•Comunicación y relación permanentes con los organismos PDVSA, Alcaldía de Barcelona, FUNDESBA, Policía Municipal de Barcelona,Gobernación del Estado, Comando Militar de Cazadores, Asociaciones de Artesanos, Asociaciones de Vecinos, los cuales han apoyado la realización de las actividades del plantel.

Conclusiones

A partir de la experiencia adquirida en la Coordinación del plantel Ribas UE “José Tadeo Arreaza Calatrava” del municipio Simón Bolívar, Estado Anzoátegui, podemos concluir que:

•La organización de las Vencedoras, Vencedores, Facilitadoras y Facilitadores en Comisiones de Trabajo, para la planificación, organi-zacióny evaluación de lasactividades donde su participación sea prota-gónica y democrática, permite incrementar el sentido de pertenencia, la responsabilidad y la corresponsabilidad ante las tareas ha desarrollar en el plantel y la obtención de logros positivos de la Misión.

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•La sólida unidad de criterios y acción entre los delegados de curso o grupos, Facilitadoras y Facilitadores, Coordinador del Plantel, es lo que ha permitido diseñar de forma colectiva, democráticay par-ticipativa una estrategia organizacional coherente para mejorar el trabajo en la escuela Ribas.•Laactividad social de la Facilitadora y elFacilitador es de vi-tal importancia en cuanto a conocer lasdebilidades y fortalezas de sus Vencedoras y Vencedorespara poder asistirlosen caso de

dificultades,y en tal sentido no se produzca el abandono delestu-

dio.

•Las actividades culturales, deportivas, recreativas desarrollan el

potencial creativo y el pleno ejercicio de la personalidadde cada

Facilitadora, Facilitador, Vencedora y Vencedor, fomenta el rescate

de nuestro folclor, identidad nacional, la correcta convivencia, el co-

lectivismo, elhábito de la practica sistemática del deporte, logrando

además afianzar la permanencia dentro de la Misión Ribas deVen-

cedoras, Vencedores, Facilitadoras y Facilitadores.

Bibliografía

República Bolivariana de Venezuela. Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela. Editorial La Piedra. Caracas,

2000.

República Bolivariana de Venezuela. Ley Orgánica de Educación y su

Reglamento. Romor. Caracas, 1999.

Page 21: Mision Ribas Tomo1

21

República Bolivariana de Venezuela. Pensamientos de Bolívar. Artes

Gráficas PDVSA Puerto La Cruz. Anzoátegui, 2003.

República Bolivariana de Venezuela. Manual del Vencedor y la

Vencedora. Comisión Académica Nacional Misión Ribas.

Caracas, 2004.

República Bolivariana de Venezuela. Componente Comunitario

Sociolaboral. Comisión Académica Nacional Misión Ribas.

Caracas, 2004.

República Bolivariana de Venezuela. Sistema de Evaluación de la

Misión Ribas. Comisión Académica Nacional Misión Ribas.

Caracas, 2004.

Page 22: Mision Ribas Tomo1

22

ANEXO 1

En la tabla se muestra el avance de los algunos indicadores una vezapli-

cada la experiencia.

ANEXO 2

En la tabla se muestran los resultados de las Asambleas de Evaluación

Comunitaria efectuadas en el plantel luego de aplicada las estrategias.

IndicadoresNoviembre _

Diciembre (2003)Enero _ Diciembre (2004)

Vencedores Inscritos 480 667

Aulas abiertas 16 24

Asistencia 56 % 84.3 % Asambleas de Evaluacióncomunitaria

Realizadas en el Plantel0 288

Vencedores(as) desincorporados 57 3

Vencedores(as) reincorporados 0 32

Actividades Culturales Desarrolladas 0 15

Actividades Deportivas Desarrolladas 0 27

CategoríasNoviembre _ Diciembre

(2003)

Enero

(2004)

Diciembre

(2004)

Consolidados 0 168 399

Avanzados 0 140 194

En Proceso 0 302 61

Iniciados 0 57 13

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ANEXO 4

Fotocopia de carta enviada por el Ministro de Cultura a la Coordinación

del plantel en ocasión del Primer Encuentro Mundial de Intelectuales y

Artistas en Defensa de la Humanidad por lo aportes a la cultura local hecho

por Vencedoras, Vencedores, Facilitadores y Facilitadoras

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Misión Ribas: Una Alternativa De Educación En La Republica Bolivariana De Venezuela

María Antonia Holder de Ciampei

Introducción.

Brindar educación igual para todos es uno de los propósitos estratégicos

de la Revolución Bolivariana de Venezuela, que incluye además la for-

mación del nuevo ciudadano y ciudadana dibujado en la Constitución

Bolivariana necesario para la refundación de la República.

El tesón y apoyo del presidente Hugo Rafael Chávez Frías hace

posible la definiciónla Misión Ribas como una misión verdadera, del

pueblo y para el pueblo, que ha podido llegar a los rincones más apar-

tados del país. Basada en la Constitución de la República Bolivariana

de Venezuela, donde se recoge los principios fundamentales y trans-

formadores de la sociedad, de los fines de la educación centrados en

desarrollar el potencial creativo de cada ser humano, viene ha ser la

Misión Ribas una alternativa de educación continúa y permanente pa-

ratodas las ciudadanas y ciudadanos que no han alcanzado el título de

bachiller.

La Misión José FélixRibas, que toma su nombre en honor de quien

fuera uno de los grandes hombres de la historia del país, es unplan

extraordinario de la Revolución Bolivariana para incluir a más de cin-

Page 26: Mision Ribas Tomo1

26

co millones de persona que no han alcanzado el nivel de bachillerato

propiciando a su vez calidad educativa y la formación de un nuevo tipo

de ciudadano y ciudadana en un período de dos años.

La misma integra en una profunda concepción humanística, el em-

peño de un nuevo tipo de educación incluyente, multiétnica, democrá-

tica, solidaria, colectivista y participativa.

La observación sistemática, el registro de incidencia de cada ven-

cedor y vencedora, el control del registro de asistencia, las actas de las

asambleas de evaluación, el análisis del producto de la actividad de

los estudiantes como ejercicios, revisión de los cuadernillos y folletos,

de trabajos independientes e informes del componente comunitario y

socio laboral, la entrevista grupal e individual, han sido algunas de las

técnicas utilizadas con el grupo de estudiantes donde trabajara como

facilitadora de la Misión Ribas y quepermitióir evaluando cuantitativa

y cualitativamente el desarrollo de estaexperiencia.

El presente trabajo tiene como propósito demostrar a través de la

experiencia concreta como facilitadora primero, coordinador de plantel

después y coordinadora ejecutiva de la Misión en el municipio Sucre

del Estado de Aragua los resultados que se haalcanzado en esta alter-

nativa de educación con la aplicación de un sistema de aprendizaje que

corrige las fallas de los sistemas tradicionales, logrando la formación

de bachilleres, impulsando así un nuevo proyecto educativo nacional y

mejorando a su vez la calidad de vida de las persona beneficiadas.

Page 27: Mision Ribas Tomo1

27

Desarrollo

LaMisión José Félix Ribas no es hoy un intento, sino una realidad del

gobierno nacional por enfrentar la grave problemática que represen-

tala existencia de cinco millones de personas sin alcanzar el nivel de

bachillerato y que se encontraban excluidas del sistema educativo im-

perante por más de cuarenta años. Concebida como mecanismo para

la integración y la democratización de la educación, la Misión Ribas

se apoya y sustenta en el sistema de las video clases, consistente en la

instrucción mediante producciones audio visuales, la presencia de un

facilitador o facilitadora que tiene como función principal organizar,

planificar y dirigir la sesión de trabajo en los salones de clases, facili-

tando de esta manera los aprendizajes de los vencedores y vencedoras.

Dispone de manuales por cada una de las materias que se encuentran

en el plan de estudio y que contienen una síntesis de lo que está abor-

dado en las video clases así como un sistema de ejercicios que garan-

tiza que el estudiante sistematice y consolide los conocimientos que

va adquiriendo. Estos textos los reciben gratuitamente los estudiantes

que participan en la misión.

Las video clases sonde 45 minutos, disponiendo de sesiones de tres

horas de trabajogeneralmente de lunes a viernes. El proceso se divide

en dos niveles: el Básico y el ciclo Medio Diversificado. Se estructura

por semestre, contando con cuatro.

El sistema de evaluación se sustenta en las experiencias vividas,

con un enfoque profundamente humano y basado en las dimensiones

del ser, hacer, conocer y convivir, teniendo un carácter integral. Este

Page 28: Mision Ribas Tomo1

28

sistema de evaluación diagnóstica y formativa favorece al proceso y se

articula con el métodode laMisión, desarrollándose mediante formas

de evaluación muy apropiadas para la educación de adulto como la

auto evaluación, la coevaluaciòn y la heteroevaluaciòn. Como estrate-

gia seutiliza la resolución de problemas, la elaboración de proyectos de

pequeñas investigaciones, la sistematización de los contenidos a par-

tir de la evaluación sistemática de los ejercicios de los folletos, inser-

tándose las asambleas de evaluación comunitaria como expresión de

las asambleas de ciudadanos y ciudadanas, evaluándose integralmente

el proceso de formación, de aprendizajes de vida y de asignaturas de

los vencedores,vencedoras logrando un nivel de participación en la

búsqueda de la solución a los problemas individuales y colectivos, de-

tectando los avances de los estudiantes en lo individual y lo colectivo

favoreciendo de esta formaa la búsqueda de estrategias educativas que

garanticen la atención individual y grupal.

Un elemento importante y novedoso en la educación de adultos

de esta propuesta lo es sin duda la presencia de un componente co-

munitario y socio laboral que permite el vínculo con la comunidad y

la participación activa de los estudiantes en los procesos que se desa-

rrollan en las mismas como parte de la Refundación de la República,

a través de la indagación de contexto se propicia la puesta en práctica

de los conocimiento adquiridos lográndose una articulación coheren-

te con el contenido de las asignaturas y el desarrollo de habilidades y

destrezas .

Con la Misión Ribas estamos en presencia de una nueva visión edu-

cativa, con un nuevo diseño que amparado en las nuevas tecnologías,

Page 29: Mision Ribas Tomo1

29

estimula la reflexión y el intercambio de saberes en torno a los temas

de estudio donde no sólo aprenden los estudiantes sino también los

facilitadores y facilitadoras propiciándose un proceso de formación

continúa, permanente y sistemática de lo que podría ser llamado el

germen de la formación de una nueva generación de educadoras y edu-

cadores del pueblo. El método empleado es avalado por el Ministerio

de Educación y Deporte de Venezuela.

Es desdeestas premisas, que el trabajo demuestra a partir de la ex-

periencia práctica de trabajo directo en la Misión Ribas, que la misma-

define un nuevo paradigma en la educación venezolana que se cons-

truye y enriquece con el quehacer de facilitadores y facilitadoras, coor-

dinadores y coordinadoras de los planteles y las diferentas estructuras

existentes en la misma.

La puesta en práctica del sistema de aprendizaje de la Misión Ribas.

No se conoce, en idioma castellano una síntesis mejor logradapara la

solución de los problemas educativos que esta que ahora nos ofrece-

Misión Ribas. Estamos reinvidicando la era de la acción, la innovación

y la creación. Despertando delpasado, mirando y caminando hacia el

futuro haciendo valer y coincidiendo nuestras metas sociales e indivi-

duales. Recordemos que uno de los avances de los pueblos depende en

gran parte de su educación que incluye a los niños, a los adolescentes,

a los jóvenes y a los adultos. La Misión Ribas es una de esas alter-

Page 30: Mision Ribas Tomo1

30

nativas y su método de aprendizaje garantiza esa formación. Ella cre-

ce, se desarrolla y se fortifica como árbol de las tres raíces profundas:

Bolivariana, Robinsoniana y Zamorana.

La presencia de nuevos recursos didácticos a partir del uso del me-

dio audio visual, la presencia de un nuevo método de aprendizaje, nue-

vas técnicas, estrategias, nuevos recursos humanos, la economía del

tiempo y la preparación en los conocimientos tanto de los estudiantes

como para el faciltador y facilitadora constituyó un reto. Se estaba en

presencia de un hecho inédito,trascendental que exigía del compro-

miso, la dedicación, el entusiasmo y la participación activa, consciente

de todos los sujetos y actores principales de la Misión, pues se estaba

en presencia de una revolución educacional profunda, un nuevo para-

digma educativo que traería como resultado la formación de un nuevo

tipo de hombre y mujer.

El inicio en la Misión como facilitadorase produce en el mes de

enero de2004 en el plantel Unidad Educativa Nacional Nocturna

“Enrique Guillermo Roschop”

ubicada en Cagua, capital del municipio Sucre Estado Aragua aten-

diendo un salón de clase con 30 estudiantes.

La puesta en práctica del método sustentado en los videos clases

comoelemento principal, los folletos y el facilitador presupone la pre-

via preparación de este último muy especialmente en la didáctica de

esta propuesta. Esto no resulta difícil de desarrollar pues se dispone

de un manual del facilitador y un video que lo acompaña donde están

muy bien definida las líneas gruesas de la formación. Las video clases

están diseñadas con un nivel de complejidad según semestre, nivel y

Page 31: Mision Ribas Tomo1

31

avance progresivo de los contenidospartiendo de lo conocido a lo des-

conocido, de lo fácil a lo difícile incorporándose además las vido clases

de ejercitación para la consolidación de los conocimientos. Todo ello

en un lenguaje apropiado, ameno, científico e interesante donde se re-

crean y se detienen generosamente en aquello que puede serde mayor

grado de dificultad para los estudiantes. Los contenidos son tratados

de manera oportuna, sistemática y prudente, al mismo tiempo que

tanto los estudiantes y facilitadores van recibiendo las orientaciones

necesarias presentes en cada video clases por el profesor de la misma.

La música que acompaña a los materiales ha sido cuidadosamente se-

leccionada y también tiene un tratamiento didáctico en el marco de

esta propuesta así como un basamento psicológico que contribuye

al relajamiento de las tensiones de los estudiantes ejerciendo una in-

fluencia muy positiva.

Evaluar por tanto, el impacto del sistema de aprendizaje propuesto

como una alternativa educativa donde el estudiante aprende a apren-

der condujo al trabajo con los siguientes indicadores:

•Preparación del faciltador o facilitadora.

•Diagnóstico y caracterización del grupo de estudiantes.

•Organización del trabajo grupal.

•Evaluación sistemática.

•Organización del salón de clases.

•Control y seguimiento a la asistencia y la retención.

Page 32: Mision Ribas Tomo1

32

Preparación del facilitador o facilitadora

En este elemento se incluyó la visión previa de las video clases ya que

en ellas se encuentra el sistema de conocimientos las competencias

que los estudiantes necesitan alcanzar en un período de tiempo, los

ejercicios y su grado de complejidad así como los propósitos que se

deben alcanzar en cada clase y lasinstrucciones que debe seguir el fa-

cilitador y facilitadora como monitor del grupo que facilita el aprendi-

zaje. Otro elemento importanteque aparece muy bien reflejado en las

video clases es la orientación a la tarea y al trabajo independiente que

deben realizar los estudiantes. Es por ello que apreciamos, que la base

principal de la preparación del faciltador o faciltadora está en el visio-

naje previo de las video clases. De esta forma se aprende para conocer

y se conoce para enseñar. Es apartir de este momento que se inicia el

proceso de preparación del facilitador para dirigir la sesión de trabajo

con sus estudiantes en el salón de clases.

Diagnóstico y caracterización del grupo de vencedores

y vencedoras

El trabajo que debía desarrollarse condujo a la caracterización del gru-po de estudiantes sobre todo por tratarse de adultos que tenían mu-cho tiempo sin estudiar.

El proceso se inició con 30 estudiantes, se retiraron dos de ellos por cambio de residencia fuera de la localidad. De 28 estudiantes, 8

caballeros y 20 damas enedades comprendidas entre 15 y 54 años.

Page 33: Mision Ribas Tomo1

33

Tiempo sin estudiar: 5, 10, 15 y hasta 35 años alejados de los estu-

dios.

Causas: no tener recursos para pagar estudios, falta de atención a

sus problemas de aprendizaje por parte de los docentes, búsqueda de

empleo, los exámenes y sus calificaciones. La escuela se convirtió en

centro para la exclusión.

Se realizó un diagnóstico para conocer sus debilidades y fortalezas

en cuanto a las asignaturas a través del trabajo grupaly en equipos.

El tiempo dejado de estudiar unido a una concepción excluyente hizo

evidente las debilidades en este sentido. Pero arrojó fortalezas en otros

saberes de la vida cotidiana y en experiencias de vida que fueron muy

útiles para el diálogo e intercambio de saberes, la organización grupal

que debía adoptarse, la forma y lugar donde sentarse, el negociar ho-

rarios de visión de lasvideo clases y los horarios extra cátedras para

reforzar los conocimientos, atención diferenciadas a los estudiantes

con dificultades y planificar las consultas del componente comunita-

rio socio laboral.

Organizar con ayuda de los resultados del diagnóstico el trabajo de

atención diferenciada brindando niveles de acompañamiento y apo-

yo pedagógico a los estudiantes de mayores dificultades es también

resultado de la nueva visión educativa de la Misión Ribas y de su mé-

todo de enseñanza.

La caracterización favoreció a la creación de los grupos de trabajo,

para la socialización de saberes, el trabajo grupal, la construcción de

nuevos saberes, la solidaridad, la ayuda mutua e ir rompiendo las ba-

rreras de los temores propio de una sociedadde excluidos.

Page 34: Mision Ribas Tomo1

34

Evaluación sistemática

Al sistema de las video clases, le está dado además los manuales o fo-

lletos que acompaña a cada asignatura y contienen la síntesis de las

principales definiciones, ejercicios resueltos que sirven de modelo,

ejercicios por resolver que están en correspondencia con las video cla-

ses permitiendo consolidar y ejercitar los conocimientos. La puesta en

práctica de esta guía orientadora garantizó para el grupo de estudiante

la responsabilidad de la dedicación al estudio, el preguntar las dudas

y que les fueran aclaradas, favoreció la participación en clases de esta

forma fue elevándose la confianza y el auto estima en grupo de vence-

dores y vencedoras.

Lo más significativo resulta que este sistema de aprendizaje por la

forma en que está organizado propicia la evaluación sistemática de lo

que se aprende.

Organización del salón de clase

Consideramos que este indicador es bien importante en el trabajo con

adultos y sobre todo en un horarionocturno donde la capacidad de

trabajo tiende a disminuir y los elementos de higiene y organización

escolar deben ser tenidos en cuenta por la influencia que ejercen sobre

los estudiantes. El trabajo educativo que está presente en la Misión

Ribas también contempla este elemento tan importante, en esta expe-

riencia se partió de practicar el sentarse en semi círculo o en herradura

Page 35: Mision Ribas Tomo1

35

por dos elementos considerados muy importante: favorece la comu-

nicación y el trabajo grupal, facilita la visión de las tele clases pues no

se contaba con todas las condiciones permitiendo que el facilitador se

sienta como el miembro mayor del grupo presto a brindar ayuda peda-

gógicagarantizando además la concentración de la atención.

Otro elementofue el colocar correctamente los equipos es decir TV,

VHS y la correcta manipulación de los mismos. Esto resultó un ele-

mento importante a tener en cuenta por la influencia que tiene en la

correcta observación de los materiales y en los niveles de concentra-

ción y motivación.

Trabajar en la formación integral de los vencedores y vencedoras a

partir de las propias potencialidades que brinda el sistema de aprendi-

zaje condujo a que en el trabajo con los mismos se trasmitieran modos

de actuación que van acompañado de un modo de vida más sano y fue

lo relacionado con la organización e higiene del salón donde se desa-

rrollan las sesiones de las videoclases.

Control y seguimiento a la asistencia y la retención

La base del aprendizaje está en la sistematicidad de los conocimientos

y el avance de los mismos partiendo de lo conocido a lo desconoci-

do, de lo fácil a lo difícil. Por eso el indicador de la asistencia en la

experiencia resulta de gran importancia. El estudiante que asiste tie-

ne la posibilidad de aprender.Aprende con la ayuda del facilitador, de

los compañeros del salón de clases. Es en estesentido que se requería

Page 36: Mision Ribas Tomo1

36

facilitar los aprendizajesy ser promotores del proceso de la Misión.

Resulta difícil para las personas que llevan tanto tiempo sin estudiar

volver a sistematizar un proceso de estudio de lunes a viernes tres ho-

ras diarias. Fue necesario llevar un registro de control de asistencia

a las actividades docentes, e ir evaluando las causas por las cuales se

ausentaban los estudiantes. La idea estaba en no dejar que pasaran

varios días sin asistir al salón pues resultaría más difícil su reincorpo-

ración. La organización de los estudiantes en las brigadas José Félix

Ribas como una forma de organizar a los estudiantes en clases con-

tribuyó al propósito de visitar a los que presentaban problemas de

asistencia, problemas de salud, hijos enfermos, falta de motivación,

problemas familiares, dando inicio así a un proceso de seguimiento

profundamente humanista lo cual despertó el interés de los estudian-

tes y sus familias. De esta forma se fue elaborando un programa de

atención preventiva que trajo como resultado la permanencia de los

28 estudiantes en el salón de clases contando con la participación de

los propios estudiantes, favoreciendo el trabajo grupal, la convivencia,

la solidaridad, el compañerismo y la ayuda mutua contribuyendode

esta forma a la formación de nuevos valores.

El registro de incidencia, las entrevistas con los estudiantes tanto

grupal como individual, la observación permanente, las visitas a sus

residencias, el seguimiento a las tareas y ejercicios de los cuadernillos,

la atención a sus individualidades, los niveles de ayuda pedagógica

brindada a partir de la visión de las video clases, la calidad de estas y la

comparación a partir del tiempo fuera de la actividad de estudio de los

vencedores y vencedoras, permitió ir registrando los criterios de los-

Page 37: Mision Ribas Tomo1

37

mismos en relación con el aprendizaje, las vivencias y las expectativas

que la misma va despertando en la medida que avanzan de un semes-

tre a otro, de un nivel a otro. Ilustremos con algunas expresiones las

vivencias y experiencias que han experimentado los estudiantes y que

refleja lo anteriormente expuesto:

“Nosotros pensamos que estas clases y en especial las matemáticas

serian muy difíciles por los años sin estudiar, por que era por televisión

y video, otros decían que nunca les había gustado, pero con este método

hemos aprendido Matemática y no resultó complicado.”

•“Con las video clases no sólo hemos aprendido castellano sino

también a decir –How are you?”.

•“La música de los videos como estrategia nos ayuda a relajarnos,

nos infunde tranquilidad y nos da seguridad.”

•“Los conocimientos adquiridos nos capacitan para la vida cotidia-

na, por lo que como pueblo nos sentimos tomados en cuenta.”

•“Esta forma de educación nos permite un espacio para la reflexión,

la información y el dialogó.”

•“Estamos logrando nuestras metas con esta propuesta de apren-

dizaje”.

•“Con este sistema de aprendizaje nos sentimos atendidos, se nos

corrige, se nos enseña a reconocer las debilidades y las fortalezas.”

•“Hemos podido a través de la tele clases de Geografía, sin mover-

nos del salón conocer lugares maravillosos, conocer el mundo, la

naturaleza,los paisajes”.

Page 38: Mision Ribas Tomo1

38

•“Hemos aprendido a tener una cultura general, logrando verdade-

ros cambios que es lo que necesita Venezuela, poniéndose de mani-

fiesto la democracia y la participación”.

•“Loro viejo no sólo aprendió hablar bien con la Misión Ribas, sino

también aprendióa decir: good bye.”

•“El sistema de educación es de calidad y sin exclusión, donde to-

dos nos sentimos importante.”

Pudiéramos llenar estas páginas de testimonios de vencedores y

vencedoras realmente conmovedores de esta experiencia inédita en

Venezuela como propuesta del gobierno nacional de brindar calidad

educativa para todos a partir del sistema de enseñanza basado en las

video clases como una alternativa de educación permanentey que de-

muestra que es posible, que es viable, que es sustentable ya que la pro-

puesta llena sus necesidades les proporciona lo que necesitan saber de

forma amena, instructiva. El mayor impacto está en la modificación de

la conducta de los estudiantes, ellos mismos reconocen y además es

resultado del registro sistemático que tiene el facilitador de cada uno

de sus estudiantes, que ahora son más tolerantes con ellos mismos,

con sus familias, con sus amistades, que han perdido el miedo y están

en mejores condiciones de ayudar a sus hijos.

El impacto en las familias de los que están en la Misión es alta-

mente positivo. En una misma familiaque todos están en la Misión

estudiando y se ayudan unos a los otros. La mujer, que es mayoría, co-

mienza a reivindicarse, a sentirse tenida en cuenta, a sentirse útil. Los

hijos e hijas que estudian en los liceos y asisten con sus padres a los

Page 39: Mision Ribas Tomo1

39

salones de clases para acompañarlos, pues no tiene con quien dejar-

los en el horario en que están en el salón, se sienten atraídos por esta

propuesta y más de unoaprendióa resolver ejercicios de Matemáticas,

Lenguaje e Inglés observando las las video clases.

El deseo de aprender, lo interesante y bien fundamentado de las vi-

deo clases, el ambiente que se crea alrededor de los salones, el contacto

personal día a día con su facilitador y compañeros de estudiospermite

que los estudiantes superen el cansancio del trabajo diario o de los

quehaceres del hogar y comiencen a sentirse como nuevo, se va dejan-

do a un lado la marginalidad, la ignorancia, la rutina, para dar paso a la

conquista del conocimiento, de la preparación para la vida y el mejora-

miento de la calidad de vida de los venezolanos y venezolanas.

Conclusiones

LaMisión José Félix Ribas es un nuevo modelo educativo incluyente

profundamente humanista que permitió que venezolanos y venezola-

nas pudieran reiniciar sus estudios de bachillerato sin costo alguno.

-Es una alternativa de educación continúa y permanente donde

apartir del sistema de aprendizaje en el cual se sustenta, se aprende a

aprender y se logra un impactofavorable en la educación general de los

que participan.

-Los niveles de aprendizajes de vida y de asignaturaque van adqui-

riendo los estudiantes son buenos teniendo un impacto positivo en su

formación integral, en su sistema de relaciones, en la modificación po-

Page 40: Mision Ribas Tomo1

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sitiva de la conducta y en su activa participación social y comunitaria.

-El sistema de aprendizaje de la misión también propicia la prepa-

ración de los facilitadores y facilitadoras pues en ellas está presente las

líneas gruesas de la formación. Es por eso que la condición indispen-

sable en la preparación de estos sea la visión previa de cada una de las

video clases como el elemento principal del sistema de aprendizaje.

Bibliografía

- Misión Ribas. Manual del Facilitador. 2003.

- Material Impreso. Diádica del sistema de aprendizaje desde las tele

clases. 2003.

- Material Impreso. Talleres de formación para la preparación del faci-

litador. Caracas, 2004. 2003.

- Materiales didácticos. Sistema de tele clases de diferentes asignatu-

ras de Misión Ribas.

- República Bolivariana de Venezuela. Sistema de Evaluación .Comisión

Académica Nacional de la Misión Ribas. Caracas, 2004.

- Santiesteban Labañino, María. Taller sobre el auto preparación del

facilitadorpara dirigir la sesión de trabajo. Maracay,2004.

Page 41: Mision Ribas Tomo1

41

Huerto EscolarEn La Comunidad .alternativa De Aprendizaje Significativo Para Los Vencedores De La Misión Ribas

TSU María de los Ángeles Melo RodríguezLic. Flor Dirsey Mejías.

TSU. Dianys del Carmen Rivas Rivero

Introducción

Con el refundamento de la República se pretende establecer una socie-

dad democrática, participativa y protagónica, en un Estado de justicia,

donde se asegure el derecho a la vida, el trabajo, la cultura y la educa-

ción; sin discriminación, ni subordinación.

En el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana

de Venezuela (C.R.B.V) se hace referencia, entre otros aspectos, a que

la Educación es un derecho humano y un deber social fundamental,

es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado asumirá la Educación

como función indeclinable en todos sus niveles y modalidades y como

instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al

servicio de la sociedad.

Los antecedentes a estas ideas referidas anteriormente se remon-

tan al pensamiento revolucionario de Simón Bolívar, él cuál siempre

le concedió al proceso educativo especial importancia y en él cifró las

esperanzas de poder inculcarle a los ciudadanos las ideas de patria y

prepararlos para el desarrollo integral de la nación.El Libertador tuvo

claras las ideas de lo que debería hacerse con la educación. En su opi-

Page 42: Mision Ribas Tomo1

42

nión las personas debían ocuparse de sus estudios, de las ciencias

aplicadas, de la técnica y los oficios, buscando que los jóvenes de su

época compartieran con él sus ideales. Debían cooperar con el desa-

rrollo económico del país.

El trabajo docente estaba en el lugar más elevado, de él dependía la

formación de la juventud. La educación tenía que ser popular y com-

plemento de la acción de Patria, la comprensión plena de sus deberes

ciudadanos, y una formación intelectual que impidiera que le quitasen

sus derechos. También ayudaría a comprender la necesidad del cum-

plimiento del deber; para el libertador de nada valía ser libre si se con-

tinuaba en la ignorancia, de ahí que para él: “Un pueblo ignorante es

instrumento ciego de su propia destrucción”.

En correspondencia con la idea de exaltar los valores patrios, de

librar una batalla contra la exclusión que prevalecía en los proyectos

educativos anteriores y destacar las luchas de nuestro pueblo por la

independencia, la soberanía y la autodeterminación, el presidente

Chávez ha decidido dar nombres de próceres a los planes y proyectos

más importantes. Entre ellos, la Misión Ribas es un programa educa-

tivo alternativo que proporciona la oportunidad de continuar los es-

tudios de bachillerato, mediante un régimen especialmente adecuado

a lacondición de adulto, y a lasexigencias de responsabilidad, autono-

mía, ritmo de desarrollo y necesidades personales de superación con

visión social de cualquier colectivo excluido en el pasado y con intere-

ses y motivaciones para la incorporación al estudio.

Con laimplementación de la Misión Ribas y su novedoso anda-

miaje pedagógico, acorde a los pilares básicos contemporáneos, que

Page 43: Mision Ribas Tomo1

43

gravitan en el ser humano como centro del proceso de enseñanza y

aprendizaje, en cada ambiente de clases, en cada plantel, en cada pa-

rroquia y en cada municipio del estado Barinasse dieron cita disímiles

experiencias a partir de una interrogantenítidamente visible : ¿ Cómo

instrumentar un efectivo aprendizaje significativo a partir del variado

y heterogéneo diagnóstico de los Vencedores y los novísimos precep-

tos pedagógicos que sustentan a la Misión?

Estos preceptos a los cuales nos referimos, interrelación video clase-

facilitador-folleto, Sistema de Evaluación Cualitativo y Componente

Comunitario Sociolaboral, están lógicamente interrelacionados a

partir a los requerimientos puramente humanos en que subyacen sus

armazones teóricas, en cuánto a la verdadera forma de incentivar la

formación integral de un ser humano comprometido con su entorno

de actuación.

Cuatro pilares básicos de la pedagogía contemporánea devienen

como elementos catalizadores para insertarse a nuevas tendencias que

absorben el impacto de los efectos audiovisuales en los procesos uní-

sonos de instruir y educar en un mundo nutrido de máximas teóricas,

que demandan de un conocimiento cada vez más cerca de la práctica

donde se desenvuelven los seres humanos. Las dimensiones Aprender

a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a Vivir Juntos,

abarcan milimétricamente en tiempo y espacio las actuaciones diarias

del Vencedor(a), pero ahora todo inmerso en un proceso de segui-

miento por parte del facilitador(a) y bajo validados resultados en el

área social, de los presupuestos teóricos de la Misión Ribas.

Page 44: Mision Ribas Tomo1

44

Ahora, las exigencias de un aprendizaje más cercano a la realidad y

las condiciones idóneas que realzan éste método, nos hizo adentrar-

nos a nuevas experiencias donde el Vencedor(a) in situ, es decir en su

entorno, se convirtiera en investigador constante a partir de la retroa-

limentación desarrolladora entre video clases y comunidad, de manera

que en esa interacción se forjara ininterrumpidamente el aprendizaje

significativo y pertinente necesario para ser un sujeto trasformador de

la realidad en que viven.

Si el aprendizaje trasciende el marco del ambiente para insertarse

en una comunidad que exige una actuación desarrolladora, entonces

podemos hablar de aprender haciendo y de convivir, para transformar-

las disímiles realidades que en la actuación diaria enfrentan nuestros

Vencedores y Vencedoras.

La razón de nuestra experiencia, se basa en la propuesta de tareas

docentes como alternativas para elevar los niveles de aprendizaje sig-

nificativo, en un huerto que a la vez fue resultado de la instrumenta-

ción del componente comunitario sociolaboral en nuestra parroquia.

Desarrollo

Lo que refuerza aún más el alcance netamente humano de la Misión

Ribas son los supuestos teóricos en que descansa la misma, pero acen-

tuado aún más en la constatación empíricade investigaciones llevadas

a vías de hecho, anteriormente, a gran escala socialy en otros contex-

tos. Necesario es entonces, ajustar todos estos requerimientos a una

Page 45: Mision Ribas Tomo1

45

nueva realidad,que se erige como el principal reto para cumplir con la

formación del nuevo ciudadano, presto y a tono con las nuevas exigen-

cias que se dibujan en la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela (CRBV).

El sistema de enseñanza y aprendizaje ahora cuenta con elementos

novedosos, si lo comparamos con lo que tradicionalmente prevalecía

en otros proyectos educativos. Los efectos audiovisuales sobresalen y

son parte de un sistema donde además, el facilitador y el folleto, com-

plementan y se condicionan mutuamente para favorecer en la forma-

ción integral de los Vencedores. Es decir que esa interrelación diná-

mica, oportuna, desarrolladora y con una plena concepción diagnósti-

casería el punto de inicio, el punto de interacción y el fin mismo para

concretar las mejores estrategias que posibiliten elevar el aprendizaje

en función del contexto diario donde convergen los Vencedores(as).

Muy relacionado con lo anterior, la instrumentación de un siste-

ma de evaluación cualitativo profundamente humano, como proceso

y de procesos, de carácter integral, que reconoce los distintos ritmos

y desarrollos de cada joven y adulto(a) como persona única y cam-

biante en congruencia con el enfoque filosófico del país. La validación

de este proceso debe ser realizada entre los vencedores y vencedoras,

la comunidad, los facilitadores y las facilitadoras, lo cual favorece a

una visión más integral, socializando la información, garantizando

mayor efectividad en las apreciaciones y la toma de decisiones. Dicho

Sistema de Evaluación Cualitativo permite describir y valorar el logro

de competencias, generadas de las acciones que diariamente va desa-

rrollando el participante y la participante, reflejadas en el desarrollo de

Page 46: Mision Ribas Tomo1

46

la personalidad que se concibe de manera integral, cooperativa, siste-

mática, reflexiva e individualizada de la persona. La evaluación, como

proceso humanista, continuo, integral y cooperativo, cumple funcio-

nes exploratorias, formativas y sumativas a través de la autoevalua-

ción, coevaluación y heteroevaluación, utilizando para ello herramien-

tas adecuadas tales como las asambleas comunitarias de evaluación,

registros anecdóticos y todo mecanismo que coadyuve al seguimiento

del vencedor de forma integral. Debe estar centrada en competencias

en el Hacer, Conocer, Ser y Convivir y,para ello se llevarán informes en

el cual se registre el proceso de formación y aprendizaje significativo

de cada joven, adulto, adulta, lo cual permitirá hacer un seguimiento

real de los avances, fortalezas y debilidades, con información sistema-

tizada de cada ritmo y desarrollo, haciendo énfasis en que los conteni-

dos de las distintas áreas del conocimiento son medio o puente para el

logro de dichos procesos y competencias.

Y el otro supuesto teórico del programa de la Misión Ribas lo cons-

tituye el Componente Comunitario Sociolaboral, el cual está orientado

a la realización de acciones y actividades significativas tanto para los

estudiantes, como para los miembros de sus comunidades. Con este

componente se propicia la integración de la escuela y su comunidad,

provocando y activando la participación social de los individuos en el

abordaje y tratamiento de los diferentes factores que la conforman. Se

entiende como un proceso educativo diferente, definido como partici-

pativo y ideológico, donde el participante se convierte en promotor de

proyectos desde y hacia la comunidad.

Page 47: Mision Ribas Tomo1

47

La interrelación lógica y desarrolladora entre los tres supuestos teó-

ricos anteriormente identificados descansa en las inherentes conexio-

nes que subyacen para emerger en la formación de los objetos invo-

lucrados en estos procesos de formación, pero siempre incentivando

el aprendizaje hacia senderos significativos, es decir con una mayor

identificación con las áreas de sensibilidad y potencialmente suscepti-

bles para el desempeñoemprendedor de los Vencedores y Vencedoras.

Por esta razón, pierde sentido discutir si la enseñanza debe promover

la adquisición de uno u otro tipo de contenido; en nuestra opinión,

debe proponerse que los Vencedores aprendan tan significativamente

como sea posible aquellos aspectos de la cultura de su grupo social

que se consideran indispensables para devenir miembros activos, crí-

ticos y creativos del mismo. Otra importante implicación del concep-

to de aprendizaje significativo es que obliga a replantear los términos

en que tradicionalmente se ha hablado de capacitación o preparación

—madurez, incluso— para la realización de determinados aprendi-

zajes. Dicha capacitación ha sido tradicionalmente asimilada al nivel

de desarrollo evolutivo, y de ahí que se considere habitualmente que

éste es el factor a tener en cuenta para evaluar la conveniencia o no de

presentar un contenido de enseñanza concreto. Sin menospreciar en

absoluto la importancia del nivel evolutivo, de lo dicho hasta aquí se

infiere que la capacidad del alumno para aprender significativamente

un nuevo contenido está en gran parte determinada por sus experien-

cias previas de aprendizaje —entre las cuales las que se han producido

en contexto escolar ocupan sin duda un lugar destacado— y por los

conocimientos adquiridos en el transcurso de las mismas. Por lo tanto,

Page 48: Mision Ribas Tomo1

48

más que intentar que los alumnos realicen aprendizajes significativos,

se trata de poner las condiciones para que los aprendizajes que reali-

cen en cada momento de su escolaridad sean tan significativos como

sea posible, aceptando de este modo que es conveniente, deseable e

incluso a menudo necesario volver sobre un mismo contenido con

un enfoque distinto, abordándolo a diversos niveles de profundidad

y complejidad, poniéndolo a prueba en una amplia gama de situacio-

nes, etc. No es razonable esperar, si aceptamos hasta sus últimas con-

secuencias el concepto de aprendizaje significativo, que los alumnos

construyan de una vez por todas, los significados correspondientes a

un nuevo contenido de enseñanza cuando se les presenta por primera

vez, aunque ésta se plantee y se ejecute a la perfección. Normalmente,

los alumnos construirán unos significados que sólo en parte corres-

ponderán a los significados que pretende vehicular la enseñanza y se-

rán necesarios varios intentos sucesivos para que ambos conjuntos de

significados se acerquen sustancialmente. No es razonable tampoco,

si aceptamos hasta sus últimas consecuencias el concepto de apren-

dizaje significativo, postular sin más la ineficacia de la enseñanza o la

falta de madurez para el aprendizaje cuando constatamos que los sig-

nificados construidos por los alumnos son erróneos o incompletos.

Una primera condición que debe respetarse para lograr este propó-

sito es que los alumnos se sientan motivados para abordar los nuevos

aprendizajes en un enfoque en profundidad, que les lleve a establecer

relaciones y vínculos entre lo que ya saben y lo que deben aprender. El

concepto de motivación recubre un amplio universo de significados,

por lo que intentaremos precisar el que le atribuimos en el contexto de

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49

que estamos hablando. En primer lugar, para que un alumno se sienta motivado a implicarse en un proceso complejo como es el que lleva a realizar aprendizajes significativos, se requiere que pueda atribuir sentido a lo que se le propone que haga. Pero el sentido de que un alumno puede atribuir a una situación educativa cualquiera depende también, y podríamos decir que sobre todo, de cómo se le presenta dicha situación, del grado en que le resulta atractiva, del interés que puede despertarle y que lleva en definitiva a implicarse activamente en un proceso de construcción conjunta de significados. Pero además hay que tener en cuenta que en numerosas ocasiones es posible orga-nizar la enseñanza de tal modo que los Vencedores y las Vencedoras se encuentren todo el sentido al hecho de adoptar una actitud activa, implicada y participativa.

Ahora partiendo de la necesidad de contextualizar aún más el aprendizaje, acotaremosaún más nuestra área de intervención, y en el caso particular de nuestro estado, nos referiremos a un huerto que ha sido resultado de la implementación de la Misión y sobre todo de la instrumentación del Componente Comunitario Sociolaboral. Dicho huerto está ubicado en el Multihogar Mamá Elena, hoy sede de funcio-namiento de la Misión, y que por sus características de no poseer las condiciones idóneas, comparadas con un platel escolar, inició las acti-vidades en la primera cohorte gracias al empeño e intereses mostrados tanto por los Vencedores como los facilitadores. Hoyen dicho plantel estudian 7 ambientes de la Misión Ribas en las diferentes cohortes (anexo 1) y se definen estrategias educativas dirigidas a cumplircon la formación de un bachiller a tono con las nuevas realidades que acon-tecen diariamente.

Page 50: Mision Ribas Tomo1

50

El inicio de la Misión en dicho Multihogar parecía que sólo tenía

como causa lo arrojado por el censo en los alrededores del centro, el

cual denotaba con creces el nivel de motivación reinante hacia el es-

tudio, sin embargo el tiempo demostraría que otras necesidades aún

estaban por trascender. Así, inmediatamente de comenzada la primera

cohorte y a raíz de la orientación inicial del Componente Comunitario

Sociolaboral, entre los problemas que más sobresalía a partir del con-

senso entre los facilitadores y los Vencedores lo constituyó las dificul-

tades de abastecer de hortalizas al Multihogar, en elcual en el horario

diurno,reciben atención educativa los niños de la Comunidad, pero

objetivamente la mayoría de los padres de estos niños, como con-

secuencia de pertenecer a la misma comunidad, son los Vencedores

y Vencedoras que en el horario nocturno están incorporados a la

Misión.

Entonces, hoy como resultado de esta dificultad, en el Multihogar

Mamá Elena, contamos con un Huerto Escolar, que es una propues-

ta de equipo y que continúa profundizando sus beneficios no sólo

para los niños y los Vencedores, sino para todos los miembros de

la Comunidad. A medida que trascurren las fases de aplicación del

Componente Comunitario Sociolaboral, se experimentan nuevos sen-

deros y otras acciones comunitarias en desarrollo que son necesarias

aplicar para seguir generalizando lo que aquí ha sido de una utilida-

dúnica.

Pero dicho huerto no ha sido de uso exclusivo del equipo que lo

propuso como alternativa o solución a un problema inicial, sino que

todos los ambientes de clases, a partir de las orientaciones por la co-

Page 51: Mision Ribas Tomo1

51

ordinación del Multihogar, los facilitadores y por expresa iniciativa del

mismo proyecto y acciones derivadas del trabajo teórico, participan

en el trabajo socialmente útil que garantiza la producción continua de

hortalizas y aliños tan necesarias para la cocina doméstica en toda la

comunidad.

Una vez concluido el primer semestre y hacer un balance de los

logros y dificultades fundamentales detectadas en el proceso de ense-

ñanza y educación,se identifica que el aprendizaje no está en el nivel y

expectativas deseados a partir de las estrategias diseñadas y aplicadas

en un período de tiempo determinado (anexo 2), y donde las regulari-

dades fundamentalesdetectadas fueron las siguientes:

•La mayoría de los Vencedores están incluidos en las categorías

de En Proceso y Avanzado, lo que implica que aún le faltan por

lograr la mayoría de las competencias.

•Se revelan dificultades sobre todo en las asignaturas de

Matemática y Lenguaje, enfatizado en la dimensión del conocer

y los siguientes elementos del conocimiento: identificar el or-

den en las operaciones combinadas de números naturales, cal-

cular el cociente de un número natural por una potencia de 10,

interpretar el texto de unproblema, estructurar adecuadamente

las oraciones y la utilización de signos de puntuación.

•Las tareas docentes propuestas y ejecutadas no están en co-

rrespondencia con el diagnóstico de necesidades y potencia-

lidades de cada uno de los Vencedores, lo que no favorece al

acercamiento del Vencedor a las condiciones concretas donde

Page 52: Mision Ribas Tomo1

52

es susceptible su aprendizaje y actuación de acuerdoa las nece-

sidades que demanda su entorno.

•No se elaboran situaciones problemáticas que impliquen al

Vencedor como un objeto que trasforma su alrededor. Ejemplo

de esta realidad podrían ser, tareas docentes y otros ejercicios

complementarios a los que están orientados en los folletos, de

manera que ello permita una contextualización cabal del apren-

dizaje de los Vencedores.

Afortunadamente es necesario añadir que a pesar de todas estas

dificultades, una potencialidad resaltaba entre todas las identificadas

y era precisamente el refuerzo en los Vencedores y las Vencedoras de

indicadores formativos como la responsabilidad, el trabajo en equipo

y otros indicadores en las cuatro dimensiones del sistema de evalua-

ción cualitativo, a partir del trabajo que diariamente se desarrollaba en

el Huerto Escolar.

Ahora ¿Qué resultados se obtendrían entonces si además de las

tareas docentes que están orientadas en los folletos, se complemen-

tarían otras tareas docentes en el espacio donde diariamente ya se ha

constatado la elevación de otros indicadores formativos?

Pues en realidad, a partir de una contextualización más objetiva

y significativa del sistema de enseñanza y aprendizaje de la Misión

Ribas, en nuestro caso en el Huerto Escolar, hoy en los tres semes-

tres y en todas las materiasse orientan, planifican, ejecutan y controlan

tareas docentes que tienden a convertir al Vencedor en un indagador

constante de la realidad en que vive (anexo 3) y esto ha posibilitado

Page 53: Mision Ribas Tomo1

53

que hoy, los ritmos de elevación de la formación cualitativa de los

Vencedores y las Vencedoras esté en el nivel deseado(anexo 4) y que se

expresen las siguientes apreciaciones a partir de los nuevos resultados

constatados :

•Las estrategias de enseñanza – aprendizaje que enfatizan en la

proyección de tareas docentes contextualizadas, propician una

elevación cualitativa en las cuatro dimensiones, traducido esto

en una distribución más equilibrada de las cuatro categorías y el

reflejo de que los Vencedoreshan alcanzado un mayor número

de competencias.

•Disminución del número de elementos del conocimiento afec-

tados a partir del trabajo diferenciado ejecutado y la tendencia a

ejecutar estrategias de aprendizaje significativo.

•Extensión del contexto de aprendizaje hasta la Comunidad,

como elemento desarrollador en el proceso de formación inte-

gral de los Vencedores.

Conclusiones

La Misión Ribas acentúa aún más su impacto integrador en la for-

mación de un Bachiller, en la medida que disminuya la brecha entre

los requerimientos teóricos que la sustentan y la práctica que devie-

ne del resultado del diagnóstico de necesidades y posibilidades de los

Vencedores y Vencedoras en la interacción con su entorno. Sí además

Page 54: Mision Ribas Tomo1

54

se enfatizan estrategias de aprendizaje que permiten un acercamiento

paulatino al universo significativo donde cada día fluye el devenir del

proceso de formación integral, entonces se logrará un sujeto insertado

en las dimensiones Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a

Hacer y Aprender a Vivir Juntos, validadas hoy por tendencias pedagó-

gicas contemporáneas que enfatizan en el ser humano en el centro de

los procesos de trasformación de la Sociedad.

Hoy en nuestro estado, a partir de un Huerto escolar, resulta-

do además de la instrumentación del Componente Comunitario

Sociolaboral, se han obtenido resultados relevantes en el aprendizaje

significativo y pertinente de todos los Vencedores y Vencedoras y hoy

seconstatan modos de actuación favorables en correspondencia con

los indicadores formativos e instructivos que están establecidos en el

Sistema de Evaluación Cualitativo de la Misión.

Todo lo que nos permite hoy, corroborar, que estamos encaminados

a refrendar lo plasmado en la Constitución de la República Bolivariana

de Venezuela, en cuanto a la formación del nuevo hombre, necesario

para las necesarias transformaciones que se demandan en una histo-

ria, donde ya se escriben hermosas páginas, dignas, heroicasy ejempla-

rizantes para la América nuestra y el mundo, y un reto a que un mundo

mejor todavía es posible.

Page 55: Mision Ribas Tomo1

55

Bibliografía

•República Bolivariana de Venezuela. Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela. Editorial La Piedra .Caracas, 2.000 .

•República Bolivariana de Venezuela .Documentos actualizados

del Sistema de Evaluación Cualitativo y el Componente

Comunitario Sociolaboral de la Misión Ribas.

Caracas,2.004.

•Republica Bolivariana de Venezuela. Manual inicial para facilitadores

y formadores de la Misión Ribas. Caracas,2.004.

•República Bolivariana de Venezuela .Manual del vencedor y la vence-

dora. Caracas ,2.003.

•Repúblicade Cuba .Folletos de Matemática, Lenguaje y Geografía de

la Misión Ribas. Cuba,2003.

•Monografías de aprendizaje significativo. David Ausubel.

•Monografía de la vida de Simón Bolívar.

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56

ANEXO 1

Leyenda:

MI : Matricula inicial

MA: Matricula actual

ANEXO 2

Evaluación cualitativa de los Vencedores, después de concluido el

primer semestre (en el caso de las cohortes I y II y IV-A)y corte evalua-

tivo, después de dos meses, en el caso del ambiente VI-B).

LEYENDA:

C- Consolidado,A- Avanzado,E.P -En proceso,I – Iniciado

AMBIENTES COHORTE A QUE PERTENECE MI MAA I y II 27 23B I y II 26 24C I y II 27 21D I y II 28 19E IV-A 25 22F IV-A 27 20G VI-B 21 18Totales 4 de I y II, 2 de IV-A y 1 de VI-B 181 147

AMBIENTES MA EVALUACIÓN POR CATEGORÍASC A E.P I

A 23 0 7 16 0B 24 1 8 14 1C 21 0 8 11 2D 19 0 5 13 1E 22 2 13 7 0F 20 3 10 7 0G 18 1 9 8 0TOTALES 147 7 60 76 4

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ANEXO 3

Tareas docentes propuestas y aplicadas en un huerto escolar de la

comunidad, para elevar los niveles de aprendizaje significativo de los

vencedores.

Ejercicios en el área de Lenguaje

1. Lee el siguiente texto:

“El Huerto”

Un huerto es un terreno destinado al cultivo de ciertos renglones

de verduras y hortalizas que se realiza en pequeños espacios de tierra

en los hogares, escuelas, instituciones, etc.;para lograr una economía

en el gasto de los bienes de la cocina.

a) Busca las palabras que desconozcas su significado.

b) Extrae una pareja de sustantivo y adjetivo y establezca la con-

cordancia entre ellos.

c) ¿Qué mensaje te trasmite el texto?

d) ¿Cómo colaboras túen el huerto escolar del multihogar?

¿Relata brevemente en un párrafo tú experiencia, utilizando adecuada-

mente los signos de puntuación?

2.Reúnete con un compañero, dile que te narre su experienciadel

trabajo en el huerto y redacta un párrafo, teniendo en cuenta la idea

central. Usa adecuadamente la unidad del párrafo y los signos de pun-

tuación.

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3. Teniendo en cuenta los siguientes aspectos:- Una buena observación- Selección dedatos significativos.- Orden de las ideas.- Buen uso del lenguaje. a)Describe las tareas que están realizando los compañeros del am-

biente “B” en el Huerto Escolar.4. Dile a un compañero de otro ambiente que te describa su tarea

en el huerto e ilústralo.5. Redacta una exposición sobre:

- El trabajo en equipo.- El cooperativismo.- El compañerismo.-Todo lo relacionado a las experiencias que has vivido con tus com-

pañeros de otros ambientes de la Misión en el trabajo del Huerto.

6. Redacta una carta solicitándole el permiso correspondiente para la utilización del terreno adjunto al multihogar, para el huerto escolar de la Misión Ribas a la directora de la institución. Recuerda emplear el formato oficial.

7. Redacta una carta dirigida al personal de la cocina del multihogar notificándole el aprovechamiento de los frutos del huerto para su con-sumo (emplea un estilo personal).

8. Agrúpate con tus compañeros, conversa con ellos de su impre-sión sobre el trabajo en equipo y distribución de tareas en el huerto

(Redáctalo).

Page 59: Mision Ribas Tomo1

59

9. Reúnete con tu equipo de trabajo y redacta un acta donde des-

cribes las asignaciones de labores (limpieza, riego, deshierba, abono,

etc.)a realizar en el huerto.

10. Redacta un informe donde expongas todos los pasos desde el

inicio hasta el cultivo final de tu área en el huerto.

11. ¿Cuál es tu posición en las labores del huerto? ¿Selecciona tú

posición yexplica el por qué?

- Diriges el grupo.

- Seleccionas los equipos y asignas las tareas.

- Esperas que te asignen tu labor.

- Manifiestas otras ideas que puedan agilizar los procesos.

- Piensas que no están haciendo las labores como deben ser, pero

no lo manifiestas.

Ejercicios gramaticalesy ortográficos:

12. Escribe palabras que iniciencon la letra “H” que encuentras en

tu trabajo diario en elHuerto.

a)Investigar los sinónimos de los cultivos que tienes en tu huerto.

b)Redacta un aviso que identifique tu área de cultivo.

13. Narra si la experiencia del huerto ha influido en algún aspecto

de tu vida diaria.

Ejercicios propuestos en el área de Geografía

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1. Realiza un mapa de tu comunidad donde identifiques:

- El espacio del multihogar.

- Donde empleas los símbolos y la escala.

2. Investiga las consecuencias del movimiento de rotación y trasla-

ción en el procesode siembra de ciertoscultivos.

3. Investiga la incidencia de las fases lunares en las siembras de los

cultivos que vas a realizar en el huerto.

4. Describe que tipo de clima tenemos en nuestro estado y de acuer-

do a esto, selecciona los tipos de cultivos que se pueden realizar.

5. Realizaun texto descriptivo del tipo de suelo del huerto.

6.¿Por qué seleccionaron específicamente ese sectorpara el huer-

to?.

7.De acuerdo al tipo de suelo, clima y cultivo, investigar que tipo de

abono, cuánto y cómo se le debe agregar a los cultivos.

Ejercicios propuestos en el área de Matemática

1. Si el huerto en su totalidad tiene un área de superficie de 70 m2y

tuespacio de trabajo en éles de 10 m2¿Qué por ciento (%) de terreno

posees para trabajar?

2. El área de la superficie de uno de los canteros del huerto es de 4,9

m2 Exprese este valor en cm2

4. Se ha contratado un camión para botar los escombros, si la carga

es la siguiente: 50 Kg. de escombros, 20 lb. de maleza, 1.260g de alam-

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bre y 20 oz. de desperdicios?¿A cuántos Kg. equivale la carga total?

5. La siguiente tabla representa el por ciento de asistencia de tres

ambientes de la primera cohorte a las labores diarias en el huerto:

¿Cuál es el ambiente que tiene el menor por ciento de asistencia

diaria a las labores en el huerto?

¿En cuánto supera el por ciento de asistencia del ambiente A con

respecto al C?

Si el ambiente C tiene una matrícula de 21 Vencedores. ¿Cuántos

Vencedores asisten diariamente como promedio?

6. Investiga el tiempo de producción del rubro de tu cultivo y ex-

présalo en:

Días, Meses, Semanas, Trimestres7. Una cuarta parte del huerto está sembrada de vegetales, otra cuar-

ta parte está sembrada de aliños y tres cuartas están sembradas de fru-tas. ¿Cuántas partes se dedican al cultivo de las verduras?

8. Dos ambientes del horario nocturno en una jornada de trabajo, recolectaron las siguientes cantidades de hortalizas; el primero reco-gió 23,1 kg. y el segundo 2000 g. más que el primero. ¿Qué cantidad de kilogramosrecolectaron ambos ambientes?

9. Calcula el área total del huerto si este es un rectángulo que mide 7m de ancho por 10m de largo.Para dar mantenimiento a dicho huerto hay que invertir 3000 Bolívares por m2. ¿Cuánto será el costo de su mantenimiento general?

AMBIENTES PORCIENTO DE ASISTENCIAA 92.1B 89.5C 87.9

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10. Calcula el área y el perímetro de las instalaciones del Multihogar y las del huerto escolar.

11. Si hay 7 listones de madera para hacer el alambrado del huerto y este mide 10m de largo ¿cada cuántos metros (m) se tendrán que colocar los listones, para que queden espacios de igual tamaño?

12. Si en la distribución de semillas demaíz le asignan a cada uno de los cuatro equipos25% y el total de semillas es de5 Kg. ¿Cuántos Kg. le tocarían a ½equipo?

13. La matricula total de vencedores de la Misión Ribas en el Multihogar es de 127, el 25% está trabajando,¿Cuánto % de los vence-dores están sin empleo y qué número de vencedores está trabajando?

14. Realiza una expresión gráfica deen fracciones y porcentaje de ¿Cuánto representa tu área de cultivoen el huerto?

15. Investiga el precio real del Kg., en el mercado, del rubro que es-tas sembrando y calcula cuanto, aproximadamente, costara el total de

tu producción.

16. Calcula el costo de ahorro si los vencedores cobraran Bs.2.000

la hora de trabajo, y lo hacen dos horas al día, durante 5 días a la sema-

naen un mes, ¿cuanto se esta ahorrando el multihogar en horas hom-

bre?

ANEXO 4

Evaluación cualitativa de los Vencedores, después de concluido el

segundo semestre (en el caso de las cohortes I y II y IV-A)y corte eva-

luativo, después de cuatro meses, en el caso del ambiente VI-B).

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Resultados después de la aplicación del sistema de tareas docentes

para incentivar el aprendizaje de los Vencedores en un huerto, resulta-

do de la instrumentación del componente comunitario sociolaboral

LEYENDA:

C- Consolidado,A- Avanzado,E.P -En proceso,I – Iniciado

AMBIENTES MAEVALUACIÓN POR CATEGORÍASC A E.P I

A 23 3 15 5 0B 24 3 16 5 0C 21 2 11 7 1D 19 2 10 6 1E 22 2 16 4 0F 20 3 14 3 0G 18 3 12 3 0TOTALES 147 18 94 33 2

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Impacto de la Misión Ribas en el proceso de formación de vencedores, en centro de rehabilitación de drogas del Estado Barinas

Lic. Julio César Amador SánchezLic. Fernando OsoriaFranco

Lic. Endy Santiago RodríguezIntroducción

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRVV) dibuja

al Ciudadano y Ciudadana que se requieren para construir una sociedad

más justa y humana que supere la injusticia social y la inequidad. El estado,

con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de

educación ciudadana de acuerdo con los principios constitucionales y las

líneas generales del plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación,

donde se plantea entre sus objetivos alcanzar la justicia social a través de

la incorporación progresiva con el fin último de obtener una educación de

calidad para todos y todas.

La génesisdel proceso revolucionario educacional que emerge hoy, está

en correspondencia con el pensamiento de una pedagogía liberadora, don-

de su exponente máximo, Pablo Freire, planteaba que el hombre debe ser

partícipe de la transformación del mundo por medio de una nueva edu-

cación que le ayude a ser crítico de su realidad y lo lleve a valorar su vi-

vencia como algo lleno de valor real. Su método está enraizado sobre su

concepción del hombre. El hombre es como un ser en el mundo y con el

mundo. Lo propio del hombre, su posición fundamental, es la de un ser

en situación; es decir, un ser engarzado en el espacio y en un tiempo que

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66

su conciencia intencionada capta y trasciende. Sólo el hombre es capaz de

aprehender el mundo, “de objetivar el mundo, de tener en éste un “no yo”

constituyente de su yo que, a su vez, lo constituye como un mundo de su

conciencia”.

Pero no era necesario buscar en otra dirección, sino voltear la mirada

a la historia, a las verdaderas raíces para rescatar lo autóctono. Y ahí nos

reencontramos con el fundador de nuestra república, con Simón Bolívar,

un hombre de su tiempo, pero con muchas ideas y valores que han tras-

cendido su vida y hoy siguen vigentes. A propósito, sugería una educación

revolucionaria; una educación para el futuro de Venezuela. Él siempre le

concedió al proceso educativo especial importancia y en él cifró las espe-

ranzas de poder inculcarle a los ciudadanos las ideas de patria y prepararlos

para el desarrollo integral de la nación.

Hoy, el Gobierno Bolivariano, liderado por Hugo Rafael Chávez Frías,

fiel a dicha Constitución y al legado de la historia patria y de América latina,

ha puesto en práctica las misiones educativas como alternativa de respues-

ta a las necesidades de formación integral de todos y todas que enproyectos

educativos de antaño fueron excluidos de sus estudios. En el caso de la

Misión Ribas, con especial énfasis, en la formación de los bachilleres que

demanda la refundación de una república insertada en los valores supre-

mos de la igualdad y la justicia social.

En el estado Barinas se han logrado las expectativas de proyecto tan no-

vedoso, a partir de la incorporación consciente y oportuna en cada una de

las cohortes, pero especial atención se le ha dedicado al universo con reales

potencialidades para insertarse en la Misión a partir del estudio censal pro-

yectado y llevado a vías de hecho en la etapa inicial.

Page 67: Mision Ribas Tomo1

67

Así, evidenciando el alcance de proyecto tan acorde a las necesidades de

todos los ciudadanos y ciudadanas, hoy en nuestros ambientesde clases

converge un diagnósticomuy abarcador de Vencedores(as), hecho que a la

vez presupone la direccionalidad del trabajo diferenciado para cumplir con

los objetivos cimeros de un bachiller aportando de forma activaala comu-

nidad en que vive. Un espectro variado de edades psicológicas, prolongado

tiempo sin estudiar y la existencia degrupos con características especiales,

reclusos y drogodependientes,son algunos de los elementos a tener en

cuenta para proyectar estrategias individuales y grupales que tiendan a re-

futar arcaicos modelos educativos que no ponderaban al ser humano como

el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el presente trabajo se reflejan las experiencias que se aplican para

incentivar la formación integral de jóvenes con necesidades educativas es-

peciales en un Centro de Rehabilitación de Drogas en el estado Barinas,lo

que se ha traducido, después de un curso escolar,enun aprendizaje signifi-

cativo a partir de una objetiva concepción diagnósticayen la reorientación

de los Vencedores en su inserción creativa y oportuna en laComunidad.

Desarrollo

La Misión Ribas está sustentada portendencias pedagógicas contemporá-

neas centradas en el ser humano, como ente transformador de las disímiles

realidades que acontecen en el mundo de hoy. Esta razón está reforzada

por cuatro dimensiones, que vienen a constituir el trabajo de formación

diario en el ambiente de clases, donde en la interacción Vencedor(a) –

Page 68: Mision Ribas Tomo1

68

Facilitador(a) comienza a gestarse el aprendizaje significativo y pertinente

necesario para convertir al Vencedor en un sujeto activo de su Comunidad.

Las dimensiones Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y

Aprender a Convivir Juntos se erigen como inicio, medio y fin para definir

las estrategias más efectivas que propicien alcanzar los objetivos a que es-

tán convocados todos los sujetos y objetos involucrados en estos procesos

de formación.

Pero lo que acentúa aún más el carácter puramente humano es la mate-

rialización de un sistema novedoso de enseñanza y aprendizaje con énfasis

en el impacto de los medios audiovisuales, lo que unido a un sistema de

evaluación cualitativo y la instrumentación del Componente Comunitario

Sociolaboral se rebosa cualquier criterio teórico respecto a los retos de una

educación tendiente a la formación de un nuevo hombre, listo para enfren-

tar las variadas problemáticas que rigen el mundo contemporáneo.

Dichos preceptos que se materializan en la Misión Ribas están en ló-

gica relación con la implementación de un sistema de enseñanza y apren-

dizaje que tenga como base los siguientes aspectos: Diagnóstico de la

preparación integral de los Vencedores (estado de los conocimientos pre-

vios); Concepción y formulación de las tareas docentes; Orientación, pla-

nificación y control del trabajo independiente y La lógica organización y

dirección del aprendizaje de los Vencedores. La interrelación entre

vídeoclases - facilitador - folleto constituye la base del proceso de enseñan-

za y aprendizaje, pero siempre y cuando el diagnóstico de los Vencedores

constituya la condición sine cua non para establecer las mejores estrategias

de aprendizaje significativo de los Vencedores.

Page 69: Mision Ribas Tomo1

69

Ahora, quién en realidad valida éste sistema de enseñanza y aprendizaje,

es la existencia de un sistema cualitativo que mida los ritmos de desarrollo

alcanzados a partir de la identificación desarrolladora de los elementos del

conocimiento afectados en cada Vencedor y que inmediatamente implique

los mejores planes de intervención para resolver estas deficiencias. Unido

a todo este engranaje, el Componente Comunitario Sociolaboral consti-

tuye el eje transversal de la Misión, al nutrirse de manera constante de lo

tributado por todas las materias que conforman el plan de estudio y las

actividades curriculares y extracurriculares que conllevan a la formación del

Vencedor como un efectivo transformador de su entorno. En este empeño

nunca se debe obviar la interacción desarrolladora entre el facilitador y el

Vencedor en aras de la materialización de propuestas conjuntas deplanes

de intervención que estén en justa correspondencia con lo aportado de ma-

nera continua por la actualización diagnóstica. Al respecto L.S. Vigotski

hacía énfasis en la influencia del aprendizaje en el desarrollo del individuo

y una de sus propuestas claves lo constituyó la “ zona de desarrollo proxi-

mal”, que es el área que existe entre la ejecución espontánea que realiza,

el(la) Vencedor(a) en nuestro caso, utilizando sus propios recursos y el ni-

vel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo, en nuestro caso por

parte del facilitador o la facilitadora, pero que ésta interacción, debe exten-

derse con otros miembros de su ambiente de clases , con amigos, con la

familia y con la comunidad de forma general , pero siempre de acuerdo a las

edades de estos Vencedores y Vencedoras para enfrentar los retos que exige

un aprendizaje concatenado con la vida cotidiana.

Hoy tenemos entonces que entender que todo lo que se proyecte tendrá

como punto de partida la escogencia de un diagnóstico bien efectivo de la

Page 70: Mision Ribas Tomo1

70

realidad de cada ambiente de clases. En nuestro estado, nos hemos tenido

que adaptara características propias que se fueron esclareciendo en la me-

dida que se actualizaba de forma periódica dicho diagnóstico.

Pero nos adentraremos a un diagnóstico no regular, resultado de la apli-

cación de unaMisión, en la cual, cualquier ser humano tiene derecho a par-

tir de sus intereses y motivaciones en un nivel jerárquico, acceder al estudio

como forma de incentivar su cultura general integral. Nos referimos en este

caso a un Centro de Rehabilitación de Drogas.

A raíz del inicio de la aplicación de la Misión en el estado y del proceso

del censo ejecutado, donde se evidenciaron las potencialidades de estudio

de muchos sectores de la población, se identificaron todos los núcleos

donde podrían habilitarse ambientes de estudio, y un centro de especial

atención para la dirección de la Misión, de las organizaciones municipa-

les y a nivel de estado lo constituyó el Centro de Rehabilitación de Drogas

en el estado Barinas, pero aún con más razón a partir de los intereses que

mostraron los pacientes del mismo, al saberque después de tanto tiem-

po excluidos de los estudios regulares ahora se les presentaba una opor-

tunidad única, donde existía plena identificación con sus necesidades

cognitivas y de formación para seguir incorporándose de forma activa a la

Sociedad. Nos estamos refiriendo a“EL HOGAR VERDADERAMENTE

LIBRE”, organismo no gubernamental sin fines de lucro, que tiene como

objetivo principal el desarrollo de los procesos de rehabilitacion con miras

a la reintegracion socialde aquellas personas que por algún u otro motivo

han llegado a delinquir al consumo de drogas.

Su programa de rehabilitación tiene una duración de dos (2) años, don-

de el joven o adulto tiene que pasar por diferentes fases y etapas, las cuales

Page 71: Mision Ribas Tomo1

71

se dividen en diecisiete (17) meses interno y siete (7) meses en la libre co-

munidad.En estas fases se lleva a cabo una labor formativa de extensión

a través de charlas, conferencias, talleres, seminarios y convivencias sobre

prevención y tratamiento adecuado de la delincuencia, uso indebido de

drogasy otros temas relacionados con esta problemática.

Estas actividades se realizan frecuentemente en centros penitencia-

rios, barrios, urbanizaciones y centros poblados del país, contando con la

asesoria profesional y el seguimiento evaluativo tanto de personas parti-

culares como de organismos gubernamentales tales como: DIRECCION

DE PREVENCION DEL DELITO, MINISTERIO DE SANIDAD Y

ASISTENCIA SOCIAL, ALIANZAS REGIONALES ANTIDROGAS y el

MINISTERIO DEL INTERIOR Y JUSTICIA. A través de la implementa-

cion de estos Hogares, se han obtenido resultados ampliamente efectivos

de un 80.7% de los casos atendidos, en los cuales se observa un mejora-

miento sustancial en la conducta y superaciónal consumo de sustancias

adictivas como las drogas.

Además de ser una institución con fines terapéuticos, el HOGAR

VERDADERAMENTE LIBRE, constituye un centro sociocultural y edu-

cativo en el cual, además de ofrecer orientación social y espiritual, se dic-

tan diferentes cursos, se realizan reuniones de la comunidad y se llevan a

cabo diferentes actividades sociales, culturales y educativas. Conforman el

equipo profesional de trabajo, psicólogos, psiquiatras, médicos, abogados,

educadores y especialistas en diversas áreas de la actividad humana.

Considerando que en los centros penitenciarios venezolanos la situa-

ción del infractor y consumidor de drogas se agrava, agudizándose los

conflictos y que el logro de la libertad física no significa la resolución de la

Page 72: Mision Ribas Tomo1

72

problemática, habiendo reflexionado sobre esto e la primera fase y estando

consciente de su condición, cada participante se incorpora voluntariamen-

te al régimen comunitario: denominado Hogar verdaderamente libre y así

trabajar en la parte reeducativa del individuo bajos sólidos elementos me-

todológicos y espirituales que garantizan estos procesos para su posterior

reinserción a la sociedad de manera útil.

No obstante al soporte absolutamente humano en que descansan los

requerimientos metodológicos para coadyuvar en el proceso de formación

de los Vencedores de la Misión Ribas, está claro que enfrentábamos una ta-

rea de un rigor mayor, por cuánto estos nuevos Vencedores están contem-

plados en la categoría de necesidades educativas especiales y eso engendra

un tratamiento diferenciado aún más acentuado, pero siempre en un mé-

todo que ahora demostraría en condiciones aún más especiales, el impacto

qué podríaocasionar en aras de la formación de ciudadanos que en el pa-

sado fueron drogodependientes y que actualmente se rehabilitan para in-

corporarse a la Sociedad , aunque debemos considerar que toda educación

ha de ser especial ya que ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto.

Cada alumno es diferente, por lo tanto, es adecuado que la educación trate

las diferencias individuales.

Para complementar estas ideas ese necesario agregar quea todo lo an-

teriorse le añade el espectro de edades contempladas en éste ambiente, lo

que presupone un tratamiento acorde a las actividades rectoras y las áreas

de motivación que acotan cada período psicológico.

Al acercarse a este ambiente de clases se capta rápidamente la existencia

de alumnos diversos. Diversidad que se manifiesta en el ámbito educativo

y que tienen su origen en factores diversos, derivados de factores sociales,

Page 73: Mision Ribas Tomo1

73

económicos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos, así como de las

diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motóricas de

los sujetos.

Pero el diagnóstico trasciende más allá del centro de rehabilitación y

entonces la familia y la Comunidad retroalimentan el universo de cada

Vencedor, de manera que cada estrategia tenga efectos acorde a las reales ne-

cesidades que son identificadas en la interacción diaria con los Vencedores

y las Vencedoras.

A partir de la puesta en práctica de la Misión Ribas, muchas experien-

cias de la marcha de éste proceso de formación fueron evidentes dentro del

marco de un ambiente con las características anteriormente señaladas.

Claro que el facilitador que tendría que asumir responsabilidad social

de tanta envergadura, posee las características idóneas para favorecer en el

proceso de formación paulatino de los Vencedores. Cualidades como la

sensibilidad, conocimiento, habilidades profesionales, dominio de los mé-

todos de enseñanza, cultura general, patriotismo, humanismo, tener un ni-

vel ideológico idóneo, altura moral, y ser un comunicador por excelencia.

Queremos entonces exponer algunas experiencias que se han aplicado

en el proceso de formación multifacética de los Pacientes-Vencedores que

conforman éste ambiente de clases:

EXPERIENCIAS DE LA APLICACIÓN DE LA Misión Ribas EN

EL CENTRO DE REHABILITACIÓN DE DROGAS DEL ESTADO

BARINAS.

Precisamente, atendiendo a nuestro criterio de una rehabilitación in-

tegral, es que se introduce en este proceso, el programa “ Misión Ribas”,

con miras a elevar los niveles en los componentes académicos y formativos

Page 74: Mision Ribas Tomo1

74

de los pacientes y la experiencia ha sido extraordinaria, pues, además de

cumplir con lo esperado desde el punto de vista académico, puesto que la

mayoría de los pacientes, por su condición de adictos, han interrumpido

sus estudios; ha ayudadoa elevarles a todos su autoestima y esto es deter-

minante en el proceso de rehabilitación porque es sabido que una persona

con baja autoestima no asimila un proceso de rehabilitación con las mis-

mas garantías de éxito que una persona con una autoestima adecuada.

•Un aspecto positivo digno de mencionar es el siguiente : El adicto por

su misma condición se convierte en una persona huraña y egoísta, lo que

trae como consecuencia una especie de autoaislamiento del resto de las

personas, pues bien, el programa de la Misión Ribas, les ha ayudado ade-

más a trabajar en este aspecto negativo de su personalidad, cuando por la

necesidad misma de avanzar en sus estudios, se han conformado equipos

de trabajo y les ha hecho ver la conveniencia de interrelacionarse con sus

semejantes. Asimismo los efectos positivos dentro de la institución inclu-

so han sobrepasado los límites del hogar y ha servido como vehículo de

comunicación y compenetración con la comunidad , produciendo un “feed

back” cuyos efectos son ya tangiblesal desvirtuarse en la comunidad de una

vez el errado concepto de que los adictos no pueden rehabilitarse y eso ha

traído como consecuencia una capacitación y un respeto en su condición

de persona luchadora a los pacientes, lo que les ha ayudado mucho en el

proceso de rehabilitación.

•Con el objetivo de medir en toda su dimensión los efectos de la Misión

en los pacientes y por ende el proceso e rehabilitación, se hizo una encues-

ta entre los Pacientes- Vencedores, de la cual se desprenden las siguientes

conclusiones: Al principio, entre los pacientes había desconfianza hacia el

Page 75: Mision Ribas Tomo1

75

novísimo sistema de aprendizaje y a sus propias capacidades para lograr el

objetivo propuesto de culminar sus estudios de bachillerato, pero luego de

culminado el primer semestre, los temores iniciales han sido suplantados

por una actitud más positiva que se refleja en las intenciones de culminar

sus estudios de bachillerato e incluso algunos pacientes se han planteado

el proyecto de continuarsus estudios superiores. Asimismo los pacientes

se han adaptado de una manera satisfactoria al sistema de aprendizaje de

las videoclases y por sugerencia colectiva, se han constituido grupos de es-

tudios y se dictan talleres de manera regular.

•Experiencias de los facilitadores del Centro de Rehabilitación.

Incorporar al hogar Verdaderamente Libre la Misión Ribas, fue una

meta que surgió del equipo terapéutico del Hogar, con el fin de incremen-

tar el nivel educativo, social y cultural de los pacientes. Ya se había inten-

tado bajo el sistema de Libre Escolaridad, pero los resultados no fueron

los esperados en virtud que la metodología de estudio resultaba dificultosa

para los pacientes, partiendo que la mayoría de ellos tenía muchos años

sin estudiar y no contaban con hábitos de estudios. Al iniciar las videocla-

ses, pudimos notar que bajo este sistema había probabilidades de que los

pacientes rindieran, porque se trataba de una metodología de estudio que

combinaba lo visual y loauditivo, aunado a ello, nos permitía como faci-

litadores intercambiar ideas y discutirlas. Nos propusimos realizar talle-

res dinámicos y buscar estrategias de discusiones que incentivaran en los

Vencedores, su motivación al estudio, su participación en las actividades

académicas, recreativas, deportivas y comunitarias, todo ello nos llena hoy

de satisfacción y alegría para seguir apoyando esta metodología de estudio

y el proceso que se emprende en el país.

Page 76: Mision Ribas Tomo1

76

•Experiencias para José Velásquez Sayago (Director Nacional del

Tratamiento)

“ Para nosotros, en nuestra condición de terapeutas, la experiencia ob-

tenida con la incorporación a nuestro proceso de rehabilitación integral del

programa de la Misión Ribas, ha sido uno de los ensayos más exitosos que

hemos tenido en nuestro afán de constituir un método de tratamiento alta-

mente eficaz, que le dé al paciente las más altas probabilidades de éxito en

sus intento de lograr su definitiva rehabilitación a sus problemas de adic-

ción a las drogas; los beneficios en nuestros Vencedores, trascienden lo me-

ramente académico, observándose en ellos avances tangibles en el proceso

de adaptación a su condición de persona útil y responsable de sus propias

conquistas, insuflándoles ánimos para lograr triunfos y la continuación de

sus estudios,( muchos de ellos habían dejado de estudiar por años). Es

todos ellos; esto ha sido determinante en la elevación de su autoestima,

lo que a su vez, les ha permitido integrarse a la comunidad de una manera

menos traumática, esto por supuesto ha redundado en su proceso de re-

habilitación.En lo personal, en mi doble función de Director Nacional de

tratamiento y facilitador, esta experiencia ha sido muy beneficiosa, pues me

ha permitido involucrarme de una maneramás íntima con mis pacientes y

debo afirmar que este ha sido un proceso donde todos hemos aprendido

aconocernos y apreciarnos cada vez más; de veras que ha sido un proceso

de” retroalimentación mutua”

Otras experiencias constatadas con la implementación de la Misión

Ribas

•Elaboración de un diagnóstico psicopedagógico integral por cada

Vencedor que agrupa los elementos aportados por el tratamiento de reha-

Page 77: Mision Ribas Tomo1

77

bilitación, las esferas cognitivas, afectivas, volitivas y las áreas vulnerables y

potenciales para el inicio del proceso de instrucción y educación.

•A una enseñanza desarrolladora le precede un diagnóstico psicope-

dagógico efectivo. En éste sentido descansan las razones pedagógicas de

la Misión Ribas y en éstos ambientes cobran aún más fuerza por estar

constituidos los mismos por 22 y 19 Vencedores respectivamente cada

ambiente(anexo 1), en los cuales pueden recibir una atención diferencia-

da acorde a las necesidades detectadas en todo el proceso de enseñanza

y aprendizaje. Para aún hacer más viable el proceso de seguimiento del

aprendizaje, y atendiendo a las orientaciones de la instrumentación del

Componente Comunitario Sociolaboral, se crearon 7 equipos de trabajo

para dicho componente en cada ambiente, pero siempre bajo requerimien-

tos y principios de las características de trabajo en grupo, de manera que

ello propiciara una formación en constante interacción cuando se trata de

aprender haciendo. Claro estos grupos no trabajan exclusivamente en el

ejercicio comunitario, sino que están impuestos de todo el trabajo que se

realiza en las actividades curriculares y extracurriculares bajo la certera guía

de su facilitador. Pues atendiendo al esquema de trabajo de las vídeocla-

ses, el facilitador planifica sus actividades diarias a partir de la visualización

anticipada de las mismas y ejecuta dinámicas de grupo que están en co-

rrespondencia con las materias que serán objeto de análisis y de las reales

necesidades de los Vencedores y las Vencedoras, pero en la orientación del

trabajo independiente a cada Vencedor le son orientadas actividades espe-

cíficas, las cuales tienen que ver con el tratamiento terapéutico que recibe

para su incorporación a la sociedad, de manera que no sean acelerados los

mecanismos de adquisición de conocimientos. En dichas actividades está

Page 78: Mision Ribas Tomo1

78

predestinado la forma de control que utilizará el facilitador para medir los

ritmos de desarrollo alcanzados por cada uno de sus Vencedores.

•Un instrumento eficiente para evaluar cualitativamente lo constitu-

yen las asambleas comunitarias de evaluación, las cuales se realizan al final

de cada mes de actividades. En éste sentido el facilitador unido al primer

líder, así se le denomina al Vencedor más integral y que es seleccionado por

la mayoría de todos sus compañeros, previamente en una primera fase se

reúnen para hacer una valoración del comportamiento de los indicadores,

competencias y dimensiones que en su totalidad que conforman el sistema

de evaluación y que unido a parámetros de rehabilitación que también eva-

lúa el centro, siempre son un indicador integral del avance en la formación

de los Vencedores. Al final quedan rubricadas las potencialmente y posibles

categorías de cada Vencedor. En una segunda fase se desarrolla la asamblea

y es dirigida por el delegadoo primer líder, pero siempre con la observación

atenta del facilitador para aportar elementos necesarios si es preciso. En

esta ocasión se desarrollan los procesos de autoevaluación, coevaluación

y heteroevaluación que permiten el análisis de criterios y puntos de vis-

tas desde diferentes ángulos. Al final de esta fase se arriba al consenso de

cual es la evaluación de cada Vencedor, pero de forma democrática, crítica

y conciente en aras del compromiso para eliminar las dificultades que son

señaladas. Además quedan delimitados los acuerdos y compromisos indi-

viduales y colectivos que se corresponden con las dificultades señaladas.

En una tercera fase se desarrolla un compartir, el cual se corresponde con

las reales necesidades del colectivo y con las regularidades que previamente

son identificadas, de manera que se erige como una solución más, a los

problemas de forma general que pueden estar afectando el proceso de re-

Page 79: Mision Ribas Tomo1

79

cuperación y formación de los Vencedores. Hasta la fecha se evidencian re-

sultados halagüeños en la aplicación de estas asambleas porque se observa

de un período a otro los avances a partir de las debilidades que se detectan

a nivel individual y colectivo.

•Antes de la implementación de la Misión Ribas, se constataba que

los pacientes ya se habían incorporado a las actividades que demanda la

sociedad a partir de los planes de recuperación que en sí el centro ejecu-

ta para cumplir con la rehabilitación, no obstante, las características del

Componente Comunitario Sociolaboral amplió el espectro de oportuni-

dades y posibilidades de interactuar de forma planificada y conciente con

la comunidad. Como resultado de la aplicación de dicho componente, hoy

existen propuestas deasesoramiento a las comunidades educativas (alum-

nos, docentes, personal administrativo, padres y representantes), a objeto

de capacitar a sus miembros en todo lo referente a prevención y orientación

en materia de drogas. Asimismose orienta a los integrantes de la comuni-

dad en general y a los diferentes grupos sociales, a fines de prepararlos in-

tegralmente para prevenir y enfrentar el problema de las drogas, capacitán-

dolospara ayudar en casos concretos. Ello por lo tanto implicará, investigar

todo lo relacionado al fenómeno de las drogas en sus áreas de influencias

y en las escalas previsibles en la medida de sus posibilidades, divulgan-

do extensamente el conocimiento organizado y adquirido a través de este

medio. Además con el acompañamiento del facilitador se identificaron de

manera conjunta los problemas y potencialidades de la Comunidad en que

está enclavada la escuela y esto permitió la elaboración de estrategias anti-

cipadas de las acciones comunitarias en desarrollo a ejecutar de acuerdo a

estos problemas. Porestar en estrecha relación con los objetivos de dicha

Page 80: Mision Ribas Tomo1

80

escuela, se definieron problemas susceptibles de mejorar y que estuvieran

en estrecha relación con vicios como las Drogas, el alcoholismo, el embara-

zo precoz, los problemas de delincuencia y otras aberraciones que laceran la

formación de ciudadanos y ciudadanas. Esto se justifica con el tratamiento

que han ido adquiriendo y a la vez le refuerza la conciencia crítica a situacio-

nes que un día de una manera u otra yacían en sus actuaciones diarias. Hoy

es una realidad que al acercarse a la Comunidad en temas tan complejos,

adquieren modos de actuación propios al convertirse en investigadores de

una realidad no tan ajena para ellos y reforzando el mismo aprendizaje que

cada día adquieren en cada una de las asignaturas. Además se han estable-

cido horarios semanales para la orientación, seguimiento y evaluación de

la marcha del ejercicio comunitario, pero lo interesante es que cada equipo

por expresa orientación del facilitador tiene que exponer el resultado de la

indagación comunitariaa través de una exposición de motivos, valoracio-

nes, puntos de vista y criterios a partir del consenso del colectivo. O sea

estamos en presencia de la exposición parcial de los resultados alcanzados

donde se analizan las variantes que ya utiliza el Vencedor para investigar su

realidad. Se observa como aplican las entrevistas, encuestas ycomo a través

de la observación ya son capaces de adoptar juicios propios para transitar

a procesos del pensamiento más complejos como el análisis, la síntesis,

la comparación y en algunos casos hasta la abstracción. Estos encuentros

semanales están en correspondencia además con la identificación de las dificultades presentadas por los equipos y a la vez permiten sugerirles y recomendarles los verdaderos caminos que le permitirán tener un acabado más efectivo de su trabajo.

Page 81: Mision Ribas Tomo1

81

•En sesiones alternas a las actividades docentes se reúnen los equi-pos conformados no sólo para el trabajo del Componente Comunitario Sociolaboral, sino con el objetivo de desarrollar talleres de acuerdo a los elementos del conocimiento más afectados. Pero lo más interesante es que se elaboran por parte del facilitador ejercicios y tareas docentes muy interrelacionadas con el componente de recuperación de los Vencedores. Se desarrollan en Lenguaje lecturas reflexivas donde se enfatiza sutilmente en ideas referentes al tema de la drogadicción y su impacto nocivo en la Comunidad, en temas como el ser humano y la necesidad de incorporación al aparato productivo del país y otros temas de formación ciudadana que incluso están contenidos en los programas de estudio. Lo más importan-te aquí lo constituye la sensibilidad y flexibilidad del facilitador para ajus-tarse a esas verdaderas necesidades porque cualquiera sea la complejidad de alumnos con estas características, lo importante es saber que cada uno tiene una cuerda emocional que hay que saber conducir por el verdade-ro sendero del saber. Por ejemplo en dicha escuela los Vencedores están incorporados a un trabajo socialmente útil en labores de carpintería, me-cánica, latonería, panadería, pintura y otras labores de autoconsumo y eso ha sido aprovechado por el facilitador en la elaboración de situaciones pro-blémicas, elaboración de ejercicios y la utilización de métodos activos que permitan la adquisición de un aprendizaje más cercano a la realidad. Esto se refuerza en las asignaturas que evidencian contenidos más complejos como Matemática, Lenguaje e Inglés y por supuesto cuando las condicio-

nes de los contenidos así lo favorezcan.

•Semanalmente en el plan de estudio está establecido una hora clase

para la salida del Programa de Formación Ciudadana, pero se utilizan alter-

nativas novedosasproclives a la formación de valores éticos y a la inserción

Page 82: Mision Ribas Tomo1

82

creativa en sus ámbitos de actuación. Asítemas como la cultura ambiental,

el pensamiento bolivariano, el conocimiento de la Historia de Venezuela y

del mundo, la adopción de posturas reflexivas ante el uso inadecuado de

estupefacientes yalcohol y la materialización de una sexualidad sana , res-

ponsable y feliz son tratados a partir de trabajo en pequeños grupos, pane-

les de reflexión, mesas de trabajo, dramatizaciones, exposiciones en carte-

leras, concursos de conocimientos, festivales que ponderan las tradiciones

de los diferentes estados, encuentros deportivos y encuentros multicultu-

rales que resalten a la escuela como el centro cultural más importante de la

Comunidad. Previamente estas actividades se orientan por el facilitador a

los equipos de trabajo y le son asignados roles colectivos e individuales para

que las actividades sean completamente desarrolladas por ellos mismos en

aras de un pensamiento creativo, reflexivo y desarrollador con génesis en el

intercambio previo, planificado, colegiado, negociado y colectivo de todos

los participantes. Se utilizan materiales de vídeoclases, discursos de Hugo

Rafael Chávez Frías, materiales propios del centro en cuanto a la rehabili-

tación, experiencias del Componente Comunitario Sociolaboral que ya se

aplican y materiales diversos que están relacionados con estos temas.

•A partir de estar en presencia de un Centro interno, se estableció

una relación lógica y necesaria entre el esquema organizativo del centro

en cuanto a la disciplina de los Vencedoresylos indicadores que de forma

general están contenidos en el programa de la Misión Ribas. De manera

que en realidadno sólo las sesiones diarias de vídeoclases y la interacción a través del Componente Comunitario Sociolaboral se tienen en cuenta parael proceso de evaluación cualitativo , sino todas las actividades diarias que conforman el horario de vida de los Vencedores, hecho que ha permiti-

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83

do un avance vertiginoso en le formación integral de los mismos. Siempre porque subyace el principio que se aprende y se transforma en el proceso integral de la Misión Ribas paraexpresarlo en todos los ámbitos externos como la Comunidad, la propia escuela en nuestro casoy donde se demande una actuación consecuente por parte de los seres humanos.

•Un resultado además de la lógica interrelación entre los preceptos pedagógicos de la Misión Ribas y las condiciones idóneas del centro para proyectar y ejecutar acciones comunitarias en desarrollo lo constituye el proyecto : “ Forjando Horizontes por una Nueva Esperanza de Lucha “, el cual tiene como objetivo extender el centro de rehabilitación hasta la Comunidad, para de manera continua favorecer en el embellecimiento de comunidades einvolucrar a todos los Vencedores en el trabajo sanitario, educativo y sobretodo preventivo que es necesariomaterializar.

Conclusiones

Lo que hace único y especial a un proyecto social es el impacto que de for-ma general provoca en la mayoría de la sociedad, pero si además, pondera cuán de aceptado puede ser incluso paratodos y todas, independientemen-te del universo que se inserta para su constatación, entonces se realzasu magnitud aún en las circunstancias más adversas.

Y así, la Misión Ribas en nuestro estado ha evidenciado avances gene-

rales en los indicadores que miden la eficiencia en una educación centrada

en el ser humano,máxime si los resultados transitan incluso hasta am-

bientes con características especiales como un Centro de Rehabilitación

de Drogas.

Page 84: Mision Ribas Tomo1

84

La aplicación de la Misión Ribas en estos ambientes, ha devenido como comprobación meridiana de la eficacia de los preceptos pedagógicos en que se sustenta la Misión, y ha posibilitado que hoy, en mejores condi-ciones, los Vencedores se incorporen a su Comunidad y la transformen a partir de una formación cualitativamente superior tanto en el componente instructivo como educativo.

La naturaleza pedagógica y social de proyecto tan significativo, es lo que hoy hace posible que emerjan experiencias únicas, que están en correspon-dencia con significativos paradigmas colmados del verdadero aprender para vivir. Y se dan estas experiencias, porque así lo exige una atención di-ferenciada, con génesis en la interacción que tiende a disminuir la brecha entre los conocimientos previos y el conocimiento acabado y significativo, que presupone la adquisición de un pensamiento creador, acorde a la rea-lidad en que interactúan los seres humanos , razón que nos permite hoy, materializarde una vez lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en cuanto a la formación de un nuevo republica-no, capaz deincorporarse al aparato productivo del país de forma activa y consciente, en correspondencia con los principios de identidad, soberanía e igualdad y los retos de un mundo contemporáneo cada vez más hegemó-nico y unipolar.

Bibliografía

•República Bolivariana de Venezuela. Manual del Vencedor y la Vencedora. Comisión Académica Nacional de la Misión

Ribas. Caracas, 2004.

Page 85: Mision Ribas Tomo1

85

•República Bolivariana de Venezuela. Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela. Editorial La Piedra. Caracas,

2000.

•Folletos de formación inicial para facilitadores y formadores de faci-

litadores.

•Aprendizaje, educación y desarrollo. Silvestre Margarita.

•Psicología general. Vigotski. L.S.

Page 86: Mision Ribas Tomo1

86

ANEXO 1

ANEXO 2

Evaluación cualitativa de los Vencedores como resultado de la aplica-

ción del programa “Misión Ribas”

LEYENDA:

C- Consolidado,A- Avanzado,E.P -En proceso,I – Iniciado

AMBIENTES COHORTE A QUE PERTENECE MI MA

A III 22 22B VII-A 19 19

Totales 41 41

AMBIENTES MAEVALUACIÓN POR CATEGORÍASC A E.P I

A 22 2 12 8 0B 19 1 9 9 0

TOTALES 41 3 21 17 0

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Las asambleas comunitarias de evaluación en la Misión Ribas como resultado de las Relaciones interpersonales. Experiencias significativas

Lic. YajairaYolisFranco Ramos. Lic. Juan Carlos Espada Rodríguez

Introducción

Durante muchos años se tuvo en Venezuela un sistema de Educación

excluyente, es a través del mandato del Presidente Hugo Rafael Chávez

Frías, cuando nacen las Misiones Educativas, como Robinson I, que

llega a darle una esperanza a todos los analfabetos existentes en su

gran mayoría en el País. Luego nace la Misión Robinson II, donde se

da oportunidad a aquellas personas que ya habían aprendido a leer y a

escribir para que sigan sus estudios, hasta alcanzar el sexto grado.

Pensando en el futuro de estas personas y de todas aquellas que

habían sido excluidas por diferentes razones del proceso de aprendi-

zaje nace en Venezuela la Misión Ribas, como un programa educativo

alternativo que proporciona la oportunidad de continuar estudios de

bachillerato, mediante un régimen especial adecuado a todas las con-

diciones de aquellas personas que habían sido excluidas por su edad,

por su condición física, por ser padres de familia, por tener vicios, por

problemas económicos y por otras razones; también nace para com-

pletar los programas de educación la misión Sucre como una alterna-

tiva para aquellos que culminen la Misión Ribas y deseen continuar

Page 88: Mision Ribas Tomo1

88

estudios superiores y para todos aquellos que tienen el bachillerato

concluido y deseen ingresar a estudios universitarios.

El objetivo general de la Misión Ribas es contribuir a la formación

de ciudadanos y ciudadanas libres, capaces de actuar por sí mismos e

incorporarse de forma eficaz a la vida política, económica y social del

país, ello les permitirá también incorporarse a estudios superiores y

formarse como especialistas de alto nivel y así contribuir al desarrollo

del país. En tal sentido y partiendo del hecho de concebir la educa-

ción como el principio articulador del desarrollo con equidad social,

y habida cuenta de que los esfuerzos realizados en materia de acceso

a la educación media han resultado insuficientes, el estado venezola-

no se ha visto obligado a asumir medidas que garanticen la justicia

social como lo ordena la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuelacreando la Comisión Presidencial Misión Ribas el 16 de oc-

tubre de 2003, mediante el Decreto 2.656.

Hay que resaltar todas las barreras y paradigmas que ha roto esta

misión en Venezuela en materia de educación, aplicando nuevos mé-

todos de estudio con la utilización de medios sofisticados como la te-

levisión, el VHS, la video clase, el folleto y un facilitador en clase para

una nueva forma de aprendizaje. También la forma de evaluación ha

jugado un papel importante al utilizar las asambleas comunitarias

de evaluación como una forma diferente de evaluar atendiendo a las

cuatro dimensiones del ser humano que son: el ser, hacer, conocer y

convivir. Es función del facilitador o facilitadora aplicar técnicas y es-

trategias de evaluación que permitan de forma integral la formación

de los bachilleres, ellos tienen la noble y gran responsabilidad de for-

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89

mar a vencedores y vencedoras para que sean los nuevos republicanos

bolivarianos y nuevas republicanas bolivarianas, ciudadanos y ciuda-

danas capaces de valorarse a si mismos y a su comunidad para vivir

en democracia, de manera participativa, protagónica y corresponsable

en el marco del ideario bolivariano, con visión holística y en armonía

con el ambiente, para la construcción de una sociedad de convivencia,

cooperación, solidaria, de justicia y, por ende, de paz. Escribió Simón

Bolívar en el Artículo`` La Instrucción Pública`` (1825): `` El Go-

bierno debe proceder como hasta aquí: elegir entre la multitud, no un

sabio, pero si un hombre distinguido por su educación, por la pureza

de las costumbres, por la naturalidad de sus modales, jovial, accesible,

dócil, franco, en fin en quien se encuentre mucho que imitar y poco

que corregir.... Claro está, que no hablo de los que llaman Maestros de

escuela: es decir de aquellos hombres comunes, que armados del azote,

de un ceño tétrico, y de una declamación perpetua, ofrecen, mas de la

imagen de Plutón, que la de un filósofo benigno``. Reconociendo des-

de ese entonces, la gran necesidad que tiene el estado de seleccionar de

entre los mejores hombres y mujeres a aquellos y aquellas con quienes

se pueda llevar a realización tan grande gesta de educar a quienes por

un motivo u otro fueron excluidos del sistema de enseñanza. Son esos

facilitadores y facilitadoras para quienes los vencedores y vencedoras

sean prioridad absoluta y sepan poner, sublimemente, los intereses

de vencedores y vencedoras por encima de cualquier interés propio

con todo el amor, tolerancia y desprendimiento que sea necesario. Es

precisamente la asamblea de evaluación comunitaria una herramienta

donde se analiza y se hace seguimiento a los avances y desarrollo de los

Page 90: Mision Ribas Tomo1

90

vencedores y vencedoras en un proceso de autoevaluación, coevalua-

ción y heteroevaluación, donde se realiza un balance del progreso en

la realización y ejecución de los proyectos comunitarios sociolaborales

que se desarrollan por los vencedores y vencedoras en el ambiente.

En la ponencia se abordan experiencias significativas como resul-

tado de las asambleas comunitarias de evaluación en el marco para

cultivar las relaciones interpersonales entre vencedores y vencedoras,

facilitadores y facilitadoras, coordinadores y coordinadoras, lo que

permite descubrir valores de solidaridad, cooperativismo y responsa-

bilidad en los diferentes aspectos del desarrollo integral de los actores

de la misión.

Desarrollo

Las asambleas comunitarias de evaluación como se expresa ante-

riormente tienen el propósito de analizar y hacer seguimiento a los

avances y desarrollo de los vencedores y vencedoras en un proceso de

autoevaluación, donde el participante valora su actuación y logros de

las competencias desarrolladas durante el proceso de aprendizaje,coe

valuación, donde el grupo de participantes evalúan la actuación y lo-

gros de cada uno de los integrantes del grupo como todo un proceso

colectivo de aprendizaje y heteroevaluación, donde el facilitador(a) re-

copila información de la auto y coevaluación, los insumos que le per-

miten describir, registrar, organizar y sistematizar los avances y logros

de cada participante y del grupo en general para hacer seguimiento y

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91

evaluación de tal manera que se reorienta el proceso de aprendizaje

y/o se reporta la culminación del proceso. Además donde se realiza

un balance del progreso en la ejecución de los proyectos comunitarios

sociolaborales que se desarrollan. La asamblea es un instrumento de

evaluación que permite describir y valorar las competencias estableci-

das en las cuatro dimensiones del ser, hacer, conocer y convivir.

Estas asambleas de evaluación comunitaria se organizan en cada

ambiente mensualmente en tres fases y bajo la dirección del facilitador

y con la participación activa de todoslos vencedores:

En la primera fase se crean comisiones de trabajo:

•La primera es la de organización, información y logística y se

ocupa de buscar y asignar la fecha de la asamblea , divulgar la

fecha y la hora de la asamblea, construir la agenda para el de-

sarrollo de la misma conjuntamente con el facilitador(a) y el

coordinador(a).

•La segunda comisión se ocupa de preparar el aspecto metodo-

lógico de la asamblea o sea planifica el inicio, desarrollo y cierre

de la asamblea comunitaria.

•La tercera comisión es la de cultura, que se ocupa de la organi-

zación, divulgacióny promoción de actos culturales con la parti-

cipación de grupos de danza, obras de teatro, dramatizaciones,

canto, celebraciones de fechas patrias y fiestas nacionales por

parte de los vencedores y vencedoras y de invitados especiales.

Page 92: Mision Ribas Tomo1

92

La segunda fase es la planificación de la jornada donde se selec-

ciona uno o dos secretarios de acta que será el encargado de registrar

toda la información de avances, debilidades y fortalezas en cuanto a

los aspectos relacionados con pertinencia, participación, integración,

niveles de organización, acciones comunitarias en la intervención de

cada vencedor y vencedora, facilitador o facilitadora y otras interven-

ciones de las personas invitadas, además de dejar sentada en esta acta

las conclusiones, recomendaciones y compromisosa que deben llegar

los integrantes de cada uno de los grupos de vencedores y vencedoras.

En esta fase también se selecciona un relator, preferiblemente de los

mismos vencedores para que sea el encargado de dirigir esta actividad,

presentando el inicio, desarrollo y cierre de la asamblea. En la activi-

dad de inicio se hace la apertura de la jornada, se presentan los invi-

tados y se hace mención al objetivo de la asamblea, posteriormente

se pasa al desarrollo de la misma. Aquí se hace el análisisindividual

y colectivo de cada integrante del grupo atendiendo a las formas de

evaluación antes expuestas. Además de exponer una valoración de los

avances en el desarrollo del componente comunitario y sociolaboral.

El facilitador(a) coordina la asamblea, en la cual cada vencedor y ven-

cedora solicita su derecho de palabra haciendo un balance del proceso

tanto individual como colectivo, bajo los principios de respeto, trans-

parencia, tolerancia, reconocimiento de los demás y aportando ideas

para el aprendizaje significativo y cooperativo, sin competencias, com-

paraciones o descalificaciones; la asamblea se convierte en si misma

en un espacio de formación ciudadana. Al finalizar se toman acuerdos,

compromisos del grupo y se dan las conclusiones de la asamblea.

Page 93: Mision Ribas Tomo1

93

La tercera fase la comprende el cierre de la asamblea, la que des-

pués de haber llegado a conclusiones asentadas en acta y de haber

tenido una jornada productiva se realiza el cierre de la asamblea con

un compartir donde se hacen actividades culturales, bailables, canto,

teatro y otras, logrando así forjar en ellos lazos de unidad más fuertes

que los ya existentes, además de divulgar no sólo la cultura del estado

sino también la del país y de recrear su imaginación en actividades tan

positivas para su formación como el nuevo ciudadano que se quiere

formar de acuerdo a lo planteado en la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela.

Es de destacar la importancia que tiene la primera fase de la asam-

blea en la que los vencedores y vencedoras son capaces de por si mis-

mos y bajo la guía y orientación del facilitador de crear todas las con-

diciones para la misma además de asumir las responsabilidades que a

cada uno le son asignadas y llegar al resultado satisfactorio para el que

se realizan las asambleas comunitarias de evaluación.

Las Asambleas Comunitarias como estrategia de unión de grupo

han jugado un papel importante partiendo de lo planteado, que estas

se convierten en espacios de formación ciudadana al realizarse bajo

principios de respeto, transparencia, tolerancia y reconocimiento de

todos los participantes y realizada a partir de una buena organización

por parte del facilitador o facilitadora, los vencedores y vencedoras;

donde tienen un espacio para escuchar los planteamientos de cada

uno, en la que se manejan experiencias con temas relacionados a su

crecimiento y desarrollo personal, aquí el facilitador juega un rol muy

importante como orientador, mediador, evaluador, guía de toda la jor-

Page 94: Mision Ribas Tomo1

94

nada y adoptando el modelo líder: ganar-ganar, democrático, consen-

suado, negociador, motivador. El debe ser capaz de lograr se cumpla el

objetivo para el que se realiza la asamblea, además de lograr la unión

del grupo de vencedores y a partir de las experiencias significativas

expresadas en cada asamblea se logren resultados positivos para el de-

sarrollo exitoso del ambiente y de la misión.

Para que la asamblea tenga efectividad y se logren los resultados

esperados deben participar todos los vencedores y vencedoras del

ambiente bajo la dirección del facilitador. Este debe lograr a través de

diferentes estrategias que los vencedores y vencedoras sean capaces

de expresar sus experiencias como compañeros, estudiantes, amigos,

vencedores, vecino y como cualquier otro rol dentro del grupo o enla

comunidad a la cual pertenece, buscando de cada uno la honestidad

al expresarse, teniendo en cuenta que para que exista unión en el gru-

po cada uno de los integrantes debe conocerse a sí mismo, conocer

sus debilidades, fortalezas, saber reconocerlas ante el todos y a la vez

saber escuchar las características de cada compañero y poder aportar

soluciones a los problemas individuales o colectivos que se presenten.

Esto permitirá construir una unidad de grupo indestructible y a su vez

una transformación en su comportamiento social.

Las asambleas han sido un aspecto dentro del proceso de evalua-

ción de la Misión Ribas que han servido como marco para cultivar las

relaciones interpersonales entre los vencedores y vencedores, entre es-

tos y los facilitadores y viceversa, además de traspolar esa imagen a las

familias, amigos y comunidad en general. Las asambleas se consideran

como experiencias significativas teniendo en cuenta que al realizarse

Page 95: Mision Ribas Tomo1

95

de una forma u otra nos llevan a ganar en experiencias de transforma-

ción del actuar de las personas que integran la misión.

Al principio de la jornada o apertura de ambiente no será fácil para

ningún facilitador unir un grupo, por las características de las perso-

nas que ingresan, ellos constituyen un conglomerado con diferentes

caracteres, diferentes edades, diferentes formas de pensar, pero que al

final todos van a tener una meta en común: graduarse de bachiller. Esta

herramienta debe ser usada por el facilitador o la facilitadora como vía

para a partir de las experiencias vividas convertir el ambiente en un

espacio de reflexiones y soluciones a los problemas que más resaltan.

Para lograr estos resultados el facilitador debe jugar muy bien su rol

de líder y proporcionar conociendo la situación o las situaciones plan-

teadas por los vencedores y vencedoras de las soluciones a cada caso o

lograr que ellos mismos sean capaces de con su experiencia vivencial,

lograr la solución de sus dificultades atendiendo a las cuatro dimen-

siones tratadas al evaluarse: el ser, el hacer, el conocer y el convivir. El

facilitador al realizar su papel como evaluador, evaluado, mediador,

guía y líder esta contribuyendo con su ejemplo a desarrollar en los

vencedores y vencedoras esas relaciones y esa unidad que hoy se ha

logrado en los ambientes.

Es meritorio destacar que con la puesta en practica de las asam-

bleas tenemos una herramienta que fortalecerá el desarrollo integral

de nuestros vencedores y vencedoras, facilitadores y facilitadoras,

coordinadores y coordinadoras y demás miembros de la comunidad

donde funcionan los ambientes de la misión y para que estos apren-

dizajes sean significativos tienen que ser transferidos a otros ámbitos

Page 96: Mision Ribas Tomo1

96

fuera del ambiente de clase, mejorando así el entorno escolar, familiar y comunal, hecho que ha de mantenerse en el tiempo para mejorar la calidad de vida de cada actor activo o pasivo logrando así las metas propuestas por la misión.

Toda asamblea proporciona diferentes experiencias significativas que fortalecen la unión del grupo, que en sus comienzos de formación de los ambientes los participantes no se conocían, no tenían relacio-nes, no había unión, cada uno realizaba sus actividades de forma indi-vidual, no existía el respeto, la tolerancia, ni la integración y es a partir de la aplicación de las primeras asambleas comunitarias de evaluación que se logran los resultados que hoy tenemos en los ambientes, de convivencia entre los actores de nuestra misión.

Se puede mencionar el caso de un vencedor de apenas diecisiete (17 ) años de edad, con características de introvertido (callado, tímido, de pocos amigos, alejado del grupo) al comenzar en la misión; y fue a través de las asambleas que pudo vencer su timidez, y expresar sus sentimientos reprimidos, el porque de su actuación; encontró en las asambleas un espacio para ser escuchado, por un grupo de personas interesados en escucharlo y en ayudarlo en todo lo que pudiese es-tar a su alcance. Esta actividad fue muy bien guiada por la facilitado-ra quien logró que el vencedor se sintieraque estaba entre familia, los cuales le auguraban a seguir adelante, a luchar por sus ideales y me-tas, es importante resaltar que actividades como estas permiten que el vencedor(a)desarrollen su ser, elevando su autoestima y deseando seguir creciendo como persona. Fue tan notable el cambio de persona-lidad del vencedor,que logró intervenir en las discusiones de retroali-mentación en clase, así como la comprensión de su mamá.

Page 97: Mision Ribas Tomo1

97

Otro caso palpable es de la vencedora de diecisiete años de edad,

que presentaba problemas de relación con su mamá y su padrastro,

quien la veía con otras intenciones, en su análisis en las asambleas y

con apoyo y criterios de sus compañeros fue ganando en valores de

su persona y de como enfrentar una situación como esta, aspecto que

hoy ha sido superado y logrando el respeto de su familia. Esta es otra

experiencia que nos hace ver la importancia que tienen las asambleas

para unir al grupo y cambiar nuestra forma de pensar.

La Misión Ribas en Venezuela llega rompiendo muchos paradig-

mas, para cumplir con su objetivo de incorporar a los excluidos y ex-

cluidas en el pasado, tal es el caso de un vencedor de 65 años, que lle-

vaba 50 años sin estudiar, quien en los comienzo le resultaba difícil el

aprendizaje en específico matemática e inglés y al expresar sus proble-

mas en la asamblea y teniendo el seguimiento de la facilitadora se pro-

puso se sentara con uno de los vencedores más aventajados, logrando

mejorar sus resultados y una mayor participación en las actividades

del grupo. En los testimonios de estas personas mayores siempre se

reflejasu agradecimiento a la misión y al Presidente de la República

Bolivariana por haber creado las misiones y por haber hecho realidad

sus sueños,por haberles permitido cambiar y poder terminar sus estu-

dios, de permanecer entre un grupo de jóvenes que les hace rejuvene-

cer y sentirse como ellos.

Otro ejemplo de logros de la misión a través de las asambleas es la

unidad de las familias, en este caso, una señora y su esposo quienesse

encuentran en el mismo ambiente y comparten tanto las labores hoga-

reñas, la crianza de sus hijos, así como la tarea de estudiar en la misión,

Page 98: Mision Ribas Tomo1

98

hecho que ha logrado una mayor unión familiar y ejemplo para los

demás.

Otros logros en la misión y descrito en las asambleas son los va-

lores humanos que se han logrado formar en los vencedores a través

de las reflexiones que se hacen por los vencedores y vencedoras y en

específico los que hacen aquellos que habían sido excluidos del siste-

ma de enseñanza.

Estos son casos difíciles, pero no imposibles de resolver, en los que

se ve el apoyo entre todos hacia los afectados, por el interés en cambiar

y por lograr terminar sus estudios, los vencedores en sus valoraciones

hacen referencia a la forma en que se sienten en los ambientes de aula,

donde cada día seproponen nuevas metas y donde obtienen nuevos

valores humanos.

Las asambleas son tan importantes que permiten que no sólo el

vencedor sea evaluado sino que el facilitador también evalué y sea

evaluado, logrando resaltar las debilidades y fortalezas de cada uno

buscando mejores resultados en el ambiente de trabajo. Debemos des-

tacar que en estas asambleas después de registrar todos los elementos

tratados quedan las conclusiones donde se redacta en acta los resulta-

dos y conclusiones de la misma. Aquí se toman los acuerdos y las reco-

mendaciones que se dan a cada vencedor o vencedora y al facilitador.

En el acta se registra la información de avances, debilidades, for-

talezas, compromisos y acuerdos generales en cuanto a los aspectos

relacionados con: pertinencia, participación, integración, niveles de

organización, acciones comunitarias. El acta puede ser llevada por

cualquier vencedor o vencedora, se recomiendan varios registradores

Page 99: Mision Ribas Tomo1

99

o registradoras para luego sistematizar la información. Es importante

resaltar estos aspectos ya que forman parte de la formación de los ven-

cedores y vencedoras en cuanto a metodologías participativas y colec-

tivas. Se sugiere que el facilitador o facilitadora escuche con atención

los planteamientos de cada participante y exprese sus consideraciones

y recomendaciones al final

Conclusiones

Las asambleas comunitarias de evaluación tienen el propósito de

analizar y hacer seguimiento a los avances y desarrollo de los vence-

dores y vencedoras en un proceso de autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación. Es aquí donde el facilitador o facilitadora tienen la

oportunidad de motivar el interés de los vencedores y vencedoras por

los estudios, por lograr un cambio en su comportamiento y en forta-

lecer los valores perdidos y formarse nuevos valores en los diferentes

ámbitos en que se han de desarrollar, sea el ambiente o la comunidad.

Conduciéndolos bajo los principios del respeto, transparencia, tole-

rancia, reconocimiento de los demás y aportando ideas para el apren-

dizaje significativo y cooperativo sin competencias, comparaciones o

descalificaciones.

Todas estas experiencias en cada asamblea, hacen que crezca la

unidad del grupo, consolidándose y apoyándose mutuamente entre

todos. Esta forma de evaluación ha permitido el logro de grandes re-

flexiones en los diferentes actores de la misión así como, la solución

Page 100: Mision Ribas Tomo1

100

de muchos de los problemas de los propios vencedores y vencedoras,

logrando cambios de aptitud en cuanto a su comportamiento.

Los resultados en este trabajo nos ha permitido determinar la im-

portancia que tienen las asambleas comunitaria como instrumento de

evaluación y como vía para solucionar los problemas que hoy tenemos

o que puedan surgir en los ambientes.

Las asambleas comunitarias de evaluación según las experiencias

significativas vividas han sido capaces, de unir grupos, crear nuevos

lazos de amistad, fortalecer y crear nuevos valores que a su vez se con-

viertan en ejemplo para la comunidad que los rodea, se ha logrado la

recuperación de jóvenes con vicios, lograr la unidad entre jóvenes y

adultos en un mismo espacio compartiendo experiencias y conoci-

miento, en fin lograr cultivar las relaciones interpersonales entre todos

los actores que tenemos en la misión.

Bibliografía

República Bolivariana de Venezuela. Constitución de la República de

Venezuela. Editorial La Piedra. Caracas, 2000

República Bolivariana de Venezuela. Guía de Orientación a

Coordinadores y Facilitadores de la Misión Ribas. Comisión

Nacional de la Misión Ribas. Caracas,2004.

Page 101: Mision Ribas Tomo1

101

República Bolivariana de Venezuela. Manual del Vencedor y la

Vencedora. Comisión Nacional de la Misión Ribas.

Caracas,2004.

República Bolivariana de Venezuela. Programa de la Formación de la

Ciudadanía en el Marco de la Refundación de la República.

Comisión Nacional de la Misión Ribas. Caracas,2004.

República Bolivariana de Venezuela. Sistema de Evaluación de la

Misión José feliz Ribas. Implementación.Comisión Nacional

de la Misión Ribas. Caracas,2004.

Page 102: Mision Ribas Tomo1

102

Page 103: Mision Ribas Tomo1

103

Revolución Bolivariana y educación:la Misión Ribas y la educación integral en el Estado Falcón.

Lic.Ofelia Diaz Polanco

Introducción

Desde el inicio del Proceso Revolucionario Bolivariano,se abre a

nuestro pueblo una nueva posibilidad para continuar con los ideales de

emancipación de nuestro Libertador Simón Bolívar;no escapándose

de este proceso revolucionario la educación, cumpliéndose una vez más

su palabra profética, cuando en el Cuartel General de Bogotá, el 17 de

septiembre de 1819, expresara, a través del Decreto de Creación del Colegio

para los Hijos de los Mártires de la Patria: “La Educación e Instrucción

Pública, son el principio más seguro de la felicidad general y la más sólida

base de la libertad de los pueblos”; quedando demostrado que no puede

haber democracia sin educación y que la libertad de una nación se mide por

el grado de cultura que han alcanzado sus habitantes.

En más de un siglo, el pueblo venezolano y concretamente el falconiano,

no había sentido que es posible vivir en un mundo mejor, y quien nos ha

dado esa posibilidad ha sido nuestro presidente Hugo Rafael Chávez Frías;

a través de él, hemos recibido los anuncios yla implementación exitosa de

las misiones educativas: Robinson 1, Robinson 2, Ribas y Sucre; programas

educativos que nacieron para solucionar el analfabetismo, abrigar a los

Page 104: Mision Ribas Tomo1

104

adultos(as) excluidos(as)de la educación básica, el bachillerato, y abrir las

puertas de la educación universitaria a miles de personas que quedaron

sin cupo y excluidas de las universidades.Las Misiones Educativas, en

su conjunto, constituyen una experiencia única y conforman un eslabón

hacia el conocimiento, por el que acceden seres humanos excluidos por los

sistemas educativos de la IV República.

Con la creación de la Misión Ribas ydesde su implementación en

nuestro Estado, eléxito no se ha hecho esperar, ya que garantizauna

educación de calidad, centrada en el ser humano, para todos(as)

aquellos(as) excluidos(as) del sistema educativo; proporcionando además,

la oportunidad de continuar estudios de bachillerato en la modalidad de la

Educación de Adultos y de recibir el título de Bachiller, garantizándoles su

ingreso a la Educación Universitaria.

El Plan Extraordinario Misión Ribas se desarrolla con adultos y adultas,

y es importante destacar sus principios andragógicos:la educación en la

vida, educación en y para el trabajo productivo liberador, en y para la vida

en familia y sociedad.

Con el presente trabajo, nos proponemos demostrar cómo la Misión

Ribas representa un vehículo para la educación integral de los vencedores y

vencedoras, para la vida en familia y en sociedad. Se fundamenta el carácter

revolucionario y bolivariano de la Misión y se presentan experiencias

profesionales relacionadas con la socialización, política,la formación

de hábitos personales y de convivencia familiar.Se analiza el método

de evaluación de la Misión Ribas, como vía para la educación integral.

También, se sistematizan experiencias que puedan servir dereferente a

otros educadores del Continente.En ello radica su valor práctico.

Page 105: Mision Ribas Tomo1

105

Desarrollo

El Método de Evaluación de Misión Ribas como vehículo para la

Educación Integral.

“Para poder superar la pobreza, bajo el concepto actual de desarrollo

y progreso, se van a necesitar por lo menos 10 planetas Tierra.Hay que

redefinir el concepto de desarrollocentradoen el ser humano”.

Hugo Chávez Frías.

En el proceso de Refundación de la República Bolivariana de Venezuela,

es necesario transformar la Educación, para que ésta, conjuntamente al

trabajo, se constituyan en los procesos fundamentales que construyan

viabilidad en la refundación de la República.

El artículo 103 de la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela, expresa: “Toda persona tiene derecho a una educación integral,

de calidad,permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades,

sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y

aspiraciones...”[3, 94]Y, para el logro de una educación de calidad para

todos y todas, se requiere, primeramente, de la inclusión de todos los

sectores de la poblacióny, después, de garantizar una educacióncentradaen

el ser humano. Para que la filosofía humanista se concrete en Educación,

es fundamental que se aborden los procesos curriculares y pedagógicos y

rebatir las estructuras tecnocráticas, no humanistas, que históricamente

han prevalecido tanto en programas y proyectos, como en la planificación

y evaluación del Sistema Educativo Venezolano.

Page 106: Mision Ribas Tomo1

106

Es así como, la Evaluación Educativa en el Plan Extraordinario

Misión José Félix Ribas, es concebida como un proceso profundamente

humano, como proceso y de procesos, de carácter integral, que reconoce los

distintos ritmos y desarrollos de cada persona, única y cambiante,encongr

uenciaconelenfoquefilosóficodepaís expresadoennuestraConstitución. [5,

1].Estesistemaevalúael desarrollodelas capacidadeshumanaseintelectuales

en el SER, HACER, CONOCER y CONVIVIR, que definen la concepción

integral del hecho educativo en la Misión Ribas.

Desde el punto de vista jurídico, en el año 1999, se logró establecer

constitucionalmente a la Educación como un derecho humano, por esto, el

Estado venezolano está obligado a garantizar este derecho a niños, niñas,

adolescentes, jóvenes, adultosy adultas.

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela expresa en

elArtículo 102:“La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria.El Estado la asumirá

como función indeclinable y de máximo interés,… con la finalidad de

desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de

su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética

del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos

de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad

nacional y con una visión latinoamericana y universal… de acuerdo con los

principios contenidos de esta Constitución y en la ley”. [3, 93 y 94].

LaLey Orgánica de Educación establece en elArtículo 3: “La educación

tiene como finalidad… el pleno desarrollo de la personalidad y el logro

de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad

democrática, justa y libre, basada en la familia como célula fundamental

Page 107: Mision Ribas Tomo1

107

y en la valoración del trabajo; capaz de participar activa, consciente y

solidariamente en los procesos de transformación social...” [4, 3]. El

Artículo 63 agrega: “La evaluación, como parte del proceso educativo, será

continua, integral y cooperativa...” [4,19].

Y el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación plantea en el Artículo

88:“… la evaluación constituye un proceso permanente dirigido a:

1. Identificary analizar tanto las potencialidades para el aprendizaje, los

valores,los interesesylas actitudes delalumnoparaestimular sudesarro

llo,comoaquellosaspectos que requieranser corregidosoreorientados.

2. Apreciar y registrar, en forma cualitativa y cuantitativa, el progreso en

el aprendizaje del alumno, en función de los objetivos programáticos,

para efectos de orientación y promoción,… correspondientes a cada

nivel y modalidaddel sistema Educativo.

3. Determinar en qué forma influyen en el rendimiento estudiantil

los diferentes factores que intervienen en el proceso educativo, para

reforzarlos que lo hacen favorablemente y adoptarloscorrectivos

necesarios …” [4,64 y 65 ].

El Plan Extraordinario Misión José Félix Ribas, considerando los aspectos

humanistas y transformadores de la normativa legal vigente, desarrolla

Procedimientos de Evaluación que describen y valoran competencias en el

Conocer, Hacer, Ser y Convivir, a través de la autoevaluación, coevaluación

y heteroevaluación. Anexo 1.

Page 108: Mision Ribas Tomo1

108

La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, son procesosco

ntinuosypermanentes que se desarrollan en todo momento, tanto en las

sesiones de trabajo como en las Asambleas de Evaluación. [6, 3].

LasEstrategias Metodológicas de Evaluación que se emplean son:La

Observación, la Asamblea de Evaluación, las Entrevistas y el Análisis de

Tarea y de Contenidos, y los Instrumentos de recopilación de información

en las Estrategias de Evaluación son: RegistroDescriptivo, Actas de

Asambleas Comunitarias de Evaluación y el Informe Final. Anexo 2.El

Registro Descriptivo “es de gran importancia, pues permite elaborar el perfil

de entrada en las Dimensiones del Ser, Conocer, Hacer y Convivir; realizar

seguimiento en su desarrollo; así como hacer el registro del perfil de salida,

los cuales definen la concepción integral del hecho educativo”. [6, 4].Por

su parte, elActase levanta en la Asamblea de Evaluación, lacualse convierte

en sí misma en un espacio de formación de ciudadanía.El Informe Final

es entregado al Comité Técnico-Pedagógico correspondiente( Parroquial,

Municipal y Estadal) para su procesamiento y entrega al Ministerio de

Educación y Deportes, a través de la División de Registro, Control y

Evaluación de Estudios de la Zona Educativa del Estado, para la conversión

respectiva.

Las Dimensiones en el SER-HACER-CONOCER-CONVIVIR, que nos

permitenguiaresteproceso deevaluación, concibiéndosedemaneraintegral(ni

nguna es más importante quelaotra ytodasconformanalserhumanocomount

odo);lasCompetenciasmásresaltantes(no son las únicas)y los Indicadores del

progreso en dichas Competencias, los presentamos en elAnexo 3, así como los

Logros Finales por Semestre o Nivel,en el Anexo 4.

Page 109: Mision Ribas Tomo1

109

Es importante resaltar que el fin supremo de la educación es la

transformación de la sociedad con hombres y mujeres conscientes y

con conocimiento para ponerlo al servicio de la sociedad.Es así como, la

evaluación humanista trasciende el mero medir contenidos y profundiza

en todos los aspectos necesarios para el desarrollo pleno y genuino de cada

ser humano para su emancipación tanto individual como en colectivo.

Entre las diversas opiniones con respecto a este Sistema de Evaluación

Ribas, hemos querido dar a conocer algunas de ellas:

1.Facilitadora Milagros Sequera de la E.B. “Domínguez Acosta” en

el Municipio San Francisco:“La experiencia adquirida de la forma

renovadora de evaluar, le permite a los Vencedores y Vencedoras

interactuar, sermás compañeros(as), amigos(as)… porque me encontré

con un ambiente donde había personas que no se hablaban, mucho

menos compartían; les expliqué el Método de Evaluación Misión

Ribas, significandoque cada una de lasDimensionestiene el mismo

peso y que por tanto era necesarioesforzarse y ponerlas en práctica.

Han dado un giro de 360 grados, si tomamos en consideración lo

difícil que es para un adulto mayor cambiar sus ideas. Han creado

hábitos de responsabilidad, justicia y ética, son como baúles abiertos

para captar y conjugar con sus experiencias los conocimientos que

están adquiriendo para ponerlos en práctica, sonmuy creativos y con

disponibilidad para aportar ideas para la solución de sus problemas.

Un ejemplo, en la asignatura Informática como no poseemos

computadoras, idearon hacerlas con cartón y anime, si usted ve el

teclado y el mouse se queda asombrada. Además, han dado un vuelco

Page 110: Mision Ribas Tomo1

110

en sus relaciones interpersonales, son más amigos, compañeros y

muy solidarios y responsables”.

2.Otra de las Facilitadoras de la E. B. “Domínguez Acosta”, que nos

da su opinión es Ninfa Sequera:“La Evaluación Ribas le ha dado

un mejor sentido a la vida ya que las cuatro Dimensiones hacen

que los Vencedores(as) sean más abiertos a sus compañeros, a sus

comunidades… La autoevaluación les ha ayudado a ser más sinceros

consigo mismos y la coevaluación, a ser sinceros con sus compañeros…

Ojalá este Método sea adoptado por todo el Sistema de Educación

Venezolano; entonces podríamos decir que la mentalidad del

venezolano sí es factible de cambios, de renovación, de revolución…”

En resumen, la opinión de la mayoría de los Vencedores(as) y

Facilitadores(as) de Misión Ribas en el estado Falcón, acerca del Método

de Evaluación como vehículo para la Educación Integral, es el mejor, si

tomamos en cuenta que debe ser de filosofía humanista, es decir, centrado

en el ser humano.

Experiencias De Socialización

“Una gran parte de los males de que adolece la sociedad, proviene

del abandono en que se crían muchos individuos,por haber perdido

enlainfancia,elapoyodesuspadres.”

Simón Bolívar.

Page 111: Mision Ribas Tomo1

111

Nofuecasualquedesde el triunfo del proceso bolivariano, el equipo de

gobierno concediera máxima prioridad al tema de la Educación, marcado por

la despreocupación de sucesivos gobiernos de democracia representativa y

por dos tendencias básicas injertadas por el neoliberalismo a los pueblos:

privatización y exclusión social.

En términos específicos,crecieron progresivamente las matrículas en

el sector privado, se deterioró de forma acelerada la educación pública,

los padres de los sectores pobres no tenían posibilidad de costear los

estudios de sus hijos, cientos de miles de niños, adolescentes y jóvenes

no podían terminar la enseñanza o proseguirla en niveles superiores; el

presupuesto estatal destinado a la educación era insuficiente.Para el año

1998, el panorama educativo venezolano mostraba una tasa de escolaridad

promedio del 59%; más de 1.500.000 personas eran analfabetas;

2.000.000 permanecían sin culminar el sexto grado y, aproximadamente,

otros 2.000.000 no habían podido terminar la educación media; una

población con un nivel de lectura demasiado baja, y sólo 0,3 libros por

familia.La mayoría de los niños y niñas sufrían las profundas desigualdades

socioeconómicas, déficit proteico-calórico,afectivo y cultural, característico

en los hogares más pobres, todo lo cualgeneraba limitaciones que afectaron

sus capacidades, castraban sus potencialidades y producían fracaso escolar.

Era alarmante e inaceptable que de cada 10 niños y niñas que ingresaban al

sistema escolar, 8 no lograban graduarse de bachilleres.

Es así, que, a través de la Misión Ribas, con el apoyo logístico y tutelar

del Ministerio de Energía y Minas y de la nueva PDVSA, se demostró que

había muchas y necesarias formas de socializar los ingresos del petróleo,

al tiempo que cambió el destino de miles de personas que andaban

Page 112: Mision Ribas Tomo1

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como perdidas por el mundo, sin posibilidad de estudiar ni esperanzas

de encontrar la forma de ser útiles; y el estado Falcón, no escapó de esa

realidadque la mayoría del pueblo venezolanovivió por más de 40 años en

la mal llamada democracia.

A continuación describiremos algunas experiencias de socialización

que hemos logradoconMisión Ribas en algunos Centros Educativos del

estado Falcón:

1.- En la realización de las Asambleas de Evaluación que se llevan a efecto todos los fines de mes,se tiene también como norma, celebrar los cumpleaños de los Vencedores y Vencedoras, conmemorar las fechas patrias, regionales o locales y otras. En una de éstasque se llevó a cabo en el Centro E. B. “Lucas Adames”, Barrio Curazaíto, de Coro, se determinó partirle un pastel de cumpleañosa uno de los Vencedores sin que él lo supiera, y quien es de lostantos muchachosque la sociedad se ha encargado de excluir, ya por mala conducta, yapor el solo hecho de ser pobre y habitar en barriossocialmente catalogados como Zona Roja.La sorpresa no solo fue para él, sino también para su Facilitadora y compañeros de estudios, cuando con lágrimas en sus ojos confesó lo agradecido y emocionado que se sentía,pues en su vida nunca los había recibido, ni siquiera de su madre.Agradeció al Presidente Chávez, a la Revolución, a la Misión Ribas ya todos los allí presentes.

2.- En la U. E. “Simón Bolívar”, de Coro, eran evidentes las diferencias sociales entre los(las) Vencedores(as),quienes no se trataban entre sí por vivir algunos de ellos en una zona marginal. La Facilitadora aprovechóla oportunidad que le presentaba una videoclase de Lenguaje relacionada con la Fábula y el Cuento, dandoinstrucciones(

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113

segúnactividad indicada en el folleto) de atreverse a inventar su propia fábula, extrayendola moraleja, así como, de intercambiar con los compañeros de clase las opiniones acerca de las leídas.El Vencedor Roberto Antonio Leal inventó su fábula a la que tituló “El Gato Aventurero y Las Gallinas” en donde trata que la felicidad no está en lo material sino en el predominio de los valores morales y espirituales. La moraleja fue aprovechada por la Facilitadora para hacerles analizarcómo llevarse y tratar bien a sus semejantes. El grupo ha mejorado en sus relaciones interpersonales y está agradecido de las enseñanzas que están recibiendo en la Misión Ribas.

3.- En el Municipio Colina, E. B. “Don Rómulo Gallegos”, los(las)Vencedores(as)de todos los ambientes que Misión Ribas tiene en este centro, en vista de la situación ambiental que la población confronta,quema de basura por ejemplo, generando graves problemas respiratorios; se ha abocado aconcientizar a la comunidad a fin de que abandone esta práctica y que contribuya a la recolección de los desechos sólidos. También han creado la Guardia Ambiental Infantil “Los Retoñitos” junto con el Ministerio del Ambiente y la ONG AEPA, incorporando alos niños y niñas, hijos e hijas de los(las) Vencedores(as), a fin de arborizar a la comunidad y darles sentido de pertenencia.

4.-Al Sur del Estado se encuentra laSierra Falconiana, integrada por cinco municipios. Federación es uno de ellos y Churuguara su capital.Allí, en el Centro E.B. “Churuguara”, en uno de los ambientes que Misión Ribas tiene, estudia la Vencedora Ariadna RosalíaMedina Leged, quien al observar que muchas de sus compañeras estaban dejando de asistir a clases porque no tenían quien les cuidara a sus

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hijos mientrasestudiaban, propuso al resto de las(los) Vencedoras(es) la creación de una guardería que estaría ubicada en el mismo centro, con la finalidad de que en él estuviesen estos niños(as) custodiados por una persona voluntaria, responsable, quien además de cuidar a los niños más pequeños, también atendiera los de edad escolar y les ayudara con sus tareas mientras sus madres estudiaban. Fue aprobada unánimemente y decidieron crear la Guardería y Taller de Tareas Dirigidas “José Félix Ribas”, por lo que adecuaron el salón con juguetes, libros de lectura infantil y otros, además de buscar la persona voluntaria que reuniera el perfil para cuidar a estos niños; hicieron la solicitud a la Coordinación de Asuntos Sociales de la Misión de un incentivo de Bs. 160.000,00 para dicha persona, que les fue aprobado.

5.-Gracias a la Misión Ribas,los reclusos del país y del estado Falcón,dejan de ser los olvidados y excluidos de la educación,ya que tambiéngozan del privilegio de proseguir sus estudios de bachillerato y al graduarse de bachilleres continuar con sus estudios universitarios por intermedio de Misión Sucre.

6.- A través del Componente Comunitario y Sociolaboral es que los Facilitadores Yorby Martínez y Gregorio Rebolledo, de la E.B. “Padre Aldana”, del Municipio Federación,motivan a sus Vencedores(as) para la creación de una Cooperativa. Están trabajando en elacondicionamiento de once(11) ambientes y en el arreglo de los baños de su centro.Todo ello con recursos gestionados a través de una institución del Estado.

7.-En el Municipio Silva,E. B. “Felipe Estévez”,de Tucacas, Misión Ribas ha incorporado a muchas personas con edades que oscilan entre 40

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y 60 años, quienes se sienten agradecidos porque se les ha tomado en cuenta y dado la oportunidad no solo de continuar sus estudios de bachillerato sino también, a través del Componente Comunitario Sociolaboral, de conformar Cooperativas de Servicios Turísticos, de Costura y de Dulcería Criolla para ayudar en el sustento de sus familias y a disminuir el desempleo de esta parte del Estado.

Es importante resaltar que en marzo de 2004, se celebró en el Estado

el Primer Encuentro de Saberes, donde participaron todos los municipios,

actuando como Jurado los Directores y parte del Personal Docente de las

tres escuelas que tienePDVSA en la zona, que están consideradas como de

las de más prestigio académico, no solamente en la región sino también del

país; quienes desconocíanla Misión Ribas y hasta dudaban de la calidad

educativa que en ella se impartía. Sin embargo, quedaron asombrados de

los conocimientos y habilidades adquiridas en tan corto tiempo por los

Vencedores y Vencedoras participantes, y así lo hicieron saber públicamente.

Por otra parte, los medios de comunicación desconocían hasta esa fecha la

labor positiva de las Misiones, y es a partir de ese evento que comienzan a

interesarse en ellas.

Experiencias de Educación Polítíca

Para el logro de una educación de calidad para todos y todas, se crea

una estrategia metodológica la cual consiste en videoclases con un

Facilitador(a)que acompaña y apoya el proceso de formación a través de

temas de Matemática, Lenguaje, Inglés, Ciencias Naturales, Geografía,

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Historiay Formación de la Ciudadanía en el Marco de la Refundación de la

República(esta última se comienza a impartir a raíz de la convocatoria para

el Referendo Presidencial,con la que se abrió un espacio de cuestionamiento

de la sociedad constituida y una mayor conciencia y conocimiento del

procesode refundación en la construcción de una sociedad humanista, de

justicia y equidad).Algunos de los logros cualitativos de la Misión Ribas

en ese sentido son:

1. Nunca hubo voluntad política en el país de atender a los(las) habitantes de zonas de difícil acceso. La política de exclusión justificaba su abandono desde el punto de vista de costo, inversión (muchos recursos para poca gente). Hoy en día los campesinos y campesinas, los(las) indígenas, los(las)habitantes de los barrios yzonas de difícil acceso, recibenformación académica de Misión Ribas, aplicando las estrategias de intercambio colectivo y discusión de los videos que presentan los contenidos con ejemplos de la vida diaria, por cuanto la Misión ha llegado al 100% de las parroquias.

2. La Misión Ribas,comonúcleode ofensivaestratégica para ayudar a reducir progresivamente la pobreza dándole poder a los pobres, ha

acompañado constantemente los sueños del pueblo falconiano de una sociedad más justa, y ha ayudado en los procesos electorales del 15 de agosto y 31 de octubre del 2004 a reafirmar a nuestro Presidente primeramente, y luego a nuestro Gobernador de Estado; seguros de que seguiremos el curso acertado de las transformaciones revolucionarias, los procesos de cambios educativos, sociales, económicos y políticos iniciados en 1999.Todo ello correlativo con la matrícula y fortaleza alcanzada en la Misión.Anexo 5.

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3. Piedras Volteadas es un caserío del Occidente de nuestro Estado.Para

llegar a élhay que hacerlo envehículo de doble tracción o utilizando

los animales de carga y dar la vuelta a unas enormes rocas, de ahí su

nombre.La población votante es de 65 personas, y desde el inicio de

la Revolución Bolivariananunca allí se había logrado ni siquiera un

voto. Hasta allá llegó Misión Ribas,se realizó el Taller de Inducción

para Facilitadores(as) donde se hizo hincapié en la formación

ideológica, comunitaria, pedagógica y andragógica a todas las escalas

de acción (local, regional, nacional), apoyados en la Constitución de

la República Bolivariana de Venezuela y en la asignatura Formación

de la Ciudadanía en el Marco de la Refundación de la República.Los

resultados del Referendo Presidencial realizado el 15 de agosto de

2004 no se hicieron esperar: la elección favoreció a nuestro Presidente,

ganando en donde nunca lo habíamos logrado.

4. Maylí Morillo, de 34 años de edady con 3 hijos, estudia en Misión

Ribas en el Centro E.B. “Don Rómulo Gallegos” ubicado en Las

Calderas, Municipio Colina. En un principio, opuesta al gobierno del

Presidente Chávez.Cuando llega a la Misión y a raíz de que se le da

la oportunidad de estudiar, fue aceptando poco a poco este proceso

bolivariano.Su Facilitadora, desde el inicio de las Asambleas, le dio la

tarea de redactar las Actas de las mismas (responsabilidad que aún

cumple).Hoy es ferviente admiradora del Presidente y defensora de

todos sus proyectos.

5.Mireya Mora tiene 40 años y 4 hijos con edades de 19, 16, 13 y 11

años. Estudia en el mismo centro que la anterior y tambiénopositora

acérrima al proceso revolucionario bolivariano.Llega a Misión Ribas

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porque su hija de 16 años la inscribe y anima a asistir a clases; fue

firmante en contra delPresidente “…Pero entro en razón porque

Misión Ribas me abrió los ojos, retiro la firma al darme cuenta que

en ningún otro gobierno había tenido la oportunidad de estudiar con

tantos beneficios;además de actualizarme académicamente yo estoy

adquiriendo conocimientos que en la Educación Formal nuncahabía

visto.Considera que Misión Ribas le ha enseñado también lo que es

la solidaridad, el compañerismo y el compartir con otros.Asegura

que en Misión Ribas logró,gratis y gracias al Presidente Chávez,

estudios,lentes y Cédula de Identidad de la República Bolivariana de

Venezuela.

Experiencias de Educacion Familiar y Personal

La situación de miseria y la pobreza de la mayoría del pueblo venezolano y

específicamente el falconiano, trascendieron a nuestros días, dando como

resultado el crecimiento desbordado de la marginalidad, originada por

las desigualdades económicas, sociales, educativas; por lo tanto, produjo

la exclusión de la participación y de los derechos a que solamente tenían

unos pocos, obstruyendo el acceso a la educación, salud, cultura, empleo,

seguridad, vivienda, alimentación (factores esenciales que dignifican

la calidad de vida del ser humano) ycreándoseen el pensamiento del

individuo una mentalidad mediocre que lo obliga a actuar por instinto y

no por racionalidad.

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Con esta perspectiva, Misión Ribasen la E. B “Jebe Viejo”, del Municipio

Miranda,en la Carretera Falcón- Zulia, se encuentra con personas

provenientes de hogaresen completo estado de abandono higiénico,

iniciando así su labor educativa,sentando precedentes innovadorespara la

construcción de la Educación Bolivariana.

ElVencedor Ángel, de la E. B.“Don Romúlo Gallegos”, ubicada en

Las Calderas, Municipio Colina, cuando ingresa a la Misión Ribas tenía

problemas de tartamudez y sudaba cada vez que tenía que participar. Su

Facilitadora Omaira Herrera y sus compañeros(as), le han ayudado a superar

su trastorno en la fluidez y ritmo del lenguaje: ya tiene más confianza en sí

mismo, ha dejado de tartamudear, participando activamente y sin temor en

los momentos de autoevaluación, coevaluación, así como en la exposición

oral de cada una de las fases del Componente Comunitario ySociolaboral.

Ana Ventura, de 50 años de edad con 4 hijos (la mayoríauniversitarios)

y 6 nietos, Vencedora de la E.B. “José Rafael Álvarez”, Mataruca,Municipio

Colina;ha ido adquiriendo conocimientos que le han ayudado a mejorar su

autoestima y sus relaciones interpersonales con la comunidad.

En el Municipio San Francisco,E.B. “Domínguez Acosta”, la Vencedora

Zolila López (con discapacidad física para su movilidad y utiliza silla de

ruedas),tiene 45 años, 20 sin estudiar,nosrefiere:“no tengo palabras

para explicar lo maravilloso de Misión Ribas, sobre todo porque me ha

brindado la oportunidad de compartir con mis compañeros,renovar mis

conocimientos yadquirir muchos más, pero la experiencia que considero

más grande es que puedo ayudar a mis dos hijos de 17 y 12 años, quienes

estudian 4to. y 1er. años de Bachillerato, respectivamente. Por todo lo que

he recibido de Ribas, mi Proyecto Comunitario Sociolaboral se basa en

Page 120: Mision Ribas Tomo1

120

el arreglo de mi Ambiente, ya conseguí al carpintero para que me haga la

puerta, solamente espero que laMisión me pague la beca asignada para

comprarla”.

En esta escuela, Oglis Chirinos casi se desmaya cuando en su grupole

pidieron el primer día de clases que se presentara. Hoy, en Ribas, ha

aprendido a dominar sus temores y es el Delegado del Ambiente.

Queremos resaltar que el alcance positivo de la Misión rebasa los

límites del Vencedor(a), favoreciendo también al Facilitador(a). La mayoría

de ellosen Falcón son bachilleres (de 1005 Facilitadores que tiene el

Estado, 554 son bachilleres). Anexo 6, por lo que la Misión se ha convertido

para éstos en una vía para rememorar sus conocimientos y en un reto de

superación,pues han tenido que dedicarse a indagar, investigar y a estudiar

en procura de elevar su nivel de instrucción.

Además,encontramos a muchos de ellos como Coordinadores(as)

de Planteles o como Coordinadores(as) Municipales. El ejemplo de

Ana Chiquillo es palpable, que de Facilitadora pasa a ser Coordinadora

(siendo bachiller) de uno de los municipios más importantes del Estado,

Los Taques, por encontrarse en él una de las dos refinerías del Complejo

Refinador Paraguaná (de los más grandes del mundo), donde se han

originado situaciones difíciles por la cantidad de trabajadores petroleros

allí radicados que se sumaron al paro, logrando dar soluciones sabias y

oportunas.

Dado que los(as) Vencedores(as), Facilitadores(as) surgen del seno

del pueblo falconiano, con sus debilidades y fortalezas, la Misión Ribas

se ha convertido en espacio de formación y ejercicio no sólo en el conocer

sino también en el hacer, ser y convivir; encuentros, organización colectiva

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para la resolución de problemas, apoyo entre ellos mismos, para abordar

las distintas situaciones y estudiar juntos y superarel individualismo y el

egoísmo.Se resalta la responsabilidad y el compromiso de cada Vencedor y

Vencedora en su proceso de formación.

Conclusiones

A un año de la implementación del Plan Extraordinario Misión José

Félix Ribas en el Estado Falcón, aún se están construyendo estrategias y

acciones para el seguimiento permanente y el fortalecimiento de la Misión

que van directamente al acompañamiento y apoyo de los Facilitadores, las

Facilitadoras, a los Coordinadores y Coordinadoras de Planteles, claves

en la construcción de la plataforma educativa, para así brindarles a los y

las participantes espacios de formación en conocimiento pertinente,

útil y significativo para la transformación de su realidad; así como a los

Comités Técnico- Pedagógicos (Municipales y Estadales), loscuales tienen

una responsabilidad para la garantía del logro, junto con los equipos de

Asesores Cubanos y Cubanas quienes incansablemente y de manera

admirable nos colaboran en la conducción de la Misión Ribas.

El Sistema de Evaluación humanista, integral y cooperativo, viene

sentando precedentes para superar en el país la cultura de la nota, el

individualismo y el egoísmo.

Todavía sigue siendo un reto trascender el ambiente de clase y

favorecer la orientación necesaria en los Vencedores y Vencedoras, así

como la construcción de proyectos integrales comunitarios en educación,

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salud, alimentación, vivienda, cultura, recreación y ambiente, útiles y

significativosenla transformación de su realidad.

De la misma manera, queda demostrado que el Método de Evaluación

Ribas es una vía para la Educación Integral, porque hemos logrado

incluir a todos los sectores de la comunidad falconiana, garantizándoles

una educación centrada en 4 importantes dimensiones del ser humano

(Ser, Hacer, Conocer y Convivir), reconociéndoles sus distintosritmos y

desarrollo a cada persona como única y variable y que está en relación con

la Constitución y a los nuevos tiempos de refundación, transformación y

construcción del país que todos y todas queremos para nuestros hijos(as)

y para los hijos e hijas de nuestros hijos(as).

Junto a estas ideas del caso venezolano, ofrecemos como experiencia

inédita en el mapa social de América Latina y el Caribe la voluntad, el honor

y el empeño de un valeroso pueblo que dio en 1810 el grito emancipador

de nuestra América, y hoy se erige tras las huellas de sus próceres, para

continuar la obra inconclusa de su Independencia, porque “... Necesarioes

Vencer!”.

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123

Mision ribas. Su contribucional Desarrollo endogeno en el Estado Lara

Dixson Ricardo Infante Torrealba

Introduccion

Las aspiraciones para con estetrabajo es la integración y conformación

de un equipoarmónico, el cual esté basadoen los principios del

programa de desarrollo 2001 – 2007, enmarcados de igual forma

concriteriossostenibles y sustentables para la región larense, y a nivel

nacional, motivo por el cual nos ha movido a generar las diferentes

investigaciones y experiencias como proyecto social – educativo,hecho

por el cual hacemos extensiva dicha propuesta en vista de los logros

obtenidos y alcanzados, los cualesserán expuestos en el desarrollo

de este trabajo efectuadoen elestado Lara, República Bolivariana de

Venezuela.

Basándonos en esta experiencia y el ejemplo característicorealizado

en la parroquia Juande Villegas del, Municipio Iribarren, del Lara, donde

los datos arrojaron que un51 % de la población, económicamente activa

o fuerza de trabajo representada por las personas que suministran la

mano de obra disponible para la producción de Bienes y Servicios,

dirigidos al mercado y en referencia a ella se estima la población

desocupada y subcontratada en un 25 %, notándose de esa manera

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el alarmante indicador de desempleo, motivo por el cual a través del

componente comunitario sociolaboral hemos logrado la integración

de los vencedores y vencedoras, y a las comunidades en generalcon la

participación de personal ajeno a la Mision Ribas, esta que a pesar de no

pertenecer alla población de vencedores y vencedoras, ha contribuido

con las conformaciones de :Redes sociales productivas, asociaciones

civiles y cooperativas entre otras, y a la que hoy dia los vencedores y

vencedoras han clasificado como redes sociales populares: (ejemplo)

un equipo de vencedores y vencedoras lo fabrica, otro lo transporta, un

tercer grupo lo comercializa y por supuesto la comunidad lo adquiere

y/o consume a un precio verdaderamente accesible.

Beneficio por el cual nos conlleva a denominarlo como: la contribución

al desarrollo endógeno por parte de la Mision Ribas

Nuestra Misión, es uno de los programas banderas de la Revolución

Bolivariana, halogradola consolidación de las comunidades, e

integración de otras que se encontraban excluidas y dispersas, conpoca

atención, información y falta de ayuda por parte de los gobiernos

anteriores, toda esta transformaciónestá basada en los principios

establecidos en la constitución promoviendo la construcción de

la Quinta Republica. muestra de ello es que de un total de 74.048

de Compatriotas censados, hemos logrado incluir a un total de

52.280,vencedores y vencedoras, a una educación de calidad para

todos y todas,estosque se encontraban excluidosy que hoydia los

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vemos trabajando por una justicia y equidad social, organizando

eincorporándose a las diferentes actividades comunitarias, tales como

decontralorías sociales, redes productivas asociaciones de cooperativas,

civiles, etc., basándose siempreen los objetivos enmarcados en el

plan de desarrollo 2001 – 2007, dirigido por nuestro máximo líder

Comandante Hugo Chávez Frías.

Conlo antes expuesto, demostramos, comocon la implementación

de la Misión Ribas en nuestro Estado hemos logrado contribuir al

desarrollo endógeno de las comunidades y al aparato productivo

nacional.

Desarrollo

“UN EQUIPO EMPRENDEDOR EN APOYO AL DESARROLLO

ARMONICO Y SUSTENTABLE DE LOS VENCEDORES DE LA PA-

TRIA DE BOLIVAR”

Misión Ribas Lara, como proceso de enseñanza - aprendizaje

ha contribuido al desarrollo endógeno, con la cátedra componente

comunitario sociolaboral, que esta orientado desde este elemento,

a la realización de acciones y actividades significativas tanto para

los estudiantes, como para los miembros de sus comunidades.

Integrándolasprovocando y activando la participación social de los

individuos en el abordaje y tratamiento de los diferentes factores que

la conforman.

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126

Se entiende como parte de un proceso educativo diferente, definido

como participativo y dialógico, donde el participante se convierte en

promotor de proyectos desde y hacia su comunidad. Para insertarse

en el campo laboral y a partir de los contenidos formales construir un

proceso de apropiación y desarrollo hacia particularidades laborales.

Elmismo se desarrolla durante el tiempo en que se curse estudios,

o sea en sus cuatrorespectivas fases, de acuerdo con las actividades

previstas en cada uno de susniveles.

Los vencedores y vencedoras, que se inicien en el primer nivel,

desarrollaran el componente comunitario sociolaboral en cuatro fases

y los que se inicien en el segundo nivel desarrollaran las actividades

correspondientes en dos fases, para el logro de estas acciones se

tomaron en cuenta los siguientes indicadores:

-La indagación comunitaria:

-Disertación o consenso en grupo

-Contraloría socia

-Conocimientos acerca de los estudios Bolivarianos

-aproximación de las comunidades entre otros.

Los indicadores están basados en el plan de desarrollo2001 – 2007.

Yservirán de guía para que el vencedor y vencedora vuelvan la mirada

a: vecinos, familiares y amigos que comparten unacomunidad, un

sector, una calle, esto con el fin de percibir y solventar sus problemas

potenciales, valorando sus logros comunitarios, metas, tecnologías,

ventas sociales, económicas, productivas, ecológicas, ConcejosLocales

Page 127: Mision Ribas Tomo1

127

de planificación, y en lo que hasta ahora han producido como

habitantes.

Esta experiencia la llevamos a cabo en la parroquia Juande Villegas,

parroquia que como condición sociodemográfica y económica, ya Que

según con losresultados arrojadodurante la elaboración de la fase 2 del

componente comunitario Sociolaboral, nospermitió deducir que la

población activa esta conformada por mas 260.000 personas la cual

corresponde al 51 % de la población del municipio Iribarren, parroquia

de mayor amplitud territorial en todo el continente latinoamericano

entendiéndose como población Económicamente Activa o Fuerza

de Trabajo representada por las personas que suministran la mano

de obradisponible para la producción de Bienes y Servicios dirigidos

al mercado y en referencia a ella se estima la población desocupada

y subcontratada en un 25 % notándose de esa manera el alarmante

indicador de desempleo.

Ramas de desocupación en disponibilidad para emplear según

estadística del componente comunitario:

-Panadería y pastelería

-Construcción Civil

-Transporte

-Electromecánica

-Carpintería

-Corte y confección

-Herrería

-Cerámica y talleres artesanales

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-Ebanistería

-Manualidades

-Cría de caprino

-Cultivo (Zábila, Agave, sisal)

-Ramas de ejercicio profesionales universitarios.

A partir de esta realidad y necesidades de la parroquia, vencedoras

y vencedores se dieron a la tarea de revertir esta situación en esta 2da,

fase, desarrollándose en ellos una visión crítica y transformadora capaz

de solucionar sus problemas de su entorno e incorporarse al desarrollo

endógeno de sus comunidades y al aparato productivo nacional por lo

que logramos:

-Desarrollar en granporcentaje de personas no miembros de la

Misión Ribas, a que contribuyan de una manera u otra con ella estos

aspectos son:

a)Conducta

b)Participación

c)Cogestión / Autogestión

d)Cooperativismo

-Difundir la importancia de la elaboración del Componente

Comunitario Sociolaboral como un propósito general para la

formulación de un proyecto de “VIDA”

-consolidando los principios fundamentales de la Misión Ribas

como es el SER, CONOCER, HACER, CONVIVIR.

Page 129: Mision Ribas Tomo1

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Es necesario destacar que el componente comunitario, hoy en dia

orientación laboral y empleo, esta implementada en la Misión Ribas

Lara, como parte del pensul de estudios., esto en concordancia con

la formación ciudadana, y que ha dado ciertos beneficios y resultados

para el estado, en vista de que cada ambiente ha discutido toda la

temática en lo referido a:

-Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela

- Plan de Desarrollo Nacional (5 ejes de equilibrio)

-Consejo Locales de Planificación

-Ley de Cooperativas

-Planificación estratégica (FODA)

-Ciclo de vida de un proyecto

-Leyes : Lopna, Ley nacional de la juventud, ley de Tierras

-Organismos financieros de proyectos

-Tipos de proyectos

-Nomenclatura FIDES , LAEE (bajo la filosofía de marco lógico)

-Microempresas Productivas.

-Otros

Basándonos en el proceso revolucionario educativo, el componente

comunitario sociolaboralha conllevado a que toda esta temática

contribuyaal desarrollo endógeno en el marco teórico o justificación

de cada uno de los proyectos a desarrollar por los vencedores (Fase 3

del proyecto).

La importancia de interactuar en la sociedad nos ha permitido

desarrollar estrategias y facilitarque los vencedores y vencedoras

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se vinculen con su ambiente de estudio, su comunidad y el país en

general; es por ello que este componente comunitario no solo es para

desarrollar un proyecto, también se evalúa la parte complementaria

como lo es los clubes de vencedores tanto deportivos, como culturales

e ideológicos, permitiendo de esta manera que los vencedores-

vencedoras – facilitadores – facilitadoreas – coordinadores y

coordinadoras, interactúen con su entorno comunitario, es necesario

destacar que este tipo de componente social se encuentra avalado bajo

la nueva modalidad de Proyectos Educativos Integrales Comunitarios

(PEIC) desarrollada por el Ministerio de Educación y Deporte.

COMPONENTE COMUNITARIO SOCIOLABORAL DENTRO

DEL MARCO DEL DESARROLLO ENDOGENO:

Cátedra denominada Componente Comunitario Sociolaboral

– donde se busca promover la inventiva popular, la formulación de

proyectos:

(Productivos, sociales, Comunitarios Ambientales, etc.) Todo

ello enmarcado dentro del plan de desarrollo endógeno, sostenible y

sustentable.

Este Componente constituye el vínculo entre la formación

académica y la realidad del país. Mediante las actividades propias

del mismo, se promueve la integración a la comunidad provocando

y activando la participación de todos sus integrantes, asi como el

abordaje y tratamiento de los diferentes aspectos que conforman esa

realidad.

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Una de lascaracterísticas del componente, es documentar, instruir

y preparar a los facilitadores y facilitadoras / vencedores y vencedoras,a

través deuna educación eficaz y de calidad,donde se establezcan los

principalesindicadoresen nuestra sociedad como loson: LIBERTAD,

IGUALDAD Y JUSTICIA.

Proyectos a futuro

- El fortalecimiento y la educación de la conciencia larense- El fomento de la investigación para el desarrollo Endógeno, partiendo del estudio sistemático de nuestra realidad: población y territorio.- La inversión en proyectos de organización social e infraestructura como condición previa para el logro de los objetivos de desarrollo económico y social en el largo plazo.- La generación de empleo temporal- La promoción de la inversión, como generadora de empleo permanente.- La formación de los futuros emprendedores del Estado Lara y del País en general-La promoción y el rescate de nuestra identidad social-La promoción de la inventiva y tecnología popular.-La defensa de la autoría de propiedad intelectual de la inventiva popular y su gestión tecnológica popular.Esto basándonos en eldiseño y modelo de cambio quelideriza nuestro máximo líder Presidente Hugo Rafael Chávez Frías.

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Estrategias emprendedoras para el relanzamiento del componenete comunitario sociolaboral en apoyo al programa de desarrollo endogeno larense

1)Reafirmación de las instrucciones emanadas por la coordinación presidencial y estadal en lo referente al componente comunitario sociolaboral.

2)Reimpulso de las guías elaboradas por la coordinación Nacional y estatal en conjunto con la Asociación de profesionales Bolivarianos

3)Caracterización de los municipios y parroquias del estado Lara.4)Visión Compartida o concientización

LOGROS.

-Se ha elevar el sentido de pertenecía-Patriotismo-Nacionalismo-Educación Comunitaria y cooperativista

Conclusion

Con el desarrollo del presente trabajo arribamos a las sigientes conclusiones:

•Con la elaboración del componente comunitario sociolaboral se han incluido al campo laboral a un porcentaje del 25% de la población de vencedores y vencedoras.

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•A generado laapropiaciónde los contenidos formales proceso

de DesarrolloEndógeno hacia particularidades laborares.

•Promover cada díala organización social parala difusión

cultural, científica, educativas y otras ramas en pro del desarrollo

del estado.

•La participación de numerosas asociaciones de vecinos y

grupos culturales entre ellas la Asociación de Profesionales

Bolivarianos (ASOPROB) y la Asociación civil Cultural Maria

Auxiliadora, que van de la mano con el componente comunitario

sociolaboral, en avanzada con el desarrollo endógeno.

•La promoción de la participación ciudadana y la contraloría

social lacual esta rompiendo el viejo paradigma esperando

se legitime un verdadero consejo comunal o consejo local

de planificación en donde el pueblo decida quienes son sus

representantes.

•Un profundo proceso de unión interna en las comunidades, y

una vinculación estrecha entre gobierno y gobernados.

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Anexos

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NOTA.

“Formamos al nuevo Republicano con ética, moral y en función de una vocación social productiva en avanzada para un desarrollo endógeno, dentro de la Revolución Bolivariana”.

“Una propuesta de la Misión Ribas para el desarrollo del emprendimiento y su contribución comunitario de la Región Larense”.

“…Para tener República hay que comenzar por hacer los republicanos, para formar pueblo, por crear una mentalidad, vamos a formar ciudadanos de un país en crecimiento, vamos a convertirlos en gente capaz de realizar esa República, en la escuela”

Don Simón Rodríguez

Page 136: Mision Ribas Tomo1

136

Bibliografia

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dad nacional experimental francisco de miranda. (Unefm)

,2003

Republica bolivariana de venezuela. Manual del vencedor y la vencedo-

ra. Comision academica nacional de la mision ribas. Caracas,

2004.

Republica bolivariana de venezuela. Constitucion de la republicaboli-

variana de venezuela. Editorial la piedra. Caracas, 2000.

Universidad nacional experimental Simon Rodriguez. Experiencias

y compromisos de la (unesr) con el desarrollo endogeno.

Caracas, venezuela. 2004.

Page 137: Mision Ribas Tomo1

137

La Misión Ribas y su influencia en la vida comunitaria del sector las salinas

Rafael Alejandro Angulo Yannys H. Rondón Lucero

Introducción

La irrupción de la Misión Ribas en la comunidad, cambió radical-

mente la vida de muchos de sus habitantes. Por primera vez muchas

personas comienzan a, conocer y frecuentar la recién creada biblioteca

comunitaria y a estudiar en ella, a investigar el entorno comunitario,en

fin, se genera una relación distinta entre los habitantes, y de éstos con

su realidad.

Ya no es sólo ir a la playa, beber aguardiente, jugar caballos o sim-

plemente, dejar pasar el tiempo viendo desde las aceras, el peregrinar

de los turistas caraqueños con sus lujosos rústicos y grandes motoci-

cletas. Comienzan a surgir, otros objetivos personales de vida: prepa-

rarse, buscar mejor empleo o formar una cooperativa, discutir sobre lo

que ocurre en el país, intercambiar ideas y propuestas con otros.

El inicio de las actividades en la Misión Ribas, propició la visita a

lugares que eran desconocidos por la comunidad, entre ellos, la recién

creada biblioteca “Salvador Garmendia”, es aquí, donde los vencedo-

res comienzan a interactuarcon libros diferentes a los que se utilizan

en la Misión Ribas, pudiendo conocer otros textos, bien sea por las

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138

sugerencias de quienes trabajan en la biblioteca o por simple curiosi-

dad de los vencedores.

La Misión Ribasse convierte en un motor que mueve todo el engra-

naje de actividades en el que venía trabajando un reducido grupo de

personas de la comunidad. Por ejemplo, la iniciativa de llevar el cine

alternativo nacional o internacional (sobre todo el cine latinoame-

ricano) directamente a la comunidad y la Formación de Educadores

Populares, proyecto convenio con la Universidad Experimental Simón

Rodríguez, que brinda la oportunidad de obtener la licenciatura en

educación a facilitadores y promotores comunitarios o culturales me-

diante el Método de Proyectos de Aprendizaje.

Es desde esta perspectiva, que se pretende describir y reflexionar

sobre las distintas actividades que se desarrollan en la comunidad de

Las Salinas, en el Estado Vargas, desde hace poco más de un año, con

la intención de: evidenciar el impacto que ha tenido la Misión Ribas

tanto en las personas como en el ambiente del pueblo, y por el interés

de socializar esta experiencia ya que al decir de Antonio Gramsci1, “el

hecho de socializar un logro científico, es tan importante como descu-

brirlo”.

Desarrollo

En la comunidad Las Salinas se comenzó a apreciar una revolución so-

cial desde el mismo momento en que aparece la Misión Ribas. Aquel

poblado ya no sólo ebulle los fines de semanas y días feriados para

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139

quedar luego adormecido de lunes a viernes, sino que ahora, se pre-

senta un hecho que le cambió el punto de ebullición a la comunidad

yese catalizador que la puso a “hervir” todo el tiempo, fue la Misión

Ribas.

El primer semestre de la Misión Ribas propició el amoldamiento

oadecuación de todos los protagonistas en la aplicación de una nueva

estrategia educativa que para todos se consideró como innovadora por

el método que aplicaba. El sistema de las videoclases le imprime de

por sí,un carácter muy particular y diferente de lo ya acostumbrado en

el campo educacional, en Venezuela.

Observar esa gran cantidad de televisores, con “ve ache eses” y vi-

deocasetesen manos de la comunidad y más aún, el contenido de las

clases protagonizadaspor los hermanos cubanos, generó un ambiente

de expectativa y de esperanza para quienes se integraron a la Misión

Ribas.

Las Salinas es un pequeño pueblo situado al oeste del Estado

Vargas,con una población aproximada de 2500 habitantes que resi-

den fijamente y cuya poblacióntiende a aumentar durante las tempo-

radas vacacionales y los días feriados, donde los temporadistas van a

habitarlas casas que son usadas para el esparcimiento en la playa.

Es también un pueblo que es atravesado por la vía que conduce

al muy visitado Club Oricao y al pueblo de Chichiriviche. Las únicas

fuentes de trabajo son la pesca, la albañilería, el cuidado de las casas

de quienes no residen de manera fija en el pueblo,la venta de comida,

como las empanadas, la cocada y el alquiler de sillas y toldos a la orilla

del mar.El transporte es el dolor de cabeza de quienes debemos estar

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140

a una hora determinada en algún lugar,bien sea por trabajo o por otra

actividad o circunstancia que se suscite fuera del pueblo.

Ir a la iglesia los sábados o domingos, esperar a los campesinos que

venden frutas y hortalizas traídas de Carayaca para comprar más ba-

rato, debido a que los abastos venden excesivamente caro, tropezarse

con los muchachos que intentan jugar fútbol o béisbol en la carretera,

jugar loterías o caballos, comprar la prensa más amarillista, pasear por

el centro del pueblo donde los tomadores de cerveza son asiduos guar-

dianesde los abastos, donde la droga introducida por los traficantes de

la muerte destruye sigilosamente esperanzas, sueños e ilusiones, se

convierte en la vida rutinaria de este lugar.

Ya se rumoraba en el pueblo que el gobierno del presidente Chávez

estaba gestionando junto con PDVSA la creación de un sistema edu-

cativo que serviría a jóvenes y adultos para lograr culminar el bachi-

llerato. Existía un ambiente de mucho escepticismo, en cuanto a este

nuevo sistema educativo conocido comola Misión Ribas. La descon-

fianza partía de la desinformación, que era aprovechada por los ene-

migos de la revolución bolivariana que serían los mismos enemigos

de la Misión Ribas.

Es en este pueblo bañado, por el mar Caribe, en el cual las espe-

ranzas no están del todo vencidas, se estabarealizando el censo de

la Misión Ribas, gracias al empeño de la profesora Ivonne, quien no

descansó hasta lograr convertir la biblioteca “Salvador Garmendia” en

un centro de información y de empadronamiento de las personas que

más adelante serían los vencedores de la Misión Ribas.

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141

El censo sobrepasó todas las expectativas, es por ello que al cen-

sar 250 personas que significaban más del diez por ciento (10%) del

total de la población en nuestra comunidad, se reflejaba la necesidad

inminente de radicar la misión en este poblado. De esas 250 personas

sólo se inscribieron 150 que luego serían ubicadas equitativamente en

cinco aulas, conformadas por 30 vencedores cada una. Porsuerte fue

seleccionada una escuela con buenos espacios físicos, pero carente de

seguridad para los equipos, por falta de rejas, de ventanas y vigilan-

cia que impidieran la sustracción de los mismos, por prevenir alguna

novedad, se instauró el rutinario, y algo incómodo, traslado diario de

los equipos de la Misión Ribas desde la sede de la biblioteca hasta la

escuela.

Hubo mucho celo en el cuidado de los equipos, por los crecientes

rumores de robos y de sabotaje de quienes estaban en contra del pro-

ceso revolucionario y de la misión, en esa primera etapa se generaron

propuestas para mejorar el traslado de los equipos y brindar la segu-

ridad a los mismos y con sus propios recursos, se introdujeron unas

carretillas que ofrecieron más seguridad y rapidez al traslado.

Otro de los problemas que afectaban dentro de la comunidad esta-

ba relacionado con el deficiente transporte en la localidad, razón por la

cual muchos de los vencedores caminaban durante horas para llegar a

las clases, otros bajaban de las laderas de las montañas hasta en caba-

llo, esto a pesar de que confería un matiz diferente a las solitarias calles

del pueblo, era, también, un reflejo del grado de aceptación que tuvo la

misión entre los pobladores.

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142

Indiscutiblemente, resolver la problemática del transporte se con-

virtió en una nueva necesidad que se sumaba con mayor peso a las

exigencias que ya planteaban los habitantes y hubo que dar respuesta

a ello, en el sentido de introducir mejora del transporte, introduciendo

una nueva línea de buses en sustitución de los rústicos “jeeps”, sien-

doel traslado de los vencedores un argumento de gran valor.

La escuela de Las Salinas abría sus puertas por primera vez en ho-

rario nocturno, esto significaba otro gran cambio, ya que la comunidad

comenzaba a tomarsus espacios para seguir fomentando los canales

de participación.

Dentro de las aulas, los facilitadores constataron que no sólo era

un proceso de prender y apagar un televisor, había que discutir lo vis-

to para arribar a conclusiones y elaborar nuevas proyecciones de tra-

bajo. Entre las propuestas ofrecidas, surge la idea de sistematizar las

experiencias que se dan en la Misión,y es por medio de dicho proceso

que se comienzan a notar algunos logros, dificultades y oportunidades

que se presentan en la comunidad de Las Salinas, Estado Vargas,como

consecuencia del inicio de la Misión Ribas, promovida por el Gobierno

Nacional y ejecutada fundamentalmente por los integrantes de la

Biblioteca Comunitaria “Salvador Garmendia”.

Para garantizar la organización del proceso se establecieron: los

horarios, el sistema de evaluación, así como las acciones de contralo-

ría social para atender y analizar las problemáticas e inquietudes que

se presentaban. Se establecierontres (3) horas diarias de clases desde

las seis de la tarde (6:00 p.m.), pero algunos vencedores no tenían la

oportunidad de resolver adecuadamente las dudas e inquietudes sur-

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143

gidas en cada actividad; es por eso que toman la decisiónde extender

el horario a cuatro horas diarias propuesta que a muchos, facilitó el

aprendizaje.

El sistema educativo en la Misión evalúa no solo el conocimiento,

pues también considera los aspectos que devienen de la reforma de la

Educación Básica, por ello ha incorporado, además del conocer, otras

dimensiones del aprendizaje, como: el ser, el hacer y el convivir.

Un aspecto trascendental en la Misión Ribas fue el sistema de

evaluación, el cual, provocó un impacto fuerte entre los vencedores;

acostumbrados a una cultura educativa en la que se evaluaba cuanti-

tativamente y se establecía un nivel de competencia que alimentaba el

individualismo. Es por ello que al principio no lograban entender el

por qué se evaluaba cualitativamente y se buscaba el logro colectivo

más no individual. Se trata de una evaluación formativa que permite a

vencedores y vencedoras volver sobre el mismo contenido, tantas ve-

ces como sea necesario, hasta lograr su consolidación.

Dentro del proceso de evaluación se incluye la contraloría social,

concebida como la supervisión o control que hace el grupo, en este

caso, la asamblea de vencedores junto con el facilitador, de todos los

aspectos relacionados con el funcionamiento de la misión, abarcando

lo académico, lo socioeconómico, lo político y lo logístico. Es en dichas

contralorías donde se discuten los temas referentes a la evaluación y

autoevaluación de cada uno de los vencedores, así como la direccio-

nalidad de quienes, de acuerdo a sus limitaciones económicas debe-

rían ser los merecedores de una ayuda de ciento sesenta mil bolívares

(160.000 Bs.), que comúnmente conocemos como beca estudiantil.

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144

Las becas, también lograron un impacto estimulante en la calidad

de vida de los vencedores, por su sentido humanitario, pero también

sirvieron como un mecanismo para formar su conciencia crítica, a par-

tir de que en asamblea se determina quienes deberían recibir este so-

porte económico y queda de parte de los facilitadores el compromiso

de crear conciencia en cuanto a la prioridad de aprender y no cobrar

por aprender. Hubo quienes se inscribieron sólo para optar por una

beca y dejaron de asistir o no mostraron interés en aprender. Estos

casos fueron rechazados por el grupo y también en asambleas, solici-

tándose la suspensión del beneficio económico a estas personas, para

reasignarlo a otras que sí lo merecían.

Todas las materias que se dictan en las videoclases presentan bue-

naasequibilidad, en especial Matemática donde prácticamente se co-

mienza desde cero, como si ya se conociese que la mayoría de los ven-

cedores tenía 5 ó más años sin estudiar.

En el proceso de investigación y realización de las actividades pro-

puestas en las videoclases como por ejemplo en las materias de Historia

Universal e Historia de Venezuela, Geografía General, Lenguaje, don-

de los vencedores y vencedoras, comienzan a buscar espacios de inves-

tigación bibliográfica.

Debido a las inquietudes, surgidas en el proceso formativo, muchos

jóvenes se acercaban a solicitar información a las bibliotecas perso-

nales de algunos profesores residentes en la localidad, Rafael Angulo,

profesor jubilado en Educación junto a su esposa Ivonnne Delgado,

profesora licenciada en Letras,toman la iniciativa de donar sus libros

para ubicarlos en un lugar que sirviera para la consulta e investigación

Page 145: Mision Ribas Tomo1

145

de los interesados.Ese lugar era el segundo piso de una casa grande

que fue alquilada ycuyos gastos de alquiler corrían por cuenta de di-

chos profesores.

Junto a la ayuda de otras personas de la comunidad se le comenzó

a dar a esta casa, el aspecto de biblioteca que se estaba buscando, el

cauchero del pueblo, José Rodríguez se ofreció para pintar unos viejos

estantes que habían sido donados por varias institucionescon las que

ya se habían hecho algunosanticipados contactos.

Se decidió que la biblioteca recibiera el nombre del escritor laren-

se Salvador Garmendia, fallecido el 13 de Mayo de 2003, y, que for-

mó parte de esos pequeños seres que adornan diariamente mi pueblo

es en dicha biblioteca“Salvador Garmendia” donde los vencedores y

vencedoras consiguen ese espacio para la realización de las activida-

des exigidas en la Misión Ribas. Es en el proceso de la investigación

bibliográfica donde reciben asesorías en cuanto a las formas y tipos

de investigación, ofrecidas por los mismos profesores que crearon la

biblioteca.

De este modo, la Misión Ribas, comienza a ligarse a otros proyec-

tos comunitarios que van surgiendo en la marcha y que también se

dictan en la biblioteca como: la realización de cursos de cooperativas,

cursos de bibliotecología, talleres de cuenta cuentos y otros cursos

como los de artesanía y manualidades que empiezan a ser dictados

por los mismos vencedores.

En la biblioteca comunitaria los vencedores indagan sobre textos,

se aproximan a nuevos conocimientos, leen, escriben y planifican me-

joras para la Misión Ribas, exigiendo“clases de nivelación”, sobre todo

Page 146: Mision Ribas Tomo1

146

en Matemática e Inglés, para la comprensión de las lecciones que no

eran del todo dominadas por los vencedores.

En algunos casos, padres e hijos frecuentan la biblioteca conjun-

tamente para realizar tareas que están bastante relacionadas porque

estudian niveles educativos paralelos, muchas veces los vencedores al

notar las deficiencias de sus hijos en las escuelas oliceos,se animan

a explicarles temas vistos en la Misión Ribas, otras veces, ocurre lo

contrario, los hijos e hijas, ayudan a sus padres o familiares logrando

canales de comunicación, a escala familiar, gracias a la Misión Ribas.

Todo esto va repercutiendo en un pueblo cuya mayor costumbre

es situarse en el centro de la comunidad, donde se concentran casi to-

dos los locales comerciales, la diferencia radica en que ahora algunos

vencedores comienzan a realizar sus tareas frente a la panadería o los

abastos y muchos con los cuadernos bajo el brazo pasan por las lico-

rerías.

La Misión Ribas estaba en boca de muchos habitantes, que querían

saber,bien sea por la “cultura del chisme” o por simple curiosidad,lo

que pasaba dentro de las aulas y la causa del cambio en el comporta-

miento de cada uno delos habitantes incorporados a ella, hasta la for-

ma de vestir se modificó, obviando lavestimenta de pueblo costero: el

short y la franela, ahora se ve a muchos habitantes vestidos como “para

ir a Caracas”, a la hora de las clases.

Culminó el primer semestre, en el mes de abril, pese a la comple-

jidad del momento que se vivía (ataques de la oposición al proceso

bolivariano, por todas las vías) y se inició el segundo con una realidad

política bastante efervescente, en el momento en que se hace el llama-

Page 147: Mision Ribas Tomo1

147

do, por parte de nuestro presidente Hugo Chávez Frías a conformar

las Patrullas y las Unidades de Batalla Electoral (UBE), los misioneros

que, dieron su disposición a incorporarse a las mismas, siendo las au-

las, además, uno de los principales espacios de divulgación y debates

políticos que devinieron en niveles de incorporación y organización de

las formas surgidas al calor del proceso.

El discurso que se manejó desde un principio en la Misión Ribas, y

que se intensificaba, aún más, en las materias de formación ciudadana,

elevó el nivel de conciencia y de participación para la defensa y rescate,

de lo que ya se había logrado y los vencedores se identificaron plena-

mente con el proceso revolucionario.

El tema petrolero, información que siempre estuvo en boca de ana-

listas yde una minoría con conciencia capitalista, ahora era discutido

en las aulas de clases por quienes nunca disfrutaban de los beneficios

de la renta petrolera. La Misión Ribas se convirtió en Las Salinas en un

lugar de desmantelamiento de la basura mediática que entraba día a

día en cada uno de los hogares del pueblo, a través de los mal llamados

medios de comunicación.

Los niveles de organización dentro de la Misión Ribasfueron es-

pléndidos y su eficacia radicó en la fácil conexión con las organizacio-

nes políticas que apoyaban al proceso revolucionario, los vencedores

junto con los facilitadores realizaban simulacros de votación que lue-

go eran promovidos en otras zonas de la comunidad. El comunismo,

el capitalismo, el petróleo, la guerra en Irak, el Plan Colombia, y las

intenciones imperiales,formaban parte del nuevo diálogo en el pueblo,

en la pesca cotidiana, los juegos de caballos y las loterías.

Page 148: Mision Ribas Tomo1

148

Se crearon nuevas formas de organización política, lejos de las des-

gastadas estructuras partidistas y las ya distorsionadas organizaciones

políticas que no habían logrado calar en la confianza del venezolano.

La Batalla de Santa Inés, sirvió como ejemplo de lucha y participación

de una historia que comenzócon la difusión incesante de la palabra

del presidenteChávez,la cual se discutía en los espacios de la Misión

Ribas y que luego seexpandió a lo largo del territorio nacional. El dis-

curso del presidente Chávez, en la exaltación de leyendas históricas

y la adecuación de las mismas a nuestros tiempos,comenzaba a for-

mar parte de cada uno de los vencedores quienes cantaban, recitaban y

hasta dramatizaban las coplas del poema contrapunteado,Florentino

y el Diablo, de Rafael Arvelo Torrealba; teatro popular que surgía de la

emergencia política.

Los vencedores se organizaron para afrontar los posibles proble-

mas y facilitar el proceso electoral por medio de las patrullas electora-

les. Los censos y cargos dentro de las patrullas eran tomados con gran

responsabilidad y consideración,con entrega revolucionaria, no había

ya ni sombra de aquellos vencedores que comenzaron tímidamente

dentro de la Misión Ribas.

Sin duda alguna, toda esta estrategia y organización repercutió

en los resultados electorales del referendo, con una aprobación de la

gestión del presidente, superior al 60% en nuestra comunidad, los

niveles de participación y organizaciónluego del 15 de agosto fueron

canalizados hacia otros objetivos sin abandonar el dialogo político y

nacionalista.

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149

Cuando se comienza el tercer semestre,ya los vencedores van tra-

bajando un poco más holgadamente con las propuestas planteadas

en el primer y segundo semestre, segeneran una serie de proyectos y

subproyectosen red con la biblioteca comunitaria donde participan

fundamentalmente los vencedores y facilitadores, entre ellos está el

proyecto de Sala Asociada a la Cinemateca Nacional, donde los misio-

neros y demás comunitarios tienen la oportunidad de conocer otras al-

ternativas de cine como lo son el cine latinoamericano e internacional

no comercial, para luego organizar discusiones que giran alrededor del

argumento del filme, tratando de establecer una reflexión individual y

colectiva, que les permita comparar lo visto y la realidad cotidiana en

la comunidad y colateralmente conocer de técnicas y formas para la

realización cinematográfica.

Es en el proyecto de Sala Asociada a la Cinemateca donde se esta-

blece un horario para proyectar cada quince días ciclos de cine no co-

mercial, los viernes se proyectan las películas para la reflexión y el aná-

lisis de temas vanguardistas, La Batalla de Argel del director D Gillo

Poljecarbo, la película cubana Plaff o Demasiado miedo a la vida del

director Juan Carlos Tabío que luego serían discutidas en pequeños

foros. Los sábados el cine se abre a temas para todo público, películas

como: La vida es bella, Cinema Paraíso, arrancaron las lágrimas en mu-

chos vencedores jóvenes y no tan jóvenes, en los que se despertaron

emociones que quedarán por largo tiempo en la memoria.

Los domingos se decidió transmitir el ciclo de cine infantil, grupo

con asistencia masiva, regularmente, con elevada exigencia para que

se le abriera un ciclo de cine infantil semanalmente, muy dispuestos

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150

a aportarlos insumos:las cotufas para repartir durante el rodaje de las

películas, refrescos, dulces y lo más asombroso de todo es que fueron

los niños quienes demostraron un alto nivel de organización para el

acomodo de las sillas y la limpieza del recinto, culminada cada pelí-

cula.

Martí, muy bien lo dice en una de sus frases... el pueblo más feliz

es el que tenga mejor educados a sus hijos, tanto en la instrucción del

pensamiento como en la dirección de sus sentimientos. Son los niños

los que brindan esa fortaleza para seguir luchando y es por el futuro de

ellos que estamos trabajando en Las Salinas.

Dentro del grupo de vencedores y vencedoras surgió de manera es-

pontánea un grupo teatral que en corto tiempo montó una obra escrita

por la vencedora Nancy Rojas, quien ya traía un conocimiento previo

de lo que es el teatro y logró escribir y montar una obra denominada,

“Cuando un pueblo llora” en la que se nota la calidad y el potencial

dramático de los vencedores que participaron en la obra, dicha obra

se presentó en el cierre del mes de diciembre de la Misión Ribas y fue

aplaudida con orgullo y satisfacción de quienes fueron cómplices de

ese florecimiento artístico en Las Salinas y que antesno existía.

Es un cambio en la cultura y la idiosincrasia de la comunidad.

Conclusiones

Las Salinas no es el mismo pueblo de hace un año. Los integrantes de

la Misión Ribas no sólo han adquirido los conocimientos que brindan

las videoclases, sino que también han logrado crear nuevas estrate-

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151

gias y formas de organización que buscan la solución de problemas

económicos, políticos, sociales y culturales de su entorno y se han

compartido estas experiencias con otras organizaciones populares y

universidades.

La concepción educativa de la Misión Ribas favorece el diálogo

entre el conocimiento científico y el saber popular, promoviendo en

los vencedores la búsqueda depropuestas que se adecuen a la realidad

comunitaria. Particularmente en la comunidad Las Salinas, se aprecia

que todos los pobladores se sientenprotagonistas de las actividades

que se van generando desde las aulas.

En la vida cotidiana en la comunidad Las Salinas, la Misión Ribas ha

encontrado un espacio propio de expresión y de reconocimiento entre

los pobladores, matizado por el progresivo aumento de la autoestima,

tanto de vencedores y vencedoras, como de quienes se desempeñan

como facilitadores o en la coordinación general, quienes agradecen al

presidente Chávez, a la Misión Ribas y sobre todo, al coraje de ese pue-

blo venezolano que como Martí, está claro que... “¡Antes que cejar en

el empeño de hacer libre y próspera a la patria, se unirá el mar del Sur

al mar del Norte, y nacerá una serpiente de un huevo de águila!”

Bibliografía

Arvelo Torrealba, Rafael. Florentino Y El Diablo. Comando maisanta.

Caracas 2004.

Page 152: Mision Ribas Tomo1

152

Comisión academica nacional Misión Ribas componente comunita-

rio y sociolaboral. Caracas 2004.

Idem.___ Sistema de evaluación de Misión Ribas. Caracas 2004.

Hidalgo paz, Ibraim. JoséMartí. 1853 – 1895. Cronología. Centro de

estudios martianos. La habana 2003

Ministerio de comunicación e información. “La revolución del cono-

cimiento”. En victoria la voz de las misiones. Impregraf edi-

ciones año 1, n° 1. Caracas 2004.

Ojeda, fabricio: presencia revolucionaria de martí.: Cofae. Colección

buen ciudadano. N° 2. Venezuela 2004

Peresson, mario; mariño, germán y cendales, lola: educación popular

y alfabetización en américa latina. Bogotá 1983: dimensión

educativa.

(Footnotes)

1 Citado por peresson, mariño y cendales (1982)

Page 153: Mision Ribas Tomo1

153

La lectura y la escritura como herramientas para la formación integral de un grupode participantes de la Misión Ribas de la escuela Bolivariana las salinas

Rafael Alejandro Angulo

Introducción

Para lograr al nuevo republicano bolivariano, la Misión Ribas tiene la

responsabilidad de organizar un proceso formativo de carácter inte-

gral que reconozcalos ritmos individuales de desarrollo y expresión,

de los vencedores y las vencedoras, sin pretender desarraigarlos de su

contexto comunitario y sociolaboral.

Dentro de las actividades académicas propias de la Misión Ribas,

se organizan los procesos, con la finalidad de que los participantes

puedan reflexionar críticamente el acontecerpara saber ¿quiénes son?,

¿qué quieren?, y ¿cómo lo harán?. En este sentido, es importante que

cada cual pueda formar su propio juicio crítico y se sienta en condicio-

nes de poderlo expresar apropiadamente, de ahí que resulte importan-

te generar espacios físicos y sociopsicológicos para desarrollar habili-

dades lingüísticas que permitan alcanzar este fin.

Conscientes de esta situación, en Las Salinas, comunidad de pesca-

dores situada en la costa oeste del estado Vargas, se creó la biblioteca

comunitaria “Salvador Garmendia”, no sólo para suscitar el amor a la

lectura y la producción de textos,sino también para promover la orga-

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154

nización de los mismos, con el fin de generar actividades orientadas a

su desarrollo personal y comunitario.

Entre las primeras iniciativas impulsadas por los y las integran-

tes de la biblioteca, se encuentra el apoyo a la Misión Ribas (segunda

etapa de educación básica de adultos y educación media), asumiendo

desde el inicio, el compromiso como facilitadores. Es en este contex-

to, donde surge este proyecto que se propone mejorar y fortalecer las

competencias de lectura y escritura de un grupo de vencedores y ven-

cedoras de la Misión, mediante la realización de actividades dentro y

fuera del aula, orientadas a ese fin.

Entre estas actividades se destacan: la elaboración de cuentos, le-

yendas y poesías para incrementar los libros de la biblioteca que hagan

referencia a la comunidad. Por otra parte,hay un grupo de vencedores-

que se han organizado para producir el periódico “El Salitre”, como

órgano de información y comunicación de las distintas experiencias

que se llevan a cabo en esta población, la presentación de obras de tea-

tro, lectura de poesías, cuentos y novelas, exposiciones orales, debates

y otras actividades tendentes a mejorar las competencias del lenguaje

en todas sus dimensiones de una manera práctica.

Se trata, al decir de Paulo Freire (1990), que el mejoramiento de

nuestra educación se daría “si estudiar y leer no fuera para nosotros

casi siempre una carga, ...una obligación amarga que hay que cumplir,

sino...una fuente de alegría y placer, de la que surge también el cono-

cimiento indispensable con el cual nos movemos mejor en el mundo”

(p.40).

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155

El presente trabajo tiene por objetivo, analizar las experienciasde-

sarrolladas por los faciltadores de la Misión Ribas en la comunidad

Las Salinas para la formación integral de los vencedores y vencedo-

ras, utilizando los procesos de lectura y escritura, como recurso para la

apropiada inserción en el acontecer comunitario.

Desarrollo

“...Hay que aprender a leer

el hambre que toca a la puerta,

el frío que va por la calle,

la oscuridad del que busca

y no encuentra.”

Julio Zavala (Nicaragua)

Nuestro Libertador Simón Bolívar, fue un gran promotor de la edu-

cación de los pueblos. De hecho, en su más difundida frase sobre la

educación que dice: “Moral y Luces son nuestras primeras necesida-

des”, se deja ver esa preocupación que compartía con su maestro Don

Simón Rodríguez. Bolívar, estaba consciente de lo arduo y difícil que

resultaba liberar cada centímetro del territorio americano del yugo es-

pañol, pero a su vez, sabía por experiencia propia, que si ese pueblo no

estaba preparado, resultaba mucho más difícil mantener esas tierras

liberadas.

Page 156: Mision Ribas Tomo1

156

Esto lo expresa muy claramente Simón Rodríguez, cuando escribe

que para constituirrepúblicas, hay que formar primero a los republi-

canos; esto lo sabe nuestro presidente Hugo Chávez, motivo por el

cual ha promovido y ejecutado las Misiones Educativas: La Misión

Robinson, la Misión Ribas, la Misión Sucre, Misión Vuelvan Caras y

Misión Cultura, para facilitar las herramientas necesarias que permi-

tan al pueblo realizar sus sueños y mantener cada espacio ganado al

sistema opresor.

Por otra parte, reflexionando sobre lo dicho por José Martí: “La me-

jor forma de decir es hacer”, se comprende que en la actividad práctica

se puede aprender y demostrar, es decir, se aprende a leer, leyendo y se

aprende a escribir, escribiendo.

Las ideas de estos gigantes de América, Simón Bolívar, Simón Ro-

dríguez y José Martí son inspiradoras del nuevo proyecto educativo

en Venezuela, pues, no se trata de enseñar teorías de las competencias

comunicacionales, que los vencedores ya saben, se trata de darles las

herramientas necesarias para que internalicen esos contenidos y lo de-

sarrollen según su contexto, que aprendan a aprender en colectivo y a

utilizar de manera productiva los conocimientos y experiencias. Es de

gran importancia que los vencedores se sientan sujetos del proceso

de transformación que se está desarrollando actualmente en el país,

tal como lo expresa Lola Cendales (2004) refiriéndose al papel de la

mujer:

“...debemos ir adquiriendo conciencia de ciudadanía, decir: no-

sotras también somos capaces de proponer, capaces de reclamar, de

trabajar juntas, capaces de decir una idea, capaces de escribir... decir,

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157

yo como mujer tengo que estudiar, tengo que prepararme y también

puedo desempeñarme en esto o aquello”. (p. 7)

¿Cómo llevar a la práctica las ideas antes expuestas, en el trabajo del

facilitador de la Misión Ribas?. Inicialmente se debe partir del método

de enseñanza propio de la Misión(Videos Clases) y de sus caracte-

rísticas para no desviar el contenido del mismo, igualmente se deben

considerarlos requerimientos andragógicos que respondan a las carac-

terísticas de cada grupo de vencedores y vencedoras.

La Misión Ribas, ofrece los lineamientos generales a los facilita-

dores para tener un ambiente de trabajo adecuado, distinguiendo las

características de los participantes que se inician en la Misión, entre

las que se destacan las siguientes:

•Forman parte de un grupo poblacional amplio que comprende

diversas, edades y que sobrepasa los 16 años, los cuales culmi-

naron los estudios del nivel primario sin alcanzar estudios bá-

sicos, por diferentes razones y, en la actualidad, se encuentran

desvinculado del estudio o el trabajo

•Poseen conocimientos y gran madurez que les permite com-

prender con mayor facilidad los contenidos que se les impar-

ten.

•Tienen interés por aprender y están conscientes de los bene-

ficios que este curso le aporta para poder integrarse a la vida

política, social y económica del país.

•Han definido el interéspor ingresar a la universidad y formarse

como especialista de nivel superior.

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158

•Están convencidos de la calidad y seguridad de los contenidos

que reciben.

Reflexionando sobre lo anterior el facilitador tiene una visión

de cómo serán sus participantes, sin embargo,en el desarrollo

de las clases, en la convivencia del día a día con los vencedores,

existe la posibilidad de observar y analizar a cada uno, según

su comportamiento, rendimiento académico, desenvolvimien-

to en el grupo y otros indicadores que dejan ver otros aspectos

y cualidades de los vencedores, diferentes a lasya mencionadas;

entre éstas se encuentran:

•Manifestaciones de temor al momento de comunicarse con

los demás, a expresar sus ideas, opiniones, conocimientos, ex-

periencias y sentimientos, temor a participar, a equivocarse, a

ser objeto de burlas.

•Deficiencias notables en la lectura oral y en la comprensión de

textos, así como en laescritura

En sentido general en las actividades de lectura se aprecian una

gama dedificultades en los vencedores y vencedoras, tales como:

lectura poco fluida, carencia de una entonación adecuada, omi-

sión de los signos de puntuación y en algunos casos falta de

concentración en el texto. Otras deficiencias se ponen de ma-

nifiesto con respecto a la comprensión y análisis del contenido

de un párrafo, artículo otexto sencillo. En su mayoría, son es-

tudiantes que escriben muy poco y cuando lo hacen, presentan

fallas en la redacción, ortografía, coherencia, signos de puntua-

ción y otros aspectos de la escritura.

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159

•Alejados del mundo de los libros: en algunos casos los vence-

dores tienen acceso a pocos materiales escritos y estos suelen

ser, revistas hípicas, o artículos de entretenimiento, ocasional-

mente, prensa escrita. La información cotidiana, generalmente

se obtiene a través de la radio o la televisión.

•No experimentan disposición para escribir: para algunos es-

cribir no es una necesidad, ya que pueden expresarse en forma

oral, para ellos escribir resulta muchas veces una obligación,

una carga, esto era evidente en sus primeros textos.

•Carecen de atención y disciplina para escuchar las videos clases,

o seguir el curso de las intervenciones de algún compañero(a) o

facilitador(a). En el diálogo, se observa que en algunas oportu-

nidades no escuchan lo que les dice el compañero o compañera,

pareciera que en vez de oír, están pensando lo que van a decir.

•Al principiohabía desconocimiento de las normas elementales

del “buen oyente y buen hablante”. Todos querían hablar a la

vez, conversaban entre sí, cuando otros y hasta el mismo facili-

tador intervenían, no escuchaban con atención las video clases,

utilizaban un tono de voz no adecuado (gritos o susurros).

Luego de identificadas estas deficiencias de los vencedores en el

área comunicacional, las mismas se presentan y analizanen las reunio-

nes que periódicamente realizan los facilitadores con la coordinadora,

y en ellas,se proponen estrategias de aprendizaje que ayuden a solven-

tar dichas dificultades.

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Como parte de la experiencia, los facilitadores asumieron la ase-

soría del Ensayo de Formación de Educadores Populares, adscrito

al Centro de Experimentación para el Aprendizaje Permanente de la

Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, desde hace

tres años y ello ha mejoradoel desempeño del rol como facilitadores,

debido a que la metodología que se utiliza en la citada universidad está

basada fundamentalmente en la educación popular, la investigación

acción participativa y el método de proyectos.

Para fortalecer la experiencia, los facilitadores, junto a otros par-

ticipantes de la universidad, intercambian acerca de las actividades

educativas que están desarrollando, exponiendo, semanalmente,

avancesen el desarrollo de las mismas y por sugerencia del facilitador

y demás compañeros, se han incorporado los aspectos teóricos rela-

cionados con el proyecto (Andragogía, desviaciones de la educación

popular, investigación acción participativa, y otros temas relacionados

con el mismo), así como estrategias que cualifiquen el desarrollo del

proyecto, ello se ha convertido en un mecanismo de evaluación y enri-

quecimiento continuo del trabajo.

Tomando en cuenta los aportes y sugerencias recibidas, tanto del

equipo de la Misión Ribas como el de la universidad, en la experiencia

se adoptó como recurso inicial de trabajo, la forma natural de comuni-

cación que predomina en los sectores populares: la oralidad.

El código oral es el más utilizado, de hecho se presenta desde las

primeras edades, no requiere de mucha formalidad, es más espon-

táneo, directo y accesible. La oralidad como sistema de expresión se

manifiesta en el proceso de comunicación, propio de las relaciones

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sociales y actualiza permanentemente las experiencias vividas en lo

individual y lo colectivo, con respecto a lo geográfico,lo histórico, lo

político, lo cultural, resaltando los valores que marcan la autenticidad

de un pueblo.

En todas las actividades propias de la Misión Ribas, es necesario esti-

mular a que los vencedores y vencedoras expresen en forma oral sus anéc-

dotas, experiencias vividas, cuentos, leyendas populares propios de las dis-

tintas zonas de donde proceden, así como todo tipo de narraciones, esta

es una condición necesaria para que se inicie un proceso de desinhibición

que genere en ellos la confianza en sus propias posibilidades. Esto contri-

buye, además, a que los participantes, pierdan la timidez para expresarse

en grupo, y traten de comunicarse fluidamente lo que observan y piensan,

llegando a abrir su mundo interior.

Concebir ejercicios que estimulen la expresividad de las vencedo-

ras y los vencedores, es de vital importancia para la formación integral

de la personalidad en cualquier nivel educativo, por cuanto, resulta un

parámetro importante de crecimiento personal. Freire (1.996) plantea

que: “La educación cualquiera que sea el nivel en que se dé, se hará tan-

to más verdadera cuanto más estimule el desarrollo de esa necesidad

radical de los seres humanos, la de su expresividad.” De allí que “el do-

minio del lenguaje oral y escrito constituye una de las dimensiones del

proceso de expresividad...ya que para “transformar el mundo y “decir”

el mundo, es necesario expresarlo y expresarse, es propio de los seres

humanos.”

Especialmente, la videoclase número 5, referida a la “Lectura como

fuente y disfrute” se convierte en motivación para la lectura de textos

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cortos, tales como: artículos de periódicos comunitarios y de la “gran

prensa” ,artículos de formación del periódico editado por PDVSA para

las misiones, propiciando, al mismo tiempo, el análisis critico de lo

leído.

Considerando la importancia del tema abordado en dicha clase y

las inquietudes que generó en los estudiantes se comenzaron a pro-

mover sesiones de trabajo literario con los vencedores y las vencedo-

ras. Inicialmente, su participación fue escasa, pero iba aumentando

progresivamente, en la medida que se incrementaba lacomprensión

de los textos leídos, como consecuencia gradualmente se comenzó a

formar el hábito de la lectura y en el aula, decidiendo realizar, luego,

una actividad de intercambio de criterios, varias veces a la semana so-

bre lecturas escogidas por ellos y siguiendo la misma secuencia dele-

jercicio de análisis critico.

Luego, se fueron leyendo cuentos cortos, como los Cuentos de la

Selva, Cuentos de Amor, Locura y Muerte de Horacio Quiroga, Cuen-

tos Grotescos de José Rafael Pocaterra; temas que muchas veces les

llaman la atención por su crudeza. También se leyeron poesías como

Florentino y el Diablo, de Rafael Arvelo Torrealba (de mucha actuali-

dad política en el momento del referéndum presidencial en el país),

Oda al Tiempo, de Neruda; novelas como: Casas Muertas, de Miguel

Otero Silva, Doña Bárbara de Rómulo Gallegos e igualmenteotras le-

yendas y mitos, que eran recomendados en las video clases o entextos

de la biblioteca popular y otros.

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¿Qué se escribió?

Estas lecturas motivaron a muchos vencedores y vencedoras a escribir

sus propios textos, después de ver la video clase número 12 “El Cuento

y su estructura”, donde se hace referencia a este género y sus caracte-

rísticas; se sugirió a los participantes del primer semestre de la Misión

que ambientaran el cuento “El almohadón de Plumas”, de Quiroga,

contextualizándolo a la comunidad de Las Salinas. La respuesta a la

propuesta fue inmediata, para crear las condiciones apropiadas hubo

mucha colaboración y entusiasmo, como aspecto notorio cambiaron

el final de la obra; porque “no les gustaba” como terminaba. A partir de

los resultados se le sugirió, entonces,escribir en colectivo, un cuento

de la localidad, cuyas ideas esenciales, ya habían sido expresadas oral-

mente.

Este ejercicio les permitió profundizar la estructura del cuento yfa-

miliarizarse con las características físicas y psicológicas de los perso-

najes. Después de cada borrador escrito, se evaluaba en grupo la obra

elaborada, aportándose sugerencias, que luego eran incorporadas, al

escribir la versión final, para ser donados a la biblioteca“Salvador Gar-

mendia”.

Por sus características de biblioteca comunitaria, creada y atendida

por los mismos habitantes de la comunidad, con normas establecidas

por los propios moradores, sin dependencia de ninguna institución u

organismo del estado o privado, allí, se le concede mucha importan-

cia a los textos producidos por los habitantes, niños, niñas, jóvenes o

adultos, y a los que hagan referencia a la historia, geografía, mitos y

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leyendas del sector. Lo anterior, constituye por sí mismo, una moti-

vación para leer y escribir, porque se sabe que los otros habitantes del

pueblo disfrutaránde la creación..

Al inicio fueron pocos los cuentos que escribieron los vencedores

y las vencedoras, sin embargo, motivados por las primeras produc-

ciones y por el hecho de que las mismas estarían accesibles a toda la

comunidad en la biblioteca, progresivamente todos escribieron “sus

cuentos”, y hubo quienes, Incluso, se atrevieron a compartir, poesías

dedicadas a sus parejas.

De esas creaciones se selecciona como muestra el creado por Nel-

son, Franklin, Yaselis, Neida y María de los Ángeles.Ellos desplegaron

la siguiente estrategia para redactar su cuento: en primer lugar se re-

unieron en grupo y cada cual narró alguna experiencia con la intención

de escoger entre todas la más apropiada, seleccionando la de Franklin,

joven pescador de la localidad, que sirvió de base para la realización del

cuento “El negro pescador de La Salina”, comenzando de la siguiente

manera:

“Érase una vez un pueblo llamado La Salina. Se llamaba así porque

se formaban montañas de sal. La Salina era un pueblo tranquilo, lleno

de azul mar y verdes montañas, vivían muchas personas, algunas de

ellas eran pescadores, algunos de ellos estudiantes de la Misión Ribas,

sin duda era un vencedor.... Un día el mar estaba extrañamente tran-

quilo, y hacia un lindo sol, lo que indicaba una buena pesca, entonces

el Negro, se hizo a la mar, él solo, ya que era muy valiente.

En un punto muy tranquilo se detuvo, se ancló y lanzó sus redes,

que de inmediato de llenaron de grandes peces... entonces llegó a sus

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oídos una dulce melodía que sintió adormecerse...sintió mucho mie-

do al recordar la horrorosa leyenda de Las Sirenas que adormecen a los

pescadores para ser lentamente devorados.

Este inicio del cuento de un grupo de vencedores, es una muestra

de la producción escrita a partir de las estrategias descritas anterior-

mente, partiendo de la narración oral de uno de los participantes, don-

de se incorporan sus conocimientos del trabajo de la pesca y el mar,

por medio de elementos descriptivos: ... lindo sol, un día el mar estaba

extrañamente tranquilo, indicaba una buena pesca, grandes peces...

también se hace referencia al contexto geográfico de la comunidad:

Un pueblo llamado Las Salinas. Se llamaba así porque se formaban

montañas de sal, un pueblo tranquilo, con azul mar, verdes montañas,

pescadores y vencedores...

Entre las producciones escritas de los y las participantes tenemos

también, las leyendas; sobre este tema, hicieron una breve investiga-

ción en el sector donde viven,recopilando las leyendas más relevantes

de la comunidad. Una muestra de ello es la del grupo integrado por:

Yulimar, Hencarmita, Geraldine y Nurbi, donde narra la leyenda de

un sector de Las Salinas, llamado La Candelaria. Allí había una cárcel

donde traían a los presos políticos en los tiempos del dictador, Gene-

ral Marco Pérez Jiménez (1950-1957).

A continuación un fragmento de la misma:

En el año de 1956, en un pueblo llamado Las Salinas, ubicado en la

zona oeste del estado Vargas, en una de sus barriadas más escondidas,

llamada La Candelaria, cuentan que había una casa, donde Marcos

Pérez Jiménez traía a sus presos políticos, para ser torturados “...se

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dice que la casa era malévola, traían a los presos para ser torturados,

los obligaban a trabajar forzadamente, en este sitio pasaban muchas

necesidades... muchos de estos presos morían en este lugar, algunos

de sed, hambre, enfermedades, torturados o se suicidaban ...hoy en día

cuentan los pobladores, que pasan por el lugar que oyen gritos, lamen-

tos y cadenas arrastrando de los presos.....

En esta producción escrita llamada “Los Presos”, se refleja el con-

texto histórico del país y de la comunidad en general. Cabe destacar

que esta leyenda, es un primer borrador, y con esta se trabaja el proceso

de evaluación cualitativa, que va a indicar si los vencedores han alcan-

zado la categoría de iniciados para progresivamente consolidar el ejer-

cicio, a partir de la autoevaluación y la coevaluación del participante.

Otra actividad que ha permitido el desarrollo de las competen-

cias comunicacionales, es la producción de un periódico comunitario

denominado “El Salitre” por iniciativa de un grupo de vencedores y

vencedoras, como parte de su proyecto del componente comunitario

y sociolaboral, el cual está dirigido a lograr el conocimiento de sus

respectivas comunidades y el fortalecimiento de las relaciones de los

participantes en la detección, estudio y propuestas o solución de pro-

blemas endógenos presentes en dichos contextos.

Para lograr la integración de este grupo, fueron necesarias varias reunio-

nes, donde en primer lugar, cuando no sabían qué proyecto realizar, se les

ofreció la sugerencia de reeditar un periódico comunitario, que ya había

circulado anteriormente en la zona, hace dos años, con el esfuerzo personal

de uno de sus habitantes (el maestro Rafael Angulo).

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En esta nueva edición, un grupo de participantes de la misión

constituye el equipo base responsable de la producción del periódico,

los que buscaron la asesoría del hoy facilitador Rafael Angulo, solici-

tando su apoyo en la nueva tarea. Este interés generó la realización de

múltiples reuniones y talleres, donde se iba transitando lentamente

por los caminos de la redacción.

El aspecto medular se localizó en la explicación las características

principales de un periódico comunitario, no sólo por lograr un pro-

ducto de calidad, sino, además, por la necesidad de que los vencedores

desarrollaran un sistema de valores propios del trabajo comunitario,

bajo tres premisas básicas:

•Los procedimientos de recolección de las inquietudes en la

comunidad.

•Los criterios de organización para distribuir las distintas respon-

sabilidades y actividades de los vencedores en la comunidad.

•La labor para constituir al periódico como espacio abierto

donde la comunidad expresé cualquier tipo de información.

El primer número, ya producido, recoge entre otrosaconteceres de

la comunidad,la elección de la nueva Asociación de Vecinos, la Misión

Cultura en Las Salinas, la inauguración de la escuela Bolivariana “Las

Salinas”, la selección de dos ponencias de facilitadores de la Misión

Ribas en Las Salinas, para participar en Pedagogía 2005, en La Ha-

bana, Cuba; la Navidad en Las Salinas (actividades navideñas de los

grupos organizados); La comunidad de Las Salinas ¿Puede ser objeto

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del Desarrollo Endógeno?. Así mismo, prepararon entrevistas a per-

sonalidades que durante el mes de diciembre visitaron Las Salinas ta-

les como:Lola Cendales (educadora popular colombiana) y Francisco

Wuytack (artista flamingo) invitados, ambos, al Congreso de Artistas

e Intelectuales, y a representantes nacionales de la misión Cultura,

CEPAP y el ENFODEP.

Este número causó el impacto positivo que se esperaba, en un pri-

mer momento se sacaron 50 ejemplares, los cuales se agotaron en me-

nos de media hora, luego se imprimieron 100 más, que ya estando a

punto de agotarse, obligaron a imprimir otros 100 ejemplares más.

Las opiniones han sido muy positivas y mucha gente de la comunidad,

ya se ha acercado a algunos integrantes del periódico para sugerir que

para el próximo número incluyan publicidad de sus negocios o noti-

cias de su sector.

Conclusiones

Para garantizar que la lectura y la escritura se constituyan en herra-

mientas para la formación integral, resulta importante, particularizar

las características psicológicas y el nivel académico de cada vencedor

o vencedora y reconocer que cada uno tiene su historia, sus conoci-

mientos adquiridos por experienciaysu ritmo de aprendizaje. Ello

requiere del trabajo individualizado con cada uno, en algunos casos,

en contradicción con el exigente ritmo de “avance” de las videoclases.

Partir de la experiencia de cada cual, permite generar confianza en las

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potencialidades propias y crear un ambiente familiar que combata el

miedo escénico, la timidez y la tendencia de algunos de “burlarse” de

sus compañeros.

Partir de la oralidad, facilita la expresividad necesaria para comuni-

carse con otras personas y con su entorno. Significa aprender a leer la

realidad, para comprenderla, para transformarla, en la Misión Ribas la

lectura de diferentes textos sencillos y la comparación de éstos con sus

narraciones orales, permite identificar similitudes y diferencias entre el

código oral y el escrito y, por consiguiente, el desarrollo de la oralidad.

La concepción de actividades de lectura y escritura con un grado

creciente de complejidad partiendo de ideas o experiencias propias,

les proporciona a los vencedores y las vencedorasuna base adecuada

sobre la cual van construyendo bloque a bloque (oración a oración),

un párrafo, un texto, un discurso, en ello la autoevaluación, coevalua-

ción y evaluación del facilitador de manera continua y formativa, tie-

nen un papel fundamental porque permiten cambiar la concepción de

leer y escribir para aprobar la asignatura de Lenguaje, cediendo paso

al aprendizaje para el desenvolvimiento en la vida cotidiana y para fa-

cilitar la participación en los procesos de cambio que se están dando

en el país.

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Bibliografía

Cassany, Daniel: cómo se aprende a escribir. Editora paidos. España

1991

Idem.___La cocina de la escritura. Editora anagrama, s:a.

España.1995.

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Idem. ___La importancia de leer y el proceso de liberación. Editora

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Marrero Gabriela, y. Oropeza: lola cendales, educadora popular de

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No.2.Diciembre 2004. Pág. 6 Y 7

Peresson Mario, m. Germán y c. Lola: educación popular y alfabetiza-

ción en américa latina. (Fotocopia)

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Esta publicación se terminó

de imprimir en diciembre de 2004

en los talleres de Intenso, situados

en Calle los Laboratorios, Centro

Industrial Intenso, Los Ruices.

Caracas, Venezuela.