EL IMPACTO DE LAS MESAS DE PAZ EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Institución Educativa Escuela Normal María Escolástica, Línea de investigación ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, PAZ Y CIUDADANÍA.

Narda Carmina Cardona Agudelo.

Magister en educación Universidad Católica de Manizales.

Julieta Osorio Ocampo.

licenciada en pedagogía reeducativa universidad Luis Amigo.

Orfidia Amaya Amaya.

Especialista en educación personalizada universidad católica de Manizales.

Kelly Johanna López Ospina.

Estudiante programa de formación complementaria.

RESUMEN:

Este escrito aborda el discurso de la estrategia Mesas de Paz en la resolución de conflictos. La estrategia que permite (permitió) brindar espacios para que el estudiante pueda tener momentos de reflexión sobre las consecuencias que trae consigo las reacciones ante los estímulos emocionales donde da rienda suelta a la ira, a agresiones físicas, palabras soeces, en “El aula de las emociones” el estudiante a través del diálogo, pautas de relajación y actividades lúdicas, ya en calma expresa y manifiesta el porqué de su comportamiento en determinadas situaciones que se dan en el medio en que se desenvuelve . Dicha investigación está sustentada en teóricos que hablan de situaciones que se reflejan en el diario vivir del sujeto, ellos son: María Montessori, Francisco Muñoz y Enrique Chaux. Es una investigación (de enfoque cualitativo de tipo investigación acción) con enfoque cualitativo basada en las observaciones y situaciones particulares de los estudiantes en diferentes contextos.Comment by Andrés Cortés: Este trabajo tiene como objetivo probar la estrategia de las mesas de paz en la resolución de conflictos…Comment by Andrés Cortés: Este es el objetivo del proyecto?

Summary:

This paper addresses the discourse of the Mesas de Paz strategy in conflict resolution "STRATEGY" that allows providing spaces for the student to have moments of reflection on the consequences of reactions to emotional stimuli where he unleashes the anger, physical assaults, profanity, in "The classroom of emotions" the student through dialogue, relaxation guidelines and playful activities, already calmly expresses and manifests the reason for his behavior in certain situations that occur in the medium in which it develops. This research is supported by theorists who speak of situations that are reflected in the daily life of the subject, they are: María Montessori, Francisco Muñoz and Enrique Chaux. It is an action research with a qualitative approach based on the observations and particular situations of the students in different contexts

PALABRAS CLAVE: Conflicto en la escuela, paz en el aula, resolución de conflictos, mesas de paz, convivencia escolar, competencias ciudadanas.

INTRODUCCIÓN:

La sociedad actual se encuentra urgida de herramientas o instrumentos que permitan acceder a una convivencia pacífica, de afecto, de solidaridad, de hermandad, donde unos a otros se ayuden y aporten a la paz de la que tanto se habla.

La Normal Superior de Salamina no es ajena a este deseo, por ello se preocupa por los conflictos que surgen en el aula de clase, y por sus motivos; ya sean malos entendidos, diferencia de opiniones, situaciones emocionales vividas en el hogar o en otro contexto, cualquiera que sea la razón, esto invita a la reflexión del porqué de esta sintomatología y de ahí buscar las estrategias pertinentes que construyan ambientes propicios para una sana convivencia.

Surge entonces la estrategia de las mesas de paz como medio para conocer más a fondo las causas del por qué los niños actúan de esta manera y más allá de conocerlas, permitir que esta maniobra conlleve a una actitud de reflexión de los estudiantes, sobre su comportamiento o sus reacciones frente a quienes menos tienen que ver con su conducta. Comment by Andrés Cortés: Este es el objetivo del proyecto?

Un ciudadano competente debe ser capaz de convivir con los demás, de manera pacífica y constructiva. Esta convivencia no implica la armonía perfecta o la usencia de conflictos. En todo grupo social inevitablemente se presentan problemas debido a que los múltiples intereses que tiene cada persona riñen frecuentemente con los intereses de los demás. Según pepito Comment by Andrés Cortés: https://soloparaestudiantescuriosos.smd.net/wp-content/uploads/MODULO-PRUEBAS-SABER-11.pdf

El problema radica en que las instituciones educativas, no saben enfrentar las múltiples situaciones conflictivas que son el reflejo de las escenarios vividos por los niños en los hogares u otros contextos o lo asimilado a través de los medios de comunicación, o los que se generan por la misma falta de acompañamiento de la escuela, la cual en el afán de responder a parámetros gubernamentales se dedica más a cumplir con unos programas académicos relacionados con el saber, dejando de lado el ser de los niños y adolescentes.

Después de realizar un análisis de referentes teóricos, se observa que los elementos de esta investistigación coinciden con los pensamientos de Enrique Chaux, María Montessori y Francisco Muños, por lo tanto, este estudio se enfoca en las teorías y escuelas que aportan dichos autores.

Enrique de Chaux plantea que “el manejo de los conflictos en las instituciones, deben desarrollar competencias ciudadanas y solucionar los conflictos entre los diferentes actores de manera democrática, atendiendo las tensiones como una oportunidad importante para aprender a manejar pacíficamente nuestra actitud emocional” (2018 pág. 124)

Francisco Muñoz, aporta un elemento importante en lo relacionado a la PAZ cuando dice: “La paz es el bien más querido, deseado y buscado ya que representa nuestro bienestar personal, grupal y de especie. La paz nos hace disfrutar de nuestra condición de humanos” (Muñoz, 2001) porque la paz ha cumplido continuamente su misión de establecer buenas relaciones entre los niños y niñas y de esta forma satisfacer lo mejor posible sus necesidades en el entorno en que se desenvuelve.

En el tema de conflicto Francisco Muñoz asegura,

“Podríamos decir que somos conflictivos desde el inicio de nuestra historia como humanos. La cultura, que nos diferencia del resto de los animales, es desde el principio un instrumento que intenta definir los vínculos, mediar, establecer relaciones con la naturaleza y, sobre todo, con nosotros mismos”. (Muñoz, 2001)

Finalmente se hace reflexión a que uno de los antecedentes de la educación para la paz se encuentra en el desarrollo de la denominada Escuela Nueva, la cual propone desde la pedagogía acciones educativas a favor de la paz mundial.

Sus fundamentos son una visión positiva del ser humano, un enfoque integrador de la enseñanza-aprendizaje y el reconocimiento de la escuela como un derecho. En esta corriente se identifica a María Montessori (1870-1952), médica y pedagoga italiana reconocida como una de sus principales exponentes. Ella defendió que la tarea de la educación es establecer la paz. Comment by Andrés Cortés: http://ulia.org/ficv/wp-content/uploads/2017/07/Renteria-Salinas.docx

ANTECEDENTES:

En el 2018 “Un ambiente de paz en el aula guiado por el respeto” Por la maestra en formación Verónica Cano Bedoya de la Escuela Normal Superior María Escolástica.

El documento contiene una propuesta de investigación que fija su objetivo en reconocer la existencia del valor de respeto en las muestras de poblaciones de los grados, cuarto y quinto a la hora de interactuar en los diferentes espacios escolares y de su entorno (actos culturales, aula de clase, descanso y otros lugares) de la IENSME. En este, se destaca que los docentes están llamados a educar no solo en conocimientos sino en valores que permitan que la educación sea holística e integral. Tal como Freinet afirma: “La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es solo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana”

En el 2005 “Proyecto Mesas de Paz” el grupo de Agresión, Conflictos y Educación para la Convivencia, del Departamento de Psicología de la Universidad de los Andes, dio inicio, en el al desarrollo del programa Mesas de Paz, que tiene como objetivo promover la convivencia y prevenir la agresión a través del desarrollo de competencias ciudadanas en estudiantes de 2° a 5° de primaria y en sus familias. El programa parte del concepto de ciclo de violencia (Chaux, 2003; Widom, 1989), que plantea que quienes están expuestos durante su niñez a violencia tienen mayor probabilidad de desarrollar comportamientos agresivos.Comment by Andrés Cortés: https://www.redalyc.org/pdf/834/83417001003.pdf

Para cumplir con sus objetivos, el programa multicomponente Mesas de Paz busca trabajar de manera integral en los diferentes espacios de socialización de los estudiantes (aula, amigos sociedad y familia), bajo la premisa de que, si una intervención se realiza simultáneamente en varios espacios, el estudiante tendrá mayores oportunidades de desarrollar las competencias.Comment by Andrés Cortés: http://repository.unipiloto.edu.co/bitstream/handle/20.500.12277/554/Trabajo%20de%20grado.pdf?sequence=1Comment by Andrés Cortés: http://repository.unipiloto.edu.co/bitstream/handle/20.500.12277/641/00001676.pdf?sequence=1

Después de un análisis a los antecedentes tomados el proyecto impacto de mesas de paz en la resolución de conflictos complementa los antes expuestos como un instrumento viable para generar pautas de apoyo para un ambiente de sana convivencia en el contexto.

2019 “Emergencias pedagógicas en un contexto de diversidad, Asamblea Riosucio ¨convivencia y paz¨ 30 de septiembre y 1 de octubre. La Institución Normal Superior María Escoltica me permitió asistir a un congreso en este pueblo hermoso donde encontré una cultura maravillosa.

Las hermanas Ángeles, Españolas invitadas, hablaron sobre algo muy interesante sobre¨ EL LATIDO DE UN AULA INFANTIL¨ que es el elogio de la cotidianidad donde decían que los niños están llenos de experiencias vividas cada día, por lo tanto, debemos tener en cuenta la vida cotidiana del niño para asegurar el aprendizaje, puesto que los sentimientos, su realidad en diferentes entornos favorecen o afectan su proceso de aprendizaje y las relaciones interpersonales de los niños que es ahí donde comienza la convivencia y la paz .

Para mí como estudiante, también fue una gran lección y una reflexión muy bonita porque aprendí que con esfuerzo y dedicación grandes cambios se pueden lograr y conseguir con referencia a la paz de las personas y más aún en los niños.

OBJETIVOS:Comment by Andrés Cortés: Subir esto a la introducción

Con este proyecto se busca hacer metacognición buscando dar respuesta a la siguiente hipótesis,

¿Cuál es el impacto de las mesas de paz en la resolución de conflictos de los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la Escuela Normal Superior María Escolástica?

Objetivo general:

Reconocer el impacto de las mesas de paz como estrategia de aula, para la resolución de conflictos en los grados 3°, 4°, 5° de la escuela normal superior maría escolástica.

Objetivos específicos:

· Determinar el comportamiento de los niños de los grados 3, 4, 5 de la escuela normal superior maría escolástica cuando se encuentran en el aula de clase y en el descanso.

· Sistematizar la estrategia de mesas de paz, en la viabilidad de resolución de conflictos.

· Evaluar la estrategia mesas de paz en los estudiantes de grado 3, 4, 5 ante sus reacciones emocionales frente a un conflicto y las consecuencias que estos generan.

METODOLOGIA:

La metodología utilizada en este proyecto de investigación ha sido basada en la investigación acción, con enfoque cualitativo.Comment by Andrés Cortés: El enfoque de la investigación fue cualitativo y de tipo investigación acción

En el enfoque cualitativo se presenta la acumulación de información basada en la observación de comportamientos naturales, discursos, respuestas abiertas para la posterior interpretación de significados; se orienta al estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Confirmado por Sampieri, Collado y Lucio los cuales afirman:Comment by Andrés Cortés: https://www.sinnaps.com/blog-gestion-proyectos/metodologia-cualitativa#:~:text=Referencias-,La%20investigaci%C3%B3n%20cualitativa%20es%20la%20recogida%20de%20informaci%C3%B3n%20basada%20en,la%20posterior%20interpretaci%C3%B3n%20de%20significados.Comment by Andrés Cortés: http://www.exactas.unca.edu.ar/riecyt/VOL%204%20NUM%202/TEXTO%207.pdfComment by Andrés Cortés: No aparece en la biliografía

“la investigación cualitativa se enfoca a comprender y profundizar los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con el contexto. El enfoque cualitativo se selecciona cundo se busca comprender las perspectivas de los participantes acerca de los fenómenos que los rodean, profundizar sus experiencias, y perspectivas, opiniones y significados, es decir, la forma en que los participantes perciben subjetivamente su realidad.” (2010)

En la investigación acción una persona capacitada o grupo capacitado, sujeto a la investigación, aborda un objeto de la realidad. Investigación acción participativa es un proceso de búsqueda de conocimientos prácticos y sociales. Según Fals Borda “La investigación acción nos permite conocer la problemática, en donde se fomenta la participación de todos fortaleciendo nuevos conocimientos. También nos permite el conocer y el actuar de la población que se aborda” (Borda, (1981). Comment by Andrés Cortés: https://ricardopsicologia.blogspot.com/2010/11/intervencion-psicosocial-en-la.html

Se ha elegido esta metodología porque permite investigar a través de una observación constante, del análisis de cada situación relacionada con el comportamiento entre las personas. Las personas son seres racionales observables, pues su conducta radica en la relación con el entorno, las experiencias, los conocimientos y contextos que, muchas veces, se escapan del control.

En este proyecto se presenta una primera etapa llamada fase diagnóstica, de la cuál mediante observaciones realizadas, análisis de prácticas, análisis de los observadores, intervenciones directas y diarios de campo se analiza el contexto y la realidad de los estudiantes de los grados 3°, 4°, 5°, para determinar su comportamiento. Durante este proceso se da respuesta al primer objetivo específico que dice Determinar el comportamiento de los niños de los grados 3, 4, 5 de la escuela normal superior maría escolástica cuando se encuentran en el aula de clase y en el descanso.

Después de un estudio profundo y una confrontación teórica se diseña una propuesta metodológica, en este caso un espacio denominado, Aula de las emociones, y unas actividades organizadas en planes clase que se enfocan en trabajar y fortalecer ciertas habilidades comportamentales en el estudiante para generar mejoras en los procesos educativos.

A continuación, se narran estas experiencias, las reacciones de los niños, los aportes, y los compromisos en un formato creado específicamente para esta función, cumpliendo así con el segundo objetivo específico Sistematizar la estrategia de mesas de paz, en la viabilidad de resolución de conflictos. Comment by Andrés Cortés: Se narran las reacciones de los niños y luego se ejecuta la propuesta????

Finalmente, la propuesta es ejecutada en el aula de las emociones, sistematizando las diferentes respuestas que los estudiantes tienen a esta, no importa si la respuesta es positiva o negativa, cada expresión, reacción se lleva a diarios de campo que después son analizados, y caracterizados para entregar un resultado verídico y eficaz, cumpliendo así con el objetivo específico Evaluar la estrategia mesas de paz en los estudiantes de grado 3, 4, 5 ante sus reacciones emocionales frente a un conflicto y las consecuencias que estos generan.

Aquí cronograma de actividades:

FECHA

ACTIVIDADES

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

20 de mayo de 2019

A 7 de octubre de 2019.

Observaciones grados 3,4,5 en horas de descanso, izadas de bandera, salidas y entradas de la Institución.

Se realizaron 15 diarios de campo de los cuales se hizo el pre y la categorización.

24 de enero de 2020.

Análisis de observador de los grados 3,4,5.

Proceso desarrollado en clases de investigación, se analizan los observadores de los estudiantes en diarios de campo.

30 de enero de 2020.

Consecución del espacio para la mesa de paz. (El aula de las emociones)

Se gestionó permiso para el espacio de la mesa de paz en la institución.

Se hacen solicitudes escritas.

3 de febrero de 2020.

Adecuación y decoración del espacio.

Denominada el aula de las emociones, preparada exclusivamente para el trabajo con los niños.

4 de febrero de 2020.

Presentación del aula de las emociones.

Socialización a estudiantes y docentes de básica primaria en dónde se da a conocer qué es y cuál es la funcionalidad de este sitio. (Este permiso se obtuvo de forma escrita).

6 de febrero a marzo 13 de 2020.

Desarrollo de actividades.

Sistematización de resultados en nuevos diarios de campo.

Se ejecutan los planes clase con actividades como: Charla con los estudiantes, Videos de reflexión, Socialización de imágenes, Charla sobre las emociones y sentimientos, etc.

Se registra todas las reacciones en formatos diseñados para el desarrollo de actividades en el aula de las emociones y desde luego en los diarios de campo.

La IENSME se encuentra ubicada en el municipio de Salamina, en la carrera 9 No 3-27, cuenta con 130 estudiantes en la básica primaria y seis docentes de aula. Es una población en un 95% procedente de los estratos 1 y 2, con familias disfuncionales, en su mayoría niños huérfanos con padres vivos, lo cual se refleja en las actitudes comportamentales de los estudiantes. Frente a esta situación se toma como muestra a los estudiantes de 3°, 4°, 5° de la básica primaria, por las reacciones a sus estímulos emocionales, que se manifiesta continuamente en los diferentes contextos en los que estos interactúan, con agresiones física y verbal, expresada en patadas, puños, calabazos, insultos, apodos entre otros). Comment by Andrés Cortés: Cuál es la fuente de estos datos?

A continuación, los grados y estudiante que participan en la investigación, de estos Un 10% de estos estudiantes perteneces a hogares sustitutos del ICBF.

Grado

Docente

No de estudiantes

Niños

Niñas

Estudiantes con discapacidad

3°

Yuri Alexandra Cárdenas

17 estudiantes

11

6

2

4°

Mario Andrés Gómez

17 estudiantes

11

6

0

5°

Narda Carmina Cardona

14 estudiantes

6

8

1

Materiales: Diarios de campo:

El concepto de diario o cuaderno de campo está históricamente ligado a la observación participante y es el instrumento de registro de datos del investigador de campo, donde se anotan las observaciones (notas de campo) de forma completa, precisa y detallada (Taylor y Bogdan, 1987). Comment by Andrés Cortés: https://www.buenastareas.com/ensayos/Diario-De-Campo/51572615.html

El uso de esta herramienta permite sistematizar la experiencia y reelaborar y consolidar el conocimiento teórico-práctico en cualquiera de los campos de acción. El hecho mismo de reflejar esta experiencia por escrito favorece la adquisición y perfeccionamiento de competencias como: capacidad de observación, análisis, escritura, crítica, reconstrucción y la disciplina necesaria para convertir la práctica en una posibilidad investigativa que genere nuevo conocimiento y, por ende, nuevas estrategias de intervención (Londoño, Ramírez, Fernández y Vélez, 2009).Comment by Andrés Cortés: Comment by Andrés Cortés: https://mafiadoc.com/guia-cuaderno-de-campo-e-informe-de-practicas-externas_598b4b231723ddd269e53dbe.html

La expresión escrita del Diario de Campo debe caracterizarse por la fiabilidad de los datos, precisión terminológica, claridad expositiva y argumentación explicativa. Con respecto a la estructura del instrumento, no existe un modelo único y consensuado, pero sí elementos comunes: Comment by Andrés Cortés: https://fcsh.unizar.es/sites/fcsh.unizar.es/files/archivos/Psicologia/PracticumPsi/psi_pra_guia_diario_campo.pdfComment by Andrés Cortés: https://tecnicaseinstru.blogspot.com/2016/05/diario-de-campo-el-diario-de-campo-es.html

Día, mes año, horario y observaciones de las actividades: descripción, reuniones, asistencia y participación a eventos, acciones previstas, compromisos, acuerdos, etc. Comment by Andrés Cortés: http://psicoanalisiscv.com/wp-content/uploads/2013/03/DiariodeCampo.pdf

Aquí formato de diario de campo usado en la institución educativa Escuela Normal Superior María Escolástica:

Cuadro de registro del diario de campo

http://fcsh.unizar.es/wp-content/files/Gu%C3%ADa-Diario-de-Campo.pdf

La técnica utilizada para el análisis de la información en la investigación, fue la codificación y la categorirización, se podría decir que es una forma de clasificación de la que deriva otras unidades más pequeñas llamadas subcategorías. Las categorías son empleadas para establecer clasificaciones. En este sentido trabajar con ellas implica agrupar elementos, ideas y expresiones en torno a un concepto capaz de abarcar todo” (Gómez. pag2.) Así, en el momento en el que se empieza a agrupar los conceptos, también se inicia el proceso de establecer posibles relaciones entre conceptos sobre el mismo fenómeno.Comment by Andrés Cortés: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/0852.pdfComment by Andrés Cortés: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/0852.pdf

El método utilizado en este trabajo fue la observación, entendida esta como la técnica de investigación básica, sobre las que se sustentan todas las demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda comprensión de la realidad.Comment by Andrés Cortés: http://www.salgadoanoni.cl/wordpressjs/wp-content/uploads/2010/03/la-observacion.pdf

En el proceso de observación, según Bunge se distinguen cinco elementos: Sujeto u observador, Objeto de la observación, Circunstancias de la observación, Los medios de la observación, Cuerpo de conocimientos.

RESULTADOS:

El desarrollo de este proyecto da inicio, basándose en el trabajo de grado Un ambiente de paz en el aula guiado por el respeto, el cual permite reconocer que hacer uso de diferentes estrategias genera en el aula, ambientes pertinentes para un buen proceso educativo, sobre todo si dentro de esta, hay paz y respeto entre los estudiantes.Comment by Andrés Cortés: De esto ya se habló en la introducción. Acá empezar directamente con los resultados objetivo por objetivo

Nace entonces la pregunta si esta misma forma de trabajo aplica, ya no solo dentro del aula sino también en otros contextos, y es así donde se inicia con el trabajo, dando respuesta al primer objetivo:

1. Determinar el comportamiento de los niños de los grados 3, 4, 5 de la escuela normal superior maría escolástica cuando se encuentran en el aula de clase y en el descanso.

Las reiteradas agresiones físicas y verbales, entre los niños de estas edades, permiten que el proyecto se enfoque a los grados mencionados, en la escuela Normal Superior María Escolástica como en todas las escuelas suceden conflictos entre los estudiantes, como lo manifiesta Enrique Chaux en su libro Educación, convivencia y agresión escolar en donde hace un descarnado relato sobre los altos índices de violencia en los colegios de américa latina de la cual Colombia no está exento. En este estudio se encontró que “cerca de uno de cada trece estudiantes reporta haber sentido agresión física”. (Chaux, 2012).

Manifiesta chaux que estas investigaciones muestran como “los niños cuya vida transcurre en contextos violentos tienen una mayor probabilidad de desarrollar comportamientos agresivos, así como mecanismos cognitivos y emocionales que explican tal ocurrencia, estos mecanismos dan pistas de cómo intervenir para prevenir la agresión y la violencia”. (2012).

Desde este momento se observa a los estudiantes en los descansos, en las salidas y entradas del colegio, descubriendo cuales podrían ser los focos más agresivos, para indagarlos después en los observadores: única herramienta institucional para manejar los problemas comportamentales de los niños y que además ofrecen una información más amplia de cada uno de ellos. Aquí algunos diarios de campo desarrollados en esta etapa de trabajo, analizados y arrojando las categorías a estudiar:Comment by Andrés Cortés: Agresión, irrespeto y el bulling.Que caracteristicas tienen cada una y cuales son las evidencias. Que dicen los autores.

Con estos diarios se concluye que algo está generando estos comportamientos en los estudiantes y que es necesario adoptar una estrategia que permita no cambiar la realidad de la escuela, pero si conocer los motivos que están desencadenando estas actitudes, una estrategia que genere paz en los ambientes escolares, ya que la estrategia única, el observador no arroja resultados. Comment by Andrés Cortés: Decir antes de los diarios que se presentarán los resultados del primer objetivo específico el cual es…Y decir que entiende por agresión, irrespeto y bullyng dedesde los diarios de campo no desde autores u opinion personalComment by Andrés Cortés: Este es el objetivo del proyecto?

Aquí una muestra de un observador, el cual se organiza de izquierda a derecha con las categorías: situación presentada, tipo de falta, descargos del estudiante. Es evidente que, en la última casilla, el estudiante es apático, indiferente, muchas veces prefiere no argumentar el porqué de sus actos.

“Toda la reflexión acumulada sobre la violencia nos permite «entender» que ésta es una actividad humana, es decir «inventada» y desarrollada por los seres humanos. Pensar en la violencia nos permite imaginar la Paz, pero hacerlo solamente desde este punto de vista limita extremadamente la visión y las posibilidades de acción. Nosotros, sin embargo, pensamos que que es necesario realizar un giro epistemológico -y ontológico- que nos permita abordar la paz desde las bondades de los seres humanos con un pensamiento positivo y optimista, aunque sin olvidar el lado controvertido y oscuro de nuestra identidad”. (Muñoz, 2001).Comment by Andrés Cortés: Cuál es la relación entre estas citas y el registro anterior?

La educación para la paz debe enfocarse en la disminución de la agresión en los estudiantes frenando este fenómeno en los contextos escolares y extraescolares. “la propuesta de la catedra de la paz debe partir del trabajo adelantado sobre las competencias ciudadanas”. (Chaux, 2018 pág. 124)

Gracias a la necesidad de continuar trabajando en la búsqueda de buenas relaciones con sus congéneres se toma los tipos de competencias establecidos por Chaux y se desarrollan planes de trabajo como instrumento para lograr mejorar la convivencia en la escuela desde las mesas de paz.Comment by Andrés Cortés: Donde?Comment by Andrés Cortés: Qué características tienen esos planes de trabajo?

Como una segunda etapa se implementa la estrategia de mesas de paz, espacio denominada “el aula de las emociones “nombrado de esta manera porque es allí donde se busca que el niño exprese abiertamente las razones de su comportamiento, ayudado así desde la raíz del problema. Este espacio es adecuado y decorado con el fin de generar impacto en los estudiantes. “Un ambiente Montessori es un espacio amplio, abierto, ordenado, estético, simple y real, donde cada elemento ayuda al desarrollo del niño; todo está cuidadosamente determinado por las dimensiones y altura que los infantes necesitan.” (Montessori, 2001).

FECHA

SITUACION OBSERVADA

ACCIONES A SEGUIR

COMPROMISO

2. Segundo objetivo Sistematizar la estrategia de mesas de paz, en la viabilidad de resolución de conflictos.

Se abre el espacio para que los estudiantes y docentes conozcan el aula de las emociones y los procesos que se van a desarrollar de ahí en adelante. Se llevan allí a los chicos y chicas que dan muestra de problemas dentro y fuera del aula y se trabajan actividades diseñadas en el formato de plan clase de la institución.Comment by Andrés Cortés: Qué caracteristicas tienen las actividades?

Estas situaciones y reacciones son registradas en el siguiente formato:

Aquí se registra la fecha de la visita de los estudiantes al AULA DE LAS EMOCIONES, la situación de agresión que se observa y las acciones a seguir, o sea los procesos que se hacen con cada estudiante, y que brindan la posibilidad de que expresen su realidad, sus dificultades familiares y sociales, y que los hagan conscientes de lo que hacen, regulando sus emociones, y generando pensamientos positivos ante la visita a la mesa de paz.

En este lugar, el aula de las emociones, se hace repetitivo escuchar que el niño trae trastornos, originarios de su hogar. Manifestaciones tristes que vienen de sus casas. La familia es el grupo humano primario más importante en la vida del hombre, la institución más estable de la historia de la humanidad. Comment by Andrés Cortés: https://rsdvcg.blogspot.com/2014/07/familia-y-comunidad.html

Montessori también argumenta que la educación no se limita a la enseñanza en las escuelas, destaca el papel que juega la formación en el hogar para educar constructivamente y conseguir la paz. La educación “es una tarea que requiere esfuerzos de toda la humanidad. Su objetivo debe ser reformar al hombre para permitir el desarrollo interior de la personalidad humana y las condiciones actuales de la vida social” (Montessori 2011) Comment by Andrés Cortés: https://www.academia.edu/39118239/Educaci%C3%B3n_y_transformaci%C3%B3n_social_y_cultural_Transforming_Society_and_Culture_Through_Education

Dicho argumento significa, que la educación con el fin de lograr “salvar a la humanidad no es en absoluto una tarea sencilla: implica desarrollar la espiritualidad del hombre, realzar su valor como individuo y preparar a los jóvenes para que comprendan la época en que les toca vivir” (Montessori,18).

Todas las actividades planeadas para ejecutar con los estudiantes que visitan el aula de las emociones, documento anexo, son acciones dirigidas a que, más que dar solución a un conflicto, los estudiantes expresen las razones por las cuales se manifiestan de esta manera; los motivos que los impulsan a reaccionar de forma agresiva, física o verbalmente.

Se debe ayudar a que los niños logren una comunicación asertiva, no solo como un medio natural de socialización, sino también de comprensión del otro, un ejemplo claro de ello es cuando el niño tiene un conflicto. Generalmente como adulto se opta por hacer que se disculpen, sin realmente hacer ver a los niños reconocer que hicieron mal.

“Es aquí donde intervienen las “mesas de la paz” las cuales buscan que los niños sean conscientes de lo que sucede y concilien sus diferencias expresando cada uno su descontento midiendo la situación y apoyándoles, pues no se pretende que solo se digan “lo siento”, sino más bien acompañarlos para que comprendan al otro y le respeten”. (Montessori, pag 13, 2011)

En una tercera etapa, muy ligada a la anterior, se busca dar respuesta al objetivo,

3. Evaluar la estrategia mesas de paz en los estudiantes de grado 3, 4, 5 ante sus reacciones emocionales frente a un conflicto y las consecuencias que estos generan.

Aquí intervienen nuevamente los diarios de campo, en los cuales se plasman aquellas reacciones más recurrentes de los estudiantes, las formas de llegar a acuerdos, los diálogos entre estudiantes y docentes; para Montessori la educación debe ser social y el infante debe comprender como funciona este proceso y el lugar que ocupa dentro de él; así como el comprender que los conflictos se resolverán con el dialogo, el cual, es la forma en que los hombres se relacionan con los demás y llegan a acuerdos. (Montesori, pag 18, 2011)

A continuación, algunas recopilaciones de diarios de campo desarrollados en esta etapa de trabajo, analizados y que arrojan nuevas categorías las cuales permiten descubrir el impacto de las mesas de paz con los estudiantes:

6 de febrero de 2020: El niño observa un video donde se presentan situaciones de violencia y Reflexión maltrato escolar, el niño se nota pensativo y se le indaga el porqué, a lo que responde que ¨nadie merece ser maltrato y que lo maltraten, y dice que él tampoco debe de maltratar a sus compañeros¨.

Reflexión

10 de febrero Se presentan en el aula de las emociones dos estudiantes con agresiones físicas Reflexión entran bravos y agresivos uno con el otro, se empieza hacer una charla sobre estas actitudes y las situación presentada, los niños permanecen callados sin ganas de hablar, inmediatamente se les lee un cuento donde aparecen situaciones similares a las de ellos, los niños se encuentran atentos, al finalizar se les pide que hagan un comentario, uno de ellos decide hablar y pedirle disculpas al otro diciendo ¨que es mejor vivir en paz y en armonía¨

Reflexión

18 de febrero de 2020, Dos estudiantes fueron llevados al Aula de las emociones por mala convivencia, se hicieron actividades lúdicas como observar dibujos juntos, ver una película de convivencia y respeto y escuchar una canción, al paso de las actividades se notó en los estudiantes más unión y más compromiso para convivir juntos.

Conciliación

9 de febrero 2020, El aula de las emociones permitió a los niños convivir entre ellos y reconstruir Conciliación sus diferencias conciliando entre ellos mimos por voluntad propia.

Conciliación

21 de febrero 2020, Se observo en el descanso a dos estudiantes que ya habían visitado el Aula de las emociones teniendo nuevamente conflictos entre ellos.

Reincidencia

La Paz es una práctica y una realidad social que permite la reflexión y consecuente a esto una reconciliación, es en un instrumento para evaluar y promocionar el bienestar, el equilibrio y la armonía, de las sociedades, hace a las personas más humanas. Facilita las buenas relaciones de los unos con los otros como miembros de una misma especie, independientemente de las diferencias que, de una u otra índole, puedan existir entre todos.

“La paz es una vacuna que previene frente al egoísmo, el individualismo, el desprecio hacia los demás y frente a todas las formas de violencia”. (Muñoz, 2001) también hace referencia a ella, pero habla de la paz imperfecta, la cual corresponde a un ser humano tensionado, conflictivo, a veces violento, pero también altruista, cooperativo y solidario, sobre el que se pueden promover procesos de empoderamiento pacifista. Comment by Andrés Cortés: https://www.ugr.es/~fmunoz/documentos/pazcompconfimperfdraf.pdf

Haciendo un paralelo entre las categorías iniciales y las categorías actuales surge como hallazgo principal que las realidades del contexto de los estudiantes es difícil transformarlo, porque es un proceso que se debe trabajar conjuntamente, escuela, comunidad y hogar, todos deben estar hablando un mismo idioma, que permita mejorar los espacios de los estudiantes y así, mejorar también sus destinos.Comment by Andrés Cortés: finales

Lo que queda claro es, que hacer uso de estrategias de paz, como las mesas de paz, “el aula de las emociones”, en la Institución educativa permite, transformar los conceptos en esta investigación, convierte las categorías, y las terminologías.

Aquí una comparación entre las categorías iniciales y las categorías de la tercera etapa del proyecto:Comment by Andrés Cortés: Sugerencia: hacer un cuadro como el del primer objetivo sobre las categorias: que caractersiticas tienen, cuales son las evidencias y cual es su relación con referentes teoricos.

En los nuevos diarios de campo ya no se habla de violencia, sino de reflexión y conciliación, retomando la idea de PAZ de Francisco A Muñoz “como signo de bienestar y armonía que nos une a los demás, también a la naturaleza, y al cosmos en su conjunto”, entonces, la estrategia MESA DE PAZ “aula de las emociones” es entendida como un instrumento que ayuda a la resolución de conflictos.

La Normal María Escolástica implementa dicha estrategia que se aplican a niños y niñas, tras la búsqueda de un cambio de pensamiento y comportamiento paulatino en el manejo de las emociones, encontrando, según esta teoría, una actitud más tolerante en el control de los actos, lo que ratifica el pensamiento de Francisco donde dice “que la paz es signo de bienestar, sentimiento de satisfacción y alegría con los otros, es estar bien en todo el sentido de la palabra”. (Muñoz, 2001)

De una forma, casi esperada, aparece también la categoría reincidencia, y se esperaba, porque la estrategia “mesas de paz” por sí sola no cambia las formas de pensar o actuar de los estudiantes; lo más significativo es brindar un espacio que le dé al niño la importancia suficiente, que le permita abrir su corazón y expresar, no con golpes, sino con verdadero diálogo lo que siente y piensa.

Son tantas las preocupaciones asociadas a la paz, tantas las escalas, las variables culturales, las propuestas teóricas, que a veces se podría sentir frustración e incluso desánimo ante tan inmenso campo. Finalmente, es en el proceso de socialización cuando se llega a alcanzar la conciencia de uno mismo, a través del reconocimiento e interiorización de los otros. En un sentido parecido, algunos investigadores ya han resaltado el papel del altruismo, la solidaridad, la cooperación y otras actitudes. Comment by Andrés Cortés: https://www.researchgate.net/publication/44708484_Cuando_alguien_habla_la_maya_se_nota_que_son_pobres/fulltext/02a6d8ab0cf2b42092993cdf/Cuando-alguien-habla-la-maya-se-nota-que-son-pobres.pdf Comment by Andrés Cortés: https://ahkiinxook-yazmin.blogspot.com/

CONCLUSIONES:

Los estudiantes de la básica primaria de la Escuela Normal Superior María Escolástica, muestran en su comportamiento, la necesidad de adoptar estrategias que le den importancia al desarrollo comunicativo, para lograr la socialización y por ende crear un proceso de enseñanza aprendizaje constante y cooperativo.

Trabajar por la paz es una necesidad en la Institución Educativa, lo demuestra los diferentes comportamientos agresivos de los estudiantes, se requiere adoptar estrategias de paz, que permitan no cambiar la realidad de la escuela, pero si conocer los motivos que están desencadenando estas actitudes, una táctica que genere concordia en los ambientes escolares, ya que la estrategia única, es el observador y este no arroja buenos resultados.

Las realidades del contexto de los estudiantes es difícil transformarlo, porque es un proceso que se debe trabajar conjuntamente, escuela, comunidad y hogar, todos deben estar hablando un mismo idioma, que permita mejorar los espacios de los estudiantes y así, mejorar también sus destinos, sin embargo el aula de las emociones, permite que el niño exprese abiertamente las razones de su comportamiento, ayudado así desde la raíz del problema.

La mesa de paz es un recurso de resolución de conflictos, porque es un espacio que ofrece al niño la posibilidad de calmarse y reflexionar sobre su actitud ante un estímulo positivo o negativo y es viable en la medida que haya continuidad, apropiación y compromiso de toda la comunidad educativa.

Conclusiones mas relacionadas con los hallazgos de cada objetivo específico por ejemplo

Objetivo general:

Reconocer el impacto de las mesas de paz como estrategia de aula, para la resolución de conflictos en los grados 3°, 4°, 5° de la escuela normal superior maría escolástica.

Objetivos específicos:

· Determinar el comportamiento de los niños de los grados 3, 4, 5 de la escuela normal superior maría escolástica cuando se encuentran en el aula de clase y en el descanso.

El comporatmiento de los niños se encontró inicialmente que estba caracterizado por tales categorias….

· Sistematizar la estrategia de mesas de paz, en la viabilidad de resolución de conflictos.

La estrategia permitio el desarrollo de especios diferentes para la reflexión….porque tal cosa y ademas…

· Evaluar la estrategia mesas de paz en los estudiantes de grado 3, 4, 5 ante sus reacciones emocionales frente a un conflicto y las consecuencias que estos generan.Comment by Andrés Cortés: Subir esto a la introducción

La estrategia tuvo mucho impacto porque se logró reducir tales categorias aunque tales otras permanecieron

BIBLIOGRAFÍA:

(s.f.).

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Chaux, E. (2012). Educación, convivencia y agresión escolar. Ediciones Uniandes.

Educación, c. y. (abril de 2012). WWW.editorialtaurus.com/co.

Iván Bravo Antonio, L. H. (2005). Convivencia escolar en educación primaria. Las habilidades sociales del alumnado como variable moduladora.

Legorreta, D. S. (28 de enero 2019). La práctica docente en el método Montessori vista desde el paradigma histórico-cultural. Libre por convicción de independiente de Hidalgo.

Rentería, M. T. (2019). Contribución de la educación geográfica para la paz. Educación y transformación cultural, 21-34.

Rueda, B. M. (2005). UNA PAZ COMPLEJA, CONFLICTIVA E IMPERFECTA. Granada: Instituto de Paz y Conflictos de la Universidad de Granada.

Y los otroa autores que cita como montesori?

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