Model didàctics

de treball en grup i aprenentatge

col.laboratiu / cooperatiu amb TICversió: 2.2

Treballs en grup i aprenentatge col.laboratiu/cooperatiu

Per què aprendre i treballar amb TIC?

Quines TIC tenim?

Qui es el nou paradigma formativ de l’Era Internet?

Models didàctics de treball en grup amb TIC

Diseny: activitat grupal amb TIC en el marc del currículum bimodal

Dr. Pere Marquès (2015) http://peremarques.net/ UAB – grup DIM

Imatges: Ana Masllorens, Ole Glad i fonts CC.

Treballs en grup i

aprenentatge col.laboratiu / cooperatiu

1

Moltes vegades els estudiants divideixen el treball en tasques senzilles i cadascú en fa

una d’elles. Al final les agreguen iy composen el treball: DIVISIÓ DEL TREBALL

ELS TREBALLS EN GRUP

Per tal que els alumnes adquireixin els aprenentatges (construcció de

coneixement, desenvolupament competencial) els proposem la realització de

treballs (activitats d'aprenentatge), moltes vegades en grup, per exemple:

– Realitzar exercicis senzills conjuntament.

– Realitzar activitats de competició dins del grup.

– Desenvolupar projectes: de camp o documentals.

– Elaborar materials, construir productes…

– Resoldre problemes complexos, investigar, crear coneixement…

– Exposar / compartir el seu treball amb el grup classe.

– Que uns alumnes corregeixen i ajudin als altres (aprenentatge servei a

l’aula)

– Adoptar rols de professor davant la classe: exposar temes, preparar exercicis

Pere Marquès (2011)

L’APRENENTATGE COL.LABORATIUCARACTERÍSTIQUES BÀSIQUES

• Treball grupal orientat a l’adquisició d’uns aprenentatges (construcció de

coneixements, desenvolupament competencial…).

• Interdependència positiva, no competència (Johnson y Johnson; S. Kagan):

– Hi ha un objectiu comú i serà necessària la interacció i aport de tots

(compartir experiència i coneixements).

– Els integrants són responsables del seu aprenentatge i de l’aprenentatge

dels altres. Hi haurà un compromís i hauran de perseverar davant les dificultats.

• Autonomia. Els alumnes decideixen como realitzar el treball i el repartiment de

rols i tasques (el pla). Construeixen consens, resolen conflictes.

Si el professor estructura les interaccions entre els alumnes i el repartiment de taques,

es denomina APRENENTATGE COOPERATIU (Dewey) Pere Marquès (2011)

“aprendre amb altres i d’altres (Vigotsky)

Sovint serà convenient establir la composició dels grups (amb una adequada

heterogeneïtat: saber, lideratge, empatia, necessitat de suport…).

I resultarà essencial crear un bon clima d’aula (afecte, ordre, solidaritat/ajuda mútua)

i aconseguir la cohesió dels grups (que s'acceptin i es reconeguin com a grup)

La mediació social i el llenguatge faciliten els aprenentatges (Vigotsky)

APRENENTATGE COL.LABORATIU / COOPERATIUAPORTACIONS 1/2

• L'alumne se sent acompanyat en el seu aprenentatge.

• Desenvolupa relacions interpersonals, destreses socials (escolta activa,

capacitat de dialogar, animar i motivar els altres ...) i valors (com el respecte als

altres, a la diferència).

• Desenvolupament de destreses de treball en grup: organitzar, planificar, repartir

tasques, ajudar-se, seguiment...

• Sinergies en les tasques, compromís de cada un amb tots.

• Es donen els principis que segons Crook faciliten els aprenentatges:

– Articulació: organitzar, justificar i declarar les idees als companys per a ser

comprés.

– Conflicte: justificar i negociar per a resoldre desacords.

– Co-construcció: el resultat no és juxtaposar informació sinó elaborar, reformular

i construir entre tots... per assolir un objectiu comú.

• Promou responsabilitat en la gestió del seu aprenentatge individual i el de tot el

col.lectiu.

Pere Marquès 2015)

• Estimula l’ús del llenguatge i estratègies comunicatives (escoltar, preguntar,

defensar una postura…).

• Promou la coordinació, explicitar objectius, plans…

• Implica capacitats intel.lectuals: comprensió. reflexió, anàlisi, síntesi, raonament,

avaluació…

• Desenvolupa el pensament crític.

• Pràctica reflexiva: aprendre dels èxits i dels fracassos.

• Millora l’autoestima i autoconfiança.

• Augmenta el interès i la motivació dels alumnes.

• Facilita els aprenentatges i la millora del rendiment acadèmic?

Pere Marquès 2011)

APRENENTATGE COL.LABORATIU / COOPERATIUAPORTACIONS 2/2

No oblidem que tota activitat educativa té un propòsit: que els alumnes assoleixin

determinats aprenentatges. I això és el que hem de verificar per a comprovar si

Les activitats col·laboratives s'han de preparar molt bé i exigeixen seguiment.

I no sempre són la millor opció; també volem que els alumnes siguin autònoms (no

dependents) a l'afrontar les seves tasques i reptes.

APRENENTATGE COL.LABORATIU / COOPERATIUALGUNES PROBLEMÀTIQUES

• Falta de “know-how”, si al conjunt dels seus integrants els hi manquen bastants

coneixements clau per poder realitzar la tasca amb èxit.

• Poca cooperació: cadascú fa una part de la feina sense ajudar els altres ni

preocupar del que fan i sense aprendre del seu treball.

• Excés de lideratge: un integrant del grup lidera molt i no deixa intervenir i tot just

treballar els altres.

• Falta lideratge. Discuteixen molt però no concreten. Ningú assumeix clarament el

lideratge.

• Pugna de lideratge entre alguns dels seus membres.

• Mala relació entre alguns integrants del grup.

• Falta responsabilitat: molts es distreuen, no compleixen amb els terminis.

• Membres que no treballen: algun integrant del grup no treballa, no s'ho pren

seriosament ...

Pere Marquès 2011)

LA PRESENTACIÓ PÚBLICA DELS TREBALLSI LA SEVA CORRECCIÓ / MILLORA “ENTRE TOTS”

• Fa que el treball sigui doblement col·laboratiu, ja que en fer la presentació pública

podran intervenir tots els companys (per corregir, opinar, aprendre ...)

• Tota la classe podrà aportar idees per millorar els treballs que es presentin, i els

alumnes que ho facin poden obtenir també "punts positius“

• Al presentar els projectes s'hauran de respectar unes NORMES (que eviten les

còpies automàtiques d'Internet):

- Extensió i característiques formals de la presentació

- No llegir les diapositives

- Conèixer el significat de "totes" les paraules que surtin a les diapositives

• Opcionalment el professor pot indicar quin ponent serà el que presenti cada

diapositiva (així s'evita que cadascú només s'estudiï el que pensa explicar)

• Al final hi haurà torn de preguntes de tota la classe,.

• Opcionalment el professor pot fer preguntes al final als ponents )així sabrà millor

el què sap i el què ha fet cadascú). Pels ponents la presentació suposa un examen

oral.

• La nota final dependrà: del treball que s’hagi presentat, de la manera en què s’ha

exposat i de com s’han contestat les preguntes del professor i altres companys.Pere Marquès 2015)

Per què aprendre i treballar amb TIC?

2

NOUS OBJECTIUS/CONTINGUTS

conceptes, fets, idiomes

competències,TIC, emocional

aprenentatge continu

autonomia, valors

NOVES EINES TIC

pissarra digital, continguts digitals

aula 2.0, plataforma educativa EVA

sempre Internet

Nova AVALUACIÓ

nous criteris, memoritzar i fer

“amb la memòria auxiliar”

(apunts, Internet)

NOVA ORGANITZACIÓ

INFRAESTRUCTURES

NOVES METODOLOGIES

grupal: projectes, rols

entorn (local/global)

individual: casa, escola

Pere Marquès (2013)

CANVIS A L’EDUCACIÓ A L’ERA INTERNET

FINALITATS DE L’EDUCACIÓ (avui)

2. CONTEXT CULTURAL

físic

emotiu - volitiu

inteligència

Pere Marquès (2011)

1. JO

COMUNICAR

ACTUAR

CONÈIXER

socialartísticvocabularicomprendre

conviure

r

resoldre problemes

curiositatcrític

alegre, optimista, perseverant

moral - espiritual

DESENVOLUPAMENT

llenguatge

INSTRUMENTScreatiu

π²

MEMÒRIA

CEREBRAL imagatzem d’habilitats

i centre de pressa

de decisionsINTERNET

Pere Marquès (2013)

Estem evolucionat a ”i-persons” sempre connectats a Internet

El nostre coneixement abarca la nostra memòria i la nostra memòria auxiliar

comunicar

www

informació

xarxes

els meus

apunts

a Internet

en blog, wiki

portafol.li…

EVA

einesTIC

INSTRUMENTS AVUI SEMPRE ACCESIBLES

L’experiència es pot emmagatzemar a la memòria i també a la memòria auxiliar

+MEMORIA

AUXILIAR

PERSONAL(MAP)

els meus apunts

en paper

els meus apunts

en pendrive

Quines TIC tenim?

3

PISSARRA DIGITAL +

lector documents

CONTINGUTS +

instalacions

PLATAFORMA

Intranet +

CIBERESPAI

campus EVA col.laboratiu

omnipresent, no hi ha parets

pissarra copiadora

mirall màgic

compartir/debatre

llibre digital, recursos multimèdia,

activitats interactives autocorrectives

DISPOSITIUS DIGITALS

netbook, tauleta, smartphone

BYOD

la meva memòria externa

PLE, web 2.0, apps

sempre disponibles

ENTORN FÍSIC

accés

des de casa,

família

LES TIC QUE TENIM A LES AULES

Pe

re M

arq

uè

s (

20

15

).

Amb les TIC desenvolupen competència digital i autonomia en el seus aprenentatges

INSTAL.LACIONSendolls, WIFI..

Quin és el nou paradigma formatiu

de l’Era Internet?

4

SABER FER

CONCEPTES

DADES

memoritzarmemoritzar

crear apunts

saber on trobar

AHIR AVUI

SABER FER

amb les meves

memòries interna

i externa

amb la meva

memòria interna

SABER FER: AHIR I AVUI

Pere Marquès (2014)

Pere Marquès (2015)

16 BASES PEL PARADIGMA FORMATIUde l’Era Internet

CURRÍCULUMobjectius actualitzats

comú + projectes optatius

bimodal(competències i glossari)

ALUMNAT IMPLICATaprenentatge servei a l’aula

avaluació continuada compartida(i aprendre de l’error)

autonomia i auto-aprenentatge

FAMÍLIA I COMUNITATespais i agents educatius(col.laboren, donen exemple)

ACTIVITATSINDIVIDUAL I COL.LABORATIVES

moltes i significatives(exercicis i projectes)

crear la memòria externa

cada dia: instrumentalsINSTRUMENTSús intensiu de TIC

múltiples entorns i recursos

grups i temps flexibles

PROFESSORATCOMPETENT I COMPROMÈS

tutoria: autoconfiança i detecta dificultats

planifica,gestiona,orienta,investiga,coordina

bon clima d’aula i motivar

S'aprèn fent

amb constància

Imprescindible: una

direcció compromesa

que lideri la millora

permanent del centre

A partir del document: PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA

Pere Marquès (2015)

Bimodalitat metodològica i en l’avaluació

CURRíCULUM BIMODAL: 2 tipus d’activitats

ACTIVITATS PRÀCTIQUES COMPETENCIALS

SABER FERconsultant apunts, llibres, Internet

(excepte: càlcul mental, dictats, conversar…)

Cada alumne elabora:

apunts

VOCABULARI BÀSICconceptes, persones, fets, dades

MEMORITZAR

Cada alumne elabora:

glossari + resums

comprendre, usar, explicar(memorització reconstructiva)

fer exercicis, relacionar

llegir, expressar-se..

buscar informació, investigar, aplicar,

valorar, crear, projectes, problemes, rols

Exàmens pràctics:

poden usar apunts

Exàmens teòrics: 70% de les

preguntes seran sobre el glossariProjectes grupals:

presentació pública

càlcul

dictats

conversar

…

s’assoleix

EXPERIÈNCIA

+ TUTORÍA: detecta dificultats i orienta

intel.múltiples,desenvolupament,sociabilitat

autoestima, emocions, motivació, família

APRENENTATGE SERVEI A L’AULA +

fer moltes activitats amb auto/co

AVALUACIÓ CONTINUADA i exàmens

Ús

TIC

1. CADA ALUMNE CREA ELS SEUS APUNTS-VADEMECUM (memòria

externa) on reuneix de manera ordenada i amb esquemes tot el que creu

útil (fórmules, exercicis i problemes tipus, exemples, conceptes...) per a

realitzar les activitats pràctiques de l’assignatura.

El professor haurà d’ensenyar als alumnes a crear aquests apunts

3. CADA ALUMNE ELABORA UN GLOSSARI BÀSIC on inclou els

conceptes i dades que el professor consideri IMPRESCINDIBLES

que memoritzi o quan de menys conegui i utilitzi També és

convenient afegir un RESUMN DE CADA TEMA.

2. ELS ALUMNES USEN SEMPRE APUNTS AL FER ACTIVITATS PRÀCTIQUES inclús

en els EXÀMENS PRÀCTICS. Així es faran hàbils en crear i usar apunts. Quan el

professor ho indiqui usaran també Internet i altres fonts.

En els projectes en grup, utilitzaran a més a més tot tipus de fonts de informació i

presentaran el treball públicament a classe (correcció entre tots)

CURRÍCULUM BIMODAL: PRINCIPIS BÀSICSP

ere

Ma

rqu

ès (2

01

4)

4. I si es fan EXÀMENS MEMORÍSTICS SOBRE EL GLOSSARI (que es faran sense

apunts), el 70 % de les preguntes es referiran al contingut del glossari.

Pere Marquès (2014)

Recerca SCP

2014-15

Pere Marquès (2015)reduim fracàs escolar tots aprenen més

Models didàctics de treball

en grup amb TIC

5

• REALITZAR EXERCICIS SENZILLS CONJUNTAMENT

• Realitzar exercicis "entre tots" a classe a proposta del professor davant la

pissarra digital.

• Fer exercicis autocorrectius (clic, llibre digital, plataforma educativa de centre,

Internet ...) a classe per parelles.

• A casa o a classe, fer exercicis autocorrectius de la plataforma educativa de

centre.

• Realitzar els exercicis d’una wiki per consens entre tres alumnes.

• Experimentar amb programes simuladors per parelles.

Pere Marquès (2011)

TREBALL EN GRUP: MODELS DIDÀCTICS 1/5

Pe

re M

arq

uè

s&

An

a M

asllo

ren

s(2

013)

• Contestar preguntes amb l’ajuda

d’Internet.

• Treball competitiu dins d’un grup.

• Activitats de rol: periodistes, crítics

d’art…

• Elaborar una maqueta, un póster…

En general, les eines TIC comunicatives (wikis, xarxes socials… ) podran donar suport a

qualsevoltipus de treball col.laboratiu.

• Debat presencial en un fòrum on-line

(amb suports multimèdia).

• Realitzar una Webquest.

• Inventar un conte multimèdia, una obra

de teatre…

• Projectes, estudis de cas, problemes

complexos...

• Blog/wiki: sobre un tema o assignatura,

glossari de l’assignatura, enciclopèdia

de recursos...

• Blog/Wiki diari de classe, diari escolar,

canal de radio/TV a Internet…

• Portafoli digital grupal sobre un tem

RESOLDRE PROBLEMES COMPLEXOS, CREAR CONEIXEMEN… Y DESPRÉS

COMPARTIR-LO A LA PISSARRA DIGITAL

Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)

TREBALL EN GRUP: MODELS DIDÀCTICS 2/5

Els materials presentats es poden compartir també a la plataforma educativa de

centre, a la xarxa social de l’assignatura, SlideShare, YouTube, Flickr, Pinterest…

• Exposició magistral d'un treball a la

pissarra digital; els companys faran

comentaris, suggeriments de millora...

• Buscar recursos a Internet (revistes,

llibres) sobre un tea ma i presentar-los

en pissarra digital o la càmara lectora

de documents.

• Dos relators sintetitzen l'exposició del

professor i la presenten a la pissarra

digital.

• Presentar un treball a alumnes

d'altres centres (que podran fer

comentaris) per videoconferència.

• Revisar la premsa del dia a Internet i

comentar-la a la pissarra digital.

Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)

ALUMNES EXPOSEN / COMPARTEIXEN AMB EL GRUP CLASSE

TREBALL EN GRUP: MODELS DIDÀCTICS 3/5

Aprenentatge entre iguals, aprenentatge cooperatiu orientat pel professor.

- Alumnes company-tutor: ajuden a companys amb dificultats, donen modelatge.. a

classe o a través d’e-mail, wiki, xarxa social…

- Alumnes “savis de la classe” (en una matèria): quan algú té dubtes, els hi

pregunta a ells. També poden gestionar un foro on-line de consultes.

- Els alumnes corregeixen els treballs a partir de les pautes y rúbriques que dóna el

professor. També correcció col.lectiva d’exercicis a la pissarra digital.

- Els alumnes presenten temes (exposició magistral, aula Jigsaw/puzzle…)

- Els alumnes creen material didàctic pels més petits,…

I col.laboren en les activitats del centre: són assessors TIC, secretaris, jutges de

conflictes (en assemblees de classe on també es comenten/pacten les normes)

Pe

re M

arq

uè

s (

20

15

). Im

áge

nes: A

na

Ma

sllo

ren

s, O

le G

lad

Ajudant als altres, es fomenta: responsabilitat, empatia, compromís i solidaritat. Els

alumnes descobreixen i comproven els seus talents. I aprenen més.

TREBALL EN GRUP: MODELS DIDÀCTICS 4/5ALUMNES CORREGEIXEN / AJUDEN ALS ALTRES COMPANYS

•Preparar un tema i exposar-lo a la pissarra digital.

•Preparar una batería de preguntes i passar-la a la pissarra digital a tota la

classe (poden usar dispositius de votació a distància, smartphones…)

•Elaborar materials didàcticos multimèdia, viatges virtuals...

ELS ESTUDIANTS COM PROFESSORS

Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)

TREBALL EN GRUP: MODELS DIDÀCTICS 5/5

Aspectes a considerar per a disenyar

una activitat grupal amb TIC

en el marc del currículum bimodal

6

DISENY D’UNA ACTIVITAT EDUCATIVAASPECTES A CONSIDERAR

• Alumnes destinataris: característiques, nivell i curs, assignatures

• Activitat. Descripció indicant: durada, lloc de realització, continguts, elements lúdics,

com motivarà?, prerequisits que necessiten els alumnes ...

• Objectius: glossari-clau a memoritzar, competències específiques que es

treballaran, altres competències que s'aplicaran ...

• Recursos TIC necessaris: per a què s'utilitzaran? Altres recursos no TIC ...

• Fonts d'informació que podran usar els alumnes: apunts, Internet, llibres ...

• Grups: composició, rols previstos dels alumnes, hi ha interaccions entre grups ?,

com s'evitaran les problemàtiques?

• Rol del professor durant l'activitat.

• Avaluació: aspectes que es consideraran (individual / grupal), com es realitzarà?

Com es gestionaran les presentacions públiques?

• Recuperacions del que surti malament: com es farà? ¿Hi haurà companys-tutor?

• Tractament específic d'alumnes. Considerar com a mínim: excel·lents, notable/bé,

inestables, febles i els que no solen treballar.

Pere Marquès 2015)

Amb bones activitats cooperatives

- Desenvolupament de projectes

- Presentació pública de exercicis i projectes

- Aprenentatge servei a l’aula

+ l’aplicació del currículum bimodal

+ adequat suport de les TIC

EL RESULTAT SERÀ:

Millors aprenentatges i molt menys fracàs escolar

EN DEFINITIVA

FONTS D’INFORMACIÓ

- Equipo INDIE (2014). Aprenentatge coooperatiu. Barcelona: Editorial Cruïlla

- JOHNSON, D. W., & JOHNSON, R. (1999). Learning together and alone:

Cooperative, competitive, and individualistic learning (5th Ed.). Boston: Allyn

& Bacon.

- KAGAN, S. (1999): Cooperative learning. San Clemente (CA): Kagan. http://www.kaganonline.com

- PUJOLÀS, Pere (2014). 9 ideas clave para el aprendizaje cooperativo http://www.muskizkoikastola.com/files/12%20Nueve-Ideas-Clave-Apendizaje-

Cooperativo.pdf

- Técnicas didácticas con TIC http://peremarques.net/didacticacontic.htm