Modelli di lettura, scrittura e calcolo

Roberta Penge

Comitato Tecnico Nazionale AIDComitato Tecnico Nazionale AID

BARCONE

BaRConE

ABRCTNE

TARCONE

BORCANE

sparistisparistiseparisepariparipari

Si può leggere palla?Si può leggere gnung?

0

20

40

60

80

palla gnung

I

II

III

Perché è importante saper Perché è importante saper leggere ?leggere ?

55,225,4

9,04,5 6,0

capire/imparare presente futuro maestra altro

Competenze visuo-grafiche

Competenze linguistiche

Competenze simboliche

Competenze metalinguistiche

Competenze attentive e mnestiche

Competenze visuo-grafiche

Competenze linguistiche

Competenze simboliche

tarcabarca

tarcone

barconebarcone

La parola scritta viene trattata come un disegno

La parola scritta viene analizzata lettera per lettera

La parola scritta vieneanalizzata secondo regole ortografiche

La parola scritta vieneassociata alla forma fonologica

LETTURA SCRITTURA

Abilità di lettura

Competenza di lettura

Strategia di lettura

Competenze

NP di base

Competenze

NP specifiche

Competenze

Linguistiche

Competenze

cognitive

Competenze

Meta-cognitive

PIANIFICAZIONE

ORGANIZZAZIONE

DEFINIZIONEOBIETTIVI

GE

NE

RA

ZI O

NE

TRADUZIONE

Pianificazionein linea

Revisionein linea

1. generazione del testoa. livello parolab. livello frasec. livello discorso

2. trascrizione

REVISIONE

VALUTAZIONE

REVISIONE

a. livello parolab. livello frasec. livello

discorso

PROCESSI DI SCRITTURA

AFFETTI MOTIVAZIONE CONTESTOSOCIALE

Meta cognizione (dichiarativa e procedurale)

MEMORIA ALUNGO TERMINE

Conoscenza argomentopubblico,

progetto testo

MEMORIA DI LAVORO

Contiene la conoscenza recuperata dalla MLTdurante la pianificazione,la traduzione e la revisione

(Berninger et al., 1995)

Un’alterazione di questi Un’alterazione di questi meccanismi può meccanismi può comprometterecompromettere

La rapidità/fluidità della lettura/scrittura:

Lettura sillabica, pause, riletture, autocorrezioni;

La correttezza della lettura/scrittura

Sostituzioni, elisioni-inversioni-aggiunte, errori

ortografici

L’uso cognitivo della lettura/scrittura

Comprensione, studio; progettazione testo scritto

Un Disturbo Specifico di Apprendimento può essere descritto:

Come risultato dell’inefficienza di una delle modalità di lettura Disfunzione via fonologica

Maggiori difficoltà per le parole lunghe e/o complesse, maggiori difficoltà per le “non-parole”

Disfunzione via visiva Lentezza e scarsa fluidità, maggiori difficoltà per le parole irregolari

Come “arresto” evolutivo Alla fase alfabetica

Errori di “traduzione” tra i due codici Alla fase ortografica

Errori relativi alle regole ortografiche

Un Disturbo Specifico di Apprendimento può essere descritto:

Come il risultato di una interferenza delle disfunzioni nelle competenze di base sul controllo dei contenuti Allocazione delle risorse attentive e cognitive

Come l’intersezione di difficoltà nelle competenze sia di basso che di alto livello Distribuzione delle risorse attentive e cognitive

Calcolo e ragionamento logico-matematico

Rappresen-tazione interna: quantità,

numerosità, confronto,

contare

Sistema di processamento dei numeri: comprensione e produzione;

traduzione orale-scritto (semantica e sintassi)

Fatti aritmetici: segni, tabelline, calcoli “frequenti”

Procedure di calcolo:

incolonnamento, riporto, algoritmi

Soluzione di problemi

Un Disturbo del Calcolo può interessare:

L’apprendimento della scrittura-lettura dei numeri (codice alfabetico e codice arabo)

L’acquisizione dei fatti aritmetici (uso del calcolo digitale)

Il controllo delle procedure di calcolo (moltiplicazioni e divisioni)

La risoluzione dei problemi

In epoche di sviluppo diverse

Sono diverse le abilità coinvolte nei processi di lettura, scrittura e calcolo

Sono diverse le caratteristiche del disturbo