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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUADALAJARA

Modelo Educativo

Lic. Antonio Leaño Reyes

Rector

Dra. Gabriela Garibay Bagnis

Dirección Académica

Dirección de Innovación Educativa y Gestión Curricular

Resumen del documento original de 89 cuartillas

Guadalajara, Jalisco., septiembre del 2007

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MODELO EDUCATIVO UAG

Índice

PRIMERA PARTE 4

Ideario educativo

I. Concepciones Filosóficas y Pedagógicas 4

II. Misión, Visión y Fines de la Universidad Autónoma De Guadalajara 7

SEGUNDA PARTE 11

Modelo académico

III. Dimensión curricular: Modelo curricular institucional 11

IV. Dimensión pedagógica: Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje 24

3



Introducción

El contenido del presente documento está organizado en dos apartados: el ideario

educativo y el modelo académico. El Ideario está dividido en dos partes; la primera

considera las concepciones filosóficas y pedagógicas que sustentan el Modelo

Educativo, la segunda presenta la misión, visión y fines de la Universidad

Autónoma de Guadalajara.

El segundo apartado, es el Modelo Académico de la Universidad Autónoma de

Guadalajara, el cual contempla dos dimensiones: la curricular y la pedagógica. En

la dimensión curricular se describen los principios generales sobre el diseño

curricular en la UAG; la estructura curricular: las etapas, las áreas y los ejes de

formación, el sistema de créditos y las estrategias curriculares. Dentro de la

dimensión pedagógica del Modelo Académico, se describe propiamente lo que es

el Modelo Pedagógico centrado en el aprendizaje.

Figura 1. Elementos del Modelo educativo UAG

4



PRIMERA PARTE

IDEARIO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE

GUADALAJARA

El Modelo Educativo UAG está conformado por su ideario educativo y el modelo

académico institucional. El Ideario expresa las convicciones que la Universidad

posee en relación con lo que es la educación, define las principales líneas del

pensamiento educativo y se considera el punto de partida para la elaboración,

establecimiento y desarrollo del Modelo Académico, con el fin de que sea el

sustento de la acción de los funcionarios, docentes y estudiantes que participan en

las actividades académicas.

En la primera sección, el Ideario presenta las concepciones filosóficas y

pedagógicas del Modelo Educativo institucional, En la segunda sección se

concentran las definiciones de la Misión y la Visión de la Universidad, así como el

perfil que pretendemos lograr construir en nuestros egresados.

I. CONCEPCIONES FILOSÓFICAS Y PEDAGÓGICAS

El Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Guadalajara tiene su

fundamento teórico en la Filosofía Perenne y en la Pedagogía Católica. Estos

fundamentos se manifiestan en los escritos de quienes han definido los

conceptos esenciales para identificar el pensamiento educativo de la UAG.

Concepciones sobre el Hombre

“La única base firme para edificar una definición de propósitos educativos

debe de ser el concepto que el proponente tenga del hombre y de su

relación con el universo”. (Garibay, 1998).

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“El hombre no es ni cuerpo, ni espíritu puros, sino la unidad plena de

ambos” (Caturelli, 1982)

Concepciones sobre la educación

“Es el proceso de transmitir deliberadamente, de una generación a otra, la

herencia cultural, la acumulación de conocimientos, valores y habilidades,

por medio de escuelas, colegios, universidades, educación para adultos y

otros medios organizados”. (Kneller, 1964)

“Influencia deliberada y sistemática ejercida por la persona madura sobre

la inmadura, por medio de la instrucción, la disciplina y el desarrollo

armonioso de todas las facultades: físicas, sociales, intelectuales, morales,

estéticas y espirituales del ser humano, de acuerdo a la jerarquía esencial

de las mismas, por y para la utilidad individual y social y dirigida hacia la

unión del educando con su Creador como último fin”. (Redden y Ryan,

1961)

Es “actualizar las energías espirituales latentes y las aptitudes e

inclinaciones del educando, facilitando el libre desarrollo de su integridad

material y espiritual”. ( Garibay, 1998)

Fines de la educación

El fin último natural de la educación “no es otro que el hombre mismo, pero

no sólo en cuanto a lo que él ya es, sino en orden a su mayor perfección

posible. Pero es menester sostener la existencia de un fin absoluto, Bien

infinito y perfectísimo que no puede ser otro que Dios, fin último natural del

hombre. (Caturelli, 1982, 28).

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Concepciones sobre la universidad

“…se entiende por universidad la corporación de profesores y estudiantes

que a través de la investigación y la comunicación se ordenan a la

contemplación de la verdad que orienta la práctica”. Basave (Fernández del

Valle, 1983).

Concepciones sobre el educador

El maestro “significa, en un sentido católico, aquel que tiene cierta autoridad

sobre los otros para instruirles en el conocimiento, en las habilidades, en las

actitudes y en los ideales que se hallan de acuerdo con su verdadera

naturaleza y fin último”. (Redden & Ryan, 1961)

“... el maestro es la causa eficiente de la educación porque, en cierto modo,

educe las formas perfectivas, ayuda a desarrollar las potencias del

educando. Pero eso no basta porque la acción del maestro es ejercida no

sobre una materia inerte, sino sobre otra causa libre” (Caturelli, 1982)

Concepciones sobre la enseñanza

“La enseñanza no sólo comprende una familia de actividades, sino que

algunas de éstas tienen una importancia más alta que las otras y un

significado más central. La principal, la instrucción, que de ningún modo

hemos de confundir con el entrenamiento. Entrenar es, principalmente

formar hábitos. Así mismo enfatiza que la instrucción, en cambio, requiere

el uso pleno de la inteligencia, que además incluye una conversación a

través de la cual se ofrecen razones, evidencias, explicaciones,

conclusiones y se ejecutan otras acciones de naturaleza parecida. (Garibay,

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1998).

Concepciones sobre el aprendizaje

Se entiende por aprendizaje “la actividad mental por medio de la cual el

conocimiento y la habilidad, los hábitos, actitudes e ideales son adquiridos,

retenidos y utilizados, originando una progresiva adaptación y modificación

de la conducta.” (Kelly, 1984)

“…cada punto en el contínuum de la enseñanza, es igualmente un punto de

aprendizaje” y representa un modo de aprender. Pero ocurre también que

en los componentes del aprendizaje no hay nada que permita darles

relación lógica igual a la que tienen en la enseñanza. El aprendiz aprende y

adopta patrones de conducta o creencias con cualquiera de las actividades

de enseñanza, sin distinguir si éstas son legítimas como la instrucción o

incorrectas, como el engaño. (Garibay, 1998)

El conocimiento “…es lo que creemos, con tal que sea verdadero, porque

solo conocemos realmente algo cuando sabemos que no es falso.

Aprender, entonces, en su sentido más cumplido, es un “llegar a saber”.

(Strike,1974)

II. MISIÓN, VISIÓN Y FINES DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE

GUADALAJARA

MISIÓN: La Universidad Autónoma de Guadalajara es una institución de cultura,

ciencia, educación, arte y tecnología al servicio del Bien Común, que educa al más

alto nivel y forma íntegramente a la persona en lo intelectual, moral, social y

profesional, así como en lo físico.

VISIÓN: La UAG es apreciada por su calidad por las demás universidades

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contemporáneas, es baluarte en inculcar a sus alumnos lo más altos valores, así

como difundirlos en todos los ámbitos de la sociedad, considerada y requerida por

educadores, empresas, investigadores y estudiantes del más alto nivel para

trabajar, colaborar y estudiar en ella por su prestigio, liderazgo, servicio,

facilidades y posibilidades únicas de desarrollo académico y profesional.

La UAG se concibe como una institución con autosuficiencia académica y

económica; líder en educación superior, formadora de hombres y mujeres capaces

de contribuir al bienestar y prosperidad de la comunidad; fuente de egresados

universitarios preferentemente solicitados, líderes en sus respectivas profesiones y

que predominan en organismos nacionales e internacionales; destacada en la

investigación y el servicio, operando centros con personal calificado que labora y

ejecuta proyectos que derivan en beneficio de la comunidad; con áreas de

postgrado e investigación de primera clase.

La UAG está presente en las publicaciones científicas y culturales; vinculada

estrechamente a través de convenios y acuerdos con el sector productivo de su

comunidad, que presta asesoría y opera programas exitosos de prácticas

profesionales y cuenta con campi con las instalaciones y equipo suficientes y

adecuados.

FINES DE LA UAG: Preservar, desarrollar y transmitir cultura; realizar

investigación científica en sus diversos grados; establecer vínculos estrechos con

la comunidad, para apoyarse en ella, influirla positivamente y servirla mejor y

realizar estudios rigurosos sobre problemas que afecten a la comunidad mexicana

e internacional y proporcionar soluciones pertinentes.

Perfil del egresado UAG, Rasgos esenciales

1. Comprender el orden y finalidad de la realidad a través de sus causas próximas

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y remotas, fundamentadas en los principios de la razón natural y sobrenatural.

2. Fundamentar, desde una perspectiva metafísica, el valor del ser y sus

propiedades: la Unidad, la Verdad, la Bondad y la Belleza.

3. Distinguir entre ciencia, cientismo y pseudociencia, con base en los principios

gnoseo- epistemológicos de la Filosofía Perenne.

4. Realizar investigación.

5. Actuar con apoyo en la jerarquía onto- axiológica: Dios, hombre, mundo.

6. Difundir los valores patrios sustentados en la realidad histórica de nuestro

mestizaje, que excluye tanto indigenismo como hispano a ultranza.

7. Acatar y ejercer la legítima autoridad en los ámbitos en que ésta se desempeñe,

de acuerdo con la jerarquía del deber.

8. Conservar, producir y difundir el patrimonio cultural, conforme a la auténtica

escala del valor y los principios de la razón poiética.

9. Ejercer su profesión competitivamente, buscando siempre el Bien Común.

10. Proponer y dar soluciones fundamentadas a los problemas nacionales e

internacionales en toda dedicación humana. (U.A.G., 1999, 12).

Para cumplir con su misión, el maestro de la UAG deberá:

Conocer la trascendencia e implicaciones de la labor docente; así como la

vocación de forma que disfrute su trabajo con alegría y optimismo.

Ser una autoridad en su disciplina, con un dominio amplio, profundo y

actualizado de su campo de conocimiento y tener experiencia práctica en

su profesión.

Poseer amplia cultura general.

Conocer y actuar congruentemente con el modelo educativo de la

institución.

Conocer a sus alumnos; su naturaleza, necesidades e inquietudes y el

proceso a través del cual aprenden.

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Conocer el currículum e involucrarse en su desarrollo y aplicación.

Conocer las tecnologías de información y comunicación necesarias para

hacer más eficiente el proceso educativo.

Conocer y aplicar las políticas y procedimientos institucionales relacionados

con el trabajo docente.

Conducirse con valores morales y religiosos, y ser congruente con lo que

dice y hace y actuar de forma congruente con la Filosofía de la UAG e

integrar los conocimientos filosóficos en la práctica y ser un líder intelectual

y moral, capaz de orientar la formación del alumno

Dominio pedagógico y habilidades didácticas para hacer eficiente la tarea

educativa e integrar la teoría y la práctica.

Tener conocimientos y habilidades sobre orientación y asesoría

académicas.

Hacer de la investigación una fuente de conocimientos y una actividad para

mejorar su práctica docente.

Poseer la competencia comunicativa: habilidades para hablar, escuchar,

leer y escribir y llevar adecuadas relaciones interpersonales.

Entregarse al trabajo con responsabilidad y espíritu de servicio.

Comprometerse con la verdad y actuar con justicia y caridad.

Ser estudioso, disciplinado y con espíritu de superación constante.

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SEGUNDA PARTE

MODELO ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE

GUADALAJARA

Un enfoque pedagógico centrado en el aprendizaje, basado en innovaciones

curriculares.

III. DIMENSIÓN CURRICULAR. MODELO CURRICULAR INSTITUCIONAL

El currículum es interpretado como un plan diseñado para orientar la actividad

académica, especialmente los programas de docencia que la institución ofrece.

III. A. Principios generales sobre el diseño curricular en la UAG.

Los elementos rectores del diseño curricular son el ideario institucional y los

perfiles de egreso, definidos a partir del diagnóstico de las necesidades sociales y

educativas.

El diseño curricular se concibe como un proceso participativo, analítico, creativo y

decisivo dentro de la planeación académica institucional.

En la Universidad Autónoma de Guadalajara, los comités curriculares son los

cuerpos académicos. Son responsables de la actualización de los planes de

estudios, del diseño de nuevas propuestas educativas y de promover la

participación de agentes externos a la institución.

El diseño de los currículos debe regirse por el modelo curricular institucional, del

cual se desprende una metodología pedagógica rigurosa que permita la definición

clara y precisa de todos los elementos que deben definirse en un programa

académico.

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El principio pedagógico que orienta el diseño de las experiencias educativas

organizadas en el currículo es la búsqueda del aprendizaje del alumno como meta

principal de la acción docente.

Lineamientos:

• Se alienta la flexibilidad académica. Los alumnos pueden elegir y tomar

decisiones sobre diferentes aspectos de su formación.

• En la institución se fomenta la articulación de los programas. En la educación

superior se encuentra en consolidación la perfecta articulación entre los niveles de

profesional asociado y licenciatura, así como de éste con los niveles de postgrado.

• La UAG estimula la formación basada en competencias.

• Se estimula el diseño de programas educativos en modalidades educativas

alternativas

III. B. Estructura curricular

En todos los programas de educación superior la estructura curricular está

integrada por varios niveles de construcción y agrupamiento de contenidos, los

cuales se organizan en: etapas, áreas, ejes y líneas de formación.

Etapas de formación

Cada etapa de formación del alumno comprende varios ciclos del trayecto

formativo. Su definición se da a partir de dos criterios: la temporalidad y la

naturaleza de la formación que incluye. De acuerdo con el criterio de temporalidad,

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los currícula de licenciaturas que ofrece la UAG tendrán, al menos, las siguientes

etapas de formación:

Etapa inicial. Constituye el primer tramo de la formación del estudiante, desde su

ingreso al programa y durante los ciclos en que se da la formación básica general..

Durante esta etapa el estudiante debe adquirir los conocimientos básicos de la(s)

disciplina(s) que sustentan académicamente la profesión de su elección. También

es una etapa de desarrollo o fortalecimiento de las habilidades académicas.

Etapa intermedia. Transcurre en los ciclos posteriores a la formación básica

general (de cuatro a seis ciclos). Comprende, en su mayoría, unidades de

aprendizaje del área de formación disciplinaria, puesto que es una etapa dedicada

al conocimiento extenso de la(s) disciplina(s) que soportan la opción profesional

elegida por el estudiante. Con base en la flexibilidad curricular, también puede

incluir algunos cursos del área de formación profesional.

Etapa terminal. Es el último tramo de la formación (dos o tres ciclos finales del

plan de estudios), dedicado a la consolidación de las habilidades profesionales. Es

una etapa en la que se puede articular la formación recibida con el posgrado.

Áreas de formación

Formación Universitaria UAG. Comprende la formación general para cualquier

estudiante universitario. Está integrada, en primera instancia, por las asignaturas

que permiten formar al estudiante de acuerdo con los valores de la filosofía

perenne. También incluye unidades de aprendizaje para que los estudiantes

desarrollen las competencias básicas para el logro de competencias profesionales.

Formación Básica. Comprende la formación elemental de carácter

multidisciplinario y proporciona al estudiante las bases contextuales,

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metodológicas y técnicas de un área de dominio científico.

Formación Disciplinaria. Proporciona una formación para la aplicación del

conocimiento específico de carácter unidisciplinario, que brinda al estudiante los

elementos teóricos, metodológicos y técnicos propios de una profesión. Las

unidades de aprendizaje de esta área son obligatorias y se ubican, por lo general,

en la etapa intermedia del trayecto formativo.

Formación Profesional. Esta área se ubica en la etapa terminal y se caracteriza

por brindar una formación interdisciplinaria y favorecer el desarrollo de perfiles

profesionales alternativos.

Ejes de formación

Los ejes de formación son elementos de organización curricular que manifiestan la

transversalidad de los contenidos en el plan de estudios.

Teórico - conceptual. En este eje se consideran los conocimientos científicos,

culturales y profesionales, básicos y avanzados de acuerdo al perfil de egreso.

Estratégico - procedimental. Es un eje que incluye todo tipo de procedimientos

que, junto con los conocimientos esenciales, son la base para el desarrollo de las

habilidades y destrezas que el estudiante debe poseer al egresar de un programa.

Se hace énfasis en la adquisición de estrategias de aprendizaje.

Axiológico - actitudinal. Este eje está orientado a la formación en valores, los

cuales el estudiante manifestará en actitudes que, a su vez, orientarán su

comportamiento.

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Líneas de formación

La posibilidad de seleccionar determinadas unidades de aprendizaje (asignaturas

optativas) que interesen al estudiante será operada efectivamente si los

contenidos curriculares están organizados en las líneas de formación propias de la

profesión.

El proceso de formación profesional organizado a partir de la estructura curricular

base.

En el caso de los programas de licenciatura, el Modelo Académico UAG define

una estructura curricular base como parte de los lineamientos curriculares

que se ofrecen a los diferentes programas académicos, independientemente de

la Unidad Académica que los administre. La estructura curricular base para

programas de licenciatura está representada, en un primer acercamiento, en la

figura 2.

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Figura 2. Estructura curricular base para programas académicos de licenciatura.

De acuerdo con los conceptos de etapas y áreas de formación, en la estructura

curricular base (ECB) se define que un plan de estudios de licenciatura debe

componerse de tres etapas, identificadas en la Figura 2 con los numerales I, II y

III.

Según los propósitos que le corresponden, en la etapa inicial (I) los contenidos

requeridos de manera obligatoria son los del área básica y los del área de

formación universitaria UAG. Es posible que en la etapa I se presenten contenidos

de las áreas disciplinaria y profesional, si bien éstos son propios de las etapas II y

III.

En la etapa intermedia (II) existirá un predominio de contenidos del área de

formación disciplinaria, considerando que en esta etapa está dedicada al

conocimiento extenso de la disciplina elegida por el estudiante. También es

posible que se incorporen algunas unidades de aprendizaje del área de formación

profesional, siempre y cuando se justifique pedagógicamente su inclusión en esta

etapa.

Una alternativa de la flexibilidad académica es que, una vez superada la etapa

intermedia, sea posible ofrecer salidas laterales en el plan de estudios, de

manera que los estudiantes que no concluyan todos los créditos de la licenciatura,

puedan optar por una titulación de nivel inferior que les permita integrarse al

campo ocupacional.

Como se aprecia en la figura 2, la etapa terminal (III) está dedicada al estudio de

los contenidos más avanzados del área disciplinaria, así como a las unidades de

aprendizaje que promuevan la integración de saberes y a las unidades de carácter

profesional. Durante la etapa III se procura evaluar los conocimientos adquiridos y

las habilidades desarrolladas por el estudiante, de tal manera que se verifique el

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logro de los objetivos curriculares y se obtengan evidencias de las competencias

profesionales que aquél domina. También se ofrece al alumno la posibilidad de

elegir, en el marco de la normatividad aplicable, unidades de aprendizaje de corte

profesional que pueden considerarse como una “preespecialización”.

Previo al inicio de la etapa I, se ha ubicado en la ECB una “etapa cero”,

denominada como “etapa de integración”, en la cual se trabajará en distintas

líneas de acción con el aspirante a alumno universitario UAG.

Derivado de los resultados del diagnóstico, las autoridades de cada programa (o

de toda la Unidad Académica) pueden ofrecer cursos de nivelación para favorecer

la mejor integración de los nuevos alumnos al programa académico. Es

recomendable que el alumno participe en un curso de Inducción a la universidad y

a la carrera.

Revisando otro eje definido en la ECB (figura 2), es necesario destacar la

importancia que tienen las actividades sociales, culturales, artísticas y deportivas.

En atención a este aspecto, en la ECB se ha colocado un eje de actividades

cocurriculares que se extiende desde la primera hasta la última etapa de

formación.

En la figura 2 de la ECB, bajo el eje de las actividades cocurriculares se destaca el

eje de apoyo académico al estudiante, el cual comprende tres estrategias

distintas, de acuerdo con la etapa en que son aplicables. En la etapa de

integración, la estrategia de diagnóstico. A lo largo de la formación, durante las

etapas I, II y III deben implementarse la tutoría y la orientación escolar.

En el eje de apoyo académico también se prevé el seguimiento de los estudiantes

en el programa institucional de seguimiento de egresados de la UAG.

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En la EBC se manifiesta la presencia de las actividades de vinculación del

estudiante con los entornos social y laboral a través de los programas de prácticas

profesionales y del servicio social obligatorio. Durante la etapa inicial (I) son

actividades de acercamiento a la práctica, mediante la observación del

desempeño profesional de un experto, o bien, del estudio del contexto en el que

se desarrolla la actividad profesional. En una etapa posterior (II) el alumno ya

puede intervenir en las actividades que se desarrollan en el lugar de la práctica,

como auxiliar o como responsable de tareas muy específicas. Hacia el final de la

formación (etapa terminal) el estudiante puede desempeñar actividades de mayor

complejidad y con un grado de responsabilidad igualmente mayor.

La ECB considera la planeación de las actividades académicas orientadas a la

investigación y al desarrollo de habilidades de los estudiantes en este rubro,

dentro del eje de investigación. Durante las etapas I y II deberán promoverse

experiencias. A través de trabajos de investigación (de complejidad moderada) en

diferentes unidades de aprendizaje, en proyectos interdisciplinarios o estancias

con profesores-investigadores, los estudiantes lograrán hacerse competentes en

esta área.

Durante la etapa terminal (III) debe buscarse involucrar al estudiante en proyectos

de investigación de mayor complejidad y con un nivel de exigencia más alto.

Al final de las tres etapas de formación, en la estructura curricular base se

representa la etapa de titulación, durante la cual el estudiante llevará a cabo

alguna experiencia que contribuya a la obtención del grado académico de

licenciatura. Es precisamente la etapa de titulación el momento en el que el

estudiante, podrá integrarse a un programa de postgrado. Tal como se aprecia en

la figura 2, la UAG ha buscado articular sus programas de licenciatura con

especialidades y maestrías que amplíen y enriquezcan la formación de los

egresados. Esta estrategia de articulación de programas sitúa a la UAG a la

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vanguardia en el campo de la educación superior.

En la Figura 3 se presenta una representa gráficamente la organización de

contenidos y experiencias de acuerdo con la naturaleza de la formación que debe

promoverse en cada etapa.

Figura 3. Naturaleza de la formación definida en cada etapa de la estructura

curricular base.

En materia de conocimientos y habilidades, la estructura curricular base determina

que durante la etapa inicial (I) sean incluidas las unidades de aprendizaje cuyos

contenidos y experiencias educativas ofrezcan a los alumnos los conocimientos

básicos de la disciplina. Además, es la etapa en que se desarrollarán o

consolidarán las habilidades para el trabajo académico En la etapa intermedia (II)

las unidades de aprendizaje pertinentes serán aquellas que conduzcan al alumno

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al logro del conocimiento extenso de la disciplina elegida, así como aquellas que le

permitan desarrollar habilidades de carácter profesional. En la etapa terminal (III)

se integrarán los cursos y actividades curriculares que contribuyan a la

consolidación de esas habilidades profesionales; así mismo, en la etapa III los

estudiantes llevarán cursos de su elección orientados a la pre-especialización en

un determinado campo de la profesión.

La formación en valores y actitudes que caracterizan a una “persona educada” se

encuentra señalada en la figura 3 en el eje de fortalecimiento ético.

En la ECB también se indica la presencia de las actividades de vinculación. Las

actividades de vinculación durante la primera etapa deberán consistir en el

acercamiento a la práctica profesional, como se aprecia también en la figura 2. En

esta etapa es igualmente importante promover la participación de los alumnos en

actividades de servicio a la comunidad. Más adelante, en la etapa II la “vinculación

extrauniversitaria” de los estudiantes se dará a través de las prácticas

profesionales. Finalmente, la etapa III pondrá al alumno en contacto con la

realidad de su entorno a través del servicio social obligatorio.

Posterior a la conclusión de las tres etapas de formación se considera una etapa

de certificación en la cual el egresado, mediante un proceso de evaluación,

podrá obtener su título de grado y el certificado que avale la competencia

profesional que posee.

En la figura 3 también están representadas las dos alternativas básicas que el

egresado puede seguir para continuar con su formación posterior a la licenciatura:

su incorporación inmediata a los estudios de postgrado o el ejercicio profesional.

La figura 4 ofrece una visualización más acerca de las características que definen

cada etapa formativa en la estructura curricular básica par a los programas de

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licenciatura. Como se aprecia en la figura, la etapa inicial (I) -dedicada a la

formación general básica- integrará de manera predominante cursos teóricos en

los cuales los alumnos adquieran el dominio de los conocimientos y las

habilidades propias del inicio de su formación. Más adelante, cuando el estudiante

avance a la etapa intermedia (II), sus actividades de aprendizaje quedarán

organizadas en cursos de naturaleza teórica al igual que en talleres y laboratorios

diseñados para fomentar el desarrollo de las habilidades profesionales. Este tipo

de unidades de aprendizaje estarán presentes también en la etapa terminal (III),

en la cual se añadirán los seminarios (u otros espacios curriculares pertinentes)

para favorecer el desarrollo de actividades de investigación conducentes, entre

otros fines, a la titulación del alumno.

Figura 4. Naturaleza de las unidades de aprendizaje de cada etapa de formación,

en la estructura curricular base.

Finalmente, la figura 4 incluye los mecanismos de titulación que la institución

actualmente ofrece, los cuales son elegibles al término de las tres etapas de

formación fundamentales.

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III. C. Sistema de créditos.

La Universidad Autónoma de Guadalajara, como institución privada, para la

asignación de créditos se basa en lo que establece la Secretaría de Educación

Pública en su Acuerdo 279,

Las actividades se desarrollan: bajo la conducción de un académico, en espacios

internos de la institución, como aulas, talleres, laboratorios, centros de

investigación, o en espacios externos; y de manera independiente: se consideran

todas las actividades de aprendizaje en espacios internos o externos, fuera del

horario de clase establecido, sin la conducción de un docente, pero como parte de

los procesos de aprendizaje relacionados con alguna asignatura o unidad de

aprendizaje del plan de estudios.

Parámetros sobre el mínimo y máximo de créditos:

• Profesional asociado: 180 créditos, con un mínimo de 50% de horas bajo la

conducción de un docente.

• Licenciaturas: Un mínimo de 300 créditos y un máximo de 360, también con un

porcentaje mínimo del 50% de horas con docente.

• Postgrado: para la Especialidad entre 45 y 60 créditos; para la Maestría, entre

75 y 90 créditos (después de la licenciatura) y para el Doctorado de 75 a 90

créditos, teniendo como antecedente la Maestría.

• En cualquier programa de postgrado se establece que como mínimo el 25% de

actividades de aprendizaje se realicen bajo la conducción de un docente,

tratándose de programas en modalidad escolarizada.

Porcentaje de créditos:

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• Área de Formación Universitaria: Se le asigna un porcentaje de entre el 5% y

10% del total de los créditos de la carrera.

• Área de Formación Básica: Establece un porcentaje de entre el 30 y 45 por

ciento de los créditos del plan de estudios.

• Área de Formación Disciplinaria: Cubre entre el 30 y el 40 por ciento de los

créditos de una carrera.

• Área de Formación Profesional. Cubre entre el 20 y el 25 por ciento del total de

los créditos.

En la UAG se trabaja en la movilidad académica a través del sistema de créditos.

III. D. Estrategias curriculares.

A la par de la definición de la estructura curricular, cada programa académico

debe diseñar las estrategias que completan la planeación de los procesos

formativos.

La UAG cuenta con los siguientes programas o estrategias: De investigación, de

prácticas profesionales y de servicio social.

Mecanismos de titulación: La UAG ofrece opciones de titulación, como son: el

examen general de conocimientos, el seminario o curso de titulación, la

elaboración y defensa de una tesis, la titulación automática en reconocimiento

a la excelencia académica del estudiante y la titulación por créditos obtenidos

en estudios de postgrado (para egresados de licenciatura).

Sistema de evaluación y actualización curricular: Los sistemas de evaluación y

actualización curricular que se definan en los distintos programas académicos

deberán ser congruentes con la normatividad institucional, los lineamientos

curriculares dispuestos en el modelo académico UAG y las necesidades de la

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profesión; además, deberán ser factibles en función de las condiciones de

operación del programa académico respectivo.

Actividades cocurriculares: Deben considerar dos líneas de acción

fundamentales: La primera, relacionada con el desarrollo de actividades de apoyo

a la formación integral: sociales, culturales, deportivas y recreativas. La segunda

línea debe definir los criterios, procedimientos y mecanismos para promover la

Movilidad académica, a través de un Programa de intercambio para estudiantes

y profesores.

MODELO ACADÉMICO DE LA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUADALAJARA

IV. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA. MODELO PEDAGÓGICO CENTRADO EN EL

APRENDIZAJE

El modelo pedagógico de la Universidad Autónoma de Guadalajara se sustenta en

la teoría educativa, el ideario de la institución y en el marco legal del sistema

educativo mexicano; contiene definiciones, principios y normas para la acción

educadora y orienta el diseño de las estrategias didácticas que resulten más

eficaces para el logro de los fines educativos.

Junto con el currículo, el modelo pedagógico es el fundamento de los procesos

formativos que se desarrollan en las escuelas de la UAG. Este modelo es una

visión de la educación que se desea lograr; una educación entendida como la

formación integral de cada alumno.

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UN ENFOQUE PEDAGÓGICO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

Fundamentos del MPCA

El Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje está fundamentado

principalmente en tres pilares: el ideario institucional, la teoría pedagógica y el

currículo.

El modelo pedagógico centrado en el aprendizaje (MPCA) se sustenta en los

principales aportes de la pedagogía moderna, la cual ha puesto de manifiesto el

papel central del estudiante en el proceso educativo y en los postulados de la

pedagogía católica. El MPCA considera esenciales los elementos del currículo

nacional en todos sus niveles en cualquiera de sus modalidades, busca el

alineamiento con los propósitos y contenidos de los planes de estudios oficiales.

Conceptos centrales

En el Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje para los programas de

educación básica, media superior y superior de la Universidad Autónoma de

Guadalajara, son esenciales los siguientes conceptos:

Formación integral.

Formar integralmente quiere decir brindar toda la ayuda necesaria para que el

educando adquiera conocimientos verdaderos sobre sí mismo, su entorno, el

mundo natural y cultural, el orbe y su Creador; desarrolle habilidades que

fortalezcan sus capacidades físicas y mentales; forme actitudes positivas que

favorezcan su convivencia en diversos grupos y en la sociedad; conozca y aplique

valores en las acciones y decisiones emanadas de su voluntad; en fin, consolide

hábitos que perfeccionen su desempeño en todos los ámbitos de su vida.

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Condiciones de la Educación: Memoria, Entendimiento, Creencia, Verdad

Evidencia.

Aprendizaje

La tarea principal del estudiante es aprender. El aprendizaje constituye un fin

prioritario en la educación escolar porque a través de éste se logra la

formación integral.

Para que el aprendizaje se dé en el alumno se debe cumplir con tres condiciones

(Jean Berbaum (1991): Perseguir un objetivo, adoptar estrategias que permitan

desarrollar capacidades y potenciales y constatar un cambio positivo de resultados

El proceso de aprendizaje se da de acuerdo con los siguientes principios (Saint-

Onge, 2000): Aprender es perseguir un objetivo, buscar un desarrollo, proceder

por etapas, pero de forma recurrente, memorizar con sentido, integrar nuevos

contenidos en su conocimiento anterior, organizar el propio conocimiento,

descubrir nuevas significaciones y desarrollar las propias estrategias cognitivas.

Enseñanza

Enseñar es facilitar la adquisición de los conocimientos, el desarrollo de las

habilidades y la formación de las actitudes (contenidos curriculares), a través

del diseño de situaciones y experiencias que pongan a los alumnos en contacto

con el objeto de aprendizaje.

La enseñanza parte de una planificación que facilita la armonización de todo el

sistema de conocimientos del alumno. Es la organización de estrategias de apoyo

que permiten a los alumnos construir su propio saber partiendo del modelo de

conocimientos de las diferentes disciplinas escolares.

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Competencias

La Universidad Autónoma de Guadalajara, como institución innovadora y de

vanguardia, incorpora en su modelo académico la orientación curricular y

pedagógica de las competencias que los estudiantes necesitan para

desempeñarse como personas, ciudadanos y profesionales exitosos.

El proceso de formación basado en el MPCA

El modelo pedagógico centrado en el aprendizaje (MPCA) promueve una

formación integral, fundada en los paradigmas de aprender a aprender con una

orientación al desarrollo de competencias, así como la participación activa del

estudiante y lo sitúa como el centro del proceso de formación. El alumno es

responsable de su aprendizaje, de sus procesos y sus resultados.

En este modelo el profesor es un agente educador fundamental, sin llegar a ser el

único protagonista.

Los procesos formativos que orienta el MPCA están basados en una

comunicación amplia y fluida entre los involucrados en el proceso educativo,

principalmente entre estudiantes, profesores y padres de familia.

El MPCA reconoce que el aprendizaje del alumno se da en diferentes entornos,

uno de los cuales es la institución escolar. Así mismo, el MPCA valora las amplias

oportunidades educativas que pueden sucederse mediante la participación del

estudiante en entornos de aprendizaje virtuales.

La propuesta pedagógica del MPCA incluye diversas estrategias de aprendizaje e

incorpora particularmente los métodos basados en la solución de problemas, el

estudio de casos, la simulación, el trabajo en equipo y el desarrollo de proyectos.

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Promueve la práctica constante del análisis de información, de tal manera que el

estudiante pase de la simple identificación de los datos a su comprensión,

interpretación y aplicación. El MPCA, además, fomenta la aplicación de lo

aprendido en situaciones reales (aprendizaje in situ) e incluye actividades que

propicien el desarrollo de actitudes y valores, aspecto sumamente importante

dentro del proceso de formación en cualquier nivel educativo, especialmente en la

educación básica.

Considerando la situación actual en la que se desenvuelven los procesos

educativos, el MPCA reconoce el papel que juegan las tecnologías de información

y comunicación (TIC), las aprovecha y se apoya en el uso de diversos materiales y

recursos tecnológicos con fines didácticos.

El MPCA incorpora un sistema de evaluación completo que incluye la evaluación

externa, la autoevaluación, que permita mejorar el proceso y orientar la función de

los participantes en el proceso educativo.

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Figura 5. El proceso de aprendizaje: entornos, participantes y factores.

Por qué un modelo “centrado en el aprendizaje”

La tendencia actual conduce a la adopción del paradigma educativo de aprender a

aprender, por lo que el MPCA es un modelo que posibilita al alumno a construir

conocimiento, a la par que desarrolla estrategias cognitivas para aprender en

forma independiente a lo largo de toda su vida.

El proceso de aprender más eficazmente y de aprender a aprender, basado en el

desarrollo del potencial del estudiante, es uno de los propósitos fundamentales

del MPCA.

El MPCA trata de lograr que los estudiantes, además de aprender determinados

contenidos curriculares, desarrollen habilidades y actitudes favorables hacia el

estudio y el trabajo académico, las cuales se harán evidentes en el interés y la

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capacidad para aprender.

El MPCA propone recursos y actividades que incrementan o amplían el

conocimiento; estimulan el razonamiento, a partir de experiencias personales y

prácticas y no en descripciones abstractas de los fenómenos; facilitan apoyos,

pero no imponen ni restringen el contenido o las interpretaciones de las

secuencias de aprendizaje

EL ALUMNO EN EL MPCA

Trabajar en el paradigma centrado en el aprendizaje requiere considerar al alumno

como sujeto clave del proceso educativo.

El rol del alumno en el modelo pedagógico basado en el aprendizaje

El papel central de los estudiantes en el proceso educativo, tiene su razón de ser

en la idea de que son ellos quienes aprenden, y en ellos se logra el fin último de la

educación, además su participación puede modificar la dinámica del mismo

proceso.

El alumno comprometido con su aprendizaje:

• Analiza situaciones reales, complejas y retadoras presentadas por el profesor.

• Busca, estudia y aplica información de diversas fuentes. para ofrecer soluciones

fundamentadas.

• Comparte las soluciones con los miembros del grupo, buscando entre todos, de

forma cooperativa la solución más viable.

• Utiliza las TIC para aprender, investigar, exponer e interactuar con el profesor y

sus compañeros.

• Consulta al profesor y a otros expertos para pedir orientación cuando lo

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necesita.

• Participa en la organización y administración del proceso compartiendo

responsabilidades con sus compañeros.

• Participa en sesiones de grupo para reflexionar sobre el proceso, los resultados

logrados y proponer juntos soluciones de mejora bajo la guía del profesor.

Características que describen el comportamiento de los alumnos de acuerdo con

los principios del MPCA:

1.- Reconocen que son el elemento fundamental en el proceso de aprendizaje y

de acuerdo con esta concepción, demandan y cumplen con las condiciones

educativas que son indispensables para su formación.

2.- Tienen interés por su propio aprendizaje, reconocen el valor de la

independencia cognitiva, desarrollan la curiosidad, la creatividad, tienen iniciativa y

son capaces de tomar decisiones.

3.- Tienen información oportuna y constante sobre su avance académico: acerca

de los conocimientos que han adquirido y las competencias que van desarrollando

para utilizarlo en la toma de decisiones.

4.- Saben aprender. Identifican lo que necesitan aprender y las mejores

estrategias para lograrlo. Desarrollan sus propias habilidades y hábitos para el

estudio.

5.- Apoyan sus actividades de formación en el uso eficiente y sistemático de las

TIC.

6.- Participan en actividades de evaluación, autoevaluación, heteroevaluación y

coevaluación.

EL DOCENTE EN EL MPCA

El MPCA promueve la responsabilidad de los estudiantes y su involucramiento

total en el aprendizaje guiado por el docente. El profesor es un “pedagogo” en el

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sentido clásico de la expresión; conduce, orienta, acompaña, ayuda, motiva,

instruye.

Las funciones genéricas del docente en la Universidad Autónoma de Guadalajara

son:

Función Técnica: La preparación se refiere específicamente a su disciplina o

especialización y como complemento, a todas las áreas de conocimientos afines a

su especialidad. Además atañe a la cultura general que debe coronar la suma de

conocimientos indispensables a todo profesor.

Función Didáctica. Debe estar preparado para orientar correctamente el

aprendizaje de sus alumnos, utilizando para ello métodos y técnicas que exijan la

participación activa de los mismos.

Función Orientadora: En la acción del educador está implícita la preocupación por

comprender a los alumnos y a su problemática existencial, a fin de ayudarlos a

encontrar respuesta a sus dificultades, a incorporarse a la sociedad de una

manera activa y responsable y a realizarse los más plenamente posible para poder

alcanzar el fin para el cual fue creado.

Función Directiva: Consiste en ayudar a los educandos a estructurar sus

conocimientos y formas de conducta con una plena participación personal

responsable.

Función Facilitadora: Debe facilitar condiciones para que el educando los obtenga,

mediante su propio esfuerzo y voluntad.

El rol del docente en el modelo pedagógico basado en el aprendizaje

En la educación el papel del docente es determinante, es el personaje que da voz

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a la institución; es quien representa y hace realidad la propuesta educativa. Su

función como educador es clave en la formación de niños y jóvenes íntegros.

Asignarle al profesor el rol de mediador, coordinador o director del aprendizaje

implica un papel mucho más complejo del que lo concibe como transmisor de

conocimientos.

De acuerdo con los principios del MPCA, los docentes de la UAG:

1. Poseen una formación disciplinaria, docente, tecnológica y cultural, acorde con

la función educativa que desempeñan.

2. Tienen disposición y buscan oportunidades para el trabajo cooperativo e

interdisciplinario.

3. Aprecian su trabajo como docentes y generan actitudes positivas en sus

alumnos.

4. Poseen autoridad moral y son modelos en la transmisión y desarrollo de

actitudes y valores.

5. Dominan los procesos cognitivos que favorezcan la generación, apropiación y

aplicación del conocimiento.

6. Satisfacen las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, con atención y

respeto a sus particularidades.

7. Despiertan en los estudiantes el interés, la motivación y el gusto por aprender,

estimulan la curiosidad, la creatividad y el pensamiento crítico.

8. Hacen un uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación y

las aplican en forma eficiente dentro y fuera de aula.

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Figura 6. Roles docente y discente en el MPCA.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO FORMATIVO

La actividad docente en el marco del modelo pedagógico centrado en el

aprendizaje se desarrolla de acuerdo con los elementos fundamentales de la

didáctica. Los lineamientos rectores del proceso enseñanza aprendizaje,

conocidos como principios didácticos, son esenciales para el desempeño del

profesor (de carácter científico, de sistematización, de relación entre la teoría y la

práctica, de relación entre lo concreto y lo abstracto, de independencia cognitiva,

de asequibilidad o comprensión, de lo individual y lo grupal, de solidez de los

conocimientos)

La planeación del trabajo docente

La planeación del proceso enseñanza aprendizaje se realiza a partir de lo

establecido en el currículo, particularmente en el plan de estudios y en los

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programas de asignaturas.

Los instrumentos de planeación que elabora el docente son la guía del estudiante,

las unidades didácticas y los planes de clases.

Las estrategias de enseñanza

Son estrategias de enseñanza todos los procedimientos que el docente utiliza de

manera consciente y flexible para promover el aprendizaje de los alumnos.

Algunas estrategias son: Los objetivos de aprendizaje compartidos con los

alumnos, los organizadores avanzados, las actividades que recuperan

conocimientos previos, las preguntas, las señalizaciones del discurso, los

ejemplos, las analogías, las ilustraciones y gráficas, los cuadros sinópticos,

esquemas, diagramas y cualquier tipo de organizador gráfico de la información, los

resúmenes y los organizadores textuales para la enseñanza de la composición

escrita.

En el MPCA el docente considera las funciones de las estrategias para elegir

procedimientos adecuados, planea su incorporación en la práctica magisterial, los

aplica y evalúa los resultados de su aplicación.

El diseño de actividades y experiencias de aprendizaje

En el MPCA las actividades de aprendizaje resultan esenciales para organizar la

actuación del alumno en su proceso de aprender y lograr el desarrollo paulatino de

habilidades hasta el dominio de las competencias básicas y específicas.

En la organización de actividades de aprendizaje el profesor debe considerar que

éstas se realizan durante o después de la sesión, permiten la consolidación del

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conocimiento teórico y su aplicación en la práctica, generan un producto del

trabajo realizado, requieren el tiempo y los recursos suficientes para su ejecución

exitosa, deben asignarse con las instrucciones precisas para su cumplimiento,

implican el trabajo individual, grupal o plenario de los alumnos, favorecen el

desarrollo de habilidades sociales y de comunicación y son un mecanismo para la

evaluación de lo que los alumnos van aprendiendo.

Algunos tipos de actividades recomendables son: Lectura de diversos tipos de

textos y la elaboración de un reporte, tareas de fijación para la memorización de

datos, hechos o procedimientos, elaboración de cuadros sinópticos y mapas

conceptuales, análisis de conceptos, teorías, objetos o modelos, estudio de casos

reales o ficticios, solución de problemas, representación de escenas, juego de

roles y dramatizaciones, prácticas de campo, en diferentes espacios, diseño y

construcción de modelos tangibles e intangibles, investigación documental,

investigación de campo, elaboración de reportes de investigación y exposición

oral de resultados.

La evaluación del aprendizaje

La evaluación consiste en la recopilación de información sobre cualquier aspecto

del proceso enseñanza aprendizaje que interesa conocer, para obtener elementos

que permitan una toma de decisiones oportuna y acertada y se caracteriza por ser

continua, integral, científica, sistemática, cooperativa y acumulativa.

La evaluación en el MPCA se desarrolla de acuerdo con los siguientes principios:

• Está presente en todo momento del proceso enseñanza aprendizaje: al inicio,

durante y al final del proceso.

• Cumple diferentes funciones, de acuerdo con los propósitos que la impulsan.

Los docentes deben dominar la evaluación en sus funciones diagnóstica, formativa

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y sumativa.

• La evaluación diagnóstica permite conocer la situación inicial de los alumnos al

emprender el estudio de un curso, unidad o tema. Por medio de ella se identifican

los conocimientos, ideas y experiencias previas de los alumnos, en los cuales se

basa el aprendizaje significativo.

• La evaluación formativa representa la actitud permanente de monitoreo sobre el

aprendizaje de los alumnos, que ejerce el docente a través de la observación, las

preguntas y otras técnicas, a fin de contar siempre con la información que permita

tomar las decisiones necesarias. Es una evaluación orientada a los procesos.

• La evaluación sumativa se realiza para tomar decisiones relativas a la calificación

y la acreditación de los aprendizajes del alumno. Es una evaluación orientada a

los resultados.

• No debe confundirse la evaluación con la calificación.

• Considera todos los esfuerzos que realiza el alumno para aprender.

• El docente debe utilizar la evaluación como un proceso de ayuda para ofrecer a

los alumnos las mejores oportunidades de aprender y alcanzar los objetivos

planteados.

• De la función formativa se deriva que la evaluación no necesariamente tiene que

ser realizada como un apartado distinto de las actividades de enseñanza y

aprendizaje. La evaluación “implícita” debe favorecerse en todo momento; es

decir, evaluar a partir de las mismas actividades que se diseñan para involucrar a

los alumnos en el aprendizaje.

• El docente se vale de diferentes mecanismos, actividades y recursos para

evaluar el aprendizaje de sus alumnos. El examen escrito solamente es una forma

de obtener información y no constituye el único elemento para decidir las

calificaciones.

• En la educación basada en competencias (EBC) la evaluación es una actividad

relevante, orientada a obtener información sobre el desempeño de los alumnos en

las tareas clave que reflejen su nivel de competencia. Es decir, la evaluación en la

EBC es una evaluación del desempeño.

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• En la EBC está basada en la obtención de evidencias de diferentes tipos:

evidencias de conocimientos, evidencias de desempeño y evidencias de productos

generados por el alumno.

MODELO DIDÁCTICO

En el modelo didáctico del programa académico deben definirse los siguientes

aspectos, de acuerdo con lo establecido en el Ideario Institucional y en el Modelo

Pedagógico Centrado en el Aprendizaje.

I. MODALIDAD EDUCATIVA DEL PROGRAMA

En primer lugar, deberá definirse la modalidad educativa en la que operará el

programa, justificando la elección de dicha modalidad.

Entre las opciones para elegir la modalidad educativa se encuentran la enseñanza

presencial, la enseñanza virtual y la enseñanza mediada con tecnologías de la

información.

II. ORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE

En este apartado deberán precisarse líneas de acción específicas para la práctica

docente en el marco del programa académico correspondiente.

Una forma de organizar el contenido de esta parte del modelo es definir las

actividades de aprendizaje preferentes, señalar un conjunto de experiencias de

aprendizaje extraclase que se recomienda a los docentes del programa y

especificar un conjunto de estrategias de trabajo multi e interdisciplinarias, que

serán desarrolladas por los estudiantes con el apoyo del cuerpo docente.

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III. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Es necesario definir las políticas generales para la evaluación, así como los

criterios de acreditación generales, los procedimientos y las actividades

recomendadas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.

IV. ESTRATEGIAS DE APOYO ESTUDIANTIL

En concordancia con lo establecido en el Modelo académico UAG, el modelo

didáctico del programa académico debe incluir los programas de apoyo al alumno

que se ofrecerán a lo largo de su formación.

Algunos de estos programas pueden ser el programa de inducción para alumnos

de nuevo ingreso, programa de nivelación o recuperación de alumnos y programa

de tutoría y asesoría académica.

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REFERENCIAS

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