modelo curriculo ingenieria sistemas(2)

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO FACULTAD DE INGENIERÍA

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE SISTEMAS Página 1

FACULTAD DE INGENIERÍA

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE

SISTEMAS

LEYES DE CREACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

LEY No. 25350, del 12 Nov. 1991

LEY No. 26409, del 16 Nov. 1994

CREACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE

SISTEMAS, POR RESOLUCIÓN No.437-ANR, R. 265-CONAFU, R.260-

CONAFU-2006, R.298-2006-CONAFU, R.222-2005-CONAFU

2011



DR. CÉSAR ACUÑA PERALTA

RECTOR FUNDADOR

DR. SIGIFREDO ORBEGOSO VENEGAS

RECTOR

Mg. ANA TERESA FERNÁNDEZ GILL

VICERRECTORA ACADÉMICA

Mg. VERÓNIKA CALDERÓN ROJAS

VICERRECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES

Mg. VÍCTOR SANTISTEBAN CHÁVEZ

SECRETARIO GENERAL

Mg. JORGE SALAS RUIZ

DECANO



FACULTAD DE INGENIERÍA

CURRÍCULO

CARRERA PROFESIONAL

INGENIERÍA DE SISTEMAS

COMISIÓN DE ELABORACIÓN:

JORGE SALAS RUIZ

BERTHA ULLOA RUBIO

LILY DORIS SALAZAR CHÁVEZ

NOELIA PAOLA SAAVEDRA NIZAMA

LUIS VIVES GARNIQUE

ENTRADA EN VIGENCIA A PARTIR DEL

SEMESTRE 2011-1



PRESENTACIÓN

La Universidad César Vallejo sustenta su acción educativa en su misión-visión declaradas,

en la potestad de sus Leyes de creación No. 25350 y complementaria No. 26409, en la

propia Ley universitaria No. 23733 que norma a las universidades y la que individualiza la

AUTONOMÍA UNIVERSITARIA; y el D.L. 882 en cuya aplicación adquiere el carácter

de empresa, al gestionar su propia economía, regulando su desarrollo, por cuya razón

busca una Educación Superior Universitaria de calidad, consolidando las relaciones:

Universidad–Sociedad–Empresa-Estado, con inclusión.

La sociedad del conocimiento, base del desarrollo en el campo de la ciencia y tecnología

tiene un desarrollo muy acelerado, que exige a las universidades asuman la responsabilidad

en garantizar una formación profesional acorde con las demandas sociales, cuyos egresados

se constituyan en los líderes responsables del gran cambio; solo así, estaremos

contribuyendo a la independencia intelectual con cuyo efecto lograremos un desarrollo

integral, integrado y sostenible como responsabilidad educativa de la Universidad César

Vallejo.

Las corrientes de cambios sociales, culturales, educativos, económicos, políticos e

industriales, entre otros, nos advierten estar muy atentos a todos los procesos que inciden

en el desarrollo armonioso local, regional y nacional con impacto internacional; de allí que

nuestra institución, consciente de esta necesidad, ha decidido apostar por la transformación

educativa y el cambio subsecuente, presentando a la sociedad procesos educativos de

avances relevantes, no solo en la conceptualización de sus carreras que forma, sino además,

adoptando una nueva estructura curricular; procesos en los que se reflejan los avances del

modelo educativo y modelo pedagógico por los que se ha decidido la Universidad César

Vallejo.

El currículo de esta Escuela Académico Profesional recoge toda una experiencia de la

TEORÍA CURRICULAR, alcanzada en todo este recorrido como organización educativa

de nivel superior; atentos, así mismo, al impacto que el avance de la ciencia y la tecnología

nos ofrecen, lo que lleva a la Universidad César Vallejo como un todo, a pensar



prospectivamente para que la formación de sus profesionales lleve el sello de la

modernidad con calidad y excelencia, que garanticen su desempeño eficiente y eficaz,

proactivo, creativo, de manera que se conviertan en líderes capacitados para solucionar

problemas.

El currículo que se ofrece es fruto de un trabajo colegiado en el que han participado

académicos de nuestra Universidad, el cual se ha discutido y congeniado con los aportes

muy valiosos que académicos del Consorcio Universidad César Vallejo, Universidad Señor

de Sipán y Universidad Autónoma del Perú, nos han facilitado para elaborar el documento

currículo. Como documento académico debemos consolidarlo siempre en su característica

temporal, y así someterlo a la crítica permanente, argumentos que servirán de base para sus

revisiones o nuevos planteamientos, porque esa es y debe ser la dinámica que caracterice el

avance académico en nuestra universidad.

ALCIBIADES SIME MARQUÉZ ANA TERESA FERNÁNDEZ GILL Vicerrector Académico de la USS Vicerrectora Académica de la UCV

WALTER LLAQUE DÁVILA Asesor Académico de la UAP

HERACLIO CAMPANA AÑAZCO JAIME TUCTO RUÍZ Director Académico UCV-Lima Norte Director Académico UCV-Piura

Miembros Integrantes del Consejo Consultivo Académico del Consorcio Universitario, Universidad César Vallejo, Universidad Señor de Sipán, y

Universidad Autónoma del Perú



AGRADECIMIENTO

La Comisión responsable de estructurar el Currículo de esta carrera profesional agradece al

Sr. Dr. César Acuña Peralta, por su decisión educativa de haber conformado el CONSEJO

CONSULTIVO ACADÉMICO a través del cual se ha consolidado el presente documento

académico, organizado dentro de una perspectiva de la evolución educativa. Asimismo,

expresamos nuestro fraterno reconocimiento a los académicos del Consorcio cuya

experiencia y sabiduría nos ha nutrido y nos facilitaron concluir el documento que hoy

presentamos.

JORGE SALAS RUIZ

BERTHA ULLOA RUBIO

LILY DORIS SALAZAR CHÁVEZ

NOELIA PAOLA SAAVEDRA NIZAMA

LUIS VIVES GARNIQUE



ÍNDICE

Pág.

1. MARCO REFERENCIAL

1.1 Base legal………………………………………………………….. 9

1.2 Proyecto Educativo Nacional al 2021……………………………… 11

1.3 Proyecto de Desarrollo Nacional…………………………………… 18

1.4 Principios de la Universidad………………………………………… 32

1.5 Fines de la Universidad……………………………………………… 32

1.6 Visión y misión de la Universidad…………………………………… 34

1.7 Valores de la Universidad……………………………………………. 34

1.8 Visión y misión de la escuela académico profesional………………. 35

1.9 Concepción educativa y ejes curriculares………………………….. 35

1.10 Descripción de los ejes transversales y aprendizaje-servicio………. 48

1.11 Conceptualización de los objetivos estratégicos de la Universidad… 66

1.12 Lineamientos de política curricular…………………………………. 70

1.13 Modelo pedagógico………………………………………………….. 71

2. MARCO CONCEPTUAL

2.1 Conceptualización de la carrera profesional…………………………. 74

2.2 Objetivos curriculares……………………………………………….. 77

2.3 Perfil del ingresante…………………………………………………. 78

2.4 Perfil del egresado…………………………………………………… 79

2.5 Perfil profesional…………………………………………………….. 81

3. MARCO ESTRUCTURAL

3.1 Descripción de las áreas curriculares de la Universidad César Vallejo

y líneas de formación profesional…………………………………. 83

3.2 Descripción de las áreas curriculares según el CONEAU…………. 93

3.3 Plan de estudios…………………………………………………….. 95

3.4 Malla curricular……………………………………………………… 98

3.5 Experiencias curriculares que incluye el aprendizaje-servicio……….. 99

3.6 Descripción de las experiencias curriculares………………………… 100

3.7 Relación de los ejes trasversales y las experiencias curriculares……. 147



3.8 Certificaciones progresivas…………………………………………… 150

3.9 Certificación de competencias o especialidad de acuerdo

a las líneas establecidas………………………………………………. 151

3.10 Diplomas, grados y títulos………………………………………….. 154

3.11 Competencias complementarias……………………………………… 155

4. MARCO METODOLÓGICO

4.1. Marco metodológico de la ejecución curricular……………………… 159

4.2 Sistema de tutoría y actividades integradoras………………………… 162

4.3 Sistema de administración curricular…………………………………. 166

4.4 Sistema de evaluación y supervisión curricular………………………. 168

4.5 Relaciones inter-institucionales y movilidad estudiantil……………… 171

Anexos:

1. Normas transitorias de ejecución curricular.

2. Normas para la obtención del diploma de especialidad que otorga la Facultad.

3. Matriz de competencias genéricas.

4. Matriz de correspondencia.

5. Estructura del sílabo.

6. Instrumentos de evaluación curricular.

7. Modelo de instrumento de evaluación para una prueba de conocimientos.

8. Perfil del docente tutor.



1. MARCO REFERENCIAL

1.1. BASE LEGAL

El funcionamiento y desarrollo de la Universidad César Vallejo se sustenta en

las bases legales siguientes:

1.1.1. Constitución Política del Estado Peruano, 1993

1.1.2. Ley General de Educación N.º 28044

TÍTULO I

Fundamentos y Disposiciones Generales

Art. 1 – 24

TÍTULO III

Art. 51. Instituciones de Educación Superior

“Las instituciones universitarias, así como, los institutos, escuelas y otros

centros que imparten Educación Superior, pueden ser públicos o privados y se

rigen por ley específica”.

1.1.3 Ley Universitaria N.º 23733 (9 Dic. 1983) y sus modificaciones Cap. III, art.

11; cap. V, art. 43, art. 51, Incisoc, cap. VI, art. 58, inc.a; cap. VII, art. 65.

1.1.4 Ley N.º 26887. Ley General de Sociedades

1.1.5 D. Leg. N.º 882. Ley de Promoción de la Inversión en la Educación

1.1.6 Ley N.º 28303. Ley Marco de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica.

Diario El Peruano 27 julio 2004.

1.1.7 Ley N.º28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y

Certificación de la Calidad Educativa. Diario el Peruano, martes 23 de mayo

del 2006.

1.1.8 Ley N.º 27444. Ley del Procedimiento Administrativo General.

1.1.9 Régimen Laboral de la Actividad Privada.

1.1.10 Ley Orgánica del Sector Salud. Ley N.º 26842

1.1.11 Declaración Universal de los Derechos Humanos.

1.1.12 Ley N.º 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y

Certificación de la Calidad Educativa.

1.1.13 R.M. N.º 0173-2008-ED. Establece el plazo para la publicación de estándares

y criterios de evaluación y acreditación (MINISTERIO DE EDUCACIÓN).

1.1.14 Acuerdo Nacional, 22 julio 2002

(Políticas del Estado)



Vigésima: Desarrollo de la ciencia y tecnología

Vigésima octava: Plena vigencia de la constitución y de los Derecho Humanos

y Acceso a la Justicia e Independencia Judicial.

1.1.15 Decreto Legislativo No. 739 ( 8 Nov. 1991)

Normas mínimas de exigencia académica a fin de facilitar a estudiantes

universitarios la obtención de sus grados académicos.

1.1.16 Decreto Legislativo No. 998. Que impulsa la mejora de la calidad de la

Formación docente (30 marzo 2008).

1.1.17 Conferencia Mundial sobre Educación Superior. UNESCO 1998. La

Educación Superior en el siglo XXI. Visión y acción (9 oct. 1998).

1.1.18 Decreto Supremo No. 018-2007-ED

Reglamento de la Ley No. 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluación,

Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa. Diario El Peruano, 18

set. 2007).

1.1.19 Declaración de la Conferencia Regional de la Educación Superior en América

Latina y El Caribe. “CRES” 2008.

1.1.20 Declaración de Bolonia (19 junio 1999)

1.1.21 Asamblea Nacional de Rectores (1997). Currículo Básico del Docente. VII

Seminario Nacional de Formación docente, Piura. Universidad Nacional de

Piura.

1.1.22 Asamblea Nacional de Rectores (2007). Propuesta de lineamientos para el

desarrollo de la Educación Universitaria a distancia en el Perú.

http://www.anr.edu.pe/index.php?option=com_docma&task=doc_download&=369

.

1.1.23 Comisión Consultiva de la Asamblea Nacional de Rectores (2007). Propuestas

para mejorar la competitividad de la universidad peruana. Lima. Asamblea

Nacional de Rectores.

1.1.24 Consorcio de Universidades (2005). Gestión de la Calidad para procesos.

Instituciones de Educación Superior. Procesos de Autoevaluación y

Acreditación, Consorcio de Universidades, Lima.

1.1.25 Comisión de Acreditación de Facultades o Escuelas de Medicina (2001),

Estándares Mínimos para la Acreditación de Facultades o Escuelas de

Medicina Humana. Lima.

http://www.anr.edu.pe/index.php?option=com_docma&task=doc_download&



1.1.26 Dirección General de Investigación y Acreditación Universitaria (2005).

Modelo de Autoevaluación con fines de mejora de las carreras universitarias.

Lima: Asamblea Nacional de Rectores.

1.1.27 Instituto de Investigación y Fomento de la modernización y acreditación

universitaria (2000). Hacia un lexicón universitario. Lima: Asamblea Nacional

de Rectores.

1.1.28 Ministerio de Educación (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2011. Lima:

Ministerio de Educación.

1.1.29 Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educativo Nacional al 2021.

hhtp//www.cne.gob.pe/index.php/Proyecto-Educativo-Nacional/proyecto-

educativo nacional21/09/2010.

1.1.30 Unidad de Calidad y Acreditación (2007). Modelo de Autoevaluación

propuesta para carreras universitarias. La Molina: Universidad Agraria La

Molina.

1.1.31 Universidad Nacional Agraria La Molina (2006). Decálogo del Docente,

Estudiante y Administrativo Molineros. La Molina: Universidad Agraria La

Molina.

1.1.32 Ley No. 25350. Ley de Creación de la Universidad César Vallejo.

1.1.33 Ley No. 24409. Ley que permite la ampliación de carreras profesionales, entre

ellas la de Administración.

1.1.34 Estatuto de la Universidad César Vallejo

1.1.35 Reglamentos Generales de la Universidad César Vallejo

1.1.36 Ley No. 23346 de reconocimiento a la profesión de Obstetricia como

profesión médica.

1.2. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021

La Educación que queremos para el Perú.

Por mandato de la Ley General de Educación art. 7, el Perú debe tener un

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL y que en sí constituye un mayor

desarrollo de la 12ª Política del Estado del Acuerdo Nacional. Este proyecto

consolida diversos planes relacionados con la EDUCACIÓN P.N. de Acción

por la Infancia, P.N. de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica, P.N. de

Competitividad, P.N. de reparaciones en Educación, las Medidas de Urgencia

de la Mesa de Concertación para la lucha contra la pobreza. P.N. de Derechos



Humanos, P.N. de Descentralización, los lineamientos de Política Nacional de

Juventudes.

1.2.1 Visión del proyecto

“Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado,

resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con

derechos y responsabilidades y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país

combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.”

Se declaran seis objetivos, de ellos el quinto está relacionado con la educación

superior. “Educación Superior de Calidad se convierte en un factor favorable para el

desarrollo y competitividad nacional” y dentro de sus alcances consideran tres

resultados:

a. Renovados sistemas de educación superior articulados al desarrollo

b. Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo

c. Centros universitarios y técnicos forman profesionales éticos, competentes

y productivos

Y en cuanto a las Políticas al 2021, se estima:

Mejorar la formación de las instituciones de educación superior,

universitaria y técnico profesional

Fortalecer la educación técnico-productiva, articulada con áreas claves del

desarrollo

Asegurar oportunidades continuas de actualización profesional de calidad

Frente a estas propuestas, se plantea la urgencia de un nuevo horizonte. En el

sustento del Proyecto Educativo Nacional 2021, se parte de un horizonte

general identificando al desarrollo humano y puntualizándose en que se debe

ser consciente de esos recursos y potencialidades que apunten a tener un país

donde la realización plena de la persona constituya una posibilidad.

Se definen al desarrollo humano como: “… proceso de expansión de capacidades y

derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el cual todos

pueden progresar en libertad”, que implica:



a. “Comprensión de las personas como portadoras de necesidades, y de

potencialidades, metas y derechos que deben ser atendidos; no solo en lo

referido a la subsistencia y a la protección, sino a sus necesidades y

capacidades de libertad, creatividad, afecto, identidad, trascendencia y

sentido; además, cada peruano(a) posee facultades creativas e inventivas,

aptitudes para el diálogo y la interacción con los demás”.

b. “Construir un espacio para la igualdad en la diversidad que busca la

integración socio cultural. En el Perú del futuro, la unidad y la cohesión

deben coexistir con la libertad individual y con las particularidades culturales

de las distintas colectividades humanas”.

c. “Ser un proceso sostenible, velando por el uso racional y respetuoso de los

recursos naturales. Será sostenible por la capacidad de mantener los logros

alcanzados. Es decir, debemos habilitar a los peruanos para gobernar su ser

individual y colectivo”, que implica:

Desarrollo económico y competitividad

“Ser competitivo en nuestro país es considerar las potencialidades de

nuestra diversidad cultural, así como de nuestros recursos naturales para su

preservación a partir de una gestión eficiente [ …….] no es solo un término

con acepciones de índole económico, incluye tomar en cuenta el valor de las

culturas que conforman el país”.

Equidad y bienestar

“El rostro más visible de la necesaria equidad puede ser el acceso a servicios

básicos [ …….. ].Al mismo tiempo, solo es factible hablar de equidad ahí

donde la población tiene también acceso a un empleo digno y productivo, a

un ambiente saludable y a disfrutar de esparcimiento y de bienes culturales.”



Democracia

“Consolidar una democracia genuina e integral en sus aspectos legales e

institucionales y en su forma de convivencia humana. El cumplimiento de

los derechos se debe complementar con una visión como miembros de una

colectividad. Resultando un elemento insustituible: una ciudadanía que

construye paulatinamente una democracia y está dispuesta a defenderla porque la vive

como un valor propio”.

Reforma del Estado e Integración

“Reformar el Estado es modificar la forma en que se ejerce el poder público

en el Perú. Una manera indispensable de hacerlo es mediante el avance y el

perfeccionamiento de la descentralización ya iniciada.”

1.2.2 Una educación renovada que genera cambios

Ayudará a construir una sociedad integrada fundada en el diálogo, el sentido

de pertinencia y la solidaridad – y un Estado moderno, democrático y

eficiente. Dotará al país de ciudadanos participativos, fiscalizadores,

positivos, con capacidad de liderazgo e innovación dando así vida sostenida

a la descentralización.

LA EDUCACIÓN Y LA REFORMA INSTITUCIONAL, enfatizan la

necesidad de cambios institucionales como los siguientes:

Administración de justicia

Derechos Humanos

Políticas Sociales de lucha contra la pobreza y la exclusión

Administración pública

Genuina democracia

EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021

Se sustenta en que el cambio es posible partiendo de una visión realista de la

situación actual:



EDUCACIÓN HOY: UN FUTURO POR RECUPERAR

Se señalan áreas básicas de fracaso a ser superadas:

- “Expansión de la Educación en el Perú no ha cumplido su promesa de

universalidad y calidad.

- Aprendizajes confinados a prácticas rutinarias y mecánicas que privan las

competencias que demandan: creatividad y crítica.

- Gestión sumida en la escasez de recursos, manejo ineficiente e

inequitativo del presupuesto disponible, rigidez administrativa,

burocratismo y sobre todo corrupción proliferante en todos los niveles.

- Docentes desmotivados e incrédulos ante el anuncio de cualquier

cambio.

- Acostumbrados al aporte familiar y el ESTADO, no asumir su

responsabilidad.

- Abandono de la formación de ciudadanos, de personas conscientes de

sus derechos y apercibidas de sus deberes, sensibles a sus compromisos

con los demás.

- La educación superior no está vinculada con las necesidades del

desarrollo del país.”

Pese a este contrato existen en el país INSTITUCIONES DE PRIMER

NIVEL que ofrecen educación de gran calidad, pero sus servicios son para

pocos y el resto de estudiantes no alcanzan este desarrollo.

Se señala que en cuanto a RECURSOS Y AVANCES EDUCATIVOS, es un

CAMINO POR ENSANCHAR, en sí es una realidad crítica, en este sentido se

debe tener cuenta:

a) Recursos sociales, requiere contar con importantes recursos existentes en la

propia sociedad.

b) Recursos propiamente educativos

c) Recursos políticos y normativos

d) Recursos financieros, es el momento para alertar que el 6% del PBI,

considere a la EDUCACIÓN.



1.2.3 ¿Cuál es la respuesta integral del Proyecto Educativo Nacional 2021?

Se parte en señalar:“Es un imperativo reconocer en primer lugar, como verdad

fundamental, que la educación es un derecho individual y colectivo y que el ejercicio de ese

derecho, debe ser una experiencia de disfrute y de enriquecimiento de nuestra

humanidad.”

Se proponen los OBJETIVOS ESTRATÉGICOS, siguientes:

1. Oportunidad y resultados educativos de igual calidad para todos.

2. Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y

de calidad.

3. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.

4. Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es

financiada con equidad.

5. Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el

desarrollo y la competitividad nacional.

6. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su

comunidad.

Por la naturaleza de las Universidades y sin perder la objetividad e importancia

que tienen por sí mismos los OBJETIVOS ESTRATÉGICOS, tomaremos

para efecto de nuestras necesidades el OBJETIVO ESTRATÉGICO:

Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el

desarrollo y la competitividad nacional.

¿Qué resultados se espera alcanzar?

a) Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo, demanda:

Renovar la estructura del sistema de la educación superior, tanto

universitaria cuanto técnico-profesional.

Consolidar y dar funcionamiento efectivo al Sistema Nacional de

Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior.

Incrementar el financiamiento del sistema nacional de educación

superior y enfocar los recursos en las prioridades de dicho sistema.



Renovar la carrera docente en educación superior sobre la base de

méritos académicos.

b) Producir conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha contra la pobreza,

demanda:

- Articulación de la educación superior con la realidad económica y

cultural.

Fomentar la investigación para la innovación y el desarrollo

tecnológico en actividades competitivas.

Vincular las instituciones de educación superior al desarrollo regional.

Desarrollar el potencial artístico, cultural, deportivo y natural del país.

- Educación superior ligada a la investigación y a la planificación.

Hacer de los estudios de postgrado un sistema orientado a la

investigación y producción de conocimiento.

Fomentar la planificación y prospectiva sobre el desarrollo nacional.

c) Centros universitarios y técnicos forman profesionales ÉTICOS,

COMPETENTES Y PRODUCTIVOS.

- Transformación de la calidad de la formación profesional.

Mejorar la formación de las instituciones de educación superior,

universitaria y técnico profesional.

Fortalecer la educación técnico-productiva articulada a áreas claves

del desarrollo.

Asegurar oportunidades continuas de actualización profesional de

calidad.

“En relación a la carrera docente en educación superiorel Proyecto Educativo

Nacional al 2021, sostiene que esta política busca elevar el nivel de los docentes de

instituciones formadoras a través de mecanismos de: selección, promoción y desarrollo

profesional basados en: méritos, capacidad demostrada, la capacidad innovadora, la

especialización y la experiencia profesional.”

Se proponen como medidas para las UNIVERSIDADES.



d) Conformación de mecanismos técnicos y autónomos para evaluar el nivel

de desempeño profesional de los docentes, su conducta ética en su rol de

educador.

e) Reformular los escalones de la carrera docente, considerando el desempeño

académico: actualidad de su formación, investigación, relacionado a su área

de competencia, producción de textos, publicaciones, reconocimientos en la

comunidad académica y en su región vinculados con procesos de desarrollo

desde su área e integración de estudiantes en sus proyectos.

f) Programas de becas y pasantías para fomentar la investigación, la

innovación y estudios de postgrado, como eje de la carrera docente en la

educación superior.

g) Reestructuración del enfoque de la enseñanza de la educación superior,

asegurando su efectividad en la formación de competencias profesionales en

los estudiantes, su enfoque intercultural y el uso óptimo de las TIC.

1.3. PROYECTO DE DESARROLLO NACIONAL

En base a las Políticas de Estado definidas por el Acuerdo Nacional, el Centro

Nacional de Planeamiento Estratégico (CEPLAN) ha formulado los

“Lineamientos Estratégicos de Desarrollo Nacional 2010-2021”, el mismo que

viene a constituir un esquema de trabajo para la formulación del Plan

Estratégico de Desarrollo Nacional, cuyo horizonte temporal es el bicentenario

de la República.

1.3.1 Diagnóstico situacional

El diagnóstico de la situación nacional se plantea -en el mencionado

documento- a partir de seis ejes estratégicos, cada uno de los cuales se

desagregan en diversos factores componentes.

1.3.1.1 Eje estratégico 1: Derechos fundamentales y dignidad de las personas

a) Democratización de la Sociedad.

La plena vigencia de los derechos fundamentales y la dignidad de las

personas es el fin supremo de la sociedad y constituye el paradigma de las



sociedades modernas. La modernización económica y social del Perú

involucra componentes de desarrollo que determinan factores ideales para la

democratización de la sociedad peruana.

Estos componentes y factores a considerar son los siguientes:

a.1. Modernidad y capital social

Desarrollo de la economía de mercado y de factores institucionales

complementarios que emergen del consenso. Gobernabilidad basada en

reglas de juego preestablecidas y estables. El sistema judicial garantiza el

respeto a la propiedad y los contratos. La situación actual revela que casi

la mitad de la fuerza laboral se encuentra bajo relaciones de trabajo asalariado.

a.2. Globalización e integración regional

Globalización económica, tratados de libre comercio, integración regional,

equilibrios macroeconómicos y estabilidad de precios. En la actualidad se

han suscrito acuerdos comerciales con varios países.

a.3. Sociedad del conocimiento, era de la información

La empresa privada, la Universidad y el Estado desarrollan sinergias para

la innovación, el incremento de la productividad y la competitividad

internacional, operando incubadoras de empresas y parques científicos

orientados a innovar la producción y el conocimiento para incorporarse

competitivamente en los mercados mundiales. Nuestro nivel de acceso a

internet alcanza a casi un tercio de las familias. El comercio y el gobierno electrónico

están en sus inicios.

a.4. Economía social de mercado

La economía de mercado tiene fallas estructurales que merecen la

regulación del Estado. Esta participación se centra en la provisión

equitativa de los bienes preferentes -salud, educación, justicia, seguridad-,

la preservación de la naturaleza, el combate de los monopolios, la

desocupación elevada y la extrema pobreza. La carta constitucional prescribe el

desarrollo de la economía social de mercado.



a.5. Economía solidaria o tercer sector

Los campesinos y las empresas urbanas informales se asocian en cadenas

productivas y, a partir de ello, pueden asociarse en jointventures, alianzas

estratégicas e incluso en subcontrataciones con las medianas y grandes

empresas privadas. La economía popular cuenta con enorme potencial para formar el

tercer sector, pues, representa a casi el 90% de las unidades económicas.

a.6. Capital humano

Promoción y vigencia de las libertades instrumentales -libertades políticas,

sociales, económicas-, garantías de transparencia y acceso a redes de

protección, que impidan a la población vulnerable caer en la miseria.

Acceso a servicios de salud y educación de calidad. Los programas de

desarrollo de capacidades adolecen de calidad y equidad.

a.7. Desarrollo sustentable

Renovación de los recursos naturales y la cultura de la defensa de la

naturaleza. Cuestiona la modernización económica por falta de integración de la

economía local y preservación del ambiente.

a.8 Sociedad de clases medias

Sociedades organizadas con una estructura porosa, flexible, transparente,

con elevada movilidad social ascendente, formadas mayoritariamente con

sectores medios. Los sectores medios representan un tercio del total de la PEA

nacional.

b) Población

Las proyecciones del Instituto Nacional de Estadística e Informática

(INEI), muestran los resultados siguientes:

- Una tasa de crecimiento poblacional cada vez menor: de 1,52% en 2007

a 1,14% en 2011 y 1,07% en 2021.

- Una disminución en la tasa de natalidad que origina un decrecimiento de

la población de los estratos de 0-4, 5-9 y 10-14 en el 2005, con una

desigual distribución de la población por género, siendo la femenina la de

mayor proporción.



La evolución de la estructura de edades evidencia dos retos que enfrentará

el país en el mediano y largo plazo: primero, incrementar las oportunidades

de trabajo, la infraestructura y los servicios requeridos; y, segundo, contar

con un sistema de seguridad social capaz de mantener a una población en

proceso de envejecimiento, que demandará también servicios geriátricos.

Por otro lado, las cifras del Censo Nacional de 2007 demuestran una

desigual distribución de la población en el territorio nacional, la que tiende a

concentrarse mayoritariamente en la ciudad capital, tal como aparece en el

cuadro siguiente.

POBLACIÓN SEGÚN REGIÓN GEOGRÁFICA

REGIÓN POBLACIÓN DISTRIBUCIÓN(%)

Norte 7,057,807 25.7

Sur 4,446,651 16.2

Centro 4,047,364 14.8

Oriente 2,538,247 9.3

Lima Metropolitana 8,482,619 30.9

Lima Provincias 839,469 3.1

TOTAL 27,412,157 100.0

c) Estructura social

Las cifras manejadas por CEPLAN muestran que la estructura de la

sociedad peruana aún continúa siendo piramidal, con una cúspide muy

estrecha y una base amplia de estratos bajos, por la falta de sectores o clases

medias mayoritarias.

Los estudios sobre los estratos altos indican que estos están más vinculados

al mercado internacional, son más corporativos y sus ingresos derivan

principalmente de la inversión extranjera directa. Los sectores medios han

pasado a representar de un quinto a un tercio de la fuerza laboral total,

explicada por el crecimiento de los servicios, la multiplicación de las

universidades y la formación profesional independiente. La fortaleza más

importante de los estratos bajos es el autoempleo.



d) Desarrollo humano y pobreza

Mediciones efectuadas por el Programa de las Naciones Unidas para el

Desarrollo (PNUD), Perú, muestran que los mayores niveles del índice de

desarrollo humano se presentan en los departamentos de Callao, Lima,

Tacna, Ica, Arequipa y Moquegua; mientras que los departamentos de

Apurímac y Huancavelica presentan los niveles más bajos.

Por otro lado, el crecimiento económico de los últimos años ha permitido

lograr mejoras significativas en la reducción de la pobreza al 36,2% y la

pobreza extrema al 12,6%, aunque ésta se distribuye de manera desigual en

el país, por áreas de residencia y por regiones naturales.

1.3.1.2 Eje estratégico 2: Igualdad de oportunidades y acceso a los servicios

básicos

a) Educación

La educación básica, especialmente la primaria, ha alcanzado importantes

progresos en materia de cobertura; sin embargo, existen serios problemas de

calidad, pues la mayoría de estudiantes no logran los aprendizajes previstos,

sobre todo en comprensión de textos y matemática.

La educación superior universitaria presenta serias deficiencias de calidad y

una baja demanda de carreras profesionales orientadas al desarrollo de las

ciencias e ingeniería. El promedio del gasto anual en las Universidades

estatales no llega a $ 1,500 por estudiante.

b) Salud

Los indicadores de salud en el país varían sustantivamente, dependiendo de

la ubicación geográfica, la situación económica, los niveles de urbanización

o la pertenencia a grupos étnico-culturales. En la sierra y en la selva, nacer

con salud y en buenas condiciones es aún un derecho por alcanzar.



c) Seguridad alimentaria

Datos del año 2002 muestran que alrededor del 35,8% de los hogares

peruanos sufría de déficit calórico en su alimentación. El problema se

agrava por la inequitativa distribución del ingreso, que acentúa el desigual

acceso a los alimentos y afecta sobre todo a las poblaciones en situación de

pobreza extrema. El aumento en volumen de la importación de alimentos

ha profundizado la dependencia alimentaria, la que tiende a incrementarse.

Por otro lado, se ha producido una disminución en la incidencia de

enfermedades infecciosas, emergentes o reemergentes de mayor criticidad,

como la malaria y la tuberculosis. La desnutrición crónica se ha reducido, en

los niños menores de 5 años, de 25,4% en el 2000 a 3,9% en el 2008.

d) Servicios públicos

Cifras contenidas en el Plan Estratégico Sectorial Multianual 2008-2015 del

Ministerio de Vivienda, Construcción y Saneamiento, muestran lo siguiente:

- Déficit habitacional de 1’503,248 viviendas.

- Solo 72% de las viviendas cuentan con electricidad.

- Solo el 60% de las viviendas cuentan con abastecimiento de agua

mediante red pública dentro de la vivienda.

- Solo el 48% de las viviendas tienen conexión de servicio higiénico

mediante red pública dentro de la vivienda.

- 41% de las viviendas tienen pisos de tierra.

En cuanto a las telecomunicaciones, el desarrollo de la telefonía fija es

incipiente en el país, en contraste con la móvil que ha alcanzado una

densidad de 75% en el 2008. El avance en los servicios de TV por cable e

Internet domiciliario es aún reducido, aunque el gran crecimiento del

servicio de cabinas ha facilitado el acceso a Internet a una elevada

proporción de la población.

1.3.1.3 Eje estratégico 3: Estado descentralizado al servicio de los ciudadanos y

del desarrollo

a) Reforma del Estado



En la década de los 90 se produjo un severo debilitamiento del Estado

peruano. Si bien se introdujeron algunas innovaciones como la privatización

de las empresas públicas, la creación de organismos reguladores, los

presupuestos funcionales programáticos, los planes y presupuestos

concertados, y se puso en funcionamiento la aprobación de proyectos a

través del Sistema Nacional de Inversión Pública (SNIP), el aparato estatal

se debilitó al suprimirse entidades de dirección estratégica como el Instituto

Nacional de Planificación (INP) y el Instituto Nacional de Administración

Pública (INAP).

La aún pendiente reforma integral del Estado se encuentra amparada por

diversos dispositivos legales y la Presidencia del Consejo de Ministros

cuenta con Oficinas que podrían ser suficientes para llevar adelante dicha

reforma; sin embargo, dichas Oficinas han enfrentado restricciones

presupuestarias que han limitado su desempeño.

b) Gobernabilidad

Datos extraídos de la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO), aplicadas

por el INEI en los años 2004 y 2008 evidencian un decrecimiento de la

confianza ciudadana en los Poderes del Estado, así como en los gobiernos

regionales y locales, además de otras Instituciones públicas.

Otro elemento que afecta la gobernabilidad, es la percepción de la

corrupción, medido por Transparencia Internacional muestra altos niveles.

1.3.1.4 Eje estratégico 4: Economía competitiva con alto nivel de empleo y

productividad

a) Crecimiento económico

A largo plazo, la economía peruana muestra un crecimiento económico

moderado, sin embargo, la reciente crisis financiera internacional ha

registrado una desaceleración del crecimiento, de tal manera que las

proyecciones para el 2009 y 2010 son menos optimistas.



El análisis del crecimiento a nivel sectorial evidencia que este es liderado por

los sectores vinculados a la demanda interna como manufactura,

construcción y servicios, patrón que viene de mucho tiempo atrás.

b) Competitividad y estructura económica

Tomando como base el ranking de competitividad del World Economic

Forum (WEF), nuestro país alcanza un nivel medio de competitividad. La

primera restricción deriva de la heterogeneidad de los regímenes

empresariales y la consecuente desigualdad de productividades. Por su parte,

los regímenes pre empresariales, como el sector informal urbano y la

agricultura campesina, se mantienen como un segmento paralelo de la

economía moderna y con ingresos muy bajos. Otra restricción es el bajo

nivel de transformación industrial de la producción primaria, lo que se

corrobora con el hecho de que, al 2005, el 83% de nuestras exportaciones

fueron materias primas y que el destino de la inversión extranjera directa es

principalmente la exportación primaria (minería, pesca, agroindustria), con

escaso valor agregado, y la prestación de servicios financieros.

Por otro lado, muchos sectores productivos no están organizados como

conglomerados, lo cual les resta competitividad para incursionar

exitosamente en el mercado mundial.

c) Empleo

Teniendo en cuenta la metodología de la Organización Internacional del

Trabajo (OIT), según datos del INEI del período 1981 al 2007, se aprecia

que, en tanto que la fuerza de trabajo en los sectores de mercado (patronos,

obreros y empleados) creció a una tasa reducida, pero sostenida, del 43% al

48%, en los sectores de no mercado (trabajadores independientes, familiares

no remunerados, del hogar y buscando trabajo) la reducción fue igualmente

lenta, del 56 % al 51%.

d) La crisis económica internacional

La situación favorable de la economía peruana en los últimos años se verá

afectada en grado aún incierto por la crisis mundial. Al influjo de esta crisis,

los países en vías de desarrollo encuentran restricciones para su acceso al



crédito y experimentan una caída de la demanda para sus productos de

exportación con el consiguiente impacto negativo en el crecimiento

económico. Ello ha generado la agudización de conflictos sociales en la

región.

Según la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), la

crisis internacional provocará un aumento en el número de pobres e

indigentes en América Latina, siendo los países más afectados los que tienen

una conexión más directa con el mercado norteamericano, en especial las

naciones con estructuras de exportación menos diversificadas y

concentradas en bienes cuyos mercados son los más sensibles a la crisis o

que tienen sistemas financieros más débiles.

1.3.1.5 Eje estratégico 5: Desarrollo regional equilibrado

a) Concentración espacial

El centralismo heredado de la época colonial se traduce en la concentración

en Lima no solo de la población, las actividades económicas, los servicios y

la infraestructura, sino también de las decisiones y la inversión en proyectos

productivos. En el siglo XX, esta concentración generó un marcado

desequilibrio entre la capital y el resto de las regiones que se demuestra en

sus correspondientes índices de productividad.

b) Distribución regional de la producción

Una característica del desarrollo productivo de las regiones es la

disminución marcada del aporte al PBI de los sectores productivos

(agricultura, pesquería, minería e industrias), frente al comercio y los

servicios.

Por otro lado, la interacción competitividad-inversión se evidencia en que

los países y regiones con mayores niveles de inversión son los más

competitivos. Esto se observa en Lima, Arequipa y La Libertad,

departamentos que aparecen dentro de los 7 primeros lugares en el Índice

de Competitividad Regional 2008 elaborado por el Consejo Nacional de



Competitividad y que, sostenidamente, en ese orden, ocupan los 3 primeros

lugares en cuanto a participación en el PBI nacional.

1.3.1.6 Eje estratégico 6: Recursos naturales y ambiente

a) Recursos hídricos

Según datos de la UNESCO, la mayor riqueza hídrica en América Latina se

encuentra en el Perú y se distribuye en 159 unidades hidro-geográficas con

más de 1,007 ríos y una disponibilidad de 72,510 metros cúbicos de agua

por habitante, concentrada principalmente en la vertiente amazónica. Sin

embargo, es importante tener presente que el cambio climático va a reducir

la disponibilidad futura de agua en nuestro país y dará lugar al surgimiento

de nuevos conflictos.

b) Energía

En los últimos años, a pesar de la entrada en producción del proyecto

Camisea, que ha posibilitado un cambio de la matriz energética, con la

incorporación del gas natural como fuente importante, la oferta de energía

se ha mostrado apenas suficiente para atender la creciente demanda

proveniente de la expansión de nuestra economía. Parte de ello se explica

por la coincidencia con un período de escasez de lluvias, que ha reducido la

generación hidroeléctrica y que podría estar anunciando los efectos futuros

del cambio climático.

c) Bosques y biodiversidad

El Perú posee una enorme riqueza forestal que abarca más de la mitad del

territorio nacional y se concentra principalmente en la región amazónica. Sin

embargo, la migración descontrolada hacia estos territorios para implantar

sistemas productivos agrícolas y pecuarios ha ocasionado la destrucción de

al menos 10 millones de hectáreas de bosques.

Por otro lado, nuestro país dispone de un valioso patrimonio natural, con

una enorme diversidad en paisajes y ecosistemas, especies y recursos

genéticos para la seguridad alimentaria. El Perú se encuentra entre los 12



países “mega-diversos” del mundo, debido a que su territorio incluye 84 de

las 117 zonas de vida existentes.

1.3.2. Las megatendencias

1.3.2.1 La globalización

Los modos de producción y de movimientos de capital se configuran cada vez

más a escala planetaria, las empresas trasnacionales adquieren mayor poder que

los Estados y los gobiernos van perdiendo autonomía para decidir sus políticas

nacionales.

1.3.2.2 La democracia global

La democracia se ha universalizado y los sucesivos pactos y convenios sobre

derechos civiles, políticos, económicos, sociales y ambientales suscritos han

forjado una legislación supranacional, que incluso cuenta con instancias

sancionadoras de alcance internacional.

1.3.2.3 Las telecomunicaciones

El desarrollo del internet, la telefonía celular, la comunicación satelital, etc. han

posibilitado un incremento sin precedentes del acceso a la información y la

comunicación de todo tipo y a nivel mundial. Esta es la base para el desarrollo

de grandes negocios electrónicos que facilitan las inversiones y el comercio

internacional. La educación virtual tenderá a sustituir a la educación presencial,

posibilitando el desarrollo de nuevas tecnologías y herramientas de aprendizaje.

1.3.2.4 El surgimiento de nuevas potencias económicas

El rápido ascenso de algunos países asiáticos y latinoamericanos va a redefinir

la distribución del poder mundial. Destaca, en este sentido, el acrónimo BRIC

para referirse a Brasil, Rusia, India y China, cuatro de las economías con mayor

potencial en el mediano y largo plazo, y que estarán entre los líderes mundiales

de este siglo.



1.3.2.5 El envejecimiento demográfico y la migración internacional

El desequilibrio entre los países pobres y ricos acelerará las tendencias

migratorias. En respuesta, los países ricos intensificarán las restricciones para la

inmigración hacia ellos. Paradójicamente, el envejecimiento de estos países

obligará a atraer jóvenes profesionales de los países menos desarrollados, lo

que incrementará la “fuga de cerebros” de los países pobres.

1.3.2.6 El crecimiento de mega-ciudades

El crecimiento de mega-ciudades (más de 10 millones de habitantes) es un

fenómeno que se ha acelerado, especialmente en los países en vías de

desarrollo, lo que tiene inevitables consecuencias sociales, económicas y

culturales, particularmente el incremento del crimen y la delincuencia,

problemas que son mucho más agudos en los países pobres. Lima tenderá a

convertirse en una mega-ciudad.

1.3.2.7 El cambio climático

La competitividad agrícola será afectada severamente, crecerá el peligro de

incendios forestales, aumentará la erosión y disminuirá la disponibilidad de

agua dulce. Se considera que este fenómeno traerá un cambio de paradigma y

la reducción drástica del consumo de combustibles fósiles, hecho que afectará

tanto la política como la economía mundiales.

1.3.2.8 La preocupación por el ambiente y la preferencia por los productos

naturales

La conciencia mundial acerca de los impactos de las actividades humanas sobre

la biodiversidad y la naturaleza se intensificará y aumentará el poder de los

grupos ambientalistas, situación que limitará las decisiones nacionales de

aprovechamiento de los recursos naturales. Al mismo tiempo, la preferencia

por los productos orgánicos y en general naturales, abrirá nuevas

oportunidades de negocios para países como el Perú, caracterizados por su

importante riqueza natural. Como parte de este proceso, también se ampliará la

demanda por actividades de ecoturismo, en las que nuestro país tiene un gran

potencial.



1.3.2.9 El desarrollo biotecnológico y la ingeniería genética

Gracias a la creación de órganos artificiales, cada parte del cuerpo podrá ser

sustituida, lo que aumentará las expectativas de vida. Asimismo, la ingeniería

genética ofrece la posibilidad de incrementar significativamente los

rendimientos de la producción agrícola y la oferta de alimentos.

1.3.2.10 El desarrollo de la nanotecnología y la robótica

Los científicos utilizarán la nanotecnología para crear materiales, aparatos y

sistemas poco costosos y con propiedades únicas. Esta tecnología promete

beneficios de todo tipo, desde aplicaciones médicas hasta más eficientes

soluciones a problemas ambientales y en otras áreas. Asimismo, el desarrollo

de la cibernética posibilitará nuevos y generalizados uso de robots en las

actividades productivas y domésticas, así como en los servicios públicos.

1.3.3. Las políticas de estado y el Acuerdo Nacional

El Acuerdo Nacional ha aprobado 31 políticas de Estado, las que han sido

agrupadas en 4 ejes temáticos:

1.3.3.1 Democracia y estado de derecho

a) Régimen democrático y estado de derecho

b) Democratización y fortalecimiento del sistema de partidos

c) Afirmación de la identidad nacional

d) Institucionalización del diálogo y la concertación

e) Planeamiento estratégico y transparencia

f) Política exterior para la democracia y el desarrollo

g) Seguridad ciudadana y erradicación de la violencia

h) Descentralización política, económica y administrativa

i) Seguridad nacional

1.3.3.2 Equidad y justicia social

a) Reducción de la pobreza

b) Igualdad de oportunidades sin discriminación

c) Acceso universal a la educación y promoción de la cultura y el deporte



d) Acceso universal a servicios de salud y seguridad social

e) Acceso al empleo pleno, digno y productivo

f) Promoción de la seguridad alimentaria y la nutrición

g) Fortalecimiento de la familia y protección de la niñez

1.3.3.3 Competitividad del país

a) Afirmación de la economía social de mercado

b) Competitividad, productividad y formalización económica

c) Desarrollo sostenible y gestión ambiental

d) Desarrollo de la ciencia y la tecnología

e) Desarrollo en infraestructura y vivienda

f) Ampliación de mercados con reciprocidad

g) Desarrollo agrario y rural

1.3.3.4 Estado eficiente, transparente y descentralizado

a) Estado eficiente y transparente

b) Institucionalidad de las Fuerzas Armadas

c) Ética, transparencia y erradicación de la corrupción

d) Erradicación del narcotráfico

e) Plena vigencia de la Constitución y los Derechos Humanos

f) Acceso a la información y libertad de expresión

g) Eliminación del terrorismo y reconciliación nacional

h) Sostenibilidad fiscal y reducción de la deuda pública

1.3.4. Visión del país

El proyecto plantea la siguiente visión de futuro compartida para el siglo XXI:

“Somos una sociedad democrática en la que prevalece el Estado de Derecho y

en la que todos sus habitantes tienen una alta calidad de vida, con iguales

oportunidades para desarrollar su máximo potencial como seres humanos.

Tenemos un Estado moderno, descentralizado, eficiente, transparente,

participativo y ético al servicio de los ciudadanos. Nuestra economía es

dinámica, diversificada y equilibrada regionalmente, con pleno empleo y alta

productividad del trabajo. El país favorece la inversión privada y la innovación

para aprovechar competitivamente las oportunidades de la economía mundial,



se han erradicado la pobreza y la pobreza extrema, existen mecanismos

redistributivos para propiciar la equidad social y los recursos naturales se

aprovechan en forma sostenible, manteniendo una buena calidad ambiental”.

1.4. PRINCIPIOS DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

La Universidad César Vallejo, se rige por los principios siguientes:

El cultivo y ejercicio de la autonomía universitaria de acuerdo con la

Constitución Política del Perú, las leyes de la República, adoptando su

propio sistema de organización y gobierno tanto académico como

administrativo.

La búsqueda constante de la calidad educativa universitaria a través de

acciones permanentes de evaluación y acreditación universitaria, tanto

académica como institucional.

La búsqueda de la verdad, la afirmación de los valores éticos y el servicio a

la comunidad para su perfeccionamiento y desarrollo.

El pluralismo y la libertad de pensamiento, de crítica, de expresión y de

cátedra, con lealtad a los principios constitucionales y a los fines propios de

la universidad.

El rechazo de toda forma de violencia, intolerancia, discriminación y

dependencia.

1.5. FINES DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

Los fines de la Universidad César Vallejo, son:

Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico y

creativo afirmando preferentemente los valores nacionales, en un contexto

de pluralismo y diversidad cultural.

Fomentar, dirigir y realizar investigación en las humanidades, la ciencia y la

tecnología, y fomentar la creación intelectual y artística.

Fomentar profesionales con base humanista, científica y tecnológica de alta

calidad académica, y ciudadanos responsables, de acuerdo con las

necesidades presentes y futuras del país, ofreciéndoles calificaciones que



estén a la altura de los tiempos modernos; desarrollar valores éticos y

cívicos, actitudes de responsabilidad y solidaridad social y el conocimiento

de la realidad nacional, así como la necesidad de la integración nacional,

latinoamericana y universal.

Formar profesionales dentro de una nueva concepción del proceso

enseñanza aprendizaje y de acuerdo con las necesidades que exige el

desarrollo nacional dentro del contexto de modernización y globalización de

nuestra sociedad, orientada a formar al hombre, al profesional y al

especialista, proporcionando una formación de calidad, al hombre en su

condición de ser humano libre, creativo, con principios morales y solidario

con sus semejantes y estudioso permanente de su realidad y de sus recursos

para transformarlos con los últimos conocimientos, habilidades y destrezas,

responsabilidad, eficiencia y eficacia para que sea capaz de adaptarse a los

grandes cambios que en el mundo se operan, a su identidad local y nacional.

Extender su acción y sus servicios a la comunidad, promoviendo el

desarrollo integral de la sociedad en su conjunto, con responsabilidad social;

y constituir un espacio abierto para la formación universitaria que propicie

el aprendizaje permanente, brindando oportunidades de realización

individual y movilidad social con el fin de formar ciudadanos que participen

activamente en la sociedad y estén abiertos al mundo y para promover los

derechos humanos, el desarrollo sostenible, la democracia y la paz.

Constituir un espacio abierto para la formación universitaria que propicie el

aprendizaje permanente.

Promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación

como parte de los servicios que prestará a la comunidad. Proporcionar las

competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social

y económico de la sociedad.

Contribuir al desarrollo y la mejora de la educación en todos sus niveles,

especialmente mediante la capacitación del personal docente.

Contribuir al conocimiento de la realidad regional y nacional. Desempeñar

una labor de previsión, alerta y prevención mediante un análisis constante

de las nuevas tendencias sociales económicas, culturales y políticas,

contribuyendo a la definición y tratamiento de los problemas que afectan al



bienestar de las comunidades, las regiones, nuestro país y la sociedad

mundial.

Promover la proyección social de la universidad hacia la comunidad,

convirtiéndose en centro de acciones locales y promotora de actividades de

su desarrollo e integrando su acción y recursos con los de ella.

Cumplir las demás atribuciones que le señale la Constitución y la ley.

1.6. MISIÓN Y VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR

VALLEJO

a. Misión

La Universidad César Vallejo forma profesionales idóneos, productivos,

competitivos, creativos con sentido humanista y científico comprometidos con

el desarrollo socio-económico del país, constituyéndose en un referente

innovador y de conservación del medio ambiente.

b. Visión

La Universidad César Vallejo será reconocida como una de las mejores

universidades a nivel nacional, por la calidad de sus graduados, su producción

académica y su contribución al desarrollo de la sociedad.

1.7. VALORES DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

Verdad

Justicia

Libertad

Honestidad

Respeto

Lealtad

Tolerancia

Solidaridad

Responsabilidad social

Innovación



1.8. VISIÓN Y MISIÓN DE LA ESCUELA ACADÉMICO

PROFESIONAL

1.8.1 Visión

Ser la escuela líder en la formación de ingenieros de sistemas, reconocida a

nivel nacional por impulsar el desarrollo efectivo de la sociedad a través de las

tecnologías de la información.

1.8.2 Misión

Formamos ingenieros de sistemas con un alto sentido de responsabilidad

social, investigación, desarrollo e innovación que apliquen sus conocimientos

científicos, tecnológicos e informáticos para la implementación de soluciones

integrales, factibles para el desarrollo sostenible de nuestra sociedad.

1.9. CONCEPCIÓN EDUCATIVAY EJES CURRICULARES

1.9.1. Concepción educativa

El siglo XXI ha traído profundos cuestionamientos al modelo educativo

tradicional y apertura oportunidades y posibilidades de mejora radical en la

educación peruana buscando alcanzar mejores logros en los aprendizajes,

cualesquiera sea su ámbito de acción. En la educacióndel nivel universitario, la

docencia se constituye en pilar fundamental de la verdadera transformación

para alcanzar una formación profesional de calidad, capaz de responder a los

retos y cambios presentes y futuros que demanda una sociedad en cambio,

como la nuestra que se viene sustentando en una nueva sociedad del

conocimiento.

Si estamos atentos a los argumentos que sustentan los cambios en la educación

superior, ellos deben reflejarse en los procesos de modernización que deben

plasmarse en las innovaciones curriculares, de allí el fundamento de concebir

una EDUCACIÓN PARA EL CAMBIO Y DESARROLLO SOCIAL, área

en la cual la universidad está comprometida, buscando que este cambio que se



señala propenda a una formación integral del estudiante que consolida su saber

hacer y su saber ser; además de responder con meridiana claridad de adquirir

una formación para la vida, hecho que consolida el aprender a aprender del

estudiante, o sea la autonomía como aprendiz de una profesión.

Como Universidad César Vallejo, atentos a las grandes transformaciones

científico-tecnológicas, educativas, culturales, sociales, económicas, políticas,

entre otras, de las cuales somos testigos presenciales, nos vienen imponiendo

retos que demandan asumir cambios sustantivos en todos los componentes

vinculados con la educación: estructurales, procesos, contenidos de programas,

objetivos, que llevan a comprometer directamente a la gestión educativa, que

apuestan a que nuestros egresados llevan la característica que desea la

Universidad César Vallejo, LA CALIDAD para incorporarse al campo laboral,

que compromete a que los procesos educativos que se desarrollan, se hagan

con efectividad y transparencia, que soporten así la unidad en cada realidad

donde la Universidad desarrolla sus procesos educativos.

Un hecho trascendente es el compromiso que la institución establece y que

debe reflejarse en los currículos que ofrezcan a los estudiantes la oportunidad

de capacitarlos para darles sentido a sus experiencias al momento de insertarse

en el mundo laboral, trascendiendo en su concepción educativa la búsqueda de

la humanización de sus procesos, a fin de que los estudiantes ubicados en un

entorno democrático sean capacitados para desarrollar una vida plena,

comprometidos y dirigidos hacia una comunidad que apoya y demanda calidad

profesional de sus egresados.

La Universidad César Vallejo al rediseñar su currículo por competencias,

asume una responsabilidad técnica, en la cual al ser centros formadores toman

decisiones, y al ubicarse en el campo de una formación por competencias

obliga considerar todos sus ejes, ya Tobón (2006), puntualizó:“asumir la

formación de COMPETENCIAS, considerando el proceso educativo como un sistema al

interior de toda la institución educativa que a su vez se interrelaciona con los sistemas

externos de ella”, lleva a concluir que el foco de formación lo constituye el

ESTUDIANTE, partiendo de su competencia de entrada hasta concluir su



formación que se caracteriza por su competencia de egreso; de allí que la

Universidad hace de los estudiantes entes que aprenden a analizar, comprender

y resolver problemas globales de la sociedad, cualesquiera sea su latitud o

altitud, independientes de una profesión particular, centrándonos en formar a

sus estudiantes con conciencia de cambios permanentes, de su sociedad de la

que es parte, apoyándose en su pasado y futuro, que armonice su compromiso

ético de trabajar por el hombre y su entorno, por lograr el equilibrio ambiental

y desarrollo sostenible, afirmamos, por tanto, buscamos que el proceso

educativo impartido logre en sus egresados una calidad de ciudadanos

comprometidos con la humanidad, la sociedad, la cultura, la ciencia y la

tecnología, con autonomía para ejercer y poseer creatividad en su vida laboral,

siempre atentos en una interacción de su condición de egresado y su institución

que lo formó.

Por lo tanto la Universidad César Vallejo en su concepción educativa y de

nueva visión en el cambio del modelo tradicional, considera y se compromete

con el avance de la educación, la ciencia y la tecnología, consolidadas en su

misión – visión en el sentido de responsabilidad social, cultural, y el desarrollo

de la región donde opera.

1.9.2. Perfil del docente universitario

En el proceso educativo universitario de la Universidad César Vallejo, es y

debe ser preocupación permanente, contar con académicos de calidad, con las

capacidades y competencias suficientes para responder con eficiencia y eficacia

el avance de la ciencia y tecnología, que, sobre todo, ser auténtico en su difícil y

delicada función de educador, por ser él en quien recae la gran responsabilidad

de formar a los profesionales que el desarrollo del país lo demanda.

La Universidad César Vallejo, asume el compromiso de consolidar equipos

docentes que respondan a las exigencias que la sociedad del siglo XXI lo

demanda a fin de garantizar que sus egresados constituyan los agentes del

cambio que tanto se exige para consolidar el desarrollo integral del país.



La sociedad actual es cada vez más exigente del desempeño de los egresados de

las universidades, realidad que no debemos omitir porque son auténticos

sensores; y dando atención a estas observaciones, de hecho debemos predecir

la dinámica de los cambios que se suceden vertiginosamente. Esta realidad

conduce a nuestra universidad a generar buenos procesos educativos de

enseñanza – aprendizaje a fin de tener egresados de calidad, competitivos,

eficaces y eficientes; pero para que ello ocurra sus agentes de cambio en los

procesos académicos deben sustentarse en planas docentes de excelencia; a estos

lineamientos muy generales por cierto, nos conducen a reflexionar sobre la

Universidad del siglo XXI que la sociedad viene delineando buscando

preservar el conocimiento y a su vez propiciar el desarrollo de la ciencia y

tecnología que le son inherentes y necesarias para sus avances y, por tanto su

mejora.

La Universidad César Vallejo, de ser concebida en esta dinámica, ya no es solo un

lugar físico de comunicación, es una Universidad que está cambiando para dar respuesta a las

necesidades sociales y económicas del país. El desarrollo tecnológico de hecho está

incidiendo en la misma naturaleza de las universidades, que obligan a la

Universidad César Vallejo a reflexionar, sobre la nueva universidad y para que

ello se consolide demanda de docentes cuali-cuantificados.

En este sentido, la Universidad César Vallejo busca a la luz de los

acontecimientos a no tener una tendencia mediática, en la cual vemos que las

redes de comunicación juegan roles decisivos dándole el carácter de la

globalización, lo que sustenta la puesta en marcha de muchos canales y

multiplicidad de mensajes, que si no son debidamente dosificados e

interpretados, crearían la paradoja que aumenta el número de mensajes, pero

disminuye la calidad de información transmitida; es decir, la multiplicidad de

canales no aseguran la calidad de mensajes; las grandes inversiones en

implementar tecnologías no deben constituirse en exigencia, sino en prioridad

de utilizar bien y adecuadamente las características comunicativas de estas

tecnologías, realidad que hace sacudir nuestros cimientos y ubicar con sustento

el rol del docente universitario.



No debemos omitir en reconocer que las universidades son las instituciones que están en mejor

situación que ninguna otra para hacer progresar el saber, lo que obliga a evitar que la

universidad se constituya en rémora al iniciar una carrera.

La Universidad César Vallejo plantea una universidad activa en sus procesos,

que viene proponiendo, tomar referencias de las experiencias externas, mas no

imitarlas; lo esencial es crear nuestros propios modelos y qué oportuno para la

Universidad César Vallejo apuntar en esta dirección concretando una nueva

universidad emergente desde el Perú profundo. Para que ello se cristalice,

debemos aspirar por una docencia competente.

El informe DELORS, apunta al profesorado, el mismo que nos sustenta para

consolidar el perfil de nuestros docentes en los términos siguientes:

Contratación

Formación académica en el área

Formación pedagógica

Control

Administración

La formación es vital, al igual que la formación permanente, ambas dan

vigencia a la naturaleza del docente, evitando la inercia profesional; esta

dinámica demostrada le permite el manejo y realización de sus autoridades

académicas inherentes a su condición de docentes.

Otra característica es la de ser buen comunicador de las experiencias educativas

de su área de dominio, considerando el permanente cambio que se presenta

por efecto del desarrollo de la ciencia y tecnología, ello se puntualiza porque su

medio de interacción es la comunicación.

Sin embargo, el docente de la Universidad César Vallejo deberá integrar

permanentemente el conocimiento, bajo los lineamientos siguientes:

Desarrollar nuevo lenguaje

Clasificar los conocimientos

Buscar nuevas formas de

evaluar los logros.

Revisar las raíces culturales del

conocimiento.

Integración del Conocimiento



Estas exigencias que como se señaló, son consistentes y coherente con el

informe DELORS que sustentan los aprendizajes:

Aprender a conocer Amplia cultura con especialización

Aprender a Hacer Competencias para distintas situaciones

Aprende a ser Autonomía y capacidad de juicio

Aprender a vivir juntos Convivir

Que al resultado de un análisis de la realidad de nuestros docentes, el docente

de la Universidad César Vallejo debe caracterizarse por

Habilidades de aprendizaje que llevan a un aprendizaje permanente en

cuanto a:

- Exploración

- Experimentación

- Valoración del error como fuente de información

- Construcciones sociales del conocimiento

Habilidad de comunicación

Habilidad de colaboración

Habilidades creativas para:

- Abstracción

- Juicio crítico

- Imaginación

Capacidad para sobrevivir al cambio dinámico

Capacidad de adaptación

Familiarización con el uso pedagógico y científico de las redes telemáticas

La participación en acciones formativas y de investigación trascendentes en

la Universidad César Vallejo.

Recuerden que desde que se creó la Universidad de Boloña en el mundo, la

Universidad asumió tres misiones: creación de conocimiento, aplicación

del saber al progreso económico social y la enseñanza, argumentos que la

Universidad César Vallejo también los hace suyos, por su naturaleza y filosofía.



Lo esencial no es crear fórmulas de exigencias para que el docente las cumpla,

sino que debemos establecer necesidades de enriquecer la formación de los

estudiantes, ello se logrará con la participación de docentes idóneos, capaces y

competentes, cuya consolidación debe ser que es la preocupación de la

Universidad César Vallejo.

El problema de la calidad en cuanto a la formación no es de fácil solución, se

propusieron los siguientes saberes:

Saber sustantivo, referido al construido de la disciplina

Saber pedagógico, se vincula a un repertorio de saberes que dan cuenta de

las medicinas para que el conocimiento científico sea enseñado y aprendido.

Saber institucional, toma en cuenta las variables contextuales.

Útil es comprender que para la docencia universitaria, se requiere la formación

pedagógica, la que llega luego de la formación profesional y esta será más

eficiente y eficaz si hay vocación por la docencia.

“Un docente de calidad es aquel que puede aportar un proyecto de construcción democrática,

un docente crítico con sólida preparación en los conocimientos que va a impartir, sólida

formación docente y capaz de analizar su propia experiencia dentro de un proyecto

institucional y social determinado”.

Se concluye que, las características de un buen docente son:

Profesional que trabaja en su área de formación especializada en pedagogía.

Docente investigador

Además tener características complementarias:

Que sea justo

Que sea paciente

Que sea claro en sus explicaciones

Que explique las veces que sea necesario

Que se interese por sus alumnos

Con buena onda de intenciones humanas



Pero a su vez qué no debe tener:

Que sepa mucho y que no sepa explicar

Que sea soberbio

Que fume en clase

Que se moleste si tiene que repetir

Que sus actitudes sean de superioridad

Que abuse de su poder

Qué se espera del docente de la Universidad César Vallejo:

Que posea buenas y adecuadas relaciones humanas

Que se interese por sus estudiantes

Que explique con vocación y claridad las veces que sean necesarias para el

aprendizaje

Que sea claro en sus explicaciones

Que sea paciente

Que sea justo

Que se identifique con la universidad

Que demuestre poseer la mística de un maestro

Concluimos que los docentes de la Universidad César Vallejo en base a las

características señaladas, para garantizar el desarrollo integral de los estudiantes

debe caracterizarse por:

Poseer:

a) Competencias profesionales:

Especialista en su campo de dominio

Dominio de la materia a su cargo

Investiga y publica en su línea profesional

Domina una segunda lengua

Posee una perspectiva profesional interdisciplinaria

Presenta evidencias de estar actualizado.



b) Competencias pedagógicas

Habilidad para planificar y ejecutar

Habilidad para evaluar el aprendizaje

Habilidad para el empleo de metodologías activas en el aprendizaje

Habilidades de comunicación oral, escrita y gráfica

Inclinación hacia la excelencia académica

Manejo de las TICs

Manejo de grupos humanos y equipos de trabajo

Reconoce y comprende los procesos, características y condiciones internas y

externas del aprendizaje en educación superior.

Habilidades de maestro y discípulo.

c) Competencias personales y sociales

Personalidad estable, saludable, autoestima alta y valores fundamentales

Profundamente humano, respetuoso, simpático, congruente, optimista,

honesto, comprometido con su función y solidario.

Culto, ético, creativo, proactivo y con capacidad para relacionarse con los

demás y trabajar en equipo.

Produce, trasmite y comprende mensajes con claridad, precisión y

coherencia en diversos contextos socioculturales.

d) Competencias específicas

Investiga dentro de su campo profesional

Maneja con eficacia procedimientos y técnicas en su área profesional

Posee entrenamiento pedagógico.

Habilidades de liderazgo.

1.9.3. Ejes curriculares

La Universidad César Vallejo en su nuevo planteamiento curricular y con la

característica esencial de mantenerse a la vanguardia en la educación

universitaria superior, concibe que los cambios y propuestas deben ser una



necesidad académica permanente, si en verdad buscamos consolidar el

conocimiento como fundamento pragmático del desarrollo social nacional. Es

en este sentido que buscando consolidar el MODELO EDUCATIVO, se

identifican los EJES CURRICULARES ESENCIALES que dan soporte

técnico pedagógico a las áreas curriculares y líneas de formación profesional.

Primer Eje:

Formación basada en competencias, representa un compromiso de Gestión de

la Calidad de aprendizaje que declara la Universidad César Vallejo, que implica:

Que la formación basada en competencias se constituye en la nueva estrategia

educativa que consolida los saberes propuestos por la UNESCO.

El enfoque de la formación por competencias en la educación superior

universitaria es buscar la pertinencia y calidad de la formación profesional

manteniendo el carácter humano en el estudiante.

Se considera las competencias “como procesos complejos de desempeño ante

actividades y problemas de contexto personal, social, laboral, profesional e investigativo,

con idoneidad y compromiso ético, buscando creatividad e innovación para promover la

realización personal, el afianzamiento del tejido social, el equilibrio ambiental y desarrollo

económico”.

Saber distinguir los conceptos de competencia, capacidad, habilidad y

destreza.

Competencia. “Son procesos de desempeño integrales ante problemas que

implican saber ser, saber conocer y saber hacer”.

Capacidades. “Son procesos generales de acción relacionado con las

inteligencias múltiples, con nuestras potencialidades para realizar las cosas”.

Habilidades. “Son procesos más concretos que implican actuaciones ante

situaciones, sin componentes de las capacidades”.

Destrezas. “Son actuaciones muy específicas con agilidad y eficiencia. Son

acciones puntuales que componen las habilidades”.



Competencias versus objetivos

Los objetivos son acciones puntuales que se establecen a corto, mediano y

largo plazo para planificar actividades y proyectos indicando lo que se

pretende lograr.

Las competencias, son desempeños alcanzados e íntegros, proyectados a

largo plazo. Estas no se utilizan para planificar actividades, sino que

constituyen desempeños humanos con idoneidad, lo que no corresponde a

objetivos.

Competencias versus resultados de aprendizaje

“Los resultados de aprendizajes permiten establecer patrones en lo que respecta al nivel

requerido de contenido y el conocimiento teórico y/o experimental relacionado con

cada área de estudio de las destrezas académicas y de cada área temática de

las competencias, en sí el resultado de aprendizaje es aquello que el

estudiante efectivamente logró y que debe demostrar con la ejecución de la

tarea.

Al establecer las competencias considerar sus tipos:

Genéricas. “Permiten el desarrollo de las personas tanto en su desarrollo

interpersonal como de interacción con otras. Estas identifican los

elementos comunes que pueden ser compartidos con cualquier carrera”.

Específicas. “Reflejan el desempeño propio de cada profesión o de cada

programa de formación, aquí se incorpora el saber ser y el saber hacer”.

Básicas. “Son las competencias que el estudiante debiera tener al llegar a la

Universidad y que así les permita alcanzar aprendizajes de mayor calidad y

en menor tiempo.

Las competencias de educación superior universitaria se alcanzan por

diferentes enfoques:

Conductual

Funcionalista

Constructivista

Sistémico complejo



El diseño de un currículo por competencias se sustenta en los principios

siguientes:

- Articula de forma sistémica los estudios del contexto de la carrera, el

perfil académico-profesional, la malla curricular, el diseño modular, las

estrategias didácticas, la evaluación, el proceso de investigación y la

proyección social.

- Es un proceso continuo de construcción a partir de la autoevaluación

permanente e investigación, buscando mejoras continuas para los

estudiantes.

- Se basa en una política de gestión de calidad y tiene estándares mínimos,

manteniendo la filosofía de la Universidad César Vallejo.

- Busca formar personas integrales, comprometidas con su realización y

búsqueda de la felicidad.

Segundo Eje:

Aprendizaje significativo y centrado en el ESTUDIANTE.

Morgan (2001) establece que este aprendizaje está regulado por principios que

regulan el proceso de enseñar y aprender, como el desempeño de los

estudiantes y académicos, por lo que recomienda considerar los principios

siguientes:

Principio de construcción de conocimiento, esto demanda del docente

reconocer el conocimiento previo de los estudiantes como base para las

nuevas experiencias educativas.

Principio de contextualización socio cultural de la información. Demanda

de los docentes ubicar las actividades de aprendizaje y por tanto, los

contenidos curriculares en realidades concretas en función a la carrera

profesional.

Principio de actividad esencial para un aprendizaje creativo, dinámico y

productivo.

Lo que escucho me olvido.

Lo que leo me olvido.

Lo que hago lo recuerdo.

Principio del trabajo corporativo. Se orienta a continuación del

conocimiento, a partir de la interacción de pases.



Tercer Eje:

Las TICS en el proceso de la enseñanza y aprendizaje, está referido al uso

racional y oportuno de la nueva tecnología de la información y comunicación.

Las TICs son apoyos importantes para la docencia y evaluación.

Cuarto Eje:

Educación continúa. Aprendizaje a lo largo de toda la vida en un marco de

equidad.

Busca generar los aprendizajes en el adulto favoreciendo el mejoramiento

permanente no solo de la persona sino de la sociedad en su conjunto.

Constituye una llave fundamental en el siglo XXI, a ello se atribuye tres

funciones esenciales:

Preparación para la investigación y la enseñanza, como hogar de ciencia y

fuente de conocimiento.

Oferta de tipos de formación muy especializados y adaptados a la vida

económica y social.

Apertura para todos y responder a los múltiples aspectos de la educación.

Quinto Eje:

Formación humanística.

Se justifica por el fenómeno de la globalización que demanda de sus

profesionales, calidad y ética, conocimientos sólidos, capacidad de observar

problemas y dominio de competencias.

Sexto Eje:

Docencia y Servicio.

Es una propuesta pedagógica que se viene consolidando a partir de la mitad del

siglo XX, que al irse consolidando en las universidades hacen de ella una

exigencia, busca relacionar la universidad con sus comunidades, que buscan

además de la vinculación, la transformación de la realidad social. Está práctica

permite al estudiante aplicar lo aprendido en la universidad al servicio de la

comunidad, que les permite asimismo, adquirir nuevos conocimientos que los



ofrece la universidad de la vida, en la cual les facilita adquirir una ciudadanía

activa y participativa para la inserción en el mundo del trabajo.

1.10. DESCRIPCIÓN DE LOS EJES TRANSVERSALES Y

APRENDIZAJE-SERVICIO

1.10.1. Descripción de los ejes transversales

En este apartado, se identifica y explica temas que atravesarán las diversas

experiencias curriculares del plan de estudios. Esto es, “temas determinados por

situaciones problemáticas o socialmente relevantes, generados por el modelo de desarrollo

actual, que atraviesan o envuelven el análisis de la sociedad, y del currículo en el ámbito

educativo, desde una dimensión ética y en toda su complejidad conceptual”.

Se definen como ejes transversales los siguientes:

Derechos Humanos, Cultura Ambiental, Diversidad e Identidad cultural,

Gestión de Riesgos y Seguridad, y Emprendedorismo.

1.10.1.1. Derechos humanos

Base legal

Constitución Política del Perú: Art. 1: La defensa de la persona humana y el

respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y del Estado. Art.

2: Toda persona tiene derecho a:Art.14: La educación promueve el

conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades.

LEY 27741 Ley que establece la política educativa en materia de derechos

humanos y crea un plan nacional para su difusión y enseñanza: Art. 2

Enseñanza de la constitución. Art. 3. Enseñanza de los Derechos Humanos

y del Derecho Humanitario Internacional. Art. 4. Plan Nacional. Art. 5

Plazos de adecuación.

LEY N° 29394. Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior: Art.

26. Proyecto Educativo Institucional. Art 43 Derechos de los estudiantes

a recibir una formación profesional y académica de calidad.



LEY N° 28044. Ley General de Educación: Art. 13.- Calidad de la

educación, Art. 24.- Empresas contribuyen al desarrollo de la educación

nacional. Art 46. Concepto y finalidad de la Educación Comunitaria, Art

49.- Definición y finalidad de la Educación Superior

LEY Nº 23733. Ley Universitaria: Art 2.Fines de la educación universitaria.

Art. 3. Principios de la educación en las universidades, Art. 4. La autonomía

inherente a las Universidades, Art. 68.- La extensión y proyección

universitaria,

DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

EN EL SIGLO XXI: VISIÓN Y ACCIÓN

Art. 1. La misión de educar, formar y realizar investigaciones, Art 2.

Función ética, autonomía, responsabilidad y prospectiva, Art.7. Reforzar la

cooperación con el mundo del trabajo y el análisis y la previsión de las

necesidades de la sociedad. Inc. C) Fuente permanente de formación,

perfeccionamiento y reciclaje profesionales. Art. 9. Métodos educativos

innovadores: pensamiento crítico y creatividad, Inc. c) Para alcanzar estos

objetivos.

Declaración de la Conferencia Regional de la Educación Superior en

América Latina y el Caribe - CRES 2008

Apartado A – Contexto Inc. 1,2,3.; B - La Educación Superior como

derecho humano y bien público social, Inc.4; D-Valores sociales y humanos

de la Educación Superior, Inc.2,3, E - La educación científica, humanística y

artística y el desarrollo integral sustentable, Inc. 7.

Conceptualización sobre Derechos Humanos:

“Los Derechos Humanos son el conjunto de libertades, atributos y facultades reconocidos

por la Constitución a los habitantes de un país por su condición de persona”, también

podemos definirlos de la siguiente manera: Los Derechos Humanos son el

conjunto de prerrogativas inherentes a la naturaleza de la persona, cuya

realización efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral del

individuo que vive en una sociedad jurídicamente organizada. Estos

derechos, establecidos en la Constitución y en las leyes, deben ser

reconocidos y garantizados por el Estado.



Transversalidad y derechos humanos.

Una de las características apuntadas, en otro lugar de la transversalidad es la de

constituir un importante mecanismo para reconceptualizar el conocimiento

vulgar, al ayudar a conectar la realidad social y los intereses de los estudiantes

con el contenido científico. Y ello, porque como en el caso de los temas

transversales reúnen otras características como las siguientes:

Reflejan una preocupación por los problemas sociales;

Conectan la escuela con la vida;

Suponen una apuesta por la educación en valores;

Permiten adoptar una perspectiva social crítica;

Responden a un nuevo paradigma educativo;

Reactualizan el discurso del conocimiento globalizado e interdisciplinar y

del replanteamiento de la educación ético-moral;

Constituyen un nuevo enfoque con el que trabajar desde las diversas áreas o

disciplinas del currículo.

La transversalidad es, sin lugar a dudas, uno de los elementos más innovadores

de las actuales reformas educativas y el elemento básico de la llamada

Educación Global sostenida por los siguientes ejes: "la globalización de la cultura,

la educación integral de la persona, la organización democrática de la escuela y el compromiso

de la educación con la problemática socio-natural".

En resumen, podemos reconocer que los derechos humanos son fundamento

de la convivencia y que deben ser utilizados para educar moralmente sin

olvidar que éstos no sólo tienen una dimensión ética, sino también filosófica,

social y jurídica.

Por otra parte, no podemos reducir esa educación moral a la exclusividad de

los derechos humanos, porque la convivencia contiene también dimensiones

éticas ausentes o, no del todo recogidas en los derechos humanos. Los

currículos deben admitir la tensión que la transversalidad genera en los

programas escolares, tanto en su metodología como en sus contenidos, desde

la perspectiva de los derechos humanos y del conflicto como elemento



positivo, como un instrumento valioso que capacita a los estudiantes para

juzgar sobre cómo la sociedad está organizada, cómo en las relaciones sociales

existen estructuras que favorecen la desigualdad; así como permitirles

posibilidades nuevas e imaginables de concebir y construir el mundo futuro.

http://portail-eip.org/espagnol/dosieres/tuvilla5.htm.

1.10.1.2. Cultura ambiental

Base legal

Constitución Política del Perú: Art. 14: La educación promueve el

conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades. Art. 67.- El

Estado determina la política nacional del ambiente. Promueve el uso

sostenible de sus recursos naturales. Art. 68.- El Estado está obligado a

promover la conservación de la diversidad biológica y de las áreas naturales

protegidas. Art. 69°. El Estado promueve el desarrollo sostenible de la

Amazonía con una legislación adecuada.

LEY 28611- Ley General del Ambiente: Art. 8 Política Nacional del

Ambiente. Art. 10: Vinculación con otras políticas públicas, Art. 11.De los

lineamientos ambientales básicos.

Conceptualización sobre cultura ambiental

"La Cultura Ambiental para el logro de una sociedad sustentable y

equitativa, es un proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto a

todas las formas de vida. Tal educación afirma valores y acciones que

contribuyen a la transformación humana y social a la preservación ecológica;

estimula la formación de sociedades socialmente justas y ecológicamente

equilibradas, que conservan entre sí relaciones de interdependencia y

diversidad. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local,

nacional y planetario.

Transversalidad de la cultura ambiental

Se constituye en eje transversal del currículo, como respuesta urgente a los

graves problemas ambientales que están afectando a nuestro planeta, y a la

inaplazable necesidad de enfrentarlos con el desarrollo de una conciencia

activa de conservación y protección de nuestro medio ambiente. Como eje

http://portail-eip.org/espagnol/dosieres/tuvilla5.htm



transversal, la educación ambiental tiene mucho valor, tanto para el

desarrollo personal e integral de los alumnos, como para el proyecto social

nacional, caracterizado por libertad, paz y respeto por las personas y por la

naturaleza.

1.10.1.3. Diversidad e identidad cultural

Base legal

Constitución Política del Perú: Art. 2: INC. 19. A su identidad étnica y

cultural. El Estado reconoce y protege la pluralidad étnica y cultural de la

Nación.

Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural en

2001

Conceptualización diversidad cultural

La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo, no sólo en lo que

respecta al crecimiento económico, sino como medio de tener una vida

intelectual, afectiva, moral y espiritual más enriquecedora. Esta diversidad es

un componente indispensable para reducir la pobreza y alcanzar la meta del

desarrollo sostenible, gracias, entre otros, al dispositivo normativo,

elaborado en el ámbito cultural.

Simultáneamente, el reconocimiento de la diversidad cultural – mediante

una utilización innovadora de los medios y de las TIC en particular – lleva al

diálogo entre civilizaciones y culturas, al respeto y a la comprensión mutua.

Por consiguiente, el fomento de la diversidad cultural – "patrimonio cultural

de la humanidad" (Declaración Universal de la UNESCO sobre la

Diversidad Cultural, 2001) y su corolario, el diálogo, constituye un

verdadero reto en el mundo de hoy y se sitúa en el núcleo mismo del

mandato de la UNESCO

Identidad cultural

La identidad cultural es considerada como un proceso a partir del cual el

individuo se autodefine y auto-valora, considerando su pasado, presente y

futuro, es así como concilia las inclinaciones y el talento de las personas con

los papeles iniciales que le fueron dados por los padres, compañeros y por la

misma sociedad.



Transversalidad de la diversidad e identidad cultural

Las experiencias multi-culturales pueden implicar:

Una materia curricular concreta o varias áreas o disciplinas. En cada uno

de estos niveles de transversalidad varia el grado de cooperación docente.

Todas las áreas son susceptibles de enfoque intercultural.

Un nivel o ciclo educativo o varios.

1.10.1.4. Gestión de riesgos

Base legal

Constitución Política del Perú: Art. 163°.- El Estado garantiza la seguridad de

la Nación mediante el Sistema de Defensa Nacional.

D.S. Nº005-88-sgmd. Aprueba el Reglamento del Sistema de Defensa Civil.

D.L. Nº 19338- Ley del Sistema de Defensa Civil, art. 36, que signa la

pertinencia de los organismos públicos y no públicos a prestar servicios

públicos esenciales.

Conceptualización de gestión de riesgos

Conjunto de actividades organizadas que realizamos con el fin de reducir o

hacer frente a una situación de emergencia en caso de que se presente. (Valle)

Transversalidad de la gestión de riesgos

Desde el eje de la gestión de riesgos encaminamos todos nuestros esfuerzos

hacia la incorporación del tema en la cultura. Es importante aclarar que el

tema de riesgos rebasa los aspectos de las amenazas de origen natural o socio

natural, como los terremotos y las inundaciones, y tienen en cuenta otros tipos

de amenaza de carácter social, académico y familiar. Por lo anterior, partimos

de que si el estudiante comprende que se educa para prevenir en diferentes

escalas, probablemente, le encuentre una razón de ser a su aprendizaje. Hemos

encontrado exitoso, articular la gestión del riesgo a nuestro proyecto educativo

institucional, teniendo en cuenta, que todo aprendizaje debe responder a una

necesidad y que cada necesidad se puede identificar como riesgo que puede ser

mitigado desde la cultura con miras a construir una vida mejor y más segura.



1.10.1.5. Emprendedorismo

Base legal

Constitución Política del Perú: Art. 58°.- La iniciativa privada es libre. Art.

59°.- El Estado estimula la creación de riqueza y garantiza la libertad de trabajo

y la libertad de empresa, comercio e industria. Art. 60°.- El Estado reconoce el

pluralismo económico.

Conceptualización del emprendedor

Emprendedor es el que crea las empresas, es capaz de detectar oportunidades y

convertirlas en empresas. El emprendedor es innovador pues crea nuevos

productos, mercados, y estrategias adecuadas y creativas con nuevos estilos de

dirección.

Existe otro concepto que considera al emprendedor aquel individuo capaz de

analizar y proponer una solución creativa a los dilemas sociales

Transversalidad del emprendedorismo

En las universidades se imparte cursos de emprendedorismo, para vincular la

universidad, las empresas y la industria para integrar un sistema nacional de

innovación

1.10.2. Aprendizaje- servicio

El aprendizaje- servicio es una estrategia pedagógica que permite promover

y asegurar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje mediante la

vinculación y confrontación del estudiante con la problemática del mundo real,

en la perspectiva de consolidar el desarrollo de sus capacidades, habilidades y

competencias, y gradualmente, aportar a la solución de problemas y la atención

de necesidades de la sociedad y de los grupos de interés de la Universidad.

En función del grado de avance de los estudiantes respecto de la malla

curricular, se parte de una fase que prioriza el aprendizaje respecto del servicio

para arribar a un escenario final donde el aprendizaje y el servicio se

encuentran equilibrados así como sus efectos para el estudiante y la

comunidad.

Los estudiantes -como principales actores y beneficiarios- consolidan su

proceso de formación académica a través del desarrollo de competencias



sustentadas en capacidades, habilidades, valores y actitudes, reforzados a través

de la participación en proyectos y actividades de aprendizaje-servicio.

A través de la solución de problemas y atención de necesidades de actores

sociales y económicos se visibiliza la problemática de las comunidades, se

promueve el desarrollo del capital social y las ventajas competitivas locales en

el marco de un reforzamiento de la cohesión social.

Los docentes tienen la oportunidad de: interactuar con otros actores,

complementar su proceso de formación docente e identificar oportunidades

para el desarrollo de trabajos de investigación.

La Universidad incrementa la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje,

mejora su imagen y niveles de su reconocimiento institucional, fortalece los

vínculos con sus grupos de interés y están en mejores condiciones para

desarrollar sus programas de investigación, prácticas pre-profesionales,

proyección social, extensión universitaria y responsabilidad social.

1.10.2.1. Finalidades del aprendizaje-servicio

Pretenden dilucidar los motivos más hondos que promueven la realización de

actividades de esta naturaleza: impulsar la educación en valores a través de su

práctica, favorecer el compromiso cívico y la educación para la ciudadanía y

usar el conocimiento como una herramienta al servicio de la mejora de la vida

de todos los individuos y de la comunidad.

1.10.2.2. Aprendizaje- servicio en el plan de estudios

a) Las Escuelas Profesionales diseñan los proyectos de Aprendizaje-Servicio

según el perfil del estudiante y del egresado a partir de la problemática local,

regional y nacional hacia las cuales orientará sus acciones.

b) Todo proyecto de intervención social tiene tres grandes etapas:

acercamiento a un recorte de la realidad, de reconocimiento y diagnóstico de

problemas, emergencias, desafíos y de planeamiento del proyecto; ejecución

de lo proyectado, y de adecuación de lo planeado a lo posible en un contexto

determinado, cierre y evaluación de lo actuado y de celebración de los logros.



Cada una de estas tres etapas puede desarrollarse en forma más o menos

compleja, y requerir más o menos pasos intermedios para ser completada.

Así pues estas etapas son:

- Diagnóstico y planificación

- Ejecución

- Cierre, evaluación, multiplicación y sistematización finales.

c) En cada una de las etapas los estudiantes tendrán protagonismo y el docente

orientará el aprendizaje.

d) De manera transversal se considerará aspectos que no tienen

necesariamente una secuencia cronológica, siendo la reflexión, registro y

comunicación y evaluación.

e) Se evaluará los procesos del proyecto, así como el aprendizaje logrado por

el estudiante en función de las competencias del curso.

f) Los proyectos tenderán a la interdisciplinaridad buscando articular uno o

más cursos de una o más escuelas profesionales.

g) Los proyectos serán sistematizados para su publicación, difusión y

reconocimiento.

h) Se promoverá las Alianzas estratégicas de manera formal con los actores

sociales de la problemática a fin de garantizar la sostenibilidad.

i) Los proyectos de aprendizaje-servicio son fuente para la formulación de

nuevas líneas de investigación a ser desarrolladas en Tesis u otros trabajos

de investigación.

1.10.2.3. Antecedentes

En Latinoamérica existe una larga tradición solidaria. Muchas instituciones de

nivel superior desarrollan programas sociales protagonizados por estudiantes y

docentes ya sea en forma voluntaria u obligatoria. Basados en esta tradición de

ayuda un número creciente de instituciones fueron acercando estos programas

al currículo buscando que tenga mayor impacto social, es así que va creciendo

el interés por la metodología pedagógica conocida a nivel mundial como

“aprendizaje-servicio” (“service-learning” en inglés).

Quizás para muchos una expresión prácticamente desconocida en el

vocabulario pedagógico. Si se le preguntaba a un docente si estaba haciendo un



proyecto de Aprendizaje servicio, la respuesta hubiera sido probablemente

“no” o “no sé”. Pero si le preguntáramos “¿está realizando algún “proyecto

solidario”?”, las respuestas serían seguramente positivas en miles de casos. De

hecho, la práctica del aprendizaje-servicio está más difundida de lo que

parecería a primera vista y son numerosos los programas educativos nacionales

y las organizaciones no gubernamentales que promueven esta pedagogía en

América Latina y el Caribe.

1.10.2.4. Marco conceptual

a) Aprendizaje

Se puede considerar que el aprendizaje "es el proceso por el cual se produce un

cambio relativamente permanente en la conducta o en los conocimientos de una persona

como consecuencia de la experiencia".

Un aprendizaje es significativo cuando el destinatario es, a la vez, el

verdadero responsable del mismo. Es decir, tiene al sujeto como

protagonista responsable, de acuerdo a un principio de auto-estructuración

del conocimiento. Esta idea tiene sus antecedentes en los pedagogos de la

Escuela Nueva. En este mismo sentido, en la década del 60, se identificó al

aprendizaje significativo con el aprendizaje por descubrimiento realizado

por el alumno; la postura de Piaget se sintetizó en la frase "el principio

fundamental de los métodos activos es comprender, es inventar o reconstruir por

reinvención”.

De acuerdo con Rogers, un aprendizaje será significativo si se dan

determinadas condiciones:

La persona se compromete personalmente con el aprendizaje; pone en

juego tanto sus aspectos cognitivos como los afectivos;

El impulso de aprender, de descubrir, de lograr, de comprender viene del

interior del joven, aunque el primer impulso venga desde fuera;

La propia persona puede evaluar si la actividad que realiza responde a su

necesidad, a lo que él quiere saber;



El aprendizaje significativo es penetrante, provoca cambios en las

actitudes y en la personalidad; afecta su existencia y sus decisiones

personales;

La persona asume la responsabilidad de dirigir su proceso de aprendizaje.

b) Aprendizaje-servicio

La propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio parte de una premisa: la

solidaridad puede ser no sólo un contenido de enseñanza; las actividades

solidarias desarrolladas por los estudiantes pueden constituir en sí mismas,

una fuente de aprendizaje, si se planifican adecuadamente.

La pedagogía del aprendizaje-servicio podría definirse, en primera instancia,

como una metodología de enseñanza y aprendizaje mediante la cual los

jóvenes desarrollan sus conocimientos y competencias a través de una

práctica de servicio a la comunidad.

Se trata, por lo tanto, de sostener simultáneamente una intención

pedagógica de mejorar la calidad de los aprendizajes y una intención

solidaria de ofrecer una respuesta participativa a una necesidad social. Un

buen programa de aprendizaje-servicio les permite a los jóvenes aprender

contenidos académicos y, a la vez, realizar tareas importantes y de

responsabilidad en su comunidad y en la propia institución educativa.

Una forma de aprendizaje a través de la experiencia en el que los estudiantes

se involucran en actividades que atienden necesidades humanas y

comunitarias, junto con oportunidades de aprendizaje estructuradas e

intencionalmente diseñadas para promover el aprendizaje de los estudiantes

y su desarrollo. Reflexión y reciprocidad son conceptos claves del

Aprendizaje servicio.

"El aprendizaje-servicio es una pedagogía de enseñanza por la que los estudiantes

adquieren una mejor comprensión del contenido académico aplicando competencias y

conocimientos al beneficio de la sociedad".



La finalidad del AS pretende dilucidar los motivos más hondos que

promueven la realización de actividades de esta naturaleza: impulsar la

educación en valores a través de su práctica, favorecer el compromiso cívico

y la educación para la ciudadanía y usar el conocimiento como una

herramienta al servicio de la mejora de la vida de todos los individuos y de

la comunidad.

1.10.2.5. Fundamentación

a) Legal

LEY N° 29394. Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior:

Art. 26°. Proyecto Educativo Institucional. Art. 43°. Derechos de los

estudiantes.

LEY N° 28044. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN , Artículo 46º.-

Concepto y finalidad de la Educación Continua

LEY Nº 23733. LEY UNIVERSITARIA, Art. 2.- Fines de la

Universidad. Art. 68. De la expresión y proyección universitaria

b) Pedagógica

Dewey y la escuela nueva

El aporte clásico para sustentar el aprendizaje-servicio, y el que se

considera fundamentalmente de la experiencia estadounidense, es el de la

"Escuela Nueva" y uno de sus mentores, John Dewey. La obra de

Dewey está inmersa en un movimiento de renovación de la pedagogía

que tuvo lugar a principios del siglo XX, abarcando nuevos temas, una

concepción centrada en el alumno y sus procesos y en la faceta social del

proceso educativo.

El método empleado por Dewey era el "método del problema", es decir,

la utilización con fines didácticos del método experimental de

laboratorio. En su escuela hizo una comunidad embrionaria en la que

cada niño tenía su propio trabajo y desempeñaba su propio papel, así

lograba desarrollar los sentimientos de cooperación mutua y de trabajo

positivo para la comunidad.



John Dewey también realizó aportes en la línea de la "sociología

educativa", que luego se extendió a los departamentos de pedagogía de

universidades norteamericanas y significó un proceso de transformación

de grandes proporciones. Con este autor, la educación es contemplada

como un proceso activo y crítico fundamental para la cohesión social y

se orienta a la preparación de masas de trabajadores para la creciente

economía industrial.

La teoría de Dewey se centraba en que el niño aprende aquello que

experimenta, y que lo que no es tamizado por la experiencia, sobre la que

se reflexiona, no permanece como un aprendizaje apropiado. Este

énfasis se tradujo en muchos aspectos de las prácticas educativas,

incorporando en casi todas las disciplinas elementos de práctica, trabajo

de laboratorio, trabajos de campo y salidas educativas. Influyó en muchas

prácticas pedagógicas, pero específicamente y bajo la supervisión casi

personal de Dewey, un grupo de sus discípulos montó en el Anthioch

College lo que se considera históricamente uno de los primeros

programas de "aprendizaje-servicio".

Freinet y el método del "tanteo" experimental

En Célestin Freinet se enlaza una preocupación por los niños y jóvenes

desfavorecidos, especialmente en el ámbito rural, con la incorporación de

la experiencia y aún del trabajo en la imprenta como herramienta

educativa. A partir de su intuición, trabajando como maestro en una

escuela rural del sur de Francia, publicó varias obras y marcó lo que

luego se conocería como "educación popular".

"El sentido común y la experiencia dicen que una adquisición no se hace nunca

mediante la explicación intelectual, por el retorno a las reglas y leyes, sino solo por el

mismo proceso general y universal de tanteo experimental que está en la base, desde

siempre, del aprendizaje de la lengua y del andar".



Constructivismo

Las contribuciones de diversos teóricos de la educación, como Ausubel y

Vigotsky, entre otros, permitieron ampliar la comprensión acerca del

aprendizaje y el conocimiento que generaron reflexiones y debates, en

tanto coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humano son

el resultado de un proceso de construcción. Esta concepción

"constructivista", como marco explicativo de los procesos de enseñanza

y aprendizaje, se nutrió de varias teorías, entre las que está la teoría del

"Aprendizaje Significativo" de Ausubel y el concepto que

Vigotskydenomina Zona de Desarrollo Próximo, que alude al nivel de

desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial, delimitando el

margen de incidencia de la acción educativa.

"Aprender significativamente es atribuir significado al nuevo material lo cual sólo es

posible a partir de lo que ya se conoce".

La significativida está directamente relacionada con la existencia de

relaciones entre el conocimiento nuevo y el que la persona ya posee. El

aprendizaje significativo implica comprensión, integración a la estructura

de conocimientos; posibilita una memorización comprensiva y la

funcionalidad de lo aprendido, es decir, que se pueda transferir, usar en

otras situaciones.

Educación por la acción de Piaget

Para Piaget la conducta humana es la resultante de la combinación de

cuatro áreas: La maduración, entendida como diferenciación del sistema

nervioso; la experiencia, como interacción con el mundo físico; la

transmisión social, o influjo de la crianza y la educación; y por último, el

equilibrio, principio supremo del desarrollo mental.

La educación, más que una "formación", es una condición formadora

necesaria para el desarrollo mental. Educarse es aprender a conquistar

por uno mismo la verdad, cueste el tiempo y los rodeos que cueste

hacerlo. "Formar individuos capaces de una autonomía intelectual y moral y que



respeten esta autonomía en el prójimo, en virtud precisamente de la regla de

reciprocidad que la hace legítima para ellos mismos."

Paulo Freire y la educación popular

Se trató de un modelo educativo que implica una opción política

contundente en tanto buscaba la transformación de la sociedad con

parámetros de justicia, libertad y derechos humanos, dentro de una

"pedagogía de la liberación" y la creación de una conciencia crítica.

Está apoyada en la práctica (la "praxis", que se articula con la teoría en

un proceso dialéctico) y consiste en un conjunto de técnicas y dinámicas

que garantizan: un proceso de movilización personal y grupal; el

protagonismo de todos los implicados; una reflexión acerca del poder y

la organización popular; una mirada sistemática de análisis crítico de la

realidad y de inserción en la experiencia vital de todos los participantes,

que implica.

c) Psicológica

Inteligencia emocional, inteligencias múltiples

En el concepto propuesto por Goleman, la inteligencia y las emociones

son conciliables, en la medida en que puedan llegar a un equilibrio donde

la inteligencia no se deja desbordar por las emociones sino que, al

contrario, puede controlarlas y encauzarlas de manera de poder alcanzar

resultados eficaces o 'exitosos. Estas son: conciencia de uno mismo,

equilibrio anímico, motivación, control de los impulsos y sociabilidad.

La "teoría de inteligencias múltiples", en cambio, fue desarrollada por

Howard Gardner, y es más amplia que la perspectiva mencionada (y

anterior en el tiempo). Propone hablar de siete inteligencias básicas en su

libro "Estructuras de la Mente", partiendo de la premisa que la

inteligencia se relaciona más con resolver problemas y con crear

productos en un ambiente que represente un contexto rico y de actividad

natural.



Prosocialidad

Los estudios de prosocialidad comenzaron en los años 70 y se

difundieron en las décadas de 1980 y 90, provinieron de la proliferación

de estudios sobre adolescencia y juventud, de años anteriores, en donde

se hablaba sobre el desarrollo y prevención de las conductas antisociales.

En muchos casos, estuvieron alentados por problemáticas de

delincuencia juvenil, drogadicción y violencia, entre numerosas

propuestas pedagógicas que buscaban prevenir la violencia en las

escuelas y las denominadas "conductas antisociales". Varios

profesionales del campo de la salud psicológica comenzaron a plantear la

necesidad de identificar, promover y educar las conductas "prosociales",

y de ese modo fue acuñado el término.

Roche y el Centro de Estudios sobre Pro-socialidad de la Universidad de

Barcelona definen como conducta pro-social "aquellos comportamientos

que, sin la búsqueda de recompensas externas, favorecen a otras

personas, grupos o metas sociales y aumentan la probabilidad de generar

una reciprocidad positiva, de calidad y solidaria en las relaciones

interpersonales o sociales consecuentes, salvaguardando la identidad,

creatividad e iniciativa de las personas o grupos implicados"

La educación a la prosocialidad supone "tanto el desarrollo psicológico

óptimo centrado en las habilidades para las relaciones interpersonales

como en dotar a éstas de un significado profundo que proporcione a la

persona de un núcleo de identidad coherente. Para conseguir esto y

traducirlo en la relacionalidad, hará falta incidir en la comunicación y

diálogo de calidad."

Estos aportes han resultados significativos para la experiencia de muchos

docentes y resultan un referente práctico a la hora de proponer proyectos

de aprendizaje-servicio. Este acento en las actitudes solidarias propone

una mirada concreta a las acciones que supere las actitudes caritativas sin

un sentido específico y la mera búsqueda de gratificación para

satisfacción personal.



Desde este punto de vista, "prosocialidad" implica acciones que tienden a

beneficiar a otros, sin previsión de recompensa y se diferencia del altruismo en que no

se define por las intenciones del actor, sino por la efectiva satisfacción del destinatario

de la acción.

Los efectos prácticos de estas acciones son una fuerte vinculación entre

el acercamiento, la escucha y la empatía que nacen de ellas, necesarias

para identificar las demandas efectivamente sentidas de una comunidad o

grupo; el énfasis puesto en la actitud de compartir, más que en el "dar"

por sí mismo; y el compromiso que brota del reconocimiento de la igual

dignidad entre todas las personas, que se traduce en búsqueda de justicia

y de igualdad de oportunidades para todos.

La capacidad de resiliencia

El concepto de "resiliencia" se comenzó a desarrollar como línea de

investigación de la psicología y la sociología educativa para abordar las

problemáticas de jóvenes en situación "de riesgo" desde una perspectiva

positiva. Su impacto en el campo educativo ha sido considerable, a tal

punto que algunos teóricos llegan a considerar que constituye un "nuevo

paradigma".

Una definición preliminar indica que la "resiliencia" es la capacidad de

enfrentar las experiencias adversas, particularmente en situaciones

extremas desde el punto de vista personal o social, sobreponerse a ellas y

hasta salir fortalecidos. Algunos autores han acentuado determinados

aspectos de la "resiliencia", entre los que cabe mencionar la aplicación

del concepto en los ámbitos escolares: "puede definirse como la

capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente a la

adversidad, y de desarrollar competencia social, académica y vocacional

pese a estar expuesto a un estrés grave o simplemente a las tensiones

inherentes al mundo de hoy".

Uno de los factores principales es la autoestima y está en directa relación

con proyectos de aprendizaje-servicio, ya que éstos tienen un fuerte



impacto en el fortalecimiento de la imagen que los niños, niñas y jóvenes

tienen de sí mismos. Un proyecto que parte de una experiencia solidaria

protagonizada por los mismos jóvenes produce una modificación en la

percepción de sí mismos, en el reconocimiento de su valor y sus

potencialidades. Esto sucede en todos los sectores sociales, distintas

realidades geográficas y distintas culturas, pero es especialmente evidente

en casos de niños, niñas y jóvenes que están en situaciones de riesgo

social o en situaciones familiares que los hacen más vulnerables a los

problemas.

d) Ética

Si bien el aprendizaje-servicio es una metodología educativa, encierra una

concepción de la sociedad y de la persona humana centrada en la

solidaridad. Una ética comunitaria que se basa tanto en defender los

derechos de todos, especialmente de los más vulnerables, como en sostener

un compromiso, una responsabilidad indelegable en la construcción de una

sociedad justa y libre.

De acuerdo con la filosofía del aprendizaje-servicio, nadie es demasiado

pequeño ni demasiado pobre como para no tener algo que ofrecer a los

demás. El aprendizaje-servicio no considera a los niños y jóvenes sólo como

"una promesa para el futuro" o como "los ciudadanos del mañana", sino

que subraya la necesidad de promover su compromiso y liderazgo en el

presente. Esto es especialmente relevante en democracias emergentes, con

escasa tradición de participación ciudadana.

Significa dejar de lado posturas asistencialistas o clientelistas. El servicio

solidario es ciertamente un elemento clave en la educación de los jóvenes.

Aún hoy, los currículos suelen promover más el conocimiento teórico sobre

los derechos humanos, la Constitución o las instituciones políticas, que el

desarrollo de competencias vinculadas a la participación ciudadana activa. El

desarrollo de proyectos de aprendizaje-servicio de calidad puede contribuir

a brindar una Educación Cívica más centrada en el ejercicio de la ciudadanía



y de una participación propositiva, a soluciones efectivas para problemas

demasiado tiempo postergado.

1.10.2.6. Modelo operativo

Organizacional

- Las Escuelas profesionales diseñan los proyectos de aprendizaje-servicio los

cuales son evaluados por el Comité Académico de la Facultad, Escuela o

Filial, según sea el caso.

- Los proyectos aprobados se registran en la Dirección de Proyección y

Extensión Universitaria que depende del Vicerrectorado de Asuntos

Estudiantiles.

- La ejecución de los proyectos de AS está a cargo de la Escuela Profesional.

Curricular

- Proyectos de aprendizaje-servicio

- Los proyectos de aprendizaje-servicio son planificados, desarrollados y

evaluados con una intencionalidad pedagógica y de servicio, a través de la

realización de actividades cuyos protagonistas son los beneficiarios:

estudiantes y comunidad.

- Este tipo de proyectos pretenden lograr cambios, que deben traducirse en

una mejora de las condiciones de vida de la comunidad; así como en un

aprendizaje – incorporación de conceptos, desarrollo de habilidades y

cambio de actitudes - ventaja concreta para los protagonistas del proyecto y

otros sectores involucrados.

1.11. CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS

ESTRATÉGICOS DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR

VALLEJO

1.11.1. Eje estratégico: Formación Profesional

Objetivo estratégico

Gestionar los procesos de formación profesional acordes con los estándares de

calidad.



Conceptualización

La gestión de la calidad ha sido siempre una de las máximas preocupaciones de

las Instituciones de Formación Profesional. La creciente utilización de los

estándares de calidad como apoyo a una bien sucedida gestión, es una de las

más fuertes tendencias de la formación en estos tiempos. Nuestro país, en

mayo del 2006, mediante la publicación de la Ley 28740 que contempla la

creación del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la

Calidad Educativa (SINEACE), ingresó a este terreno. La Universidad César

Vallejo no es ajena a esta realidad y ha asumido el reto hacia la acreditación.

Contar con el personal docente calificado.

Los docentes son la base de la calidad de nuestra enseñanza. Profesionales de

reconocido prestigio ponen a disposición de nuestros alumnos su amplia

experiencia profesional.

1.11.2. Eje estratégico: Investigación


Promover la investigación científica aplicada e innovación tecnológica y

difundir sus resultados.

Conceptualización

La Universidad César Vallejo está convencida que las prácticas docentes deben

incluir una perspectiva que exceda los límites del aula para captar la

problemática en toda su dimensión, por esta razón estimula y desarrolla la

investigación científica e innovación tecnológica como el factor de vital

importancia del quehacer universitario y se compromete a desarrollar la

capacidad intelectual de estudiantes y docentes en programas académicos con

la investigación como soporte básico.

1.11.3 Eje estratégico: Internacionalización

Objetivo Estratégico

Direccionar la oferta académica hacia el ámbito internacional

Conceptualización

La internacionalización se ha convertido en un importante asunto en el

desarrollo de la educación superior, es la respuesta al fenómeno de la

globalización, y es determinante para alcanzar la inserción en el mundo del



conocimiento. La UCV pretende iniciar un proceso de internacionalización

donde la comunidad universitaria desarrolle capacidades de desenvolvimiento

en el ámbito internacional y participación en proyectos de movilidad

académica, cooperación e investigación.

1.11.4 Eje estratégico: Proyección social y extensión universitaria


Contribuir al mejoramiento de calidad de vida de la población

Conceptualización

La Universidad tiene como uno de sus objetivos fundamentales el ser factor de

desarrollo, orientación crítica, y transformación de la sociedad en que vive. Por

ello debe insertarse en la realidad nacional estudiando, de manera operativa e

interdisciplinaria, los grandes problemas que vive el país, produciendo

conocimientos relevantes sobre estos problemas y presentando estrategias y

alternativas para que de una manera seria y responsable se logre la

transformación de la sociedad.

1.11.5 Eje estratégico: Bienestar universitario


Lograr una atención integral a los alumnos mejorando permanentemente la

calidad de servicios de bienestar universitario.

Conceptualización

Consideramos que todos los esfuerzos deben estar orientados hacia el alumno,

porque él es el verdadero impulsor de todas las actividades de la Universidad.

La UCV pretende lograr un estándar superior de atención de estudiantes,

mediante el mejoramiento de los procesos de atención de alta calidad.

1.11.6 Eje estratégico: Producción de bienes y servicios


Lograr la competitividad de los centros productivos

Conceptualización

La formación de empresarios es vital para las universidades actuales que

necesariamente debían ser modernas y competitivas. La necesidad de la

formación de empresarios en las nuevas universidades obedece a las exigencias



de las nuevas sociedades, globalizadas, liberalizadas y competitivas, en las que

las empresas -principalmente las PYMES-, constituyen la base de la economía

y el fundamento para propender el desarrollo nacional; y no se encuentra la

mejor manera de promoverlas y desarrollarlas que dotándolas de empresarios

profesionales de nuevo tipo. La UCV está dando un ejemplo de esta nueva

tendencia convirtiendo a sus facultades en las unidades generadoras de

recursos.

1.11.7 Eje estratégico: Infraestructura


Adecuar la infraestructura a las necesidades de las áreas académicas y

administrativas.

Conceptualización

La UCV cuenta con una infraestructura adecuada para el desarrollo de las

actividades académicas. No obstante creemos que la universidad debe ofrecer

las mejores condiciones de estudio a sus alumnos, por ello tenemos que seguir

invirtiendo en infraestructura y equipos para poder atender los más exigentes y

diversos requerimientos académicos y administrativos de docentes y alumnos,

además de las actividades extracurriculares destinadas a brindar una formación

integral.

1.11.8 Eje estratégico: Gestión administrativa


Adecuar el sistema de gestión a las nuevas necesidades de la empresa.

Conceptualización

La UCV concibe la gestión administrativa como el apoyo a las funciones

académicas para poder lograr la visión de la Universidad. La buena gestión

administrativa debe velar por el crecimiento de la Universidad, la optimización

de los recursos y, el mejoramiento de procesos.


Asegurar la solidez económica

Conceptualización

La obtención de un valor agregado es la finalidad económica interna de una

empresa privada, para remunerar a los integrantes de la empresa. A unos en



forma de utilidades o dividendos y a otros en forma de sueldos, salarios y

prestaciones La solidez económica es además prerrequisito para generar

recursos y contribuir a la solución de los problemas sociales.

1.12. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA CURRICULAR

Partimos en primer término en establecer la Filosofía Educativa de la

Universidad, sobre cuya base delinean las Políticas Curriculares.

La Universidad César Vallejo para tomar decisiones curriculares y establecer

sus procesos de enseñanza – aprendizaje de formación de sus estudiantes,

necesariamente debe orientarse a dar cumplimiento a su misión, visión que sus

universidades declaran, por tanto, es FILOSOFÍA EDUCATIVA DE LA

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO:

Que los estudiantes en su formación alcancen dominio de la ciencia y

tecnología que le son propias en sus profesiones y que garanticen

competencias de calidad a las exigencias que demanda el proceso de la

globalización.

Que las competencias éticas constituyan las características de nuestros

egresados en su mundo laboral y profesional, esenciales en la toma de

decisiones, manteniendo un respeto al grupo humano y entorno donde se

desarrollan.

La solidaridad y responsabilidad ciudadana identifiquen a nuestros

egresados en la forma y modo de actuar en la realidad social, cultural,

política, económica, educativa, laboral, propiciando una mejor calidad de

vida de la persona.

La consolidación del liderazgo y emprendedorismo, se constituyen en

características inherentes a las profesiones y se apliquen con creatividad,

innovación y productividad en todos los proyectos que desarrollan de

carácter empresarial o social.

La transculturalidad como expresión de una ciudadanía globalizada

sustentada en el conocimiento y convivencia universal.

Procesos educativos integrales frente a la diversidad de intereses que

muestren los estudiantes, buscando el desarrollo de las potencialidades que

los estudiantes poseen.



Por tanto, la Universidad César Vallejo como políticas curriculares considera:

Que la concepción curricular en las carreras profesionales que la

Universidad César Vallejo desarrolla, se consoliden en CURRÍCULOS

INTEGRADOS.

Dada la explosión del conocimiento, los currículos deben consolidar

procesos de formación que alcancen la interacción de los saberes: aprender

a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos,

adoptando modelos de integración.

La organización curricular como lineamiento fundamental en la Universidad

César Vallejo debe estar establecida en términos de las competencias

profesionales que son propias para cada carrera.

Que el desarrollo de la ciencia y tecnología se aplique en forma racional,

coherente y consistente, centrado en el estudiante.

Consolidar la investigación como exigencia de formación académica en

atención a la naturaleza de la universidad.

Consolidar en la formación profesional el desarrollo de la ÉTICA – LA

MORAL Y LA DEONTOLOGÍA como expresión de su formación

humanista en nuestros estudiantes.

Concebir en los procesos educativos: el aprendizaje activo, el auto-

aprendizaje, la formación integral, el uso de la tecnología de la informática y

comunicación, la docencia-servicio, las experiencias profesionales, las líneas

de especialidad y las asignaturas electivas.

Como corolario de todos sus procesos educativos establecidos en los

currículos se debe objetivizar en la calidad profesional de sus egresados.

Deben entenderse como los lineamientos básicos aprobados por la

Universidad, que orientan una adecuada administración del currículo por las

Escuelas y que se constituyen en un marco de referencia dentro del cual los

operadores académicos adoptan sus decisiones y encauzan su comportamiento.

1.13. MODELO PEDAGÓGICO

Considerando que a esta área le compete implementar, desarrollar y evaluar las

competencias genéricas en la formación del estudiante, nuestra propuesta



pedagógica se ubica dentro del ámbito de las corrientes humanistas,

socioculturales y constructivistas.

Del humanismo tomamos sus principios derivados de su concepción sobre la

persona: “el ser humano es un ser racional, afectivo, socializado, progresista y realista, con

una marcada tendencia a la realización de sí mismo, a experimentar a crear, a expresar sus

sentimientos, a simbolizar y a tener conciencia”.

Postulamos que las personas son básicamente cooperadoras y constructivas.

Cuando a la persona se le proporcionan ciertas condiciones basadas en el

respeto, la aceptación, la confianza y la tolerancia, sus potencialidades se

desarrollan en forma constructiva, teniendo como meta educativa la facilitación

del cambio y del aprendizaje.

El estudiante educado es aquel que ha aprendido a aprender, a cambiar y el que

ha tomado en cuenta que ningún conocimiento es seguro y que sólo el proceso

de buscar y construir los conocimientos es lo que constituye la base de la

seguridad en un mundo moderno. En un mundo que cambia la información a

un ritmo acelerado, los conocimientos se hacen rápidamente anacrónicos.

Nuestra propuesta pedagógica se orienta a estimular el aprendizaje significativo

que abarca toda la persona; combina los elementos cognitivos con los afectivos

y sociales.

Para nuestros propósitos, la función del docente es el de facilitador del

aprendizaje del estudiante, proporcionándole las condiciones que lo conduzcan

a aprender de una manera efectiva y auto-dirigida. El objetivo es formar

equipos, incluyendo al docente, y convertirlos en comunidades de personas que

desean aprender, en los que se da plena libertad a la curiosidad, se incentiva el

sentido de búsqueda, de cuestionamiento y de exploración e investigación.

El maestro, como facilitador, sienta las bases de un realismo pedagógico,

siendo honesto y congruente en sus actos y en el dominio de su materia,

además de aceptar al estudiante como una persona de valor digno de

confianza, demostrándole interés por su bienestar.



Por otra parte, el estudiante, en este encuentro entre el que facilita y el que

aprende, aprende a participar en el proceso. El estudiante debe percibir las

condiciones que facilitan: realismo, estima, comprensión empática; asimismo

debe tomar conciencia de la existencia de un problema. De otra manera hay

poco o ningún estímulo para aprender o cambiar. La problematización genera

motivación. Ante un obstáculo, la tendencia natural es hacerle frente, trabajar

en él y procurar resolverlo.

Las condiciones para facilitar el aprendizaje son actitudes no solo técnicas, sino

actitudes de respeto, cariño, preocupación, afecto, comprensión.

De la orientación sociocultural nos sirven de fundamento los siguientes

principios:

- Los procesos psíquicos superiores desde la atención hasta el pensamiento

conceptual se construyen en base a las interrelaciones sociales.

- El estudiante desempeña un papel activo en su propia formación. Ser sujeto

de la educación es ser formador de sí mismo y de los demás.

- El diálogo como vía de formación tanto en la ética como en la educación.

Del aprendizaje social de Bandura, asumimos que el aprendizaje es un proceso

continuo, latente: el ser humano aprende toda la vida en tanto que es capaz de

procesar información y de aprender vicariamente.

Los modelos de elevado estatus, competentes, atractivos y admirados

favorecen grandemente el aprendizaje.

La percepción de la auto-eficacia y los códigos morales internos juegan un rol

principal en la regulación de la conducta.

Para viabilizar esta propuesta se proponen metodologías activas: aprendizaje

basado en problemas, estudio de casos, juego de roles, sociodramas, talleres,

trabajos de campo, dinámicas de trabajo grupal y de equipo, entre otras.



2. MARCO CONCEPTUAL

2.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE LA CARRERA

La Historia de la Computación está ligada a la evolución de las máquinas de

cómputo (cálculo). La primera computadora reconocida como tal fue la

ENIAC (Electronic Numerical Integrator and Computer) cuyo origen es

una combinación del interés de la investigación académica (University of

Pennsylvania) y la necesidad de aplicación a la solución de un problema real,

que fue el calcular las trayectorias de proyectiles, tarea encomendada por el

Ejército de los Estados Unidos. Sin embargo, hoy también se reconoce la

labor pionera del ingeniero alemán Konrad Zuze. Innumerables referencias

se pueden encontrar sobre la historia de la computación, la cual es menester

conocer por parte de cada profesional o estudiante de este amplio campo.

En 1932, el término de "Ingeniería de Métodos" fue utilizado por H.B.

Maynard y sus asociados, desde ahí las técnicas de métodos, como la

simplificación del trabajo tuvo un progreso acelerado. Fue en la Segunda

Guerra Mundial donde se impulsó la dirección industrial con un método de

rigor científico debido principalmente a la utilización de la Investigación de

Operaciones.

Los conceptos de Hombre - Máquina que inicialmente fijan la acción de la

Ingeniería Industrial, en la actualidad y en los años venidos se están viendo

ampliadas a otros grandes conceptos como son: Hombre - Sistemas,

Hombre - Tecnología; Hombre - Globalización, Hombre - Competitividad;

Hombre - Gestión del Conocimiento, Hombre - Tecnología de la

Información, Hombre - Biogenética Industrial, Hombre - Automatización,

Hombre - Medio Ambiente, Hombre - Robótica, Hombre - Inteligencia

Artificial, y muchas más inter relaciones a las cuales se llamaron, "Campos

Sistémicos de la Ingeniería Industrial " que se integrarán al vasto campo de

su acción y por el desarrollo "Creativo y Tecnológico".

Para obtener la rentabilidad y calidad de los sistemas usando conocimientos

especializados, matemáticos, físicos, de las ciencias sociales y de otras



disciplinas inter relacionándolas junto con los principios y métodos del

análisis y diseño de la ingeniería para señalar, producir y evaluar los

resultados que se obtendrán de dichos sistemas nace la Ingeniería de

Sistemas en las escuelas de Pregrado aproximadamente en los años 1963

pero no se conoce con precisión en qué país se origina.

Después de la década de los setenta, como consecuencia de la alta

preferencia por esta carrera frente a las nuevas demandas tecnológicas, se

inicia un rápido proceso de expansión de la misma en las universidades, con

la apertura de nuevos programas en los ciclos de pregrado, especialización y

aún cursos de extensión o educación continuada, dentro de una tendencia

sostenida respaldada por necesidades de perfeccionamiento del aparato

productivo que implicaban la importancia y utilización de computadores y

software moderno.

En el Perú la primera Universidad que crea la Facultad de Ingeniería de

Sistemas es la Universidad Nacional de Ingeniería en el año 1970.

Luego en el Departamento de la Libertad nace la especialidad de Ingeniería

de Sistemas en las siguientes universidades: Universidad Nacional de

Trujillo (), Universidad Particular Antenor Orrego (1988), Universidad

Privada del Norte (1994), y Universidad Cesar Vallejo (1995). La Ingeniería

de Sistemas es una disciplina enfocada al dominio de la Ciencia y

Tecnología necesarias para planificar, analizar, diseñar, construir, operar,

mantener, evaluar y optimizar sistemas diversa índole con énfasis en

actividad humana.

La Ingeniería de Sistemas como disciplina científica es universal y altamente

competitiva de una forma inter y transdisciplinaria en la cual, el problema de

la toma de decisiones, así como el acopio, selección, organización y

planeamiento estratégico de la información constituyen su principal desafío,

cualquiera sea la organización y los fines que ésta persiga.

Esta disciplina basa su desarrollo en la teoría general de sistemas y el

pensamiento sistémico, pues aquí se estudian los métodos, modelos,



teorías y tecnologías para su aplicación concreta a las situaciones cotidianas

que las personas como tomadores de decisiones tienen que enfrentar, ya sea

a nivel personal, familiar, empresarial o a nivel de gobierno de sistemas

sociales complejos.

La Ingeniería de Sistemas se fundamenta filosóficamente en el

constructivismo que nos conduce al modelamiento sistémico mediante el

razonamiento dialéctico, que nos conduce al principio de la acción

inteligente consecuentemente la Ingeniería de Sistemas es el pensamiento

sistémico que promueve un esquema de ver la realidad que tiene

características diferentes del esquema científica tanto desde su perspectiva

filosófica como de su metodología para entenderlo.

Tecnológicamente considerando la Ingeniería como pensamiento sistémico

podríamos afirmar que esta disciplina aparece en 1976 cuando el biólogo

Bertalanffi expresa “El Todo es más que la suma algebraica de las partes”

fenómeno que revolucionó la manera de apreciar la realidad de complejidad

extrema que se debe apreciar para actuar adecuadamente con un criterio

holista, que nos permite establecer un equilibrio en la estructura del sistemas

con el ingreso negentropía en contrapartida al de entropía.

Finalmente el conjunto de principios y conocimientos científicos y

tecnológicos expuestos anteriormente nos conduce a un análisis

conceptualizando a la carrera de Ingeniería de Sistemas:

La Ingeniería de Sistemas es una disciplina enfocada al dominio del

conocimiento científico, sistémico y tecnológico necesario para

planificar, analizar, diseñar, construir y mejorar sistemas de

información aplicando tecnología de información en las

organizaciones.

En el presente currículo se propone las líneas verticales que se estarán

desarrollados posteriormente en adquirir capacidades en:



Línea de SISTEMAS DE INFORMACIÓN

Integrar soluciones en tecnologías de información y los procesos de los

negocios para cumplir con las necesidades de información de los negocios y

otras organizaciones permitiéndoles alcanzar sus objetivos de una manera

efectiva y eficiente.

El rol del especialista en Sistema de Información:

Determinar los requerimientos de los sistemas de información de una

organización y están inmersos en la especificación, diseño e

implementación.

Sirve de puente efectivo entre la comunidad técnica y la administrativa de

una organización

Diseña sistemas de comunicación y colaboración organizacional basados en

tecnologías.

Línea de TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN (TI)

Permite satisfacer las necesidades (prácticas) de gestión tecnológicas de los

negocios, gobierno, sector salud, escuelas y los otros tipos de organizaciones.

El rol del especialista en Gestión de Tecnología de Información:

Resolver problemas de los sistemas de información, la computadora y

software

Son los especialistas en seleccionar los productos de hardware y software

apropiados para la organización

Realiza instalación, administración y seguridad de redes, el diseño web, el

desarrollo de recursos multimedia, la instalación de componentes de

comunicación.

La supervisión de productos e-mail y el planeamiento y administración del

ciclo de vida tecnológico por lo cual una tecnología de una organización es

mantenida, mejorada o reemplazada.

2.2 OBJETIVOS CURRICULARES

La Universidad César Vallejo, al decidir una revisión curricular busca:

Armonizar una estructura curricular única en la Universidad César Vallejo,

facilitando los traslados externos e intercambio de docentes.



Modernizar la educación universitaria superior en armonía con la ciencia y la

tecnología que le son propias a cada carrera profesional.

Consolidar que los procesos de planificación en el macro y micro currículo

de cada Escuela Académico Profesional, las experiencias educativas

diseñadas conlleven a una imbricación superior de calidad.

Establecer como exigencia académica de las universidades que en cada

currículo se consoliden las competencias, las metodologías activas y las

evaluaciones integrales.

Consolidar como estrategia de la ejecución curricular la capacitación

permanente de sus docentes y técnicos, retroalimentándose

permanentemente en un proceso de sostenibilidad de la calidad educativa.

Sustentar en la elaboración de cada currículo, el estudio del contexto como

fundamento del porqué el desarrollo de la carrera profesional.

Diseñar modelos educativos dinámicos e integradores, en los cuales las

competencias constituyen las estrategias de integración, y la definición de

los roles de estudiantes y docentes se evidencien con propiedad.

Mantener una gestión de calidad curricular en todas las unidades académicas

responsables del desarrollo curricular, buscando mantenerse al día con cuya

acción se consoliden las propuestas de mejora de la calidad.

2.3 PERFIL DEL INGRESANTE

La Escuela de Ingeniería de Sistemas de la Facultad de Ingeniería de la

Universidad César Vallejo requiere del perfil de los estudiantes que ingresan a

la carrera de Ingeniería, tengan las siguientes competencias:

Competencias genéricas

El ingresante a la carrera de Ingeniería de Sistemas debe evidenciar las siguientes

competencias genéricas:

Posee capacidad para ejecutar ágilmente procesos mentales complejos que

impliquen conceptualizar, transformar información y adquirir nuevos

conocimientos.

Presenta características de personalidad que demuestran estabilidad

emocional y facilitan el manejo de las relaciones interpersonales.



Se comunica adecuadamente, comprende ordena textos y mensajes escritos

demostrando habilidades comunicativas.

Resuelve problemas básicos de aritmética, algebra, geometría, trigonometría

y física demostrando habilidades lógico matemático.

Conoce cultura general, de su localidad, región y/o país.

Posee vocación por la tecnología.

Muestra cualidades para comprender que es un sistema.

2.4 PERFIL DEL EGRESADO

El egresado de ingeniería de Sistemas debe desarrollar las siguientes

competencias:

Competencias genéricas

El egresado logrará las siguientes competencias genéricas:

Procesa y evalúa la información de las diversas áreas del conocimiento que

le permita comprender la problemática del ser humano y de la realidad

circundante, mediante el análisis, la síntesis y la reflexión.

Aplica los conocimientos ejecutando proyectos que permitan la solución de

problemas vinculados a la promoción del desarrollo y progreso humano.

Participa en el desarrollo social trabajando en equipo a fin de concretar

metas que garanticen el bienestar común, respetando la diversidad cultural

con actitud ética.

Toma decisiones en base a información validada y pertinente a fin de

resolver los problemas de su entorno con sentido crítico.

Comunica mensajes a diversos tipos de audiencia que faciliten la

interrelación social, mostrando cuidado en el uso de los códigos oral, escrito

y gráfico, de modo efectivo.

Desarrolla estrategias y técnicas que le permitan aprender

permanentemente, demostrando autonomía, creatividad e innovación.

Usa la tecnología de la información y la comunicación (TIC) en su

desempeño profesional, con responsabilidad y pertinencia.



Promueve acciones en defensa del patrimonio cultural y del ambiente a fin

de garantizar la identidad y el bienestar, mostrando responsabilidad social.

Desarrolla habilidades interpersonales basada en una escala de valores, que

favorezcan la convivencia y respeto a la interculturalidad.

Competencias específicas

El egresado desarrollará competencias específicas de la carrera profesional de

Ingeniería de Sistemas:

Desarrolla nuevos productos de sistemas de información que permiten a las

organizaciones alcanzar ventajas competitivas; demostrando respeto,

honestidad y lealtad.

Usa intensivamente las tecnologías de información y de la comunicación

buscando soluciones a los problemas de la sociedad a través de proyectos

sociales; demostrando responsabilidad social.

Analiza, diseña e implementa Sistemas de Información en función de los

requerimientos estratégicos de las organizaciones; demostrando respeto por

su equipo de trabajo.

Resuelve problemas en el ámbito empresarial y social desarrollando

conocimientos y habilidades demostrando una actitud innovadora.

Desarrolla proyectos referentes al análisis y diseño de sistemas de

tecnologías de Información con propuestas innovadoras y una visión

integradora en el campo de las tecnologías de la información.

Aplica las herramientas y tecnologías de información para resolver

problemas de las organizaciones y aportar en trabajos multidisciplinarios

siendo solidario.

Diseña soluciones tecnológicas a nivel empresarial con la aplicación de la

normativa institucional para el uso correcto de los servicios informáticos y

equipamiento computacional, velando por el cumplimiento de la verdad en

la norma.

Aplica políticas para el uso de sistemas informáticos y de red; configurando

políticas de seguridad para los usuarios; demostrando honestidad.



Diseña la arquitectura de un sistema; con la planificación de sus elementos,

la implementación y/o mejora, según la infraestructura de hardware y

software con que cuentan las instituciones o empresas, siendo innovador y

respetuoso.

El estudiante al finalizar su carrera profesional en el área de investigación estará

en condiciones de:

1. Dominio cognitivo: Conoce el método científico, considerando los

aspectos éticos y administrativos de los mismos que orienten el proceso

investigativo.

2. Dominio procedimental: Aplica el método científico para afrontar los

desafíos de la realidad social desde la óptica de su área profesional e

interdisciplinaria.

3. Dominio actitudinal: Asume una cultura investigadora, reflexiva crítica,

inherente a su rol propio en el desarrollo de su carrera profesional.

2.5 PERFIL PROFESIONAL

El profesional de ingeniería de sistemas demostrará en el campo laboral las

siguientes competencias:

2.5.1 Competencias profesionales

Competencias Genéricas

Diseña, implementa y administra sistemas de información con el uso de

tecnologías de información para lograr ventajas competitivas; siendo

innovador; y demostrando responsabilidad social.

Competencias Específicas

Administra proyectos tecnológicos en cualquier ámbito laboral.

Resuelve problemas relacionados con Tecnologías de Información

Implementa sistemas de información.

Usa arquitecturas de los sistemas de información, plataformas tecnológicas,

seguridad de la información y administración de información.



Aplica metodologías de análisis de riesgo, identificando las vulnerabilidades

asociadas a la seguridad de la información.

Especialista en su campo

Domina de la materia a su cargo

Investiga y publica

Domina una segunda lengua

Posee una perspectiva profesional interdisciplinaria, sistémica y

transdisciplinaria.

Presenta evidencias de estar actualizado

2.5.2 Competencias pedagógicas

Habilidad para planificar, ejecutar y evaluar el aprendizaje

Habilidad para el empleo de metodologías activas en el aprendizaje

Habilidades de comunicación oral, escrita y gráfica

Inclinación hacia la excelencia académica

Manejo de las TIC

Manejo de grupos y equipos de trabajo

Reconoce y comprende los procesos, características y condiciones internas y

externas del aprendizaje en educación superior

2.5.3 Competencias personales y sociales

Personalidad estable, saludable, autoestima alta y valores fundamentales.

Profundamente humano, respetuoso, empático, congruente, optimista,

honesto, comprometido con su función y solidario.

Culto, ético, creativo, proactivo y con capacidad para relacionarse con los

demás y trabajar en equipo.

Crítico, cuestionador y reflexivo; sustenta sus ideas con argumentos sólidos.

Produce, trasmite y comprende mensajes con claridad, precisión y

coherencia en diversos contextos socioculturales.



3. MARCO ESTRUCTURAL

3.1 DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES DE LA

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOY LÍNEAS DE

FORMACIÓN PROFESIONAL

El Plan de Estudios es semiflexible y se basa en la selección e integración de

contenidos para el logro de competencias. Para la Universidad César Vallejo se

ha considerado5 áreas curriculares:

3.1.1 Área de Formación General

3.1.1.1. Conceptualización de la Formación General

La Formación General es un conjunto de experiencias curriculares orientadas a

la formación de la persona, que implementan el perfil genérico del profesional,

dirigidas a desarrollar habilidades relacionadas con la comprensión de los

problemas de la realidad nacional e internacional, el enriquecimiento y la

expresión del pensamiento crítico y creativo, el dominio de los recursos del

aprendizaje, las estrategias de trabajo en equipo, la conducta ética, el

reconocimiento de sus propios valores y de aquellos que conforman la otredad;

esto le permitirá actuar con versatilidad ante las exigencias del mundo

contemporáneo.

3.1.1.2. Competencia del Área de Formación General

La Formación General de la Universidad César Vallejo desarrolla en el

estudiante la siguiente competencia:

Analiza, comprende y evalúa el saber científico y el saber estar de las personas

en su aspecto social, cultural, político y espiritual, mostrando dominio en sus

habilidades comunicativas y de aprendizaje, con autonomía y creatividad,

sentido crítico, ético y solidario en la resolución de problemas a nivel personal

y social, con el fin de mejorar el desarrollo y progreso del ser humano.



3.1.2. Área de Investigación

Una de las funciones de la Universidad es, junto con la Docencia y la

Proyección Social, la investigación, y es la principal ya que la enseñanza a este

nivel no puede estar desconectada de la investigación, ya que ésta, a los

problemas sociales en general, las desarrolla, aborda y resuelve.

Tal idea ha llevado a que la Universidad Cesar Vallejo separe con criterio

desarrollista y adecuado, un área totalmente autónoma y diferenciada de

investigación, que agrupe los procesos administrativos propias del área y las

asignaturas correspondientes, dándole mayor funcionalidad, seguimiento y

control. Asimismo, promueva de una manera integral y coherente, la

investigación tanto de estudiantes como de docentes.

Esta integración del área de investigación requiere unificar criterios y proponer

un modelo de investigación válido para todo la Universidad César Vallejo

considerando que la investigación es una actividad inherente al proceso de

enseñanza aprendizaje y al rol docente en la educación universitaria.

3.1.2.1. Conceptualización de la investigación

Se entiende por Investigación al proceso sistemático y lógico, basado en el

método científico que tiene por finalidad producir y desarrollar conocimiento

científico y tecnológico para contribuir al desarrollo local, regional y nacional.

En la UCV este proceso se desarrolla desde el inicio de la carrera profesional a

través de la investigación formativa hasta ayudar a la culminación de un trabajo

de investigación de grado.

3.1.2.2. Finalidad del modelo

El modelo desarrolla de manera coherente y estructurada el proceso de

investigación como eje transversal tanto desde la perspectiva formativa como

de culminación de carrera a nivel de estudiantes y docentes en todala

Universidad César Vallejo, desarrollando las competencias en cada Experiencia

Curricular y lograr el perfil requerido en el estudiante. Además, plantea un

conjunto de criterios cuya intención básica es ayudar a la uniformización de las

acciones estratégicas necesarias para ejecutarlas y sean válidas en todos los

ciclos académicos de todas las Escuelas Académico Profesionales de la

Universidad César Vallejo, dentro del sistema de investigación de la



universidad con la finalidad de propiciar la Iniciación a la investigación

científica.

Por otra parte, valida las competencias del área, el perfil de egreso y el Plan de

Estudios que incluye sumillas y competencias específicas de las Experiencias

Curriculares: Metodología de la Investigación Científica, Métodos Estadísticos,

Proyecto de Investigación y Desarrollo del Proyecto de Investigación y se

reconocen como válidas para toda la Universidad César Vallejo en su

estructura y ubicación con el propósito de garantizar la secuencia lógica de

aprendizaje y de facilitar la movilidad interna académica dentro de la

Universidad César Vallejo. Finalmente, profundiza las Líneas de investigación y

consolida los Cuerpos Académicos disciplinarios, inter y multidisciplinarios

cuyo desarrollo se hará a través de proyectos específicos dentro de la estructura

de investigación formativa.

El modelo propicia la realización del proceso de investigación formativa que

permitirá el manejo del método científico capacitando a los estudiantes en la

elaboración de trabajos de investigación que pueden ser considerados con fines

de titulación entre una de las diferentes modalidades de la misma, reguladas por

ley. Por ello en el penúltimo y último ciclo de todas las Escuelas Académico

Profesionales de la Universidad César Vallejo se elabora trabajos de

investigación. La investigación formativa consiste en desarrollar

paulatinamente, en cada semestre un elemento del proceso de la investigación

desde la elaboración de fichas bibliográficas hasta la culminación de una tesis

de grado, promoviendo así que los estudiantes y docentes se involucren

directamente a pequeños pasos en la investigación que debe ser promovida y

desarrollada por una asignatura eje en cada nivel de estudios.

Finalmente, organiza en una sola dependencia todo el proceso de investigación

de la Universidad César Vallejo, tanto a nivel administrativo como de estímulo

de la investigación, incorporando al área de Investigación las asignaturas de

Metodología de la Investigación Científica, Métodos Estadísticos, Proyecto de

Investigación y Desarrollo del Proyecto de Investigación ubicados en los ciclos

III, V, Penúltimo y Último, respectivamente; incluida la selección docente, su

capacitación, formación y monitoreo y evaluación; así como un

acompañamiento en su trabajo a fin de optimizar el producto final: la tesis de

grado.



3.1.2.3. Principios básicos del modelo

Transversalidad de la investigación: Ya que el proceso de investigación

científica se debe llevar a cabo en todos los ciclos de formación básica y

especializada en uno de los asignaturas integradores que a decisión de las

Escuelas Académico Profesionales considere conveniente.

Iniciación científica de la investigación: La Dirección de Investigaciónen

los ciclos III con la experiencia curricular de Métodos Estadísticos, V con la

experiencia curricular de Metodología de la Investigación Científica y el

penúltimo y último con Proyecto de Investigación y Desarrollo del Proyecto de

Investigación, administra el proceso de iniciación de la investigación científica

con monitoreo y evaluación directa y de manera permanente con los docentes

de dichas asignaturas, tanto en el aspecto administrativo como pedagógico

como dependientes del área de investigación.

Unicidad de criterios de investigación: Aplicación de la Investigación como

metodología didáctica en sus lineamientos pedagógicos (silabo, carga lectiva,

horario en bloques), protocolos de investigación general y referencial para

todas las universidades de la Universidad César Vallejo según el paradigma y

tipo de la investigación.

Perfil docente metodólogo: Tener certificación postgrado obligatorio,

producción intelectual, aprobación de por lo menos un diplomado en

Metodología de la Investigación Científica y publicación mínima de un artículo

científico por año en revistas indexadas.

Promoción y difusión de la investigación: Con la creación del Fondo

Editorial de la Universidad César Vallejo y la organización y participación en

congresos, fórums, ferias, encuentros, etc. para promover y difundir la

investigación.

Estímulo a la investigación:

- Promover la investigación en trabajos de investigación autofinanciadas,

articulando la investigación docente con la empresa privada y el estado.

- Reconocimiento por méritos de investigación a través de diplomas,

premios, asistencias a congresos, entre otros.



3.1.2.4 Competencias del Área de Investigación

a) Conoce, aplica y evalúa el método científico con actitud crítica, ética e

innovadora, teniendo en cuenta el contexto local, regional, nacional, para el

desarrollo profesional y social.

b) Planifica, ejecuta, informa y difunde investigaciones científicas, tecnológicas

e innovadoras, utilizando recursos y herramientas del método científico,

acordes a las líneas de investigación de su área profesional, para consolidar

su iniciación científica profesional.

c) Aplica los diversos métodos estadísticos a la comprensión y solución de

diversos problemas de investigación derivados de la observación científica

valorando su uso como herramienta de rigor científico.

3.1.2.5 Modelo pedagógico

3.1.2.5.1 Teorías científicas que lo fundamentan

La investigación busca promover el desarrollo de habilidades de observación,

sistematización, organización y síntesis en los estudiantes por lo que la

propuesta pedagógica está basada en modelos cognitivos y socio-críticos.

Del modelo cognitivo nos basamos en Ausubel AUSUBEL, D.P., 1976,

Psicología Educativa: un punto de vista cognoscitivo. Trillas: México.

(Ed. Orig.: 1968, EducationalPsychology: A cognitiveview. Holt,

Rinehart& Winston,: N.Y) quien propone la consolidación de un aprendizaje

significativo y por descubrimiento cuyo mayor desarrollo debe darse en la

educación universitaria.

Metodológicamente, siguiendo los lineamientos Ausubelianos, debemos

propiciar en los estudiantes el desarrollo de una actitud hacia el aprendizaje

significativo. Es decir, que tenga “una disposición para relacionar no

arbitrariamente, sino sustancialmente el material nuevo con su estructura

cognoscitiva”, para ello el docente propiciará procesos cognitivos complejos

como la adquisición, el análisis, la síntesis, la abstracción y la comparación.

También que el material que vaya a aprender sea “potencialmente significativo

para él, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de

modo intencional y no al pie de la letra” que se logra cuando éste tiene

significatividad lógica e ideas pertinentes que se hallen dentro del dominio de la



capacidad de aprendizaje humano reflejadas en los módulos de trabajo que se

desarrollan en cada una de las asignaturas de las áreas que están a cargo de la

Dirección de Investigación. Cada módulo tendrá no solo un significado lógico

producto de la disciplina científica como tal, sino también un significado

psicológico, es decir una estructuración de conceptos y categorías

subordinadas.

Partimos de la idea que el estudiante es una persona ávida de saber, pero que

necesita de la motivación del docente para hacerlo, su atención personalizada y

que promueva el trabajo cooperativo pues es una de las bases de la calidad

académica en la universidad moderna.

3.1.2.5.2 Ejes

Son tres los ejes en que se basa el modelo de investigación:

a. Transversalidad del proceso de investigación

Que se evidencia en la necesidad de incorporar en cada experiencia

curricular el método científico tomando como base una asignatura de

especialidad a modo de eje que vertebra la investigación en el respectivo

semestre. Cada Escuela debe proponer dicha asignatura que debe ser

supervisada por la Dirección de Investigación. Dicha supervisión tomará en

cuenta los productos de dicha investigación en base a las líneas de

investigación de cada Escuela.

b. Secuencialidad del aprendizaje de la investigación

La investigación se incorpora en el currículo a medida que el estudiante va

logrando desarrollar procesos personales y profesionales que le otorgan las

diferentes asignaturas de su currículo de Formación Profesional.

c. Integralidad de la investigación

La investigación a nivel del consorcio se desarrolla en forma conjunta entre

estudiantes y docentes dentro de una integralidad de procesos y personas;

así, debe promoverse el desarrollo de Programas de Investigación, estos

programas deben estar dentro de las líneas de investigación de cada

Facultad.



3.1.2.6 Proceso de implementación del modelo

La investigación a nivel de la Universidad César Vallejo, se desarrolla en forma

conjunta entre estudiantes y docentes dentro de una integralidad de procesos y

personas; así, debe promoverse el desarrollo de Programas de Investigación,

estos programas deben estar dentro de las líneas de investigación de cada

facultad.

1) Las Direcciones de una misma Escuela deberán coordinar y establecer

iguales Líneas de Investigación, propias de la carrera profesional que

dirigen.

2) Las líneas de investigación deberán contar con la aprobación del Decano

de Facultad y será la Dirección del Instituto de Investigación de la

Facultad la responsable de alcanzarlas tanto a la Dirección de

Investigación (DI) como a las Oficinas Académicas de Investigación

(OAI) de las respectivas sedes.

3) La DI y la Oficina Académica de Investigación de la Filial serán las

encargadas de supervisar que los trabajos de investigación se realicen

tomando en cuenta las líneas establecidas.

4) El proceso de investigación se desarrolla con sus respectivos temas de

investigación, tesauros, bibliografía, tesis, cuerpo de conocimientos

propios, bases de datos virtuales y físicos.

5) Las asignaturas de Metodología de la Investigación Científica, Métodos

Estadísticos, Proyecto de Investigación y Desarrollo del Proyecto de

Investigación o sus equivalentes estarán adscritas a la Dirección de

Investigación u Oficinas Académicas de Investigación.

6) La Dirección de Investigación u Oficinas Académicas de Investigación

serán los que tendrán a su cargo la designación, administración y

evaluación de los docentes de las asignaturas adscritas a las mismas.

7) Los requisitos para ser docente de las asignaturas adscritas a la Dirección

de Investigación u Oficinas Académicas de Investigación son:

a. Tener el Grado Académico de Maestro o Doctor.

b. Publicar por lo menos una vez por año en la revista UCV SCientia.

c. Haber realizado, participado o asesorado un trabajo de investigación,

que cuente con un dictamen de “Recomendación a publicación”.



8) Las asignaturas de Proyecto de Investigación y Desarrollo del Proyecto de

investigación deben contar con dos docentes asesores: Asesor Especialista

y Asesor Metodólogo.

9) Las funciones del Asesor Especialista son:

a. Orientar y asesorar a los estudiantes en los diversos aspectos

conceptuales, teóricos, empíricos, éticos y prácticos del desarrollo del

proyecto de Investigación y de la versión final del trabajo.

b. Identificar el objeto de estudio y los tipos de variables que se

involucran en el problema a investigar.

c. Leer y comentar los borradores y adelantos presentados por los

estudiantes, sugiriendo las fuentes de la información y de conocimiento

necesarias para la terminación satisfactoria del Trabajo de Investigación

final.

d. El asesor debe involucrarse en el tema de investigación del estudiante

dándole la profundidad que requiere como tesis de grado y

promoviendo su discusión teórica, fortaleciendo el conocimiento

teórico del tesista sobre el tema de su investigación.

e. Orientar al alumno a establecer las conclusiones del trabajo de

investigación.

10) Las funciones del Asesor Metodólogo:

a. Lograr que una investigación científica se desarrolle según los

principios del método científico, así como su coherencia lógica global.

b. Orientar a que el problema científico sea precisado en forma apropiada;

c. Establecer si el problema se refiere al análisis de variables en sí o

relaciones de variables, cada una requiere una estrategia diferente para

su resolución.

d. Apoyar al estudiante en la definición del objeto de estudio.

e. Determinar el diseño de la investigación.

f. Analizar los procedimientos destinados a la medición de las variables,

escalas de medición, parámetros estadísticos, pruebas estadísticas;

g. Verificar que las conclusiones concuerden con los objetivos planteados

en la investigación.

h. Controlar la aplicación coherente y adecuada del método científico.



i. Controlar que el estudiante aplique la metodología de la investigación

científica según las políticas de la universidad.

j. Diagnosticar e informar a la Dirección de Investigación los resultados

de las diferentes investigaciones asesoradas.

11) La Dirección de Investigación u Oficina Académica de Investigación es la

responsable de formar a los docentes como Asesores Metodólogos.

12) La Dirección de Investigación u Oficina Académica de Investigación

capacitará, antes del inicio de cada semestre, a los asesores especialistas a

través de diplomados especializados, talleres de reforzamiento en

Metodología de la Investigación Científica y Métodos Estadísticos, el

producto de dicha formación debe ser en lo posible una publicación de

investigación en revistas indexadas.

13) Los Directores de Escuela en coordinación con los respectivos Decanos

aprobarán, mediante Resolución de Facultad, las “ASIGNATURAS EJE”,

ubicadas del sexto al octavo ciclo.

14) Los Directores de Escuela serán los responsables de coordinar, con los

docentes de las “ASIGNATURAS EJE”, el cumplimiento de la

metodología establecida para el desarrollo de la investigación científica en

cuanto al producto observable, capacidades y descripción.

15) Los Docentes de las asignaturas Proyecto de Investigación y Desarrollo

del Proyecto de investigación o sus equivalentes, como Asesores

Metodólogos, tendrán como carga lectiva 5 horas académicas semanales

por cada grupo 40 trabajos de investigación.

16) Al docente de tiempo parcial designado en el semestre como Asesor

Especialista, para las asignaturas de proyecto de investigación y desarrollo

del proyecto de investigación, se le reconocerá económicamente por

trabajo de investigación evaluado, un máximo de 12 horas académicas. La

remuneración de las mismas estará sujeto al dictamen favorable del jurado

evaluador y serán efectuadas según informe en 2 partes (semana N° 8 y

semana N° 16 del semestre).

17) Al docente de tiempo completo designado como Asesor Especialista se le

asignará por cada hora de carga administrativa 4 proyectos de

investigación como rubro de asesoría.



18) Todos los asesores deberán presentar informe de lo actuado según el

cronograma de trabajo que cada uno haya establecido.

19) La Dirección de Investigación se encargará de monitorear, supervisar y

evaluar el proceso, así como los productos de investigación desarrollados.

20) La evaluación del desempeño de los Asesores Metodólogos y Especialistas

será calificada por el número de trabajos aptos para sustentación.

21) La capacidad de las secciones, para la asignatura de Metodología de

Investigación Científica, debe ser como máximo para 40 estudiantes.

3.1.3. Área de formación profesional

3.1.3.1. Formativa: Corresponde a las asignaturas que son parte de la formación

profesional en sí y ofrecen los lineamientos y fundamentos teóricos y

metodológicos de la carrera. A estas experiencias curriculares se les denomina

propedéuticas, porque introducen al estudio de la carrera.

Esta área comprende las experiencias educativas que consolidan las bases

científicas y tecnológicas

3.1.3.2. Especializada: En esta área curricular se incluyen experiencias propias de la

carrera profesional y tiene por finalidad dotar al estudiante de contenidos

conceptuales, habilidades y destrezas necesarios para el ejercicio de la

profesión y sus funciones.

La velocidad de los cambios científicos y tecnológicos nos obliga a prever en

los dos últimos ciclos, créditos para la incorporación y desarrollo de temas de

actualidad, que enriquezcan la formación profesional, dichos temas

considerados de actualidad serán formulados por la autoridad académica para

su incorporación en los sílabos de estudio.

3.1.4. Área de Prácticas Pre-Profesionales

En esta área el estudiante pondrá a prueba las competencias adquiridas durante

su formación académica. Dicho desempeño lo ejercerá directamente en las

entidades que son el ámbito de aplicación y ejercicio profesional.

En este sentido, la Práctica Pre-Profesional se realizará progresivamente,

culminando en los dos últimos ciclos con las prácticas a tiempo completo; lo



cual permitirá evaluar las competencias del perfil de egreso así como programar

las nivelaciones respectivas.

Es conveniente precisar que, por su trascendencia, las Prácticas Pre-

Profesionales serán supervisadas según el correspondiente reglamento.

3.1.5. Actividades integradoras, tutoría y consejería

Considera aspectos que aseguran la formación integral de la persona

complementando las competencias del futuro profesional.

Se consideran las áreas de: Actividades Integradoras con un nivel enfocado a la

parte artística, deportiva, recreacionales. El área de Tutoría y Consejería, con

cuatro niveles. Todas consideradas como indispensables para el desarrollo de

las competencias emocionales (actitudes) en los estudiantes.

3.1.6. Cuadro resumen de créditos y horas

AREAS CRED. % HRS. %

FORMACIÓN GENERAL 28 13% 36 11%

INVESTIGACIÓN 32 15% 62 19%

FORMACIÓN PROFESIONAL 137 64% 184 56%

PRÁCTICA PRE PROFESIONAL 18 8% 42 13%

ACTIVIDADES INTEGRADORAS,

TUTORÍA Y CONSEJERÍA0 0% 6 2%

TOTAL 215 100% 330 100%

3.2. DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES SEGÚN

EL CONEAU

La Universidad ha adoptado también el criterio planteado por el CONEAU en

cuanto a la agrupación de las diversas asignaturas o materias de estudio en las 4

áreas curriculares que establece:

3.2.1. Básica: corresponde al área de formación general y se orienta al desarrollo

integral de la persona, mediante procesos de:

- Hominización; en el que el desarrollo de la inteligencia emocional cumple

un rol preponderante.

- Socialización; que facilita al alumno tomar conciencia de su pertenencia a un

grupo familiar, barrio, comunidad nacional, latinoamericana y mundial.



- Culturización; que permite valorar nuestra tradición cultural y los aportes de

la cultura moderna.

Las experiencias curriculares de esta área se ubican entre el I y VII ciclo de

estudios, en sentido diagonal, de más a menos.

(Corresponden a las propuestas de asignaturas para la introducción a la cultura

universitaria e institucional, algunas pueden ser propedéuticas a la carrera de

Educación. Los conocimientos básicos o generales son los que aseguran una

sólida formación conceptual como sustento para el aprendizaje de los campos

específicos de la carrera, también consideran la introducción a la cultura de la

universidad, según la Dirección General de Investigación y Acreditación

Universitaria (2005). Modelo de Autoevaluación con fines de mejora de las

carreras universitarias. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.)

3.2.2. Formativa: corresponde a las asignaturas que son parte de la formación

profesional en sí y ofrecen los lineamientos y fundamentos teóricos y

metodológicos de la carrera.

A estas experiencias curriculares se les denomina propedéuticas, porque

introducen al estudio de la carrera.

(Corresponden a las propuestas de asignaturas que son parte de la formación

profesional en sí, y ofrecen los lineamientos y fundamentos teóricos y

metodológicos de la carrera, según la Dirección General de Investigación y

Acreditación Universitaria (2005). Modelo de Autoevaluación con fines de

mejora de las carreras universitarias. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.)

3.2.3. Especialidad: corresponde a las asignaturas que ofrecen herramientas y

procedimientos para la intervención profesional.

En esta área se incluyen dos asignaturas que pertenecen al área de investigación

ubicadas en los dos últimos ciclos del plan de estudios (Proyecto de

Investigación y Desarrollo del Proyecto de Investigación).

(Corresponden a las propuestas de asignaturas que ofrecen herramientas y

procedimientos para la intervención profesional, según la Dirección General de

Investigación y Acreditación Universitaria (2005). Modelo de Autoevaluación

con fines de mejora de las carreras universitarias. Lima: Asamblea Nacional de

Rectores.)



3.2.4. Complementaria: considera aspectos que aseguran la formación integral de la

persona y del futuro profesional.

Se ubican en esta área las actividades integradoras (artísticas, deportivas,

recreacionales) y la tutoría, que son indispensables para el desarrollo de las

competencias emocionales (actitudes).

(Considera aspectos que aseguran la formación integral de la persona y del

futuro profesional. Es recomendable que el Plan de Estudios cubra aspectos

formativos relacionados con el liderazgo, la ética, el área de idiomas, las

actividades artísticas, culturales o deportivas, las prácticas pre profesionales y

todo conocimiento que se juzgue como indispensable para la formación

integral, según la Dirección General de Investigación y Acreditación

Universitaria (2005). Modelo de Autoevaluación con fines de mejora de las

carreras universitarias. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.)

3.2.5. Cuadro resumen de créditos y horas

AREAS CRED. % HRS. %

BÁSICA 36 17% 46 14%

FORMATIVA 92 43% 124 38%

ESPECIALIDAD 69 32% 112 34%

COMPLEMENTARIA 18 8% 48 15%

TOTAL 215 100% 330 100%

3.3. PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios de esta carrera profesional está conformado por asignaturas que

son de carácter obligatorio y electivo el cual se describe en la página siguiente:



CICLO CÓDIGO ASIGNATURAS DE CARÁCTER OBLIGATORIO

Ho

ras

Teo

ría

Ho

ras

Prá

ctic

a

To

tal

Ho

ras

Cré

dit

os

REQUISITOS

GPAB101 CÁTEDRA VALLEJO 1 2 3 2

GPAB102 COMPETENCIA COMUNICATIVA 3 2 5 4

GPAB103 DESARROLLO PERSONAL 1 2 3 2

GPAB104 HABILIDADES LÓGICO-MATEMÁTICAS 3 2 5 4

HEAF101 INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA DE SISTEMAS 4 0 4 4

HEAF102 FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN 3 2 5 4

VPAC101 TUTORÍA I 1 0 1 0

GPAB205 REDACCIÓN UNIVERSITARIA 3 2 5 4 GPAB102

HEAF203 METODOLOGÍA DE PROGRAMACIÓN 3 2 5 4 HEAF102 - CDIPA01

HEAF204 MATEMÁTICA I 5 0 5 5 GPAB104

HEAF205 FÍSICA GENERAL 3 2 5 4

HPAF206 SISTÉMICA 3 2 5 4

VPAC202 TUTORÍA II 1 0 1 0 VPAC101

VPAC203 ACTIVIDADES INTEGRADORAS 0 2 2 0

IPAB301 MÉTODOS ESTADÍSTICOS 3 2 5 4 GPAB104

HEAF307 ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 5 4 HEAF203 - CDIPA02

HEAF308 MATEMÁTICA II 3 2 5 4 HEAF204

HEAF309 ELECTRÓNICA Y CIRCUITOS DIGITALES 2 3 5 3 HEAF205

HEAF310 FUNDAMENTOS DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN 2 3 5 3

VPAC304 TUTORÍA III 1 0 1 0 VPAC202

GPAB406 FILOSOFÍA 3 2 5 4

HEAF411 GESTIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN I 3 2 5 4

HEAF412 PLATAFORMAS TECNOLÓGICAS 2 3 5 3 HEAF310

HEAF413 FUNDAMENTOS DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN 2 3 5 3

HEAF414 PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS 3 2 5 4 HEAF307 - CDIPA03

VPAC405 TUTORÍA IV 1 0 1 0 VPAC304

IPAB502 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 3 2 5 4 IPAB301

HEAF515 ARQUITECTURA EMPRESARIAL 2 3 5 3

HEAF516 ANÁLISIS Y DISEÑO DE SISTEMAS 3 2 5 4 CDIPA04

HEAF517 ADMINISTRACIÓN Y MANTENIMIENTO DE SISTEMAS 2 3 5 3 HEAF412

HEAE501 GESTIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN II 3 2 5 4 HEAF411

GPAB607 CONSTITUCIÓN Y DERECHOS HUMANOS 3 2 5 4

HEAF618 INGENIERÍA DEL SOFTWARE 2 3 5 3 HEAF516

HEAE602 REDES Y COMUNICACIONES I 2 3 5 3 HEAF517

HEAF619 SISTEMAS WEB Y TECNOLOGÍAS 3 2 5 4 HEAE501 - CISPA01

HEAF620 GESTIÓN DE PROYECTOS 3 2 5 4

GPAB708 CULTURA AMBIENTAL 3 2 5 4

HEAF721 ARQUITECTURA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN 3 2 5 4

HEAE703 REDES Y COMUNICACIONES II 2 3 5 3 HEAE602

HEAE704 COMPUTACIÓN MÓVIL 2 3 5 3 HEAF619 - CISPA02

HEAF722 TÓPICOS AVANZADOS I 3 2 5 4

HEAF823 SISTEMAS INTELIGENTES 2 3 5 3

HEAE805 AUDITORÍA Y SEGURIDAD DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN 3 2 5 4

HEAE806 ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN 3 2 5 4 HEAE602

HEAF824 INTELIGENCIA DE NEGOCIOS 2 3 5 3 HEAF619 - CISPA03

HEAF825 TÓPICOS AVANZADOS II 3 2 5 4

IPAE903 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 5 21 26 12HEAE806 - HEAF824 -

CDIPA04-CISPA03

HEAC906 PRÁCTICA PREPROFESIONAL TERMINAL I 3 18 21 9 HEAF823 - HEAF825

IPAEA04 DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 5 21 26 12 IPAE903

HEACA07 PRÁCTICA PREPROFESIONAL TERMINAL II 3 18 21 9 HEAC906

V

PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE SISTEMAS

I

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX

X



Indicación CÓDIGO ASIGNATURAS DE CARÁCTER ELECTIVO

Ho

ras

Teo

ría

Ho

ras

Prá

cti

ca

To

tal

Ho

ras

Cré

dit

os

Observaciones

ESPECIALIDAD EN GESTIÓN DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN

TEAF102 GESTIÓN DE ORGANIZACIONES Y EMPRENDIMIENTO 4 0 4 4

TEAF206 ECONOMÍA 3 2 5 4

TEAF307 CONTABILIDAD GENERAL Y FINANCIERA 2 3 5 3

TEAF412 COSTOS Y PRESUPUESTOS 2 3 5 3

TEAF516 GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO 2 3 5 3

TEAF618 PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO 2 3 5 3

ESPECIALIDAD EN GERENCIA DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN E INNOVACIÓN

TEAF203 INGENIERÍA GRÁFICA 3 2 5 4

TEAF721 INGENIERÍA ECONÓMICA Y FINANZAS 3 2 5 4

TEAE805 GESTIÓN DE PROYECTOS 2 3 5 3

TEAF824 AUTOMATIZACIÓN DE PROCESOS INDUSTRIALES 3 2 5 4

NEAF613 PROYECTOS DE INVERSIÓN 3 2 5 4


AEAE812 EMPRENDEDORISMO E INVERSIÓN 3 2 5 4

ESPECIALIDAD EN E-BUSINESS

WEAF310 FUNDAMENTOS DEL COMERCIO EXTERIOR 3 2 5 4

NEAE403 COMERCIO INTERNACIONAL 3 2 5 4

TEAF825 GESTIÓN DE LA CALIDAD TOTAL 3 2 5 4

NEAE707 ESTRATEGIAS COMPETITIVAS INTERNACIONALES 3 2 5 4

NEAE808 INTEGRACIÓN ECONÓMICA Y ACUERDOS DE COOPERACIÓN 3 2 5 4

NEAE605 DERECHO DEL COMERCIO INTERNACIONAL 3 2 5 4

NEAE202 VISIÓN CULTURAL DEL MUNDO 3 2 5 4

ESPECIALIDAD EN GESTIÓN DE OPERACIONES

TEAF514 PROCESOS INDUSTRIALES I 2 3 5 3

TEAF617 PROCESOS INDUSTRIALES II 2 3 5 3

TEAF515 INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES 3 2 5 4

TEAF620 HERRAMIENTAS PARA LA TOMA DE DECISIONES 3 2 5 4

TEAF619 GESTIÓN DE LA CADENA DE SUMINISTROS 3 2 5 4

TEAE703 DIRECCIÓN TÁCTICA DE OPERACIONES 3 2 5 4

TEAE806 DIRECCIÓN ESTRATÉGICA DE OPERACIONES 3 2 5 4

ESPECIALIDAD EN GERENCIA DE PROYECTOS


QEAF620 DECISIONES DE INVERSIÓN 3 2 5 4

VEAE803 EVALUACIÓN DEL IMPACTO AMBIENTAL 3 2 5 4

GEAF824 FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS 2 1 3 3

VEAF725 SISTEMAS DE GESTIÓN AMBIENTAL 3 2 5 4


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UN ESTUDIANTE PODRÁ REEMPLAZAR HASTA 12 CRÉDITOS, POR LOS EQUIVALENTES DE

ASIGNATURAS DE CARÁCTER ELECTIVO, CON SEMINARIOS DE ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL QUE

ORGANICE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO, SIEMPRE QUE CUMPLA CON LOS REQUISITOS DE SU

APROBACIÓN

EL ESTUDIANTE AL FINAL DE SU CARRERA DEBERÁ HABER APROBADO TODAS LAS ASIGNATURAS

QUE CONTIENE EL PLAN DE ESTUDIOS ASÍ COMO LOS REQUISITOS EXIGIDOS PARA EL REGISTRO DE

CADA UNA DE ELLAS, DEBIÉNDO ACUMULAR 191 CRÉDITOS APROBADOS EN ASIGNATURAS DE

CARÁCTER OBLIGATORIO Y 24 CRÉDITOS APROBADOS EN ASIGNATURAS DE CARÁCTER ELECTIVO

HACIENDO UN TOTAL DE 215 CRÉDITOS APROBADOS

PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE SISTEMAS



3.4. MALLA CURRICULAR

I II III IV V VI VII VIII IX X

COMPUTACIÓN I COMPUTACIÓN II COMPUTACIÓN IIIINGLÉS I INGLÉS II INGLÉS III INGLÉS IV

TUTORÍA I

VPAC101

ACTIVIDADES

INTEGRADORAS

VPAC203

TUTORÍA II

VPAC202

TUTORÍA IV

VPAC405

COMPETENCIA

COMUNICATIVA

GPAB102

HABILIDADES

LÓGICO

MATEMÁTICAS

GPAB104

DESARROLLO

PERSONAL

GPAB103

REDACCIÓN

UNIVERSITARIA

GPAB205

MATEMÁTICA I

HEAF204

FILOSOFÍA

GPAB406

MÉTODOS

ESTADÍSTICOS

IPAB301

METODOLOGÍA DE

LA INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA

IPAB502

CULTURA

AMBIENTAL

GPAB708

PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN

IPAE903

DESARROLLO DEL

PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN

IPAEA04

PRÁCTICA PRE-

PROFESIONAL

TERMINAL I

HEAC906

PRÁCTICA PRE-

PROFESIONAL

TERMINAL II

HEACA07

CÁTEDRA

VALLEJO

GPAB101

FUNDAMENTOS

DE

PROGRAMACIÓN

HEAF102

METODOLOGÍA

DE LA

PROGRAMACIÓN

HEAF203

SISTÉMICA

HPAF206

FÍSICA GENERAL

HEAF205

ELECTRÓNICA

Y CIRCUITOS

DIGITALES

HEAF309

ESTRUCTURA

DE DATOS

HEAF307

MATEMÁTICA II

HEAF308

GESTIÓN DE

DATOS E

INFORMACIÓN I

HEAF411

PROGRAMACIÓN

ORIENTADA A

OBJETOS

HEAF414

FUNDAMENTOS

DE SISTEMAS DE

INFORMACIÓN

HEAF413

GESTIÓN DE

DATOS E

INFORMACIÓN II

HEAE501

SISTEMAS WEB Y

TECNOLOGÍAS

HEAF619

ARQUITECTURA

EMPRESARIAL

HEAF515

GESTIÓN DE

PROYETOS

HEAF620

INGNIERÍA DEL

SOFTWARE

HEAF618

ANÁLISIS Y

DISEÑO DE

SISTEMAS

HEAF516

ARQUITECTURA

DE SISTEMAS DE

INFORMACIÓN

HEAF721

TÓPICOS

AVANZADOS I

HEAF722

COMPUTACIÓN

MÓVIL

HEAE704

ADMINISTRACIÓN

DE SISTEMAS DE

INFORMACIÓN

HEAE 806

INTELIGENCIA

DE NEGOCIOS

HEAF824

SISTEMAS

INTELIGENTES

HEAF823

AUDITORÍA Y

SEGURIDAD DE

TECNOLOGÍAS DE

INFORMACIÓN

HEAE805

EXPERIENCIAS CURRICULARES DE CARÁCTER OBLIGATORIO

GESTIÓN DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN

- Gestión de Organizaciones y

Emprendimiento

- Economía

- Contabilidad General y Financiera

- Costos y Presupuestos

- Gestión del Talento Humano

- Planeamiento Estratégico

GERENCIA DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN E

INNOVACIÓN

- Ingeniería Gráfica

- Ingeniería Económica y Finanzas

- Gestión de Proyectos

- Automatización de Procesos Industriales

- Proyectos de Inversión

- Gestión de Organizaciones y Emprendimiento

- Emprendedorismo e Inversión

E-BUSSINES

- Fundamentos del Comercio Exterior

- Comercio Internacional

- Gestión de la Calidad Total

- Estrategias Competitivas Internacionales

- Integración Económica y Acuerdos de Cooperación

- Derecho del Comercio Internacional

- Visión Cultural del Mundo

GESTIÓN DE OPERACIONES

- Procesos Industriales I

- Procesos Industriales II

- Investigación de Operaciones

- Herramientas para la Toma de Decisiones

- Gestión de la Cadena de Suministros

- Dirección Táctica de Operaciones

- Dirección Estratégica de Operaciones

EXPERIENCIAS CURRICULARES DE CARÁCTER ELECTIVO DE LAS LINEAS DE ESPECIALIDAD DE:

INTRODUCCIÓN A

LA INGENIERÍA

DE SISTEMAS

HEAF101

CONSTITUCIÓN Y

DERECHOS

HUMANOS

GPAB607

TUTORÍA III

VPAC304

FUNDAMENTOS

DE TECNOLOGÍAS

DE INFORMACIÓN

HEAF310

PLATAFORMAS

TECNOLÓGICAS

HEAF412

ADMINISTRACIÓN Y

MANTENIMIENTO

DE SISTEMAS

HEAF517

REDES Y

COMUNICACIONES

I

HEAE602

REDES Y

COMUNICACIONES

II

HEAE703

TÓPICOS

AVANZADOS II

HEAF825

- Costos y Presupuestos

- Decisiones de Inversión

- Evaluación del Impacto Ambiental

- Formulación y Evaluación de Proyectos

- Sistemas de Gestión Ambiental

- Gestión de Proyectos

GERENCIA DE PROYECTOS



3.5. EXPERIENCIAS CURRICULARES QUE INCLUYE EL

APRENDIZAJE- SERVICIO

ASIGNATURA INCLUYE

INTRODUCCIÓN A LA INGENIERIA DE SISTEMAS X

FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN

METODOLOGÍA DE PROGRAMACIÓN X

MATEMÁTICA I

FÍSICA GENERAL

SISTÉMICA

ESTRUCTURA DE DATOS

MATEMÁTICA II

ELECTRÓNICA Y CIRCUITOS DIGITALES

FUNDAMENTOS DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN X

GESTIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN I

PLATAFORMAS TECNOLÓGICAS X

FUNDAMENTOS DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN

PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS

ARQUITECTURA EMPRESARIAL

ANÁLISIS Y DISEÑO DE SISTEMAS

ADMINISTRACIÓN Y MANTENIMIENTO DE SISTEMAS X

GESTIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN II

INGENIERÍA DEL SOFWARE

REDES Y COMUNICACIONES I

SISTEMAS WEB Y TECNOLOGÍAS

GESTIÓN DE PROYECTOS X

ARQUITECTURA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN

REDES Y COMUNICACIONES II

COMPUTACIÓN MÓVIL

TÓPICOS AVANZADOS I X

SISTEMAS INTELIGENTES

AUDITORÍA Y SEGURIDAD DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN

ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN

INTELIGENCIA DE NEGOCIOS

TÓPICOS AVANZADOS II X

PRACTICA PREPROFESIONAL TERMINAL I

PRACTICA PREPROFESIONAL TERMINAL II



3.6. DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIAS CURRICULARES

I C I C L O

DENOMINACIÓN: CÁTEDRA VALLEJO

CÓDIGO: GPAB101

TOTAL DE HORAS: 03 (01 TEORÍA Y 02 PRÁCTICA)

CRÉDITOS: 02

REQUISITO: NINGUNO

SUMILLA:

Experiencia formativa teórico práctica orientada a la comprensión, asimilación y

difusión del pensamiento humanista de César Vallejo; valorando su trascendencia

como paradigma de sensibilidad y compromiso social, en relación con las diversas

manifestaciones literarias, y motivando la sensibilidad estética del estudiante.

COMPETENCIA:

Procesa textos literarios y no literarios mediante mecanismos de análisis, síntesis y

reflexión, valorando el pensamiento humanista de César Vallejo, con el fin de

desarrollar su sensibilidad literaria.

TEMAS BÁSICOS:

• Vigencia del pensamiento humanista de César Vallejo.

• Apreciación y crítica literaria

PERFIL DOCENTE:

- Especialista en Lengua y Literatura

DENOMINACIÓN: COMPETENCIA COMUNICATIVA

CÓDIGO: GPAB102


CRÉDITOS: 04

REQUISITO: NINGUNO

SUMILLA:

Experiencia básica, teórico – práctica, que potencializa las habilidades

comunicativas, mediante el uso del código lingüístico.

Enfatiza en la función que cumple la lectura y la redacción en el proceso de

formación, y proporciona estrategias que le permitan actuar eficientemente, con

criterio reflexivo y crítico, en contextos interculturales.



COMPETENCIA:

Comunica mensajes a diversos tipos de audiencia que faciliten la interrelación

social, mostrando cuidado en el uso de los códigos oral, escrito y gráfico, de modo

efectivo.

TEMAS BÁSICOS:

• Expresión oral

• Comprensión y producción de textos

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN EN ESTA ASIGNATURA

EJE:

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Producto observable: Fichas Bibliográficas.

CAPACIDADES

Recoge, describe, sistematiza, analiza y cita la información de los temas propuestos

de investigación derivados de las líneas de investigación de su carrera profesional y

los organiza en fichas de investigación obtenidas de diversas fuentes correctamente

asentadas según norma APA en Psicología, Vancouver en Ciencias de la salud e

ISO 690-1 y 2 en las demás Escuelas.

DESCRIPCIÓN

De un grupo de temas proporcionada por la Dirección de Investigación (DI)

derivadas de preferencia de las líneas de investigación de cada carrera, los

estudiantes elegirán dos de ellos y elaboran 120 fichas de investigación (40

textuales, 40 resumen, 40 comentario) con sus respectivas fichas bibliográficas

(con un mínimo de 20 referencias) que serán presentadas al docente de la

asignatura eje quien lo calificará.

PERFIL DOCENTE

Especialista en Lengua y Literatura.

DENOMINACIÓN: DESARROLLO PERSONAL

CÓDIGO: GPAB103

TOTAL HORAS: 03 (01 TEORÍA Y 02 PRÁCTICA)

CRÉDITOS: 02

REQUISITO: NINGUNO



SUMILLA:

Experiencia formativa práctica orientada a fortalecer los valores, el autoliderazgo

y la vocación profesional del estudiante, lo cual le permitirá actuar creativa y

asertivamente en su vida personal y social.

COMPETENCIA:

Desarrolla habilidades y actitudes intrapersonales e interpersonales basadas en una

escala de valores que favorezcan la convivencia y respeto a la interculturalidad.

TEMAS BÁSICOS:

• Valores

• Autoestima

• Hábitos de estudio

• Liderazgo

• Habilidades sociales

PERFIL DOCENTE:

- Psicólogo

DENOMINACIÓN: HABILIDADES LÓGICO- MATEMÁTICAS

CÓDIGO: GPAB104


CRÉDITOS: 04

REQUISITO: NINGUNO

SUMILLA:

Experiencia básica, de naturaleza teórico práctica, que tiene como finalidad el

desarrollo de habilidades lógico matemáticas que le permitan tomar decisiones

frente a situaciones problemáticas, desenvolverse con responsabilidad y mostrar

una actitud proactiva en su vida cotidiana.

COMPETENCIA:

Desarrolla habilidades lógico matemáticas para identificar y plantear problemas de

la realidad, y tomar decisiones para su resolución, desenvolviéndose con

responsabilidad y actitud proactiva.

TEMAS BÁSICOS:

• Lógica proposicional

• Teoría de conjuntos



• Proporcionalidad

• Ecuaciones e inecuaciones

• Funciones reales

PERFIL DOCENTE:

Licenciado en Matemáticas

DENOMINACIÓN: INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA DE

SISTEMAS

CÓDIGO: HEAF101

TOTAL DE HORAS: 04 (04 TEORÍA)

CRÉDITOS: 04

REQUISITO: NINGUNO

SUMILLA:

La asignatura de Introducción a la Ingeniería de Sistemas corresponde al área de

formación profesional, es de carácter teórico – práctico y tiene el propósito de

brindar al estudiante una visión amplia sobre el perfil del Ingeniero de Sistemas y

el campo de acción de la Ingeniería de Sistemas.

La asignatura abarca los siguientes aspectos: el perfil profesional del Ingeniero de

Sistemas de la UCV con las especialidades de Sistemas de Información y

Tecnologías de Información; sistemas de información dentro de las organizaciones

en los diferentes sectores de producción y tecnologías de información como

herramienta.

COMPETENCIA:

Analiza el campo de acción de la Ingeniería de Sistemas a través del estudio de la

Epistemología de la Ingeniería de Sistemas, Enfoque sistémico, Teoría de Sistemas,

la tecnología y la globalización; siendo tolerante en las discusiones sobre el Perfil

Profesional.

PERFIL DOCENTE:

Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor.

Título: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computación y Sistemas/ Ingeniero

Informático.

Experiencia Profesional:



Un año como desarrollador de Sistemas de Información y/o experto en

tecnologías de información.

Experiencia docente: 3 años de experiencia en docencia universitaria.

DENOMINACIÓN: FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN

CÓDIGO: HEAF102

TOTAL HORAS: 05 (03 TEORÍA Y02 PRÁCTICA)

CRÉDITOS: 04

REQUISITO: NINGUNO

SUMILLA:

La Asignatura de Fundamentos de Programación corresponde al área de

Formación Profesional siendo de carácter teórico-práctica y tiene el propósito de

brindar al estudiante conocimientos de programación con un gran desarrollo de

capacidades lógicas, comprende las estructuras básicas de programación, el manejo

de arreglos y la elaboración de aplicaciones en programas modulares que brindan

soluciones a diversas situaciones de la actividad humana. Dentro del contexto

profesional se enfatiza el desarrollo de sistemas de información que permiten a las

organizaciones alcanzar ventajas competitivas.

COMPETENCIA:

Construye algoritmos que resuelven problemas matemáticos y de aplicaciones

reales, con técnicas modulares, herramientas y estructuras de programación;

innovando en la búsqueda de soluciones.

PERFIL DOCENTE


Título: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computación y Sistemas / Ingeniero

Informático.


Un año como analista y/o desarrollador de Software.

Experiencia docente:

3 años de experiencia en docencia universitaria.



DENOMINACIÓN: TUTORÍA I

CÓDIGO: VPAC101

TOTAL HORAS: 01

CRÉDITOS: 0

SUMILLA:

Estudiante Vallejiano. Adaptación y vida universitaria. Vida saludable y ejercicio

profesional

PERFIL DOCENTE:

Licenciado en educación, psicólogo, con especialidad en psicología educativa

II CICLO

DENOMINACIÓN: REDACCIÓN UNIVERSITARIA

CÓDIGO: GPAB205


CRÉDITOS: 04

REQUISITO: GPAB102 (COMPETENCIA COMUNICATIVA)

SUMILLA:

Experiencia básica, teórico-práctica, que potencia habilidades de producción de

textos académicos acorde a su especialidad, que le permitan actuar eficientemente

con criterio reflexivo, crítico y ético en contextos interculturales.

COMPETENCIA:

Produce textos académicos con el fin de evidenciar su destreza en la investigación

bibliográfica, demostrando cuidado en el uso de los códigos oral, escrito y gráfico.

TEMAS BÁSICOS:

• Comprensión y producción de textos

• La investigación bibliográfica

PERFIL DOCENTE:


DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN EN ESTE CICLO:

ASIGNATURA EJE:

Redacción Universitaria.

PRODUCTO OBSERVABLE:

Monografía.



CAPACIDADES

Recoge, describe, sistematiza, analiza críticamente y cita la información del tema de

investigación elegido derivado de las líneas de investigación de su carrera

profesional en un trabajo de investigación obtenida de diversas fuentes

correctamente según norma APA en Psicología, Vancouver en Ciencias de la salud

e ISO 690-2 en las demás Escuelas y aplica correctamente las reglas gramaticales,

ortográficas y de redacción.

DESCRIPCIÓN

El estudiante deberá elegir un tema para elaborar un informe monográfico según el

esquema proporcionado por la DI y la sustentarán en la última semana del ciclo

con presencia de un jurado especial y calificado por el docente de la asignatura eje.

PERFIL DOCENTE:


DENOMINACIÓN: METODOLOGÍA DE PROGRAMACIÓN

CÓDIGO: HEAF203

TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORÍA Y 02 CRÉDITOS)

CRÉDITOS: 04

REQUISITO: HEAF102 FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN –

CDIPA01 INGLÉS I

SUMILLA:

La asignatura de Metodología de Programación corresponde al área de Formación

Profesional siendo de carácter teórico-práctico y tiene el propósito de brindar al

estudiante técnicas de programación con la finalidad de determinar la mejor

opción en la construcción de soluciones informáticas. Se desarrollan contenidos

basados en los paradigmas de la programación estructurada y la programación

orientada a objetos como técnicas de programación: Programación Estructurada,

Interfaces Graficas de Usuario, Flujos de Entrada y Salida, Fundamentos de la

Programación Orientada a Objetos, Clases y Objetos, Control de Flujos de

Programas, Colecciones de Objetos, socialización de Objetos, acceso a Base Datos

y programas con clases abstractas.



COMPETENCIA:

Construye programas, con las técnicas más apropiadas de la programación

estructurada y modular para dar solución de problemas en general, innovando en la

creación de sus aplicaciones.

PERFIL DOCENTE:



Informático.




DENOMINACIÓN: MATEMÁTICA I

CÓDIGO: HEAF204

TOTAL HORAS: 05 (05 TEORÍA)

CRÉDITOS: 05

REQUISITO: GPAB104 HABILIDADES LÓGICO-MATEMÁTICAS

SUMILLA:

La asignatura de Matemática I pertenece al área de Formación Profesional siendo

de carácter teórico – práctico y tiene el propósito de proporcionar al estudiante

herramientas que le permitan desarrollar sus capacidades de interpretación de

datos y análisis de soluciones matemáticas a problemas reales. Abarca los tópicos

del Cálculo Diferencial e Integral en una y varias variables.

COMPETENCIA:

Representa diferentes situaciones físicas, biológicas y económicas usando la

definición de función, mediante ecuaciones y gráficos, mostrando la importancia

de la modelación matemática en la interpretación de la realidad.

Aplica operaciones matemáticas del cálculo diferencial e integral en la modelación,

solución e interpretación de los resultados a partir de situaciones problemáticas

orientadas a contribuir con la formación del perfil profesional del Ingeniero

Industrial, reconociendo su utilidad e importancia.



PERFIL DOCENTE


Título: Licenciado en Matemática.


Un año en participación de proyectos.



DENOMINACIÓN: FÍSICA GENERAL

CÓDIGO: HEAF205


CRÉDITOS: 04

REQUISITO: NINGUNO

SUMILLA:

La asignatura de Física General pertenece al área de Formación Profesional siendo

de carácter teórico- práctico y tiene como propósito brindar al estudiante las

herramientas para el diseño e implementación de sistemas de recolección,

procesamiento y lectura de información de variables físicas. Se desarrollan los

tópicos de la mecánica clásica, física molecular, termodinámica,

electromagnetismo y óptica.

COMPETENCIA:

Analiza y aplica los conocimientos básicos la estática, leyes de Newton, energía y

su conservación.

Comprende vectores, estática, cinemática de una partícula, dinámica de una

partícula, trabajo y energía, dinámica de un sistema de partículas y movimiento de

cuerpos rígido, impulso, cantidad de movimiento lineal - angular y movimiento

oscilatorio y ondulatorio, aplicándolos en la solución de problemas prácticos

siguiendo los métodos actuales de la investigación científica, con habilidad y

sentido reflexivo y crítico.

PERFIL DOCENTE:


Título: Licenciado Física.







DENOMINACIÓN: SISTÉMICA

CÓDIGO: HEAF206


CRÉDITOS: 04

REQUISITO: NINGUNO

SUMILLA:

La asignatura Sistémica corresponde al área de Formación Profesional siendo de

carácter teórico – práctico, tiene como propósito analizar, construir y simular

modelos dinámicos de problemas complejos empresariales y sociales;

desarrollando los conceptos fundamentales de dinámica de sistemas, modelos,

diccionario y variables de diagrama causales, arquetipos y diagrama forrester.

La asignatura comprende conceptos fundamentales de sistema, comportamiento

del sistema ante las condiciones del entorno, la problemología, círculos de

causalidad, la metodología y las aplicaciones en sistemas suaves y duros.

COMPETENCIA:

Aplica el pensamiento sistémico en el planteamiento de soluciones integrales,

mediante una perspectiva holística que permite observar con mayor amplitud el

mundo, y tomar una decisión en cualquier ámbito de la vida, asimismo construir

modelos dinámicos tanto a nivel profesional como empresarial; demostrando

respeto en el trabajo interdisciplinario.

PERFIL DOCENTE:



Informático


Un año como analista y/o desarrollador de Sistemas de Información.





DENOMINACIÓN: TUTORÍA II

CÓDIGO: VPAC202

TOTAL HORAS: 01

CRÉDITOS: 0

SUMILLA:


profesional

PERFIL DOCENTE:

Licenciado en educación, psicólogo, con especialidad en psicología educativa

DENOMINACIÓN: ACTIVIDADES INTEGRADORAS

CÓDIGO: VPAC203

TOTAL HORAS: 02

CRÉDITOS: 0

SUMILLA:

Taller de creatividad: busca que el alumno use constantemente el pensamiento

lateral, con el fin de resolver distintas problemáticas, surgiendo respuestas creativas

y viables.

PERFIL DOCENTE:

Licenciado en educación, especialidad en arte, con experiencia en docencia

universitaria.

III CICLO

DENOMINACIÓN: MÉTODOS ESTADÍSTICOS

CÓDIGO: IPAB301

TOTAL DE HORAS: 05 (03 Teoría y 02 Práctica)

CRÉDITOS: 04

REQUISITOS: GPAB104 HABILIDADES LÓGICO-MATEMÁTICAS



SUMILLA

El profesional competente requiere resolver problemas de su área y tomar

decisiones usando técnicas y herramientas estadísticas enfocados en el método

científico. La asignatura es de naturaleza teórico práctica y corresponde al área

curricular de investigación. Se desarrolla estadística descriptiva, nociones básicas

de: muestreo, asociación de variables, probabilidades y estadística inferencial.

COMPETENCIA

Aplica métodos y procedimientos estadísticos básicos para recolectar, procesar,

presentar y analizar datos orientados a la investigación científica y a la toma de

decisiones, asumiendo una actitud crítica, creativa y responsable.

TEMAS BÁSICOS

Estadística descriptiva, Nociones de muestreo, Asociación de variables, Nociones

básicas de probabilidad, Nociones de las Distribuciones de probabilidades: uso de

tablas Normal, ¨t¨, y Chi cuadrado. Introducción a la Estadística inferencial,

Nociones de pruebas de hipótesis aplicadas a la investigación.


EJE

- CAPACIDADES A LOGRAR

Analiza y aplica el rol de la estadística en la recolección, presentación, análisis y

toma de decisión orientado a un problema de investigación científica, asumiendo

una actitud crítica y constructiva en el contexto real.

- DESCRIPCIÓN

Los estudiantes elaborarán un “Informe de análisis de casos estadísticos”

seleccionando una muestra y elaborando un instrumento de recojo de datos

correspondiente al tema elegido, haciendo un análisis estadístico de las variables en

estudio. El informe se presenta y sustenta en la Feria de Investigación y Estadística

ante un jurado especial y calificado por el docente de la asignatura eje.

PERFIL DEL DOCENTE

A NIVEL PERSONAL

El docente debe ser un profesional proactivo, con elevada autoestima y capacidad

de tomar decisiones, organizado, ordenado y pulcro, con gran facilidad de palabra

y organización conceptual, elevada capacidad de síntesis y habilidades sociales

desarrolladas.



A NIVEL DE FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN

El docente debe ser un profesional experimentado en la aplicación del método

científico con diplomados en investigación y experiencia tanto en el campo

cuantitativo como cualitativo. Debe tener una maestría o doctorado en

investigación, o publicaciones en revistas indexadas.

A NIVEL PEDAGÓGICO

Debe manejar las técnicas pedagógicas que promuevan el aprendizaje colaborativo

e individual, dominando los procesos de enseñanza de aprendizajes significativos.

Debe tener título profesional de Licenciado en Estadística o Ingeniero Estadístico,

maestría o doctorado en docencia universitaria o educación.

DENOMINACIÓN: ESTRUCTURA DE DATOS

CÓDIGO: HEAF307


CRÉDITOS: 04

REQUISITO: HEAF203 METODOLOGÍA DE PROGRAMACIÓN –

CDIPA02 INGLÉS II

SUMILLA:

La Asignatura de Estructura de Datos pertenece al área de Formación Profesional

y es de naturaleza teórico-práctico, tiene como propósito resolver el problema de

manipulación y almacenamiento de datos, de tal forma que el acceso a ellos sea

posible y eficiente, a nivel de escritura y lectura, con ello y el manejo de tecnologías

de información aprende a dar soluciones a la complejidad de las aplicaciones.

La asignatura comprende el manejo de los tipos de datos simples e indefinidos así

como la programación de dinámica a través de listas enlazadas, pilas, colas, arboles,

métodos de ordenamiento y búsqueda avanzada.

COMPETENCIA:

Construye aplicaciones informáticas eficientes con estructuras de datos estáticas y

dinámicas; innovando en la búsqueda de soluciones con iniciativa, creatividad y

responsabilidad.

PERFIL DOCENTE:





Informático


Un año como analista programador en Sistemas de Información.



DENOMINACIÓN: MATEMÁTICA II

CÓDIGO: HEAF308


CRÉDITOS: 04

REQUISITO: HEAF204 MATEMÁTICA I

SUMILLA:

La asignatura de Matemática II pertenece al área de formación profesional siendo

de carácter teórico – práctico y tiene el propósito de brindar herramientas que le

permitan al estudiante potenciar sus capacidades de síntesis y evaluación de

modelos matemáticos en problemas de contexto real. Abarca los tópicos de

Ecuaciones Diferenciales Ordinarias y Métodos Numéricos.

COMPETENCIA:

Aplica operaciones matemáticas del cálculo diferencial de varias variables y de las

ecuaciones diferenciales ordinarias en la modelación, solución e interpretación de

los resultados a partir de situaciones problemáticas orientadas que permitan al

estudiante desenvolverse con criterio, responsabilidad y actitud positiva en su

desempeño académico - profesional.

PERFIL DOCENTE


Título: Licenciado/ Ingeniero







DENOMINACIÓN: ELECTRÓNICA Y CIRCUITOS DIGITALES

CÓDIGO: HEAF309


CRÉDITOS: 03

REQUISITO: HEAF205 FÍSICA GENERAL

SUMILLA:

La asignatura de Electrónica y Circuitos Digitales corresponde al área de

Formación Profesional siendo de carácter teórico-práctico y tiene como propósito

potenciar en el estudiante las habilidades y destrezas en el análisis, diseño e

implementación de proyectos electrónicos de tecnología digital. Se desarrolla la

siguiente temática: conceptos de electrónica, dispositivos electrónicos,

instrumentos de medición, análisis y diseño de circuitos combinacionales, análisis y

diseño de circuitos secuenciales, introducción al microprocesador y la

microcomputadora

COMPETENCIA:

Diseña circuitos combinacionales y secuenciales, integrando módulos de: ruta de

datos, bloques de control, sistemas de memoria, segmentación de tareas, y

microprogramación; demostrando tolerancia en el trabajo en equipo.

PERFIL DOCENTE:


Título:

Ingeniero electrónico.


Un año participando en proyectos de telecomunicaciones y electrónicos.





DENOMINACIÓN: FUNDAMENTOS DE TECNOLOGÍAS DE

INFORMACIÓN

CÓDIGO: HEAF310


CRÉDITOS: 03

REQUISITO:

SUMILLA:

La asignatura de Fundamentos de Tecnologías de Información corresponde al área

de Formación Profesional siendo de carácter teórico-práctica, tiene como

propósito el desarrollo de casos de análisis para comprender el nivel de influencia y

cambio que generan la TI en el desarrollo de la sociedad.

La asignatura comprende temas de: La sociedad de la información y del

conocimiento, las TI en las empresa, TI y las personas, la educación y las TI, el

software libre, la brecha digital y la responsabilidad social; todo esto en un marco

de promoción de valores y de la ética profesional.

COMPETENCIA:

Analiza el campo de acción de las Tecnologías de Información a través del estudio

de casos de análisis para comprender el nivel de influencia y cambio que generan la

TI en el desarrollo de la sociedad. siendo tolerante en el trabajo en equipo.

PERFIL DOCENTE



Informático.

Experiencia Profesional: Un año como analista y/o desarrollador de Software.



DENOMINACIÓN: TUTORÍA III

CÓDIGO: VPAC304

TOTAL HORAS: 01

CRÉDITOS: 0



SUMILLA:


profesional

PERFIL DOCENTE:

Licenciado en educación, psicólogo, con especialidad en psicología educativa.

IV CICLO

DENOMINACIÓN: FILOSOFÍA

CÓDIGO: GPAB406


CRÉDITOS: 04

REQUISITO:

SUMILLA:

Experiencia formativa teórico-práctica que desarrolla el análisis filosófico de los

problemas sociales permitiendo al estudiante manejar saberes y desarrollar

actitudes crítico-reflexivas que contribuyen en la formación de una conciencia

social y humanista en el marco de la ética y de la ciencia.

COMPETENCIA:

Aplica los conocimientos filosóficos y epistemológicos a la práctica a fin de

solucionar problemas de su entorno, con sentido crítico y ético.

TEMAS BÁSICOS:

El problema de la filosofía

Naturaleza y alcance de la epistemología

PERFIL DOCENTE:

Licenciado en Filosofía


EJE:

Filosofía

PRODUCTO OBSERVABLE: Ensayo

CAPACIDADES

Percibe los conceptos de ciencia, método científico, los paradigmas de la

investigación científica, analiza, sintetiza y toma una posición propia, crítica y

fundamentada que la expresa en forma de ensayo.



DESCRIPCIÓN

El docente de la asignatura eje encargará a cada estudiante la realización de un

ensayo que deberá desarrollarse según el esquema de ensayo dado por la Dirección

de Investigación, se debe recopilar, realizar un análisis bibliográfico secuenciado,

adicionando procesos reflexivos básicos. Dicho documento será sustentado y

calificado como parte de la evaluación de la asignatura eje.

DENOMINACIÓN: GESTIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN I

CÓDIGO: HEAF411


CRÉDITOS: 04

REQUISITO:

SUMILLA:

La asignatura de Gestión de Datos e Información I corresponde al área de

Especialidad siendo de carácter teórico-práctico y tiene el propósito de potenciar

en el estudiante sus habilidades para diseñar e implementar base de datos

empresariales con rapidez y espíritu innovador capaz de adaptarse al entorno

competitivo.

La asignatura abarca los conceptos generales de base de datos, análisis de

requerimientos de información, proyecto de desarrollo de una base de datos:

concepto de entidad y relaciones, modelos de Información, normalización y

modelo de datos relacionales.

COMPETENCIA:

Diseña estructura de almacenamiento de datos usando el modelo entidad-relación,

Administra bases de datos con rapidez y espíritu innovador capaz de adaptarse al

entorno competitivo.

PERFIL DOCENTE:



Informático.


Un año como especialista en Base de datos.





DENOMINACIÓN: PLATAFORMAS TECNOLÓGICAS

CÓDIGO: HEAF412


CRÉDITOS: 03

REQUISITO: HEAF310 FUNDAMENTOS DE TECNOLOGÍAS DE

INFORMACIÓN

SUMILLA:

La asignatura Plataformas Tecnológicas corresponde al área de Especialidad siendo

de carácter teórico-práctico y tiene el propósito de seleccionar, implementar,

integrar y administrar plataformas o componentes para apoyar la organización de

Tecnologías Información. Abarca los siguientes contenidos: fundamentos de

hardware, software, arquitectura de computador, sistemas operativos,

administración de memorias, administración de entradas y salidas, sistemas

distribuidos, sistemas multiprocesadores e integración de componentes esenciales

de los sistemas informáticos.

COMPETENCIA:

Implementa, integra y administra plataformas o componentes Tecnológicos para

apoyar a la organización de Tecnologías Información con espíritu innovador capaz

de adaptarse al entorno competitivo.

PERFIL DOCENTE:



Informático.

Experiencia Profesional

Un año como especialista en Tecnologías de Información.





DENOMINACIÓN: FUNDAMENTOS DE SISTEMAS DE

INFORMACIÓN

CÓDIGO: HEAF413


CRÉDITOS: 03

REQUISITO:

SUMILLA:

La asignatura de Fundamentos de los Sistemas de Información corresponde al área

de Formación Profesional siendo de carácter teórico-práctico, tiene el propósito

de determinar los componentes clave de los sistemas de información como: las

personas, software, hardware, datos y tecnologías de la comunicación, y cómo

estos componentes pueden ser integrados y gestionados para crear una ventaja

competitiva.

Se desarrollan los contenidos de: Sistemas de Información y sus componentes:

Hardware, software, redes, Instalaciones, Tecnologías de comunicación y Manejo

de los datos. Seguridad de sistemas de información, amenazas, gestión de la

seguridad. Internet, Web 2.0, Web3.0 y los programas servicios que se encuentran

en Internet.

COMPETENCIA:

Analiza el campo de acción de lasSistemas de Información a través del estudio de

los componentes clave de los sistemas de información como: las personas,

software, hardware, datos y tecnologías de la comunicación para comprender el

nivel de influencia y cambio que generan los Sistemas de Información en el

desarrollo de las organizaciones empresariales. Siendo tolerante en el trabajo en

equipo.

PERFIL DOCENTE:



Informático







DENOMINACIÓN: PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS

CÓDIGO: HEAF414


CRÉDITOS: 04

REQUISITO: HEAF307 ESTRUCTURA DE DATOS – CDIPA03 INGLÉS

III.

SUMILLA:

La Asignatura de Programación Orientada a Objetos corresponde al área de

Formación Profesional y es de carácter teórico-práctico, tiene como propósito

desarrollar soluciones automatizadas mediante el desarrollo de Prototipos

haciendo uso de un lenguaje de programación orientado objetos como es Java.

La asignatura contiene temas de: conceptos de Orientación a Objetos;

implementación de clases para la ejemplificación de objetos; construcción de

programas que apliquen los conceptos de clases abstractas, herencia, composición,

polimorfismo, clases internas, interfaces, etc.; desarrollo de aplicaciones en modo

gráfico con conexión a Bases de Datos; todo esto soportado por el lenguaje de

programación Java a través de la herramienta JBuilder X con aplicaciones Web.

COMPETENCIA:

Analiza el paradigma Orientado a Objetos, y lo plasma en un lenguaje Orientado a

Objetos, mostrando interés por nuevas formas de programación, valorando sus

respectivos usos y demostrando un espíritu participativo y crítico.

PERFIL DOCENTE

Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor


Informático.


Un año como analista programador en Java para Sistemas de Información




3años de experiencia en docencia universitaria.

DENOMINACIÓN: TUTORÍA IV

CÓDIGO: VPAC405

TOTAL HORAS: 01

CRÉDITOS: 0

SUMILLA:


profesional

PERFIL DOCENTE:

Licenciado en educación, Psicología, con especialidad en psicología educativa

V CICLO

DENOMINACIÓN: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA

CÓDIGO: IPAB502

TOTAL DE HORAS: 05 (03 Teoría y 02 Práctica)

CRÉDITOS: 04

REQUISITOS: IPAB301 MÉTODOS ESTADÍSTICOS

SUMILLA

La experiencia curricular de Metodología de la Investigación Científica tiene como

propósito iniciar al estudiante en el aprendizaje y aplicación del método científico,

considerando los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto, promoviendo la

investigación orientada a la búsqueda de alternativas de solución a los principales

problemas del contexto social, enmarcados dentro de las líneas de investigación de

las escuelas académico profesionales de la UCV y coherentes con el desarrollo

sostenible.

COMPETENCIA

Planifica, ejecuta, elabora informe y sustenta trabajos de investigación innovadores,

relacionados con problemas de la realidad, aplicando el método científico, con



responsabilidad social y respeto al medio ambiente, mostrando disposición al

trabajo en equipo, con ética y actitud crítica.

TEMAS BÁSICOS

Ciencia e Investigación

Método Científico

Enfoques de la Investigación: cuantitativo, cualitativo y mixto

Protocolo de Investigación de la UCV

Procesamiento de datos y Análisis de Resultados

El informe de Investigación

Difusión de la Investigación.


EJE

CAPACIDADES A LOGRAR

Planifica, ejecuta, elabora informe y sustenta trabajos de investigación innovadores,

relacionados con problemas de la realidad, aplicando el método científico, con

responsabilidad social y respeto al medio ambiente, mostrando disposición al

trabajo en equipo, con ética y actitud crítica.

DESCRIPCIÓN

Los estudiantes vivenciarán todo el proceso de la investigación científica

presentando como producto al final del semestre un informe de investigación

denominado “Tesina” descriptivo o correlacional que ahonde en el tema elegido

que deberá ser sustentado.

PERFIL DEL DOCENTE

A NIVEL PERSONAL

El docente debe ser un profesional proactivo, con elevada autoestima y capacidad

de tomar decisiones, organizado, ordenado y pulcro, con gran facilidad de palabra

y organización conceptual, elevada capacidad de síntesis y habilidades sociales

desarrolladas.

A NIVEL DE FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN

El docente debe ser un profesional experimentado en la aplicación del método






A NIVEL PEDAGÓGICO

Debe manejar las técnicas pedagógicas que promuevan el aprendizaje colaborativo

e individual, dominando los procesos de enseñanza de aprendizajes significativos.

Debe tener grado de maestría o doctorado en docencia universitaria o educación.

DENOMINACIÓN: ARQUITECTURA EMPRESARIAL

CÓDIGO: HEAF515


CRÉDITOS: 03

REQUISITO:

SUMILLA:

La asignatura Arquitectura Empresarial corresponde al área de Formación

Profesional siendo de carácter teórico – práctico y tiene como propósito

desarrollar en el estudiante habilidades para la administración y gestión de la

arquitectura tecnológica. Abarca la siguiente temática: middleware, integración de

los sistemas, consolidación del sistema, cálculo del coste total de para la

adquisición de Tecnologías, análisis de la inversión en Tecnologías de Información

y tecnologías emergentes. Estos temas se tratan dentro y fuera de la organización,

con atención prestada a la gestión del riesgo, la seguridad y normas de auditoría de

cumplimiento.

COMPETENCIA:

Implementa, integra y administra Arquitecturas Empresariales para middleware,

integración de los sistemas, consolidación del sistema, cálculo del coste total de

para la adquisición de Tecnologías, análisis de la inversión en Tecnologías de

Información y tecnologías emergentes Siendo tolerante en el trabajo en equipo.

PERFIL DOCENTE:


Título: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computación y Sistemas.


Un año como especialista en gestión de Tecnologías de Información.





DENOMINACIÓN: ANÁLISIS Y DISEÑO DE SISTEMAS

CÓDIGO: HEAF516


CRÉDITOS: 04

REQUISITO: CDIPA04 INGLÉS IV

SUMILLA:

La asignatura de Análisis y Diseño de Sistemas corresponde al área de Especialidad

siendo de carácter teórico-práctico y tiene el propósito de potenciar en el

estudiante sus habilidades para analizar y diseñar sistemas de información de las

organizaciones. Se desarrolla los siguientes contenidos: elementos fundamentales

del modelado del negocio, análisis de requisitos de información y diseño de nuevos

modelos sistémicos, proceso RUP (Rational Unified Process) y estándar UML

(Unified Modeling Language).

COMPETENCIA:

Analiza y Diseña Sistemas de Información con el Proceso de Desarrollo RUP,

expresando sus ideas con coherencia, lógica, orden, claridad, fundamento y buen

lenguaje; innovando en la búsqueda de soluciones.

PERFIL DOCENTE




Tres años como analista en Sistemas de Información.



DENOMINACIÓN: ADMINISTRACIÓN Y MANTENIMIENTO DE

SISTEMAS

CÓDIGO: HEAF517


CRÉDITOS: 03

REQUISITO: HEAE412 PLATAFORMAS TECNOLÓGICAS



SUMILLA:

La asignatura de Administración y Mantenimiento de los Sistemas corresponde al

área de Especialidad siendo de carácter teórico-práctico y tiene como propósito

generar en el estudiante competencias en la administración de los sistemas

operativos, administración de redes, sistemas de archivos y software de las

organizaciones.

La asignatura abarca los siguientes aspectos: administración y mantenimiento de

plataformas tecnológicas; Sistemas Operativos, arquitectura y organización de

computadoras e infraestructuras de computo, aplicaciones informáticas, servidores

y dominios.

COMPETENCIA:

Analiza y Administra los sistemas operativos, administración de redes, sistemas

de archivos y software de las organizaciones con rapidez y espíritu innovador

capaz de adaptarse al entorno competitivo.

PERFIL DOCENTE:



Informático.


Un año como especialista en Tecnologías de Información.



DENOMINACIÓN: GESTIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN II

CÓDIGO: HEAE501


CRÉDITOS: 04

REQUISITO: HEAE411 GESTIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN I

SUMILLA:

La asignatura de Gestión de Datos e Información II corresponde al área de

Especialidad siendo de carácter teórico-práctico y tiene el propósito de potenciar

en el estudiante sus habilidades para gestionar los datos e información de las



organizaciones. Abarca los siguientes contenidos: Lenguaje de Base de Datos y

SQL, Transacciones, Técnicas de recuperación, técnicas de control de

concurrencia y privilegios, optimización de consultas y tareas del administrador de

base de datos y tópicos avanzados: SGBD Distribuidas, SGBD Orientados a

Objetos y S. G. de Base de Conocimientos.

COMPETENCIA:

Diseña e implementa estructura de almacenamiento de datos usando el Lenguaje

de Base de Datos y SQL, Transacciones, Técnicas de recuperación, técnicas de

control de concurrencia y privilegios con rapidez y espíritu innovador capaz de

adaptarse al entorno competitivo.

PERFIL DOCENTE



Informático.





VI C I C L O

DENOMINACIÓN: CONSTITUCIÓN Y DERECHOS HUMANOS

CÓDIGO: GPAB607


CRÉDITOS: 04

REQUISITO: NINGUNO

SUMILLA:

Experiencia formativa teórico práctica que reflexiona sobre la realidad nacional en

el marco de la Constitución Política del Perú y la Declaración Universal de los DD

HH generando una conciencia de participación ciudadana en un Estado de

Derecho.



COMPETENCIA

Promueve la difusión de los Derechos Humanos con el fin de valorar la dignidad

humana en su entorno local, regional y nacional, demostrando responsabilidad

social.

PERFIL DOCENTE

Experiencia en los temas

DENOMINACIÓN: INGENIERÍA DEL SOFTWARE

CÓDIGO: HEAF618


CRÉDITOS: 03

REQUISITO: HEAF516 ANÁLISIS Y DISEÑO DE SISTEMAS

SUMILLA:

La asignatura de Ingeniería del Software corresponde al área de Especialidad

siendo de carácter teórico-práctico y tiene el propósito de potenciar en el

estudiante sus habilidades para integrar la tecnología de Ingeniería de Software

Orientada a Objetos con la metodología RUP (Proceso Unificado de Desarrollo)

en el desarrollo e implementación de sistemas de información. Abarca la siguiente

temática: ciclo de vida de desarrollo de software con RUP, etapa de análisis de

requerimientos, análisis y diseño, implementación y pruebas basados en estándares

de calidad.

COMPETENCIA:

Aplica las técnicas y métodos de la Ingeniería de Software para la construcción e

implementación de sistemas de información y soporte fundamental para toma de

decisiones de la alta dirección, expresando sus ideas con coherencia, lógica, orden,

claridad, fundamento y buen lenguaje; innovando en la búsqueda de soluciones.

PERFIL DOCENTE:



Informático.







DENOMINACIÓN: REDES Y COMUNICACIONES I

CÓDIGO: HEAE602


CRÉDITOS: 03

REQUISITO: HEAF517 ADMINISTRACIÓN Y MANTENIMIENTO DE

SISTEMAS

SUMILLA:

La asignatura de Redes y comunicaciones I corresponde al área de Especialidad

siendo de carácter teórico-práctico y tiene como propósito desarrollar en el

estudiante las habilidades y destrezas de diseño, implementación y administración

de redes de computadoras utilizando tecnologías de información en distintas

plataformas tecnológicas.

En esta asignatura se presenta: los fundamentos de las redes de computadoras, los

medios de transmisión, niveles OSI, TCP/IP, dispositivos de interconexión de

redes, enrutamiento, transporte, seguridad y diseño de redes de computadoras.

COMPETENCIA:

Diseña las redes de comunicación de datos, sustentando sus trabajos emitiendo

opinión crítica de sus resultados y a las interrogantes, mostrando cumplimiento de

objetivos y metas planificadas; innovando en la búsqueda de soluciones.

PERFIL DOCENTE


Título: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero Informático / Ingeniero Electrónico.


Un año como especialista en Tecnologías de Información y Comunicaciones





DENOMINACIÓN: SISTEMAS WEB Y TECNOLOGÍAS

CÓDIGO: HEAF619


CRÉDITOS: 04

REQUISITO: HEAE501 GESTIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN II –

CISPA01 COMPUTACIÓN I

SUMILLA:

La asignatura de Sistema Web y Tecnologías corresponde al área de Especialidad y

es de naturaleza teórico práctico, tiene como propósito crear, implantar y

mantener aplicaciones y Tecnologías web de alta calidad; a través de estándares

como lenguajes de marcas y plataformas de desarrollo.

Se desarrolla los siguientes contenidos: análisis, diseño y desarrollo de aplicaciones

web con lenguajes de programación web y plataformas de desarrollo basado en

tecnologías WAE y programación en software libre.

COMPETENCIA:

Incorpora el uso de tecnología emergente en Servidores Web y la construcción de

sitios Web, valorando la importancia de las aplicaciones Web de una manera crítica

y reflexiva tanto en plataformas propietarias como en plataformas basadas en

software libre; innovando en la búsqueda de soluciones.

PERFIL DOCENTE:



Informático.


Un año como analista programador en Sistemas de Información Web.



DENOMINACIÓN: GESTIÓN DE PROYECTOS

CÓDIGO: HEAF620


CRÉDITOS: 04



REQUISITO:

SUMILLA:

La asignatura de Gestión de Proyectos corresponde al área de Especialidad siendo

de carácter teórico-práctico y tiene el propósito de brindar herramientas

modernas para gestionar proyectos de tecnología de información Se desarrolla los

siguientes contenidos: etapas de la administración de proyectos, conceptos

fundamentales de proyectos de tecnología de información, plan estratégico

informático, dirección y gestión de proyectos.

COMPETENCIA:

Asociar desde una perspectiva integral la gestión de Proyectos de Tecnologías de

Información (TI) y de un Centro de Información (CI) con las técnicas adecuadas,

herramientas y elementos necesarios que les permitan desarrollar proyectos

tecnológicos innovadores, gestionados de forma exitosa, con respeto al equipo de

trabajo y con una actitud tolerante a una crítica profesional; innovando en la

búsqueda de soluciones.

PERFIL DOCENTE



Informático.


Un año como especialista en gestión de proyectos de tecnologías de Información.




ASIGNATURA EJE: Asignatura de la especialidad designada por Resolución de

Facultad.

PRODUCTO OBSERVABLE: Presentación de problemas de investigación.

CAPACIDADES

Identifica la realidad problemática de su entorno relacionado con las líneas de

investigación de su carrera profesional.



DESCRIPCIÓN

Conocida la metodología del método científico el estudiante presentará al docente

de la asignatura eje un mínimo de 10 problemas de investigación con su respectiva

justificación, sustentados con referencias de la base de datos virtual de la

Universidad y de libros y revistas en formato físico. Se presentará y sustentará el

producto dentro de las normas de la sustentación de monografías y la nota final la

colocará el docente de la asignatura eje.

El estudiante recibirá una resolución de aprobación de los 10 temas planteados y

justificados.

La DI actualizará el banco de problemas de investigación clasificándolos por

carreras profesionales.

VII CICLO

DENOMINACIÓN: CULTURA AMBIENTAL

CÓDIGO: GPAB708


CRÉDITOS: 04

REQUISITO:

SUMILLA:

Experiencia formativa teórico práctica que le permitirá al estudiante asumir su rol

de ciudadano responsable con el ambiente, fomentando acciones y proyectos

alternativos viables para minimizar los impactos ambientales negativos y contribuir

al desarrollo sostenible de nuestra comunidad, utilizando las herramientas de la

gestión ambiental a nivel local, regional y nacional, lo que contribuirá en la

formación personal y profesional de los estudiantes.

COMPETENCIA:

Promueve acciones en defensa del ambiente a fin de garantizar un bienestar

ecológico sostenible, valorando el equilibrio entre sociedad-ambiente-economía.

TEMAS BÁSICOS:

Problemática ambiental

Educación y ética ambiental

Gestiónambiental



PERFIL DOCENTE:

Experto en conservación del medio ambiente.

DENOMINACIÓN: ARQUITECTURA DE SISTEMAS DE

INFORMACIÓN

CÓDIGO: HEAF721


CRÉDITOS: 04

REQUISITO:

SUMILLA:

La asignatura de Arquitectura de los Sistemas de Información corresponde al área

de Especialidad siendo de carácter teórico-práctico y tiene como propósito generar

en el estudiante competencias en la integración de los diversos sistemas dentro de

las organizaciones.

La asignatura abarca los siguientes aspectos: modelamiento de requerimientos,

integración de los sistemas, evaluación y validación de los sistemas integrados,

interacción entre las aplicaciones y los procesos organizacionales.

COMPETENCIA:

Diseña programas en lenguaje máquina y ensamblador para el control del

hardware de un sistema de computo mediante un kernel básico, siendo metódico,

experimenta la visión del programador; innovando en la búsqueda de soluciones.

PERFIL DOCENTE:



Informático.







DENOMINACIÓN: REDES Y COMUNICACIONES II

CÓDIGO: HEAE703


CRÉDITOS: 03

REQUISITO: HEAE602 REDES Y COMUNICACIONES I

SUMILLA:

La asignatura de Redes y comunicaciones II corresponde al área de Especialidad

siendo de carácter teórico-práctico y tiene como propósito que el estudiante

adquiera diversos conocimientos de redes telemáticas modernas para el diseño,

implementación y administración de las mismas.

En esta asignatura se desarrolla la siguiente temática: aplicaciones sobre

implementaciones en servicios internet (TCP/IP) basados en software libre

(LINUX) y software propietario (MICROSOFT), configuración y administración

de servidores en diferentes plataformas tecnológicas, implementación de redes

inalámbricas, VOIP.

COMPETENCIA:

Implementa adecuadamente una red informática para una empresa, atendiendo a

criterios de coste, prestaciones y necesidades basados en software libre y software

propietario a fin de mejorar la productividad en las empresas; innovando en la

búsqueda de soluciones.

PERFIL DOCENTE


Título: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero Informático / Ingeniero Electrónico.


Un año como especialista en Tecnologías de Información y Comunicaciones.


3 años de experiencia en docencia universitaria

DENOMINACIÓN: COMPUTACIÓN MÓVIL

CÓDIGO: HEAE704


CRÉDITOS: 03



REQUISITO: HEAF619 SISTEMAS WEB Y TECNOLOGÍAS – CISPA02

COMPUTACIÓN II

SUMILLA:

La asignatura de Computación Móvil corresponde al área de Especialidad siendo

de carácter teórico-práctico y su propósito es desarrollar las habilidades y destrezas

para reconocer las nuevas tecnologías emergentes de computación móvil, y

mejorar sus capacidades para evaluar, planificar e implementar soluciones móviles

El curso está estructurado para proporcionar un fundamento sólido y práctico en

el uso de tecnología de computación móvil. Permitiendo Analizar, comprender y

solucionar los problemas y dificultades del desarrollo de aplicaciones en

dispositivos móviles.

Se desarrolla los siguientes contenidos: Definiciones sobre aplicaciones móviles,

arquitectura de las aplicaciones móviles, sistemas operativos para aplicaciones

móviles, base de datos y almacenamiento de datos, protocolo WAP, desarrollo de

aplicaciones móviles, programación móvil y seguridad en soluciones móviles.

COMPETENCIA:

Evalúa, planifica e implementa soluciones móviles en arquitecturas de las

aplicaciones móviles, sistemas operativos para aplicaciones móviles, base de datos

y almacenamiento de datos, protocolo WAP, desarrollo de aplicaciones móviles,

programación móvil y seguridad en soluciones móviles. con rapidez y espíritu

innovador capaz de adaptarse al entorno competitivo.

PERFIL DOCENTE:



Informático.


Un año como analista programador en Sistemas de Información Móviles.



DENOMINACIÓN: TÓPICOS AVANZADOS I

CÓDIGO: HEAF722




CRÉDITOS: 04

REQUISITO:

SUMILLA:

La asignatura Tópicos Avanzados I corresponde al área de formación profesional

siendo de carácter teórico – práctico. Nuevas tecnologías en Sistemas de

Información se están utilizando para conocer y cambiar cómo operan las

organizaciones, producen productos, ofrecen servicios, y la comunicación tanto a

nivel interno como con socios externos. Este curso está diseñado para introducir a

los estudiantes a las tecnologías nuevas e innovadoras y examinar cómo estos

sistemas poderosos han reformado fundamentalmente las organizaciones

modernas, junto con nuestra sociedad.

COMPETENCIA:

Integra las tecnologías web actuales, emergentes y métodos sistemáticos de

construcción, desarrollo y evaluación de sistemas, aplicaciones y servicios web en

distintas áreas como herramienta innovando en la búsqueda de soluciones.

PERFIL DOCENTE:






3añosde experiencia en docencia universitaria.


ASIGNATURA EJE: Asignatura de la especialidad designada por Resolución de

Facultad.

PRODUCTO OBSERVABLE: Marco teórico y conceptual del problema de

investigación elegido.

CAPACIDADES

Analiza, sintetiza la información teórica que permita ampliar el estudio de la

investigación, asumiendo una actitud crítica.



DESCRIPCIÓN

Continuando con lo actuado el estudiante procederá a elegir uno de los 10 temas

que contiene la resolución de aprobación y utilizando la metodología de fichas

profundizará el tema de investigación elegido presentando un marco teórico

coherente, fundamentado con bibliografía actualizada según el modelo establecido

por la DI.

Se presentará y sustentará el producto dentro de las normas de la sustentación de

monografías y la nota final la colocará el docente del curso eje.

VIII CICLO:

DENOMINACIÓN: SISTEMAS INTELIGENTES

CÓDIGO: HEAF823


CRÉDITOS: 03

REQUISITO:

SUMILLA:

La asignatura de Sistemas Inteligentes corresponde al área de Especialidad siendo

de carácter teórico-práctico y tiene como propósito potenciar en el estudiante sus

habilidades de análisis, diseño, programación e implementación de sistemas

inteligentes con propuestas innovadoras en el campo de las tecnologías de

información. Se incluyen los siguientes temas: Sistemas conexionistas y evolutivos

(redes neuronales, algoritmos genéticos), sistemas expertos y sistemas difusos

(lógica difusa).

COMPETENCIA:

Comprende los fundamentos de los Lenguajes de Programación Lógicos y

Sistemas Basados en Conocimiento, modelando el conocimiento, representando

incertidumbres en el conocimiento e implementando SBC utilizando el programa

computacional MATLAB; innovando en la búsqueda de soluciones.

PERFIL DOCENTE:



Informático.




Un año como desarrollador de sistemas expertos.



DENOMINACIÓN: AUDITORÍA Y SEGURIDAD DE TECNOLOGÍAS

DE INFORMACIÓN

CÓDIGO: HEAE805


CRÉDITOS: 04

REQUISITO:

SUMILLA:

La asignatura de Auditoria y Seguridad de Tecnologías de Información

corresponde al área de Especialidad, es de carácter teórico-práctico y tiene como

propósito identificar elementos de riesgo en tecnologías de información que

infrinjan con las normativas establecidas por la empresa o situaciones que pongan

en peligro la integridad del Negocio. Comprende contenidos de seguridad en

computación y sistemas. La Norma: Política de Seguridad, Clasificación y Control

de Activos, Control de Accesos, Seguridad del Personal, Seguridad Física,

Desarrollo y Mantenimiento de Sistemas, Gestión de Comunicación y

Operaciones, Gestión de la Continuidad.

Magerit Metodología de análisis y gestión de riesgos de los sistemas de

información. Plan de seguridad de la Información COBIT: Objetivos de control de

control para las tecnologías información. Auditoria de sistemas y control interno.

Auditoria de seguridad, Base de datos, de Proyectos de Sistemas, redes y

comunicación.

COMPETENCIA:

Diseña controles y fundamenta propuestas de solución a vulnerabilidades del

control interno informático y recursos, en diferentes tipos de empresas. Evaluando

los resultados de aplicar un determinado modelo de auditoría, trabaja en equipo,



facilitando su labor multidisciplinaria, bajo una visión compartida, haciendo uso de

la creatividad; innovando en la búsqueda de soluciones.

PERFIL DOCENTE



Informático.


Un año como auditor de Sistemas de Información y/o experto en tecnologías de

información.


3 años de experiencia.

DENOMINACIÓN: ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS DE

INFORMACIÓN

CÓDIGO: HEAE806


CRÉDITOS: 04

REQUISITO: HEAE602 REDES Y COMUNICACIONES I

SUMILLA:

La asignatura corresponde al área de Especialidad siendo de carácter teórico-

práctico y tiene el propósito de potenciar en el estudiante sus habilidades para

gestionar los recursos de Tecnologías de información en la organización. Abarca

los siguientes contenidos: alineamiento estratégico, estructura organizacional,

planeamiento de sistemas de información, gestión de recursos tecnológicos y

gestión de riesgos en los sistemas.

COMPETENCIA:

Analiza y gestiona los recursos de Tecnologías de información en la organización.

con rapidez y espíritu innovador capaz de adaptarse al entorno competitivo.

PERFIL DOCENTE:



Informático.







DENOMINACIÓN: INTELIGENCIA DE NEGOCIOS

CÓDIGO: HEAF824


CRÉDITOS: 03

REQUISITO: HEAF619 SISTEMAS WEB Y TECNOLOGÍAS – CISPA03

COMPUTACIÓN III

SUMILLA:

La asignatura de Inteligencia de Negocio corresponde al área de Especialidad

siendo de carácter teórico-práctico tiene como propósito el conocimiento de las

metodologías para analizar, diseñar y construir sistemas de Inteligencia de

Negocios.

La asignatura comprende el Modelado, diseño e implementación de Inteligencia de

Negocios (Data warehouse) y OLAP utilizando la Análisis Servicies de Microsoft

SQL Server 2008, propuesto en sus cursos oficiales de certificación: Exámenes de

Microsoft Certified Professional.

COMPETENCIA:

Aplica los conceptos de modelado, diseño, implementación, carga de datos y

extracción de datos de Base de Datos Estratégicas, solucionando situaciones

problemáticas relacionadas con las principales aplicaciones en el campo de las Base

de Datos Estratégicas: Datawarehouse; innovando en la búsqueda de soluciones.

PERFIL DOCENTE:



Informático.







DENOMINACIÓN: TÓPICOS AVANZADOS II

CÓDIGO: HEAF825


CRÉDITOS: 04

REQUISITO:

SUMILLA:

La asignatura Tópicos Avanzados II corresponde al área de formación profesional

siendo de carácter teórico – práctico, en donde se plantea el desarrollo de formas

innovadoras de comunicarse y colaborar para que puedan llevar a nuevas

oportunidades de negocio, el uso de tecnologías de colaboración en línea que se

desarrollaron en el contexto de las redes sociales y comunidades en línea, por tanto

las empresas están utilizando la reingeniería de los procesos de negocio internos y

los relacionados con sus clientes, proveedores y socios de negocios. Este curso

analiza las tecnologías, métodos y prácticas de desarrollo de innovaciones tales

como las comunidades en línea, y cómo este conocimiento y estas habilidades se

aplican a los procesos de reingeniería de negocios. Por ejemplo, cómo los

productos, servicios y sistemas de información se desarrollan y cómo se dispersan

geográficamente los equipos virtuales.

COMPETENCIA:

Integra la tecnología emergente y métodos sistemáticos de construcción, desarrollo

y evaluación de sistemas, aplicaciones y servicios de las bases de datos corporativas

como herramienta para mejorar la competitividad, la calidad de vida y las

condiciones laborales, haciendo uso de la creatividad, innovación e investigación

para lograr el éxito de su proyecto y bienestar de los involucrados.

PERFIL DOCENTE:










ASIGNATURA EJE:

Asignatura de la especialidad designada por Resolución de Facultad.

PRODUCTO OBSERVABLE:

Marco metodológico e informe de validación y confiabilidad del instrumento.

CAPACIDADES

Reconoce y explica los elementos metodológicos para la aplicación del proceso de

investigación científica. Valida instrumentos de investigación y analiza la

información obtenida, para aplicarlos en el análisis de su investigación y así

optimizar los resultados del Trabajo de Investigación (TI).

DESCRIPCIÓN

Diseña la forma de desarrollo de la investigación fundamentando las razones de

elegir uno a más diseños, según sea el caso, tomando en cuenta la estadística

paramétrica y no paramétrica, y la propuesta de instrumentos (por lo menos tres) a

ser validados debidamente justificado. Detallará los procedimientos de desarrollo

de su trabajo según el tipo de investigación cualitativa, cuantitativa o mixta. Los

instrumentos diseñados deberán contar con la valides y confiabilidad respectiva.

Para el análisis de los datos podrán usar software especializados como el SPSS en

la versión actualizada u otros. El docente de la asignatura eje estará a cargo de la

evaluación.

IX CICLO:

DENOMINACIÓN: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

CÓDIGO: IPAE903


CRÉDITOS: 12



REQUISITO: HEAE806 ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS DE

INFORMACIÓN – HEAF824 INTELIGENCIA DE NEGOCIOS – CDIPA04

INGLÉS IV – CISPA03 COMPUTACIÓN III

SUMILLA:

La experiencia curricular Proyecto de Investigación está diseñada para orientar y

asesorar al estudiante, potencializando sus habilidades y destrezas para aplicar el

proceso de la metodología de la investigación científica, en la elaboración de un

Proyecto de Investigación Científica bajo la modalidad semi presencial o virtual.

Basados en las líneas de investigación, áreas y temas susceptibles de

problematización científica a partir de los cuales sea capaz de generar ideas

potenciales para su proyecto de investigación científica, rigiéndose al protocolo de

investigación de la Universidad César Vallejo.

COMPETENCIA

Diseña, planifica y formula los procesos de ejecución de la investigación científica

demostrando gran sentido de responsabilidad social y ética con orientación a los

resultados.

Diseña, planifica y formula un proyecto de investigación, aplicando los procesos

de ejecución de la investigación científica demostrando gran sentido de

responsabilidad social y ética con orientación a los resultados.

TEMAS BÁSICOS

Tipos de Investigación

El problema y la Hipótesis de Investigación

Organización del Proyecto de Investigación

Sustentación del Proyecto de Investigación.

DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN


Diseña, planifica y formula los procesos de ejecución de la investigación científica

demostrando gran sentido de responsabilidad social y ética con orientación a los

resultados

DESARROLLO

Los proyectos de Investigación estarán a cargo de 2 Asesores: Metodológico (AM)

y Especialista (AE). El AM lo designa la Dirección de Investigación y se hace

cargo de 50 Proyecto de Investigación, el asesoramiento será virtual. El Director



de Escuela (DE) distribuirá entre los AE, según la especialidad del mismo, los

temas que están siendo desarrollado por los estudiantes.

A cada AE se le asignará durante el semestre 12 horas académicas por Trabajo de

Investigación, los cuales serán remuneradas en 2 partes iguales, en la semana N° 8

y N° 16. El último pago está sujeto a que el jurado calificador otorgue el dictamen

de “Pase a Sustentar”. Un estudiante resulta desaprobado en PI cuando el jurado

no autoriza su pase a sustentación. Los estudiantes desarrollarán el PI del tema de

investigación que ha estado investigando, de tal manera que se incorpore el

instrumento validado, la organización del marco teórico y el marco metodológico

ya avanzado. La sustentación del PI terminado se hará ante un jurado designado

para tal fin.

PERFIL DE LOS ASESORES

ASESOR METODOLÓGICO

El asesor debe ser un profesional experimentado en la aplicación del método




ASESOR ESPECIALISTA


científico con experiencia en la realización de investigaciones propias de la carrera

profesional y conocimiento del manejo de los instrumentos de medición. Debe

tener título profesional acorde con la línea de investigación asignada, contar con

una maestría o doctorado en investigación, o publicaciones en revistas indexadas.

DENOMINACIÓN: PRÁCTICA PRE PROFESIONAL TERMINAL I

CÓDIGO: HEAC906


CRÉDITOS: 09

REQUISITO: HEAF823 SISTEMAS INTELIGENTES – HEAF825

TÓPICOS AVANZADOS II

SUMILLA:

La asignatura de Prácticas Pre-Profesionales I es de naturaleza teórico – práctica y

pertenece al área de Formación Profesional, tiene como propósito que los futuros



Ingenieros de Sistemas logren integrar los procesos teóricos y prácticos dando

solución a una realidad problemática de las organizaciones mediante el desarrollo

de una solución informática con la aplicación de las herramientas tecnológicas y

metodologías adquiridas a lo largo de la carrera.

COMPETENCIA:

Evalúa la aplicación de los sistemas, tecnologías de información o gestión de los

mismos; para diseñar o gerencias nuevas soluciones que permitan la mejora de la

gestión en las organizaciones a través de la comunicación asertiva, pensamiento

innovador, factores críticos de éxito y requerimientos del mundo globalizado.

PERFIL DOCENTE:


Título: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computación y Sistemas




X CICLO:

DENOMINACIÓN: DESARROLLO DEL PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN

CÓDIGO: IPAEA04


CRÉDITOS: 12

REQUISITO: IPAE903 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

SUMILLA

Elabora el informe final de la realización de un trabajo de investigación científica

de acuerdo a su carrera profesional, con solvencia académica y científica.

COMPETENCIA

Ejecuta el proyecto de investigación y elabora y sustenta un informe de

investigación aprobado por la Unidad Académica correspondiente demostrando

actitud crítica, ética y reflexiva.

TEMAS BÁSICOS

Desarrollo del Proyecto de Investigación.

Sustentación del Desarrollo del Proyecto de Investigación.



DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN


Ejecuta el proyecto de investigación y elabora y sustenta un informe de

investigación aprobado por la Unidad Académica correspondiente demostrando

actitud crítica, ética y reflexiva.

DESARROLLO

Aprobado el proyecto de investigación el estudiante continúa con su desarrollo

bajo el asesoramiento, en lo posible, de los mismos Asesores designados en el

proyecto de investigación. El estudiante continuará con la validación de los

instrumentos y desarrollando la secuencia metodológica planificada anteriormente.

El nivel del informe de investigación final debe seguir los parámetros

internacionales ya que su planificación se desarrolló durante 10 procesos, debiendo

mantener la calidad para su publicación en una revista indexada adaptándola como

un artículo científico; el logro de este nivel de avance, merecerá un felicitación

especial. Todos los trabajos de investigación deberán ser sustentados ante un

jurado calificador, la evaluación de la sustentación así como la conformación del

jurado se establece en los procedimientos de su aplicación. La aprobación de este

curso por parte del estudiante está sujeto al dictamen aprobatorio de la

sustentación y éste será considerado para la obtención del título profesional

respectivo siempre que, el estudiante, presente las carpetas de graduación y

titulación antes del término del semestre, para que el jurado pueda validar y

certificar el proceso de titulación, en caso contrario dicho trabajo de investigación

no puede ser considerado para optar el título profesional.

PERFIL DE LOS ASESORES

ASESOR METODOLÓGICO





ASESOR ESPECIALISTA


científico con experiencia en la realización de investigaciones propias de la carrera

profesional y conocimiento del manejo de los instrumentos de medición. Debe



tener título profesional acorde con la línea de investigación asignada, contar con

una maestría o doctorado en investigación, o publicaciones en revistas indexadas.

DENOMINACIÓN: PRÁCTICA PRE PROFESIONAL TERMINAL II

CÓDIGO: HEACA07


CRÉDITOS: 09

REQUISITO: HEAC906 PRÁCTICA PRE PROFESIONAL TERMINAL I

SUMILLA:

La asignatura de Prácticas Pre-Profesionales II corresponde al área de formación

profesional siendo de carácter práctico, orienta a los alumnos en el desempeño de

su práctica profesional, no sólo en los aspectos técnicos propios sino en aspectos

de organización, liderazgo, creatividad entre otros; bajo la guía de un docente en

aula y docentes-supervisores con experiencia comprobada en las diferentes ramas

de la ingeniería de sistemas que son el soporte constante de cada practicante. Esta

experiencia curricular está diseñada para garantizar que el alumno desarrolle su

Práctica Pre - Profesional II, según los requerimientos de la empresa, con

rigurosidad científica y en función de la información existente, usando una

metodología de desarrollo estándar en cada caso.

COMPETENCIA:

Examina e investiga las metodologías y herramientas de los sistemas y tecnologías

de información para el diseño o gestión de soluciones de calidad en la

organización, demostrando tolerancia en el trabajo en equipo.

PERFIL DOCENTE


Título: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computación y Sistemas






3.7. RELACIÓN DE LOS EJES TRANSVERSALES Y LAS

EXPERIENCIAS CURRICULARES.

3.7.1. Relación de los ejes transversales en las áreas de Formación General e

Investigación.

ASIGNATURAA

RE

A D

E F

OR

MA

CIO

N

CIC

LO

D

E

ES

TU

DIO

S

DE

RE

CH

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GE

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SG

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SE

GU

RID

AD

EM

PR

EN

DE

DO

RIS

MO

CÁTEDRA VALLEJO BÁSICA I X X

COMPETENCIA COMUNICATIVA BÁSICA I X X

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL BÁSICA I X X

HABILIDADES LÓGICO-MATEMÁTICAS BÁSICA I X

REDACCIÓN UNIVERSITARIA BÁSICA II X X

METÓDOS ESTADÍSTICOS INVESTIGACIÓN III X X X

FILOSOFÍA BÁSICA IV X

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICAINVESTIGACIÓN V X X X

CONSTITUCION Y DERECHOS HUMANOS BÁSICA VI X X

CULTURA AMBIENTAL BÁSICA VII X X

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN IX X X X X X

DESARROLLO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN X X X X X X



3.7.2. Relación de los ejes transversales en el área de la carrera profesional.

Cuadro de aplicación de los temas transversales de Área Formativa.

ASIGNATURAS

TEMAS TRANSVERSALES

GE

ST

IÓN

DE

RIE

SG

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EM

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EN

DE

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RIS

MO

DIV

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SID

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DE

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IÓN

Y D

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HO

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HU

MA

NO

S

CU

LT

UR

A A

MB

IEN

TA

L

Introducción a la Ingeniería de Sistemas

X

Fundamentos de Programación

X X

Metodología de Programación X X

Matemática I X X

Física General

X

Sistémica X X

Estructura de Datos X X

Matemática II X X

Electrónica y Circuitos Digitales X

Fundamentos de Tecnologías de Información X X

X

Arquitectura Empresarial X X X

Programación Orientada a Objetos X X

Tópicos Avanzados I

X X

X

Tópicos Avanzados II

X X

X

Prácticas Pre profesionales I X X X X

Proyecto de Investigación

X

X X

Prácticas Pre profesionales II X X X X

Desarrollo del Proyecto de Investigación

X

X X



Cuadro de aplicación de los temas transversales de Área Especializada.

ASIGNATURAS

TEMAS TRANSVERSALES

GE

ST

IÓN

DE

RIE

SG

OS

EM

PR

EN

DE

DO

R

ISM

O

DIV

ER

SID

AD

E

IDE

NT

IDA

D

CU

LT

UR

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CO

NS

TIT

UC

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Y

DE

RE

CH

OS

HU

MA

NO

S

CU

LT

UR

A

AM

BIE

NT

AL

Gestión de Datos e Información

I X X

Plataformas Tecnológicas

X

X

Análisis y Diseño de Sistemas

X X

Administración de la

Información X X

Administración y Mantenimiento

de sistemas X X

Gestión de Datos e Información

II X X

Ingeniería del Software

X X X

Redes y Comunicaciones I X X

X

Sistemas Web y Tecnologías X X

Gestión de Proyectos X

X

Auditoría y Seguridad de

Tecnologías de Información X X X

Redes y Comunicaciones II X X

Computación Móvil

X X X

Sistemas Inteligentes X X

Arquitectura de Sistemas de

Información X X

X

Administración de Sistemas de

Información

X

X

Inteligencia de Negocios X X

X



3.8. CERTIFICACIONES PROGRESIVAS

La carrera Ingeniería de Sistemas ofrece una certificación progresiva a los

estudiantes aptos; siendo requisitos imprescindibles para recibir las certificaciones

aprobar asignaturas y obtener una nota aprobatoria de trece en el examen de

acreditación. La acreditación será realizada por el comité consultivo (empresas y

representantes académicos de otras universidades).

Relación de Certificaciones en la Carrera de Ingeniería de Sistemas

3.8.1. Construcción de programas

El estudiante certificado en construcción de programas, está capacitado para

construir programas que resuelven problemas de aplicaciones reales en las

organizaciones, con técnicas modulares, herramientas y estructuras de

programación; innovando en la búsqueda de soluciones.

Se otorgará siempre y cuando el estudiante satisfaga las siguientes condiciones:

a) Haber aprobado un mínimo de 80 créditos; y,

b) Haber aprobado 3 niveles de Ingles.

3.8.2. Gestión de sistemas

El estudiante certificado en gestión de sistemas, está capacitado para aplicar

técnicas y métodos de desarrollo de sistemas para la implementación de sistemas

de información, siendo creativo, ordenado y tolerante en su equipo

multidisciplinario de trabajo.



b) Haber aprobado 4 niveles de Ingles.

3.8.3. Tecnologías de información

El estudiante certificado en tecnologías de la información, está capacitado para

implementar adecuadamente tecnologías de información en las organizaciones;

demostrando responsabilidad social en la conservación de planeta.



b) Haber aprobado 3 niveles de Computación y 4 niveles de Ingles.



3.9. CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS O ESPECIALIDAD

DE ACUERDO A LAS LÍNEAS ESTABLECIDAS

El estudiante, según la línea de especialidad o competencia, deberá aprobar 3

asignaturas electivas que elija, podrá obtener un Diploma por línea de especialidad

o competencia, siempre y cuando realice, además, sus prácticas pre-profesionales

terminales en dicha especialidad. El Diploma será entregado conjuntamente con el

Título Profesional.

3.9.1. Relación de asignaturas según línea de especialidad:

El estudiante podrá obtener un DIPLOMA de Especialidad o Competencia, en

una o más líneas en la carrera respectiva siempre que haya cursado y aprobado no

menos de 3 asignaturas de carácter electiva correspondientes a cada una de las

líneas de especialidad elegidas.

Las asignaturas por cada línea de especialidad se indican en la tabla siguiente:



CÓDIGO ASIGNATURAS DE CARÁCTER ELECTIVO

Ho

ras

Teo

ría

Ho

ras

Prá

ctic

a

To

tal

Ho

ras

Cré

dit

os

ESPECIALIDAD EN GESTIÓN DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN


TEAF206 ECONOMÍA 3 2 5 4

TEAF307 CONTABILIDAD GENERAL Y FINANCIERA 2 3 5 3


TEAF516 GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO 2 3 5 3

TEAF618 PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO 2 3 5 3

ESPECIALIDAD EN GERENCIA DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN E INNOVACIÓN

TEAF203 INGENIERÍA GRÁFICA 3 2 5 4

TEAF721 INGENIERÍA ECONÓMICA Y FINANZAS 3 2 5 4


TEAF824 AUTOMATIZACIÓN DE PROCESOS INDUSTRIALES 3 2 5 4

NEAF613 PROYECTOS DE INVERSIÓN 3 2 5 4


AEAE812 EMPRENDEDORISMO E INVERSIÓN 3 2 5 4

ESPECIALIDAD EN E-BUSINESS

WEAF310 FUNDAMENTOS DEL COMERCIO EXTERIOR 3 2 5 4

NEAE403 COMERCIO INTERNACIONAL 3 2 5 4

TEAF825 GESTIÓN DE LA CALIDAD TOTAL 3 2 5 4

NEAE707 ESTRATEGIAS COMPETITIVAS INTERNACIONALES 3 2 5 4

NEAE808 INTEGRACIÓN ECONÓMICA Y ACUERDOS DE COOPERACIÓN 3 2 5 4

NEAE605 DERECHO DEL COMERCIO INTERNACIONAL 3 2 5 4

NEAE202 VISIÓN CULTURAL DEL MUNDO 3 2 5 4

ESPECIALIDAD EN GESTIÓN DE OPERACIONES

TEAF514 PROCESOS INDUSTRIALES I 2 3 5 3

TEAF617 PROCESOS INDUSTRIALES II 2 3 5 3

TEAF515 INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES 3 2 5 4

TEAF620 HERRAMIENTAS PARA LA TOMA DE DECISIONES 3 2 5 4

TEAF619 GESTIÓN DE LA CADENA DE SUMINISTROS 3 2 5 4

TEAE703 DIRECCIÓN TÁCTICA DE OPERACIONES 3 2 5 4

TEAE806 DIRECCIÓN ESTRATÉGICA DE OPERACIONES 3 2 5 4

ESPECIALIDAD EN GERENCIA DE PROYECTOS


QEAF620 DECISIONES DE INVERSIÓN 3 2 5 4

VEAE803 EVALUACIÓN DEL IMPACTO AMBIENTAL 3 2 5 4

GEAF826 FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS 2 1 3 3

VEAF725 SISTEMAS DE GESTIÓN AMBIENTAL 3 2 5 4




El Diploma de Especialidad o Competencia, sólo se otorgará a los titulados de las

carreras respectivas que hayan obtenido el Grado Académico de Bachiller y optado

el Título Profesional en la Universidad César Vallejo, así como haber cumplido los

requisitos respectivos.

3.9.2. Seminarios de actualización

3.9.2.1 Naturaleza de los Seminarios

Los Seminarios son actividades formativas complementarias que se orientan a

facilitar a los estudiantes, de todas las carreras profesionales, un conjunto de

herramientas que les permitirán fortalecer sus competencias profesionales, la

participación de los estudiantes en estas actividades académicas es opcional e

implica una inversión que será asumida por los interesados.

3.9.2.2 Desarrollo de los Seminarios

Los seminarios se desarrollarán dentro de un semestre académico.

Cada seminario tiene un peso de 2 créditos.

Los estudiantes podrán revalidar (hacer valer por) los créditos de los seminarios

por créditos electivos, como los que corresponden a los Cursos Electivos.

Un estudiante puede revalidar (hacer valer por) hasta por un máximo de 12

créditos.

Para que los seminarios puedan revalidarse por créditos electivos, éstos deben

haber sido aprobados con una nota mínima de 13.

3.9.2.3. De las condiciones de aprobación de los Seminarios

Debe considerarse, a efectos de la aprobación de los seminarios, lo siguiente:

La asistencia es obligatoria a las jornadas programadas en éstos y será registrada

al inicio y fin de cada una.

El estudiante deberá presentar, ante el Director de su Escuela Profesional, un

informe tipo ensayo sobre los temas abordados en el seminario.

El referido informe deberá ser presentado en un plazo máximo de 8 días

calendarios contados a partir de la fecha de culminación del seminario.

El informe al que se remiten los puntos anteriores, deberá ser revisado y

calificado por un docente a tiempo completo que conozca la materia sobre la

que ha versado el seminario, en un plazo no mayor a tres días.



Como parte de la evaluación, el docente deberá convocar al interesado para que

realice una sustentación oral del informe presentado.

El docente responsable de la evaluación del informe será designado por la

Dirección de Escuela.

El docente responsable de la evaluación deberá remitir un informe a la

Dirección de Escuela con el calificativo obtenido por el alumno.

Para que los créditos del seminario sean revalidados, la nota mínima aprobatoria

deberá ser de 13.

El registro de la calificación en el sistema se realizará culminado el período

lectivo en el cual se llevó a cabo el seminario.

3.9.3. Créditos libres

La naturaleza de la revalidación de créditos libres se orienta a facilitar al estudiante

la posibilidad a través de un conjunto de herramientas, complementar, orientar y

fortalecer sus competencias profesionales con la participación como estudiante en

otras entidades universitarias peruanas, extranjeras o en programas de post grado.

La participación de los estudiantes en universidades extranjeras contribuirá a la

internacionalización de las carreras profesionales fortaleciendo la movilidad

académica de estudiantes.

La participación de los estudiantes en programas de postgrado permitirá el

desarrollo científico y tecnológico.

El porcentaje de créditos libres a convalidar por los equivalentes a las asignaturas

electivas no debe exceder al 12% del total de créditos que contenga el plan de

estudios de la carrera profesional y por cada 85 horas lectivas por curso de post

grado o asignatura se deberá acreditar tres créditos electivos.

Las especificaciones para las respectivas convalidaciones serán reglamentadas por

Resolución de Vicerrectorado Académico.

3.10. DIPLOMAS, GRADOS Y TÍTULOS

Al finalizar los estudios y de acuerdo a los requisitos establecidos el egresado

obtiene el Grado Académico de bachiller en: INGENIERÍA DE SISTEMAS

y el Título Profesional de: INGENIERO DE SISTEMAS.



3.10.1. Requisitos para optar el grado académico

Para estar expedito a fin de obtener el Grado Académico de Bachiller el estudiante

deberá haber:

a) Aprobado todas las asignaturas obligatorias establecidas en el plan de estudios.

b) Aprobado al menos VEINTICUATRO CRÉDITOS que corresponden a las

asignaturas electivas o los seminarios de actualización.

c) Aprobado el 100% de créditos del plan de estudios.

d) Acreditado las exigencias complementarias de inglés y computación.

3.10.2. Requisitos para obtener el título profesional

Para optar el Título Profesional el estudiante deberá haber obtenido el Grado

Académico de Bachiller en la carrera respectiva y haber optado por alguna de las

modalidades que se indican en el Reglamento de Grados y Títulos de la respectiva

Facultad.

3.11. COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS

3.11.1. Competencia complementaria de inglés

La formación Académico-profesional del estudiante de la UCV, requiere de una

preparación lingüística en el manejo del idioma Inglés, como lengua extranjera, a

fin de estar en condiciones de hacerlo por ello los estudiantes de las distintas

escuelas profesionales deben acreditar los niveles estándares respectivos del idioma

inglés a fin de obtener la certificación de haber alcanzado las cuatro habilidades

requeridas de desarrollo del Idioma Inglés básico: Hablar con propiedad; entender

lo que se lee; entender los mensajes que se escuchan y comunicarse adecuadamente

de manera escrita.

Motivando a los estudiantes a lograr metas más claras y hacer uso de su

certificación otorgada por el centro y acceder a una certificación internacional

KET (Nivel elemental del idioma) o PET (Examen Preliminar de Inglés) de la

prestigiosa Universidad de Cambridge.

Los objetivos planteados son:



a) Contribuir a la formación integral de nuestros estudiantes, mejorando su nivel

que les va a permitir ser competitivos en el mercado laboral, obteniendo

mayores y mejores oportunidades, brindándoles una ventaja comparativa, ya

que al culminar sus estudios nuestros egresados obtendrán una certificación

adicional en el dominio de un idioma extranjero en el Nivel Básico e

Intermedio.

b) Formar profesionales competentes en el manejo y dominio del idioma inglés en

los niveles indicados de acuerdo a la Escuela a la que pertenezcan; de este modo

aumentamos su productividad y rendimiento académico profesional siendo un

gran indicador de calidad.

c) Motivar a los estudiantes a lograr metas más claras y hacer uso de su

certificación otorgada por el centro y acceder a una certificación internacional

KET (Nivel elemental del idioma) o PET (Examen Preliminar de Inglés) de la

prestigiosa Universidad de Cambridge.

Duración

Los estudiantes que siguen esta carrera profesional deberán estudiar 12 meses el

idioma Inglés, el cual da como resultado 288 horas cronológicas de instrucción

para obtener la certificación final en el Nivel BASIC ENGLISH que acredita el

desarrollo de un dominio elemental e inicial del idioma en situaciones cotidianas

sencillas sobre su entorno personal y social, valorando el idioma inglés como un

instrumento indispensable para la adquisición de nuevos conocimientos.

El estudiante tendrá que acreditar competencias correspondientes a las

experiencias de inglés que se requiere como requisito de algunas asignaturas

contenidas en el plan de estudios de esta carrera.

3.11.2. Competencia complementaria de computación

La competencia complementaria en Computación es una exigencia académica de

formación complementaria, que certifica a los estudiantes de pregrado que hayan

cursado y concluido satisfactoriamente los programas de Computación,

acreditándolos en el dominio avanzado de las herramientas informáticas más

utilizadas en el entorno empresarial: procesador de textos, hoja de cálculo, base de



datos, presentaciones, herramientas de análisis estadístico, servicios de internet y

tecnología web.

Este programa está diseñado en 03 niveles para que el alumno adquiera

progresivamente conocimientos y habilidades en el dominio y uso inteligente de

aplicaciones informáticas orientadas a incrementar su productividad aprovechando

al máximo su rendimiento en sus actividades académicas y profesionales

preparándoles para un futuro profesional competitivo.

Los objetivos planteados son:

a) Contribuir a la formación integral de nuestros alumnos, brindándoles una

ventaja competitiva y comparativa, ya que al culminar sus estudios nuestros

egresados obtendrán una certificación adicional como Especialista en

Aplicaciones de Productividad con Microsoft Office y Tecnología Web.

b) Formar profesionales competentes en el uso y dominio de los principales

recursos tecnológicos del medio, poniendo a su disposición valiosas

herramientas informáticas para aumentar su productividad y rendimiento

académico y profesional.

c) Brindar a los estudiantes preparación con estándares internacionales, poniendo

a su disposición la oportunidad de acceder a una certificación internacional.

Duración

El Programa de Acreditación en Computación tiene una duración de 228horas

académicas, estructurado en 3 niveles y certificará a los participantes en forma

progresiva por cada curso de Computación que acredite y al finalizar el programa

se le otorgará el diploma: “ESPECIALISTA EN APLICACIONES DE

PRODUCTIVIDAD CON MICROSOFT OFFICE Y TECNOLOGÍA WEB”.

El estudiante tendrá que acreditar competencias correspondientes a las

experiencias de computación que se requiere como requisito de algunas asignaturas

contenidas en el plan de estudios de esta carrera. Los cursos de Computación en la

Carrera de Ingeniería de Sistemas comprenden tres niveles de certificación según la

tendencia, cuyas competencias se detallan.

practicantes

Resaltado



COMPUTACIÓN I : CERTIFICACIÓN JAVA

El curso de certificación de tecnología Java de Sun proporciona una preparación

en programación orientada a objetos basada en lenguaje Java, las opciones de

formación y certificación en tecnología Java de Sun contribuyen a garantizar en el

participantes las destrezas necesarias para cumplir eficazmente desarrollo de

programas de alta calidad.

COMPUTACIÓN II: CERTIFICACIÓN LINUX

Curso especializado de Red Hat Enterprise Linux busca entrenar a los

participantes en el dominio del sistema operativo Linux para su uso en entornos

profesionales en administración de redes y servidores que utilizan este como

herramienta de trabajo, capacitándolos para obtener una certificación internacional

en este popular sistema operativo.

CERTIFICACIÓN CCNA CISCO CCNA, Cisco Certified Network Associate es un programa de alta tecnología, que

busca entrenar a estudiantes de educación superior en diseño, configuración y

mantenimiento de redes; a través de uno de los modelos e-learningmas avanzados

del mundo, capacitándolos para obtener una certificación con reconocimiento

internacional de la industria de las telecomunicaciones.



4. MARCO METODOLÓGICO

4.1. MARCO METODOLÓGICO DE LA EJECUCIÓN CURRICULAR

El punto de partida en este capítulo es el concepto de currículo y evaluación. La

evaluación es un proceso sistemático que involucra procesos como la planeación,

la organización, dirección y control de las actividades inherentes a toda

organización.

La evaluación curricular es un proceso que se inserta en un contexto de cambios

tecnológicos, científicos y pedagógicos, cuya importancia reside en la necesidad de

dar respuesta a los retos que el mundo actual exige a los países, para encontrar la

pertinencia o no de los programas académicos que son ofrecidos en nuestras

instituciones de educación universitaria.

Evaluar el currículo supone poner a consideración y juicio de valor, el conjunto de

experiencias diseñadas en una institución escolar para contribuir al aprendizaje de

los alumnos.

Debemos diferenciar la evaluación curricular con aquella evaluación que evalúa

procesos de aprendizaje, ya que la evaluación curricular es mucho más amplia,

abarcando el diseño y ejecución del currículo; evaluación del personal docente,

estudiantes y egresados; recursos de infraestructura, comunicacionales-

tecnológicos, humanos y financieros.

Teniendo en cuenta que todo proceso de evaluación exige un marco

metodológico, consideramos que los aspectos que lo orientan son los siguientes.

1. Precisión de los límites de la evaluación que se realizará, sea parte o todo el

currículo.

2. Precisión de las características del contexto donde se va a realizar la

evaluación.

3. Toma en cuenta la Misión-Visión de la universidad.

4. Determinación del tipo de método a utilizar para la evaluación: uso de

indicadores, manifestación de los actores, manifestación de expertos, evaluación

por pares.

5. Seguimiento del proceso de evaluación y elaboración de un informe anual que

se pueda compartir en una reunión general que plantee las propuestas de

cambio.



4.1.1 Estrategias de aprendizaje

El aspecto metodológico se centra en los siguientes lineamientos de estrategias de

aprendizaje para lo cual se consideran tres formas:

4.1.1.1 Aprendizaje individual. Proceso mediante el cual se generan espacios dentro y

fuera del aula con la finalidad que el alumno de manera autónoma e independiente

realice actividades de análisis y síntesis de información, acercamiento a nuevos

enfoques, estructuración de ideas, planteamientos de problemas y su resolución

utilizando el pensamiento divergente y analógico, contrastación con hechos de la

realidad, extrapolación de ideas y elaboración de propuestas originales.

4.1.1.2 Aprendizaje socializado. El sustento metodológico en las sesiones de

aprendizaje son las metodologías activas cuya característica principal es el

protagonismo activo del alumno en el desarrollo de su aprendizaje y en la

interacción con sus pares y docente. El sistema de aprendizaje diseñado deberá

presentar una diversidad de situaciones para aprender, considerando referentes

reales tomados del contexto social, científico y tecnológico del entorno. El sistema

de aprendizaje debe considerar el ampliar la visión del alumno con respecto a la

profundización del conocimiento, generando inquietudes y motivaciones para

trabajos de proyección, aplicación o investigación.

4.1.1.3 Aprendizaje aplicativo. Los aprendizajes realizados deben atender a la solución

de determinados problemas de su entorno, a través de la presentación de

proyectos de investigación y desarrollo comunitario.

4.1.2 Medios

Constituirán medios para el aprendizaje, el docente, las personas de su entorno, el

contexto socio cultural, instrumentos elaborados especialmente para aprender,

audiovisuales, Tics, recursos organizados como la biblioteca, centro de cómputo,

etc.



4.1.3 Metodología de la evaluación curricular

La Universidad Cesar Vallejo, conceptúa la evaluación curricular como un proceso

permanente de investigación enfocado al análisis de los diferentes componentes

del currículo, tanto en el plano institucional como en el campo pedagógico,

tomando en cuenta las demandas del entorno.

Por tanto, se evalúa el nivel interno y externo donde se ejecuta el plan curricular,

considerando que ambas están en constante relación de interdependencia y sus

resultados determinan la conveniencia de conservar, modificar o sustituir el

currículo.

La Universidad César Vallejo asume los siguientes niveles de evaluación curricular:

a) La evaluación del proyecto mismo: estructura interna, validez, coherencia

interna, adecuación y actualización del currículo.

b) La evaluación de las incidencias surgidas en su ejecución: información que

permite valorar la viabilidad del proceso y las incidencias que se hayan ido

produciendo respecto a la previsión inicial que puede exigir la introducción de

los primeros reajustes.

c) La evaluación de la satisfacción de las personas implicadas: profesores,

estudiantes, familias, futuros empleadores.

d) La evaluación de los resultados, análisis de los rendimientos académicos, tasa de

deserción, tasa de repitencia, colocaciones conseguidas, calidad de los

productos obtenidos, etc.

Podemos sintetizar lo anterior afirmando que la evaluación curricular va más allá

del planteamiento de los instrumentos a utilizar. Es necesario delimitar el aspecto

a evaluar para luego proceder al establecimiento de las estrategias e instrumentos

para recoger información.

Se aplican, en tales niveles , algunos instrumentos como: cuestionarios,

entrevistas, análisis de documentos, aplicación de tecnología, investigación

bibliográfica, análisis a partir de los juicios de los expertos, el sistema de

seguimiento de los egresados, y los instrumentos de observación y valoración del

desempeño profesional.

Asimismo, la Universidad César Vallejo establece evaluaciones periódicas de tipo

participativo (docentes, estudiantes, directivos, otros) dentro de una cultura de



evaluación, que considera además, la autoevaluación y la evaluación externa o de

impacto. Es aquí donde destaca el rol del gestor académico.

4.2. SISTEMAS DE TUTORÍA Y ACTIVIDADES

INTEGRADORAS

4.2.1. Área de Tutoría

4.2.1.1. Conceptualización

La Tutoría en la Universidad César Vallejo constituye un sistema de apoyo y

acompañamiento al estudiante durante los primeros cuatro semestres académicos

a fin de fortalecer su desarrollo en los aspectos afectivo social, académico y de

identidad institucional, contribuyendo con ello al logro del perfil del egresado.

4.2.1.2. Objetivo

Contribuir a la formación profesional del estudiante mediante el fortalecimiento de

las dimensiones personal afectiva, académica y de identidad institucional.

4.2.1.3. Dimensiones de la Tutoría

Dimensión de identidad universitaria:

a) Definición: Destinada a la creación y fortalecimiento del vínculo y sentido de

pertenencia del estudiante con su Institución, promoviendo el conocimiento de

las normas, procedimientos y estructura de la universidad, valorando el

posicionamiento académico alcanzado.

b) Objetivos

Conoce y actúa de acuerdo a las normas que rigen la vida institucional.

Valora a su Universidad y reconoce los méritos institucionales alcanzados.

4.2.1.4. Dimensión académica

a) Definición: Dirigida a promover el desarrollo de competencias intelectuales

que permitan al estudiante un óptimo desempeño académico, tomando en

cuenta sus estilos de aprendizaje, para brindarle las estrategias que permitan



mejorar sus hábitos y técnicas de estudio, previniendo, identificando y

derivando en caso de riesgo académico.

b) Objetivo:

El estudiante conoce y pone en práctica estrategias intelectuales que faciliten

un exitoso desarrollo académico.

4.2.1.5. Dimensión afectiva social

a) Definición: Orientada a facilitar experiencias que permitan a los estudiantes

mejorar el conocimiento de sí mismos, y de los demás, potencializando sus

habilidades sociales y la práctica de estilos de vida saludables. Así mismo,

fomenta en el estudiante la responsabilidad respecto al desarrollo y

mejoramiento de las condiciones de vida del grupo y de la comunidad,

estableciendo relaciones democráticas y armoniosas.

b) Objetivo:

El estudiante desarrolla habilidades personales y sociales que favorecen su

positiva participación en el quehacer universitario.

4.2.1.6. Modalidades

Presencial:

Grupal: Orientada mediante metodologías activas participativas (talleres,

debates, etc.) Como actividad inicial se trabajará una ficha diagnóstica.

Individual: Orientada a la atención personalizada mediante la técnica de

entrevista.

Virtual: Modalidad que se contempla cuando las características de los

estudiantes lo amerite, contando con el apoyo de las herramientas tecnológicas

y nuestro campus virtual.

4.2.1.7. Metodología

Metodología activa y participativa, utilizando las siguientes estrategias:

Talleres,

Campañas internas y externas según las necesidades de cada filial,

Concursos

Debates,



Conversatorios,

Video fórum.

4.2.2. Modelo conceptual de actividades integradoras

4.2.2.1. Fundamentación

La propuesta educativa del Consorcio Universitario UCV,USS y UAP, considera el

desarrollo de una formación científica, humanística y tecnológica. Bajo esa

concepción se contempla la inclusión en su modelo curricular de las denominadas

“Actividades Integradoras”, así mismo el modelo de calidad del CONEAU incluye

dentro de las áreas del plan de estudios el área complementaria, la misma que está

descrita como aquella que “considera aspectos que aseguran la formación integral

de la persona y del futuro profesional. Es recomendable que el plan de estudios

cubra aspectos formativos relacionados con el liderazgo, la ética, el área de

idiomas, las actividades artísticas, culturales o deportivas…”

A partir de ello consideramos pertinente la inclusión de las actividades integradoras

en el plan de estudios.

4.2.2.2. Definición: Experiencias curriculares de carácter práctico, ligadas al campo social,

cultural artístico o deportivos, destinadas a contribuir a la formación integral del

estudiante ,poniendo énfasis en el desarrollo de talleres en cuyos contenidos y

estrategias ,se enfatice dotar al estudiante de oportunidades para afianzar su

seguridad personal y adaptación social e identidad institucional.

4.2.2.3. Objetivos:

Promover en los estudiantes habilidades para la convivencia social.

Propiciar un clima de respeto, cooperación, e interacción positiva, entre los

estudiantes.

Fortalecer en los estudiantes su identidad institucional.

4.2.2.4. Tipos de actividades

Artísticas – culturales - sociales

Danza Moderna

Danza folklórica

Teatro



Música: Coro, Guitarra, Peña Criolla, Tuna.

Oratoria

Marketing Personal

Deportivas

Ajedrez

Vóley

Básquet

Fútbol

Las actividades podrán ampliarse o reducirse de acuerdo a evaluación de recursos y

de resultados.

4.2.3. Modelo operativo de actividades integradoras

4.2.3.1. Procesos

El modelo de actividades integradoras del Consorcio implica desarrollar los

siguientes procesos:

Selección del profesor especialista

Capacitación permanente

Desarrollo de talleres

Evaluación de desempeño

Monitoreo

Evaluación de las actividades integradoras

4.2.3.2. Metodología

Metodología activa y participativa. Utilizando las siguientes estrategias: Talleres,

campañas internas y externas, concursos según las necesidades.

4.2.3.3. Estructura organizacional

Jefatura de artes

Jefatura de deportes

Asistentes

Profesores de talleres



4.2.3.4. Perfil del profesor de taller

Profesor especialista en cada taller o disciplina

Manejo de técnicas grupales

Empático

Compromiso institucional

4.2.3.5. Requerimientos

Ambientes suficientes e implementados con equipos y materiales de acuerdo a

la naturaleza del taller para cumplir con los objetivos de las actividades

4.2.3.6. Inserción en el plan de estudios

Crédito cero

Sesiones semanales de 02 horas

Presente en el segundo ciclo

4.3. SISTEMA DE ADMINISTRACIÓN CURRICULAR

La administración curricular en la Universidad César Vallejo es entendida como la

tarea de poner en ejecución, evaluar y controlar el currículo, con énfasis en el

ámbito institucional más que en el ámbito pedagógico. Dicha actividad es

considerada las más compleja del trabajo curricular, ya que en él se refleja el grado

de coherencia existente entre el documento normativo, la práctica pedagógica y los

elementos educativos institucionales que lo facilitan. Por ello, la Universidad César

Vallejo asume la tarea de proceder a la revisión permanente sobre cuáles son los

procedimientos que actualmente se emplean para administrar el currículo.

Se plantean los procedimientos administrativos que aplican las unidades

académicas, se detectan sus fortalezas y debilidades en la administración del

currículo.

Toma en cuenta las estrategias que las unidades académicas asumen frente a la

demanda de la actualidad.

El desarrollo curricular comprende acciones de programación, organización,

ejecución y evaluación de la propuesta curricular institucional.



Es en este sentido que el currículo se ejecuta con criterios técnicos y científicos de

la administración. La administración del currículo se ejecuta en sus fases de

planeación, organización, integración, dirección y control. La Universidad César

Vallejo así lo entiende y lo ejecuta en sus diferentes sedes, verificando en forma

permanente que responda a las necesidades sociales y con énfasis en la formación

integral del ser humano.

Siendo así, los actores directos involucrados en el currículo, ejercen acción sobre

los elementos educativos institucionales para realizar la planificación, ejecución,

supervisión y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje en las diferentes

escuelas académico profesional.

Asimismo, la administración adecuada del currículo permitirá el cumplimiento del

perfil establecido por cada unidad académica.

El currículo presenta dos tipos de articulación: la vertical y horizontal, lo que

permite arribar a un conjunto de decisiones curriculares pertinentes al contexto

sociocultural de los estudiantes de la Universidad César Vallejo. Y la articulación

interna (interdisciplinar) y externa, (relacionar la propuesta curricular con las

demandas regionales y nacionales).

Los sílabos, como documentos que concretizan el desarrollo de las capacidades y

actitudes deberán:

Dar respuesta al perfil del egresado y a las prioridades y necesidades educativas.

Concretar el esfuerzo de articulación de las experiencias curriculares.

Dar tratamiento metodológico a la dinámica educativa.

Mostrar coherencia interna (relación entre fundamentación, competencias,

capacidades, contenidos, metodología y evaluación).

La estructura del sílabo se presenta en el Anexo N° 5.

Los resultados se evaluarán de forma parcial, al término de cada unidad, ciclo, año

académico o al final de la carrera. Se registrará de forma ordenada los resultados

cualitativos y cuantitativos, a fin de contar con un historial y que permita tomar

decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular.



4.4. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN

CURRICULAR

De acuerdo al Programa de Cooperación Iberoamericana en Evaluación de la

Calidad de la Educación de la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos.

En los últimos años se han producido en el ámbito internacional avances notables

en el desarrollo de la evaluación, entendida como instrumento al servicio de la

política y la administración de la educación con miras a lograr efectos positivos en

la calidad educativa, la cual adquiere mayor importancia con los procesos de

reforma educativa, en los que se concibe la evaluación como un componente

estratégico destinado a brindar información útil para la toma de decisiones.

La implementación de un sistema de evaluación en la Universidad César Vallejo

responde a la necesidad de conocer los resultados de la calidad de la educación que

se imparte en cada una de las sedes donde funciona la Universidad César Vallejo.

La Universidad César Vallejo, asume el sistema de evaluación como un proceso

integral que permite monitorear el desempeño docente, facilita la evaluación de los

aprendizajes, de los procesos de gestión, conocer si los estudiantes realmente

están adquiriendo los conocimientos, competencias, actitudes y valores necesarios

para desempeñarse con éxito en la sociedad y para convivir armónicamente en

comunidad.

Para ello establece el uso de técnicas y métodos de investigación que permitan la

obtención de información para la toma de decisión. Ya que es necesario verificar

la calidad de los aprendizajes, el cumplimiento de lo planificación del desarrollo

silábico se establece un sistema de supervisión orientado a apoyar a los docentes

en el desempeño óptimo de su labor.

En la Universidad César Vallejo se establece la supervisión curricular y el

monitoreo como estrategia de verificación del cumplimiento de las competencias,

asegurando así, la formación profesional de calidad e informar los resultados a la

comunidad universitaria y a la sociedad; entendemos, además, que es una

dimensión inherente al quehacer educativo y demanda disponer de estándares

previamente establecidos; por ello es necesario elaborar guías e instrumentos

para la supervisión del cumplimiento y del acompañamiento docente y de los otros

elementos asociados al currículo, en forma permanente, integral, participativa.

Consideramos por ello, que la supervisión curricular es un servicio de orientación y

asesoría técnica, recoge información la misma que es superada con el



asesoramiento. Se enfatiza en una supervisión constructiva; es aquella que corrige y

trata de recuperar gradualmente los aspectos educativos afectados. Destaca los

desaciertos y de modo paralelo las diferentes alternativas de corrección.

Algunos criterios para evaluar la validez del currículo implementado son:

Pertinencia; es decir analizar en qué medida el perfil propuesto está vinculado

directamente con las necesidades de los estudiantes y las demandas sociales que

debe satisfacer (como por ejemplo las explicitadas en el Proyecto Educativo

Nacional y en el Proyecto Educativo Regional). Se asume que todos los

componentes del currículo son susceptibles de ser contextualizados.

Viabilidad u oportunidad; según la coyuntura político social y las condiciones de

las instituciones formadoras, considerando su potencial profesional y sus

recursos materiales y financieros. La viabilidad refiere al grado en que las

características del contexto favorecen o dificultan la implementación del

currículo.

Significatividad; esto es, desde la perspectiva de los sujetos que participan en su

implementación cuáles son los niveles de satisfacción y motivación que

produce.

Efectividad; lo cual refiere a la capacidad del currículo para producir los efectos

esperados en los procesos y resultados de aprendizaje.

Contenidos actualizados; entendiendo que vivimos un proceso de cambios

acelerados que exige manejo de contenidos actualizados y mayor acceso a los

códigos de la modernidad.

La calidad de los procesos implementados; en términos del desarrollo de una

cultura institucional inspirada en principios democráticos, participativos y de

respeto a los derechos humanos.

El propósito de la evaluación curricular es determinar la efectividad del currículo

en el logro de las competencias en la universidad. Los resultados de la evaluación

permitirán realizar los reajustes necesarios para mejorar la calidad del mismo.

Atendiendo que la evaluación curricular actualmente tiende a controlar el diseño, la

implementación y el desarrollo (procesos y resultados) de los currículos, la

Universidad César Vallejo, no se limita a la evaluación sumativa o de salida. Sus

esfuerzos se orientan a tomar en cuenta, además, la evaluación de procesos.



Podemos enfatizar que la evaluación curricular tiene dos dimensiones: una interna

o intrínseca y otra externa o de resultados.

4.1. Evaluación interna

Análisis de la congruencia o coherencia entre los objetivos curriculares en

cuanto a la relación de correspondencia y proporción entre ellos, así como las

áreas y contenidos especificados.

Análisis de la vigencia de los objetivos con base en la información obtenida en

el análisis de la población estudiantil, de los avances disciplinarios y de los

cambios sociales, y la ratificación o rectificación de estos.

Análisis de la viabilidad del currículo a partir de los recursos humanos y

materiales existentes.

Análisis de la secuencia y dependencia entre los recursos, así como de su

adecuación.

Análisis de la adecuación de contenidos y actividades curriculares con los

principios epistemológicos y psicológicos relativos a la población estudiantil y a

las disciplinas que sustentan el currículo.

Análisis de la operatividad del funcionamiento de los aspectos académico-

administrativos institucionales e interinstitucionales.

Investigación de la actividad docente y su relación con el rendimiento de los

estudiantes.

Investigación de los factores relacionados con el rendimiento académico de los

alumnos, principalmente de las causas e índices de reprobación, deserción, nivel

de logro académico, etc. así como de estrategias de aprendizaje, factores de

motivación y rasgos personales asociados al rendimiento académico.

4.2 Evaluación externa

Investigación continúa de las necesidades sociales a ser abordadas por el

profesional.

Investigación continúa del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas

del egresado, para modificar o ampliar los aspectos desarrollados en la etapa de

organización y estructuración curricular.



Investigación de los alcances de la incidencia de la labor profesional del

egresado en las diferentes áreas especificadas en el perfil profesional, tanto a

corto como a largo plazo, en la solución de problemas planteados.

Investigación de las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño

laboral, con respecto a la capacitación ofrecida en la carrera y a la ofrecida a los

egresados de otras instituciones.

Finalmente, se señala que la Universidad César Vallejo asume una actitud crítica

ante la realidad en la que se desenvuelven, a fin de proponer mejoras en la

educación universitaria teniendo como eje al currículo como su expresión. Por

tanto, cumple con un compromiso social y científico al evaluar el currículo en

forma integral, permanente y pertinente, tomando en cuenta los cambios del

mundo actual.

4.5. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES Y MOVILIDAD

ESTUDIANTIL

4.5.1. Lineamientos sobre relaciones internacionales

a) Internacionalización progresiva de los programas académicos de la Universidad.

b) Las políticas, estrategias, procesos y acciones en el plano internacional de cada

una de las Universidades del Consorcio son una respuesta coherente e integrada

a un nuevo escenario global.

c) Inserción de las universidades del Consorcio en el escenario internacional

mediante acciones de internacionalizaciones conjuntas e individuales que

promueven la colaboración y la cooperación académicas, especialmente en los

campos de la investigación científica y la movilidad académica.

d) Las acciones de investigación, desarrollo e innovación son realizadas a partir de

los convenios internacionales de cada una de las Universidades del Consorcio y

promueven la cooperación técnica internacional.

e) La cooperación internacional al desarrollo es un elemento de la extensión y

proyección universitaria y se recomienda la gestión internacional y el desarrollo

de proyectos de cooperación internacional.



4.5.2. Objetivos

4.5.2.1. Objetivos a corto plazo

a) Promover la movilidad académica en el ámbito internacional.

b) Promover la cooperación y la investigación en red, en el contexto internacional.

c) Motivar la formación de redes de investigación internacional.

d) Establecer contactos para la elaboración de programas conjuntos.

e) Establecer vínculos con Universidades top de Latinoamérica y el mundo.

f) Capacitar a los responsables de Cooperación de la Universidad César Vallejo

sobre las acciones del área.

g) Establecer mecanismos uniformes de inserción a la comunidad internacional.

h) Incrementar la visualización de las Universidades del Consorcio en el contexto

internacional.

4.5.2.1. Objetivos a mediano plazo

a) Incrementar la movilidad académica de Docentes y estudiantes.

b) Establecer redes de investigación internacional.

c) Insertar a las escuelas profesionales en asociaciones académicas internacionales.

d) Incrementar la participación de las Autoridades y Docentes de la Universidad

César Vallejo en eventos internacionales.

4.5.2.2. Objetivos a largo plazo

a) Realizar programas conjuntos de doble titulación internacional en pre y post

grado.

b) Formar parte o promover la formación de redes de investigación internacional.

c) Ofertar servicios académicos a entidades internacionales.

4.5.3. Mecanismos y estrategias de ejecución

a) Programa de intercambio académico internacional de estudiantes.

b) Programa de apoyo a la movilidad académica (PAMA)

c) Programa de familias sin fronteras (FSF)

d) Programa de intercambio académico internacional de docentes.

e) Programa de profesores visitantes.

f) Programa de docentes UCV en el extranjero.

g) Programa de estancias cortas.



h) Programa de formación e integración a redes universitarias por Facultad -

Escuela.

i) Programa de doble titulación internacional en pre y post grado.

j) Programa de inserción y formación de redes universitarias de investigación.

k) Convenios internacionales con Universidades top de Latinoamérica, Europa.



ANEXOS



ANEXO No. 1

NORMAS TRANSITORIAS DE EJECUCIÓN CURRICULAR

Primera: La implementación de este Currículo se iniciará el primer semestre académico del año

2011.

Segunda: La adaptación del plan de estudios que contiene este Currículo se realizará en todos

los respectivos ciclos académicos que cada una de las escuelas profesionales ha establecido.

Tercera: La adecuación curricular debe garantizar a los estudiantes que NO requerirán más

tiempo, del ya establecido, para la culminación de sus estudios.

Cuarta: Los estudiantes ubicados académicamente en ciclos superiores al establecido por cada

escuela profesional podrán culminar sus estudios con el plan que tuvieron asignado hasta el

semestre 2010-2.

Quinta: Los casos de estudiantes que, luego de la entrada en vigencia del presente currículo,

soliciten reanudación de estudios, estarán sujetos a evaluación y serán ubicados en el plan de

estudios que corresponda, en el semestre que lo solicita, teniendo en cuenta los créditos

aprobados y lo establecido en la segunda y tercera norma transitoria del presente currículo.

Sexta: Los planes de estudios anteriores al nuevo plan “A” 2011-1 entrarán en extinción a

partir del semestre 2011-1, y estarán vigentes hasta la culminación de los estudios de los

estudiantes regulares. Cada carrera podrá ampliar su vigencia según lo considere conveniente.

Séptima: Para el otorgamiento de las certificaciones progresivas de aquellos alumnos

incorporados o que se han adecuado al plan de estudios del presente currículo, se aplicará lo

dispuesto en el documento curricular efectuándose las equivalencias correspondientes en lo

que respecta a las asignaturas de obligatoria aprobación.

Octava: La adecuación de los planes anteriores al del 2011-1 se realizará tomando en cuenta la

tabla de equivalencias establecida por la respectiva escuela profesional y servirá para identificar

la equivalencia entre asignaturas o asignaturas reemplazantes. El citado documento forma

parte de las presentes normas.



ANEXO N° 2

NORMAS PARA LA OBTENCIÓN DEL DIPLOMA DE ESPECIALIDAD O

COMPETENCIA QUE OTORGA LA FACULTAD

La Facultad otorgará adicionalmente al Título respectivo un Diploma de Especialidad

o Diploma de Competencia, según las asignaturas electivas que aprueben.

Un estudiante podrá obtener más de un diploma de Especialidad, siempre que cumpla con los

requisitos respectivos.

Si un estudiante resultara desaprobado hasta en dos oportunidades en una misma asignatura de

la especialidad elegida, deberá cambiar de especialidad antes de resultar desaprobada por

tercera vez.

Si un estudiante resultara desaprobado, por tercera vez, en alguna asignatura de Especialidad

no podrá cambiar de Especialidad y tendrá cancelada su matrícula en esta Escuela Profesional.

Si un Bachiller adicionalmente deseara obtener más de un diploma de Especialidad o

Competencia y resultara desaprobado, por segunda vez, en alguna asignatura de la otra

Especialidad, no podrá obtenerla.



ANEXO N° 3: MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA

Comunica mensajes a diversos tipos de audiencia que faciliten la interrelación social, mostrando cuidado en el uso de los códigos oral, escrito y

gráfico, de modo efectivo.

COMPONENTES SABERES ESENCIALES

VERBO DE

DESEMPEÑO

OBJETO DE

CONOCIMIENTO

FINALIDAD CONDICIONES DE

CALIDAD

CONOCIMIENTOS

(Saber saber)

HABILIDADES

(Saber hacer)

ACTITUDES

(Saber ser)

Comunica Mensajes Facilitar la

interacción social.

Cuidado en el uso de

los códigos oral,

escrito y gráfico de

modo efectivo.

Comunicación

Lectura

Hablar – escuchar –

escribir - LEER

Tolerancia

Proactividad

HABILIDADES LÓGICO MATEMÁTICAS

COMPETENCIA

Desarrolla habilidades lógico matemáticas para identificar y plantear problemas de la realidad, y tomar decisiones para su resolución,

desenvolviéndose con responsabilidad y actitud proactiva.


VERBO DE

DESEMPEÑO

OBJETO DE

CONOCIMIENTO

FINALIDAD CONDICIONE

S DE

CALIDAD

CONOCIMIENTOS

(Saber saber)

HABILIDADES

(Saber hacer)

ACTITUDES

(Saber ser)

Desarrolla Habilidades

lógico

matemáticas

Identificar,

plantear y resolver

problemas de la

vida real

de manera

efectiva

Lógica proposicional, Teoría de

conjuntos Proporcionalidad

Ecuaciones e inecuaciones Funciones

reales

Análisis Síntesis

Transducción

Resolución de

problemas

Respeto

Proactividad



DESARROLLO PERSONAL

COMPETENCIA

Desarrolla habilidades y actitudes intrapersonales e interpersonales basadas en una escala de valores que favorezcan la convivencia y respeto a la interculturalidad.


VERBO DE

DESEMPEÑO

OBJETO DE

CONOCIMIENTO


CALIDAD

CONOCIMIENTOS

(Saber saber)

HABILIDADES

(Saber hacer)

ACTITUDES

(Saber ser)

Desarrolla Habilidades y

actitudes

intrapersonales e

interpersonales

Favorecer la

convivencia y el

respeto

De manera asertiva • Valores

• Autoestima

• Hábitos de estudio

• Liderazgo

• Habilidades sociales

Comunicativas

Personales

Sociales

Respeto

Tolerancia

CÁTEDRA VALLEJO

COMPETENCIA

Procesa textos literarios y no literarios mediante mecanismos de análisis, síntesis y reflexión, valorando el pensamiento humanista de César Vallejo, con el fin de desarrollar su sensibilidad literaria.


VERBO DE

DESEMPEÑO

OBJETO DE

CONOCIMIENTO


CALIDAD

CONOCIMIENTOS

(Saber saber)

HABILIDADES

(Saber hacer)

ACTITUDES

(Saber ser)

Procesa textos literarios y no

literarios

desarrollar su sensibilidad literaria.

mediante

mecanismos de

análisis, síntesis y

reflexión

Vigencia del pensamiento humanista de César Vallejo. Apreciación y crítica literaria

Análisis

Síntesis

Reflexión

Respeto

Tolerancia

Proactividad



REDACCIÓN UNIVERSITARIA

COMPETENCIA

Produce textos académicos con el fin de evidenciar su destreza en la investigación bibliográfica, demostrando cuidado en el uso de los códigos oral, escrito y gráfico.


VERBO DE

DESEMPEÑO

OBJETO DE

CONOCIMIENTO


CALIDAD

CONOCIMIENTOS

(Saber saber)

HABILIDADES

(Saber hacer)

ACTITUDES

(Saber ser)

Produce textos académicos Evidenciar su

destreza en la

investigación

bibliográfica

Cuidado en el uso de los códigos oral, escrito y gráfico.

Tipología textual La investigación

bibliográfica

Hablar – escuchar –

ESCRIBIR – leer

Tolerancia

Proactividad

Versatilidad

FILOSOFÍA

COMPETENCIA

Aplica los conocimientos filosóficos y epistemológicos a la práctica a fin de solucionar problemas de su entorno, con sentido crítico y

ético.


VERBO DE

DESEMPEÑO

OBJETO DE

CONOCIMIENTO


CALIDAD

CONOCIMIENTOS

(Saber saber)

HABILIDADES

(Saber hacer)

ACTITUDES

(Saber ser)

Aplica Conocimientos

filosóficos y

epistemológicos

Solucionar

problemas de su

entorno

Sentido crítico y

ético

El problema de la filosofía Naturaleza y alcance

de la epistemología

Análisis

Síntesis

Reflexión

Resolución de

problemas

Respeto

Tolerancia

Proactividad



CONSTITUCIÓN Y DERECHOS HUMANOS

COMPETENCIA

Promueve la difusión de los Derechos Humanos con el fin de valorar la dignidad humana en su entorno local, regional y nacional, demostrando responsabilidad

social.


VERBO DE

DESEMPEÑO

OBJETO DE

CONOCIMIENTO


CALIDAD

CONOCIMIENTOS

(Saber saber)

HABILIDADES

(Saber hacer)

ACTITUDES

(Saber ser)

Promueve Derechos Humanos Valorar la dignidad

humana

Demostrando

responsabilidad

social

Persona humana,

Sociedad y Derecho

Principios de los

Derechos Humanos

Problemática

regional, nacional y

mundial de los

Derechos Humanos

Análisis

Síntesis

Reflexión

Resolución de

problemas

Respeto

Tolerancia

Proactividad

CULTURA AMBIENTAL

COMPETENCIA

Promueve acciones en defensa del ambiente a fin de garantizar un bienestar ecológico sostenible, valorando el equilibrio entre sociedad-ambiente-economía.


VERBO DE

DESEMPEÑO

OBJETO DE

CONOCIMIENTO


CALIDAD

CONOCIMIENTOS

(Saber saber)

HABILIDADES

(Saber hacer)

ACTITUDES

(Saber ser)

Promueve Acciones en defensa

del ambiente

Garantizar un

bienestar ecológico

sostenible

Demostrando

equilibrio entre

sociedad – ambiente

– economía

Problemática

ambiental

Educación y

ética ambiental

Gestión

ambiental

Análisis

Síntesis

Reflexión

Resolución de

problemas

Respeto

Tolerancia

Proactividad



ANEXO No. 4 Matriz de Correspondencia entre competencias específicas y asignaturas

CIC

LO

NOMBRE DE LA

ASIGNATURA

Diseña,

implementa

Sistemas de

Información en

función de los

requerimientos

estratégicos de

las

organizaciones;

demostrando

respeto por su

equipo de

trabajo

Resuelve

problemas

en el

ámbito

empresarial

y social

desarrollan

do

conocimie

ntos y

habilidades

demostran

do una

actitud

innovadora

Desarrolla

proyectos

referentes al

análisis y diseño

de sistemas de

tecnologías de

Información

con propuestas

innovadoras y

una visión

integradora en

el campo de las

tecnologías de la

información

Aplica las

herramientas

y tecnologías

de

información

para resolver

problemas

de las

organizacion

es y aportar

en trabajos

multidiscipli

narios siendo

solidario

Diseña soluciones

tecnológicas a nivel

empresarial con la

aplicación de la

normativa

institucional para el

uso correcto de los

servicios

informáticos y

equipamiento

computacional,

velando por el

cumplimiento de la

verdad en la norma

Aplica

políticas para

el uso de

sistemas

informáticos

y de red;

configurand

o políticas de

seguridad

para los

usuarios;

demostrando

honestidad.

Diseña la

arquitectura de un

sistema; con la

planificación de sus

elementos, la

implementación

y/o mejora, según

la infraestructura de

hardware y

software con que

cuentan las

instituciones o

empresas, siendo

innovador y

respetuoso

I

Competencia Comunicativa

x

Desarrollo Personal y Social x

x

x x

Habilidades Lógico- Matemáticas x x

Cátedra Vallejo x x

Introducción a la Ingeniería de x x

x x x



Sistemas

Fundamentos de Programación x x

x x x

Actividades Integradoras I x

x

x

Tutoría I x

x

x

II

Redacción Universitaria x

x

Metodología de Programación x

x x x x x

Matemática I x x

Física General x x

Sistémica x x

x x x

Actividades Integradoras II x

x

x

Tutoría II x

x

x

III

Filosofía x x

Estructura de Datos x x

x x x

Matemática II x x

Electrónica y Circuitos Digitales

x x x x

Fundamentos de Tecnologías de Inf

x x x x

Tutoría III x

x

X

IV Métodos Estadísticos x x

Gestión de Datos e Información I x x

x x x



Plataformas Tecnológicas

x x x x

Fundamentos de Sistemas de

Informac x x

x x x

Programación Orientada a Objetos x x

x x x

Tutoría IV x

x

x

V

Metodología de la Investigación

Científica x x

Arquitectura Empresarial x x

x x x

Análisis y Diseño de Sistemas x x

x x x

Administración y Mantenimiento de

Sistemas

x x x x

Gestión de Datos e Información II x x

x x x

VI

Constitución y Derechos Humanos

x

Ingeniería del Software x x

x x x

Redes y Comunicaciones I

x x x x

Sistemas Web y Tecnologías x x

x x x

Gestión de Proyectos x x

x x x

VII

Cultura Ambiental x x

Arquitectura de Sistemas de

Información x x

x x x

Redes y Comunicaciones II

x x x x



Computación Móvil x x

x x x

Tópicos Avanzados I x x

x x x

VIII

Sistemas Inteligentes

x x x x

Auditoría y Seguridad de TI x x

x x x

Administración de Sistemas de

Información x x

x x x

Inteligencia de Negocios x x

x x x

Tópicos Avanzados II x x

x x x

IX

Prácticas Pre profesionales I x x x x x x x

Proyecto de Investigación x x x x x x x

X

Prácticas Pre profesionales II x x x x x x x

Desarrollo del Proyecto de

Investigación x x x x x x x



ANEXO N° 5

ESTRUCTURA DEL SÍLABO

SÍLABO (Denominación del curso)

I. DATOS GENERALES

1.1 Unidad Académica :

1.2 Carreras Profesionales :

1.3 Semestre Académico :

1.4 Ciclo de estudios :

1.5 Requisitos :

1.6 Carácter :

1.7 Número de Créditos :

1.8 Nº de horas semanales :

1.9 Nº de horas totales :

1.10 Duración de la asignatura/Semanas :

1.11 Fecha de inicio de clases :

1.12 Fecha de término de clases :

1.13 Docente (s) :

II. FUNDAMENTACIÓN

(Filosofía, actividades significativas de aprendizaje: Productos observables, proyección social y otros. Sumilla de la experiencia curricular).

III. COMPETENCIA

IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

4.1 DISEÑO (UNIDADES O MÓDULOS)

4.2 TEMAS TRANSVERSALES (Si la naturaleza de la experiencia curricular lo requiere)

4.3 PRIMERA UNIDAD (Denominación de la unidad)

4.3.1. DURACIÓN: (Número de sesiones)

4.3.2. CRONOGRAMA



Sem

an

a

Contenidos Capacidad

Ind

icad

or

de l

og

ro

Actitudes

Ind

icad

or

de l

og

ro

4.4. SEGUNDA UNIDAD

4.4.1. DURACIÓN:

4.4.2. CRONOGRAMA:

Sem

an

a

Contenidos Capacidad

Ind

icad

or

de l

og

ro

Actitudes

Ind

icad

or

de l

og

ro

V. MEDIOS Y MATERIALES

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

ASPECTOS CRITERIOS INSTRUMENTOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES



PROMEDIO FINAL

PROMEDIO 1 (X1) PROMEDIO 2 (X2) PROMEDIO 3 (X3)

VII. REQUISITOS DE APROBACIÓN

VIII. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

IX. CRONOGRAMA ACADÉMICO (Aprobado por resolución)

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Antigüedad de edición cinco años excepto libros clásicos y deben existir en el centro de

información. Asentarlas siguiendo normas internacionales.

Referencias electrónicas académicas asentarlas según normas internacionales

PRIMER PROMEDIO

Código Instrumento Peso Semana de publicación de

resultado

SEGUNDO PROMEDIO

TERCER PROMEDIO



ANEXO N° 6

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

VICERRECTORADO ACADÉMICO

Facultad: __________________________ Escuela: ___________________

Asignatura / Módulo: ___________________________

Fecha :

EVALUACIÓN SILÁBICA

INSTRUCCIÓN Marcando con una equis (x) la opción que responde adecuadamente a las preguntas formuladas:

Preguntas SÍ NO

1. ¿El sílabo incluye la fundamentación, las competencias, las capacidades, las estrategias metodológicas, el sistema de Evaluación y la Fuente de Información?

2. ¿La asignatura está fundamentada y contextualizada en función al currículo y el perfil profesional?

3. ¿La fundamentación sustenta coherentemente el propósito del curso?

4. ¿Las Competencias son congruentes con los perfiles profesionales?

5. ¿La Programación Académica está dividida en unidades Didácticas?

6. ¿Cada unidad didáctica define adecuadamente las capacidades que espera desarrollar en los estudiantes, los contenidos, las estrategias metodológicas y el sistema de evaluación?

7. ¿Las competencias integran los tres tipos de saberes: CONOCER (Conceptual), HACER (Procedimental) y SER (Actitudinal)?

8. ¿Los contenidos guardan relación con las capacidades?

9. ¿Los contenidos están debidamente secuenciados y actualizados?

10. ¿Las actividades guardan relación con las capacidades?

11. ¿Las actividades favorecen la construcción del conocimiento?

12. ¿Las estrategias metodológicas previstas corresponden a las actividades?

13. ¿Las estrategias metodológicas propician el aprendizaje cooperativo?



A. CALIDAD INTRÍNSECA

CALIDAD EXTRÍNSECA

Preguntas Sí No

24. ¿Las competencias son congruentes con las demandas sociales y con las características evolutivas de los estudiantes?

25. ¿Las actividades guardan coherencia con las características de los estudiantes?

26. ¿Los profesores responsables del desarrollo silábico trabajan en equipo?

27. ¿La facultad cuenta con información de la detección de las necesidades carencias de los alumnos? (instrumentos de diagnóstico)?

28. ¿El sílabo responde a la demanda de los interesados?

29. ¿La facultad cuenta con los medios adecuados para un correcto desarrollo del sílabo?: Capacitación de docentes, materiales didácticos y otros.

30. ¿Los alumnos muestran interés hacia las actividades del sílabo?

31. ¿Las relaciones entre docentes y estudiantes pueden clasificarse como cordiales?

32. ¿Se detectan conflictos entre los objetivos y /o planteamientos del sílabo con los proyectos educativos o con los de otros profesores de la facultad?

33. ¿Se especificaron los criterios de evaluación y niveles de logro de los sílabos?

34. ¿Se reportan los resultados de la evaluación a quienes toman las decisiones?

Preguntas Sí No

14. ¿Los medios y materiales son pertinentes, funcionales y están al alcance de los alumnos?

15. ¿Se ha previsto el sistema de evaluación que se aplicará?

16. ¿Los ítems de la evaluación guardan relación con las capacidades?

17. ¿Se han precisado los criterios y aspectos que se evaluarán?

18. ¿Se han previsto instrumentos para evaluar actitudes?

19. ¿Se han precisado las condiciones de aprobación de la asignatura?

20. ¿Se ha previsto la temporalización de cada unidad didáctica y del silabo en general.

21. ¿Se ha previsto la integración horizontal y vertical de las asignaturas (entre asignaturas de ciclo y de ciclo a ciclo)?

22. ¿Se detectan desfases significativos en la temporalización prevista?

23. ¿El desarrollo del sílabo es flexible?



UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO


EXPERIENCIA EDUCATIVA

OPINIÓN DEL ESTUDIANTE

DEL 8vo AL 9no CICLO o MÓDULO

Facultad: ______________________________________________

Escuela a la cual pertenece: _______________________________

Fecha: _________________________

INSTRUCCIÓN

El objetivo de esta encuesta es conocer la opinión sobre su experiencia educativa con relación

al actual diseño curricular. Responda en forma claras y real las preguntas planteadas o marque

con una equis (X) la respuesta que considere correcta.

1) APRECIACIÓN GENERAL SOBRE LAS ASIGNATURAS CURSADAS

1.1 ¿Cuántas asignaturas o módulos ha cursado hasta la fecha?

1.2 ¿Cuántas asignaturas considera que no estaban bien ubicadas en el plan de estudios?

Si su respuesta es 1 o más, indique cuáles son y cuál hubiera sido su mejor ubicación.

1.3 ¿En qué porcentaje o proporción las competencias de las asignaturas o módulos de

Formación Profesional han cumplido con el perfil establecido para su carrera?

RANGOS % %

Menos 50 POCO

De 50 – 80 REGULAR

Más 80 MUCHO

Según su criterio, qué parte del perfil se cumple.



1.4 ¿En qué porcentaje la ejecución de las asignaturas del área de Formación General ha

incidido en su formación humanística?

RANGOS % %

Menos 50

De 50 – 80

Más 80

Según su criterio, en qué habilidades y valores se incide más.

2) APRECIACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS ASIGNATURAS

2.1 Existió una relación entre el diseño curricular, la metodología y las estrategias

ejecutadas por el docente. Estime el porcentaje.

RANGOS % %

Menos 50

De 50 – 80

Más 80

Indique las asignaturas o módulos que no lo cumplieron.

2.2 Existe, por parte de las autoridades de su Facultad, una permanente evaluación de los

contenidos y métodos de enseñanza para adecuarlos a las innovaciones científicas y

tecnológicas, y a los cambios del entorno.

Siempre %

Muchas veces

Pocas veces

Nunca

No contesta



2.3 ¿En qué porcentaje de asignaturas, la participación de los estudiantes ha sido

frecuente y acertada?

RANGOS % %

Menos 50

De 50 – 80

Más 80

Indique el nombre de las asignaturas o módulos donde menos participaron los

estudiantes.

2.4 ¿En qué porcentaje de asignaturas, la evaluación del aprendizaje de los estudiantes

concuerda con lo establecido en el sílabo?

RANGOS % %

Menos 50

De 50 – 80

Más 80

Indique el nombre de las asignaturas o módulos que no concuerdan con lo

establecido.

3) DE LA PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE

3.1 Porcentaje de docentes que han demostrado tener una intervención y dominio sobre

sus conocimientos teóricos y prácticos.

RANGOS % %

Menos 50

De 50 – 80

Más 80

Escriba los nombres de los docentes que no cumplen con este requisito.



3.2 Porcentaje de docentes que transmiten eficazmente sus conocimientos teóricos y

prácticos.

RANGOS % %

Menos 50

De 50 – 80

Más 80

Escriba los nombres de los docentes que no cumplen con este requisito.

3.3 Porcentaje de docentes que poseen las habilidades necesarias para el adecuado

desarrollo de las asignaturas.

RANGOS % %

Menos 50

De 50 – 80

Más 80

Escriba los nombres de los docentes que no poseen estas habilidades.

3.4 Porcentaje de docentes que practican valores coherentes con los de su formación y

con la institución, y además los promueven.

RANGOS % %

Menos 50

De 50 – 80

Más 80

Escriba los nombres de los docentes que no demuestran estas cualidades.



3.5 Porcentaje de docentes que han demostrado conocer las necesidades del alumno,

respetarlo y preocuparse por él.

RANGOS % %

Menos 50

De 50 – 80

Más 80

Escriba los nombres de los docentes que no demuestran esta cualidad.

4) DE LAS PERSPECTIVAS Y MOTIVACIONES DE LAS ASIGNATURAS

4.1 Porcentaje de docentes que ha utilizado los medios audiovisuales para la motivación

del alumno en clase.

RANGOS % %

Menos 50

De 50 – 80

Más 80

Escriba los nombres de los docentes que, utilizando estos medios, no lograron este

propósito.

4.2 Porcentaje de docentes que han avanzado del aprendizaje primario (memorización,

comprensión y aplicación) al aprendizaje abstracto (análisis, síntesis y creatividad).

RANGOS % %

Menos 50

De 50 – 80

Más 80

Escriba los nombres de los docentes que no cumplen con este proceso.



4.3 Porcentaje de docentes que logra motivar a los estudiantes durante el desarrollo de su

clase.

RANGOS % %

Menos 50

De 50 – 80

Más 80

Escriba los nombres de los docentes que no lograron este propósito.

4.4 Porcentaje de docentes que ha logrado un desarrollo positivo en su formación

profesional y personal.

RANGOS % %

Menos 50

De 50 – 80

Más 80

Escriba los nombres de los docentes que lograron este propósito.

5) APRECIACIÓN PERSONAL

El desarrollo de la asignatura / módulo le ha dado oportunidad de pensaren su quehacer

profesional futuro.

RANGOS % %

Menos 50

De 50 – 80

Más 80



6) APRECIACIÓN GLOBAL

6.1 ¿Cuál es la principal fortaleza de su Facultad?:

6.2 ¿Cuál es el principal aspecto que debe ser mejorado en su Facultad?

6.3 El diseño curricular que viene desarrollando facilita su autoformación

RANGOS % %

Menos 50

De 50 – 80

Más 80

7) Desde su perspectiva de estudiante, proponga dos sugerencias y dos

observaciones prioritarias para retroalimentar el diseño curricular.

7.1 Sugerencias

a. __________________________________________________________

b. __________________________________________________________

7.2 Observaciones

a. __________________________________________________________

b. __________________________________________________________

Gracias por dedicarnos su tiempo que será invalorable para la mejora de tu

universidad.





EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO

Encuesta para egresados

DATOS GENERALES

Facultad: ___________________________________________________

Escuela a la que perteneció: _____________________________________

Fecha: _________________________

INSTRUCCIÓN Su valiosa experiencia como egresado de la UCV, nos permitirá recoger una serie de datos

sobre el currículo de la escuela a la que perteneció, para poder retroalimentar y mejorar

nuestro servicio educativo. Por eso, le pedimos responder, de manera clara y precisa, las

preguntas planteadas o marcar con una equis (X) la respuesta que considere correcta.

1. ¿Qué significa el grado académico de Bachiller en su carrera?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

____________

2. ¿Qué significa el título profesional en su carrera?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

La formación que ha recibido a lo largo de la carrera, ¿responde a las experiencias iniciales

de la misma?

Totalmente

En su mayor parte

Medianamente

Parcialmente

Nada



3. En caso de contestar cualquiera de los 3 últimos, proponga sugerencias.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________

4. ¿En qué porcentaje considera que el conjunto de asignaturas y otras experiencias

curriculares desarrolladas durante su carrera contribuyó en el dominio profesional de su

campo?

RANGOS %

Menos 50

De 50 – 80

Más 80

5. Del conjunto de asignaturas cursadas a lo largo de la carrera, señale las 4 que…

A) Más le han informado.

1.

2.

3.

4.

B) Más le han formado

1.

2.

3.

4.

C) Menos le han ayudado

1.

2.

3.

4 .

D) Eliminaría del Plan de Estudios

1.

2.

3.

4.

6. En su opinión, ¿qué asignaturas podrían suprimirse o trasladarse a otro nivel de la carrera

por su poca utilidad en el momento en que se encuentran actualmente? Indique según la

causa que corresponda:



CAUSAS ASIGNATURAS

Repite contenidos importantes de ciclos

anteriores

Repite contenidos de otras asignaturas del

plan de estudios de carreras afines

Es innecesaria para el desarrollo de mi

profesión.

Los contenidos no representan el nivel

académico del ciclo.

Otras causas: especificar

7. Señale las 05 asignaturas y demás experiencias curriculares que mejor le hayan preparado

para el desarrollo de su profesión.

1._____________________________________

2._____________________________________

3. _____________________________________

4. _____________________________________

5. _____________________________________

8. Valore cada una de las siguientes informaciones sobre las asignaturas electivas (responda

sólo si este es el caso del currículo de su carrera)

Valora usted la necesidad de establecer asignaturas electivas en su plan de estudios

Sí _____ No_____ ¿Por qué?__________________________________

Escriba qué tipo de asignaturas electivas sugiere para el plan de estudios de su carrera.

Señale

1._____________________________________

2._____________________________________

3. _____________________________________

4. _____________________________________

5. _____________________________________



9. Sugiera alguna modificación en la proporción de tiempo destinado a teoría y a la práctica

en alguna asignatura. Indique en cada caso la proporción deseable.

ASIGNATURA TEORÍA % PRÁCTICA %

1.

2.

3.

4.

5.

10. ¿Qué valoración global le merece el actual plan de estudios de su carrera?

Muy bueno

Malo

Regular

Bueno

Muy Malo

11. Valore su satisfacción sobre los aspectos del currículo desarrollado durante su formación.

Totalmente

satisfecho

En su

mayor parte

satisfecho

Medianamente

satisfecho

Parcialmente

satisfecho

Insatisfecho

Los contenidos

de los cursos

/módulos del

plan de estudios

están en

relación con los

intereses y

necesidades de

aprendizaje del

alumno.

1 2 3 4 5

La actuación de

los profesores

en los cursos/

módulos ha

sido eficaz y

eficiente.

1 2 3 4 5

El material

entregado por

el profesor para

1 2 3 4 5



el desarrollo de

los cursos/

módulos ha

sido pertinente.

La metodología

empleada, tanto

a nivel de la

teoría como de

la práctica,

logró sus

objetivos.

1 2 3 4 5

Las

oportunidades

para que los

alumnos

expresen sus

ideas,

opiniones,

dudas, etc. han

sido equitativas.

1 2 3 4 5

En términos

generales, su

aprendizaje en

las asignaturas

planificadas fue

el esperado.

1 2 3 4 5

12. ¿En qué medida las actividades realizadas durante la fase práctica de las asignaturas /

módulos le han ayudado a lograr sus objetivos?

RANGO %

Menos 50

De 50 – 80

Más 80

13. ¿El profesor proporciona información suficiente y actualizada al alumno en la asignatura

o módulo que desarrolla?



Óptima

Satisfactoria

Suficiente

Limitada

Deficiente

14. ¿El profesor cumple con el desarrollo del sílabo/módulo propuesto?

Totalmente

En su mayor parte

Parcialmente

Escasamente

Nunca

15. ¿El profesor utiliza diferentes estrategias metodológicas de participación activa?

Siempre

Frecuentemente

Ocasionalmente

Casi nunca

Nunca

16. ¿Los profesores incentivan a los alumnos en la búsqueda de información, en función de

las competencias propuestas en los sílabos/módulos?

Siempre

Frecuentemente

Ocasionalmente

Casi nunca

Nunca



17. Considera que el trato de los docentes fue…

Cordial y amistoso

Cordial

Neutro

Distante

Hostil

18. ¿El profesor planifica actividades para desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico,

reflexivo y autónomo?

Siempre

Frecuentemente

Ocasionalmente

Casi nunca

Nunca

19. El profesor emplea varias modalidades de evaluación con criterios formativos y

explicativos reduciendo el mayor peso en el área cognitiva.

Siempre

Frecuentemente

Ocasionalmente

Casi nunca

Nunca

20. Señale el tipo de evaluación a la que más fue sometido durante su carrera.

a. Formativa

b. Sumativa



Exámenes escritos

Evaluación de dinámicas grupales

Evaluación de Competencias

Evaluación de prácticas

Otros. Indique

21. En la labor educativa de los docentes, qué valores promueven.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

____________________________________________________________

22. La infraestructura y equipamiento en la Universidad se puede considerar…

a. Adecuada

b. Parcialmente adecuada

c. Inadecuada

d. Qué recomendaciones daría sobre la

infraestructura y equipamiento





PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES

ENCUESTA PARA EGRESADOS

DATOS GENERALES

Facultad: ___________________________________________________

Escuela a la que perteneció: _____________________________________

Fecha: _________________________

INSTRUCCIÓN

Su valiosa experiencia como egresado de la UCV, nos permitirá recoger una serie de datos

sobre las prácticas pre profesionales para poder retroalimentar y mejorar nuestro servicio

educativo. Por eso, le pedimos marcar con una equis (X) la respuesta que considere correcta.

1. ¿En qué medida considera relevante la práctica profesional dentro del Plan de Estudios de

su carrera?

Nada Muy Poco Poco Algo Bastante Mucho

2. ¿Qué opina del planteamiento de la práctica pre-profesional dentro del plan de estudios de

su carrera?

La teoría debería ser más relevante que la práctica

La práctica debería ser más relevante que la teoría

El planteamiento del período de prácticas actual es el adecuado

3. ¿La práctica realizada como parte de su formación profesional satisfizo sus expectativas?

Sí, de manera totalmente satisfactoria

Sí, aunque puede mejorar

No, no estoy del todo satisfecho

No, en absoluto, necesita una completa modificación



4. ¿En qué período considera adecuado desarrollar la práctica pre-profesional?

A lo largo de toda la carrera

En el último año de la carrera

A partir del tercer año

Otras. Especificar ____________________________________________

5. ¿Conoce las funciones que debe desempeñar el asesor (a) de las prácticas de tu carrera?

Sí No Algunas

6. En caso afirmativo, ¿cree que cumple eficientemente sus funciones?

Nunca Casi nunca A veces Frecuentemente Casi

siempre

Siempre

7. ¿Cree qué es importante que los asesores visiten a los alumnos en el centro de prácticas

asignado?

Sí No

8. En caso afirmativo, ¿cada cuánto tiempo considera oportuno que se realice esta visita?

Al inicio, a la mitad y al final de las prácticas

Sólo al inicio de las prácticas

Sólo a la mitad de las prácticas

Sólo al final de las prácticas

Otras. Especificar ____________________________________________

9. ¿Considera coherente la evaluación por parte del asesor (a) responsable de las prácticas?

Sí No



10. ¿Considera que la evaluación del asesor (a) es lo suficientemente clara y precisa como para

tener una visión global de la profesión?

Sí No

¿Por qué? ________________________________________________________

________________________________________________________________

11. ¿De qué manera cree que la Universidad valora las prácticas pre-profesionales?

Escasa

Adecuada

Excesiva

12. Un correcto desarrollo del periodo de prácticas profesionales requiere, a su juicio:

Ampliar el tiempo de prácticas Nombrar profesionales / encargados responsables para cada especialidad Organizar mejor las prácticas Realizar un seguimiento más exhaustivo Todas las anteriores Otras: especificar ____________________________________________

13. ¿Conoce el modelo de evaluación propuesto por su Escuela para la práctica pre

profesional?

Sí No

14. En caso afirmativo, ¿le parece que responde al perfil del futuro profesional?

Sí No

¿Por qué? ________________________________________________________

________________________________________________________________



15. ¿Qué aspectos de las prácticas considera que deben mejorarse?

El planteamiento general La selección de los asesores La actitud de los alumnos El sistema de evaluación Otras. Especificar ____________________________________________

16. ¿La formación recibida durante el periodo de la práctica ha contribuido en su desarrollo

profesional?

Nada Muy Poco Poco Algo Bastante Mucho

17. ¿Existe relación entre la formación teórica recibida durante el periodo académico y el

desarrollo de la práctica?

No Muy poco Algo Bastante Completamente

18. Al concluir sus estudios, consideró que la formación recibida respondió a sus necesidades

laborales inmediatas.

Nada

Muy poca

Algo

Bastante

Mucho

Completamente

19. Se considera satisfecho con su formación profesional.

No Muy poco Aceptable Mucho Completamente



ANEXO No. 07

MODELO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA UNA PRUEBA DE

CONOCIMIENTOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

EVALUACIÓN PARCIAL -III UNIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS

ESTUDIANTE: ____________________________________________ CICLO: IV

ESCUELA PROFESIONAL: EDUCACIÓN PRIMARIA

ASIGNATURA: DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR

DOCENTE: ________________________ FECHA:

_______________

II. INSTRUCCIONES GENERALES El examen consta de 06 ítems: tres tipo cuestionario, y tres actividad de producción, las

mismas que deberás leer bien antes de responderlas usando letra legible y lapicero azul

o negro.

Durante el examen debes evitar: hacer préstamos de útiles de escritorio, borrones,

preguntar a los compañeros o intentar copiarte. El examen tiene una duración de 60

min.

CAPACIDADES A EVALUAR INDICADORES DE EVALUACIÓN

Define términos básicos referidos al currículo con actitud crítica.

Reconoce los instrumentos de concreción curricular a partir del análisis de documentos normativos.

Construye indicadores de evaluación con corrección semántica

Aplica lineamientos y orientaciones para la diversificación curricular.

Define términos del currículo a partir del análisis del DCN.

Reconoce las unidades didácticas y sus características.

Identifica los elementos de un indicador de evaluación.

Contextualiza capacidad a partir de la planteada en el DCN y el conocimiento de su realidad regional.



III. ESTRUCTURA DE LA EVALUACIÓN:

3.1. Parte: Contesta: (12 puntos)

3.1.1. ¿A que denominamos unidad didáctica y cuáles son las más usadas?

3.1.2. ¿A qué llamamos temas transversales y cuál es su función?

3.1.3. ¿Cuál es el instrumento que nos permite visualizar mes por mes: Los valores, la

problemática, temas transversales, objetivos regionales, las competencias que

trabajaremos durante todo el año?



3.3. Parte:

3.2.1. Desagrega el siguiente indicador en sus elementos constitutivos (2 puntos)

Capacidad

2.6. Expresa su apreciación personal sobre los textos que lee, presentando argumentos

claros.

Indicador:

Expresa su punto de vista sobre un texto leído, planteando argumentos a favor o en

contra

Elementos

3.2.2. Construye para la siguiente capacidad: un indicador y luego desagrega este en

sus elementos constitutivos (2 puntos)

Capacidad

1.2. Expone sobre temas de estudio e investigación, respetando la estructura formal,

las características del auditorio y la utilización de recursos audiovisuales.

Indicador:

Elementos



3.3. Parte: Contextualiza la siguiente capacidad. (4 puntos)

Capacidad prevista en DCN Capacidad contextualizada

Describe la estructura y organización

del Estado Peruano.



ANEXO N° 8

PERFIL DOCENTE DEL TUTOR

Tutores del I al IV Ciclo

Considerando el siguiente perfil:

Ser docente a tiempo completo o tiempo parcial, con experiencia en el área, así como en el

uso de herramientas y estrategias de enseñanza-aprendizaje, en la que se va a realizar la

práctica tutorial.

Conocer y estar comprometido con la misión, visión del Sistema de Tutoría.

Haber participado activamente en los cursos de capacitación.

Estar capacitado como tutor en aspectos básicos, tales como: las características evolutivas

de la edad de los alumnos, las contradicciones e inseguridades de cada edad, los estilos de

influencia del profesor –tutor, el modo de motivar y activar al alumno sin crearle ansiedad,

etc.

Tener disposición para mantenerse actualizado en el campo donde ejerce la tutoría.

Contar con capacidad para propiciar un ambiente de trabajo que favorezca la empatía tutor-

tutorados.

Contar con habilidades para la comunicación, ya que intervendrá en una relación humana.

Crear un clima de aceptación y respeto durante su labor tutorial.

Desarrollar cualidades humanas: autenticidad, madurez emocional, seguridad en sí mismo,

mentalidad abierta (capaz de sintonizar con los alumnos), empatía, sociabilidad,

responsabilidad, liderazgo, aceptación incondicional, adecuada actitud hacia los alumnos.

Ser buen observador para identificar los diferentes problemas que se presenten.

Poseer valores éticos firmes:

Honradez, vocación de servicio.

Alto grado de compromiso y responsabilidad.

Demostrar interés en los alumnos como personas.

Poseer liderazgo asertivo para ser un buen enlace con el tutorado

Fomentar el uso racional de todos los recursos que ofrece la institución para su formación.

modelo curriculo ingenieria sistemas(2)

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