modelo de programacion anual y unidades de arte
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Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBRDirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR
Dirección de Educación SecundariaDirección de Educación Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓNREPÚBLICA DEL PERÚ
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Dirección de Educación SecundariaDirección de Educación Secundaria
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
AREA DESARROLLO CURRICULARAREA DESARROLLO CURRICULAR
Lic. JORGE ROMERO TORREZLic. JORGE ROMERO TORREZ
PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN
ANUALANUAL
PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN
ANUALANUAL
SALIRSALIR
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EEs un documento técnico pedagógico en el cual se s un documento técnico pedagógico en el cual se explicita los propósitos de grado se organiza y secuencia explicita los propósitos de grado se organiza y secuencia
los contenidos en torno a unidades didácticas. los contenidos en torno a unidades didácticas.
Da respuesta a tres
interrogantes
¿Qué lograran los educandos?
¿Cómo hacer para que aprendan?
¿Cómo evaluar los aprendizajes?
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN ANUAL?¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN ANUAL?
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Proyecto Curricular Institucional
Programación Anual
CARTEL DE CAPACIDADES CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL ÁREADIVERSIFICADAS DEL ÁREA
CARTEL DE CONTENIDOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREADIVERSIFICADOS DEL ÁREA
PANEL DE VALORES Y PANEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES
TEMAS TEMAS
TRANSVERSALESTRANSVERSALES
O. T. P. del Área
Características y necesidades de los estudiantes
Características del entorno y condiciones de la
Institución Educativa
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION EDUCATIVA
INSUMOS PARA ELABORAR LA INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
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FORMULAR PROPÓSITOS DE GRADOFORMULAR PROPÓSITOS DE GRADO
PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDESPRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES
PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALESPRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PROPONER LAS ESTRATEGIAS PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICASMETODOLÓGICAS
PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN
SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICASUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
PROCESOSPROCESOS
11
22
33
44
55
66
77
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION EDUCATIVA
PROCESOS PARA ELABORAR LA PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
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¿Qué lograran los estudiantes?
¿Cómo hacer para que aprendan?
¿Cómo evaluar los aprendizajes?
PROPÓSITOS DE GRADOPROPÓSITOS DE GRADO((CAPACIDADES Y ACTITUDES)
CONTENIDOS ORGANIZADOS CONTENIDOS ORGANIZADOS EN UNIDADES DIDÁCTICASEN UNIDADES DIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.METODOLÓGICAS. - Estrategias de aprendizaje - Medios y materiales
EVALUACIÓNEVALUACIÓN - Orientaciones para la evaluación
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUALELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
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Los propósitos degrado se formulan
a partir de los logrosde aprendizaje por
ciclo de la EBR
Los logros de aprendizaje por ciclo están formulados en función de las Capacidades del área SE ENCUENTRAN EN DCNSE ENCUENTRAN EN DCN
EXPRESIÓNARTÍSTICA
APRECIACIÓNARTÍSTICA
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION EDUCATIVA
FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE GRADOGRADO
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PROPÓSITOS PROPÓSITOS DEDELL 1er. 1er. GRADOGRADO
PROPÓSITOS PROPÓSITOS DEDELL 2do. 2do. GRADOGRADO
PROPÓSITOS PROPÓSITOS DEDELL 3er. 3er. GRADOGRADO
PROPÓSITOS PROPÓSITOS DEDELL 4to. 4to. GRADOGRADO
PROPÓSITOS PROPÓSITOS DEDELL 5to. 5to. GRADOGRADO
Los propósitos del 1er. y 2do.Los propósitos del 1er. y 2do.grado se formulan a partirgrado se formulan a partir
de los Logros de Aprendizajede los Logros de Aprendizajedel VI Ciclodel VI Ciclo
Los propósitos del 3er. 4to. y 5to.Los propósitos del 3er. 4to. y 5to.grado se formulan a partirgrado se formulan a partir
de los Logros de Aprendizajede los Logros de Aprendizajedel VII Ciclodel VII Ciclo
SE FORMULAN POR CADA CAPACIDAD DE ÁREA.SE FORMULAN POR CADA CAPACIDAD DE ÁREA.
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION EDUCATIVA
FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE GRADOGRADO
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLO LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLO
LOGROS DE APRENDIZAJE DEL VI LOGROS DE APRENDIZAJE DEL VI CICLOCICLO
LOGROS DE APRENDIZAJE LOGROS DE APRENDIZAJE
DEL VII CICLODEL VII CICLO
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EJEMPLO:EJEMPLO:PROPOSITOS DE GRADOPROPOSITOS DE GRADOÁrea Educación por el ArteÁrea Educación por el Arte
EJEMPLO:EJEMPLO:PROPÓSITOS DE GRADOPROPÓSITOS DE GRADOÁrea Educación por el ArteÁrea Educación por el Arte
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SECUNDARIASECUNDARIA
VI CICLOVI CICLO VII CICLOVII CICLO
Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas en forma creativa, manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística: música, danza, teatro, expresión grafico plástica, y disfruta con ellas.
PROPÓSITO DEPROPÓSITO DELL 3er. 3er. GRADOGRADO
PROPÓSITO DEPROPÓSITO DELL 4to. 4to. GRADOGRADO
Manifiesta sus vivencias y emociones en forma creativa manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística.
Manifiesta sus vivencias sentimientos e ideas en forma creativa manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística.
EXPRESIÓNARTÍSTICA
PROPÓSITO DEPROPÓSITO DELL 5to. 5to. GRADOGRADO
Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas en forma creativa, manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística: música, danza, teatro, expresión grafico plástica, y disfruta con ellas.
EJEMPLO: FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS EJEMPLO: FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS DE GRADODE GRADO
Área Educación por el ArteÁrea Educación por el Arte
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Capacidades fundamental
es
Capacidades de área
Propósitos de grado
Pensamiento creativo.
Pensamiento crítico.
Solución de problemas.
Toma de decisiones.
Expresión Artística.
Manifiesta sus vivencias y emociones en forma creativa manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística: música, danza, teatro, visuales y disfruta con ellas.
Apreciación Artística.
Manifiesta sus opiniones acerca de expresiones artísticas de su contexto sociocultural.
Valora el arte como expresión de creatividad del ser humano
EJEMPLO: FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS EJEMPLO: FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS DE GRADODE GRADO
Área Educación por el ArteÁrea Educación por el Arte3er Grado
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CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. P.C.P.C. II ..PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTPRIORIZAR VALORES Y ACTITUDESPRIORIZAR VALORES Y ACTITUDES
VALORESVALORESLABORIOSIDADLABORIOSIDAD RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARIDADSOLIDARIDAD
Muestra empeño al realizar sus tareas.
Cumple con las tareas que se le asigna.
Actúa sin discriminar. Ayuda a los compañeros.
Organiza el tiempo libre. Es puntual. Acepta las diferencias. Comparte sus útiles escolares.
Toma la iniciativa en el trabajo en equipo.
Permanece en la Institución Educativa
Es cortés en su trato. Comparte sus conocimientos y experiencias
Se esfuerza por conseguir el logro Cuida el patrimonio institucional. Emplea vocabulario adecuado. Muestra disposición cooperativa y democrática
Participa en forma permanente y autónoma
Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula
Cuida la propiedad ajena Promueve actividades de beneficio social y comunal.
Persiste a pesar de sus errores Asume sus errores. Asume en la diversidad cultural
Culmina sus proyectos y tareas oportunamente
Presenta sus tareas en forma oportuna
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros
Muestra entusiasmo y dedicación en las tareas que emprende
Cumple con las normas de seguridad
Cumple con los acuerdos y normas establecidas
AC
TIT
UD
ES
Los valoresLos valores a desarrollar en el año lectivo se seleccionan del panel de valores y actitudes.
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CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.
Las actitudes frente al áreaactitudes frente al área y las actitudes de comportamientoactitudes de comportamiento a desarrollar en el año lectivo se seleccionan del panel de valores y actitudes del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
P.C.P.C. II ..PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTPRIORIZAR VALORES Y ACTITUDESPRIORIZAR VALORES Y ACTITUDES
VALORESVALORESLABORIOSIDADLABORIOSIDAD RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARIDADSOLIDARIDAD
Muestra empeño al realizar sus Muestra empeño al realizar sus tareas.tareas.
Cumple con las tareas que se le asigna.
Actúa sin discriminar. Ayuda a los compañeros.
Organiza el tiempo libre. Es puntual. Acepta las diferencias. Comparte sus útiles escolares.
Toma la iniciativa en el trabajo en equipo.
Permanece en la Institución Educativa
Es cortés en su trato.Es cortés en su trato. Comparte sus conocimientos y experiencias
Se esfuerza por conseguir el logro
Cuida el patrimonio institucional.Cuida el patrimonio institucional. Emplea vocabulario adecuado. Muestra disposición cooperativa y democrática
Participa en forma Participa en forma
permanente y autónomapermanente y autónomaContribuye con la conservación Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula.del orden e higiene del aula. Cuida la propiedad ajena
Promueve actividades de beneficio social y comunal.
Persiste a pesar de sus errores Asume sus errores. Asume en la diversidad cultural
Culmina sus proyectos y tareas oportunamente
Presenta sus tareas en forma Presenta sus tareas en forma oportunaoportuna
Escucha las sugerencias y Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros.opiniones de sus compañeros.
Muestra entusiasmo y dedicación en las tareas que emprende
Cumple con las normas de seguridad
Cumple con los acuerdos y Cumple con los acuerdos y normas establecidasnormas establecidas
AC
TIT
UD
ES
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Valores Actitudes.
Actitud frente al área Comportamiento
ResponsabilidaResponsabilidad d
Presenta sus tareas en forma oportuna
Cuida el patrimonio institucional.Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula.
Laboriosidad Laboriosidad Muestra empeño al realizar sus tareas
Participa en forma permanente y autónoma.
Respeto.Respeto.
Cumple con los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Es cortés en su trato.
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros.
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTPRIORIZAR VALORES Y ACTITUDESPRIORIZAR VALORES Y ACTITUDES
EJEMPLO : VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS PARA LA PROGRAMACIÓN ANUAL
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Los temas transversales se encuentran en el Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES. P.C.P.C. II ..PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTPRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALESPRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
PROBLEMÁTICA PRIORIZADA
NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES
Desinterés por el aprendizajeDesinterés por el aprendizaje
Poca identificación con la Poca identificación con la actividades laborales y actividades laborales y productivasproductivas
• Organización del tiempo libre• Estrategias para desarrollar el aprendizaje autónomo• Derechos y deberes de los niños y adolescentes.• Estilos de aprendizaje• Procesamiento de la información. Organizadores visuales.• Actividades productivas de la zona• Actividades laborales de la zona
Educación para el emprendimientoEducación para el emprendimiento
Excesivo consumo de bebidas Excesivo consumo de bebidas alcohólicasalcohólicas
Poca higiene personal y Poca higiene personal y comunalcomunal
• El alcoholismo. Causas y consecuencias.• El alcoholismo y su influencia en las relaciones familiares.• Medios de comunicación, propaganda y alcoholismo.• Focos infecciosos en la comunidad.• Técnicas de reciclaje de la basura.• Riesgos asociados a la falta de higiene.• Limpieza y ornato público.• Responsabilidad ciudadana en la conservación de la limpieza
pública.• Entidades benéficas de Tembladera.
Educación para la calidad de vidaEducación para la calidad de vida
Poca identificación con la Poca identificación con la cultura local cultura local
• Atractivos turísticos de la comunidad: museo de sitio, cueva de Yonán, Gallito Ciego, valle de Jequetepeque, el Cerro de la cruz.
• Teorías sobre el origen del nombre de Yonán y Tembladera.• Orígenes de Tembladera. Primeros pobladores.• Cuentos y relatos de la comunidad.
Educación par la identidad localEducación par la identidad local
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EJEMPLOEJEMPLO
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
Tema Transversal N° 1
Educación para el emprendimiento
Tema Transversal N° 2
Educación para la calidad de vida
Tema Transversal N° 3
Educación para la identidad local
P.C.P.C. II ..PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTPRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALESPRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
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PROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDAD UNIDAD
DIDÁCTICA 1DIDÁCTICA 1
UNIDAD UNIDAD
DIDÁCTICA “n”DIDÁCTICA “n”
La unidad didáctica La unidad didáctica es la unidad básica es la unidad básica
de programación que de programación que organiza los organiza los
aprendizajes a aprendizajes a desarrollarse en un desarrollarse en un periodo de tiempoperiodo de tiempo
La programación curricular anual debe contener en su interior varias unidades didácticas
UNIDAD UNIDAD
DIDÁCTICA 2DIDÁCTICA 2
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION EDUCATIVA
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
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PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTTIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICASTIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE APRENDIZAJE
Los contenidos se organizan en torno a un tema eje que los articula, según su naturaleza.
Participación indistinta de los estudiantes.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
Los contenidos se organizan según los procedimientos del proyecto.
Surge de una necesidad, interés o problema del aula.
Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.
Tiene como resultado un producto o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
Desarrolla contenidos específicos de un área.
Es de corta duración.
Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.
Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.
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EJEMPLO:EJEMPLO:ORGANIZACIÓN DE ORGANIZACIÓN DE
UNIDADES DIDACTICASUNIDADES DIDACTICAS
EJEMPLO DE:EJEMPLO DE:UNIDAD DIDÁCTICAUNIDAD DIDÁCTICA
Área Educación por el ArteÁrea Educación por el Arte
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CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
Área: Educación por el Arte P.C.P.C. II ..
• Cualidades del sonido: timbre, tono, duración e intensidad aplicados en la quena, guitarra, bombo y tinya.
• Cualidades de la voz humana en una interpretación musical de carnaval.
MÚSICA
• Elementos necesarios para la realización de una danza de carnaval de su localidad: vestuario, escenografía y música.
• Figuras coreográficas de una danza de carnaval de su localidad.
• Interpretación de una danza de carnaval de su localidad.
DANZA
• Improvisación de situaciones de la vida cotidiana.• Representación de personajes de su comunidad.
TEATRO
• Teoría del color: básico, secundario, complement.• Representa la figura humana en forma
tridimensional.• Collage de una estampa carnavalesca de su
localidad.
ARTES VISUALES
CONTENIDOSCOMPONENTES
LOS CONTENIDOS DE CADA COMPONENTE SE CODIFICAN
SE ORGANIZAN EN BLOQUES AGRUPANDO CONTENIDOS DE DOS O MÁS COMPONENTES
CADA BLOQUE SE CONSTITUYE EN UNA UNIDAD DIDÁCTICA Y SE LE ASIGNA UN NOMBRE
11
22
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOSPROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
33
LOS CONTENIDOSLOS CONTENIDOSSON TOMADOSSON TOMADOS
DEL PROYECTO DEL PROYECTO CURRICULAR CURRICULAR
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
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COMPONENTES
CONTENIDOS
ARTES VISUALES
Colores complementarios, tonos.
Representa la figura humana en forma bidimensional.
Collage de una estampa carnavalesca de su localidad.
TEATRO
Improvisación de situaciones de la vida cotidiana. Representación de personajes de su comunidad.
DANZA
Elementos necesarios para la realización de una danza de carnaval de su localidad: vestuario, escenografía y música.Figuras coreográficas de una danza de carnaval de su localidad.Interpretación de una danza de carnaval de su localidad.
MÚSICA
Cualidades del sonido: timbre, tono, duración e intensidad aplicados en la quena, guitarra, bombo y tinya.Cualidades de la voz humana en una interpretación musical de carnaval.
Contenido 1AVContenido 1TContenido 1DContenido !M
BLOQUE 01BLOQUE 01
Contenido 2AVContenido 2TContenido 2DContenido 2M
BLOQUE 02BLOQUE 0211DD
2D2D3D3D
1M1M
2M2M
11AVAV
2AV2AV
3AV3AV
4AV4AV
Contenido 3AV Contenido 3TContenido 3DContenido 3M
BLOQUE 0BLOQUE 033CODIFICA LOSCODIFICA LOS
LOS CONTENIDOSLOS CONTENIDOSPOR CADAPOR CADA
COMPONENTECOMPONENTE
AGRUPA LOS AGRUPA LOS CONTENIDOS CONTENIDOS POR BLOQUESPOR BLOQUES
11TT
2T2T
3T3T
3M3M
4D4D
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBRDirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR
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BLOQUE CONTENIDOS
BLOQUEN° 01
Teoría del color: Primarios, secundarios, complementarios.
Improvisación de situaciones de la vida cotidiana.Elementos necesarios para la realización de una danza de carnaval de su localidad: vestuario, escenografía y música. Cualidades del sonido: timbre, tono, duración e intensidad aplicados en la quena, guitarra, bombo y tinya.
BLOQUEN° 02
Representa la figura humana en forma tridimensional. Representación de personajes de su comunidad.Figuras coreográficas de una danza de carnaval de su localidad. Cualidades de la voz humana en una interpretación musical de carnaval.
BLOQUE N° 03
Collage de una estampa carnavalesca de su localidad.
Interpretación de una danza de carnaval de su localidad.
BLOQUE N° 04
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N° 1
CADA BLOQUE SE CONSTITUYE EN UNA UNIDAD CADA BLOQUE SE CONSTITUYE EN UNA UNIDAD DIDÁCTICADIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N° 2
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N° 3
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N° 4
11DD
2D2D
3D3D
1M1M
2M2M
11AVAV
2AV2AV
3AV3AV
11TT
2T2T
3T3T
3M3M
4D4D
4M4M
4AV4AV
4T4T
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBRDirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR
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UNIDAD DE APRENDIZAJE
N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N° 2
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N° 3
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N° 4
FESTEJANDO CON FESTEJANDO CON NUESTRO PUEBLO Y NUESTRO PUEBLO Y NUESTRA FAMILIANUESTRA FAMILIA
FESTEJANDO CON FESTEJANDO CON NUESTRO PUEBLO Y NUESTRO PUEBLO Y NUESTRA FAMILIANUESTRA FAMILIA
CONOCIENDO LOSCONOCIENDO LOS LENGUAJELENGUAJESS ARTÍSTICO ARTÍSTICOSS
CONOCIENDO LOSCONOCIENDO LOS LENGUAJELENGUAJESS ARTÍSTICO ARTÍSTICOSS
VALOREMOS NUESTRA VALOREMOS NUESTRA IDENTIDAD LOCALIDENTIDAD LOCAL
VALOREMOS NUESTRA VALOREMOS NUESTRA IDENTIDAD LOCALIDENTIDAD LOCAL
BLOQUE CONTENIDOS
BLOQUEN° 01
Teoría del color: básicos, binarios, complementarios.Improvisación de situaciones de la vida cotidianaElementos necesarios para la realización de una danza de carnaval de su localidad: vestuario, escenografía y música. Cualidades del sonido: timbre, tono, duración e intensidad aplicados en la quena, guitarra, bombo y tinya.
BLOQUEN° 02
Representa la figura humana en forma tridimensional.Representación de personajes de su comunidad.Figuras coreográficas de una danza de carnaval de su localidad.Cualidades de la voz humana en una interpretación musical de carnaval.
BLOQUE N° 03
Collage de una estampa carnavalesca de su localidad.Interpretación de una danza de carnaval de su localidad.
BLOQUE N° 04
11DD
2D2D
3D3D
1M1M
2M2M
11AVAV
2AV2AV
3AV3AV
11TT
2T2T
3M3M
4AV4AV
3T3T
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
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NÚMERODE
UNIDAD
TÍTULO DE LA UNIDAD TIPODE
UNIDAD
TIEMPO CRONOGRAMA
TRIMESTRES
I II III IV
1 “Conociendo los lenguajes artísticos” Unidad de aprendizaj
e
18 hr. X
2 “Festejando con nuestro pueblo y nuestra familia”
Unidad de aprendizaje
18hr.X
3 “ valoremos nuestra identidad local” Unidad de aprendizaje
18hr. X
4 Unidad de aprendizaje
18hr X
EJEMPLO: ORGANIZACIÓN EJEMPLO: ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICASDE UNIDADES DIDÁCTICAS – ÁREA EDUCACIÓN POR EL ARTE – ÁREA EDUCACIÓN POR EL ARTE
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
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ESTRATEGIAS. Método deductivo – inductivo Método demostrativo. * Métodos activos. Organizadores gráficos. * Método interactivos Tandem * Diálogos dirigidos Juicios de expertos * Phillip 6x6 Técnicas grupales e individuales. * Estudio de casos Dinámicas
RECURSOS EDUCATIVOS Marcador de pizarra. Lápiz, tajador, borrador, colores, temperas, óleo, acuarelas, otros.Radio grabadora, casette, CD y Videos.WebMaterial ( instrumentos musicales, partituras, caballetes, otros )Láminas, afiches.Elementos plásticos.Periódicos, revistas, textos.
Las estrategias serán diversas,
estas se aplicarán oportunamente de
acuerdo a la naturaleza de las actividades.
Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCNDCN, la , la propuesta pedagógica del propuesta pedagógica del PEI PEI y las orientaciones metodológicas y las orientaciones metodológicas
del del PCIPCI..
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICASPROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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• La evaluación será permanente e integral y dinámica.
• Son criterios las capacidades y actitudes frente al área.
• La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación, manifestaciones observables o audibles.
• Se utilizarán instrumentos como pruebas de desarrollo, pruebas tipo ensayo, fichas de observación, listas de cotejo, guías de observación entre otros.
Las orientaciones para Las orientaciones para
el proceso deel proceso de
evaluaciónevaluación
guardan coherenciaguardan coherencia
con el con el DCN,DCN,
la propuesta la propuesta
pedagógica del pedagógica del PEI PEI
y las orientacionesy las orientaciones
metodológicas del metodológicas del PCI.PCI.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÒN.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÒN.
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNPROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
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PARA EL ESTUDIANTE.Arte y folklore : Pacheco Melgar, Renee .Teatro escolar: Magallanes C., José.
PARA EL DOCENTE.•Pulgar V., Francisco. “Música”. Studium.•De Rubertis, Victor “Teoría completa da la música”. Univ. Barcelona, 1995.•Hidalgo Milciades, “La educación por el arte y la educación General” Revista de educación por el arte 2001.•Villacorta P., Juan “Artes Plásticas”.• Museo de arte contemporáneo de Barcelona.http://www.macba.es/controller.php •Galería de arte virtual contemporáneo.http://www.bolivianet.com/arte/
La bibliografía puede ser
presentada para el estudiante
y para el docente.
Si establecemos Webs en la bibliografía básica será necesario Si establecemos Webs en la bibliografía básica será necesario detallar su URL (dirección electrónica).detallar su URL (dirección electrónica).
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION SUGERIR LA BIBLIOGRAFIA BÁSICASUGERIR LA BIBLIOGRAFIA BÁSICA
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EJEMPLO:EJEMPLO:PROPOSITOS DE GRADOPROPOSITOS DE GRADOÁrea Educación por el ArteÁrea Educación por el Arte
EJEMPLO:EJEMPLO:PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUALÁrea Educación por el ArteÁrea Educación por el Arte
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PRESENTACIÓN.
INFORMACIÓN GENERAL.
1. Institución Educativa : “José Antonio Encinas”
2. Área : Educación por el Arte.
3. Grado : 3ro.
4. Horas Semanales : 02 Horas semanales
5. Profesor : Lic. Jorge Romero
La Institución Educativa “José Antonio Encinas” en el 3er. Grado de Educación Secundaria con la finalidad que los alumnos desarrollen sus capacidades de expresión y apreciación artística y el desarrollo de actitudes que permitan su formación integral a través del arte partiendo de sus experiencias artísticas y su necesidad innata de comunicarse con otros y consigo mismo por medio de gestos, signos, imágenes, sonidos y movimientos, proyectando sus conocimientos, reflexiones y sentimientos con autonomía y libertad frente al mundo que los rodea. Siendo el arte el medio valioso que promueve el análisis y la comprensión de si mismo y su contexto socio-cultural.
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
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PROPÓSITOS DEL GRADO.3.1. Capacidades.Capacidades fundamental
es
Capacidades de área
Propósitos de grado
Pensamiento creativo.
Pensamiento crítico.
Solución de problemas.
Toma de decisiones.
Expresión Artística.
Manifiesta sus vivencias y emociones en forma creativa manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística.
Apreciación Artística.
Manifiesta sus opiniones acerca de expresiones artísticas de su contexto sociocultural.
Valora el arte como expresión de creatividad del ser humano
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3.2. Valores y Actitudes
ValoresActitudes.
Actitud frente al área Comportamiento
ResponsabilidaResponsabilidad d
Presenta sus tareas en forma oportuna
Cuida el patrimonio institucional.Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula.
Laboriosidad Laboriosidad Muestra empeño al realizar sus tareas
Participa en forma permanente y autónoma.
Respeto.Respeto.
Cumple con los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Es cortés en su trato.
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros.
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TEMAS TRANSVERSALES.
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
Tema Transversal N° 1
Educación para el emprendimiento.
Tema Transversal N° 2
Educación para la calidad de vida.
Tema Transversal N° 3
Educación para la identidad local.
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5.2. Unidades Didácticas del Componente Tecnologías de Base
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
UNIDADES TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD
TIEMPO CRONOGRAMA
(Trimestre)
I II III
Unidad Didáctica N° 1
“Conociendo los lenguajes artístico”
UNIDAD DEAPRENDIZAJ
E
36 horas (2 horas
semanales)
Unidad Didáctica N°2
“Festejando con nuestro pueblo y nuestra familia”
UNIDAD DEAPRENDIZAJ
E
36 horas (2 horas
semanales)
Unidad Didáctica Nº 3
“Valoremos nuestra identidad local”
UNIDAD DEAPRENDIZAJ
E
36 horas (2 horas
semanales)
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o Fólder y papel bond tamaño A4.o Juego de escuadras, compases.o Lápiz, tajador y borrador, colores, acuarelas, temperas.o Materiales para los proyectos.o Grabadora, cd, video, Materiales reciclables, elementos
plástico.o Instrumentos musicales diversos.o Plumones, Papelotes.o Cinta maskingtape
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
MÉTODOS Y TÉCNICAS.
o Método Inductivo – deductivo. o Método de proyectos.o Método demostrativo.o Técnicas grupales.o Dinámicas colectivas.
MEDIOS Y MATERIALES.
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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
• La evaluación será permanente e integral.• Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyen
en criterios de evaluación.• En cada unidad didáctica se evaluará los tres criterios.• La evaluación de criterios se realizará mediante indicadores de
evaluación.• Los aprendizajes esperados se constituyen en indicadores de
evaluación.
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BIBLIOGRAFÍA
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BLINDER, Olga.2001.”Identidad ,Cultura y Globalización”.En Revista de la Educación por el Arte. UPRP.
HIDALGO ,Milciades. 2001.”La Educación por el Arte y la Educación General. En Revista de la Educación por el Arte. UPRP.
MARQUEZ ,Isabel A 1999”Enseñanza de la danza hoy: Textos y Contextos. Soa Paulo.
MONLEON, José.1999.”Teatro y Educación” .Madrid.
PANTIGOSO, Manuel. “Educación por el Arte. 1999. UPRP.
PACHECO, Renee. 1995.”Arte y folklore”. Arequipa.
PULGAR , Francisco. “MUSICA”. STUDIUM
READ, Herberth.1986.Educación por el arte. Barcelona. Paidos.
SAITTA, Carmelo.1986.”Música ,espectáculo y arte. Buenos Aires. Novedades educativas.
SANCHEZ CARLESSI.2001. “La personalidad Educativa”.En Revista de la Educación por el Arte. UPRP.