modelo do relatorio

7/25/2019 Modelo Do Relatorio

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SUMÁRIO

ESTUDO DE ARTIGO................................................................................................

ANÁLISE DO PCN.....................................................................................................

ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA...............................................................

ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE......................................................

ANÁLISE DOS MATERIAIS DE APOIO....................................................................

OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE MATEMÁTICA.....................................................

Diário de ober!"#$o %....................................................................................

Diário de ober!"#$o &....................................................................................

Diário de ober!"#$o '....................................................................................

ELABORAÇÃO DO PRO(ETO DE UNIDADE..........................................................

APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE..........................................................

REG)NCIA *INTERVENÇÃO PRÁTICA+ .................................................................



ELABORAÇÃO DE PRO(ETO.................................................................................

APRESENTAÇÃO DO PRO(ETO............................................................................

CONSIDERAÇ,ES FINAIS......................................................................................

REFER)NCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................

ANE-OS....................................................................................................................



ESTUDO DE ARTIGO

O eá/io 01er!iio2"do e3 40ro de 5i4e24i"0r" e3 M"e3ái4"6

De acordo com os PCN, um dos requisitos básicos para formação do profissionalem Licenciatura em Matemática é o Estágio Supervisionado, requisito nem semprecompreendido por parte dos futuros profissionais licenciados em matemática, mas que aospoucos vão conscientizandose da import!ncia deste requisito"

Sabemos que não basta ter con#ecimento cientifico para ser professor, tãoimportante quanto dominar estes con#ecimentos é saber como repassalos, técnicas eestratégias se fazem necessárias ao futuro profissional de educação, as quais no decorrer de sua vida profissional irão aos poucos se transformando em uma prática adaptada ao rigor do dia a dia de uma sala de aula, as e$peri%ncias que serão vividas pelo aluno&professor,irão aos poucos preparalo para que possa enfrentar com desenvoltura todas as dificuldadesque por ventura ven#a acontecer"

'ma das preocupaç(es do aluno estagiário ao entrar em uma sala pela primeira vez,mesmo tendo este o dom)nio do conte*do a ser trabal#ado é como se portar de maneirasatisfat+ria diante do alunado por mais que observe o professor regente usando suametodologia no repasse do conte*do trabal#ado, s+ mesmo estando diante da turma epassando a viver este momento como estagiário é que o aluno descobre a suametodologia pessoal , é importante que o aluno saiba que não e$iste uma maneira *nica deabordar um tema, mas sim uma maneira pessoal de fazer essa abordagem e que cadaprofissional deve descobrir por si s+ como se portar em sala e abordar os conte*dos aserem trabal#ados, observando, investigando, analisando o professor regente e ao mesmotempo se auto criticando, sempre procurando dá o mel#or de si, é dessa forma que cadaindiv)duo descobre e se auto afirma no mercado de trabal#o como um profissionalcompetente"

-rabal#ar com estratégias que prendam a atenção dos alunos, que provoquemquestionamentos e façam de uma aula rotineira um evento onde todos participam, é algoque contagia e promove o crescimento não somente do alunado, como também doprofessor que preside a aula em questão, é muito comum que o professor ve.a na sua aula,no seu trabal#o, um sentido maior para os con#ecimentos técnicos trazidos da faculdade, seauto criticando, investigando poss)veis fal#as em sua atuação, procurando sempre refletir sobre a teoria ministrada, sobre a sua atuação em sala de aula como norteador de umcon#ecimento, sempre atento a manter uma boa dicção, um tom de voz moderado,mantendo uma postura satisfat+ria em sala, assim como a metodologia empregada quedeve ser contagiante, fazendo com que #a.a uma participação voluntaria por parte do aluno,são detal#es como estes que geralmente absorvemos em estágios supervisionados e quefazem a diferença as quais sem d*vida irão representar pontos positivos no trabal#o

desenvolvido"/ara que todo esse con.unto de atividades ten#a o sucesso esperado é muito

importante que o professor faça um plane.amento adequado de tudo aquilo que serátrabal#ado em sala de aula, levando em conta todo o tempo necessário para repassar oconte*do programado, disponibilizando portanto de tempo para discorrer sobre o assuntoem questão, tempo para sanar poss)veis duvidas e por fim tempo para resolução dequest(es sobre o conte*do ministrado, a medida em que isso ven#a a ocorrer, é poss)velconstatar um entrosamento maior entre alunos e professores"

De todos os detal#es que norteiam o aprendizado, podemos citar sem d*vida algumaa estratégia metodológica, como sendo a de maior significado no aprendizado, saber como c#egar e despertar no aluno interesse por determinado conte*do pode ser o canal quelevará este aluno a se interessar e posteriormente obter um dom)nio e$pressivo sobre talconte*do, essa metodologia pode e dever ser mudada constantemente, adequando asnovas metodologias de acordo com o tema abordado, trazer para a realidade do aluno, parao seu dia a dia e$emplos do conte*do trabal#ado é algo que não pode ser ignorado, essa

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visão cr)tica e sutil é algo que se conquista no estágio e que se desenvolve ao longo da vidaprofissional do professor de matemática"

/or mais que se sinta preparado e confiante no con#ecimento te+rico do conte*do aser ministrado, a par de todo o plane.amento necessário para o desenvolvimento de suaaula, a vontade com o ambiente onde irá trabal#ar, é somente na pratica de sala de aula,passando pela e$peri%ncia de dirigir e se e$por diante de uma classe, coordenando ocon#ecimento a ser repassado, sendo autor de sua metodologia, que o professor adquire avivencia necessária para crescer de forma profissional, vivendo o dia a dia, se autocriticando e refletindo constantemente sobre sua atuação, o professor passará a se sentir seguro de si e dessa forma conseguirá repassar aos alunos a segurança necessária aoaprendizado"

1 prática de ensino está diretamente ligada ao estágio supervisionado, fica evidentea desenvoltura e efici%ncia do professor que fez o estágio seguindo todos os princ)piosrecomendados, investigando, criticando, analisando de forma minuciosa sua participação,questionando prováveis d*vidas, valorizando a teoria e associando a prática doscon#ecimentos adquiridos na faculdade agora adaptados a sua prática em sala de aula,

demostrando uma perfeita #armonia, articulando de forma satisfat+ria os con#ecimentoscient)ficos adaptados a prática metodol+gica"2 de fundamental import!ncia que o professor ten#a sempre em mente que a parte

te+rica de todo e qualquer conte*do é igualmente importante para obtenção de resultadospositivos, a pesquisa e aprofundamento em artigos que tragam conceitos de conte*dostrabal#ados, assim como o debate com profissionais da área para troca de e$peri%ncias,informaç(es como também ter na consci%ncia de que todo profissional está sempre emprocesso de aprendizado e que este aprendizado perdura por todo per)odo profissional, sãofatos que virão a fazer a diferença entre um profissional competente e um simples alunograduado"

Co2ider"#7e 8i2"i.

3ão se pode negar que é nas academias que adquirimos todo o con#ecimentotécnico, cient)fico necessário a nossa profissão, local adequado ao debate de teorias eformulação de teses, as academias são sem d*vida o ponto alto do con#ecimento, noentanto, na função de licenciado não basta para o aluno somente esse con#ecimentocient)fico, é necessário que o futuro professor ten#a con#ecimentos práticos dasmetodologias e práticas vivenciadas nas academias, é necessário que ele atue com todo origor de um profissional ainda como aluno para que sinta e possa participar de toda a rotinado seu trabal#o profissional, adquirindo assim a e$peri%ncia necessária para o bomdesempen#o de sua futura ocupação "

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ANÁLISE DO TE-TO DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O

ENSINO M9DIO

5s PCN, são orientaç(es metodol+gicas que definem uma unidade de ensino paratodo o territ+rio nacional, estritamente atualizados e em conson!ncia com a LD6 são muitomais que simples definidores de unidade de trabal#o, norteadores de todo o ensino 6ásiconacional os /73s são definidores dos ob.etivos, metodologias, recursos e avaliaç(es decada área em particular da educação básica"

• SOBRE OS OBJETIVOS.

-endo a escola o ob.etivo de preparar o aluno para o aprendizado e para a vida, os/73s especificam que a Matemática deve contribuir com tr%s grandes compet%ncias

8 representação e comunicação"8 investigação e compreensão"

8 conte$tualização das ci%ncias no !mbito s+ciocultural" 1 contribuição da escola se dá apro$imando o aluno dos afazeres de seu dia a dia dapratica matemática, mostrando ao aluno a relação entre os con#ecimentos matemáticosaprendidos na escola e sua rotina diária, trazendo para a realidade do aluno os conceitosmatemáticos aprendidos em sala de aula"

• SOBRE METODOLOGI.

5 aprendizado tem que ser prazeroso, o professor tem que estar constantementeadaptando aquilo que foi plane.ado com o que de fato ocorre em sala de aula, procurar aproveitar a motivação espont!nea do aluno, a necessidade de repassar um conte*do oucolocar alunos em grupos é uma forma de estimular a troca de informaç(es, incentivar a

pesquisa cientifica, a investigação, o ato de incentivar o aluno a tentar encontrar umasolução ou procurar fazer com que ele acredite na sua potencialidade, permitindo assim queo aluno erre para então acertar, evitando assim que este aguarde a e$plicação do professor e que acredite que somente o professor é detentor da verdade são atitudes que fazem adiferença no aprendizado"

• SOBRE OS RE!"RSOS #EDG$GI!OS.

3em sempre os recursos pedag+gicos se encontram ao alcance dos professores, ter con#ecimento do que tem e pode ser utilizado sala de aula é de compet%ncia do professor,este deverá se articular e investigar que se.a no meio virtual ou mesmo real aquilo quemel#or se adapta as suas necessidades, nem sempre o simples uso do livro didático e

au$ilio de lousa e pinceis são suficientes ao aprendizado, em determinadas áreas damatemática como a geometria, a trigonometria ou a álgebra requerem situaç(es concretaspara mel#or serem compreendidas, o uso de embalagens, barbantes, fitas coloridas sãoe$emplos criativos de como trazer para o meio concreto situaç(es abstratas, facilitando oaprendizado"

• SOBRE S VLI%&ES.

Embora não pareça esta, sem d*vida é a parte mais dif)cil do aprendizado, aavaliação deve ser continua e somativa, a avaliação é um meio e não um fim, portanto .amais deve ser usada como arma na intenção de punir ou disciplinar e sim com ob.etivo de

completar um con#ecimento"7oerente com a lin#a pedag+gica é fundamental que o professor ten#a consci%ncia

dos con#ecimentos constru)dos para que o aluno se.a questionado e$atamente em cima

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daquilo que foi repassado" 1 mais variada poss)vel, devemos sempre procurar avaliar levandose em conta o

maior n*mero poss)vel de situaç(es a fim de podermos resgatar todo e qualquer con#ecimento repassado ao aluno"

1 avaliação em grupo é onde o con#ecimento pode ser constru)do de uma formacomplementar , um aluno completa o racioc)nio do outro, assim todo o grupo participa docon#ecimento, a auto avaliação é onde os alunos t%m a oportunidade não apenas derecon#ecer o seu erro como também de compreender a necessidade das avaliaç(es,permitindo que o aluno ve.a que a prova não precisa ser o *nico meio mas apenas mais ummeio de avaliar, a avaliação individual , a mais tradicional de nosso meio é igualmenteimportante, lembrando sempre que nunca deve ser a *nica forma de avaliar"

Sem d*vida são muitas as formas de avaliar, o que devemos ter sempre em mente éque devemos estar sempre avaliando, usando o má$imo de alternativas poss)veis, semprede forma continua, somativa, oportunizando a todos e$por seus con#ecimentos numafrequ%ncia diária, respeitando a individualidade de cada um"

:



ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA

;iz meu estagio em uma escola de Ensino ;undamental e Médio da zona rural da

cidade que moro" 1nalisando a proposta pedag+gica de forma criteriosa, com au$)lio da

pedagoga da escola pude constatar certos fatos"

7abe ao professor a sistematização dos conte*dos matemáticos que emergem das

aplicaç(es no cotidiano con#ecidos dos alunos, superando uma perspectiva utilitarista, sem

perder o caráter cient)fico da disciplina e de seu conte*do, indo além do senso comum"

/ara o ensino da matemática do :<ao =< ano do ensino fundamental, o professor

deve levar o aluno a>

•

1dotar uma atitude positiva em relação a matemática, ou se.a desenvolver suacapacidade de ?fazer matemática@ compreendendo e construindo conceitos e

procedimentos, formulando e resolvendo problemas por si mesmo, e assim aumentar

sua autoestima e perseverança na busca de soluç(es para um problema"• /ensar logicamente, relacionando ideias, descobrindo regularidades e padr(es,

estimulando sua curiosidade, seu espirito de investigação e sua criatividade na

solução de problemas"• ;ormular e resolver situaç(es A problema"• Bntegrar os vários ei$os temáticos da matemática Cn*meros e operaç(es, geometria,

álgebra, grandezas e medidas, racioc)nio combinat+rio, estat)stica e probabilidade

entre si e com outras áreas do con#ecimento"• Bnteragir com os colegas cooperativamente, em dupla ou em equipe, au$iliandoos e

aprendendo com eles, apresentando suas ideias e respeitando as deles, formando,

assim, um ambiente prop)cio a aprendizagem"

uanto a metodologia da escola é importante que o professor faça conte$tualização e a

interdisciplinaridade em sala de aula que permitirão cone$ão entre diversos temas

matemáticos, entre as diferentes formas do pensamento matemático e as demais áreas do

con#ecimento, é que darão a tão importante significativa aos conte*dos estudados, pois o

con#ecimento matemático deve ser entendido como parte de um processo global na

formação do aluno, enquanto ser social" /rofessor também deve abordar atividades

matemáticas com os recursos tecnol+gicos enfatiza um aspecto fundamental da disciplina,

que é a e$perimentação" De posse dos recursos tecnol+gicos, os estudantes argumentam e

con.ecturam sobre as atividades com as quais se envolvem na e$perimentação, é

importante que o professor trabal#e com a #ist+ria da Matemática, pois ela é um elemento

orientador na elaboração de atividades, na criação das situaç(esproblema, na busca de

refer%ncias para compreender mel#or os conceitos matemáticos para possibilitar ao aluno

analisar e discutir raz(es para aceitação de determinados fatos, racioc)nios e

F



procedimentos"

1 avaliação é realizada em função dos conte*dos, utilizando métodos e

instrumentos diversificados, coerentes com as concepç(es e finalidades educativas

e$pressas no /ro.eto /ol)tico/edag+gico da escola sendo vedado submeter o aluno a uma*nica oportunidade e a um *nico instrumento de avaliação na avaliação serão utilizados

procedimentos que assegurem o acompan#amento do pleno desenvolvimento do aluno,

evitandose a comparação dos alunos entre si" Entre outros instrumentos que possam se

tornar pertinentes no decorrer do processo de aprendizagem, serão utilizados os seguintes

instrumentos de avaliação> /rova escrita e testes orais -rabal#os individuais e em grupo

7aderno Gesumos e resen#as Gesolução de atividades orientadas em sala de aula

-estes Hogos 1uto avaliação" 5s resultados das avaliaç(es serão usados como dados que

permitam a refle$ão sobre a ação pedag+gica, contribuindo para que o professor possa

reorganizar conte*dos, instrumentos e métodos de ensino"

uanto a recuperação de estudos é direito dos alunos, independentemente

do n)vel de apropriação dos con#ecimentos básicos e a recuperação será organizada com

atividades significativas, por meio de procedimentos didáticometodol+gicos diversificados"

I



ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

%: No3e 4o315eo do 1ro8eor e2re!i"do.

/aulo Goberto do 3ascimento -orres %: A2o e3 ;0e 4o2450i0 " /r"d0"#$o.

1no de JKK

&: Po0i 40ro de e1e4i"5i<"#$o= Áre" do 40ro de e1e4i"5i<"#$o.

Sim, educação especial e inclusão social"

': Te31o de 3"/i>rio e 5o4"i de "0"#$o.

J9 anos" Escola Hoaquim pereira da Goc#a e Escola /olo ;ernanda Montenegro

?: P"ri4i1" de 40ro de 4"1"4i"#$o o0 8or3"#$o 4o2i20"d"= Ci"r o @5i3o

40ro re"5i<"do.

Sim" ;ormação continuada no ensino médio

: Vi$o obre o e2i2o de M"e3ái4" 2o E2i2o M>dio.

/rofessores autoritários, muitos despreparados e, sobretudo apresentam um dif)ciltemperamento nas relaç(es interpessoais com os alunos as qual dificultam o progressode assimilação do conte*do pelos alunos"

: Roi2" de r"b"5o 2" "05" de M"e3ái4" 2o E2i2o M>dio.

Leciono pela man#ã e a noite nas turmas <, J< e 0< ano, e também nos J< e 0< anos nas

turmas 6 ?seriado@": Tr"b"5" 4o3 3"1" i3"/e2 !deo *8i53e dee2o+ 3@i4" 5i!ro

didái4o 4o310"dor i2er2e M"e3ái4" e3 ;0"dri2o= Co3o=

S+ livros didáticos e alguma atividade da internet

H: E3 0" o1i2i$o ;0"i " di8ere2#" eie2e e2re o e2i2o de M"e3ái4" 2o

E2i2o F02d"3e2"5 e 2o E2i2o M>dio= J0"i " di8ere2#" e3 re5"#$o K e5e#$o

e "bord"/e3 do 4o2e@do=

-anto no Ensino ;undamental como no ensino médio os alunos em min#a opinião, muitos

deles c#egam sem base que é muito essencial para a disciplina de matemática, e no

decorrer do ano letivo apresentam dificuldades como> relacionarse com a teoria, fazer

cálculos com operaç(es interpretar o enunciado dos e$erc)cios, decorar formulas e

relacionar a teoria com a pratica"

: A e4o5" re"5i<" "i!id"de 2o di" & de 2o!e3bro Di" d" Co24iQ24i"

Ne/r"= J0e i1o de "i!id"de re8ere2e " e" e3ái4" dee2!o5!e 4o3 o

"502o= Sim, trabal#os em grupo em conson!ncia com a comunidade"

=



ANÁLISE DOS MATERIAIS DE APOIO

Dentro do processo de ensino aprendizagem, todo e qualquer detal#e é igualmente

importante, o professor é uma peça fundamental dentro de tal processo, no entanto é desuma import!ncia que este professor este.a devidamente preparado para enfrentar arealidade, o dia a dia do aluno, assim com a intenção de fazer sua parte dentro do sistema oestabelecimento de ensino proporciona as condiç(es adequadas para que esse profissionaldesempen#e da mel#or maneira suas atividades obtendo naturalmente os resultadosesperados"

1 escola Hoaquim /ereira da Goc#a, conta com uma gama de materiais de apoiodidático, como livros didáticos e paradidáticos, domin+s tabuada, material dourado, fraç(es,damas e $adrez, ping pong, bolas, softares, acesso a internet, Datas#o, computadores,v)deos que v%m completar o conte*do didático dos professores, que por sua vez são

orientados por uma equipe de supervisores e coordenadores de ensino, que os incentiva eos mantem atualizado do acervo dispon)vel para trabal#o, assim como dos novoslançamentos que c#egam com frequ%ncia para somar a qualidade do atual acervo"

-rabal#ando em conson!ncia com a lei =0=4&=:, atual LD6, e sob orientação dospar!metros curriculares, os professores estão sempre atentos as quest(es ambientais,diversidade cultural, pluralismo de ideias e concepç(es pedag+gicas, diversidade étnicosocial, que de uma forma ou de outra envolvem a educação escolar, tais temas sãotrabal#ados seguindo toda a orientação dos par!metros curriculares, com au$)lio do materialde apoio, e de um professor devidamente preparado, as quest(es são trabal#adas de umaforma simples e eficiente, uma vez que muitos conte*dos abstratos podem ser trazidos arealidade do aluno oferecendo assim uma condição satisfat+ria de aprendizado"

1s quest(es ambientais também são e$emplos de assuntos tratados com grande%nfase, são organizados seminários, utilizados recursos didáticos como v)deos, aparel#osde som, Datas#o, onde todo o contingente escolar participa de forma contagiante, ésempre um evento essas atividades que perduram quase sempre por uma semana comapresentaç(es de dança, canto, teatro, além de cartazes e e$posição de materiaisrelacionados com situaç(es de degradação ambienta"

1s quest(es étnicoraciais é também um tema bastante e$plorado, a contribuição do

#omem africano na cultura brasileira, do )ndio, procurando e$plorar a valorização de suacultura são largamente trabal#ados fazendo uso de recursos de apoio didático e e$ploradospor toda a comunidade escolar que participa ativamente"

OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE MATEMÁTICA

K



DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO %%:No3e d" E4o5"6E"E"E";" E Médio Hoaquim /ereira da Goc#a

&:S>rie"2o6N1no do ensino médio':D"" d" "05" ober!"d"6

DATA PERIODO ORAS REALIADAS 4&K=&JK9 KJ O5G1S

9&K=&JK9 KJ O5G1S I&K=&JK9 KJ O5G1S

?:T0r2o d" "05" ober!"d"6 * + MAT * + VESP * + NOT

A05" /e3i2"d"6 * + SIM * + NÃO: No3e do 1ro8eor re/e2e6

/aulo Goberto -orres

:Te3"*+ "bord"do*+ 1e5o 1ro8eor re/e2e d0r"2e " "05"6;unção 1fim

:N" "05" 4o3o o 1ro8eor "1ree2"i2rod0< o e3"= O 1ro8eor re5"4io2" oe3" e0d"do 4o3 o 4oidi"2o do "502o=

1 princ)pio o professor dá uma e$plicação geral definindo o que é função afim, falado formato do gráfico, diz o por que essa função tem nome de afim, cita e$emplos desituaç(es que são resolvidas por meio das funç(es afim, demonstrando assim como no diaa dia utilizamos esse con#ecimento e so então passa pra lousa com definiç(es escritas"

H:J0"i o 1ro4edi3e2o3eodo5o/i" "do"do 1e5o 1ro8eor d0r"2e " "05"=De ;0e 3"2eir" !o4Q 1er4ebe ;0e ee 1ro4edi3e2o 8"!ore4e3 i2ibe3 o"1re2di<"do do "502o=

5 professor c#ama atenção para a página do livro didático, na lousa ele trabal#a compinceis coloridos, gesticula bastante, se movimenta pela sala, tem uma dicção satisfat+ria ea todo instante c#ama atenção de um ou outro aluno com perguntas frequentes sobre oconte*do ministrado na tentativa de prender atenção de toda a classe"

:Co3o e dá " 1"ri4i1"#$o do "502o e3 "5" *e6 8"<e3 1er/02" 4o5"bor"3

4o3 e0 4o2e4i3e2o 3or"3:e i2ere"do+= Vo4Q "4redi" ;0e "1"ri4i1"#$o o0 " 2$o 1"ri4i1"#$o do "502o 4o31ro3ee o "1re2di<"do do3e3o= Por ;0Q=

/ercebese que que boa parte do alunado tem pouca ou nen#uma participação,geralmente os alunos mel#or posicionados em sala apresentam uma participação maior,procurando entender o conte*do, fazendo perguntas, oferecendo sugest(es, uma interaçãoque demonstra está #avendo aprendizado, no entanto a parcela que não participa tem umaprendizado diferenciado, o fato de não estarem atentos, participativos faz com que elesnão aprendam o conte*do o que sem d*vida irá refletir nas avaliaç(es futuras"

%:Co3e2e " 3"2eir" 1e5" ;0"i o "502o e o 1ro8eor i2er"/e3 *e6e1o2"2e"3e2e re1eio"3e2e "e2"3e2e+. J0$o 1ri3" di"2e e"

i2er"#$o eá d";0i5o ;0e !o4Q 4o2ider" ide"5 1"r" " e1eriQ24i" e4o5"r be3:04edid"=

1 maneira com que professor e aluno interagem sempre de forma respeitosa,



procurando sempre compreender o lado um do outro, com cordialidade, tornasefundamental para que #a.a de fato um aprendizado, atitudes como essa facilitam edespertam no aluno o interesse pelo conte*do, no entanto e$iste um outro tipo de aluno quetem uma menor participação em sala, se.a por timidez, se.a por mau comportamento, o queleva a uma interação menor e consequentemente um menor aproveitamento"

%%:De4re!" " "!"5i"#$o d" "1re2di<"/e3 do "502o. J0"i " "i!id"de 1ro1o"1e5o 1ro8eor 1"r" "!"5i"r " "1re2di<"/e3 do*+ e3"*+ r"b"5"do*+=

/onto por praticipação, ponto por atividade em sala de aula, ponto por trabal#omensal, avaliação individual bimetrais"

%&:J0"5 o 1"1e5 do 5i!ro didái4o 2" "05"= Co3e2e.5 livro é peça fundamental para facilitar a aula é um grande aliado do professor

como, por e$emplo, aproveitar mais tempo nas aulas, além disso, o livro a.uda o aluno a tirar suas d*vidas, quantos as atividades de casa o livro a.uda o aluno para fazer pesquisar,trabal#os etc""""

%':J0e o0ro 3"eri"i re40ro $o 0i5i<"do 2" "05"=;ilmes e materiais que ser utilizados como e$emplo

%?:O 3"eri"i 0i5i<"do 1ro3o!e3 o dee2!o5!i3e2o d" 4rii4id"de do "502o=

"""""""""Sim, principalmente os trabal#os manuais, como por e$emplo quando trabal#os

s+lidos geométricos"

J



DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO &

%:No3e d" E4o5"6E"E"E";" E Médio Hoaquim /ereira da Goc#a"

&:S>rie"2o6

JN1no do ensino médio

':D"" d" "05" ober!"d"6

DATA PERIODO ORAS REALIADAS 4&K=&JK9 KJ O5G1S

9&K=&JK9 K O5G1 F&K=&JK9 KJ O5G1S I&K=&JK9 K O5G1

?:T0r2o d" "05" ober!"d"6 * + MAT * + VESP * + NOT

A05" /e3i2"d"6 * + SIM * + NÃO

: No3e do 1ro8eor re/e2e6

Goberto 7arlos da Silva

:Te3"*+ "bord"do*+ 1e5o 1ro8eor re/e2e d0r"2e " "05"6

:N" "05" 4o3o o 1ro8eor "1ree2"i2rod0< o e3"= O 1ro8eor re5"4io2" o e3" e0d"do 4o3 o 4oidi"2o do "502o=

5 professor tenta encontrar a mel#or maneira possivel de e$plicar levando e$emplona lousa para que o aluno possa entender e aprender o conteudo"

H:J0"i o 1ro4edi3e2o3eodo5o/i" "do"do 1e5o 1ro8eor d0r"2e "

"05"= De ;0e 3"2eir" !o4Q 1er4ebe ;0e ee 1ro4edi3e2o 8"!ore4e3

i2ibe3 o "1re2di<"do do "502o=

5 professor 1presenta da mel#or maneira para que o aluno possa aprender eentender o conte*do" Sim como, por e$emplo, o meio ambiente"

:Co3o e dá " 1"ri4i1"#$o do "502o e3 "5" *e6 8"<e3 1er/02"

4o5"bor"3 4o3 e0 4o2e4i3e2o 3or"3:e i2ere"do+= Vo4Q

"4redi" ;0e " 1"ri4i1"#$o o0 " 2$o 1"ri4i1"#$o do "502o 4o31ro3ee o

"1re2di<"do do 3e3o= Por ;0Q=

5s alunos se interagem nas aulas fazendo questionamentos para o professor e semostram bastantes interessados pelo o conte*do" Sim a participação e nãoparticipação atrapal#a, pois não #avendo reação do aluno não tem como saber se

0



eles entenderam o conte*do"

%:Co3e2e " 3"2eir" 1e5" ;0"i o "502o e o 1ro8eor i2er"/e3 *e6

e1o2"2e"3e2e re1eio"3e2e "e2"3e2e+. J0$o 1ri3" di"2ee" i2er"#$o eá d";0i5o ;0e !o4Q 4o2ider" ide"5 1"r" " e1eriQ24i"

e4o5"r be3:04edid"=

P boa relação entre educador e educando facilitar a aprendizagem de ambos, pois éeducando que se aprende, pois, o aluno se sente Q vontade para fazer preguntas equestionar sobre o conte*do"

%%:De4re!" " "!"5i"#$o d" "1re2di<"/e3 do "502o. J0"i " "i!id"de

1ro1o" 1e5o 1ro8eor 1"r" "!"5i"r " "1re2di<"/e3 do *+ e3" *+r"b"5"do *+=

-rabal#os, individuais, provas, bimestrais, participação, comportamento quesomando tudo obtém a media K"

%&:J0"5 o 1"1e5 do 5i!ro didái4o 2" "05"= Co3e2e.

2 fundamental, pois facita o processo de aprendizagem do alunopois tambemvaloriza e aproveita o tempo

%':J0e o0ro 3"eri"i re40ro $o 0i5i<"do 2" "05"=

R)deo aulas sobre o conte*do, vários e$emplos entre outros"

%?:O 3"eri"i 0i5i<"do 1ro3o!e3 o dee2!o5!i3e2o d" 4rii4id"de do"502o=

Sim, pois o aluno se sente capaz e desenvolve o seu raciocino e sua criatividade"

DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO '

4



%:No3e d" E4o5"6E"E"E";" E Médio Hoaquim /ereira da Goc#a"

&:S>rie"2o6

0N1no do ensino médio

?:D"" d" "05" ober!"d"6

DATA PERIODO ORAS REALIADAS 4&K=&JK9 K O5G1

9&K=&JK9 K O5G1 F&K=&JK9 KJ O5G1S I&K=&JK9 K O5G1 J&K=&JK9 K O5G1

':T0r2o d" "05" ober!"d"6 * + MAT * + VESP * + NOT

?:A05" /e3i2"d"6 * + SIM * + NÃO

: No3e do 1ro8eor re/e2e6

Goberto 7arlos da Silva

:Te3"*+ "bord"do*+ 1e5o 1ro8eor re/e2e d0r"2e " "05"6

:N" "05" 4o3o o 1ro8eor "1ree2"i2rod0< o e3"= O 1ro8eor

re5"4io2" o e3" e0d"do 4o3 o 4oidi"2o do "502o=

/rocura a mel#or maneira de e$plicar para que o aluno possa entender e aprender oconteudo"

H:J0"i o 1ro4edi3e2o3eodo5o/i" "do"do 1e5o 1ro8eor d0r"2e "

"05"= De ;0e 3"2eir" !o4Q 1er4ebe ;0e ee 1ro4edi3e2o 8"!ore4e3

i2ibe3 o "1re2di<"do do "502o=5 au$ilio do livro didático é fundamental figuras" 1 utilização de ob.etos como

cai$in#a de leite, metros e outros a.uda bastante no desenvolvimento e na

criatividade e no desenvolvimento de cada indiv)duos" Da maneira que o aluno

se desenvolve se mostrar gostar e interessado no conte*do"

:Co3o e dá " 1"ri4i1"#$o do "502o e3 "5" *e6 8"<e3 1er/02"

4o5"bor"3 4o3 e0 4o2e4i3e2o 3or"3:e i2ere"do+= Vo4Q

"4redi" ;0e " 1"ri4i1"#$o o0 " 2$o 1"ri4i1"#$o do "502o 4o31ro3ee o"1re2di<"do do 3e3o= Por ;0Q=

9



Gegular" Sim fazem perguntas se mostram interessadosSim a participação doaluno é fundamental para uma boa aprendizagem"

%:Co3e2e " 3"2eir" 1e5" ;0"i o "502o e o 1ro8eor i2er"/e *e6

e1o2"2e"3e2e re1eio"3e2e "e2"3e2e+. J0$o 1ri3" di"2e

e" i2er"#$o eá d";0i5o ;0e !o4Q 4o2ider" ide"5 1"r" " e1eriQ24i"

e4o5"r be3:04edid"=

Gespeitosamente e atentamente" 1 boa relação entre professor e aluno"

%%:De4re!" " "!"5i"#$o d" "1re2di<"/e3 do "502o. J0"i " "i!id"de

1ro1o" 1e5o 1ro8eor 1"r" "!"5i"r " "1re2di<"/e3 do*+ e3"*+

r"b"5"do*+=

/onto por praticipação, conportamento, avaliação bimetrais trabal#osindividuais e em grupo"

%&:J0"5 o 1"1e5 do 5i!ro didái4o 2" "05"= Co3e2e.

2 fundamental, pois facilita para ambos e aproveita mel#or o tempo

%':J0e o0ro 3"eri"i re40ro $o 0i5i<"do 2" "05"=

Livros didatico, materias que facilita aprendizagem do aluno etc"""

%?:O 3"eri"i 0i5i<"do 1ro3o!e3 o dee2!o5!i3e2o d" 4rii4id"de do"502o=

Sim" Da forma que o aluno se mostrar abito com o conte*do estudado

ELABORAÇÃO DE PLANO DE UNIDADE

:



Plano de aula

Data: 03/02/2015 a 7/02/15Tema: função do 1º grau

Disciplina: MatemáticaProfessor: Eugenio F.G.Negreiro.

Objetivo geral:!ermitir "ue o a#uno tradu$a e genera#i$e %adr&e aritm'tico( eta)e#eça

re#aç&e entre grande$a *ariá*ei( com%reenda e uti#i$e di*ero ignificado douo da função de 1º grau.

Objetivos específicos+• ,dentificar o coeficiente num'rico da função.

• -eterminar domnio( imagem( $ero e %erodo da função de 1º grau.

• ,dentificar e rea#i$ar cá#cu#o en*o#*endo a diferente funç&e.• eo#*er %ro)#ema en*o#*endo funç&e do 1º grau.

Conteúdo+• Função de 1º grau.

• Gráfico.

• -omnio e imagem.

• Função crecente e decrecente.

• Função afim.

• ,ne"uação do 1º grau.

• !)#ico a#*o+ 1º 'rie do Enino M'dio

Metodologia:• ar o "uadro o datao4 %ara e%oição do conceito e o "uadro %ara

fa$er o cá#cu#o.

Recursos:

• 6i*ro didático e %aradidático( internet( *deo.

Avalia!o: a*a#iação erá feita na #tima da ei au#a.

Aula "#:-efinição de função de 1º grau

• 8ama 9 e função %o#inomia# do 1º grau( a "ua#"uer função f de ,

em , dada %or uma #ei da forma f:; < a = )( onde a e ) ão nmero reai-ado e a > 0. Na função f:; < a = )( o nmero a ' camado de coeficiente de e o nmero ) ' camado termo contante ou e?a não *ariação.

@e?a a#gun eem%#o de função de 1º grau.

f:; < A 9 12( onde a < A e ) < B 12

F



f:; < = 5( onde a < 1 e ) < 5f:; < 3 = 15( onde a < 3 e ) < 15

Aula "$:Gráfico+

C gráfico de uma função %o#inomia# do 1º grau( D < a = )( com a 0( 'uma reta o)#"ua ao eio C e CD.

8ontrua o gráfico da função y = 2x + 18omo o gráfico ' uma reta( )ata o)ter doi de eu %onto e #igaB#o com

o aui#io de uma r'gua+

!ara < 1( temo D < 2.1 = 1 < 3 %ortanto( um %onto ' :1(3;.

!ara D < 0( temo 0 < 2 =1 %ortanto < B ( um %onto ' :B1/2(0;%ero ou rai& de uma função de 1º grau8ama 9e $ero ou rai$ da função %o#inomia# do 1º grau f:; < a = ) >0 (

o nmero rea# ' ta# "ue f(') * ".

emo+f:; < 0( a = ) < 0

exemplos:f(x) = 3x + 123 = 12 < 0

3 < B12H < B 12/3H < B If(x) = 5x – 605 9 A0 < 05 < A0H < A0/5H < 12

Aula "+:-omnio 8ontradomnio e imagem de uma função de 1º grau.Função ' uma e%reão matemática "ue re#aciona doi *a#ore

%ertencente a con?unto diferente( ma com re#aç&e entre i. #ei deformação "ue intitu#a uma determinada função( %oui trJ caractertica)áica+ domínio, contradomínio e imagem. Ea caractertica %odem erre%reentada %or um diagrama de f#eca( io faci#itará o entendimento %or%arte do etudante. C)er*e+

-ada a eguinte função f:; < = 1( e o con?unto :1( 2( 3( I( 5; e K:1(2( 3( I( 5( A( 7;. @amo contruir o diagrama de f#eca+ K

' f(,)

I



1 22 33 44 5

5 6

Nea ituação( temo "ue+Domínio: re%reentado %or todo o e#emento do con?unto .:1( 2( 3( I( 5;

Contradomínio: re%reentado %or todo o e#emento do con?unto K.:1( 2( 3( I( 5( A( 7;

-magem: re%reentada %e#o e#emento do contradomnio :con?unto K; "ue%ouem corre%ondJncia com o domnio :con?unto ;.

:2( 3( I( 5( A;

C conjunto domínio %oui a#guma caractertica e%eciai "ue definemou não uma função. C)er*e+

odo o e#emento do con?unto domnio de*em %ouir re%reentação nocon?unto do contradomnio. 8ao io não ocorra( a #ei de formação não %ode eruma função.

Aula ".:Função+

Não é uma funçãom nico e#emento do domnio não de*e %ouir dua imagen.

Não é função-oi e#emento diferente do domnio %odem %ouir a mema imagem.

Não é unçãoetam e#emento no con?unto domnio( "ue não foram aociado ao

con?unto imagem.unção cre!cente e função decre!cente" funç&e "ue ão e%rea %e#a #ei de formação / * a' 0 b ou f(') *

a' 0 b( onde a e b %ertencem ao con?unto do nmero reai( com a 1 "( ãoconiderada funç&e do 1º grau. Ee ti%o de função %ode er c#aificada deacordo com o *a#or do coeficiente a( e a > 0( a função ' crescente( cao a <0( a função e torna decrescente.

@amo ana#iar a eguinte funç&e• f:; < 3

• f:; < 93

8om domnio no con?unto do nmero reai( na medida em "ue o*a#ore de ' aumentam.

Exemplo 1f(x) = 3x

Note "ue L medida "ue o *a#ore de aumentam( o *a#ore de D ou f:;

tam)'m aumentam( nee cao di$emo "ue a função ' crecente e a ta'a devaria!o da função ' igua# a +.2'emplo $

=



f:; < 93

Nea ituação( L medida "ue o *a#ore de aumentam( o *a#ore de Dou f:; diminuem( então a função %aa a er decrecente e a ta'a de varia!o

tem *a#or igua# a 3+.Cutro fato im%ortante %ara deignar uma função ' o eu gráfico( note "ue"uando a função ' crescente o ngu#o formado entre a reta da função e o eio :ori$onta#; 4 agudo (5 6"7) e na função decrescente o ngu#o formado 4obtuso (8 6"7).

Então( a função ' crecente no con?unto do nmero reai :;( "uando o*a#ore de 1 e 2( endo 1 2 reu#tar em f:1; f:2;. No cao da funçãodecrecente no con?unto do reai( teremo 1 2 reu#tando em f:1; O f:2;.

Aula "9:

unção #fim.

ma função definida %or f+ camaBe afim "uando eitemcontante a( ) "ue %ertencem ao con?unto do reai tai "ue f:;< a = ) %aratodo ∈ . #ei "ue define função afim '+

C gráfico de uma função afim ' uma reta não %er%endicu#ar ao eio C.

Domínio: - < -magem: ,m <

ão cao %articu#are de função afim a funç&e #ineare e contante.

Fn!"o l#near:

ma função definida %or f+ camaBe #inear "uando eite umacontante a ∈ ta# "ue f:; < a %ara todo ∈ . #ei "ue define uma função#inear ' a eguinte+

$ gr%fico da função &inear é uma reta, não 'er'endicu&ar ao eixo $x e (uecru)a a origem do '&ano carte!iano*

Domínio: - < -magem: ,m <

un!o constante:

ma função definida %or f+ camaBe contante "uando eite umacontante ) ta# "ue f:; < ) %ara todo ∈ . #ei "ue define uma funçãocontante '+

C gráfico de uma função contante( ' uma reta %ara#e#a ou coincidente aoeio C " "ue cru$a o eio CD no %onto de ordenada ).8oeficiente num'rico

8ada coeficiente num'rico de uma função caracteri$a um e#emento dográfico dea função.

; Coeficiente a: coeficiente angu#ar de uma reta. ' igua# L tangente dongu#o "ue a reta fa$ com o eio .

uando a -, a função é cre!cente*

JK



uando a . -, a função é decre!cente*

; Coeficiente b: ' a ordenada do %onto em "ue o gráfico de f cru$a o eio daordenada( ou e?a( ) < f:0;.

Aula "<:

Bdentifique dentre as funç(es abai$o aquelas que são funç(es do primeiro grau"a C J$T0UKb C $JJ$TJUKc C $0U4d C =J$T0UKe C 3"1"7

J Defina função do N grau" VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

0 Dado as funç(es abai$o, identifique os coeficiente a e b"a :$ A J U : aUVVVVV e bUVVVVV b :$ U J aUVVVVV e bUVVVVV c 4 T J$ U K aUVVVVV e bUVVVVV d 4 T J$ U 0 aUVVVVV e bUVVVVV

4 Dada a função 0$ T J U K, construa o gráfico"

9 7onsidere as funç(es abai$o e determine a raiz de cada uma delas"a 4$TJUK raizVVVVVVVVVVVVVVVVV b $ J UK raizVVVVVVVVVVVVVVVVV a 0$ T JU raizVVVVVVVVVVVVVVVVV

: 7onsidere a função fC$U0$ A J U , e os con.untos 1 C K,,J,0,4,9,:,F e 6 C K,,J,9,:, ,construa o diagrama de flec#as para a função acima, em seguida determine os con.untos

a Dom)nio da funçãoVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV b 7ontra dom)nio da ;unção VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV c Bmagem VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

F Defina, com e$emplos ou palavras quando uma relação2 função VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

3ão é função VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

F Defina função afim VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

J



VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

I" Determine o valor dos coeficientes a e b das funç(es que passa pelos pontosa 1C K , 0 e 6C K, K b / C , J e C 0,4

=" 7onsiderando as funç(es acima, determine a equação da reta que passa pelos pontos eem seguida construa seus gráficos"

JJ



APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE.

Seguindo a orientação do professor regente fiz meu plano de unidade e em seguida

o apresentei, e$pondo passo a passo todos os intens" e dei$ando bem claro que estava

aberto a sugest(es, o qual foi bem recebido pelo professor regente, segundo análise do

professor o assunto foi muito bem e$plorado, alguns detal#es foram sugeridos no que diz

respeito aos e$emplos de funç(es de primeiro grau, segundo orientação do professor seria

interessante trazer e$emplos do cotidiano do aluno para a questão de funç(es de primeiro

grau, como por e$emplo um problema que envolve um ta$i e uma corrida, onde a questão

pode ser colocada em forma de função para obtenção da solução do problema, sugest(es

estas que foram prontamente atendidas, atendendo ainda a sugestão do professor, a escolame cedeu Datas#o, no qual apresentamos slides bai$ados da internet, dei$ando assim

nossa aula muito mais din!mica e interessante, o que nos proporcionou elogios não

somente do professor como também do alunado que se mostrou muito empolgado"

1creditamos ter alcançado nosso ob.etivo, foi poss)vel mostrar de forma clara e

precisa que situaç(es do nosso cotidiano podem ser facilmente resolvidas se a

transformarmos em funç(es e consequentemente a resolvermos em forma de sistemas,

usando de álgebra, geometria e aritmética simples conseguimos encontrar de uma forma

rápida a solução de diversos problemas que envolvem as funç(es do primeiro grau"

J0



REG)NCIA *INTERVENÇÃO PRÁTICA+

REG)NCIA *INTERVENÇÃO PRÁTICA+

%: S>rie"2o e3 ;0e re"5i<o0 " re/Q24i"6 N ano 1 do Ensino Médio"

&: D"" d" "05" 3i2ir"d"6

DATA PERIODO ORAS REALIADAS JJ&K=&JK9 KJ O5G1S

J4&K=&JK9 KJ O5G1S J9&K=&JK9 KJ O5G1S

': Te3" dee2!o5!ido 2o de4orrer d" "05"6;unç(es do primeiro grau, representação na forma algébrica e gráfica,determinando a equação do primeiro grau con#ecendo dois pontos"

?: O "502o 1o0"3 4o2e4i3e2o 1r>!io obre o e3"= 1lguns alunos tin#am con#ecimentos sobre polinWmios, plano cartesiano,adição e subtração de polinWmios, .ustamente na parte de operar compolinWmios e construção do gráfico surgiram os maiores problemas"

: O "502o de3o2r"r"3 i2eree 1e5o e3"= Co3o o4orre0 "1"ri4i1"#$o do "502o 2" "05"=

5s alunos mostraram bastante interesse no tema , e foram bem participativosnas aulas, eles faziam perguntas, questionavam sobre o tema"

: A 3eodo5o/i" 1re!i" 2o 15"2o de 02id"de 1er3ii0 o dee2!o5!i3e2odo e3" de 8or3" "i8"ri"= Por ;0Q=Sim, os alunos tiveram participação satisfat+ria, como sempre a turma sedivide em dois grupos distintos, o primeiro que participa, questiona, interagecom o professor e colegas, e um grupo menor de alunos que são menosparticipativos, quer por motivos de poucos con#ecimentos, quer por timidez,de certa forma #ouve uma participação satisfat+ria, a .ulgar pelas avaliaç(esfeitas em sala de aula em cima do conte*do visto"

: P"r" dee2!o5!er ee e3" e3 03 o0ro 3o3e2o !o4Q 0i5i<"ri" 03"3eodo5o/i" di8ere2e= E15i;0e.Sim, seguindo sugest(es do professor fiz uso de Datas#o e procurei usar alousa com pinceis coloridos, percebi que os alunos gostaram, #ouve umaparticipação satisfat+ria, sem d*vida facilitou o modo de ensinar e aprender"

H: Co3o o re40ro 1re!io 2o 15"2o de 02id"de e 0i5i<"do 2ode4orrer d" "05" 4o2rib0r"3 1"r" o e2i2o e " "1re2di<"/e3 doe3" 1ro1oo=

Eu usaria a mesma metodologia, no entanto poderia fazer algumasadaptaç(es com pretens(es de mel#ora, como apresentação de slides,atividades didáticas a serem desenvolvidas em sala, em grupo ou não,

J4



acredito que a mesma metodologia que usei pode em muito ser mel#orada,suprindo as poss)veis defici%ncias"

: A "i!id"de *"!"5i"#7e+ re"5i<"d" 1e5o "502o 1er3iir"3 !eri8i4"r

e o 3e3o "1ree2der"3 o e3" r"b"5"do= O "502o4o31ree2der"3 o e3"= J0"i " 1ri24i1"i di8i405d"de "1ree2"d"1e5o "502o=

Sim, a maioria dos alunos ao meu ver compreenderam o tema, alguns alunosainda tin#am dificuldades em solucionar situaç(es problemas que envolvamn*meros negativos"

%:Te!e 4"o de i2di4i15i2" d0r"2e " "05"= Co3o !o4Q "/i0= O1ro8eor re/e2e *01er!ior de 4"31o+ i2er!eio 4o3 o obei!o de"0i5i"r o e"/iário=5 problema maior foi a conversa paralela em sala de aula, mais pedi para queos alunos ficassem em silencio, sendo alunos mais maduros, não #ouvemaiores transtornos, o professor não interviu na situação"

%%:O obei!o 1re!io 2o 15"2o de 02id"de 8or"3 "54"2#"do=E15i;0e.

Sim, o meu ob.etivo era ensinar funç(es do primeiro grau para os alunos, deuma forma clara e ob.etiva, sanando as d*vidas que por ventura fossesurgindo, na min#a opinião o desenvolvimento do meu trabal#o foisatisfat+rio"

J9



ELABORAÇÃO DE PRO(ETO PARA O USO DE TIC NO ENSINO DA MATEMÁTICA

Te3"6 'tilização de softare nas aulas de matemática"

T0r3"> Nano do ensino médio"

D0r"#$o6 quatro aulas"

Obei!o6 /reparar o aluno para uso das novas tecnologias, em conson!ncia com a

NOVA LDB C=0=4&=: ao mesmo tempo em que o prepara para o mercado de trabal#o"

(0i8i4"i!"6 7om o intuito de mel#orar a qualidade do ensino aprendizagem, trabal#ando em

conson!ncia com a nova LD6, e atendendo aos requisitos de interdisciplinaridade, são

oferecidos nesse pro.eto alternativas de tornar a matemática um meio de distração

e$tremamente contagiante tanto quanto benéfico a formação profissional do futuro

profissionais de educação"

Re40ro6 Da mesma forma que para muitos, a grande invenção da #umanidade foi a G5D1,

podemos dizer que nada pode ser mais significativo a n)vel de import!ncia para o

con#ecimento da atualidade que a informática" 'm con.unto de várias tecnologias que se

associam para formar um todo Ccomputadores, internet, impressoras, softares, etc"""", 1s

novas tecnologias como a internet e o computador são o meio de comunicação maismoderno e eficiente, os educadores devem consideralos como mecanismos de renome

afim de favorecer o aprendizado, usala como ferramenta a favor do con#ecimento e por

que não das ci%ncias econWmicas sociais de uma forma mais ampla no !mbito

educacional, não resta d*vida que esses con#ecimentos são fundamentais para o

desenvolvimento e a criatividade do aluno no seu cotidiano"

Ai!id"de6

Dentro que todas as possibilidades que tem o aluno de e$plorar os recursos multim)dia,

.ogos, softares, pesquisas, etc""" eu optei por um segmento que ac#o de e$trema

import!ncia, a pesquisa e aprofundamento de um tema trabal#ado em sala de aula, as

'u()*es de primeiro grau " 7ontando com au$)lio do geoge+ra, trabal#amos uma atividade

que consistia na obtenção de algumas funç(es de primeiro grau tendo con#ecimento de

dois pontos pertencentes a reta que a define, os alunos foram divididos em grupos de tr%s

alunos para que .untos trabal#assem o conte*do, em seguida ap+s determinar as equaç(es

eles deveriam construir o gráfico de forma manuscrita, representandoo em plano

cartesiano, em seguida a mesma representação deveria ser visualizada com au$)lio do

softare geoge+ra, cada equipe ficou responsável por uma gama de e$erc)cios em

particular os quais no final deveriam ser apresentados aos colegas de sala" 1 grande

J:



novidade para alguns, foi a constatação de que o gráfico mostrado pelo softare é

e$atamente o mesmo que foi por eles constru)do" ;oi ainda sugerido que pesquisassem no

Xoutube v)deo aulas sobre o conte*do, caso surgisse alguma d*vida, interagindo assim com

internet, computador, softare, impressora ao mesmo tempo"

APRESENTAÇÃO DO PRO(ETO

3ão resta d*vida da import!ncia das novas tecnologias no atual cenário da

educação brasileira, segundo a nova LD6, e em conson!ncia com os /73s, fazer uso de

JF



novas tecnologias é ponto indiscut)vel no repasse de novos con#ecimentos, além de

favorecer o aprendizado atende a todas as e$ig%ncias da educação brasileira"

Dentre todas as opç(es que estão ao nosso alcance de fazer uso dessas novastecnologias, optamos por trabal#ar com Datas#o, internet, softare, que em con.unto nos

proporcionaram momentos agradáveis de aprendizado, a princ)pio discutimos sobre o que

poder)amos usar para alcançar um significado maior para o conte*do ministrado, depois de

várias sugest(es resolvemos trabal#ar com um softare que foi bai$ado da internet, o qual

nos possibilitou confirmar de forma gráfica a representação geométrica de uma equação

linear"

1 partir do momento que surgiu a oportunidade de comprovar que a equação por noscalculado, e representado graficamente gerou o mesmo gráfico e de uma forma

e$tremamente rápida no softare geoge+ra, a empolgação tomou conta da turma que

começou a sugerir as mais diversas e$press(es somente para ver o gráfico formado, ao

mesmo tempo que sugeriam antes mesmo de o t%lo visto a apar%ncia que teria o referido

gráfico" 1 aula ficou muito mais interessante, despertou a curiosidade de procurar novas

tecnologias aplicadas a matemática, assim como a pesquisa de v)deos que ofereçam a

possibilidade de ver e rever os vários assuntos que muitas vezes não compreendemos com

clareza em sala de aula"

CONSIDERAÇ,ES FINAIS

2 gratificante ter dom)nio sobre determinado conte*do e poder repassalo aos

alunos, c#egar e sentirse absolutamente seguro e com possibilidade de contribuir

JI



com o sucesso de um amigo é sem d*vida formidável, no entanto, nada disso seria

poss)vel sem o dom)nio de técnicas que permitam com que a pessoa a quem

pretendemos repassar esse conte*do, possa de fato compreender todo o significado

dessa informação"

5 estágio é sem d*vida o ponto culminante dessa camin#ada em direção a

arte de lecionar, somente depois de ler vários artigos, tomar con#ecimento de

dificuldades e prováveis soluç(es encontradas no dia a dia de uma sala de aula, é

que realmente conseguimos ver toda a import!ncia e grandeza de começar uma nova

profissão com alguma e$peri%ncia, absorvida sem d*vida nen#uma por meio do

estágio supervisionado"

J=



REFER)NCIAS BIBLIOGRÁFICAS

brasilescola"com" 6G

Livro de matemática ci%ncia e aplicaç(es volumeJ ensino médio

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