modelo organizacional de assessoria
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Modelo organizacional de assessoria
Agrupamento de Escolas de ValbomEscola Secundária de Valbom
Nas disciplinas intervencionadas, no horário correspondente a um bloco de 90 minutos (Mat e Ing) e 45 minutos (Port) os alunos são acompanhados por dois docentes. Este procedimento permite uma intervenção específica em pequeno grupo, pelo desdobramento da turma ou pelo apoio mais individualizado dentro da turma, e torna possível concretizar atividades diferentes e mais específicas.
O modelo mais comum é o de desdobramento (69%) sendo que nas disciplinas de Matemática e Inglês as assessorias são também significativas.
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Objetivo do estudo
Agrupamento de Escolas de ValbomEscola Secundária de Valbom
Caracterizar as representações de professores e alunos sobre o modelo organizacional de assessoria no âmbito do PMSE.
? Que características assumem as assessorias implementadas no âmbito do PMSE?
? Quais as representações de professores e de alunos sobre as vantagens e desvantagens das assessorias?
? Qual a perceção dos professores sobre as condições de eficácia das assessorias?
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Metodologia
Agrupamento de Escolas de ValbomEscola Secundária de Valbom
Questionário para professores e alunos
Análise e discussão dos dados
4 professores (1 LP + 3 Ing) e 55 alunos do 9º ano de escolaridade
(78% PMSE)
Inquérito por questionário electrónico
(Validado)
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Características das práticas de assessorias:
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Características das práticas de assessorias:
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Características das práticas de assessorias:
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Características das práticas de assessorias:
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Vantagens das assessorias:
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Desvantagens das assessorias:
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Condições de eficácia das assessorias:
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Modelo organizacional de assessoria - Conclusão
Agrupamento de Escolas de ValbomEscola Secundária de Valbom
Na disciplina de Matemática a prática de assessoria não era nova, o que pode explicar a frequência de cerca de 50% destas práticas. (relatórios de anos anteriores)Segundo os professores envolvidos a frequência está condicionada à eficácia, que por sua vez depende do par pedagógico.
Nas disciplinas de Português e Inglês esta prática é nova. Na disciplina de Inglês tiveram uma experiência muito positiva, e as docentes sugeriram até a utilização da componente não letiva para essa prática.Na disciplina de Português esta prática tem tido mais resistência.