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MODELO PEDAGÓGICO / PERSPECTIVA EDUCATIVA

Componentes claves en el diseño de un modelo pedagógico. Nuestra perspectiva educativa Pedagogía de la formación pluridimensional es el

resultado de la experiencia individual y colectiva de la comunidad educativa, de los procesos de investigación pedagógica, de una permanente

dinámica de actualización y asesorías con expertos en el tema. En esta coyuntura académica se realizaron una serie de encuentros y eventos

pedagógicos en la que participaron los directivos y docentes de los Gimnasios de la FAC., dando como resultado la redacción del actual documento.

Modelo pedagógico / Perspectiva educativa de los colegios de la fuerza aérea

Nombre: PEDAGOGÍA DE LA FORMACION PLURIDIMENSIONAL APLICACIONES

Sentido y

significado de la perspectiva educativa

La perspectiva pedagógica de los GIMNASIOS MILITARES FAC, es un constructo teórico práctico que guía y dinamiza el horizonte institucional: orienta el currículo, fundamenta las actividades, las estrategias, el sistema institucional de evaluación y las relaciones que los educadores asumen para el cumplimiento de la visión, misión, filosofía, principios y valores, dentro de nuestro contexto socio cultural.

Cotidianamente se respira en la institución la filosofía de la FAC. Por tanto los documentos que se entregan a padres de familia, a docentes, a estudiantes y a toda la comunicada educativa dan razones de nuestra filosofía así: es una redacción amable, respetuosa, clara, precisa, objetiva y veraz. En la redacción de estos documentos se observa en forma explícita la Pedagogía de la humanización y los valores institucionales. La pedagogía de la formación pluridimensional adquiere sentido y significado en la vivencia de las dimensiones: cognitiva, socio-afectiva, ética, comunicativa, corporal , estética y tecnológica

Concepto de educación

“En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. Revolución educativa – M.E.N. En los Centros Educativos de la Fuerza Aérea Colombiana, concebimos la educación como un

En Gimnasios de la FAC el concepto de educación, se maneja con una pedagogía humanista, teniendo en cuenta la educación como un derecho-deber con función social, orientando al educando hacia una formación pluridimensional, creando grupos interdisciplinarios que apuntan al fortalecimiento de la identidad cultural en contexto, teniendo en cuenta la interacción permanente que potencie los principios y valores para el desarrollo de las capacidades socio afectivas y del pensamiento.

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proceso de interacción social, cultural y cognitiva, que permite transformar, fortalecer y mejorar en las actitudes, las ideas y los esquemas mentales de la estructura cognitiva de quienes nos educamos.

En este sentido, se trabaja por competencias diferenciando y evaluando por separado las áreas: Cognitiva, Social y Laboral ofreciendo una verdadera formación por dimensiones.

VISIÓN

Posicionar en el 2020 a los Gimnasios Militares de la Fuerza Aérea Colombiana dentro de los trescientos mejores promedios del ICFES en el ámbito nacional, contando con procesos de educación bilingüe y formación pluridimensional basados en los valores institucionales de la FAC.

Para el cumplimiento de nuestra visión, los centro educativos de la fuerza área llevan a cabo las siguientes acciones: Procesos de incorporación acordes a las exigencias del modelo, seleccionado a los mejores docentes que se postulan conforme al proceso de selección. Adquisición de equipos e infraestructura que optimizan los procesos pedagógicos de la institución. Establecimiento de convenios con entidades que capaciten a los estudiantes en cursos de PreIcfes, para asegurar el posicionamiento de los colegios FAC, frente a otras instituciones educativas de las Fuerzas Militares y la Policía Nacional. Capacitación del talento humano con el apoyo de DICEF para fortalecer las estrategias de mejoramiento enfocado en nuestro modelo pedagógico. Intensificar el área del Ingles e informática en el currículo como herramienta fundamental en la obtención de un alto nivel educativo. Se trabajará en la mejora de las condiciones de infraestructura, para la enseñanza del inglés y la formación del docente en el manejo del inglés. Implementación y mantenimiento del sistema de gestión de la calidad bajo la

norma ISO 9001: 2008 donde se enfatiza en los principios y valores de la fuerza

creando así un sentido de pertenencia y compromiso con la institución y

generando una cultura de la calidad.

Aplicamos estrategias que permiten a nuestros estudiantes vivir los principios y valores institucionales Los valores y principios institucionales: Honor, Valor, Compromiso y Seguridad. La instrucción militar especial, desarrollada en nuestros colegios, fomenta y

refuerza los principios y valores institucionales contribuyendo notablemente en la

formación pluridimensional de los educandos incrementando el sentido de

pertenencia e identidad

Intensificamos el aprendizaje del idioma Inglés, acercándonos a la comprensión e

interacción de una segunda lengua. Por medio del énfasis institucional, con 07

horas de intensidad horaria en la semana para primaria y bachillerato, 05 para

pre jardín y jardín y 06 para transición. Adicional en los GIMFA de Bogotá,

CACOM-1 y CACOM-4 se ha fortalecido el énfasis con la enseñanza de áreas en

idioma ingles: ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas

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Misión

Los GIMNASIOS MILITARES DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA, ofrecen servicio educativo en preescolar básica y media, con altos estándares de calidad y formación pluridimensional, brindando bienestar al personal de la FAC, alineados con los requisitos del MEN.

Se promueve la vivencia de las dimensiones básicas del ser humano: cognitiva, socio-afectiva, ética, comunicativa, corporal, estética y tecnológica. a través de todos los niveles educativos desde el preescolar hasta la media integrando en el currículo las diferentes áreas de formación y los proyectos escolares solicitados por la normatividad.

Facilitamos a diario experiencias que hacen posible desarrollar las competencias básicas, laborales y específicas. De acuerdo a la ley 1014 de emprendimiento, se facilita las competencias básicas, laborales y sociales por medio de actividades institucionales acordes a la formación empresarial. Para ello se implementará a partir del 2011 la cátedra de emprendimiento. Del mismo modo, la instrucción militar especial apoya en el desarrollo de las competencias laborales y sociales ofreciendo a los estudiantes otra opción laboral que permita mejorar su calidad de vida.

En los procesos socio afectivos, formamos educandos en la aplicación de los derechos humanos y la convivencia pacífica dentro de una cultura del buen trato, se desarrollan proyectos o programas de democracia, valores, educación sexual, inteligencia social, inteligencia emocional, donde se refleja la dimensión socio-afectiva y ética. Capacitación permanente a los directivos, docentes, personal administrativo y de apoyo en la pedagogía de humanización y del buen trato, Las escuelas de padres contribuyen a fortalecer la cultura del buen trato involucrando al núcleo familiar en el proceso de formación de los estudiantes.

Desarrollamos un currículo flexible y dinámico que atiende los requerimientos del M.E.N., y los componentes académicos propios de la Institución A través de foros educativos donde hay participación activa de directivos y docentes se sugieren cambios para fortalecer y mantener los componentes educativos de cada institución teniendo en cuenta los intereses y necesidades de cada contexto.

Con el uso de las TIC se retroalimentan los procesos cognitivos. Formamos cotidianamente en la actitud tecnológica, atendiendo los procesos de: comprensión, reflexión e interacción Cada gimnasio cuenta con una plataforma de notas y en algunos casos virtual que mejora los procesos de comunicación con los padres de familia y el seguimiento de los estudiantes.

Énfasis de formación.

Formación Académica con énfasis en inglés.

Dentro de nuestra programación curricular, se establece la intensificación del área de ingles, como herramienta que permita la articulación con las demás áreas fundamentales de nuestro currículo. Intensificamos los aprendizajes del idioma Inglés, acercándonos a la

comprensión e interacción de una segunda lengua. Por medio del énfasis

institucional, con 07 horas de intensidad horaria en la semana para primaria y

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bachillerato, 05 para pre jardín y jardín y 06 para transición. Adicional en los

GIMFA de Bogotá, CACOM-1 y CACOM-4 se ha fortalecido el énfasis con la

enseñanza de áreas en idioma ingles: ciencias naturales, ciencias sociales y

matemáticas

Perfil estudiante

Ingreso:

Cumple con los requisitos de admisión de los Gimnasios Militares FAC.

Con un nivel académico básico.

Respetuoso y cumplidor de las normas básicas de convivencia.

Con expectativas de cambio y mejora continua.

El proceso de selección se lleva a cabo con los requisitos establecidos por la dirección de los centros educativos de la fuerza aérea, teniendo en cuenta un nivel académico estándar y formado en valores y principios desde su núcleo familiar. Para tener un punto de referencia y cumplimiento de normas básicas establecidas en el manual de convivencia de los GIMFA

Egresado: . Competente en las diversas dimensiones de su formación.

Aplicamos evaluaciones por competencias: cognitivas, laborales y ciudadanas. Desarrollamos guías taller comprensión, crecimiento y profundización, implementamos estrategias de apoyo al final de cada periodo, entregamos de los S.O.S en la mitad del periodo académico, aplicación del PRE - SABER

Ejemplo de una convivencia pacífica y conciliadora.

Dialogo permanente con los estudiantes, divulgación y socialización del manual de convivencia, reflexiones en las formaciones generales y en las direcciones de grado y responsabilidad de cada docente.

Con capacidad de negociar y concertar. Establecemos compromisos académicos y de convivencia con los padres de familia y estudiantes. Llevamos a cabo mesas de negociación y conciliación.

Con autonomía y responsabilidad social.

El docente entrega cronograma de actividades de cada asignatura a los estudiantes al inicio de cada periodo (se publica en la cartelera de cada salón o en la carpeta del monitor académico, en algunos colegios es enviado a través de la plataforma de comunicación), implementación de la estrategia: monitor de guías taller. Actividades de conciencia ecológica.

Con orientación profesional como herramienta de vida

Se desarrolla programas de orientación profesional a través de la aplicación de pruebas especializadas IPP-R intereses preferencias y profesiones, KUDER intereses vocacionales, WARTEG personalidad, un cuestionario de intereses.

Con identidad propia y sentido de pertenencia hacia los principios y valores que orienta la institución: Honor, valor, compromiso y seguridad.

Identidad y sentido de pertenencia: actividades folclóricas y culturales, en las convivencias, en la instrucción militar, en los actos cívicos, en los proyectos de aula. Honor: ser parte de la comunidad fuerza aérea con unos principios y valores

sólidos, coherencia (pensar , decir y actuar), dignidad y lealtad Valor: afrontamiento, cumplimiento, palabra, defender nuestra institución. Compromiso: se trabaja la importancia de la responsabilidad en todas nuestras acciones con el mundo, con el otro, consigo mismo y con el conocimiento. Seguridad: actuar con conciencia del riesgo en la preservación de la vida y la conservación de los recursos.

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Respetuoso y cumplidor de los derechos humanos, las leyes de la nación, las normas de la institución y las creencias religiosas.

Directivos y docentes socializan con el estudiante el manual del convivencia. Formaciones generales, direcciones de grado, clases de cívica y se les recuerda cotidianamente en las diversas áreas académicas, en los procesos de acciones correctivas y en la participación de las actividades culturales, sociales, religiosas y académicas. En el ejemplo que dan las relaciones de los docentes y los estudiantes, confirmaciones, primeras comuniones y actos religiosos.

Comprometido con la innovación y la crítica.

Mediante la estimulación a la producción textual, a la investigación, la experimentación, el trabajo en equipo, la exposición de trabajos, la puesta en escena de exposiciones culturales, artísticas, filosóficas, tecnológicas y científicas de interacción social. Evaluación de la satisfacción del cliente a través de encuesta de satisfacción, formato de quejas reclamos, sugerencias y felicitaciones. Buzón de sugerencias. Realización de foros, debates, mesas redondas.

Comprometido con el cuidado y preservación del planeta tierra (Conciencia planetaria).

Implementación de los PRAES, sensibilización hacia la comunidad educativa sobre la preservación del planeta tierra. Toda la comunidad educativa esta comprometida con: saludar, agradecer, servir, una buena presentación personal, solidaridad, respeto, cordialidad, honestidad y lealtad.

Ejemplo de los buenos modales y sanas costumbres: normas de cortesía.

Perfil docente

Ingreso:

Profesional de la educación, profesional con formación pedagógica, normalista, técnico tecnólogo en educación

Con actitud tecnológica. (manejo del uso de las tics)

Conocimiento básico del idioma Inglés.

Ejemplo de los buenos modales y sanas costumbres: normas de cortesía (saludar, agradecer, servicio, entre otras), presentación personal, solidaridad, respeto, cordialidad, honestidad y lealtad

Dominio de las competencias básicas: cognitiva, comunicativa, social, tecnológica y capacidad de cambio.

Dominio de las competencias laborales: emprendimiento, trabajo en equipo, gestión de recursos y gestión del conocimiento.

Dominio de las competencias especificas de su área.

Estabilidad y equilibrio mental, psicológico y emocional.

Con apertura al cambio.

Comprometido con el buen trato.

Excelente presentación personal.

La institución dentro del proceso de selección docente establece pruebas de ingreso, donde se incluyen las pruebas de aula que permite evidenciar las habilidades y potencialidades de los aspirantes, de acuerdo a lo establecido por la Fuerza Aérea para el caso del personal nombrado por la FAC. Al personal contratado por primera vez a través de una empresa externa se le aplican pruebas están diseñadas para detectar dominio del área propia de formación, uso de las TIC y conocimiento básico del ingles, dándole prioridad al dominio del área específica de formación y el manejo de aula. Se verifican los datos suministrados en la hoja de vida y posteriormente se hace estudio de seguridad. Así mismo se efectúan pruebas psicotécnicas y psicológicas para determinar la estabilidad equilibrio mental, psicológico y emocional. Este proceso de selección no aplica para los docentes en comisión por el Ministerio de Educación

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En ejercicio:

Comprometido con su formación profesional y actualidad pedagógica.

Dominio de las competencias básicas: cognitiva, comunicativa, social, tecnológica y capacidad de cambio.

Dominio de las competencias laborales: emprendimiento, trabajo en equipo, gestión de recursos y gestión del conocimiento.

Dominio de las competencias especificas de su área.

Comprometido con la institución y gran espíritu de colaboración.

Excelente relaciones interpersonales.

Con identidad propia y sentido de pertenencia hacia los principios y valores que orienta la institución: Honor, valor, compromiso y seguridad.

Ejemplo de los buenos modales y sanas costumbres: normas de cortesía (saludar, agradecer, servicio, entre otras), presentación personal, solidaridad, respeto, cordialidad, honestidad y lealtad.

Comprometido con el cuidado y preservación del planeta tierra (Conciencia planetaria).

Ejemplo de una convivencia pacífica y conciliadora.

Con capacidad de negociar y concertar.

Apasionado por su labor educativa.

Respetuoso de las ideologías, creencias, tradiciones y costumbres de los demás.

Comprometido con el buen trato.

Promueve, mantiene y defiende el buen nombre de la Institución.

Una vez el docente ingresa a la institución, se realiza una inducción y se organiza un plan de capacitación permanente para potenciar sus habilidades y conocimientos. Se realiza una evaluación integral de 360° donde se evidencia el desempeño docente. Esta evaluación del desempeño docente, es un proceso continuo y permanente el cual genera acciones de mejora con seguimiento constante de la dirección. Se establecen planes de bienestar con actividades que optimice el clima organizacional impactando positivamente la calidad de los distintos procesos.

Perfil padres de familia

Compromiso inicial:

Responsable, comprometido y ejemplar con la formación de valores de sus hijos.

Con actitud tecnológica (comprensión, control y orientación en la interacción tecnológica de sus hijos).

Ejemplo de los buenos modales y sanas costumbres: normas de cortesía (saludar, agradecer, servicio, entre otras), excelente presentación personal, solidaridad, respeto, cordialidad, honestidad y lealtad.

Estabilidad y equilibrio mental, psicológico y

Se establece como requisito para el ingreso del estudiante una carta de recomendación por parte personal militar y se hace entrevista familiar. Se establecen compromisos claros y definidos con los padres de familia mediante contrato escrito, y se llegan a cuerdos verbales estableciendo los deberes y derechos tanto para el estudiante como para la institución.

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emocional.

Con apertura al cambio y mejora continua.

Calidad y tiempo suficiente en la atención de sus hijos.

Comprometido con el buen trato, y la administración de las emociones y la afectividad.

Respetuoso y cumplidor de las normas básicas de convivencia.

Compromiso actual:

Comprometido con la formación de sus hijos.

Colaborador con las actividades de la Institución.

Receptivo y respetuoso ante las reflexiones, sugerencias y recomendaciones de los directivos y docentes.

Cumplidor de sus deberes contraídos con la institución.

Respetuoso con el personal de la institución.

Responsable, comprometido y ejemplar con la formación de valores de sus hijos.

Con actitud tecnológica (comprensión, control y orientación en la interacción tecnológica de sus hijos).

Ejemplo de los buenos modales y sanas costumbres: normas de cortesía (saludar, agradecer, servicio, entre otras), excelente presentación personal, solidaridad, respeto, cordialidad, honestidad y lealtad.

Estabilidad y equilibrio mental, psicológico y emocional.

Con apertura al cambio y mejora continua.

Calidad y tiempo suficiente en la atención de sus hijos.

Comprometido con el buen trato, y la administración de las emociones y la afectividad.

Respetuoso y cumplidor de las normas básicas de convivencia.

Promover, mantener y defender el buen nombre de la Institución.

Se realizan escuelas de padres con el objetivo de apoyar el proceso de formación pluridimensional del educando y contribuir con fortalecimiento de las relaciones del núcleo familiar. Estas escuelas de padres están encaminadas a brindar herramientas efectivas para afianzar los valores y principios. El colegio esta en comunicación continua con el padre de familia mediante la agenda, citaciones, reuniones de padres de familia, talleres de padres, comités de evaluación y promoción, horarios de atención, circulares, comités de convivencia social y comunicados a través de la plataforma. El colegio cuenta con un equipo interdisciplinar de profesionales dispuesto a generar espacios de apoyo y asesoría a los padres de familia, estableciendo compromisos definidos frente al proceso de formación del educando.

Propósito de formación

Formamos un ser humano en la comprensión y vivencia de sus dimensiones fundamentales: socio afectiva, comunicativa, cognitiva, tecnológica, estética, ética y corporal.

Vivenciadas desde el nivel preescolar aplicando la normatividad vigente según decreto 2247 y desarrollada a través de la programación académica en todos los niveles de educación, además se implementan los proyectos pedagógicos establecidos en el PEI: “Las acciones pedagógicas relaciones con la educación para el ejercicio de la democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación del ambiente y en general

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para los valores humanos”.

Filosofía Institucional

Con una comprensión significativa en procesos de formación pluridimensional: Consideramos una formación pluridimensional como el proceso permanente, progresivo y participativo que busca desarrollar y ejercitar armónica y coherentemente las dimensiones fundamentales del ser humano (socio-afectiva, ética, cognitiva, comunicativa, estética ,tecnológica y corporal) Socio-Afectiva:

Manifestación de las emociones, sentimientos y la sexualidad. Además de las relaciones significativas consigo mismo y con los demás. Conjunto de potencialidades y manifestaciones de la vida psíquica del ser humano que abarca tanto la vivencia de las emociones, los sentimientos y la sexualidad, como también la forma en que se relaciona consigo mismo y con los demás; comprende toda la realidad de la persona, ayudándola a construirse como ser social y a ser copartícipe del contexto en el que vive. Toda la comunidad educativa: padres de familia, estudiantes, docentes, directivo, personal administrativo y de apoyo, estamos comprometidos en la interacción cotidiana dentro de un ambiente de respeto por si mismo y por los demás; en una experiencia de buen trato, armonía, convivencia pacífica, normas de cortesía y responsabilidad social. Ética: En los Gimnasios Militares FAC, trabajamos cotidianamente por comprender, reflexionar, adquirir conciencia e interactuar con responsabilidad social pensando en nosotros mismos, en los demás y en el planeta tierra. En nuestra comprensión ética, propendemos por el

La dimensión socio afectiva se desarrolla a través de los lineamientos establecidos en el manual de convivencia (técnicas para la resolución de conflictos) y apoyados por los proyectos transversales como son:

Educación sexual a través de talleres dirigidos a padres, estudiantes y docentes, direcciones de grado y convivencias.

Formación en valores a través de talleres dirigidos a padres, estudiantes y docentes, cátedra, direcciones de grado y convivencias.

Prevención de consumo de sustancias psicoactivas a través de talleres dirigidos a padres, estudiantes y docentes, en algunas ocasiones con el apoyo de entes externos como Policía Nacional, Sanidad entre otras.

Manejo del tiempo libre: Escuela deportiva y proyecto lúdico. Esta dimensión la hacemos realidad:

Trabajando en equipo en las diferentes actividades académicas y de interacción social.

En la preparación y generosidad de entrega del saber a los demás.

En la ejecución de mesas de mediación que llevan a la resolución de conflictos

En la creación cotidiana de ambientes agradables de aprendizaje, sin estrés, sin amenazas, sin presiones, sin castigos.

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bienestar de todos. Cognitiva: Asumimos la dimensión cognitiva como un proceso de comprensión, interpretación, interacción, análisis, valoración, apropiación del conocimiento y la posibilidad de transformación del contexto en el que se desenvuelve. En nuestro contexto educativo, se promueven saberes actualizados y presentados de manera lúdica. Se desarrollan actividades, metodologías, estrategias, herramientas y habilidades que propician ambientes de aprendizajes significativos. Comunicativa:

En nuestros Gimnasios Militares FAC, los procesos de comunicación comienzan a ser mirados como escenario de transformación de la sensibilidad, de la percepción social, de las sensibilidades sociales. Se habla de la significación en sentido amplio, entendiéndola como aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos.(MEN), mediados por una ética de la comunicación.

Actuando en la equidad, la solidaridad, la responsabilidad social y la atención oportuna y amable para todos.

Comprendiendo, respetando y valorando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.(Art.3 Dec.1290)

La dimensión cognitiva se evidencia a través de las diferentes áreas del conocimiento en las que se aplica la planeación, ejecución, evaluación y seguimiento del plan de estudios. Las clases de los Gimnasios FAC debe contener los siguientes momentos:

Ambientación de la clase (saludo, control de asistencia, control de presentación personal)

Diagnostico: Valoración oral o escrita del tema anterior de máximo 5 minutos. Se pregunta y se aclara.

Indagación de conocimientos previos: Se pregunta a los estudiantes que saben sobre el nuevo tema.

Desarrollo de la temática: Se entrega una guía, taller o instructivo, texto, material didáctico, fichas y/o video.

Trabajo individual o grupal (Mínimo dos trabajo en equipo por periodo)

Socialización: La puesta en escena del trabajo realizado por el estudiante.

Aclaración: Intervención del docente mediante cátedra, profundización del tema, correcciones, reflexiones, ejemplificaciones, compromisos.

Actividades complementarias para asignaturas con intensidad horaria de una y dos horas semanales (tareas, consultas, investigaciones, ejercicios de campo)

Las asignaturas de tres o más horas semanales, desarrollaran las tareas en la hora de clase.

Valoración del aprendizaje adquirido: el docente se asegura que todos los estudiantes hayan comprendido el tema tratado.

En nuestra cotidianidad escolar, los procesos de comunicación los desarrollamos a partir de una serie de elementos y actividades (agenda escolar, carteleras, circulares, pagina web, reuniones de padres de familia, citaciones a estudiantes y padres de familia, periódico y/o revista, izadas de bandera, celebración del día del idioma), y estrategias pedagógicas encaminadas a la motivación del uso correcto del lenguaje, sin temores y sin complejos, fundamentada en la pedagogía del buen trato. La práctica cotidiana de ejercicios de interlocución son la constante en nuestro contexto educativo. En las diferentes áreas del conocimiento se trabajan actividades de expresión oral y escrita en las que todos los estudiantes tienen la oportunidad de exponer sus ideas, inquietudes y aportes críticos. Según el SIE se debe valorar la expresión oral de cada estudiante una vez cada periodo. Otra forma de trabajar la dimensión comunicativa es a través del uso adecuado y fortalecimiento del plan lector en las áreas de lengua castellana e idioma

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Estética: En nuestros Gimnasios Militares FAC, la dimensión estética del ser humano equivale a desarrollar su ser sensible hacia los demás, se requiere entonces de métodos pedagógicos que favorezcan fundamentalmente: la ampliación del registro sensorial y sensible, la contemplación de imágenes e ideas, el juego imaginativo, la expresividad, la capacidad de selección, la capacidad de generar representaciones, la capacidad de compartir sentimientos, la capacidad de conceptualización, la formación del juicio estético, la comprensión de diferentes visiones del mundo.(MEN) En el día a día trabajamos por crear un ambiente de solidaridad, es decir, aprender a ser sensibles, respetuosos y comprensivos con el dolor del otro y a celebrar con la alegría del otro. En la vivencia de esta dimensión existen en el transcurso de los años un conjunto de actividades culturales y artísticas en las que toda la comunidad educativa tiene la oportunidad de vivir experiencias estéticas personales y colectivas. Corporal: En nuestros Gimnasios Militares FAC, asumimos la dimensión corporal como un proceso de comprensión, reconocimiento, aceptación e interacción valorativa, respetuosa y significativa de nuestra realidad corporal y la de los demás. PROCESOS DE LA DIMENSIÓN CORPORAL: A. Procesos de formación y desarrollo físico y motriz. B. Habilidad práxica. C. La experiencia corporal. D. La experiencia lúdica.

extranjero, en los que se debe hacer lectura de un libro por periodo. La comunicación bilateral debe guardar unos lineamientos mínimos como deben ser: clara, precisa, organizada, teniendo en cuenta el sujeto emisor y receptor. Además debe fortalecer en la comunidad educativa las competencias: perceptiva, emocional, social y contextual. La dimensión estética se vivencia a través de las diferentes actividades culturales, artísticas y deportivas que se desarrollan durante el transcurso del año escolar tales como: actos cívicos, días culturales, presentación de trabajos, exposiciones, presentación personal; las cuales son lideradas por las diferentes áreas, así mismo en el diario vivir en donde se promueve el respeto por si mismo y por el otro con cada una de sus particularidades. Se hace énfasis en la presentación personal de los estudiantes que debe ser acorde con los lineamientos del manual de convivencia, para lo cual el docente se convierte en un modelo a seguir y por tanto debe utilizar un vestuario acorde con el servicio educativo. Se recomienda que la presentación personal sea excelente e impecable.

En nuestra cotidianidad escolar estamos comprometidos con el respeto y valoración de la corporeidad propia y la de los demás. En este sentido se evita las expresiones de burlas, apodos, discriminaciones y todo tipo de comportamiento que haga sentir mal a los demás, o que en su caso deteriore su auto estima o violente su intimidad.

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E. La inteligencia corporal –kinéstesica y la inteligencia espacial.(MEN) En nuestra cotidianidad escolar estamos comprometidos con el respeto y valoración de la corporeidad propia y la de los demás. En este sentido se evita las expresiones de burlas, apodos, discriminaciones y todo tipo de comportamiento que haga sentir mal a los demás, o que en su caso deteriore su auto estima. Principios y Valores

HONOR: Resaltando la característica de ser íntegros

en los ambientes públicos y privados, demostrando

una conducta transparente, ética y legal. El honor es

la resultante de toda una suma de virtudes, el

comportarse de forma moral, y cumplir lo éticamente

correcto con el prójimo como así también con uno

mismo y con el planeta tierra en todo tiempo. Todas

las personas pueden vivir con honor, sean débiles

físicamente o fuertes, tengan dinero o no. No

obstante, requiere de una fortaleza: valentía, mantener

lo dicho (si es correcto), decir siempre la verdad,

valorar a los demás, tener dominio propio,

comprensión, respeto, justicia, comportarse de la

forma correcta (educación), buscar actuar con

sabiduría.

VALOR: Los miembros ejecutan conductas decididas

hacia los intereses comunes y de la nación, actuando

con lealtad y firmeza en toda circunstancia: Hacer

aquello con lo que uno se ha comprometido aun entre

circunstancias cambiantes La lealtad es un

corresponder, una obligación que se tiene con los

demás. Es un compromiso a defender lo que creemos

y en quien creemos Cuando somos leales, logramos

llevar la amistad y cualquier otra relación a su etapa

más profunda.

COMPROMISO: Traducido en la permanente

En los Gimnasios Militares FAC, el honor se refleja en el trato justo a los miembros de la comunidad educativa, realizando el debido proceso ante las dificultades que se presentan. El comportamiento de los miembros de la comunidad educativa deberá propender por el buen nombre de la Institución, preservando la dignidad de sus integrantes. Los padres de familia, estudiantes, docentes y directivos, día a día garantizaran

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disponibilidad, ejerciendo liderazgo en la adversidad y

firme convicción en nuestros propósitos las

veinticuatro horas al día Un elemento indispensable

dentro de la responsabilidad es el cumplir un deber. La

responsabilidad es una obligación, ya sea moral o

incluso legal de cumplir con lo que se ha

comprometido La responsabilidad tiene un efecto

directo en otro concepto fundamental: la confianza.

Confiamos en aquellas personas que son

responsables. Ponemos nuestra fe y lealtad en

aquellos que de manera estable cumplen lo que han

prometido. ¿Por qué es un valor la responsabilidad?

Porque gracias a ella, podemos convivir pacíficamente

en sociedad, ya sea en el plano familiar, amistoso,

profesional o personal. SEGURIDAD: Todas las actuaciones de los miembros

de la organización están orientadas a la preservación de la vida y conservación de los recursos asignados a la Institución. EDUCANDOS COMPETENTES Cuando poseen atributos mínimos: actitud, aptitud, valores, habilidades, destrezas y saberes que le permiten interactuar en sociedad disfrutando y afrontando de manera positiva los retos y situaciones de la cotidianidad. En nuestros Gimnasios Militares FAC formaremos en competencias básicas: cognitiva, comunicativa, social, tecnológica y capacidad de cambio; competencias laborales: emprendimiento, trabajo en equipo, gestión de recursos y gestión del conocimiento y competencias específicas: las inherentes a cada área del conocimiento.

el cumplimiento con los compromisos adquiridos, es decir contrato de matricula, contratos laborales, compromisos académicos y disciplinarios, asistencia a la actividades programadas y cumplimiento con los horarios establecidos. Igualmente la institución velará por la satisfacción de las necesidades que presentan los miembros de la comunidad educativa. (Arti.11 al 15 Dec.1290). La comunidad de los gimnasios militares FAC continuamente promueven actividades tendientes a la preservación de la vida. Se desarrollan, talleres de psicoorientación, proyectos ambientales escolares y programas de prevención de desastres salud ocupacional, mantenimiento preventivo y correctivo de la infraestructura con el apoyo de la Unidad a la que pertenece cada gimnasio Los principios y valores institucionales se trabajan transversalmente y con mayor énfasis en la programación del área de ética y valores. Saber escuchar al otro, no permitir el irrespeto, trato cordial y amable, la no agresión verbal, sicológica y física

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FILOSOFÍA INSTITUCIONAL PARTE SOCIO

AFECTIVA Y ACADÉMICA:

“Privilegiar la dimensión afectiva del ser humano es

más importante hoy que privilegiar la

producción.”Miguel de Zubiria. Pedagogía afectiva

En nuestros centros educativos estamos

comprometidos en la cotidianidad de nuestra labor

formativa favoreciendo el desarrollo de la inteligencia

emocional entendida esta como el desarrollo de las

competencias afectivas interpersonales e

intrapersonales de nuestros alumnos en cada uno de

los lugares de socialización como lo son: la familia, el

colegio y los amigos; es decir: la inteligencia

emocional es la capacidad para reconocer

sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para

manejarlos, es importante en la vida de las personas,

ser equilibrado, saber controlar las emociones y los

sentimientos, conocerse y automotivarse.

“El poder desarrollarse bien dentro de su ambiente de

una manera inteligente, porque la vida es un equilibrio

y si uno tiene ese balance emocional, es mas fácil

alcanzar la felicidad” Gloria Moreno Miami Children

Hospital.

Tecnología e informática

Nuestra filosofía apropia como elemento distintivo

institucional la aplicación del área de tecnología e

informática como una herramienta de identidad para

nuestros estudiantes que les permite incursionar con

la comprensión, la reflexión y la interacción en el

desarrollo interdisciplinar de todos los procesos

académicos , culturales y administrativos de nuestra

comunidad educativa FAC , atendiendo al uso

adecuado de las nuevas tecnologías en busca de una

aprendizaje continuo descrito en la necesidad de

hacer de nuestros estudiantes , docentes, padres de

familia, administrativos y directivos unos usuarios

activos de la tecnología apoyados en su permanente

actitud tecnológica con la cual interactúan

En nuestras instituciones, hacemos un reconocimiento muy especial al

fortalecimiento de la afectividad, el buen trato y la palabra oportuna como

aspectos decisivos para el rendimiento académico y el equilibrio social, pues

solo quien se siente reconocido amado y apreciado tiene la suficiente confianza

en si mismo para triunfar y construir una imagen similar de quienes le rodean y

en esa medida las relaciones sostenidas serán sanas y equilibradas con alto

sentido de responsabilidad por si mismo y por los otros.

La aplicación de una pedagogía afectiva (Miguel de Zubiria) que reivindique la

valoración de los sentimientos el amor propio, el amor a los demás, al mundo y al

conocimiento, nos permite desarrollar plenamente el ejercicio y vivencia de las

competencias afectivas que dan coherencia a la formación pluridimencional que

proponemos.

Dando privilegio a la dimensión afectiva y sin restar relevancia a la formación

académica de los gimnasios militares FAC, esta se caracteriza por desarrollarse

en un ambiente agradable mediada por procesos de interlocución negociación y

concertación propendiendo por la excelencia académica con docentes

competentes afectivamente y comprometidos con su saber especifico,

atendemos a lo ordenado en la Ley General de Educación 115 artículo 23 (Áreas

fundamentales de formación) en lo correspondiente a la educación básica y

media; y en el Decreto 2247 para la educación preescolar.

Se implementa a través del uso de la informática y los medios tecnológicos que faciliten la adquisición del conocimiento, lo cual se evidencia en el desarrollo de la programación académica. La realización del día científico y tecnológico permite a los estudiantes poner en evidencia todos los conocimientos y las competencias en el área, implementando las Tecnologías de la Información y comunicación en beneficio propio e institucional, tales como el manejo del internet, elaboración de periódicos institucionales y manejo adecuado de la red mundial.

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constantemente con todas las herramientas que nos

ofrece un mundo tecnológico en el manejo de la

información , las comunicaciones y el desarrollo

autosostenible

Formación militar

Nuestra filosofía institucional se valoriza mediante la

esencia de la vocación militar enmarcada en las

actividades desarrolladas de forma voluntaria por

nuestros estudiantes de los gados noveno, decimo y

once a lo largo de 3 fases de instrucción(preliminar,

primera, segunda) las cuales brindan los lineamientos

estructuras básicas hacia la formación de militares con

compromiso social y bases pedagógicas claras de

identidad y sentido de pertenencia por su papel

pluridimensional y de servicio social. La instrucción

militar especial (IME) esta prevista bajo el

cumplimiento de requisitos médicos, psicológicos,

documentación básica y compromiso de los padres,

quienes hacen de este enfoque una fortaleza de vida

con disciplina y aplicación de principios y valores día a

día. Al termino de la instrucción de nuestros

estudiantes obtiene su libreta militar como resultado a

la dedicación y entrega de sus ideales y

competencias.

Ingles

Nuestra filosofía institucional incluye el énfasis del

idioma ingles, por ser la lengua extranjera más usada

a nivel competitivo, lo cual hace necesario educar a

nuestros estudiantes en la comprensión y asimilación

lingüística dentro del desarrollo de la competencia

comunicativa como valor agregado de identidad para

nuestros estudiantes en el intercambio e interacción

de ideas, costumbres y avances tecnológicos. Para

alcanzar el cumplimiento de nuestra visión en los

Gimnasios Militares FAC, implementamos estrategias

de educación basadas en el uso del idioma inglés a

niños desde muy temprana edad aprovechando su

Desarrollo del programa Instrucción Militar Especial. Formaciones generales Orden del día Campaña Militar Participación en desfiles. Inclusión de la cortesía militar en la educación A través de la IME se fortalece el sentido institucional, amor y respeto por los símbolos patrios y conocimiento general de las Fuerzas Militares y de policía. Se constituye como una oportunidad para fortalecer su vocación militar. Intensificación horaria en los diferentes niveles. Día del inglés. Día de san Valentín Día de san patricio Plan lector. Uso laboratorio de ingles.

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facilidad de aprendizaje de una segunda lengua.

De igual modo, el idioma Ingles se aplica de manera

transversal en todas las áreas y dimensiones de

nuestros educandos, mediante el uso de elementos

básicos del idioma implícitos en el currículo del área,

que faciliten la aprehensión constante y posibiliten el

mejoramiento continuo en un clima de confianza

brindado por los docentes, quienes con su

capacitación, fomentan la comprensión lingüística

como cultura institucional, la cual proyecta a nuestros

educandos dentro del ámbito social y profesional.

Adicional en los GIMFA de Bogotá, CACOM-1 y

CACOM-4 se ha fortalecido el énfasis con la

enseñanza de áreas en idioma ingles: ciencias

naturales, ciencias sociales y matemáticas

Fundamentación Teórica,

afirmaciones fundamentales

filosóficas, psicológicas, pedagógicas,

antropológicas, epistemológicas, sociológicas.

Didáctica.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Estamos de acuerdo y en sintonía con los tres requisitos mínimos par acceder al aprendizaje propuestos por esta teoría: 1. Que el nuevo conocimiento se vincule de manera

no arbitraria y sustancial al saber previo del estudiante.

2. Sin motivación no es posible el aprendizaje. 3. Que los conocimientos, las estrategias, las

herramientas y los recursos sean actuales, novedosos, lúdicos y atractivos para el estudiante.

Los gimnasios de la FAC tienen una programación curricular estandarizada que permite interrelacionar las salidas temáticas de un grado con las entradas temáticas del grado inmediatamente siguiente. Además todas las asignaturas deben aplicar prueba diagnostica al inicio del año escolar. Los docentes de los gimnasios de la Fuerza aérea realizara actividades dentro de sus clases que permita la motivación y contextualice al estudiante para que integre los conocimientos previos con los adquiridos aplicándolos a su cotidianidad En todas las áreas se promoverá la investigación a través de internet, aplicando

las Tics, los trabajos escritos con normas internacionales, realización de foros,

debates, mapas conceptuales, mapas mentales, mentefactos , trabajos lúdica

donde el estudiante manifieste su creatividad sin olvidar el desarrollo las

competencias lectoras.

CONSTRUCTIVISMO: Asumimos las metodologías constructivistas que fundamentan el trabajo en equipo a partir de guías diseñadas por los docentes con lecturas citadas, preguntas y procesos de socialización que se hacen después de un trabajo colectivo en el que hay debate, negociación y concertación.

Los docentes plantearan las temáticas de investigación y guiaran los procesos de construcción del conocimiento, generando diferentes espacios de aprendizaje. Respetando el ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante. En coherencia con el constructivismo se aplican guías que se desarrollan en grupo dentro del salón de clase, además se realizan mesas redondas, foros, paneles, entre otros. Por lo menos una vez en el periodo el docente evidenciará una clase propia del constructivismo.

PEDAGOGIA DE LA HUMANIZACION: Es una perspectiva educativa centrada en el buen trato, que posee sus propios presupuestos teóricos, resultados de investigación, estadísticas, sistematización, metodologías, actividades, estrategias, herramientas, técnicas, y propone además, recursos para generar procesos de

Todos los docentes de los gimnasios de la FAC, promoverán al interior de sus clases y en el desarrollo de las actividades pedagógico culturales el dialogo, el respeto, la diversidad, la soluciones pacíficas y concertadas, la sana convivencia con el mundo que lo rodea y la autoestima. Experimentación y aplicación de las metodologías y herramientas, para facilitar el aprendizaje. Aplicación metodológica de tres procesos: 1) Comprender 2)Aplicar 3) Innovar.

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educación sin maltratar, amenazar, agredir, humillar, sin deteriorar el tejido social. En Pedagogía de la humanización, humanizar es cultivar y construir un tejido social centrado en el buen trato, en la interlocución, en la valoración de sí, de los demás, del mundo y del conocimiento.

Partimos de esta tesis: Si formamos y fortalecemos en la actitud, el amor hacia algo, si formamos sujetos con responsabilidad social y con sentido, significados y pensamiento social, no necesitaremos preocuparnos más por la academia, por el rigor académico, esté llegará con seducción.

El vacío que queremos superar con esta perspectiva educativa, se centra en los procesos de humanización, entendiendo también, que humanizarnos es transformarnos en personas con responsabilidad social, con pensamiento social, con madurez mental, sujetos metacognitivos conscientes de las consecuencias individuales y sociales de su actuar cotidiano. Buscamos con esta propuesta: superar, trascender la actual escuela rígida y dogmática en sus concepciones de formación académica.

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APRENDIZAJE COLABORATIVO:

Son modelos de aprendizaje interactivo que invitan a los estudiantes a caminar juntos, a sumar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les permita llegar juntos al lugar señalado. Sin embargo, hablar de aprendizaje interactivo, no solo se debe llevar a pensar en el modelo colaborativo, sino también en el cooperativo. Las diferencias esenciales en estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los estudiantes son los que diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje. Mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener. (Panitz, 2001). Para trabajar cooperativamente o colaborativamente es necesario aprender a hacerlo. No es suficiente conformar un grupo de personas, sentarlos juntos frente a frente e indicarles que cooperen o colaboren en la realización de una actividad. Los elementos básicos en los grupos de trabajo cooperativo o colaborativo son: La interdependencia positiva La responsabilidad individual. La interacción promotora. El uso apropiado de destrezas sociales. El procesamiento del grupo. Estos elementos dan pautas a seguir para que los grupos puedan lograr sus objetivos de manera óptima.

Todas las áreas del conocimiento en cada periodo desarrollarán trabajos en

grupo que permita el intercambio de ideas, la producción grupal e individual,

sumando sus talentos y competencias para un resultado que beneficie a todo el

grupo.

La utilización de grupos colaborativos en clase, especialmente si los grupos son heterogéneos, es un mecanismo ideal para aprovechar el potencial del aprendizaje entre compañeros por sugerimos la Implementación de un Padrino en la elaboración de las guías-taller de profundización, de una manera opcional para aquellos estudiantes que presenten desempeño superior.

PEDAGOGIA DEL CUIDADO

LAS RELACIONES DE CUIDADO: cobran un

papel trascendental para la construcción del respeto mutuo. El cuidado nace de la necesidad que tenemos del apoyo de otros para hacer frente a los retos y demandas que se encuentran a lo largo de la vida escolar .En la medida que se reciba ese apoyo se van estableciendo relaciones afectivas y se responde de manera reciproca hacia aquellos que atiendan esas necesidades; luego, estaremos en capacidad de extender esa actitud de cuidado hacia otras personas.

Todos los docentes de los gimnasios de la FAC promueven en el desarrollo de

las actividades pedagógico culturales la participación y el respeto por la

intervención de los compañeros.

Implementar la estrategia del Plan Padrino de acuerdo al contexto y necesidad

de que cada gimnasio de la FAC, que permita desarrollar la pedagogía del

cuidado, donde se observen conductas como la solidaridad, el respeto, la

empatía, crear lazos de amistad, el sentido de pertenencia.

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Con el fin de establecer relaciones de cuidado se

requiere estar muy atento a las necesidades e

intereses del otro y responder a esas necesidades. En

el aula estas relaciones se manifiestan en las

ocasiones, por ejemplo, en las que un estudiante se le

escucha cuando quiere expresar una opinión , se le

permite participar voluntariamente en una actividad, se

le responde a sus inquietudes o se les reconoce sus

aportes a la clase.

15. Noddings, N (2002). Education moral people: A

caring alternative to carácter education. New

york:teachers College Press

En una interacción, caracterizada por las

relaciones de cuidado entre los docentes y los

estudiantes:

Cada uno es importante como persona con sus características propias, es valorado y apreciado.

Cada quien forma parte de una comunidad. Esto implica trabajar en crear sentido de pertenencia y emplear herramientas para crear comunidad.

Las interacciones están guiadas por el respeto mutuo.

Cada miembro es responsable de sus acciones, de las consecuencias de ellas en los demás y de reparar los daños que ocasione.

Es posible cooperar y compartir, es decir el docente y cada estudiante se sienten comprometidos con el éxito de todos.

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DISCIPLINA POSITIVA

Es una metodología que enseña a los miembros de la comunidad educativa a ser responsables, respetuosos y recursivos dentro de la comunidad. En los gimnasios de la FAC se aplica herramientas que permite n desarrollar en niños como en adultos habilidades significativas para desempeñarse efectivamente e sociedad basados en: Trasmitir mensaje de amor y respetos Crear sentido de conexión y pertenencia Ser firme y amable al mismo y tiempo Identificar las creencias detrás del comportamiento para entender las razonas por las cuales los niños actúan , y trabajar para cambiar esas creencias Aprovechar los errores como oportunidades de aprendizaje Permitir explorar las creencias de las consecuencias de sus decisiones Enfocarse en soluciones y no en los problemas Enseñar habilidades interpersonales e intrapersonales (autodisciplina, autocontrol, autoevaluación, autorregulación, cooperación, autonomía y auto motivación, comunicación8j asertiva, empata).

Todos los docentes de los gimnasio actuaran con firmeza y amabilidad,

transmitiendo los mensajes con amor, respeto y sentido de pertenencia,

permitiendo al estudiante explorar la consecuencias de sus actos o decisiones a

través de la auto reflexión, enfocándose en la solución de situaciones problemas

e involucrando al estudiante en dicha solución y reforzando las conductas

positivas

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ESCUELA DEMOCRATICA

En una escuela democrática los miembros de la

comunidad educativa participan en las decisiones

importantes para el gimnasio, construyen relaciones

armónicas y pacificas, reconocen la riqueza de la

diferencia y se comprometen con la promoción de los

derechos humanos.

En esta escuela se evidencian características como:

Los docentes reconocen que los miembros de la comunidad son personas con criterio y con ideas valiosas que son escuchadas y valoradas.

Se fomenta la autonomía de los miembros de la comunidad, la toma de decisiones, el pensamiento crítico y la responsabilidad.

Las normas se construyen con los miembros de la comunidad. Son fruto de un acuerdo en común y todos reconocen su sentido.

No existe el autoritarismo. Mas bien se observa compromiso con el bienestar de todos y no con la obediencia ciega a la autoridad.

Se reconoce que aunque todos somos diferentes, todos tenemos derechos y merecemos el mismo respeto.

La voz de todos es escuchada y respetada, sin distinción de edad, posición social, etnia, género y capacidades.

Existen mecanismos para manejar los conflictos de manera pacifica, reconociendo la capacidad de los estudiantes para resolver sus propios problemas.

En una sociedad democrática el ciudadano debe aprender a vivir en un Estado de derecho, en el cual las normas y las leyes surgen de un proceso de participación de los ciudadanos a través de mecanismos de representación establecidos a través de consensos sociales. Esto significa que la formación de un ciudadano en una democracia debe hacerse en un ambiente de participación, donde el respeto a las normas surja de la convicción de que ellas son un bien común que ayuda a preservar la convivencia y el respeto por los derechos de todos los miembros de la

Los Gimnasios de la FAC, promueve la escuela democrática a través de la

conformación del gobierno escolar, participación en comités de convivencia,

evaluación institucional, consejo directivo, consejo académico, mesas de

negociación, la divulgación, análisis y aplicación del manual de convivencia.

En las actividades pedagógicas o culturales los docentes de los gimnasios de la

FAC, permitirán la participación de los estudiantes generando ambientes de

discusión y debate.

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comunidad. En un ambiente así, los niños y niñas, desde muy pequeños, podrán valorar la importancia de establecer acuerdos y respetarlos, de crear sus propias normas y cumplirlas y, para ello deberán aprender la habilidad de solucionar sus conflictos acudiendo a los pactos hechos por ellos mismos. Este es el sentido fundamental de los Manuales de Convivencia que estableció la ley 115 de 1994. Fortalecimiento de la Democracia, Estado de derecho y Educación “La Escuela tiene la capacidad de fortalecer la Democracia, como también ser la imagen del país” - Democratizar escuelas es aprender y practicar

mecanismos democráticos

- Formar ciudadanos competentes, activos, participativos y comprometidos.

- Construir su identidad cultural y su sentido de pertenencia a la escuela.

- Apertura de la escuela a la comunidad - Promover líderes para dirigir nuestro país con ética. En los Gimnasios Militares FAC se promueve la democracia, implementando el Gobierno escolar

Autores, investigadores y afirmaciones de

valor que sustentan esta

perspectiva educativa

PEAGET, PABLO FREIRER VIGOTSKY

PEDAGOGIA DE LA PREGUNTA Y DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA COGNITIVA A TRAVES DEL LENGUAJE. • Un maestro no es quien transmite en forma oral unos conocimientos completos

e inmutables, sino, aquel que favorece su reconstrucción por parte de los alumnos. Para ello, sus intervenciones deben ofrecer a los estudiantes, contraejemplos a sus propias ideas, de tal manera que estos se vean obligados a revisarlas. En suma, el maestro debe plantear situaciones problemáticas para suscitar la actividad del niño.

• Pablo Freire: Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre

estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan

a preguntas que los alumnos no han hecho

• Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado.

• Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo

• Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando • Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad • Enseñar exige saber escuchar Nadie es, si se prohíbe que otros sean.

Vigotsky: aclara la importancia del uso del lenguaje y de la interacción social como mecanismo esencial para el desarrollo cognitivo; por tanto, para los

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colegios de las fuerzas aéreas es clave la interacción scoio-afectiva en el aula de clase y fuera de ella. Realizamos bimestralmente evaluaciones orales aplicando diversas metodologías, estrategias, formatos, formas, estilos o dinámicas.

ROBERT STENGBER

TEORIA TRIARQUICA. Algunos de los resultados de investigación de Robert Sternberg, demuestra la presencia de los estilos de pensamiento en el ser humano. Cada sujeto a prende a un ritmo y posee sus propios intereses; esto hace muy compleja la dinámica de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este contexto por lo menos se podrían aplicar tres proceso para acceder al aprendizaje: 1. Comprender, 2. Aplicar y 3. Innovar. Así experimentaremos un estudiante que aprende, aplica y propone.

ROLAND BARTHERS EMANUEL MOUNIERE

RELACION HUMANA Tanto Roland Barthers como Emanuel Mounier exponen la importancia de la formación del individuo como sujeto social; es decir un sujeto que se preocupa por sí mismo, por el otro, por el mundo y por el conocimiento. Un ser humano que comprende su persona en relación del yo, el tu, el ello y el nosotros. En la medida en que los demás crezcan, yo evoluciono.

DAVID AUSEBEL MOACIR GADOTI

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La elaboración de los conocimientos y de las habilidades no procede: 1. Ni de un modelo transmisivo 2. Ni de un modelo acumulativo. El alumno aprende por medio de lo que es y a partir de lo que ya conoce. Antes de ninguna enseñanza, suele poseer un conjunto de preguntas, de ideas y de manera de razonar acerca de la sociedad, de la escuela, de los conocimientos, del medio y del universo, y todos estos elementos (a menudo implícitos) orientan su enfoque. A esto se le llama concepciones, antes se le llamaba representaciones. Postura constructivista de Ausubel: El aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El aprendizaje es un fenómeno complejo, sistemático y organizado y jamás se debe reducir a simples acciones memorísticas. Es cierto que es importante el aprendizaje por descubrimiento, pero no todo el aprendizaje significativo es por descubrimiento. TRES REQUISITOS PARA ACCEDER AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. Conocimiento previo y nuevos saberes 2. Motivación 3. Conocimiento, estrategias, herramientas y recursos actuales, novedosos.

Tres variables claves: 1. Persona: le hacemos conciencia al aprendiz de la importancia que tiene

lo que se va a aprender. 2. Tarea: es el resultado de la comprensión de la clase. Jamás se deja para

el final, se explica, se comenta y se ejemplifica a lo largo de la clase.

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3. Estrategia, método: todo lo que se enseña, se socializa, se trabaja o se consulta posee un método. El docente siempre explica o aclara el método que se va a aplicar en la actividad, taller, guía, tarea o evaluación.

Procesos de interacción social en la institución educativa

En los gimnasios militares FAC. se interactúa en un ambiente de armonía, comprensión de la realidad del otro, de respeto, solidaridad, cordialidad, convivencia pacífica y buen trato.

Mejorar y fortalecer la comunicación, los proceso de interlocución, mediante actividades, estrategias y aplicación de principios de la comunicación contemporánea: Estrategias:

- Aplicación cotidiana del conducto regular en la solución de problemas. - Mesas de conciliación. - Establecer mínimos no negociables en la interacción social: respeto,

puntualidad, normas de cortesía, responsabilidad, buen trato, diálogo amable, negociación, concertación, exigencia respetuosa.

- Aplicación de los principios de la comunicación asertiva: claridad, transparencia, pertinencia, veracidad, objetividad y respeto.

- Disminuir el flujo de información extraoficial, dirigiéndose directamente a la fuente para corroborar su veracidad, estableciendo mecanismos para difundir de manera clara y eficaz la información oficial.

Actividades:

- Realización de convivencias - Talleres de sensibilización acerca de las normas de cortesía y convivencia. - Talleres de competencias ciudadanas. Consejos, recomendaciones:

- Prudencia

- Respeto por las opiniones de los demás - Anule por completo los rumores, los chismes, ni los origine, ni los alimente. - Trabaje la lealtad, la transparencia: aprenda a guardar información

confidencial.

- Sea breve, concreto en la información que da, evite el rodeo y los adornos innecesarios en el mensaje.

- Preocúpese por aportar.

Relación docente –estudiante

En los gimnasios militares FAC, estamos de acuerdo con la relación docente estudiante que propone el constructivismo, en la que el docente es una autoridad por su saber y madurez mental, respeta el saber de cada uno de sus estudiantes y genera procesos de interlocución, negociación y concertación.

- Indagando por el saber previo, por los preconceptos de los estudiantes. - Escucha a sus estudiantes en todo sentido. - Respeta y valora la opinión, las participaciones de sus estudiantes, evita

ponerlos en evidencia. - Jamás humilla, maltrata a sus estudiantes. - Dinamiza las mesas de negociación y resolución de conflictos.

- Permite a los estudiantes proponer soluciones ante los conflictos. - Concerta estrategias metodológicas dentro del aula. - Potencializa el liderazgo de sus estudiantes. - Ejerce justicia en la interacción con sus estudiantes; es equitativo. - Vive los ejercicios democráticos.

- Es objetivo en la toma de decisiones.

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- Promueve las iniciativas de los estudiantes. - Motiva permanentemente a los estudiantes.

- Respeta y cumple los acuerdos institucionales. - Es oportuno, pertinente en sus procesos de comunicación: informa con

suficiente tiempo, claridad y precisión a sus estudiantes sobre las diversas actividades a realizar, ya sean evaluaciones, talleres, tareas u otras responsabilidades.

- Posee un proyecto de comunicación con sus estudiantes: tiene unos principios, valores, actividades, estrategias, recursos y propósitos.

Relación estudiante -

docente

Compromisos mínimos que un estudiante debe atender para mejorar y fortalecer los procesos de interacción social.

- Respetuoso por la autoridad del maestro - Participativo en clase exponiendo sus conceptos previos

- Valorar el trabajo del docente - Responsable con las actividades asignadas - Respetuoso de las ideas de los demás - Conciliador - Curioso por el aprendizaje

- Objetivo en la proposición de ideas - Comprometido con su desarrollo pluridimensional - Oportuno y pertinente en sus apreciaciones - Colaborador desinteresado - Puntual.

Metodología (s) institucional

El docente de los gimnasios militares FAC está comprometido con la motivación permanente, antes, durante y después del desarrollo de su clase. En este sentido aplica conceptos triarquicos:

1. Comprender: nuestros docentes se aseguran

de que todos los estudiantes comprendan,

jamás se asigna una tarea sin asegurarse de

que se comprendan los contenidos,

intensiones, métodos y procesos.

- Motivación permanente: preocuparse cotidianamente por crear una empatía entre docente-estudiante.

- El docente tiene claro el objetivo de la clase y lo hace conocer a sus estudiantes.

- El docente propicia el interés, la curiosidad, la consulta en los diversos temas que desarrolla.

- Respeta los ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante aplicando actividades y estrategias para asegurar el aprendizaje de todos.

- Convencido de la importancia de su aporte. - Coherente con su formación pedagógica, sus principios y valores. - Aplica todas las actividades y estrategias posibles para asegurar el

aprendizaje. - Utilizar todos los recursos posibles. - El docente vincula todos sus conocimientos al proyecto de vida de sus

estudiantes.

- Respeta y valora el conocimiento previo de los estudiantes y aplica estrategias para que el nuevo saber se vincule de manera agradable y atractiva.

- Es claro, concreto, preciso y lúdico en sus explicaciones. - Aplica recursos y estrategias innovadoras y metacognitivas que le permitan

al estudiante comprender los procesos y sistema de funcionamiento de aquello que está aprendiendo.

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- Promueve el trabajo en equipo, el trabajo colaborativo. - Esta al día y respeta las tendencias culturales juveniles, culturas urbanas,

modas, costumbres, creencias, mitos. - Aplica los aportes de la tecnología: recursos, metodologías y estrategias,

uso de medios visuales y audiovisuales, uso de la informática y el internet.

- Se asegura del aprendizaje de todos sus estudiantes antes de concluir su clase.

2. Aplicar: los estudiantes interactúan con los

diversos saberes que adquieren mediante

ejercicios prácticos y aplicables a su realidad.

- El docente diseña y aplica guías, talleres, evaluaciones y tareas que permiten la puesta en escena del saber y del conjunto de conocimientos que está adquiriendo.

- Propone situaciones problema en contexto. - Realiza actividades lúdicas, mesas redondas, paneles, discusiones en

clase, trabajo en equipo, análisis de casos, dilemas, trabajo colaborativo. - El docente establece y propone diversos escenarios pedagógicos distintos al

aula de clase utilizando espacios y tiempos alternos a la jornada académica.

- Incentiva la investigación, aplicación de etnografías, diario de campo, encuestas y entrevistas.

- Forma al estudiante en la interpretación el análisis, confrontación y valoración de información.

- Promueve la comprensión y aplicación de múltiples herramientas didácticas o de gestión de conocimiento como: mapas conceptuales, cuadros sinópticos, esquemas mentales, redes conceptuales, mentefactos conceptuales, redes de problemas, organigramas, mandalas, línea del tiempo, diagramas y aplicación de diferentes tipos de ilustración o imágenes.

- Interacción permanente con las tecnologías de la información y la comunicación.

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3. Innovar: al comprender información y aplicarla, están preparados para proponer, idear, diseñar, crear e innovar. Atendemos los aportes del aprendizaje significativo de DAVID AUSUBEL en los procesos de valoración de los ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante y de sus saberes previos; es decir, siempre que se inicia una clase se indaga por los saberes previos de los estudiantes. Cada estudiante posee un saber que merece ser valorado por el docente.

- Aplicación de guías, talleres, evaluaciones y tareas que le permiten al estudiante proponer, idear, diseñar, redactar, construir, crear.

- Presentación de exposiciones, proyectos, maquetas, composiciones artísticas, puestas en escena, composiciones literarias, folclóricas, culturales, técnicas, tecnológicas y científicas.

- Realización de debates, encuentros de saberes, coloquios, foros. - Utilización de documentación actualizada de las diferentes áreas del

conocimiento.

- Aplicación de métodos y técnicas para el desarrollo del pensamiento creativo; por ejemplo:

- 1. Método analógico: crear a partir de interactuar con el mundo que le rodea. Entre más consulte libros, revistas, prensa, internet y viaje más tendrá posibilidades de crear.

- 2. Método aleatorio: una forma fácil y significativa de crear es combinar y

mezclar ideas. - 3. Método antitético: Atreverse a negar lo que existe. Para negar hay que

conocer.

Estrategias pedagógicas

Una estrategia pedagógica por lo menos comprende los siguientes componentes: intención, proceso, acciones y resultado. - Interacción lúdica con la aplicación intencionada

de guías, textos escolares, libros especializados, internet en el desarrollo de la clase

- Implementación regular del trabajo en equipo en los diversos procesos del desarrollo de la clase y de las instancias de resolución de conflictos.

- Generar procesos de motivación permanente, mediante el buen trato, socialización de cuentos, anécdotas, parábolas, dinámicas de grupo, que nos permitan hacer realidad un ambiente agradable de trabajo.

- Aplicación de la metodología de proyectos como una estrategia de aprendizaje en las diversas áreas académicas, que permite al estudiante organizarse, a comprender la interdisciplinariedad, a profundizar, administrar información y aprender a trabajar en equipo.

- Fortalecer el seguimiento académico mediante la estrategia del S.O.S. o reporte académico parcial.

En los Gimnasios de la fuerza aérea cotidianamente en el desarrollo de la programación curricular se aplican estrategias que registran intensión, proceso, acción y resultados como: Desarrollo de las actividades planteadas en el texto guía. Apoyo de la investigación a través de internet. Aplicación de guías Transversalidad de las áreas en desarrollo de las temáticas del periodo de acuerdo a los proyectos de cada área Foros Se realiza trabajo en grupo durante las clases para fortalecer las relaciones interpersonales en busca de la resolución de conflictos , contando con las mesas de negociación en los casos necesarios Ejemplo de la trasversal dad se ve evidenciada en: trabajo con la comunidad, actividades pedagógico - culturales, integración cultural, integración de diferentes áreas En todo el accionar pedagógico los docentes deben tener conductas de buen trato con toda la comunidad de acuerdo al pedagogía de la humanización Los docentes de la fuerza aérea realizarán una actividad dentro de sus clases que permita la motivación, que pueden ser: una pausa activa, reflexión de vida, una anécdota, una fabula, un cuento, entre otros. Todos los trabajos escritos presentados por los estudiante atenderán a la misma norma internacional establecido por la institución a través de los foros educativos El docente direcciona los parámetros para desarrollar los proyectos, conduce a desarrollar actividades y estrategias, para socializar los resultados en la semana cultural, día cultural o acto cívico.

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Se enviará el reporte del SOS mediante circular o internet al personal de estudiantes

Actividades institucionales

Todas aquellas que dan cuenta de nuestra misión y visión, y que se desarrollan dentro de nuestro calendario escolar y de acuerdo al contexto en el que se encuentre cada centro educativo que se encuentre en esta institución

- Jornadas pedagógicas. - Foros educativos. - Instrucción militar especial. - Congresos, seminarios y cursos de actualización pedagógica.

- Escuela de padres. - Convivencias para estudiantes. - Jornadas integración docentes. - Día de la familia. - Entrega de boletines.

- Salidas pedagógicas por áreas. - Ceremonias y clausuras. - Actividades pedagógico culturales - Muestras artísticas - Encuentros deportivos

- Actividades interinstitucionales. - Proceso de certificación - Encuentros de egresados.

Actividades acordadas para todas las áreas

Todas aquellas que dan cuenta de la ejecución de la programación curricular unificada en los foros educativos y que se desarrollan dentro de nuestro calendario escolar de acuerdo al contexto en el que se encuentre cada centro educativo.

- Actividades pedagógico culturales - Actos cívicos

- Mesas de mediación - Proyecto lúdico - Exposiciones académicas, culturales, deportivas y artísticas de los

estudiantes.

- Proyecto PRAE, actividades para la preservación de medio ambiente - Campañas militares - Campañas de promoción y prevención medica. - Conferencias

- Foros - Producción lúdica por periodo - Ciclo paseos

Procesos de pensamiento

Los gimnasios militares FAC estamos comprometidos con estructuras de pensamiento convergente y divergente; es decir, los docentes están en la dinámica pedagógica de preparar clases, talleres, guías, tareas y evaluaciones, aplicando la convergencia y la divergencia sin abusar de una de las dos. Convergencia: un problema arroja una solución (ejemplo: definir, indicar, describir, resumir,

Los talleres, las guías, las tareas y evaluaciones, siempre deberán estar diseñadas por competencias. Aplicando los dos paradigmas de pensamiento: el convergente y el divergente. Valorándose y motivando la producción individual, respetado las diferencias de apropiación del conocimiento y razonamiento de los estudiantes. Talleres, guías, tareas y evaluaciones convergentes: Son aquellas que le permiten al estudiante a aprender a seguir instrucciones.

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identificar, caracterizar, interpretar, deducir. Diga las partes de… determinar, completar, comparar, relacionar, asociar, clasificar, sintetizar, organizar, cuando y donde nació… que obras escribió… donde vive, preguntas de si y no o de selección múltiple con única respuesta y con múltiple respuesta pero a partir de unos criterios cerrados, tipo ICFES, preguntas cerradas) Divergencia: un problema genera múltiples posibilidades de solución. (ejemplo: inferir, discernir, justificar, redactar, analizar, proponer, diseñar, idear, crear, construir, argumentar, debatir, defender, refutar, reestructurar. Qué opina, de qué otra manera, analice el siguiente texto, modifique… qué pasaría si… proponga otra forma de… cual es su apreciación sobre… preguntas abiertas)

Aseguran la memoria y el dominio objetivo de un saber. Talleres, guías, tareas y evaluaciones divergentes:

Permiten al estudiante innovar, proponer, discernir, criticar, refutar, crear. Todo taller, guía, evaluación, consulta, investigación, exposición o tarea posee en forma explícita los dos paradigmas: planteamientos convergentes y planteamientos divergentes.

Competencias institucionales

Competencias básicas:

Social

Comunicativa

Cognitiva

Tecnológica

Matemática

Capacidad de cambio

Las competencia sociales se desarrollan y evidencian en las clases a través

del trabajo en equipo , de la participación en las actividades pedagógico

culturales , en las mesas de negociación y en el quehacer diario

Las competencias comunicativas se desarrollan a través del quehacer diario

en la transversalidad de las áreas, iniciando en el preescolar con el proyecto de

cuentos, el plan lector, la producción de trabajos escritos en las áreas del

conocimiento.

Las competencias cognitivas se desarrollan a través de la apropiación del

conocimiento que se evidencia a través de la evaluación integral sistemática,

permanente, participativa, cualitativo y cuantitativo acorde a cada uno de los

niveles ofrecidos por los Gimnasios, reflejados en el registro de valoración

periodal

En todas las áreas se incentivara la investigación a través de internet, la

utilización del computador como una herramienta en clase aplicando las Tics

La competencia matemática se desarrollara de una manera trasversal aplicando

los conocimientos en las áreas que lo requieran

Atención a las nuevas tecnologías y herramientas para estar a la vanguardia de un mundo globalizado

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Competencias laborales: Emprendimiento Trabajo en equipo Gestión de conocimiento Gestión de recursos

Se sugiere generar proyectos de emprendimientos, entiéndase como emprendimiento “la manera de pensar y actuar orientada a hacia la creación de riqueza, es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades de beneficio propio y de la sociedad”. Lo cual se hace mediante el desarrollo de proyectos científicos, tecnológicos e

innovación que tengan altas posibilidades de ser aplicados en el sector

productivo y que sean planteados por el grupo de docentes de la institución.

Competencias específicas: Las que determine cada área

Son las propias de cada área, de cada disciplina o campo del conocimiento.

Herramientas

Académicas: Guías o Talleres fotocopiados Mapa conceptual Mentefacto conceptual Mapa o esquema mental Cuadros sinópticos Herramientas de comparación de información Ensayos, artículos, reflexiones Crucigramas Sopas de letras Sudoku Plantillas y matrices

Todas las áreas del conocimiento podrán tener en cuenta estas herramientas para el diseño y aplicación de guías, talleres, evaluaciones y tareas, según lo establecido en la programación curricular para cada periodo. El docente antes de utilizar una de estas herramientas, las explica y se asegura que sus estudiantes las comprendan y dominen.

Socio – afectivas: Tarjetas de reconocimiento socio afectivo Registro de valoración del estudiante Menciones de honor Medallas y distintivos de honor Cuadro de honor Manejo de la simbología emocional Becas de bienestar y académicas Entrega de incentivos y detalles De conciliación

En los Gimnasios de la FAC se aplicara la pedagogía de la humanización mediante la implementación de las herramientas socio afectivas en el aula de clase, izadas de bandera ,formaciones generales , actividades pedagógico culturales ,reunión de padres de familia , ceremonias de graduación y clausura de año escolar

Sistema de evaluación.

Para profundizar véase el sistema institucional de

evaluación.

Concepto de evaluación: Es un proceso permanente, objetivo, transparente, motivador y progresivo de valoración de las actitudes y las aptitudes, que atiende las dimensiones fundamentales del ser humano y exige un compromiso con la interlocución oportuna.

Véase formato: Tanto la planilla como el informe de valoración escolar da cuenta en cada una de las asignaturas de los tres componentes fundamentales de nuestra educación pluridimensional así: 1. Componente cognitivo: dominio de un saber específico, conceptos, teorías y se obtiene a través de evaluación. Además de describirse se cuantifica 2. Componente social o ciudadano: se refiere a las competencias ciudadanas. 3. Componente laboral: procedimental, aplicación de conceptos, administración de conocimientos, de recursos, puntualidad, cuidado de sus útiles, responsabilidad. Por medio de Talleres, proyectos, practicas de laboratorio, ensayos, tareas. Además de describirse se cuantifica.

Momentos de la evaluación:

Evaluación diagnóstica (al principio) En los GIMFA se aplican tres momentos de evaluación diagnóstica: 1. Diagnóstico de inicio de año: es un análisis de la asignatura que da cuenta de los mínimos conceptos que un estudiante debe manejar para iniciar sin

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traumatismo el nuevo curso. Este diagnostico arroja una matriz dofa que generara estrategias de intervención por parte del docente. 2. Diagnóstico al iniciar la clase: es una valoración muy general, libre y flexible que se hace al inicio de cada clase y puede ser oral o por escrito, se le da participación al que desee. 3. Diagnóstico al inicio de cada período: es para determinar los conocimientos mínimos que se adquirieron en el período anterior. (Se revisa y se resuelve conjuntamente la evaluación global aplicada en el periodo anterior). El proceso de los tres diagnósticos no se califican porque es un proceso de valoración cualitativa.

Evaluación permanente (siempre): Los docentes en los gimnasios militares FAC se comprometen a desarrollar procesos de evaluación en cada momento de la clase; es decir, se invita a los estudiantes a que libremente socialicen en forma oral lo estudiado en la clase anterior. Al igual, en el desarrollo de la clase se invita a los estudiantes a que participen, se pueden hacer micro evaluaciones escritas, para valorar lo estudiado en la clase.

Durante el periodo escolar cada docente aplica mínimo cuatro (4) valoraciones académicas, entre las que están:

1) Tareas o consultas. 2) Talleres en clase o guías. 3) Evaluación escrita y/o práctica (corte). 4) Evaluación oral o exposiciones.

Evaluación sumativa (al final): Se aplica una (1) evaluación que da cuenta de todo lo estudiado en el periodo.

Durante el periodo escolar cada docente aplica mínimo seis (6) valoraciones del desempeño o del estudiante durante el período académico: Tareas o consultas / laboratorios Talleres en clase o guías. Guías taller de comprensión y crecimiento. Evaluación oral / exposiciones / participación Auto-evaluación. Evaluación global para las asignaturas de mayor rigor académico

Evaluación global: donde cada docente realizara una evaluación escrita que mida los conocimientos básicos aprendidos durante el periodo, es indispensable que se trabajen los contenidos por competencias con un máximo de 10 preguntas (para aquellas asignaturas cuya intensidad horaria sea de 3 horas o más). Y para aquellas de 1 o 2 horas semanales se diseñara como máximo 5 puntos. Para las asignaturas como Informática, artística, ética y religión, educación física, Cívica.

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Componente social: Sujetos de la evaluación:

Auto-evaluación: La evaluación que hace el

ser humano sobre su propia realidad en actitudes y aptitudes. En cada bimestre los docentes en cada asignatura están comprometidos en la aplicación de por lo menos una auto-evaluación a sus estudiantes

Se realizara un ejercicio interlocutorio donde se describa conjuntamente el desarrollo de competencias a través de la autoevaluación.

- La auto-evaluación de los estudiantes se aplicará una vez, al finalizar cada período académico. Es de responsabilidad de cada uno de los docentes. La realiza cada docente en su asignatura y en este proceso los docentes respetan la decisión de cada uno de sus estudiantes.

- El proceso de autoevaluación se hace aplicando un instructivo o formato que da cuenta de las tres competencias fundamentales:

- 1. Competencia cognitiva - 2. Competencia laboral

- 3. Competencia ciudadana.

Co-evaluación: La evaluación que

desarrollamos entre todos. Cada director de grupo se compromete bimestralmente a aplicar el instructivo de co-evaluación institucional.

- Es de responsabilidad del director de grupo con todos los estudiantes y se aplica mediante un formato al final del bimestre.

- Los resultados de este ejercicio se les da a conocer por escrito a todos los docentes porque permite tener una herramienta más para la evaluación de las competencias ciudadanas y del área de ética y valores.

- Un ser humano que es aceptado por todos o la mayoría, que es prudente, responsable, honesto y colaborador no puede perder ética y valores.

Hetero-evaluación: La evaluación que un

sujeto le hace a otro u otros.

Se hace a partir de la aplicación de tareas, talleres, evaluaciones, participaciones en clase, exposiciones, debates y aportes del estudiante que son calificados por el docente.

Meta-evaluación: La evaluación de la

evaluación. Cada docente se aplica un proceso de meta-evaluación en tres momentos: antes, en y después de la evaluación.

Meta-evaluación del docente: Consiste en la intervención y revisión oportuna de la evaluación diseñada por el docente, si lo desea pedirá concepto a otro docente. En el caso que el 70% de los estudiantes reprueban la evaluación será nuevamente aplicada por el mismo docente, con el propósito de hacer posible que el aprendizaje significativo llegue a todos los estudiantes. (si a un docente la mayoría de los estudiantes le pierden; en algún proceso falló o está fallando el docente). Al finalizar el período académico, el docente realiza un análisis riguroso del rendimiento académico y de la interacción de sus estudiantes en pro de diseñar y aplicar una serie de actividades, metodologías y estrategias de mejoramiento. Meta-evaluación del director de curso: cada director de grupo se compromete una semana después de entregar informes académicos del periodo escolar, a analizar los resultados estadísticos de cada una de las asignaturas, de acuerdo al nivel obtenido en los desempeños grupales; considerando a aquellas asignaturas que obtengan menos de un 50% de rendimiento académico de los estudiantes. Para ello se aplicará el instrumento de los 5 POR QUES, quienes determinaran la causa raíz del problema, que exigirá el diseño de planes de mejoramiento conjuntos.

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Los procesos que se siguen en una meta-evaluación son: Antes: Los docentes de los gimnasios militares FAC FAC, dan información suficiente, clara, comprensible y a tiempo de los contenidos de la evaluación que va a aplicar, respetando el cronograma institucional establecido. Además, preparan con suficiente tiempo su evaluación y ésta, se caracteriza por ser valorativa, cualitativa, cuantitativa, interlocutiva, creativa, objetiva, flexible, participativa y motivadora. El docente revisa y corrige oportunamente el diseño de sus evaluaciones, y las hace revisar por un par académico y la coordinación académica. En: Las evaluaciones se aplican en un ambiente agradable, de seguridad

emocional y confianza. Durante el desarrollo de las evaluaciones, guías y talleres, el docente observa los resultados que los estudiantes van generando en las diferentes preguntas, para tomar decisiones oportunas, como: aclarar las dudas generales al respecto de una pregunta o invalidarla si es necesario (en el caso que el 70% la este resolviendo mal).

Después: Se hace un análisis del diseño, proceso y resultado de la evaluación

aplicada para una toma de decisiones objetivas. con el propósito de hacer posible que el aprendizaje significativo llegue a todos los estudiantes. (si a un docente la mayoría de los estudiantes le pierden; en algún proceso falló o está fallando el docente)

Se verifica el porcentaje de estudiantes aprobados y reprobados.

Toma de decisiones: validación de la evaluación, se invalida una o varias preguntas, o toda la evaluación.

Si se invalida una o varias preguntas, la evaluación se califica con el promedio de las preguntas que se validaron.

Si se invalida la evaluación, se rediseña y se aplica nuevamente.

Se diseñan estrategias y metodologías para la reestructuración de las próximas evaluaciones y así evitar el alto número de reprobados.

Para-evaluación: Evaluación entre pares

académicos. (El docente realiza un convenio con otro docente de su misma área, para que le evalúe sus estudiantes, pero solo con los contenidos que el docente ha desarrollado durante el bimestre)

Opcional

Tipos de evaluación: Escritas y orales. En los gimnasios militares FAC estamos

Este enfoque de evaluación se desarrolla mediante preguntas orales y escritas (los docentes de todas las asignaturas se comprometen, además de las evaluaciones escritas, a diseñar y aplicar por lo menos una evaluación oral

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comprometidos con el diseño de evaluaciones convergentes y divergentes; es decir, en los procesos convergentes los estudiantes resuelven interrogantes de preguntas cerradas, que plantea un problema que exige solo una solución. En los mismos diseños de evaluación resuelven preguntas divergentes en las que afrontan preguntas que exigen diversas posibilidades de solución.

durante el periodo).

Criterios Institucionales para planear una clase: En concordancia con el proceso del Sistema de Gestión de la Calidad que adelantan los Gimnasio de la FAC proponemos fortalecer el ciclo PHVA, que exige la implementación del sistema de acuerdo a la norma ISO 9001-2008.

Para efectos de la PLANEACION los docentes tendrán en cuenta: 1. Revisión de la programación curricular anual por áreas y/o asignaturas. 2. Discriminación de la Unidades por periodo académico. 3. Planeación de las actividades a desarrollar durante la ejecución de la

unidad respectiva (a través de: guías, exposiciones, talleres, evaluaciones orales y escritas, corte, prácticas de laboratorio entre otras. Asignándole el valor correspondiente a cada una de las actividades de acuerdo al desempeño.

4. Consolidar cada una de las fases que plantea en el plan de trabajo académico semanal, donde se puntualiza: el objetivo, el tema, los recursos, las estrategias metodológicas, el trabajo a realizar. Coherentes con el hilo conductor, el eje temático de la unidad.

Para la siguiente etapa HACER, le corresponde a cada uno de los maestros, desarrollar lo planeado en la fase anterior dentro del marco del aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo, pedagogía de la humanización y del buen trato. En la etapa de VERIFICACION, están obligados los docentes a: Comprobar el nivel de compresión alcanzado por los estudiantes a través de la aplicación de las estrategias de evaluación de los desempeños planteadas anteriormente. El ACTUAR constituye la intervención por parte de los maestros de diseñar planes de mejoramiento y estrategias de apoyo que busquen fortalecer los desempeños Altos y superiores (a través de las guias de crecimiento y profundización); además de idear mecanismos eficaces que le permiten al estudiante comprender lo básico exigido para cada asignatura (taller de comprensión)

Criterios institucionales académicos de evaluación para estudiantes (Escrita u oral): Es lo mínimo que hay que tener en cuenta para toda la Institución, respecto a la evaluación:

Los aspectos mínimos que se deben tener en cuenta en la evaluación de los estudiantes en los Gimnasios FAC es:

a. Puntualidad y asistencia (En caso de inasistencia presentar certificación o justificación por escrito).

b. Dominio del tema. c. Disposición (atenta, respetuosa y concentrada). d. Honestidad.

En el desarrollo de las practicas académicas, cada docente debe tener en cuenta que no se asignaran tareas durante la aplicación de cortes y globales. Además dosificar el número de tares diarias (máximo 2). Teniendo en cuenta que

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las asignaturas que tienen 3 o mas horas de intensidad horaria no dejaran tareas y se realizaran en clase, Criterios institucionales académicos en las tareas: 1. Puntualidad. 2. Excelente presentación. 3. Honestidad (NO: plagio, suplantación, fraude). 4. Contenido, coherencia y pertinencia. 5. Aporte.

Criterios institucionales de interacción social:

En los Gimnasios de la FAC, propendemos por fortalecer las relaciones interpersonales entre Docentes, Estudiantes, padres de familia, servicios generales, administrativos y proveedores dentro del marco de la política institucional del buen trato.

1. Buen trato. 2. Aplicación cotidiana de las normas de cortesía. 3. Respetar el conducto regular. 4. Respeto a las múltiples ideologías de los demás. 5. Solidaridad. 6. Puntualidad.

Criterios de promoción: Un estudiante que supere por lo menos el 70 %, de los indicadores de logros de cada asignatura es promovido en la misma.

Para los Gimnasios de la FAC un estudiante que supere por lo menos el 70 %, de los indicadores de logros de cada asignatura es promovido en la misma. Es decir que obtenga como valoración 7.0

Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional: · Desempeño Superior · Desempeño Alto · Desempeño Básico · Desempeño Bajo La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en

JUICIOS VALORATIVOS POR PERÍODO ACADÉMICO

JUICIOS VALORATIVOS NOTA

DESEMPEÑO SUPERIOR S 9-10

DESEMPEÑO ALTO A 8-8,99

DESEMPEÑO BÁSICO BS 7-7,99

DESEMPEÑO BAJO B 1.0-6,99

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el proyecto educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.

Para efectos de evaluación del nivel preescolar se tendrá en cuenta los lineamientos generales que plantea el decreto 2247 de 1997, donde La valoración del nivel de desempeño de los estudiantes de preescolar, deberá ser permanente, participativa, descriptiva y cualitativa, donde finalizando cada periodo académico se entregara a los padres de familia un informe descriptivo acerca del desempeño del niño, acompañado de observaciones dadas por los docentes, teniendo en cuenta los siguientes juicios valorativos.

JUICIOS VALORATIVOS

SUPERADO S

LOGRADO L

SIGUE EN PROCESO SP

Estrategias de valoración integral del desempeño del estudiante. El docente de cada asignatura durante el periodo académico está comprometido con obtener obtener mínimo seis (6) valoraciones del desempeño o del estudiante durante el período académico: Tareas o consultas / laboratorios Talleres en clase o guías. Guías taller de comprensión y crecimiento. Evaluación oral / exposiciones / participación Auto-evaluación. Evaluación global para las asignaturas de mayor rigor académico Las asignaturas o áreas formativas no tendrán la rigurosidad de la aplicación de guía- taller, de 6 valoraciones por período, ni de la evaluación institucional (globales), En cambio de esta última se desarrollara un proyecto o actividad final.

Se aplica la metodología de la teoría del aprendizaje significativo, del constructivismo y los tres procesos: comprender, aplicar e innovar explicados anteriormente. En las áreas formativas como Educación Ética y en valores humanos, Educación Religiosa, Tecnología e Informática y Cátedra Empresarial El docente podrá tener autonomía para aprovechar las habilidades de los educandos diseñando y valorando estrategias y actividades vivenciales y/o prácticas que promuevan la interacción, el trabajo en equipo, la solución de problemas desde la prevención y la mentalidad emprendedora. En las áreas lúdicas y deportivas como educación física y artística, el docente podrá intensificar los entrenamientos y desarrollar con más tiempo las habilidades motrices, rítmicas y físicas de nuestros estudiantes.

GUIA TALLER: Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar: Las acciones de seguimiento varían según los diferentes casos de desempeño académico, para tal efecto hemos determinado tres (3) casos:

1. Los estudiantes con desempeño bajo. – guía-taller de comprensión

Para determinar que guía taller deberá presentar el estudiante de acuerdo a su desempeño académico, determinamos la siguiente escala.

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2. Los estudiantes con desempeño básico y alto - guía-taller de crecimiento

3. Los estudiantes con desempeño superior. - monitor

Todo estudiante que presente y sustente guía taller podrá acceder máximo hasta una valoración de 9,7 en su nota final del periodo. La presentación de la guía taller será de carácter obligatorio y será prerrequisito para la sustentación (Global). La presentación de las guías-taller de comprensión y de crecimiento sólo se aplazarán o se enviarán a casa junto con el plan de trabajo, en caso de fuerza mayor (certificación médica o solicitud escrita del acudiente; sustentando la calamidad familiar presentada previa aprobación de coordinación). Si un estudiante, al finalizar el año, tiene el promedio de una sola área con valor menor a 7,0 puntos, tendrá la oportunidad en el mes de noviembre de presentar la guía- taller de comprensión final que deberá desarrollar con el acompañamiento de docente dentro de la institución y sustentar mediante evaluación escrita que deberá aprobar.

ESCALA VALORES GUIA -TALLER

SUPERIOR S 9,5 a 10 Monitor

9,0 a 9,49 Crecimiento

ALTO A 8,0 a 8,99 Crecimiento

BÁSICO BS 7,0 a 7,99 Crecimiento

BAJO B 6,2 a 6,99 Comprensión

1.0 a 6,19 Comprensión

CONDICIONES DE APLICACIÓN PARA LAS GUIAS TALLER

Las guías taller se desarrollarán en clase y es obligación del docente asesorar al

estudiante para que logre superar sus dificultades y mejorar su desempeño,

dado que la global es la sustentación de la guía taller.

a) Antes de iniciar la aplicación de guías taller sensibilizar a los estudiantes de la importancia de ésta

b) La guía taller debe contener los temas de los indicadores trabajados en el periodo.

c) El número de preguntas es 10. d) El diseño de la guías taller debe apuntar a las competencias según sea el

caso. e) El Jefe de área debe verificar los temas, el diseño y la aplicabilidad

(Trazabilidad). f) El tiempo para el desarrollo de la guía taller es el correspondiente a la

intensidad horaria semanal de la asignatura. g) Si el estudiante no trabaja en clase o no se ve el interés de trabajar

enviar notificación inmediata al padre de familia y registrar en el observador del alumno.

h) En ningún caso la guía taller se envía para hacer desarrollada o terminada en casa.

i) Si el estudiante no trae copia puede trabajar en una hoja o el cuaderno según lo decida el docente.

j) Recoger, revisar, calificar, entregar y retroalimentar la guía taller mínimo 2 días antes de la global.

Se aplica una guía-taller de comprensión, para los estudiantes que sobre los

diez puntos cognitivos su desempeño queden en la escala valorativa de bajo, entre 1 y 6,19. si la realiza y sustenta correctamente, aprovechando la asesoría del docente, accede al desempeño básico (Valoración máxima de 7 en la nota definitiva). Se aplica una guía-taller de comprensión, para el estudiante que queden en

desempeño bajo entre 6,2 y 6,99, si la realiza y sustenta correctamente, se les incrementará su nota en un 0,8 puntos en la nota definitiva, sobre los diez. En caso de no entregar y/o aprobar la guía-taller la valoración continuará igual. Se aplica una guía-taller de crecimiento, para los estudiantes que sobre los

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diez puntos cognitivo su desempeño quede en la escala valorativa de básico, alto o superior hasta 9,49; si el estudiante la realiza y sustenta correctamente, aprovechando la asesoría del docente, su nota definitiva se incrementará en 0,8 puntos. En caso de no entregar y/o aprobar la valoración continuará igual. Los estudiante que sobre los diez puntos su desempeño quede en la escala valorativa de superior con una nota mayor o igual a 9.5, podrá ejercer la labor de monitor, quien con sus conocimientos realizará la asesoría a sus compañeros en la realización de la guía-taller y será un apoyo para el docente, quien realice esta labor siguiendo las indicaciones su nota definitiva se incrementará hasta 10. En caso de no realizar adecuadamente su labor como monitor la valoración continuará igual. CRITERIO DE VALORACIÓN PARA LAS GUÍAS-TALLERES: Para las GUÍAS-TALLER de comprensión y crecimiento, se tiene en cuenta los siguientes criterios: Valoración del 0,2 por la presentación de la guía taller según los parámetros dados por el docente de la asignatura correspondiente. Valoración de 0,6 por la aprobación de la global.

Recursos

Tablero acrílico Video beam Equipos de cómputo. Televisor Laboratorios: química, física e ingles Aulas de sistemas Salón de danzas Biblioteca Canchas múltiples Aula múltiple Piscina Gimnasio multisensorial Parques Salón de juegos Salones de clase Ludoteca Zonas verdes Planetario Canal de televisión Emisora Teatro

Algunos los proveen los gimnasios de la fuerza aérea y otros los aportan los docentes.

Para la administración inteligente de estos recursos, el docente diligencia el Plan de Trabajo Académico correspondientes al área en el que da argumentos y evidencias del uso de estos recursos; además en la auto evaluación y evaluación del docente se da cuenta de este uso.

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Comedor Baterías sanitarias Restaurante escolar Material especializado para la educación inicial Polideportivo Parque ecológico Pista de derechos humanos Pista de obstáculos Enfermería Odontología Fonoaudiología Psicología Capilla Panadería

Compromisos Institucionales (Necesidades)

Académicos: Solicitar presupuesto e implementar estrategias para capacitar a los docentes en el manejo del idioma Inglés y en el uso de herramientas tecnológicas e informáticas.

Estas necesidades varían de un gimnasio a otro y su uso posee argumentos y evidencias para su pedido.

Equipo responsable de la elaboración

de este documento

DIRECCIÓN CENTROS EDUCATIVOS FAC DIRECCION GIMFA ASESORES PEDAGÓGICOS DICEF. RECTORES GIMNASIOS FAC COORDINADORES GIMNASIOS FAC