FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ

Teorías y diseños didácticos

MARYORY LICETH PEÑALOZA HURTADO | LICENCIATURA EN PREESCOLAR

MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA

PROPÓSITO

La finalidad de la educación debe ser alcanzar la comprensión cognitiva,

para favorecer el cambio conceptual. Asimilar los procesos educativos a la

esfera de los descubrimientos científicos del más alto nivel, aun así, el

constructivismo es loable en su atención: garantizar la comprensión.

CONTENIDO -

CURRÍCULO

Los contenidos deben ser trabajados bajo hechos y conceptos científicos.

No obstante más importante que los propios contenidos son el proceso y las

actividades desarrolladas por los propios estudiantes para alcanzarlos.

Algunas de las corrientes vinculadas con el constructivismo realizaron

importante reflexiones sobre los contenidos escolares.

SECUENCIA

Las secuencias curriculares deben tener en cuenta condiciones dadas en la

ciencia y por el contexto de los estudiantes y el medio. Esta postura

representaba un lineamiento claro y jerárquico para secuenciar en qué se

privilegiaba lo general y lo abstracto frente a lo particular y singular, postura

nuclear en educación.

METODOLOGÍA

Las estrategias metodológicas deben privilegiar la actividad, ser

esencialmente autoestructurantes, favorecer el diálogo desequilibrante,

utilizar el taller y el laboratorio y privilegiar operaciones mentales de tipo

inductivo.

El aprendizaje receptivo debería ceder ante la exploración, la investigación,

la reflexión y el debate para garantizar el principio de la construcción del

conocimiento.

EVALUACIÓN

Toda evaluación es por definición subjetiva y debe intentar siempre ser

cualitativa e integral, de allí que la investigación no intente ser objetiva sino

subjetiva, esto es, que los alumnos se auto – evalúen, que los diferentes

agentes educativos participen en la evaluación (evaluación de grupos).

PRINCIPALES

REPRESENTANTES

Y TEORIAS

AUSUBEL: los conceptos relevantes se encuentran apropiadamente claros y

disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirven de anclaje a

nuevas ideas y conceptos, aprendizaje significativo.

WALLON: en el desarrollo humano se produce una transición desde lo

biológico o natural, a lo social o cultural:Teoría de la intersubjetividad

VYGOTSKY: la adquisición de aprendizajes se explica como formas de

socialización, El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto

tal, moldea los procesos cognitivos: Teoría sociocultural Y teoría de la “Zona

de Desarrollo Próximo” (ZDP)

BRUNER: los aprendizajes son determinados por categorías internas del sujeto

cognoscente, que capta la realidad exterior, El aprender es un proceso

activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o los

conceptos basados en conocimiento actual: teoría de aprendizaje por

descubrimiento

PIAGET: explica como conocemos el mundo y cómo cambian esos

conocimientos, acudiendo a los conceptos de asimilación, acomodación y

equilibrio. La asimilación se refiere a la integración de los elementos

exteriores a las estructuras ya existentes, de tal manera que cada individuo

toma en forma diferente una misma realidad.: teoría cognitivista

TIPO DE MODELO autoestructurante

FUENTE: libro de DeZubirtíaZamper, Julian. (2008). Los modelos pedagógicos. Colombia: editorial delfinltda