modelo transteórico de prochaska

8/18/2019 Modelo Transteórico de Prochaska

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Modelo Transteorico deProchaska y

Modelo Precede - Procede

Integrantes: Constanza M

Catalin

Docente: Jenny Vel


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Introducci#n$n este tra%a&o e'(ondre)os del )odelo transte#rico de Prochaska y

Precede - Procede* $l (ri)ero es un )odelo !ue intenta descri%ir los

los cuales una (ersona atraviesa en el (roceso de ca)%io de una con

A(reciare)os su eta(as de ca)%io !ue son pre contemplación,

contemplación, preparación o determinación, acción, manten

recaída viendo el desarrollo de cada una en es(eci+co*

$l )odelo Precede - Procede es un )odelo creado (ara la educaci#n y

en salud, a travs de este )odelo se (uede o%servar . eta(as en el !

(recede al ca)%io y . eta(as en el !ue la (arte de (roceder se lleva

ca)%io, en una intervenci#n*

Podre)os darnos cuenta !ue a a)%os )odelos se atri%uye al individu

activo y se dese)(eña co)o un auto-ca)%iador del co)(orta)iento


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Modelo Transteórico deProchaska

$ste )odelo /ue desarrollado (or Prochaska y Dicle)ente !u

%asaron es su e'(eriencia en (sicotera(ia* $llos descri%en !ue las (ersonas (ueden )odi+can un (ro%le

co)(orta)iento ad!uiriendo otro co)(orta)iento (ositivo*

0%servaron !ue las (ersonas !ue logran ca)%ios intencionaconductas ha%ituales lo logran a travs de un (roceso din)(or cinco o seis eta(as !ue a su vez /uncionan de )anera c1


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Etapas del cambio

• Poseen cara(ro(ias

• Pueden ocura eta(as ant


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Etapas del cambio

• 2iegan tener alg3n (ro%le)a• 2o hay intenci#n real de ca)%iar (or (arte de las

(ersonas• Piensan !ue las (ersonas al su alrededor estn

e!uivocadas• "i llegase ha%er trata)iento es (or (resi#n del entorn

4*Preconte)(laci#n


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•

5as (ersonas reconocen tener un (ro%le)a y co)ienz(iensan en resolverlo• "e caracteriza (or tener senti)ientos encontrados

res(ecto al (ro%le)a

6* conte)(laci#n

• 5as (ersonas (lanean to)ar alguna acci#n a corto (la• Co)ienzan a hacer (e!ueños ca)%ios de conducta• Planean acciones y una conducta adecuada y tratan d

re/orzarla

7* Pre(araci#n o deter)inaci#n


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• $&ecuci#n de las actividades !ue han (re(arado co

+n de su(erar su (ro%le)a• "e (roduce un ca)%io real en la (ersona tanto a n

de conciencia, e)ociones, autoi)agen y (ensa)ie

.* Acci#n

• "e caracteriza (or la esta%ilizaci#n del ca)%io• "e evita la reca1da a la conducta (ro%le)tica• Para el es(ecialista es /unda)ental reconocer

situaciones de (eligro !ue ocasionen una reca1da y(roveer al (aciente de alternativas saluda%les !ueeviten

8* Manteni)iento


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• $n esta eta(a la (ersona inicia nueva)ente el ciclo

9* eca1da


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Elementos que caracterizan laetapas del cambio

$ste ))odelo ta)%in descri%e los tres ele)entos !ue carac(ersonas en cada eta(a del ca)%io* $stos tres ele)entos son

1. Los procesos del cambio: ;ace re/erencia al ca)%io deco)(orta)iento de una eta(a a otra< lo !ue la gente (iens(ara ca)%iar su conducta* $ste ca)%io de co)(orta)ientco)(uesto (or los siguientes (roceso:

=Au)ento de la conciencia =elieve dra)tico=Auto reevaluaci#n =Contracondiona)ie

=Auto reevaluaci#n social =Control del esti)ulo

=Auto li%eraci#n =Mane&o de lo event

=Auto li%eraci#n social =elaciones de ayuda


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Elementos que caracterizanetapas del cambio

2. El balance de decisión: se re+ere a la valoraci#n de las v>(ros? versus las desventa&as >contras? !ue lleva a ca%o unco)(orta)iento (reventivo* $s i)(ortante destacar !ue ede(ende de la eta(a en !ue se encuentre la (ersona, sienevaluar a la (ersona (ara res(ecto de los (ros o los contraa la siguiente eta(a*

3. La autoefcacia: 5a con+anza y la ca(acidad de las (ersres(onder a un evento es(ec1+co y a su vez conseguir el c

Venta&as desventa&as


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Modelo de Prochaska y laeducación para la salud

Ayuda al (aciente a (revenir y )odi+car conductas !ue (uo estn a/ectando a la salud de este y su calidad de vida*

$s necesario educar a la (ersona (ara generar ca)%ios cota)%in (revenir estilos de vida (oco saluda%les !ue conlledi/erentes en/er)edades co)o cardiovasculares, o%esidadVI; y dia%etes entre otros*

Ayuda a (roducir conciencia )ediante actividades y (rograeducativos !ue in/or)en a las (ersonas, /a)iliares y (o%lageneral de c#)o ayudar a de&ar todo ti(o de adicciones yaconsu)o de ta%aco, drogas y alcohol y co)o )antener unco)(orta)iento (ositivo en las actividades de su vida coti


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$s un )odelo de (laneaci#n (ara la educaci#n en salud y (ara losde (ro)oci#n de salud creado (or

ue desarrollado (ara ser utilizado en la salud (3%lica* "in e)%ar(rinci(ios se (ueden a(licar ta)%in a otros asuntos co)unitarioe/ecto, P$C$D$-P0C$D$ se en/oca en la co)unidad co)o la /u(rinci(al de (ro)oci#n de la salud*

Modelo P$C$D$ - P0C$D$

5arance reenMarshall Ereute


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¿Por qué utilizar Precede Procede

$ste )todo y algunos si)ilares son %ene+ciosos en las

intervenciones (or!ue nos entrega una estructura con la cua

(ode)os (lani+car el tra%a&o, es decir, indican e'acta)ente

hacer siguiendo las instrucciones*

$sto no asegura !ue el anlisis ser e'acto, (ero au)enta en

cantidad las (ro%a%ilidades*


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!enta"as del modeloPrecede # Procede

Proporciona un formato claro para el proceso de creación,

planificación, implementación y evaluación en una interven

Es un modelo participativo, ya que incorpora las ideas y ay

comunidad.


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!enta"as del modeloPrecede # Procede

- Incorpora la evaluación, la intervención y el resultado final eproceso. Eso permite que la intervención se pueda ir ajustand

responder a las necesidades, y así verifica que los logros vay

el ojetivo indicado.

!unque es estructurado permite liertad de acción para adap

modelo y m"todos de la intervención a la situación específica


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$asesPrecede # Procede

Fase 3

#iagnóstico

educativo y

organi$ativo

Fase 6

Evaluaci

de Proce

Fase 7

Evaluación

de impacto

Fase 8

Evaluación

de

resultados

Fase 1

#iagnóstico

%ocial

Fase 2

#iagnóstico

Epidemiológico

Fase 4

#iagnóst

!dministrat

de polític


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• "e realiza una valoraci#n de la calidad de vida del indo co)unidad*

• "e identi+can los (ro%le)as generales !ue se !uierensolucionar y los o%stculos (ara )e&orar calidad de v

• $n co)unidades se (uede hacer a travs de la reco(ide datos de)ogr+cos

• $ntrevistas Tele/#nicas• $ntrevistas Personales

• Cuestionarios P3%licos

ase 4 Diagnóstico Social

Modelo Precede


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• "e %uscan los asuntos y /actores !ue (odr1an causar loresultados identi+cados en la ase 4

ase 6 DiagnósticoEpidemiológico

Modelo Precede

%omportamiento

Acci#n ha%itual!ue (one enriesgo salud delusuario oco)unidad*

Estilos de &ida

$s un con&unto deco)(orta)iento!ue /or)an un(atr#n de vida*

'mbie

$stos /actorco)o agua,y sociinFue/a)ili


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• Analizar los /actores !ue a/ectan el co)(orta)iento, estvida e interacci#n con el a)%iente*

• ;ay /actores de (redis(osici#n, /acilitadores y de re/uerz

ase 7 Diagnóstico educativo y organizativo

Modelo Precede


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actores de(redis(osici#

n

%onocimiento

El conocimiento es necesario pero no a

conductas individuales o colectivas.

Por ejemplo, es m&s proale evitar ron

sae que esto puede causar c&ncer a la

%reencias

'a creencia es la convicción de que un fverdadero o real. Por ejemplo creer que

en grasa tami"n es aja en calorías.

!alores'os valores definen los correcto y lo inco

"ticos y morales (n sistema de valores q

violencia reduciría la proailidad de que

a su hijo o de que maltrate físicamente a

%on(anza

)uchas personas no camian su comporta

simplemente porque no se sienten capaces


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H M e h a n d i c h o ! u e c o n d # n d u r a r e ) a s H H " o n / c i l e s d e ( o n e rA /avor

del uso

H T e n g o r e l a c i o n e s s o l o c o n ( e r s o n a s s a n a s H H H M e d i s ) i n u i r l a s e n s a c i # n s e ' u a l H H

$ncontradel uso

actores de (redis(osici#n

Conducta a Analizar: El uso de condón masculino en jóvenes para pr


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"on los !ue inFuyen el grado de /acilidad o di+cultad !ue el u

co)unidad va a tener (ara realizar la conducta a(ro(iada en

+nal, co)o la e'istencia, accesi%ilidad a recursos y servicios

e&e)(lo tener centros asistenciales cerca, o a recursos econ#

actores acilitadores

$ ' i s t e n ) u c h o s l u g a r e s d o n d e c o n s e g u i r l o T i e n e n h a % i l i d a d e s ( a r a a d ! u i r i r l o s

A /avordel uso

C a r e c e n d e h a % i l i d a d e s ( a r a ( o n e r l o 5 a / a ) i l i a n o h a % l a s o % r e e l t e ) a , y n o l e s d a c o n d o n e s

$n contradel uso

Conducta a Analizar: El uso de condón masculino en jóvenes para pr


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actores de e/uerzo

"on en teor1a las consecuencias !ue a(arecen des(us de !ue

usuario haya realizado ya la conducta , (re)indola o castign

Conducta a Analizar: El uso de condón masculino en jóvenes para pre

t r a n ! u i l i d a d P o s t I C o i t o , n o a ( a r e c e e l ) i e d o t e n e r c o n s e c u e n c i a s n o d e s e a d a s * o - : e / u e r z o , G H l a e r e c c i # n ) e h a d u r a d o ) a s H H

A /avordel uso

c o n + a n z a d e l a ( a r e & a , G H e s ! u e t e a c u e s t a s c o n s H H ( r o / e s i o n a l e s n o r e / u e r z a n e l h e c h o d e ! u e l o e

$n contradel uso


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• Pro(#sito de esta /ase es la identi+caci#n de los /actore

ad)inistrativos y organizacionales !ue /aciliten o i)(id

i)(le)entaci#n e'itosa de un (rogra)a de educaci#n (

salud*

• Para ello se deter)inan los /actores ad)inistrativos inte

/actores (ol1ticos internos y e'ternos !ue (ueden a/ecta

'ito de la intervenci#n*

• 5o anterior incluye la estructura organizacional

• 5os (rocedi)ientos, 5a cultura

*ase + Diagnostico Administrativo y de políticas

Modelo Precede


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• $n esta /ase se lleva a ca%o*

• I)(lica hacer &usta)ente eso , esta%lecer e i)(le)entar la

intervenci#n !ue se ha (lani+cado* 5as tres /ases +nales tiene

)edida !ue la intervenci#n contin3a y ayudan a )onitorear o

las la%ores (ara hacerlas lo )s e/ectivas (osi%le*

*ase Implementación

Modelo Procede


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• $sta /ase no es so%re resultados, sino so%re (rocedi)ie• 5a evaluaci#n a!u1 consiste en averiguar si real)ente s

haciendo lo !ue se ha (lani+cado*• Por e&e)(lo, si se (ro(uso o/recer servicios de salud )e

veces (or se)ana en un rea rural, $/ectiva)ente se eo/reciendo esos serviciosK

*ase Evaluación del Proceso

Modelo Procede


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• A!u1 se co)ienza a evaluar el 'ito inicial de los es/uerz

• $st teniendo la intervenci#n el e/ecto deseado en los

de co)(orta)iento o de a)%iente !ue se intenta%an ca

*ase Evaluación del impacto

Modelo Procede


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• "e hace la (regunta $st la intervenci#n real)ente

/uncionando (ara (rovocar el resultado +nal !ue se iden

la ase 4K

• Puede !ue sea co)(leta)ente e'itosa en todas las otra

eta(as, (ero los resultados (ueden no tener ning3n e/ec

• "i es as1 !uizs se de%a co)enzar de nuevo el (roceso

(or !u los /actores en los !ue se en/oc# la iniciativa no

correctos y (ara identi+car otros !ue (odr1an /uncionar*

*ase / Evaluación del resultado

Modelo Procede

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