modelos de abordaje de tutoria universitaria

Revista de PsicodidcticaISSN: [email protected] del Pas Vasco/Euskal HerrikoUnibertsitateaEspaa

Arbizu, Feli; Lobato, Clemente; del Castillo, LauraAlgunos modelos de abordaje de la tutora universitaria

Revista de Psicodidctica, vol. 10, nm. 1, 2005, pp. 7-21Universidad del Pas Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

Vitoria-Gazteis, Espaa

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17514745002

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7Algunos modelos de abordaje de la tutorauniversitaria

Some models for university tutorials

Feli ArbizuDpto. Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin

Clemente LobatoDpto. Psicologa del Aprendizaje

Laura del CastilloDpto. Psicologa del Aprendizaje

RESUMEN

La tutora es un instrumento ligado a la docencia universitaria que, en elcontexto de la universidad espaola, no siempre ha desarrollado sus potencialidades.

La incorporacin de nuestras universidades al sistema europeo abre vas muyinteresantes para el desarrollo de sistemas tutoriales que realmente contribuyan a laeducacin de los alumnos.

Este artculo pretende exponer las posibilidades de contribucin a laformacin universitaria de la accin tutorial

Palabras clave: Educacin superior, tutor universitario, tutora acadmica,tutora integra, tutora entre pares

ABSTRACT

The tutorials system is a tool related to university teaching that, in the contextof the Spanish university, has not been used in all its potentials. The incorporation ofour universities into the European system opens very interesting paths for itsdevelopment, which, in its turn, will help to improve students education.

This article tries to explain the prospects of tutorials within the realm ofuniversity?.

Key words: Higher education, university tutor, academic tutorials,comprehensive tutorials, tutorials among peers.

Revista de Psicodidctica Ao 2005. Volumen 10. N 1. Pgs. 7-22

8I.-INTRODUCCIN

Los cambios que ha experimentado la Universidad espaola desde el ltimocuarto de siglo anterior han sido numerosos. El ms reciente, la convergencia euro-pea de nuestro sistema universitario al europeo, ha creado numerosas incertidumbresy expectativas dentro de nuestro profesorado. No slo la convergencia, sino lasdemandas sociales de utilizacin de estndares de calidad y competitividad han cre-ado la conviccin de la necesidad de transformar nuestro sistema universitario.

La Universidad y en especial la docencia se enfrenta al reto de transformaruna formula tradicional de formacin, creacin y transmisin de conocimientos. Latutora cobra especial relevancia en este proceso de transformacin de la docencia.No obstante, somos conscientes de que cambiar la prctica tutorial de nuestras uni-versidades no va a ser tarea fcil.

Diversos estudios sealan el carcter esencialmente burocrtico que hasta laactualidad ha tenido la tutora en el contexto de las Universidades del Estado (Alcon,2003). En un estudio realizado en nuestra universidad (UPV/EHU) gran parte delprofesorado no asume como suyas algunas de las funciones de orientacin al alum-nado, funciones que son reclamadas por el alumnado (Arbizu, 1994).

Desde esta perspectiva queremos realizar nuestra pequea aportacin ofre-ciendo un anlisis de las posibilidades del desarrollo de una accin tutorial que per-mita acercar nuestro sistema docente al contexto europeo.

II.-LA TUTORA EN EL MARCO DE LOS ECTS

Definicin de tutora

Hay numerosas definiciones de la accin tutorial (Lzaro y Asensi, 1989),(Lzaro, 2003). La diversidad de definiciones viene remarcada por el concepto deeducacin y orientacin que cada autor sustenta.

Nosotros definimos la tutora como una accin de intervencin formativa des-tinada al seguimiento de los estudiantes y que es considerada una actividad docentems. La tipologa de la intervencin y las condiciones de su aplicacin son las quedeterminan el modelo tutorial a aplicar.

El nuevo Espacio Europeo de la Educacin Superior

La Declaracin de la Sorbona en 1998 y mas tarde, 1999, la Declaracin deBolonia establece la necesidad de la creacin del Espacio Europeo de EducacinSuperior (EEES) con la firme intencin de crear la Europa del conocimiento. Un pro-ceso con el objeto de promover la convergencia de los sistemas de E.S. de los diver-sos estados de Europa. Una convergencia que establece como meta el establecimien-to de estndares de calidad para la formacin universitaria.

Pretensiones de la tutora en el EEES

Supone un nuevo concepto de formacin universitaria en la que destacamos:

A. Un nuevo concepto del proceso de E-A, en el que el objetivo de la ense-

Feli Arbizu, Clemente Lobato, Laura del Castillo

9anza va ms all de los aspectos conceptuales de la disciplina o discipli-nas. La tarea de ensear en este nuevo contexto contempla nuevas dimen-siones entre las que destacamos: el motivar al alumno, el intentar queconozca y confi en sus posibilidades, desarrollar un auto concepto positi-vo de su desarrollo personal y profesional, desarrollo su propia autoestimay que sea capaz de construir su propio proyecto de desarrollo personal yprofesional. Ello determina la necesidad de orientacin del alumno en sudesarrollo personal, curricular y profesional

B. La formacin universitaria como formacin profesionalizadora, en lamedida que prepara a los alumnos para el futuro profesional, de modo quepueda identificarse con un grupo laboral determinado, pueda construir supropio camino laboral, amoldando sus intereses y capacidades al contextodonde pretende ubicarse. La exigencia de ligar la formacin universitariacon las demandas laborales, plantea la necesidad de orientar al alumno pro-fesionalmente.

C. Una formacin altamente prctica y con capacidad de adaptarse a nuevascircunstancias, necesidades y demandas.

III.-PROPUESTA DE MODELO TUTORIZADOS

Como posibilidades de aplicacin al mbito de nuestra universidad(UPV/EHU) proponemos tres modelos de tutoras: el modelo Integral, el Peer-tuto-ring o tutora entre iguales y el modelo de tutora acadmica.

Como veremos son tres modelos con objetivos, implicaciones y requisitosdiferentes. Cada modelo abarca objetivos diferentes, consideramos que en granmedida complementarios y mantienen exigencias muy diversas. Los beneficios y exi-gencias de cada uno de los modelos podrn ser analizados para su posible aplicacinde modo que cada centro o titulacin podr escoger aquella que me mejor se adecuea sus circunstancias. No se trata de establecer o proponer un modelo, por muy com-pleto que sea, si luego no existen voluntades o posibilidades de aplicacin y desa-rrollo. Se trata de escoger aquel que estratgicamente sea factible de aplicar

A. MODELO DE TUTORA INTEGRAL

A.1.-Definicin y Condiciones especficas del Modelo

El modelo de tutora integral atiende a las dimensiones: acadmica, profesio-nal y personal del alumno de un modo global. Es posiblemente el modelo ms com-pleto puesto que impulsa el desarrollo integral del alumno, en sus facetas: intelectual,afectiva y profesional (Rodrguez Espinar, 2001). No obstante, es un modelo quetiene numerosos requerimientos: formacin del profesorado en acciones de orienta-cin, equipos de apoyo (gabinetes de orientacin...)

Dada la amplitud de accin de este modelo, requiere una gran dedicacin ypreparacin por parte del profesorado. El nmero y la complejidad de roles a desem-

Algunos modelos de abordaje de la tutora universitaria

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pear por el profesor exigen una amplia formacin a la vez que plantea la necesidadde contar con una red de servicios de apoyo. Asimismo, un profesor no puede des-plegar su funcin tutorial sino a un numero muy reducido de alumnos.

En nuestra propuesta proponemos que a cada tutor le sean asignados un mxi-mo de 10 tutorandos. El tutor dedicar tiempo a preparar las tareas deorientacin/asesoramiento de los alumnos que se le hayan asignado. Este asesora-miento, como sealaremos a continuacin, abarcar las diferentes facetas de la vidadel alumno (preparacin para la integracin en la universidad, habilidades educati-vas, ayudar al alumno a detectar sus dificultades de aprendizaje, su autoconocimien-to, ayudarle a planificar su estudio, participacin en las evaluaciones, orientacin enla seleccin de asignaturas optativas... No obstante es preciso recalcar que si bien laresponsabilidad de la accin tutorial recae en el profesor, el alumno no tiene un papelpasivo, sino muy activo. Es el alumno quien decide, diagnostica, hace...; el profesores una figura de acompaamiento, de ayuda.

A.2.- Objetivos especficos:

Los objetivos de la accin tutorial del modelo integral son la informacin, for-macin y orientacin de forma personalizada del alumno. Sin embargo, dado que lafinalidad de la formacin universitaria dentro del marco de la EEES es desarrollarcompetencias, sealemos cuales son las competencias a desarrollar a travs de estemodelo tutorial:

En la Dimensin cognitiva: Capacidad de aprender, aprender a rentabilizar losaprendizajes. Capacidad para enfrentarse a situaciones problemticas, a su resoluciny a la adecuada toma de decisiones. Para ello deber:

Tener conocimiento de la informacin acadmica necesaria Adaptacin e integracin a la vida universitaria Conocimiento y control de su propio desarrollo acadmico-profesional Conocimiento de los aspectos profesionales y del mundo laboral al que quie-

re acceder Adecuado desarrollo de su itinerario acadmico y profesional (toma de deci-

siones) Saber desarrollar su curriculum Gestionar sus procesos de aprendizaje (autorregulacin) Conseguir un adecuado rendimiento de sus estudios

En la Dimensin. Afectivo-emocional: dominio de las habilidades sociales, desu propio autoconocimiento, desarrollo de una adecuada autoestima. Concretamente:

Aceptacin de lo que es y quiere llegar a ser

Capacidad de resolver conflictos. Propios y saber interpretar y aceptar losajenos

En la Dimensin social: conseguir integrarse en el mundo universitario, inte-grndose en su grupo clase, participar en actividades de clase o del propio ambienteuniversitario. Que vaya decidiendo el lugar social que espera ocupar, que sea capazde analizar su estilo de vida actual y aquel que quiere seguir, aprender a seleccionar


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a aquellas personas con las que quiere compartir experiencias, modos de ver la vida,etc.

Desarrollo de las habilidades sociales necesarias para la convivencia socialy el desarrollo personal y profesional

Capacidad de trabajo en equipo

En la Dimensin profesional: que sea capaz de tomar conciencia de su propioitinerario curricular, en ir construyendo las bases para su proyecto profesional

Se podra resumir en que debe facilitar el desarrollo integral de los estudian-tes en sus primeros aos en la universidad

A.3.-Rol del tutor

Analizar, junto con el propio alumno, sus competencias y rendimiento aca-dmico del alumno con el objeto de orientarle adecuadamente hacia un pro-yecto de formacin.

Facilitar informacin acadmica al alumno y hacer un seguimiento y super-visin de sus procesos de aprendizaje

Orientar al alumno en la construccin y gestin de su propio aprendizaje

Desarrollar tareas de informacin y orientacin sobre aspectos acadmicos,profesionales y del mundo laboral

Orientar al alumno en su itinerario profesional

Estimular la formacin continua y ocupacional del alumno

Atender y escuchar a los alumnos que tienen alguna problemtica personalque afecte a su rendimiento acadmico

Dirigir y asesorar al alumno hacia los servicios especializados existentes(servicio de orientacin, servicios psicopedaggicos, bolsas de trabajo...)

Atender de modo personal al alumno que solicita ayuda

Potenciar en el alumno su propio conocimiento, su autoestima, el desarrollode habilidades sociales,...

Educar al alumno en valores

A.4.-Estructura y organizacin

El modelo podr ser aplicado por los centros que voluntariamente quierandesarrollarlo en el mbito de una o varias titulaciones.

Los centros que opten por este modelo contarn con profesores voluntariosque desarrollarn este modelo tutorial. A su vez existir la figura del tutor-coordina-dor que supervisar y har el seguimiento del desarrollo del plan tutorial en el cen-tro.

Para el desarrollo de este plan cada centro contar con el asesoramiento, for-macin y apoyo del Servicio de Apoyo Tutorial 1


Como requisitos de esta estructura consideramos:

Compromiso institucional: El primer requisito es la aceptacin, y apoyo ins-titucional del Plan. El Equipo Rectoral/Decanal... deber apoyar, difundir, animar...el plan. Del mismo modo los centros, como responsables de la formacin del alum-nado y los departamentos como gestores de la labor docente-investigadora del pro-fesorado, debern aceptar y apoyar el plan, comprometindose con lo que les incum-ba.

Ser necesario crear un Servicio de Apoyo Tutorial. Del mismo modo, exis-ten ya otros servicios de apoyo que son necesarios pero que ya existen como son: elservicio de atencin psicolgica, el servicio de atencin sexual, el observatorio deintegracin al mundo laboral de titulados,...

Establecer el plan compensatorio para aquellos profesores (tambin puede sercentros y departamentos) que participen en el plan. Compensaciones de tipo: pun-tuaciones para curriculum, euskotramos..., econmicas, reduccin de crdito...

A.5.-Estrategias de implementacin

Seleccin de tutores:

El centro que decida llevar a cabo el plan de tutoras integrales convocar alprofesorado de su centro para que voluntariamente participe en dicho plan.

Los requisitos bsicos para poder participar en el plan sern los siguientes:

Compromiso de dedicacin de al menos 2 aos

Aceptacin del plan de formacin, as como el de evaluacin

Aceptacin de la figura de tutor-coordinador

Llevar a cabo cuantas actividades se hayan planificado en torno al plan

Formacin de los tutores:

Formacin inicial previa al comienzo del curso (junio-septiembre).

Mensualmente habr una sesin (presenciales u on line) de seguimiento

Esta formacin ser llevada a cabo por el Servicio de Apoyo Tutorial (SAT)

Evaluacin y mejora del plan

Los indicadores del adecuado desarrollo del modelo pueden resumirse en eldesarrollo gradual (no en el cumplimiento) de los objetivos del modelo y en el cum-plimiento de las funciones asignadas a los tutores.

La valoracin puede realizarse atendiendo a estas fuentes:

Los propios alumnos quienes valorarn la propia actuacin de sus tuto-res, as como la contribucin a su desarrollo personal acadmico y profe-sional

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1 Cualquier Plan de Accin Tutorial,requiere de una estructura de apoyo, al que nosotros hemos denomi-nado Servicio; pero no entramos a sealar donde se situa dicha estructura ni cmo debe ser.


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Los propios tutores quienes valorarn diversos aspectos del plan (ade-cuacin de la formacin, recursos de apoyo...), as como su propia actuacin(auto evaluacin)

La institucin (Departamento, Centro, Universidad) valorar su implica-cin en el plan, las consecuencias del mismo e indicar su percepcin

Teniendo en cuenta las valoraciones de las diferentes fuentes, la comisin res-ponsable del plan deber realizar una valoracin final que llevar a una toma de deci-siones en cuanto a la continuidad de los tutores, modificaciones del plan, etc.

A.6.-Beneficios

Los beneficios del modelo integral son numerosos, los podemos concretar en:

Facilita el desarrollo integral del estudiante en la medida en que atiendelas dimensiones: intelectual, afectiva, personal y social del alumno.

Desarrolla la atencin individualizada del alumno.

El alumno es asesorado y apoyado en los diferentes mbitos de atencin:

Administrativo, facilitando el acceso e interpretacin de la informacin quenecesita el alumno para su integracin en la comunidad universitaria yespecialmente para su formacin

Docente, contribuyendo a la comprensin del curriculum formativo de losestudiantes

Organizativo, favoreciendo la participacin del alumno en aquellas activi-dades necesarias para su formacin

Desarrollo de servicios (de orientacin, sexualidad, atencin psicolgica,culturales, etc.) de apoyo que aumentar los estndares de calidad (lva-rez Rojo, 1998)

Permitir la integracin del alumno en la vida institucional universitaria,como un modo ms de conseguir su crecimiento personal y el de la propiainstitucin.

B. MODELO DE TUTORA ENTRE IGUALES O PEER-TUTO-RING

B.1.-Definicin y Condiciones especficas del Modelo

Es un modelo de tutora surgido en el mundo anglosajn y desarrollado desdehace mucho tiempo en las universidades anglosajonas con relevante actualidad(Lobato y otros, 2004). Tambin ha sido implantado, con algunas variantes, en lasltimas dcadas en las universidades francesas como tutora de acompaamientometodolgico (Lobato y otros, 2005) contra el fracaso acadmico as como msrecientemente en algunas instituciones universitarias italianas (Pedicchio e Fontana,2003) y espaolas con eficaces y comprensivas propuestas de asesoramiento en elcontexto universitario.


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Este modelo de tutora pretende ofrecer una ayuda de asesoramiento y apoyoa la integracin y xito en la formacin universitaria de los alumnos del Primer Ciclode Universidad.

Es una estrategia para llevar a cabo la funcin tutorial, (Lobato, 2004) anteuna masificacin de estudiantes o una carencia de suficiente nmero de profesorespara desempear las tareas propias de dicha funcin.

Finalmente puede tambin ser una apuesta estratgica como prctica profe-sional prcticum de los estudiantes del segundo ciclo en determinadas titulacio-nes de educacin.

B.2.-Objetivos especficos:

La tutora entre iguales es la ayuda prestada y desarrollada por un estudiantedel Segundo o Tercer Ciclo de una Titulacin a un grupo reducido (6-7) de estudian-tes del Primer Ciclo en el mbito de la orientacin, de los aprendizajes y de la inte-gracin en la vida universitaria a lo largo de un curso acadmico.

Entre los objetivos a conseguir con esta intervencin destacaran:

Favorecer la integracin en la vida universitaria de los estudiantes de 1 aouniversitario con informaciones y orientaciones en asuntos acadmicos ysociales.

Fomentar la superacin de determinadas dificultades en el aprendizaje ymaduracin de competencias de metodologa y trabajo universitario, estilosde aprendizaje...

Promover la configuracin del proyecto de formacin en el estudiante, laeleccin de la optatividad, la complementariedad y la orientacin haciametas de aprendizaje.

Potenciar el desarrollo personal y social: competencias sociales y participa-tivas, autoestima

Proporcionar atencin a la diversidad de estudiantes especficos (extranje-ros, minusvalas fsicas, etc.).

Posibilitar la conexin con otros servicios de apoyo de la UPV/EHU paraestudiantes.

B.3.-Estructura y Organizacin

La estructura organizativa requiere:

A. Un profesor-coordinador. Sera un profesor de un curso de Primer ao deuna Titulacin, responsable de la coordinacin y supervisin del PlanTutorial de la tutora entre iguales, realizada por los estudiantes-tutores conlos alumnos de ese curso. Estara en coordinacin con el profesor de laasignatura Tutora de estudiantes universitarios: formacin e interven-cin. Este profesor-coordinador dedicara tres horas semanales de las seishoras fijadas como atencin tutorial para llevar a cabo su funcin de coor-


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dinacin y supervisin y estara apoyado por un Servicio de TutoraUniversitaria para llevar a cabo

B. El estudiante-tutor, sera un estudiante de segundo o tercer ciclo universi-tario que estara matriculado en una asignatura de libre configuracindenominada La tutora de estudiantes universitarios: formacin e inter-vencin con un valor de 9 crditos obtenidos por el conjunto de la forma-cin desarrollada y el trabajo realizado en la funcin tutorial con los estu-diantes del Primer Ciclo. Los estudiantes candidatos a tutores pasaran poruna seleccin con criterios competenciales pertinentes a las tareas que vana realizar.

C. La Asignatura: La tutora de estudiantes universitarios: formacin e inter-vencin pretende lograr en los estudiantes-tutores una formacin de cortepsicopedaggico que les capacitara para llevar a cabo la funcin tutorialde competencias como:

- la relacin de ayuda personal y en pequeo grupo de jvenes

- la comunicacin eficaz

- el asesoramiento en los procesos de aprendizaje y trabajo universitario

- el dominio de estrategias cognitivas y metacognitivas del proceso de apren-dizaje

- la orientacin en diversos aspectos de la universidad relacionados con laintegracin del alumnado en la vida universitaria.

- la evaluacin de competencias en el trabajo universitario

Esta asignatura de libre eleccin se iniciara, con los estudiantes previamenteseleccionados, en la primera quincena de septiembre con el fin de tener una serie desesiones suficientes antes de que se iniciara el curso, normalmente la cuarta semanade dicho mes, para el nuevo alumnado.

El profesor encargado de esta asignatura tendra que ser profesor-coordinador,competente en la formacin y, concretamente en el ejercicio de la funcin tutorialenmarcada en la Orientacin Universitaria. Esta docencia estara reconocida por suDepartamento con un valor de 4,5 crditos, y desarrollara de modo intensivo granparte de ella, y de modo secuencializado a lo largo del curso y segn la supervisincoordinada de la intervencin de los estudiantes-tutores, con un nmero mximo de30 participantes.

Los estudiantes tutorizados del Primer Ciclo son, en este caso alumnos delprimer curso universitario, que desean y se comprometen a participar y recibir, a lolargo de ese ao, la tutora de otro estudiante de los ltimos cursos de su titulacin.Se forman grupos pequeos asignados a un tutor que les presenta el plan tutorial conlos objetivos y la propuesta de acciones en pequeo grupo as como el horario deatencin individual

D. El Servicio de Tutora Universitaria sera el encargado de llevar a cabo El


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Plan Tutorial de atencin y apoyo a los estudiantes. Al comienzo del cursolos estudiantes matriculados en primer ao, deben adscribirse en grupospequeos.

B.4.-Beneficios de la Tutora entre iguales

.- Para los estudiantes tutorizados del primer ao Primer Ciclo

Una ayuda personalizada para todos los universitarios durante el primer aopara su mejor integracin en la vida universitaria.

Una orientacin hacia los procesos de aprendizaje universitario que favore-ce una mayor adaptacin al enfoque de los estudios universitarios.

Una atencin ms definida a determinados aspectos de formacin ms per-sonales

.- Para los estudiantes-tutores

La adquisicin y desarrollo de competencias cognitivas y sociales de uncierto nivel profesional.

La conduccin y dinamizacin de pequeos grupos que tiene que ver conuna competencia profesional,

La formacin en una funcin de asesoramiento, con repercusiones profesio-nales

Un complemento de su currculum acadmico

.- Para la Institucin Universitaria

Una estructura de apoyo sistemtico genera una cultura institucional que ala larga resulta ser ms efectiva que actuaciones aisladas de individuos o ser-vicios.

La Creacin de un Servicio de Tutorizacin en el primer ao deUniversidad, continuado, adaptado y personalizado a los estudiantes.

El Establecimiento de un Servicio de bajos costes, con gastos econmicosmnimos apoyado en estudiantes del Segundo o Tercer Ciclo y con esca-sos recursos propios - empleando poco profesorado en coordinacin ydocencia -.

La instauracin de un desarrollo profesional en profesorado participante.

La incorporacin de una innovacin que responde a unas necesidades de losestudiantes de primer ao.

La dotacin de mayor calidad a la UPV/EHU

C. MODELO DE TUTORA ACADMICA

C.1.-Definicin y Condiciones especficas del Modelo


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Definimos la tutora acadmica como una accin de intervencin formativadestinada al seguimiento acadmico de los estudiantes y que se desarrolla en el con-texto de la docencia de cada una de las asignaturas que un profesor imparte.

En el marco del Espacio Europeo de Educacin el sistema de crdito europeotrata de hacer ms justicia con el concepto de trabajo del estudiante, en el sentido deque el acto acadmico nico (la clase presencial) deja de ser en solitario el elementofuerte y casi exclusivo del sistema en el desarrollo de los procesos de enseanza yaprendizaje. Por esto deben incluirse otros actos educativos y formativos tales comola tutorizacin de trabajos, el comentario de textos relevantes, la asistencia a activi-dades complementarias (seminarios, cursos, conferencias, etc.) guiados o no por elprofesor que deben ser detalladas en los programas de las materias.

Este nuevo paradigma pone de relieve el papel clave que juega la orientacin,la tutora acadmica (tambin la profesional) en la trayectoria formativa del alumno;de un sistema basado en conocimientos se pasa a otro en el que hay que desarrollarcompetencias y capacidades de tipo general y de tipo especfico en nuestros estu-diantes a lo largo del proceso formativo y en cada una de las asignaturas.

Se hace pues necesaria una nueva concepcin de la formacin acadmica,centrada en el aprendizaje del alumno, y una revalorizacin de la funcin tutorial delprofesor universitario que incentive su motivacin y que reconozca los esfuerzosencaminados a mejorar la calidad y la innovacin educativa. De esta manera la fun-cin tutorial se define como una actividad docente de orientacin y asesoramiento alestudiante en cada una de las asignaturas. Por tanto, el profesor de la asignatura debe-r disear, planificar y llevar a cabo esta actividad como parte de su funcin docen-te.

C.2. Objetivos especficos

Contribuir al desarrollo de las capacidades del estudiante para adquirir y asu-mir responsabilidades en su proceso de formacin.

Mejorar la actitud del estudiante hacia el aprendizaje mediante el desarrollode procesos motivacionales que generen un compromiso con su procesoeducativo.

Estimular el desarrollo de toma de decisiones del estudiante, por medio dela construccin y anlisis de escenarios, opciones y alternativas de accin enel proceso educativo.

Impulsar en el alumno el desarrollo de la capacidad para el autoaprendizajea fin de que el estudiante mejore su desempeo escolar y favorezca su futu-ra prctica profesional.

Facilitar y orientar al alumno en la adquisicin de competencias que desa-rrolla la propia asignatura.

Ayudar al alumno a superar las dificultades en la maduracin de los apren-dizajes.

Ofrecer al estudiante apoyo y asesora en temas difciles de las asignaturas


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que imparte.

Propiciar el uso de los recursos y medios tecnolgicos por parte de los estu-diantes a fin de lograr mejores niveles de aprovechamiento escolar.

Ayudar al estudiante a reconocer y desarrollar los estilos de aprendizaje.

Hacer llegar al alumno el sentido y significado de la asignatura tanto en sucurrculum acadmico como en el plano personal y futuro profesional.

Orientar al estudiante en los problemas escolares y/o personales que surjandurante el proceso formativo y, en su caso canalizarlo a instancias capacita-das para su atencin.

Informar y recomendar actividades extracurriculares (dentro y fuera de lainstitucin) que favorezcan su formacin universitaria.

Evaluar de manera continua los resultados de la actividad tutorial.

C.3.-Rol del profesor-tutor.

Este modelo educativo exige el desarrollo de un perfil profesional, de unosroles y unas actividades diferentes a los usos y costumbre tradicionales en los profe-sores universitarios. Todo profesor de una asignatura desarrolla la funcin tutorial yaque esta funcin es parte integrante de su docencia universitaria y del proceso ense-anza-aprendizaje. Entre los roles del profesor-tutor destacamos los siguientes:

El profesor como posibilitador del aprendizaje del alumno;

profesor como mediador entre la disciplina y los estudiantes que son los quese interrogan, buscan, descubren y construyen su conocimiento para desa-rrollar sus competencias

el profesor como gua en la bsqueda, apoyo y sostn del esfuerzo irrenun-ciable del estudiante;

el profesor creador y gestor de las condiciones, actividades y experienciasde aprendizaje que el alumno tiene que vivenciar; y

el profesor como evaluador de los resultados de aprendizaje y dominio delas competencias adquiridas por los estudiantes.

C.4.-Estructura y organizacin

El modelo educativo y los roles del profesorado suponen un cambio de lasconcepciones que sobre el aprendizaje de los alumnos tienen los profesores univer-sitarios. Por tanto, es necesario:

Integrar este sistema de tutora acadmica en todas las titulaciones de laUPV/EHU.

La existencia de un Servicio de Tutora Universitaria encargado de la for-macin psicopedaggica, asesoramiento y apoyo con recursos y herramien-tas al profesor-tutor.

Una formacin especfica inicial y continuada al profesorado universitario


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para desarrollar una funcin tutorial de calidad utilizando las nuevas tecno-logas (ANEXO I)

Habilitacin de espacios idneos para la realizacin de la tutora individualy/o grupal

C.5.-Estrategias para la intervencin tutorial acadmica.

La funcin tutorial pude desarrollarse a travs de dos estrategias no exclusi-vas pero s complementarias:

La tutora presencial: se realiza en la relacin directa entre docentes y estu-diantes bien en los despachos, seminarios o aulas de la propia Universidad.Cumple atenciones grupales o individuales.

La tutora mediatizada se realiza por red.

C.6.-Beneficios de la tutora acadmica.

Eleva la calidad del proceso educativo a travs de la atencin personaliza-da de los problemas que influyen en el desempeo escolar del estudiante, afin de mejorar sus condiciones de aprendizaje, desarrollar valores, actitudes,hbitos y competencias que contribuyan a la integridad de su formacin pro-fesional y humana.

Consolida una prctica docente de calidad mediante una mayor y mejorcomunicacin entre estudiantes y maestros, partiendo del reconocimientode las expectativas y problemticas concretas de los estudiantes a fin degenerar alternativas que puedan incidir favorablemente en su formacin aca-dmica, personal y profesional.

Disminuye los actuales ndices de abandono y fracaso acadmico univer-sitario.

Construye ambientes educativos de confianza que permitan influir favora-blemente en el desempeo acadmico del estudiante.

Contribuye a mejorar las condiciones de aprendizaje de los estudiantes,por medio del anlisis y reflexin colectiva de la informacin generada en elproceso tutorial.

ANEXO I

Programa de formacin y objetivos: una propuesta metodolgica.

Se propone un plan escalonado de formacin y asesoramiento para profesoresen los siguientes plazos:

1.-Curso acadmico 2005/06. Curso de formacin a profesores para la pues-ta en marcha de una experiencia piloto (sera deseable que la asistencia a este cursode profesorado de todas o casi todas las titulaciones). Para el diseo del programa deformacin podra servir de base la experiencia de HO y de la Universidad Autnomade Madrid que cifran en cuatro sesiones el desarrollo de este programa. (De la Cruz


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Tom, 2003).

El programa se desarrolla en tres fases: fase presencial, supervisin on line yfase presencial final.

La fase presencial consta de tres sesiones de cuatro horas cada una. La meto-dologa de estas sesiones es de Taller donde se busca un aprendizaje activo, coope-rativo y aplicado. Grupos de 15-20 profesores.

El objetivo de la primera sesin: crear estado de necesidad de cambio paracongruencia de concepciones y crear compromiso con el cambio.

El objetivo de la segunda sesin: adquirir informacin sobre distintas teor-as y concepciones del aprendizaje para justificar el cambio de concepciones.

La tercera sesin cubrira el objetivo de disear una innovacin a llevar acabo durante el tiempo entre sesiones coherente con la nueva concepcin ycrear un compromiso con el cambio.

Fase de aplicacin en la prctica docente: programa de acompaamiento enla aplicacin a situacin real insistiendo en la coherencia entre teora y prctica.Tutora electrnica individual e intragrupo. Foros de discusin en red.

Fase presencial final, una sesin de cuatro horas cuyo objetivo es la super-visin de la puesta en prctica y evaluacin.

2 plazo 2006/07: Continuar con el programa hacindolo extensible a msprofesores.

IV.-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

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