modelul constructivist

CURRICULUM-UL CONSTRUCTIVIST. IMPLICAII ASUPRA PROIECTRII CURRICULARE

Prof. univ. dr. Carmen CreuAsist. univ. dr. Nicoleta Rogoz

Filosofie a nvrii

Reflectnd asupra experienelor noastre, putem construipropria noastr nelegere asupra lumii n care trim

nvarea = proces de aplicare a modelelor mentale nvederea nelegerii sau a familiarizrii cu noile experiene

Teorie a cunoaterii

Cunoaterea reprezint un proces activ de construcie din partea subiectului cunosctor

Cunoaterea servete organizrii lumii experieniale i nudescoperirii realitii ontologice

(Glasersfeld, von.E., 1989, Handbook of Curriculum research)

Model curricular

Fundamentele epistemologice ale constructivismului certific caracterul acestuia de paradigm interacionist (sec. XIX-Kronecker, Brouwer; Von Glasersfeld, Watzlawick, 1981); Contribuiile autorilor menionai pot fi considerate o adevrat oper de resuscitare a problematicii epistemologiei constructivismului la nivelul tiinelor educaiei.

Formele constructivismului: radical (VonGlasersfeld, 1980)-cognitiv (Piaget,1972)-social(Vgotski,1971)-construcionism (Papert, 1970) determin raportarea la caracteristicile nvrii.

Curriculum = ntreaga experien de nvare, n contexte formale, nonformale i informale

Unitatea dintre predare-nvare-evaluare (specificulproiectrii curriculare de tip constructivist)

Scopul intrinsec al nvrii din perspectiva elevului esteacela de a construi propriile nelesuri, i nicidecum acelade a memora rspunsurile considerate adevrate i formulate de altcineva sau de a accepta tacit nelesurilealtora

Model curricular

Impactul modelului curricular constructivist asupra proiectriicurriculare. Cercetare empiric (Rogoz, 2011)

Dimensiunile integrate structurii reprezentaionale a proiectrii n paradigm constructivist

DIMENSIUNEA EPISTEMOLOGIC

PROIECTARE CURRICULAR N

PARADIGM CONSTRUCTIVIST

DIMENSIUNEA PRAGMATIC

DIMENSIUNEA TELEOLOGIC

Structura reprezentaional a celortrei loturi (Rogoz, 2011)

Grupul studenilor i cel al experilor - coninutulreprezentrilor: centrarea pe elev i respectiv, pevalorificarea experienelor de nvare (coninuturieducaionale, metodologie de predare-nvare)

Grupul format din personal didactic - coninutulreprezentrilor: metode de predare-nvare care faciliteaz dezvoltarea de competene la elev(metodologie de predare-nvare-evaluare, obiectiveeducaionale)

Rezultate

Impactul modelului curricularconstructivist asupra obiectivelor

Proiectarea axat pe obiective i nu pe coninuturi(obiective neplanificate, obiective de transfer)

Centrarea pe fiecare elev i nu pe clasa de elevi

Diferenierea obiectivelor operaionale n funcie de nevoile fiecrui elev (obiective de transfer; soluii TIC)

nlocuirea unui curriculum standard pentru toi elevii, cu un curriculum adaptat nevoilor fiecrui elev

Manuale i suporturi curriculare alternative pentru fiecare clas eterogen

Impactul modelului curricularconstructivist asupraconinuturilor

Profesorii i construiesc strategiile de predare n funcie de rspunsurile elevilor

ncurajeaz elevii s analizeze, s interpreteze i s anticipeze informaiile

Recurg sistematic la ntrebri cu rspunsuri multiple, promoveaz dialogul extins i utilizarea strategiilormetacognitive la elevi

Impactul modelului curricularconstructivist asupra metodelor de predare

Raportul nvare - evaluareconstructivist

Exemplificarea caracteristicilor nvrii-evalurii constructiviste

Impactul modelului curricularconstructivist asupra evalurii

Evaluarea continu a progreselor elevului att n plan cognitiv, ct i noncognitiv -motivaional-atitudinal

Se raporteaz nu att la performane, ct mai ales la mediul care le-a facilitat i la obiectivele proiectate

Integrarea activitilor de evaluare continu n procesul de nvare

Notele i testele standardizate sunt specifice doar evalurii sumative i seleciei elevilor

Valorificarea resurselor utilizate de elev pe parcursul predrii-nvrii

Profesorul furnizeaz permanent elevului informaiiasupra calitii propriei sale nvri (metafora pilotrii)

Valorific rolul capacitilor, competenelor, valorilor n construirea cunoaterii


Caracter reglatoriu (determin reflecii nu att asupra produsului exprimat n termeni de performane, ct mai ales asupra procesului-strategii metacognitive)

Caracter prioritar formativ (presupune antrenarea elevului n aprecierea propriului progres prin auto-interevaluare, apreciere-autoapreciere, reflecie-autoreflecie, analiz- autoanaliz, reglare-autoreglare)

Caracter compensatoriu/ameliorativ (elevului i se acordsprijin procedural n eliminarea lacunelor, rolul feedback-ului pozitiv)

Accent pe utilizarea metodelor/tehnicilor/instrumentelor alternative


Evaluarea achiziiilor nvrii prin raportare la competene capaciti ce permit elevilor s i mobilizeze cunotinele (savoir) i abilitile practice(savoir faire) n scopul rezolvrii de probleme (Francois-Marie Gerard, 2010; Jonnaert, 2002; Legendre, 2001; De Ketele, 2000; Rogers, 2000; Le Boterf, 1994; Rey, 1996; Perrenoud, 1997)

Parametri semnificativi n evaluarea prin raportare la competene: univers de referin (resurse mobilizate de ctre elev-savoirs, savoire-faire i

savoire-etre; tip de situaii la care se adapteaz; tip i numr de materiale suport utilizate; tip de rezultate ateptate, condiii de rezolvare i criterii utilizate pentru

evaluarea produselor nvrii (criterii minimale i criterii maximale.


Exemplu:Adaptare model pentru Disciplina: Educaie civic, Clasa a IV-aConinut educaional: Manifestarea relaiilor dintre oameni n diferite situaii limit(Rogoz, 2011)

Univers de referin n termeni de resurse mobilizate

Tip de situaii la care se adapteaz

Tip i numr de materiale suport

utilizate

Condiii de rezolvare

Criterii utilizate pentru evaluarea

produselor nvrii

Savoirs: Tipuri de relaii interpersonale, modaliti de manifestare a unei relaii interumane, situaii limit (catastrofe, accidente, agresiuni, moartea)

Savoir- faire: analiza unor tipuri de relaii n contexte diferite, experimentarea prin intermediul unor jocuri de rol a comunicrii a unor situaii limit, realizarea unor simulri de comportamente adecvate n cazul unor situaii limit

Savoir- etre: identificarea i adoptarea unei atitudini pozitive n raport cu situaii conflictuale, evidenierea unei atitudini responsabile n raport cu efectele unei situaii limit asupra unui grup

Situaii limit selectate din viaa de zi cu zi (ntlnite n medii diferite: familie, strad, comunitate social etc.)

Experimentarea unor situaii limit n condiiile n care acestea sunt trite individual sau ntr-un grup

Filme de scurt metraj, fotografii, articole ziar, emisiuni radio sau tv, portofoliu de studii de caz etc.-

Numr: de la 2-4

Timp: 60 minute

Forme de organizare: individual i pe grupe

Criterii minimale:1. adecvarea unor exemple la caracteristicile situaiilorlimit;2. utilizarea corecta unor concepte specifice

Criterii maximale/de performan:1. calitatea documentriilegat de identificarea unorsituaii limit adecvate;

Disciplina: Istorie, Clasa a VIII-aConinut educaional: Constituirea Romniei moderne - Revoluia din 1848-1849




utilizate



produselor nvrii

Savoirs: Evenimente semnificative ale perioadei istorice studiate; context socio-economic; prsonaliti istorice implicate; Semnificaii ale evenimentului istoric studiat

Savoir- faire: identificarea pe hart a elementelor specifice ce descriu evenimentul istoric studiat; desfurarea unor jocuri de rol de prezentare a unui discurs politic imaginat (specific perioadei revoluiei)

Savoir- etre: exprimarea unei atitudini pozitive n raport cu specificul revoluiei i caracteristicile liderilor, evidenierea unei atitudini responsabile n raport cu efectele adoptrii unei decizii legate de viitorul rii (analiza deciziilor luate n acea perioad istoric)

Studiu de caz: identificarea unor caracteristici comune ale evenimentului, reflectate n materiale diferite: documente istorice, mass-media, almanah istoric etc.

Experimentarea unor situaii limit care reactualizeaz evenimentul istoric, transformndu-i ntr-o manier pozitiv consecinele.

Filme de scurt metraj, fotografii, articole ziar, emisiuni radio sau tv, portofoliu de studii de caz etc.

Numr de la 4-6

Timp: 60 minute

Forme de organizare: frontal, individual i pe grupe

Criterii minimale:1.adecvarea unorinformaii la specificulevenimentului;2. utilizarea corecta unor concepte specifice

Criterii maximale/de performan:1. calitatea documentrii legate de caracetristicile personalitilor marcanterelaionate cu evenimentul studiat

Disciplina: Psihologie, Clasa a X-aConinut educaional: Personalitatea. Tipuri temperamentale




utilizate



produselor nvrii

Savoirs: Clasificri ale tipurilor temperamentale, utiliznd criterii diferite; comparaii realizate ntre componentele personalitii

Savoir- faire: analiza unor tipuri temperamentale n contexte diferite, experimentarea prin intermediul unor jocuri de rol a comunicriintre dou sau mai multe persoane cu temperamente diferite, realizarea unor simulri de comportamente specifice unui tip temperamental n situaii decizionale sau de conflict

Savoir- etre: identificarea i adoptarea unei atitudini pozitive fa de diversitatea temperamental, evidenierea unei atitudini tolerante n raport cu punctele slabe ale tipurilor temperamentale

Identificarea unor situaii care permit exprimarea trsturilor temperamentale

Studierea unor cazuri descrise prin adaptare/ neadaptare la un context

Filme de scurt metraj, fotografii, portofoliu de studii de caz etc.

Numr: de la 2-4

Timp: 60 minute

Forme de organizare: frontal, individual i pe grupe

Criterii minimale:1.adecvarea unor exemple de trsturispecifice unor tipuritemperamentale;1.idntificarea punctelortari i slabe ale unui tip temperamental;Criterii maximale/de performan:1.recunoaterea specificului temperamentului n raportcu celelalte componente.

Avantajele aplicrii metodologiei de predare-nvare-evaluare constructivist.Perspectiva profesorului

Creterea motivaiei legate de cunoatereaparadigmelor/modelelor/teoriilor ce explic dezvoltareacomportamentului de nvare la elevi

Preocuparea pentru identificarea celor mai adecvate contexte de aplicare a metodelor

Realizarea unor demersuri metodologice coerente i difereniate/personalizate pentru obinerea unor performane sigurela elevi

Identificarea corect a raportului dintre metodologia aplicat i competenele dezvoltate la elev (ca msur a eficienei/progresuluin procesul de predare-nvare)

Avantajele aplicrii metodologiei de predare-nvare-evaluare constructivist. Perspectiva profesorului

Valorificarea resurselor existente (umane, materiale, de timp, de infrastructur)

Resemnificarea valenelor unor teme/coninuturi n funcie de achiziiile pe care le determin la elevi

Alegerea unor modaliti creative de prezentare a coninuturilor i a rezultatelor aplicrii metodologiei de evaluare constructivist

Optimizarea relaiilor interpersonale, prin stabilirea realist a rolurilor n cadrul grupului profesional (alegerea unei metodologii ce faciliteaz crearea echipelor interdisciplinare de predare, i respectiv evaluare)

Avantajele aplicrii metodelor de predare-nvare-evaluare constructivist. Perspectiva profesorului

Analiza realist a punctelor tari, dar i a posibilelor obstacole pe care le determin aplicarea acestor instrumente

Dezvoltarea capacitilor reflective i auto-reflective (utilizarea jurnalelor reflexive, structurate, comentariilor personale etc.)

Stimularea interesului pentru cunoaterea explicaiilor tiinifice legate de specificul fiecrui instrument i a condiiilor de aplicare a acestuia, n scopul dezvoltrii competenelor socio-culturale la elevi

Avantajele aplicrii metodologiei de predare-nvare-evaluare constructivist. Perspectiva profesorului

Determinarea unui comportament psihopedagogic algoritmic, dar n acelai timp flexibil n raport cu obiectivele/competenele vizate

Aplicarea metodologiei de evaluare constructivistAplicarea metodologiei de evaluare constructivist faciliteazfaciliteaz nnelegerea polimorfismului rolurilor profesorului!elegerea polimorfismului rolurilor profesorului!

Metode, tehnici i instrumente de evaluare constructivist

Observarea i analiza comportamentului

atitudinal, cognitiv i acional al elevului

Metode,tehnici,

instrumente de exprimare i construire

oral a cunoaterii

Metode, tehnici, instrumente de

organizare a cunoaterii prin redactare scris

Probe experimentale

Investigaia/Studii de caz

Portofolii/proiecte

de nvare

Autoevaluare/Interevaluare

Fie de evaluarecalitativ (evenimentedidactice-comportamente ale elevilor-interpretripsihopedagogice)Fie de progresScri de clasificareListe de control (procesare de experiene de cunoatere)Aplicare soluii individual/grupEvaluare criterial

Dezbateri cu oponentExerciii de negociere, de lansare de ipoteze, identificare erori cognitive, expresii cognitive lacunareFormulare de ntrebriComentariu liber, creare analogii, rezolvare conflicte socio-cognitive

Jurnale reflexive/structurateReprezentrigrafice, hri conceptuale/cognitiveEseuri, referate, eseuri argumentative Dicionare de termeni

Creare de modele, machete tematice, desene, experimenteCrearea liantului ntre a ti, a ti sspui, a ti s faci, a ti s fii, a ti sdevii (Cardinet,1994)

Evaluare cu ajutorul computerului-aplicaii pe calculator, chestionare AEL, soft-uri educaionale

Derivarea unui stil de gndire/organizare a materialului cognitiv

Strategii de evaluare metacognitiv

Validitate, Completitudine, Elaborare i structurare, Creativitate(documentare, echilibrumateriale teoretice-aplicative, organizare/prezentareoral/calitatearefleciilor, diversitatea surselor i a competenelordezvoltate)

Analize critice criteriale, comparative i obiectiveAprecieri/ autoaprecieriExerciii de conientizare a erorilor i consecinelorAnalizaprogreselor/succeselor(factori determinani, procese cognitive i reglatorii implicate etc.).

Competene cognitive - de prelucrare a coninuturilor specifice disciplinei de specialitateS argumenteze importana cunoaterii specificul paradigmei constructiviste i a aplicaiilor pe care aceasta le genereaz la nivelul claseiS creeze un cadru comprehensiv pentru integrarea coninuturilor provenite din mediul socio-culturalS propuna structuri eficiente de prelucrare a materialelor, pe baza unei documentri de calitateS gestioneze demersuri interdisciplinare de selecie a coninuturilorS stabileasc un repertoriu de noiuni-cheie, cu care se va opera pe parcursul predrii;S identifice un echilibru ntre cultura general i cultura de specialitate, generat de coninuturile specifice ariei curriculare de predareS dezvolte la elevi atitudini experimentale, care permit construirea unei imagini pertinente asupra realitiiS elaboreze raionamente care faciliteaz nelegerea materialelor predateS propun permanent modaliti diferite de explorare a lumii nconjurtoare, n scopul formrii la elevi a capacitii de interpretareS manifeste tendina de a elabora permanent ipoteze, care permit satisfacerea nevoii de cercetare tiinificS faciliteze demersuri constructive, bazate pe reflecii, re-structurri, re-sistematizri.

Modelul competenelor profesorului constructivist (Rogoz, 2011)

Competene psihopedagogice - de identificare a unor comportamente didactice flexibileS identifice modaliti eficiente de creare a interaciunii ntre obiective-competene- metodologie-evaluare;S realizeze un repertoriu de instrumente, care s faciliteze nvarea de tip contructivist;S acceseze surse diferite de formare, care permit o dezvoltare profesional complex i unitar;S adopte un stil educaional/didactic eficient, n acord cu secvenele de instruire de natur constructivist;S faciliteze raportarea n predare-evaluare la stilul de nvare al elevului, la capacitile pe care acesta le are, la profunzimea nelegerii i respectiv, la caracteristicile mediului de nvare;S creeze o viziune asupra modului de proiectare, n acord cu specificul paradigmei constructiviste;S introduc noile tehnologii ca alternative n prelucrarea i interpretarea continutului tiinific specific disciplinei de predare;S aplice modaliti alternative de evaluare, n acord cu particularitile grupului de elevi, respectiv a competenelor de format;S creeze situaii de auto-evaluare, bazate pe o atitudine reflectiv legat de propria activitate didactic.


Competene psiho-sociale - de facilitare a unui mediu psiho-social de natur constructivistS antreneze elevii n activiti ce presupun valoricarea muncii n cadrul grupului, bazat pe principiile nvrii colaborative;S armonizeze modaliti diferite de comunicare, prin crearea unor reele care s permit organizarea structural a clasei;S se afirme comportamental ca un model moral;S identifice medii diferite de nvare, n acord cu obiectivele de formare;S lanseze activiti care s stimuleze motivaia de participare i sentimentul succesului;S creeze oportuniti pentru delimitarea unui bun management al timpului la nivelul clasei;S gestioneze eficient conflicte, indiferent de natura lor (social sau socio-cognitiv);S valorifice rolul contextului bazat pe participare activ, colaborare, auto-evaluare;S realizeze structuri din ansambluri de mobilier n cadrul clasei, care permit luarea n considerare a distanelor/ spaiilor umane (intim, personal, social, public).


COMPETENE TIINIFICE

COMPETENE PSIHO-SOCIALE

COMPETENE PSIHO - PEDAGOGICE

ELEV

NVARE

PROGRES

Modelul competenelorprofesorului constructivist

ntr-un mediu de predare-nvare-evaluare de tip

constructivistminile ajung s mpart cu

mintea capacitatea de a comunica idei intelectuale pure,

iar intonaia imprim comunicrii aspectul unui zbor,

n care cuvintele i frng semnificaiile

VV mulmulumimumim pentru pentru atenatenieie!!

modelul constructivist

Documents