Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern

INOVAIE I PERFORMAN N DEZVOLTAREA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE DIN MEDIUL

URBAN

TIC N EDUCAIE

5

Bucureti

2011

Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice elaborat n cadrul proiectului Inovaie i performan n dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul urban, proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013. Proiectul este implementat de Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern n parteneriat cu SC Consultan Profesional de Recrutare Personal SRL, SC Millenium Design Group SRL, SC C&T Strategic Bussines SRL. Obiectivul general al proiectului este ddezvoltarea i implementarea unui program complex, standardizat de dezvoltare profesional a cadrelor didactice din centrele urbane mari, program care s includ activiti de formare profesional, mentorat, cercetare-dezvoltare, dezbateri, ateliere de lucru, reflecie asupra carierei, evaluarea cadrelor didactice. Proiectul i propune, de asemenea, s creeze, la nivel de capitale de jude, Centre de Dezvoltare a Carierei n Educaie (CDCE) n cadrul colilor selectate n proiect care s devin instituii resurs certificate. Proiectul este implementat n 45 de uniti de nvmnt din Bucureti, Cluj, Iai, Timioara.

AUTOR: COSTEL NEICU

COORDONATOR MODUL: GABRIELA NOVEANU

REFERENI: Dnu Blan, Viceniu Cristea, Georgeta Iordache, Manuel Igescu, Victor Ilie, Nicoleta Grigora, Cornel Mare, Paloma Petrescu, Florin Popa, Simina Simion, Nicoleta Tnase, Adrian Tomescu, Didina Tomescu, Tiberiu Velter, Radu Vasile

INTEGRATORI: Laura Gunesch, Horaiu Jugnaru, Cecilia Macri, Daniela Petrescu, Cristi Petcu, Sorin Trocaru Design copert: Millenium Design Group Layout&DTP: Millenium Design Group Copert i interior: Millenium Design Group

3

Prefa

Intervenia TIC n educaie poate ncepe de la simple medii de livrare de informaie sau

poate fi utilizat ca instrumente de scriere (procesoarele de text) i poate ajunge la concepte

avansate de predare prin intermediul tehnologiilor, e-learning, spaii colaborative etc.

Datorit dezvoltrii tehnologiilor de comunicare care au facilitat capacitai de band larg,

informaia este accesibil pentru un numr din ce n ce mai mare de persoane i n diverse

forme. Este cunoscut impactul pe care l au n instruirea personal, cursurile online sau

diverse alte modaliti de livrare a informaiei, n funcie de ceea ce i dorete navigatorul de

Internet. Sursele de informaii sunt abundente, iar mijloacele de comunicare deschid noi

posibiliti pentru profesori i elevi pentru procesele de predare/nvare.

n ultima perioad, n dezvoltarea de tehnologii a avut loc o schimbare de abordare,

reliefat n special de evoluia mediului web. Dac la nceput tehnologia se centra pe

utilizator, ncercnd s l ajute s acceseze informaia i s i rezolve nevoile imediate,

dezvoltarea exponenial a reelelor sociale i schimburile de idei, inclusiv n domeniul

tehnologiilor, a dus la diseminarea bunelor practici n diverse domenii,rezultnd progrese

rapide n zona produselor tehnologice destinate accesibilitii.

n Romnia, nceputurile instruirii asistate de calculator coincide n mod firesc cu apariia

n mediul colar a calculatoarelor de tip personal. Fr pretenia unei stricte riguroziti,

putem identifica patru momente majore care au iniiat utilizarea tehnologiilor informatice n

coal.

Momentul iniial a fost marcat de aparaia ntre anii 1985 1987 a calculatoarelor

portabile produse n Romnia, replici ale sistemelor Spectrum: Amic, TIM-S respectiv Prae.

Un al doilea moment important l-a constituit implementarea n Romnia a programului

Fundaiei Soros Internet pentru licee prin care au fost constituite primele reele de

calculatoare conectate la internet din Romnia, nucleul actualelor laboratoare de informatic

prezente astzi n toate liceele i majoritatea colilor din Romnia. Dotarea a cuprins PC-uri

de tip 386, 486 etc. Cu sistem de operare Windows 3.1 i server Linux pentru conectare la

Internet. n multe licee, administrarea reelei i accesului pe internet a fost asigurat de elevi

coordonai de profesori. Accesul pe internet era asigurat iniial n mod text prin SSH, telnet.

Apariia variantelor ulterioare a mediului Windows a permis trecerea, de la accesul doar n

mod text, la accesul paginilor web prin tehnologie HTML, folosind browserele Internet

explorer i Netscape.

n ceea ce privete instruirea asistat de calculator se observ urmtoarele tendine:

4

- Din punct de vedere al tehnologiilor folosite, accentul s-a mutat de la programarea

efectiv a aplicaiilor, la utilizarea aplicaiilor MS Office crearea de documente

(word), calcul tabelar ( excel), realizarea de prezentri (Powerpoint).

- Creterea competenelor n cutarea i gsirea informaiilor i consecutiv,

trecerea spre realizarea de documente suport pentru lecii, mult mai facil de

realizat, dect aplicaii stand alone1. Acestea au devenit apanajul claselor n care

se pred informatica.

- Se constat, n plan managerial, utilizarea word i excel pentru realizarea de

documente oficiale, gestiune de baze de date, formularistic pentru desfurarea

concursurilor i olimpiadelor colare.

Un al treilea moment important l-a constituit apariia primului content orientat ctre

instruire Programul AEL 2001, program susinut prin fonduri guvernamentale i implementat

de firma Siveco Romnia. n urma implementrii programului SEI au fost dotate sau redotate

laboratoarele de informatic cu calculatoare de ultim generaie conectate n reele n

arhitectura LAN. Existena infrastructurii hard i soft a impus modificarea programelor de

informatic i ceea ce este mai important, schimbri n paradigma clasic a predrii

nvrii evalurii prin integrarea leciilor electronice n activitatea la clas. Acest lucru a

fost susinut prin formarea profesorilor din colile n care a fost implementat AEL-ul n

utilizarea aplicaiilor.

Cele trei momente, mai sus menionate, au avut ca suport dezvoltarea infrastructurii de

conectare la Internet, apariia oficial n 1998 prin hotrre de guvern a reelei educaionale

din Romnia Roedunet. n prezent aceasta asigur transportul Internetului n toate

instiituiile de nvmnt superior din Romnia i n toate reelele educaionale din

nvmntul preuniversitar.

Un al patrulea moment important l constituie proiectul Economia bazat pe cunoatere,

finanat de Banca mondial avnd ca i component intervenia n domeniul global al e-

guvernrii concept larg ce include e-adminstrare, e-educaie, e-formare, etc.

Rezultate concrete:

- elaborarea politicii de utilizare a TIC n nvmnt;

- apariia TIC, ca i disciplin seprat de informatic;

- schimbri n evaluarea la Bacalaureat prin apariia examenului de competene

digitale;

1 aplicaii autonome

5

- stimularea utilizrii TIC n medii defavorizate, ca premiz a egalizrii anselor de

acces la educaie;

- creterea semnificativ a proiectelor viznd dezvoltarea competenelor n IAC;

- includerea n noua lege a educaiei naionale a cerinelor specifice societii

informaionale;

Integrarea Romniei n Uniunea European presupune racordarea la sistemul de

valori, specific comunitii economice a acesteia. n perioada de dup aderare, domeniul

educaional s-a confruntat cu provocarea corelrii modului de abordare care s permit

creterea competitivitii tinerilor absolveni, pe de o parte i a adulilor pe de alt parte pe

piaa muncii din UE. Mai mult, conceptul de globalizare a accentuat necesitatea unei

schimbri fundamentale n paradigma educaional.

Rolul TIC n dobndirea competenelor cheie este esenial n contextul accesului pe

piaa muncii ntr-o societate globalizat. Astfel, proiectul UNESCO ICT Competency

Framework for Teachers2, are ca obiectiv principal mbuntirea competenelor practice ale

educatorilor, astfel nct s contribuie la mbuntirea sistemului educaional care s aib

ca rezultat, o societate cu nivel de acces sporit la informaie i for de munc de nalt

calificare, ce poate asigura progresul economic i social al rii. Acest lucru presupune, n

esen, ca profesorul s fie narmat cu instrumentele TIC, nu pentru a le folosi ca un scop

n sine, ci pentru a le integra n procesul educaional.

N cadrul proiectului INET3 , care prevede interconectarea reelelor educaionale din

Romnia, se evideniaz necesitatea dezvoltrii Societii Informaionale.

Aceasta cuprinde dou mari direcii :

- dobndirea de ctre profesori a noilor competene digitale i de integrare a

acestora n procesul instructiv;

- dezvoltarea de competene TIC i noi competene digitale de ctre elevi i

absolveni.

Astfel, n urmtorii ani, sistemul educaional romnesc va trebui s rspund provocrii de a

trece de nivelul formrii de e-competene i s fie capabil, prin schimbarea paradigmei

2 Sursa: http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=22997&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html 3 Romania: Integrated Network for Education and Technologies (INET) + approach paper

6

educaionale, s ofere elevilor competene specifice, relevante pentru utilizarea tehnologiilor

n societatea secolului XXI:

- rezolvarea de probleme i luarea deciziilor;

- dezvoltarea gndirii critice i creative;

- colaborarea, comunicarea i negocierea;

- curiozitatea intelectual, curajul i integritatea, i, poate cel mai important,

alfabetizarea digital - un ansamblu format din atitudini i deprinderi necesare

pentru utilizarea i comunicarea informaiilor i a cunotinelor, n mod efectiv,

ntr-o varietate de medii i formate (Bawden, D., 2008).

Componentele acestui tip de alfabetizare sunt :

a) crearea i comunicarea informaiei digitale;

b) evaluarea informaiei;

c) ansamblul cunotinelor;

d) alfabetizarea informaional;

e) alfabetizarea media;

f) atitudinile i perspectivele;

g) nvarea independent;

h) alfabetizarea moral(o sintagm de tip umbrel pentru un set de practici sociale care

sunt corelate cum s fii contemporan);

Dac elevul atinge aceste componente atunci probeaz competene digitale.

Educaia, n contextele descrise mai sus, are o nou misiune.

Autorul

7

Scopul modulului:

n urma parcurgerii acestui modul participanii la formare sunt abilitai pentru

integrarea tehnologiilor n cadrul procesului de predare-nvare.

Obiectivele modulului de formare: - Proiectarea i organizarea activitilor didactice, specifice fiecrei discipline colare,

pe baza Curriculumului Naional, n contextul integrrii tehnologiilor ;

- Explorarea potenialului elevilor n vederea adoptrii unor strategii didactice eficiente,,

adaptate la nevoile de nvare ale elevilor n contextul integrrii tehnologiilor;

- Dezvoltarea potenialului creativ al cadrului didactic,prin integrarea tehnologiilor, care

s permit proiectarea, organizarea i desfurarea de activiti de nvare centrate

pe dezvoltarea competenelor cheie;

- Utilizarea unei varieti de instrumente de evaluare, prin integrarea tehnologiilor,

pentru realizarea unei evaluri centrate pe elev ;

- Manifestarea nelegerii fa de diversele aspecte organizatorice, legale sau etice,

care in de integrarea tehnologiilor n procesul didactic

Competene specifice: Dezvoltarea unor oportuniti de nvare pe baza strategiilor instrucionale care

integreaz tehnologiile, n scopul sprijinirii elevilor i dezvoltarea unor abiliti

metacognitive

Aplicarea strategiilor centrate pe elev ntr-un mediu centrat pe integrarea tehnologiilor

Utilizarea tehnologiei n scopul dezvoltrii capacitilor de gndire i a creativitii

Facilitarea accesului echitabil, pentru toi elevii, la resursele tehnologice

Utilizarea tehnologiei pentru a comunica i colabora cu toi colegii, prinii i

comunitatea, n scopul stimulrii nvrii elevilor

Utilizarea tehnologiilor pentru colectarea i analiza datelor, precum i comunicarea

rezultatelor

Aplicarea metodelor multiple de evaluare pentru a determina utilizarea

corespunztoare a tehnologiei n vederea nvrii i comunicrii

Identificarea i localizarea resurselor TIC n scopul evalurii din punct de vedere al

acurateei acestora

Promovarea siguranei n utilizarea tehnologiilor

8

Cuprins

1. Integrarea TIC n activitatea didactic .................................................................................. 9 1.1 Instruirea asistat de calculator (I.A.C.). Aplicaii IAC. Softul educaional. ..................... 9 1.2 Diferenierea instruirii modaliti de difereniere ........................................................... 13 1.3 Inteligenele multiple un reper n diferenierea instruirii. ............................................... 20 1.4 Stiluri de nvare - tipologie, semnificaii pentru organizarea demersului didactic la clas 25 1.5 Centrarea pe elev - semnificaii, redimensionarea rolurilor cadrului didactic i ale elevului; strategii de predare/ nvare ......................................................................................... 33 1.6 Programa colar - un produs curricular reglator ............................................................. 35 1.7 Evaluarea cu ajutorul TIC. Evaluarea produselor multimedia .......................................... 44

2. Instrumente de comunicare i colaborare ............................................................................ 54 2.1. Instrumente de comunicare prin Internet: cutarea i utilizarea informaiei, mesaje instant, grupul yahoo, skype ......................................................................................................... 54 2.2. Instrumente de colaborare prin Internet: blog, wiki, google docs ..................................... 64 2.3. Produse multimedia prezentrile PREZI i Slideshare ................................................... 74 2.4. Platforme educaionale PLONE i MOODLE ................................................................ 79

3. Utilizarea calculatoarelor ...................................................................................................... 93 3.1 Utilizarea n siguran a internetului ................................................................................. 93 3.2 Legea dreptului de autor .................................................................................................. 100

Repere bibliografice: .................................................................................................................... 102

9

1. Integrarea TIC n activitatea didactic

La finalul acestei uniti de nvare vei fi capabil s: dezvoli oportuniti de nvare, pentru elevi, pe baza strategiilor instrucionale care

integreaz tehnologiile

aplici strategii centrate pe elev ntr-un mediu axat pe integrarea tehnologiilor

utilizezi tehnologia n scopul dezvoltrii capacitilor de gndire i a creativitii

elevilor

1.1 Instruirea asistat de calculator (I.A.C.). Aplicaii IAC. Softul

educaional.

Utilizarea calculatorului n procesul educaional devine o necesitate n condiiile

dezvoltrii accelerate a tehnologiei informaiei?

Sistemul de IAC (Instruire Asistat de Calculator) este un mediu integrat hardware-software, destinat interaciunii dintre posesorii unui sistem de cunotinte i destinatarii acestuia, n

vederea asimilrii active de informaie, nsoit de achiziionarea de noi operatii i deprinderi.

Instruirea asistat de calculator impune restructurarea coninutului procesului de nvmnt,

a programelor,a manualelor. Este necesar s selectm metodele i formelor de organizare a

activitii didactice, centrate pe individualizarea procesului de instruire, n scopul de a

eficientiza procesul de nvare i de a facilita formarea de competene.

Utilizarea calculatorului n coal vizeaz, n mod obinuit, urmtoarele:

Provocare

Repere teoretice

10

Predarea cunotinelor n maniera tehnologiilor audiovizuale;

Instruirea individualizat;

Facilitarea diverselor activiti specifice procesului instructiv-educativ;

Informatizarea orientrii colare i profesionale;

Utilizarea calculatoarelor ca instrumente administrative n coli;

Acestea pot fi detaliate pentru a evidenia diferitele forme sub care poate fi utilizat

calculatorul n activitile didactice:

- secvene de pregtire pentru transmiterea informaiilor;

- ;formularea ntrebrilor

- rezolvri de exerciii i probleme;

- prezentarea de algoritmi pentru rezolvarea unor probleme tip;

- proiectarea de grafice, de diagrame;

- aplicaii practice;

- demonstrarea unor modele;

- simularea unor fenomene, a unor experiene i interpretarea lor;

- simulatoare pentru formarea unor deprinderi (conducere auto, dactilografie);

- simularea unor jocuri didactice;

- evaluarea rezultatelor nvrii i autoevaluare;

- organizarea i dirijarea nvrii independente pe baza unor programe de nvare

etc.

Ceea ce este nou n folosirea calculatorului ca mijloc de nvmnt, fa de celelalte

mijloace didactice, este caracterul interactiv al procesului nvrii. Oricare ar fi domeniul de

utilizare a calculatorului n instruire, acesta nu nltur celelalte mijloace aflate n recuzita de

lucru a cadrului didactic. Calculatorul este un mijloc didactic care se integreaz n contextul

celorlalte mijloace, amplificndu-le valenele instructiv-formative, completndu-le atunci cnd

este necesar.

Introducerea calculatorului n procesul didactic i nvarea asistat de calculator

prefigureaz doar schimbri calitative n tehnologia didactic, domeniu care asigur

scurtarea timpului de evaluare obiectiv a calitilor mijloacelor de nvmnt i a metodelor,

reinnd pe cele care se impun valoric:

-individualizarea activitilor de nvare;

11

-intervenia n corectarea modului de asimilare a unor secvene informaionale, evideniind ordonarea logic a coninutului informaticii pedagogice, ct i mecanismul psihologic al actului comunicrii i nvrii colare. Tipurile IAC

Criteriile disocierii tipurilor IAC sunt organizarea materialului de nvmnt i sursa aciunilor de comand asupra subiectului.

Instruirea programat dirijat - SIAC4 execut programe (cu cadre de interogare, cadre informaionale, cadre de sprijin) ce cuprind cunotine, priceperi, deprinderi ce urmeaz a fi nsuite i algoritmi ce trebuie respectai pentru atingerea obiectivelor( Ex.: Sistemele Plato IV, SPOK s.a).

Verificarea asistat de calculator ansamblul task-urilor de control; bnci de task-uri.

Instruirea structurat dirijat - materialul este bine organizat sub form de structuri de date.

Instruirea pentru luarea deciziilor prezint paii pentru construirea soluiei n urma analizei unor situaii posibile.

Instruirea generativ - in acest tip de instruire nici un element al procesului didactic (taskurile de nvare, deciziile, conexiunea invers) nu se fixeaz ntr-o program, ci sunt generate dinamic de SIAC.

Programele concepute pentru instruire sunt de dou tipuri:

tipul tutorial tipul help on line

Tipul tutorial permite conversaia cu calculatorul. Se prezint meniul secvenelor de instruire, avnd posibilitatea de a alege i urma programul recomandat. Calculatorul completeaz, dar nu nlocuiete cadrul didactic se folosete n locul tablei, se dau exemple, se ofer explicaii, se simuleaz experiene, se prezint jocuri. Tipul tutorial are i facilitatea help. Tipul help on line cuprinde facilitatea help prin care calculatorul ofer sprijin, atunci cnd elevul se afl n ncurctur.

Eficiena instruirii cu ajutorul calculatorului depinde i de interfaa om calculator, de calitatea coninutului ei. Interfaa reprezint totalitatea modurilor i echipamentelor prin care utilizatorul poate s comunice cu calculatorul. Interfaa se realizeaz prin mai multe forme:

Interfa cu obiecte imaginile se mic, se transform, dispar, revin; Interfa pe baza textului scris sarcinile de instruire sunt prezentate prin meniu-

uri;

4 Science Applications International Corporation

12

Interfa cu generator de voce realizat prin vorbire digitalizat - rostit la microfon sau prin sintetizarea vocii.

Softul educaional, n sens larg, este un produs program (un program scris pentru

calculator ntr-un limbaj de programare) care a fost n mod deliberat construit pentru a fi utilizat n organizarea unor situaii de nvare. n mod obinuit, orice soft educaional este nsoit de cteva indicaii metodice care i prezint profesorului modul de utilizare. n consecin, termenul de courseware sau mediu instrucional bazat pe calculator reprezint un pachet care cuprinde un soft educaional, documentaia necesar (indicaii metodice, descrierea tipului de hard pe care poate fi implementat) i eventual, alte resurse materiale fie de lucru ce pot fi utilizate n clas etc. Pentru a pune n eviden diferena dintre un soft educaional i cel ne-educaional, vom enumera cteva caracteristici fundamentale ale primului tip de soft:

este conceput pentru a produce nvarea; trebuie s asigure o frecven i interaciune flexibil ntre elev i calculator; elevul sau profesorul pot controla ntr-o anumit msur, interaciunea elevului cu

calculatorul; acelai soft utilizat n mod simultan i independent de diferii elevi, se adapteaz

n funcie de anumite caracteristici individuale. n designul softului educaional din ultimii ani, este evident tendina de creare a unor medii de nvare n care elevii s nu fie pui n faa unor cunotine preparate ntr-o form deja asimilabil, ci s li se solicite o participare activ prin care s-i elaboreze cunoaterea.

Este valabil aceast tendin i n cadrul practicilor educaionale curente? Prin ce

mijloace se concretizeaz?

Interpreteaz taxonomia obiectivelor educaionale din domeniul cognitiv, din

perspectiva construciei procesului educaional digital

eAplicaie

Tem de Reflecie

13

1.2 Diferenierea instruirii modaliti de difereniere

Coninutul nvrii se organizeaz n jurul problemelor complexe, realiste, relevante pentru

interesele elevilor. Pentru realizarea proiectrii didactice o serie de ntrebri sunt relevante:

o Cu ce atribuii l nvestesc pe elev, n timpul activitii pe care o proiectez?

o Cum voi interaciona cu elevii, ntr-o asemenea situaie?

o Ce tipuri de materiale didactice (materiale-suport pentru nvare) mi sunt necesare

ntr-o asemenea situaie?

Prin diferenierea instruirii se pun n eviden i se valorific urmtoarele elemente:

competenele cognitive obiectivate n: achiziia, interpretarea, aplicarea, analiza-

sinteza, evaluarea critic a cunotinelor);

trsturile de personalitate: temperamentale, aptitudinale, atitudinale, volitive,

caracteriale;

particularitile mediului sociocultural din care provine elevul: codul lingvistic

(simplu, complex; reproductiv, inovator); tipul de socializare; caracteristicile

familiei de apartenen, ale grupurilor nonformale, ale comunitatii educative

locale, ale organizaiei colare absolvite anterior.

Diferenierea instruirii poate fi realizat la nivelul:

procesului de nvare;

coninutului nvrii;

organizrii nvrii.

Provocare

Repere teoretice

14

Instruirea difereniat vizeaz adaptarea activitii de nvare - ndeosebi sub

raportul coninutului, al formelor de organizare i al metodologiei didactice - la posibilitile

diferite ale elevilor, la capacitatea de nelegere, ritmul de lucru proprii unor grupuri de elevi

sau chiar fiecrui elev n parte. ntruct natura i societatea uman progreseaz prin

difereniere i nu prin uniformizare, interesul educatorilor nu trebuie s fie topirea

particularitilor individuale, ci respectarea lor, pentru ca, prin educaie i instruire, fiecare

individualitate s poat fi transformat ntr-o personalitate uman, capabil s creeze noi

valori materiale i spirituale.

Premisa oricrei aciuni de tratare difereniat o constituie depistarea trsturilor

care-i difereniaz pe elevi, stabilirea rolului fiecreia n definirea comportamentului care

conduce la performanele ateptate.

coala modern este aceea n care elevii trebuie s-i asume ntr-o mai mare

msur responsabilitatea modalitii dobndirii cunotinelor, cadrul didactic devenind, n

acest fel, un organizator al activitilor de nvare. Cerinele formrii individului n coala

modern - n perspectiva educaiei permanente - impun formarea i dezvoltarea capacitilor

acestuia de a-l nva s nvee.

Tehnicile de difereniere a instruirii vizeaz o gradare a sarcinilor colare, potrivit

posibilitilor individuale i a ritmului propriu de dezvoltare a fiecrui individ, astfel nct

randamentul s fie asigurat pentru toi elevii. Putem sublinia, n acest sens, rolul deosebit de

important al cadrului didactic n generarea unui climat de ncredere n forele proprii ale

individului, nct s combat complexul de inferioritate pe care l triesc muli dintre cei care

nu pot atinge performane ridicate i, de asemenea, s combat atitudinea de uniformizare a

condiiilor de nvare i dezvoltare pentru indivizii capabili de performante.

Principiul respectrii ritmului de nvare, care vizeaz respectarea i valorificarea

particularitilor elevilor st la baza instruirii programate. nvarea ca proces presupune

secvenialitatea unor procese dirijate de tip cauzal prin care profesorul determin stimulul

educaional i recepioneaz rspunsul elevului. Evaluarea feedbackului elevului permite

profesorului aplicarea prin reiterare a stimulului modificat pentru reglarea prin ntrire i/sau

mbuntirea rspunsului acestuia. Prin prisma instruirii programate sistemul profesor

elevi, implicat de procesul educaional, poate fi privit ca un sistem cibernetic care implic

autoreglarea.

n practica instruirii programate se cunosc diverse tipuri de programe. Din punctul de

vedere al formei rspunsului la temele de control, acestea pot fi:

15

programe cu rspuns construit, la care elevului i se cere s formuleze rspunsul

la tema cuprins n secvena studiat i s-l compare cu rspunsul corect scris

din manual;

programe cu rspuns la alegere, prin care elevului i se prezint mai multe

rspunsuri i i se cere s aleag rspunsul cerut, fiind condus, n cazul unui

rspuns eronat, spre rspunsul corect i artndu-se natura erorii.

Din punctul de vedere al nlnuirii secvenelor i temelor, se deosebesc:

a. programarea liniar B. F. Skinner, propune urmtoarea structur de proiectare

a secvenelor de instruire:

informarea elevului;

prezentarea sarcinii didactice: ntrebare, exerciiu, problem;

rezervarea spaiului i a timpului necesar pentru ndeplinirea sarcinii;

oferirea variantei de rspuns corect, necesar pentru evaluarea fiecrei etape

parcurse. Parcurgerea unei etape, implic parcurgerea uneia sau a mai multor

secvene de instruire. Reuita elevului presupune ntrirea pozitiv a rspunsului,

care, n varianta programrii liniare, susine trecerea la o nou etap de instruire

b. programe ramificate N. A. Crowder, solicit un efort intelectual mai mare

necesar elevului pentru recunoaterea rspunsului corect din cteva

rspunsuri date, pe baza testului alegerii repetate. Acest tip de programare nu

urmrete numai prentmpinarea greelilor ca n cazul variantei liniare ci

tratarea acestora prin diferite modaliti de ntrire negativ, care reorienteaz

activitatea elevului n direcia recuperrii, reinterpretrii, reaplicrii informaiei

necesare pentru parcurgerea etapei respective.

Secvena de instruire, proiectat n cazul instruirii ramificate are urmtoarea structur

de organizare:

informarea elevului;

prezentarea sarcinii didactice: tem, ntrebare, exerciiu, problem;

rezervarea spaiului i timpului pentru alegerea rspunsului;

ntrirea pozitiv, n cazul rspunsului corect, care asigur trecerea la informaia

necesar pentru parcurgerea etapei urmtoare;

confirmarea rspunsului (corect sau incorect) n varianta de ntrire pozitiv,

respectiv n cea de ntrire negativ;

16

informarea din secvena urmtoare.

Proiectarea unei secvene de instruire programat ramificat Utilizarea funciilor text n Excel

Pasul 1 Informarea elevului Vei nva s foloseti cteva funcii de prelucrare a textului:

- concatenate (ref_text1; ref_text2; ref_text3) returneaz un ir de caractere format din

nlnuirea irului de caractere din celulele refereniate de ref_text1, ref_text2, ref_text3.

Poate fi utilizat ca argument al funciei concatenate i un ir de caractere dat, care trebuie

inclus ntre ghilimele.

Pasul 2 Prezentarea sarcinii didactice ntr-o foaie de lucru nou completeaz, ca n figur, primele dou coloane A i B cu

numele a 5 persoane (i poi alege singur cele cinci nume i respectiv prenume).

Vei insera n celula E2, funcia concatenate care s i afieze mpreun

numele i prenumele

Pasul 3 Rezervarea spaiului i timpului pentru alegerea rspunsului Pasul 4 Timpul de lucru este stabilit la 2 minute.

Se va urmri modul de lucru al elevilor. Acetia vor fi ajutai la rezolvarea cerinei.

Pasul 5 ntrirea pozitiv i confirmarea rspunsului; Confirmarea pozitiv va fi dat de apariia textului corect n celula E2 , urmarea fiind trecerea

la Pasul 6. Confirmarea negativ va fi dat de apariia mesajului de eroare specific. Elevul va fi ajutat s corecteze greeala i s foloseasc corect sintaxa funciei.

Greeli tipice la care te poi atepta:

Studiu de caz

17

- elevul nu folosete inserarea direct a funciei i va scrie n celula E2 textul

funciei, fcnd greeli de sintax- sau nu pune semnul egal n faa funciei.

Pasul 6 Informarea din secvena urmtoare Se va atrage atenia, n cazul celor care au primit confirmarea pozitiv, c ar trebui s

existe ntre Nume i Prenume un spaiu. Se va relua prezentarea sintaxei funciei

concatenate i se va explica modul n care se poate insera un text dat (Pasul 1) i procesul este reluat.

Observaie: Proiectarea n acest mod a secvenei de instruire implic, n mod evident,

folosirea lucrului difereniat, unii elevi avnd nevoie de sprijin.. Cei care au deja competene

n utilizarea acestei funcii vor fi pui n faa unor sarcini mai complexe, cum ar fi completarea

tabelului cu alte informaii suplimentare etc. Este important ca s ne asigurm c toi elevii

dobndesc cel puin un nivel de baz n utilizarea funciei concatenate.

Valoarea instruirii difereniate asistate de calculator (a instruirii programate) const n

faptul c, prin organizarea procesului de nvare, principiile didactice (nsuire contient i

activ, sistematizare i continuitate, accesibilitate i nsuire temeinic a cunotinelor)

acioneaz concomitent i n fiecare moment al interaciunii elevului cu programul, stimulnd

formarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale, precum i deprinderi de munc

independent.

De asemenea, se reduce n mod simitor, att timpul necesar nsuirii cunotinelor,

ct i redundana inerent procesului de transmitere a informaiilor de la profesor sau de la

manual la elev.

Faciliti oferite de utilizarea calculatorului:

simularea unor procese i fenomene n micare prin imagini animate;

crearea de situaii problem cu valoare stimulativ i motivaional pentru elevi;

mbuntirea procesului de conexiune invers;

desfurarea de activiti difereniate pe grupe de nivel;

desfurarea de activiti de autoinstruire;

desfurarea de activiti de autotestare;

desfurarea de activiti recapitulative;

organizarea de jocuri didactice n scopul aprofundrii cunotinelor i abilitilor.

Utilizarea TIC n educaia copiilor cu cerine educaionale speciale

18

Tehnologia informaiei i comunicrii este tot mai mult folosit n scop educaional prin

mijloace de prezentare, stocare i procesare a informaiei. Aceast tehnologie este deosebit

de valoroas n procesul de nvare a copiilor i n mod deosebit a celor cu cerine

educaionale speciale (CES). De aceea, folosirea TIC este de mare importan pentru aceti

copii, reuind ca prin folosirea unei taste s indice o alegere, s exprime dorine, necesiti.

Folosirea TIC nu este un scop n sine, ci i un mijloc de a rezolva anumite cerine prin care

elevii reuesc s exploreze idei, s dobndeasc anumite abiliti, procesul de nvare

devenind din ce n ce mai personalizat, individualizat i eficient. Se remarc o serie de

avantaje ale utilizrii TIC n procesul educaional al copiilor cu cerine educaionale speciale:

Promovarea accesului fizic al persoanelor cu dizabiliti

TIC poate aciona pentru a transforma cea mai mic micare ntr-un rspuns la unele

solicitri de nvare, ofer un acces real la o calitate mult mbuntit a vieii persoanelor

cu dizabiliti.

Creterea motivaiei

TIC influeneaz motivaia unui copil i abilitatea acestuia de a pune n practic cunotinele

nsuite, pn la formarea i consolidarea unor deprinderi, abiliti de lucru.

Facilitarea colaborrii i lucrului n echip

TIC poate ncuraja i dezvolta colaborarea n clas, multe programe fiind folosite pentru a

stimula elevii s lucreze n echip. Munca n echip poate fi o bun strategie pentru

integrarea copiilor cu CES, deseori interaciunile cu acetia fiind evitate de colegi.

Planificarea i organizarea ideilor

Elevii pot folosi diferite programe informatice, nu numai pentru a nregistra o experien, ci i

pentru a organiza ideile i activitile nainte de a le efectua. Prin programe adecvate se

utilizeaz imagini audio-video ca material demonstrativ pentru predarea unor teme de

matematica (de exemplu figuri plane, la geometrie), pentru limba romn sunt utilizate

programe a cror derulare ajut elevii s-i formeze deprinderi de citire i scriere, de vorbire

corect, fluent i ritmic.

mbuntirea calitii nvrii

Prin folosirea TIC, calitatea produsului final dintr-o schem de lucru poate fi considerabil

mbuntit. n coli muli elevi i scriu lucrrile la computer, pentru a se putea concentra

pe calitatea ideilor i nu pe abilitatea de a scrie literele. Pentru copiii cu dizabiliti aceast

modalitate de lucru contribuie la realizarea cu succes a procesului de nvare, la

dezvoltarea stimei de sine.

19

Controlul eficient asupra mediului

Elevii cu dificulti profunde de nvare reuesc s nvee c prin acionarea unei taste pot

s controleze o anumit seciune a ecranului, astfel nelegnd noiunea de cauz i efect,

devin contieni de posibilitatea de a interveni, schimba mediul n care triesc. De exemplu,

unul dintre cele mai eficiente moduri de a folosi tehnologia informatic se refer la

dezvoltarea mobilitii independente (persoanele cu dizabiliti motorii nva s foloseasc

scaunul automat cu rotile descoperind autonomia personal de micare).

Folosirea TIC permite copiilor s devin din spectator (n cazul folosirii calculatorului pentru

stimulare senzorial), participant (n cazul interaciunii cu mediul de nvare), iar apoi creator

(n cazul modificrii mediului conform dorinelor, intereselor).

Ca spectator, copilul privete, ascult i rspunde pasiv, iar relaia dintre copii i mediul de

nvare se reduce la receptarea simpl a diverselor informaii. n acest context, folosirea

tehnologiei evideniaz partea senzorial prin stimulri vizuale, auditive sau tactile, ntr-un

context stimulativ i motivant.

Ca participant, copilul ncepe s interacioneze cu mediul su i nva o aciune specific

mpreun cu efectele produse (ex. atingerea unui computer produce un rspuns, sub forma

unei explozii de culori, imagine prezentat pe monitor). La acest nivel, programele implica

atingerea de ctre copil a unei taste sau atingerea unei ferestre pentru a observa efectele.

La nivelul de creator, copilul folosete tastatura, fereastra sensibil pentru a alege

rspunsurile corecte. Cu ajutorul a dou taste, copilul stabilete viteza de lucru, ntruct o

tast evideniaz opiunile, iar a doua realizeaz selecia.

Profesorii stabilesc obiectivele clare i realiste pentru a identifica capacitile specifice la

care trebuie s ajung fiecare elev i pe care trebuie s le dezvolte. Prin metoda pailor

mruni sunt create etape intermediare pe care fiecare copil s le poat depi n condiii

normale i cu rezultate ct mai bune.

De exemplu:

Comunicarea informiei Folosirea unui procesor word Scrierea i corectarea unei

propoziii Capacitatea de a completa o propoziie cu un cuvnt potrivit Alegerea

unei metode potrivite de acces Accesarea unei anumite litere, dac este necesar

Datoria profesorului este de a diferenia stilurile i maniera de prezentare a tehnologiei

informaiei i de a reflecta modurile n care TIC s fie folosit eficient n cadrul orelor cu

elevii.

20

Am ncercat s punem accentul pe rolul tehnologiei informaiei n cadrul curriculumului

pentru aceti elevi i s atragem atenia asupra faptului c toi elevii trebuie s aib

acces la acest sistem, fr discriminare, c pot progresa cu ajutorul acestuia.

1.3 Inteligenele multiple un reper n diferenierea instruirii.

n societatea actual, dinamica schimbrilor socio-profesionale determin i

dinamica/modificarea competenelor, continua reconsiderarea acestora. Ca urmare, elevul

este confruntat cu o varietate de tipuri de probleme, de situaii de nvare care, de

asemenea, presupun construcia i valorificarea de competene. Elaborarea activitilor de

nvare care s vizeze dezvoltarea tuturor tiputilor de inteligen devine o necesitate, iar

tehnologia sprijin aceasta.

Dee Dickinson cerceteaz efectul i impactul tehnologiei asupra modului n care se

poate accentua un anume tip de inteligen la elevii din ciclul primar i gimnazial, cnd

influena asupra acestora poate fi fundamental.

Exist deja tehnologiile care mresc inteligena lingvistic, iar efectul lor este

asemntor celui produs de tipografia care a revoluionat nvarea i modul de a gndi n

secolul al XV-lea.

Prin intermediul reelelor de calculatoare i a bazelor de date partajate din ntreaga

lume, elevii au acces direct la informaia curent. Sistemele educaionale se transform

deoarece, att elevii, ct i profesorii nva s foloseasc tehnologia multimedia.

Noi programe permit copiilor s scrie sau s insereze grafice n texte gen rebus

precum Wings of Learning sau Muppet Slate.

Alte programe cum sunt Pine Artist and Creative Writer de la Microsoft vizeaz

proiectele de redactare i editare a textelor n diferite forme, utilizatorul putnd s scrie

Provocare

Repere teoretice

21

cuvinte cu caractere de diferite mrimi i s le acompanieze cu diferite efecte sonore. Aceste

programe sunt foarte motivante att pentru scriitorii nceptori, ct i pentru cei avansai.

Numrul crescnd de programe user-friendly face posibil combinarea informaiei n

diferite forme, incluznd cuvinte, imagini i sunete. Elevii pot acum s nregistreze, s

sorteze i s intersecteze informaii, notie, bibliografii i s creeze raporturi multimedia.

Profesorii pot s-i dezvolte propria magazie de cursuri, s creeze baze de date care s

lege documente, s foloseasc prezentri preprogramate cu suport video.

Unele dintre cele mai importante programe de procesare de text sunt Microsoft Word,

Word Perfect i Ami Pro pentru Windows. nvarea tastatului n coala primar de astzi

este la fel de important ca i scrisul cu stiloul, i de multe ori, copiii care intr n clasa I tiu

deja s scrie folosind tastatura PC.

Elevii sunt ncurajai s foloseasc comunicarea i colaborarea cu elevii aflai la

distan, n cadrul unei varieti de proiecte, prin intermediul unui numr crescnd de reele

electronice mai mult sau mai puin dedicate (colaborarea este inclus i n jocuri on-line,

reele de socializare etc.). Dispozitivele portabile cum ar telefoanele mobile sau tablet PC

urile incluznd modem-urile de conectare, eseniale acestor procese ar trebui s fi

echipamentul standard al oricrei clase.

Inteligena logico-matematic poate fi exersat sau dezvoltat prin intermediul multor

tipuri noi i provocatoare de tehnologii multimedia. Elevii, indiferent de nivelul de folosire a

raionamentelor logico-matematice, pot nva eficient, utiliznd programe interesante care

le ofer un feedback imediat, eliminnd practic activitile rutiniere .

Dintre multele programe care sunt acum pe pia, Millies Mathhouse de la

Edmarks, este un program care introduce numerele i conceptele matematice copiilor

precolari sau de coal primar. Este plin de culoare, sunet, muzic i grafice i lucreaz

prin intermediul unui ecran de contact. Copiilor le sunt introduse conceptele matematice

eseniale, n vreme ce ei opereaz cu insecte animate, de exemplu. n timp ce ei exploreaz

i descoper, nva i despre numere, forme, mrimi, tipare, fiind stimulai n rezolvarea de

probleme.

Pentru elevii din ciclul primar, programul Math and More de la IBM introduce elevilor

modele, relaii, geometrie, probabiliti i statistic prin intemediul unor materiale tiprite sau

video motivante. Geometry, Physics and Calculus de la Broderbund, transform anumite

subiecte, abstracte i adesea dificile, n subiecte mai concrete i uor de neles, n timp ce

elevii lucreaz cu grafice colorate. The Physics of Auto Collisions i The Tacoma Narrows

Bridge Collapse folosesc evenimente reale care s constituie contextul predrii fizicii.

22

Learn Smart este un nou software care relev punctele tari ale utilizatorului i ofer strategii

pentru a crete capacitile intelectuale. Este potrivit elevilor de toate nivelurile.

Scopul acestor programe este s demonstreze c nvarea i gndirea trebuie

ntotdeauna contextualizate, c a ti i a face sunt foarte puternic legate. Ca rezultat,

acele activiti de nvare autentic i de dobndire a experienei n mod direct produc

oportuniti de nvare.

Inteligena corporal-kinestezic este n mod evident dezvoltat cu ajutorul

calculatorului deoarece, n timpul operrii, coordonarea gesticovizual, prin folosirea

tastaturii i a mouse-ului este extrem de mult implicat; activitatea kinestezic ntrete

nvatul i face din elev un participant activ la procesul de nvare.

Popularitatea jocurilor video se datoreaz implicrii totale a juctorului i rspunsului

fizic, extrem de prompt la provocare. Jocuri precum Pong i Breakout sunt printre primele

clasate, demonstrnd atracia pentru acest tip de tehnologie.

Binecunoscutul joc Tetris proiectat de Alexey Pajitnov, matematician rus, cercettor

n domeniul inteligenei artificiale, implic necesitatea lurii rapide de decizii i coordonarea

ochi-mn, o dat cu testarea rapid a ipotezei.

Recent, clase de elevi, care au avut posibilitatea conectrii media cu exploratorii

plcilor tectonice din adncul Mediteranei, au fost capabile s comunice cu oamenii de

tiin, s pun ntrebri sau s observe suprafee sau obiecte mai ndeaproape. Elevii

aproape c se aflau acolo.

Tehnologia multimedia include, de asemenea i activitate fizic. Shirley Ririe i Joan

Woodbury de la compania de dans Ririe-Woodbury au gsit noi metode de folosire a

tehnologiei n predarea dansului. Acestea amplific dansul cu imagini generate pe

calculator.Folosind o camer video se editeaz instantaneu o lecie care se proiecteaz pe

ecranul din spatele dansatorilor.

Elevii secolului XXI sunt extrem de bine orientai ctre nvarea vizual. Panourile,

proieciile si filmele sunt elemente importante ale nvrii. De exemplu, aparatul video este

folosit ca mijloc de nvare activ ntr-o multitudine de moduri. n loc s se ruleze un

program de la nceput la sfrit, profesorii pot folosi avantajul de a opri, a da napoi sau de a

relua anumite secvene. Aceasta creeaz oportuniti de a comenta imaginile proiectate i

ceea ce va urma fcnd posibile nvatul anticipativ i participativ. Sistemul IVD (interractive

videodisc) opereaz prin intermediul unui aparat video sau a unui monitor TV i a unui PC.

Este foarte uor de folosit i nvat. Este ndeajuns de flexibil pentru a ncorpora alte

tehnologii cum ar fi CD-ROM, DVI (Digital Video Interractive), CDI (Compact Disc

23

Interractive) i inteligena artificial. Perifericele vizuale amplific numrul subiectelor,

precum i abilitile de nvare. n unele coli, profesorii i elevii deopotriv pot fi implicai n

crearea de mesaje vizuale pentru etalare, folosind materiale provenite din fiiere

documentare sau transmiteri n direct prin intermediul unor reele de calculator.

Aflat nc la nceput, aceast lume generat de calculator ofer metode de nvare

n noi dimensiuni. De exemplu, elevul poart o casc care conine un monitor miniatural,

cti i o mnu electric. Acest echipament este conectat la un calculator care

coordoneaz intrarea senzorial cu micarea fizic. Calculatorul monitorizeaz locaia minii

cu mnua, crend experiene reale.

Dezvoltarea inteligenei muzicale poate fi amplificat de tehnologie n acelai fel n

care fluena verbal este amplificat de procesorul de text. MIDI (Musical Instrument Digital

Interface) face posibil compunerea i orchestrarea multor instrumente distincte prin

intermediul calculatorului. Music Writer de la Pyware i Music Studio de la Activision sunt

exemple de programe care transform aceast magie n realitate.

Musicland de la Menulay a fost folosit cu succes cu copii de pn la 3 ani. Acesta

permite copiilor s compun muzica, imediat, prin manipularea notelor i a reprezentrii

grafice a conceptelor muzicale ale calculatorului. Un elev poate desena o form pe ecranul

calculatorului pentru a o vedea transformat n notaie muzical. Elevul coloreaz dup

aceea notele, cu diferite culori pentru diferite instrumente, dup care calculatorul reproduce

sunetul sintetizat.

Elevii folosesc frecvent tehnologia, singuri, iar acest lucru este favorizant pentru

scopuri remediale sau pentru explorare personal. Cercetrile actuale indic, totui, c

atunci cnd elevii folosesc calculatoarele, n perechi sau n grupuri mici, nelegerea i

nvarea sunt facilitate i accelerate. Experienele de nvare pozitiv pot rezulta atunci

cnd elevii i pun la dispoziie descoperirile, se sprijin unul pe cellalt n rezolvarea

problemelor, i lucreaz n mod colaborativ la proiecte. La locul de munc n socitatea de

astzi, astfel de abiliti sunt din ce n ce mai importante.

Sunt multe modaliti prin care tehnologia poate fi folosit la clas pentru a

mbunti inteligena interpersonal. De exemplu, elevii pot fi nregistrai video n timp ce

fac o prezentare.

Abilitile interpersonale pot fi ridicate prin intermediul grupurilor mici din clas, ca i

prin colaborarea prin reeaua de calculatoare a elevilor din alte grupe sau coli. nvarea de

la distan faciliteaz comunicarea ntre elevi i profesori din diferitel comuniti ale rii sau

24

ale lumii. Tehnologia interactiv dezvolt abilitile interpersonale i sparge bariera cultural,

astfel nct elevii i profesorii nva s comunice n noi moduri potrivite mediului respectiv.

Dezvoltarea inteligenei intrapersonale poate fi facilitat prin folosirea unei tehnologii

de explorare a minii umane. Tehnologia ofer mijloacele pentru dezvoltarea gndiri de mare

profunzime, ct i accesul la ideile divergente.

Dei o mare parte a tehnologiei folosite astzi la clas este destinat activitii

practice, muli profesori utilizeaz aplicaiile pentru a dezvolta abilitile de gndire de ordin

superior. Elevii nva, astfel, nu numai s foloseasc bazele de date, ct i s-i creeze

propria tehnologie pentru a-i explora i a-i dezvolta propria inteligen, ei construind astfel

modele mentale cu care pot vizualiza conexiunile dintre ideile din orice domeniu.

n timp ce tehnologiile electronice devin din ce n ce mai apropiate i fac parte din ce

n ce mai mult din viaa noastr, este esenial s recunoatem c ele nu nlocuiesc

interaciunea uman i experiena cu lumea real. Totui, sunt unelte excelente care

faciliteaz investigaiile tiinifice, explorarea i alte activiti naturaliste. Tehnologia ajut

elevii s neleag lumea dincolo de mediul lor, i i ajut s vad cum aciunile lor pot afecta

lumea nconjurtoare.

Class Afloat este o croazier virtual pentru elevii din clasele gimnaziale, care

urmrete aventurile unui grup de elevi de pe nava Concordia n timp ce nconjoar globul.

Seriile Sim, incluznd SimLife, ofer posibilitatea crerii propriului ecosistem, iar Sim Ant,

care permite construirea unei lumi a furnicilor. Toate acestea, I Spy i altele, sunt exemple

excelente ale acestui tip de instrument. n concluzie, tehnologia poate influena inteligena

naturalist, prin ntoarcerea la studiile de baz ale naturii.

n perioada de 6-8 ore, pe care elevul o petrece zilnic la col, el este educat n

mediul informaional al secolului XXI nu are acces la telefonul mobil, are acces limitat la

internet etc. n afara colii, utilizarea internetului, folosirea mijloacelor mobile de comunicare

reprezint deja un mod de via standard. Cum ai putea integra aceste mijloace n

activitatea dumneavoastr la clas?

Tem de reflecie

25

1.4 Stiluri de nvare - tipologie, semnificaii pentru organizarea

demersului didactic la clas

Gndete-te la una din clasele la care predai. Construietei imaginea elevului

reprezentativ pentru acea clas. Apreciaz pe o scar de 4 puncte (1 - foarte puin, 2

puin, 3 suficient, 4 foarte bine) cele 5 dimensiuni ale competenei i cele 5 dimensiuni

ale motivaiei corespunztoare elevului reprezentativ care urmeaz s ndeplineasc o

anumit sarcin.

Competen

1. Posed cunotinele necesare pentru realizarea sarcinii 1 2 3 4

2. Are experien n realizarea unor sarcini similare 1 2 3 4

3. Posed abilitile necesare pentru realizarea sarcinii 1 2 3 4

4. Realizeaz sarcini similare n mod independent 1 2 3 4

5. Realizeaz ntotdeauna sarcinile la timp 1 2 3 4

Motivaie

1. Este sigur de forele proprii 1 2 3 4

2. Dorete s se implice n realizarea sarcinii 1 2 3 4

3. Este motivat 1 2 3 4

4. Dorete s-i asume responsabilitatea 1 2 3 4

5. Dorete s comunice progresul obinut 1 2 3 4

- Calculeaz suma pentru gradul de competen ___

- Calculeaz suma pentru gradul de motivare ___

- Transfer scorurile n tabelul de mai jos i identific la intersecia scorurilor pentru

competen i motivaie stilul de predare pe care, n general, l aplici clasei

respective.

Provocare

26

Stabilete valoarea de adevr a acestei aprecieri.

n direct despre nvare 5

Rezumatul unitii de nvare

Temele studiate n cadrul acestei uniti vizeaz managementul informaiilor i al

nvrii, dezvoltarea competenelor personale, formarea unor tipare umane etc. Se vor putea

dezbate teme, ca: In direct despre nvare, Ce stil de nvare mi se potrivete, nv s-

mi gestionez memoria.

Activitile de nvare vor fi realizate n laboratorul de informatic din coal, pentru

a dispune permanent de tehnologia necesar i de acces nelimitat la Internet. Materialele

suport folosite de profesor i materialele de facilitare oferite elevilor pe parcursul activitilor

sunt corelate cu necesitatea dezvoltrii abilitilor de gndire critic, a creativitii, a

comunicrii, a responsabilitii sociale.

Obiectivele proiectului multimedia creat de elevi:

Elevii trebuie s fie capabili s:

realizeze planul individual de lucru i al clasei, lucrnd individual sau pe

echipe,

identifice surse de informare primare i secundare pentru a elabora un

chestionar pe care s-l aplice colegilor.

5 Prelucrare a unui proiect IntelTeach creat de profesor Emilia Jilavu coala ueti Brila

Studiu de caz

27

analizeze datele obinute prin grafice, diagrame, scale, utiliznd aplicaia

Microsoft Excel;

interpreteze datele, informaiile i graficele prin care sunt exprimate opiniile

elevilor, utiliznd resursele electronice necesare;

elaboreze concluzii asupra temei cercetate folosind fluturai/wiki/prezentare

Microsoft PowerPoint

O imagine clar a ciclului educaional o descriere a scopului i succesiunii activitilor

elevilor i explicarea modului n care elevii sunt implicai n planificarea propriului parcurs de

nvare.

Lecia 1. n direct despre nvare

Obiective:

S identifice stilul propriu de nvare;

S neleag importana unei nvri eficiente ;

S analizeze paii ctre performan

Materiale : scaune, camera video, fie de lucru

Lecia se va desfura ca un talk show pe tema nvrii n clasa aranjat n prealabil cu

cteva scaune aezate n fa. Invitaii sunt prezentai: consilierul colii, un printe, un

profesor, eful clasei. Restul participanilor, elevii, atept cu interes ceea ce urmeaz. Un

elev filmeaz din unghiuri diferite toat ora. Materialul filmat va fi vizionat mpreun cu elevii,

constituind o baza pentru autoanaliz Timp de lucru -5 minute.

Procedura de lucru:

. Se construiete pe tema nvare eficient un dialog pentru a se fixa cuvintele cheie

conform fielor, apoi se stabilesc regulile grupului. Se explic rolul invitailor: sprijinirea

crerii unei formule ideale pentru nvare.

Prima ntrebare: Cum nva elevii n ziua de azi ? Se centralizeaz rspunsurile invitailor i

elevilor.

Profesorul este cel care realizeaz medierea unui dialog ntre invitai i elevi.

Distribuirea unui chestionar de identificare a problemelor de nvare a celor prezeni la or.

Se formuleaz o concluzie cu ajutorul invitailor.

Concluziile vizeaz: felul n care elevii i pot perfeciona stilul de nvare.

Se insist asupra tehnicilor de nvare i pe eficiena memoriei vizuale i a gndirii proprii.

28

Lecia 2. Ce stil de nvare mi se potrivete?

Obiective:

S-i identifice stilul personal de nvare

S prezinte factorii care favorizeaz nvarea, precum i obstacolele nvrii

Se lucreaz pe chestionarele de identificare a stilurilor de nvare.

Concluzii: exist 3 stiluri de nvare vizual, auditiv i tactil-kinestezic

Pentru a contientiza beneficiile unui stil de nvare este foarte important s fie

identificai factorii care favorizeaz / blocheaz nvarea.

Lecia 3 Am program de nvare

Obiective:

S identifice aspecte particulare ale nvrii n gimnaziu

S construiasc planuri personalizate de nvare

Pornind de la mottoul Rdcinile nvturii pot fi amare, rezultatele ns sunt dulci

elevii vor lucra n perechi pentru identificarea motivele pentru care ei nva, precum i

scuzele pe care le folosesc ca s nu nvee.

Se discut cu elevii despre importana organizrii timpului destinat nvrii i nevoia de

includere n program a pauzelor.

Discuiile finale se vor centra pe importana activitii de nvare, nevoia unui orar de lucru,

cunoaterea unor reguli de nvare.

Evaluarea se face printr-un jurnalul personal.

Lecia 4 nv s-mi gestionez memoria

Obiective:

S identifice cauzele uitrii i factorii facilitatori ai memorrii logice

S explice rolul realizrii conexiunilor ntre cunotine pentru memorarea informaiilor

Un elev este invitat n faa clasei pentru 2 minute. Apoi, dup ce va trece n banc, colegii si

descriu desenul de pe tricoul elevului care a stat n faa clasei, rugndu-i s spun de ce nu

au putut descrie fidel desenul. Sunt ntrebai dac au ntlnit situaii similare n experiena lor,

cnd nu au putut s-i aminteasc i ncearc s explice cauzele uitrii.

29

Elevii vor primi o fi de lucru i vor lucra n perechi. Rspunsurile vor fi discutate

accentund rolul activitii intelectuale pentru meninerea unui tonus ridicat al memoriei i

capacitii cognitive. Vor trebui s gseasc i alte proverbe similare.

Discuiile finale vor evidenia necesitatea de a menine mintea ntr-o permanent munc de

elaborare de soluii pentru a fi antrenat s rezolve sarcini dificile rspunznd provocrilor

cotidiene.

Utilizarea camerei video i folosirea filmului realizat, n direct, ca i punct de acces pentru

atingerea obiectivelor temei n direct despre nvare, reprezint un mijloc de integrare a

tehnologiei n procesul didactic.

Unul din principiile fundamentale ale Curriculumului pentru nvmntul liceal

stipuleaz c elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite, ei au niveluri diferite de

dezvoltare a abilitilor i a motivaiei. Contientizarea acestui principiu determin o

schimbare major a modalitii de predare.

Sarcina oricrui profesor este de a forma elevilor si abiliti de utilizare independent

a cunotinelor, a deprinderilor dobndite la ore i a-i motiva pentru autoinstruirea continu.

Ca rezultat al procesului de instruire, n mod ideal, elevul este cel care trebuie s fie capabil

s-i fixeze obiectivele, s nvee, s aplice i s-i evalueze propriile performane, fr

supervizarea profesorului.

P.Hersey i K.Blanchard au conceput modelul Leadership-ului situaional descriind cu

lux de amnunte i n profunzime procesul de conducere, n multe privine similar celui de

predare/nvare. Aceti cercettori au descris patru stiluri principale de predare, derivate

dintr-o clasificare a comportamentului unui lider de grup n funcie de doi parametri:

centrarea pe realizarea sarcinilor, pe competenele i performanele elevilor;

centrarea pe relaiile umane, pe motivaia i angajamentul elevilor.

Repere teoretice

30

n conformitate cu aceti parametri, stilurile de predare se pot ncadra n urmtoarea

schem:

Fiind prezentate n funcie de gradul de libertate pe care l ofer elevului, aceste stiluri

pot fi vizualizate astfel:

Fiecare dintre stilurile de predare poate fi descris printr-un ir de indicatori ce relev

comportamentul profesorului (acetia sunt prezentai n tabel):

31

Nu exist stil de predare bun sau ru, dar sunt situaii n care un stil sau altul este

folosit adecvat sau neadecvat. Pentru realizarea obiectivelor disciplinei predate, profesorul

este nevoit s utilizeze toate stilurile, acestea ns trebuie s fie pertinente gradului de

competen i motivrii fiecrui grup de elevi.

Astfel, procesul de predare devine un sistem complex de aciuni i comportamente.

Sarcina de baz a profesorului la realizarea unui obiectiv este schimbarea stilului de

predare de la direcionare spre monitorizare, de la monitorizare spre facilitare i de la

facilitare spre delegare.

Conceptul de stil de nvare resimte o vital afirmare i dezvoltare n educaia de azi.

Stilul de nvare este definit ca o caracteristic a comportamentelor cognitive, afective i

psihologice care servesc ca indicatori relativ stabili asupra felului n care cel care nva

percepe, inter-relaioneaz i rspunde la mediu. (definiia dat de Grupul de lucru nvrii

constituit de Naional Association of Secundary School Principals, Marea Britanie, i

enunat de Keefe si Monk, 1989, redat de Bunch, G, p.111).

Care sunt secretele abordrii stilului personal de nvare? (Pat Wyman, 2004)

Primul secret pentru a face nvarea mai rapid i mai uoar este de a nelege

preferinele specifice stilului personal de nvare.

Al doilea secret se refer la a contientiza care stil de nvare creeaz cea mai

eficient cale de a nelege i de a ine minte ceea ce alegem s nvm.

32

Analizeaz imaginea de mai jos i descrie o activitate de nvare, difereniat pentru

emisfera dreapt i emisfera stng i care s integreze tehnologia.

Cum procedezi pentru mbuntirea stilului de nvare al elevilor , n vederea

obinerii succesului colar, n condiiile integrrii tehnologiei n procesul de instruire?

Tem de reflecie

Aplicaie

33

1.5 Centrarea pe elev - semnificaii, redimensionarea rolurilor

cadrului didactic i ale elevului; strategii de predare/ nvare

a) Navigheaz la una dintre urmtoarele adrese6, vizioneaz filmul i imagineaz o

activitate de nvare n care vei face apel la informaia furnizat de film, n cazul c

predai una dintre disciplinele n cauz sau n cazul n care poi realiza activiti integrate

plecnd de la acestea. b) Navigheaz pe internet i identific o adres care poate fi folosit n scopul indicat mai

sus, pentru alte situaii dect cele identificate mai sus.

Activitatea va fi descris astfel: competene specifice vizate; problema propus spre rezolvare prin activitatea propus; sarcini de lucru.

Studii realizate n ultimii ani n diverse ri au artat c introducerea TIC, n procesul

educaional contribuie ntr-o msur mare la mbuntirea rezultatelor elevilor. n primul

rnd, acest lucru se datoreaz faptului c TIC se adapteaz nevoilor de nvare ale

elevilor i nevoilor de predare ale profesorilor.

n Romnia anului 2009 exista o reticen fa de regndirea procesului de predare-

nvare astfel nct tehnologiile informaiei i comunicaiilor s fie parte din acest proces i

nu doar simple instrumente de lucru. Din acest motiv, majoritatea profesorilor din

nvmntul preuniversitar, care folosesc n acest fel TIC, apeleaz n cele mai multe cazuri

la prezentri n PowerPoint i ntr-o msur mult mai mic la software educaional. ns TIC 6 Procesarea informaiei i folosirea acesteia, ntr-o manier critic i sistematic, precum i accesarea informaiei la o adres electronic reprezint mijloace de integrare a competenei digitale; cu aceast ocazie se exerseaz i abilitatea de a nelege mesaje orale ntr-o limb strin.

Provocare

Repere teoretice

34

nu se reduce doar la att. Exist o serie ntreag de tehnologii, att software ct i hardware

(de exemplu, tablele inteligente smartboard care ndeplinesc att funcia de video

proiector, ct i pe cea de tabl normal, care vin n ntmpinarea profesorului i-l ajut s

lucreze cu elevii.

Utilizarea TIC n procesul de predare-nvare-evaluare conduce la creterea

receptivitii elevilor precum i a interactivitii. Dac n sistemul clasic elevul ascult lecia i

ia notie, prin utilizarea TIC n predare se stimuleaz atenia audio-vizual. Este o foarte

mare diferen ntre explicarea n sistemul clasic a gravitaiei i explicarea nsoit de un

suport video n care sunt ilustrate efectele gravitaiei (http://www.youtube.com/watch?v=O-

p8yZYxNGc&feature=related, http://www.youtube.com/watch?v=17zF_pt-Aeg).

Centrarea pe elev pretinde focalizarea pe nvare i dezvoltare i abordarea nvrii

din perspectiva coninutului, proceselor i rezultatelor nvrii. La nivelul proiectrii didactice, centrarea pe elev nseamn a oferi elevului posibilitatea de a alege ce s studieze i cum s

studieze prin:

alegerea anumitor coninuturi de nvare de ctre elevi n funcie de interesele

personale;

organizarea coninuturilor pe principiile nvrii bazate pe rezolvarea de probleme.

Aceasta permite elevului s stabileasc anumite obiective de nvare i s aib control

asupra propriei nvri;

focalizarea, n formularea finalitilor pe ceea vor face elevii la finalul leciei/disciplinei i

nu pe coninutul care trebuie acoperit. Este o practic tot mai des ntlnit i permite

deplasarea accentului de pe cadrul didactic i coninut, pe elev, pe proces i pe

competene.

Prin integrarea tehnologiei elevii vor fi angrenai n activiti de culegere de informaii de pe

Internet pentru rezolvarea problemelor asignate, vor comunica i vor colabora. .

Folosind un blog i nu o pagin simpl de web, profesorul poate primi comentarii i

ntrebri de la elevii si i le poate rspunde. Aceast comunicare vine n sprijinul elevului;

informaii, adrese utile pentru continuarea studiului n profunzime pot fi postate pe blog.

n felul acesta, se realizeaz o nvare asincron, care nu depinde de rspunsurile

imediate din partea profesorului, aa cum se ntmpl n cadrul unei ore de curs.

Avantajul materialelor suport i a leciilor n format electronic este acela c elevul poate avea

acces la ele nu doar n timpul orei, cnd profesorul explic, ci i dup, pentru a relua anumite

aspecte.

Astfel, predarea se prelungete i n afara orele de curs. Din acest motiv, profesorul

35

poate alege s insereze n material diverse sarcini pentru a fi ndeplinite de elevi acas.

Identific strategiile de predare-nvare care s asigure centrarea pe elev, dar i utilizarea

TIC la disciplina pe care o predai.

1.6 Programa colar - un produs curricular reglator

nvarea bazat pe proiecte este un model de instruire centrat pe elev. Acest tip de

nvare dezvolt cunotine i capaciti ntr-un domeniu prin sarcini de lucru extensive, care

promoveaz investigaia i demonstraiile autentice ale nvrii prin rezultate i

performane. Educaia prin metoda proiectului este orientat de ntrebri cheie care fac

legtura ntre obiectivele de referin/competenele specifice i capacitile cognitive de nivel

superior ale elevilor n contexte din viaa real.

(http://educate.intel.com/ro/ProjectDesign/Design/)

Ce inte atingem prin integrarea tehnologiei n procesul didactic?

n exemplul urmtor7 se prezint o activitate de nvare de tip proiect care conduce

la dezvoltarea competenei digitale; procesarea i utlizarea informaiei, ntr-o manier

sistematic, precum i accesarea informaiei la o adres electronic reprezint mijloace de

integrare a tehnologiei n activitatea didactic

7 Exemplul folosit este creat de Gabriela Noveanu n cadrul cursului Intel Teach Instruirea n societatea cunoaterii

Studiu de caz

Aplicaie

Provocare

36

Tema proiectului: Organizarea elementelor n tabelul periodic, clasa a IX-a, Chimie, 14 ore 1. Planificarea activitii a. Obiectivele sunt:

- S te documentezi cu privire la succesiunea pailor de urmat la adresa http://dwb.unl.edu/chemistry/dochem/DoChem080.html (termen: lecia 3);

- S investighezi comportarea gazelor n vederea conceptualizrii caracterului particular al materiei (termen: lecia 4);

- S colectezi informaii legate de difuzia celor 2 gaze prin observri calitative i cantitative (termen: lecia 3)

- S prezini rezultatele investigaiei ntr-o publicaie (termen: lecia 4);

- S aplici grila de evaluare criterial a investigaiei n timpul prezentrii celorlalte grupe (termen: lecia 5);

2. Realizarea produsului o publicaie electronic (termen: lecia 4); 3. Prezentarea produsului termen: lecia 5.

Proiectul realizat de elevi, pe parcursul unitii de nvare este o publicaie electronic - o

brour. Reprezint, de fapt, prezentarea investigaiei Cum se deplaseaz gazele? din cadrul

proiectului Organizarea elementelor n tabelul periodic. Investigaia este realizat pentru a se

putea face o comparaie ntre solide, lichide i gaze din punctul de vedere al nivelului de

organizare al particulelor componente.

37

S analizm! Activitile de nvare prezentate sunt elaborate ca parte a unitii de nvare Organizarea

elementelor n Tabelul periodic. Aceast unitate este cuprins n planificarea calendaristic

pentru disciplina Chimie, clasa a IX-a.

38

Rezumatul unitii de nvare: Aceast unitate reprezint un punct de plecare in studiul chimiei, clasa a IX-a, si este

destinat descoperirii i fundamentrii teoretice a aranjamentului elementelor n Tabelul

periodic.

Investignd difuzia a doua gaze (amoniac i acid clorhidric) contientizeaz natura

particular a materiei, faptul c starea gazoas se poate caracteriza printr-o stare de

dezordine mai mare dect a celorlalte stri de agregare. De asemenea, identific faptul c,

viteza de difuzie diferit evideniaz dou substane chimice diferite i verific experimental

c, viteza de difuzie a unui gaz este invers proporional cu masa molar a acestuia.

Studiind comportarea chimic a sodiului si a clorului pot descoperi natura diferit a

elementelor chimice. Se realizeaz predicii asupra unor proprieti ale fierului i cuprului, *i

se investigheaz proprietile cuprului, independent, n scopul verificrii prediciilor. innd

cont de noile achiziii, elevii vor reui s generalize asupra proprietilor metalelor, definind

astfel caracterul metalic. Investignd proprietile clorului pot defini caracterul nemetalic.

Exploreaz un fragment din Tabelul periodic i pe baza structurilor/ *configuraiilor

electronice ale unor elemente, identific criteriul organizrii elementelor n grupe i perioade.

Exploreaz Tabelul periodic/ seturi de elemente i pe baza identificrii modelului de variaie

a unor proprieti periodice fizice fac predicii asupra modelului aranjrii elementelor/

*proprietilor unor elemente/ *configuraiilor electronice ale unor atomi.

Se documenteaz pe teme legate de istoricul descoperirii unor metale i/sau a modalitilor

(semnificative) de aranjare a elementelor n Tabelul periodic.

Competene specifice vizate: 1.1. Descrierea comportrii speciilor chimice studiate ntr-un

context dat; 1.2.Diferenierea substanelor chimice dup natura interaciunilor dintre atomi,

ioni, molecule; 2.1. Efectuarea de investigaii pentru evidenierea unor caracteristici,

proprieti, relaii; 2.2. Colectarea informaiilor prin observri calitative i cantitative; 2.3.

Formularea de concluzii folosind informaiile din surse de documentare, grafice, scheme,

date experimentale care s rspund ipotezelor formulate; 4.1 Modelarea conceptelor,

structurilor, relaiilor, proceselor, sistemelor

ntregul demers urmat de elevi evideniaz activiti de planificare, organizare, conducere, analiz,

comunicare, revizuire, evaluare, precum i de nregistrare a rezultatelor; produsul final reprezint

o demonstraie asupra nivelului de atingere a unui set de deprinderi constitutive ale competenei

Iniiativ i antreprenoriat. Totodat, prin produsul respectiv elevii demonstreaz i competene de

39

comunicare n limba matern i n limb strin, competene matematice,dar i niveluri de

performare a competenelor disciplinare - normate de programa colar.

Noul model de proiectare didactic este centrat pe distribuirea coninutului disciplinei

pe uniti, ordonate ntr-o anumit succesiune i care urmeaz s fie abordate n decursul

unui semestru sau an colar denumite uniti de nvare.

O unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are

urmtoarele caracteristici:

- determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea

unor obiective de referin;

- este unitar din punct de vedere tematic;

- se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp;

- se finalizeaz prin evaluarea sumativ;

- este stabilit de ctre profesor.

Detaliem n continuare cele patru etape ale proiectrii demersului didactic.

Lectura programei colare

Stabilirea unitilor de nvare

Planificarea calendaristic orientativ

Proiectarea unitilor de nvare

Lectura programei colare i planificarea calendaristic reprezint premisele actului

didactic eficient. Proiectarea secvenial a unitilor de nvare, cuprinde:

- identificarea competenelor/obiectivelor de referin i notarea acestora;

- selectarea, din program, a coninuturilor necesare; apar aici inclusiv detalieri de

coninut necesare n explicitarea unor parcursuri pedagogice, respectiv n cuplarea

lor la baza proprie de cunoatere a elevilor (la ceea ce deja au nvat);

- analiza resurselor, respectiv specificri de timp, loc, forme de organizare a clasei,

logistic didactic necesar, metodologie, identificarea nevoilor de nvare ale

elevilor (nivelul iniial) etc.;

Repere teoretice

40

- determinarea activitilor de nvare care faciliteaz formarea/dezvoltarea

competenelor urmrite; de regul, sunt cele din programa colar pe care profesorul

le completeaz, le modific sau chiar le nlocuiete cu altele n funcie de obiectivele

propuse;

- stabilirea instrumentelor de evaluare i apoi construirea lor.

Schema conceptual a oricrei proiectri didactice la nivel de unitate de nvare

este, n principiu, urmtoarea:

identificarea obiectivelor/competenelor - de ce voi face?

selectarea coninuturilor - ce voi face?

analiza resurselor - cu ce voi face?

stabilirea activitilor de nvare - cum voi face?

stabilirea instrumentelor de evaluare - ct s-a realizat?

Proiectul unitii de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarele rubrici:

coala------- Clasa------------

Disciplina--------- Nr. ore/spt.---------

Sptmna------------

Proiectul unitii de nvare

Unitatea de nvare-------------------

Nr. ore alocate-------------------------

Coninuturi

(subteme/detalieri

de coninut)

Obiective

de

referin / Competene

specifice

Activiti

de nvare

Resurse folosite Modaliti

de evaluare

/

instrumente

Se urmrete corelarea elementelor, pe orizontal, obiective de referin/competene

specifice, coninuturi, prin activiti de nvare specifice , cu resursele adecvate.

Concomitent cu proiectarea demersului de predarenvare i n concordan cu

acestea se proiecteaz i activitatea de evaluare, aa nct s fie evideniat nivelul de

performare al competenelor/capacitilor nregistrat de elevi. Se recomand specificarea

instrumentului de evaluare (test docimologic, lucrare de control, activitate de evaluare prin

activiti practice, fi de observare, jurnal de reflecie, list de verificare a progresului etc.),

41

momentul evalurii. La finalul unitii de nvare se va programa o or de evaluare

sumativ.

Dup proiectarea unei uniti de nvare se poate aplica lista de verifcare, de mai

jos, pentru identificarea aspectelor care pot fi mbuntite.

List de verificare unitate de nvare

DA/NU Elemente componente ntrebri

Competene specifice

/Obiective de referin

Sunt n numr corespunztor?

Sunt corelate cu tema?

Sunt adecvate nivelului de cunotine i vrstei

elevului?

Coninuturile Sunt corelate cu competenele specific/obiectivele de

referin?

Sunt o resurs cuprinztoare pentru competenele

specifice/obiectivele de referin?

Sunt organizate articulat, sistemic?

Sunt organizate astfel nct s se cumuleze i s

permit progresul?

Activitile de nvare

Duc la dezvoltarea competenelor/capacitilor

propuse?

Pot fi derulate efectiv n clas?

Permit nvarea n cooperare?

Presupun activitatea nemijlocit a elevului?

Programa colar a unei discipline se poate publica on-line pe situl clasei, pe pagina

personal sau pe blogul personal - mbogit cu trimiteri bibliografice asigurnd, de fapt,

elevului un nou punct de acces la coninutul educaional pe care el trebuie s-l asimileze.

Un profesor ar putea s afieze i materiale suport, i activiti difereniate pe diferite

criterii, sau link-uri ctre asemenea resurse. Inclusiv notele elevilor la evaluri le poate

include ntr-o seciune separat.

Un rol foarte important, privind din perspectiva unui profesor, l are accesul la

informaie. Multitudinea de surse poteniale din Internet va face posibil identificarea de

42

situaii similare i de a descoperi cazuistic i exemple de buna practic pentru aproape

orice problem pe care o ntmpin n activitatea sa. Este necesar n acest sens ca

profesorul s aib competene de comunicare ntr-o limb strin, n special limba englez,

innd cont c majoritatea informaiei disponibil pe Internet este n limba englez

(http://www.internetworldstats.com/images/languages2009.png ).

Activiti de nvare centrate pe utilizarea tehnologiei

Un exemplu de utilizare a tehnologiilor n cadrul leciei este cel al unui profesor de

limba francez care dorete s le predea elevilor substantivul.

Scenariul de predare regndit de profesor este urmtorul:

(1) apeleaz la o prezentare cu ajutorul calculatorului i a unui video-proiector.

(2) se folosete de resurse gsite pe Internet: texte n francez fie de pe site-urile unor

reviste pentru tineri din Frana, fie de pe site-urile ziarelor franceze, fie de pe site-urile pentru

nvarea limbii franceze (de ex., http://www.bonjourdefrance.com/, http://lexiquefle.free.fr/,

http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/accueil_enseigner.php).

Studiu de caz

43

http://lexiquefle.free.fr/vocab.swf

Dup ce elevii au exersat circa 10 minute n felul acesta, profesorul apeleaz din nou

la Internet pentru a-i obinui pe elevi cu limba francez vorbit i nu doar scris. Pentru asta

fiecare elev va accesa pe calculatorul din faa sa o pagin web unde exist un fiier audio i

textul corespunztor. Elevii au ctile pe urechi i pot s asculte n linite accentul nativului i

s mearg cu cursorul pe anumite cuvinte pentru a testa dac au identificat corect

substantivele din textul lecturat.

(3) La final, profesorul revine la prezentarea iniial i verific n circa 10 minute dac elevii

au reinut cuvintele noi i cum se formeaz singularul i pluralul substantivelor n limba

francez

1. Adaug n pagina de Internet a colii, programa colar a disciplinei pe care o predai la

una din clase, unitile de nvare i planificarea calendaristic. Introdu pentru fiecare

unitate de nvare cel puin dou materiale suplimentare pe care elevii s le studieze acas.

2. Construiete o activitate de nvare n care integrezi tehnologia.

Aplicaie

44

1.7 Evaluarea cu ajutorul TIC. Evaluarea produselor multimedia

Atunci cnd planificm evaluarea pentru o unitate de nvare, o serie de ntrebri trebuie s-

i gseasc rspunsul:

o Ce strategii de evaluare voi folosi pe parcursul unitii de nvare?

o Ce metode/instrumente de evaluare voi folosi pentru a identifica care sunt nevoile

de nvare pentru unitatea de nvare?

o Care sunt produsele sau performanele practice pe care elevii le vor demonstra la

finalul unitii?

o Ce metode/ instrumente voi utiliza pentru a evalua nelegerea i nvarea, la final?

o Ce metode/instrumente voi folosi pentru monitorizare n scopul ncurajrii

managementului personal i progresului elevului, n timpul activitii independente

sau n grup?

o Ce metode/ instrumente de evaluare vor ajuta elevii s reflecteze la propria

nvare?

o n ce moduri voi evalua gndirea de nivel superior n aceast unitate de nvare?

Evaluarea ca demers prin care se apreciaz, se realizeaz diagnoza sau se

identific achiziiile elevului pentru a releva n ce msur sunt realizate obiectivele prevzute

devine parte integrant a procesului educaional; evaluarea trebuie s reflecte diversitatea

i specificitatea obiectivelor disciplinare, iar instrumentele ei s fie fidele, viabile i s reflecte

specificitatea disciplinei.

Atunci cnd, pe parcursul instruirii, nvarea elevilor este evaluat printr-o

multitudine de tehnici utilizndu-se o multitudine de instrumente, unele dintre anxietile

datorate notelor pot fi ndeprtate; utilizarea unei largi varieti de instrumente de evaluare,

continuu, pe parcursul ciclului de instruire poate furniza informaie mult mai valoroas, att

profesorilor, ct i elevilor. Evalurile multiple se realizeaz prin aplicarea pe parcursul

Provocare

Repere teoretice

45

unitii de nvare a unei diversiti de instrumente, care se fac cunoscute elevilor, care

informeaz frecvent elevii despre punctele lor slabe i tari, pregtindu-i pentru notele finale la

proiecte/activitile de cercetare; dac elevii au dificulti cu o deprindere/strategie/subiect

anume, atunci la evaluarea final de produs, nu va fi prima dat cnd vor fi auzit despre

aceasta. Utiliznd TIC n evaluare, s-a observat c spaima rezultatului pe care trebuie s-l

obin dispare aproape n totalitate pentru c atenia elevului se mut de la coala alb

nspre modul de prezentare a coninutului testrii, implicit deci i asupra coninutului.

n plus, evalurile cu ajutorul TIC eficientizeaz n mod considerabil modul cum sunt

testai elevii; nu mai se pierde timp cu scrierea subiectelor sau cu corectarea unui numr

considerabil de lucrri care, de mai multe ori, pun probleme serioase legate de descifrarea

scrisului.

Nu este de neglijat posibilitatea de a avea evaluarea integrat ntr-un sistem de

management al educaiei (LMS Learning Management System), iar acest lucru s permit

afiarea notelor elevilor de la o anumit clas ntr-o pagin special, sub form de tabel, fr

ca profesorul s stea s calculeze separat nota pentru fiecare elev n parte. Toat aceast

munc o face direct sistemul, iar astfel evidena notelor este mult mai clar.

Exemplu de evaluare pe platforma AeL Educaional

Coninutul testelor i rezultatele evalurii pot fi publicate on-line pe site-ul sau blog-ul

profesorului pentru ca elevii s poat reveni, dac doresc, asupra lor i s se auto-

corecteze. Rostul testelor nu este s le acorde note mici elevilor pentru c nu au nvat, ci

46

s-i ajute s nvee. De aceea, publicarea lor on-line este un beneficiu pentru profesor.

Publicarea lor on-line se poate face dup finalizarea evalurii la toate clasele unde profesorul

respectiv pred.

Produsele multimedia educaionale prezentri, publicaii electronice (afie, fluturai,

brouri, buletine informative, ziare etc.), situri wiki i bloguri - se realizeaz cu ajutorul

tehnologiei informaiei i a comunicrii.

Prezentrile sunt materiale descriptive, mbogite cu imagini, materiale video-audio, diagrame, legturi ctre alte surse (via Internet). Microsoft PowerPoint este aplicaia prin

care putei realiza prezentri variate.

Publicaiile sunt destinate comunicrii bazate n mare msur pe text, mbogit cu imagini, grafice etc.

Siturile wiki i blogurile vor fi prezentatate n capitolul II. Evaluarea acestor produse multimedia se realizeaz cu ajutorul unei multitudini de

instrumente care vizeaz att produsul, ct i procesul: fie de observare, grile de evaluare criterial, liste de verificare, jurnale de reflecie etc.

Cum evalum proiectele multimedia?

Un exemplu de prezentare8 proiect multimedia de realizat de ctre elevii clasei a VII-a, ca

urmare a studiului unitii de nvare OMUL, SOCIETATEA I RELAIILE INTERPERSONALE,

aria curricular Om i Societate este prezentat mai jos.

8 Proiect realizat de profesor Dima Maria, coala nr. 92, Bucureti, n cadrul proiectului structural Instruirea n societatea cunoaterii

Studiu de caz

47

DREPTURILE OMULUIRealizat :

Matei Ctlina clasa aVII-aNi Marian clasa aVII-aOlteanu Constantin clasa aVII-aBarbu Denisa clasa aVII-a

Toate fiinele umane se nasc libere i egale n drepturi . Ele sunt nzestrate cu raiune i contiin i trebuie s se comporte unele fa

de altele n spiritul fraternitii . Declaraia Universal a Drepturilor Omului ( 10 decembrie 1948 )

10 decembrie este Ziua internaional a drepturilor omului.

CINE SUNTEM?Membrii unui grup de bloggeri

CARE ESTE MISIUNEA NOASTR?Dezbatem problema respectrii drepturilor omului i gsim soluii pentru

nclcarea respectrii drepturilor omului.Ne punem ntrebarea:Cum ar fi lumea dac nu ne-am respecta drepturile?

N CE SCOP?Cum sunt respectate drepturile omului n lume?Cum poate influena respectarea/nerespectarea drepturilor omului viaa individului?Ce putem face pentru respectarea drepturilor omului?

48

- Sunt Ctlina, elev n clasa a VIIa la coala Nr. 92 din Romnia. V scriu n numele grupului Optimitii . Grupul nostru are patru membri: Marian Ni, Constantin Olteanu, Denisa Barbu i eu Ctlina Matei. Suntem n aceeai clas. Pentru c avem n dezbatere problema respectrii drepturilor omului la civic ne intereaseaz ce studiai voi n rile voastre? Sunt respectate drepturile omului n rile voastre?

- Eu sunt Antonino din Milano, studiez la coal despre drepturile omului. M intereseaz foarte mult aceast problem, chiar dac unora le par distrat, nepstor. mi place muzica, cnt la chitar i m bucur de acest drept la maxim. Familia mea m sprijin i-mi asigur toate condiiile.

- Eu, Darrin, sunt un englez mndru de originea, cultura poporului meu. De multe ori am discutat la coal depre aceast problem cu profesorii i colegii mei. Mi-ai face o mare bucurie dac ai accepta invitaia mea la un workshop pe care-l vom organiza n campus, n luna mai. Tema este Tinerii i cariera

- M numesc mile, sunt elev n clasa a VII -a la o coal din Paris. i noi studiem la coal despre drepturile omului.

- Foarte interesant! Pentru mine nu este nici o problem de a veni. Prinii m susin financiar, dar cum facem cu viza? Din cte tiu Regatul Unit i Irlanda nu au semnat acordul de implementare a spaiului Schengen pe teritoriul lor.

- Mulumim foarte mult! Noi nu putem iei din ar dect nsoii de un adult cu procur de la prinii notri.

-Nu avei nevoie de viz. Se poate intra pe baz de paaport. Oricum vei primi invitaii din partea organizatorului, Action Space Mobile, doamna Mary Turner, UK. Este un proiect finanat de Uniunea Europen. Cheltuielile de transport, cazarea i masa vor fi suportate de organizator.

- Au fost prevzute n proiect sume pentru deplasarea tinerilor i a profesorilor implicai.

49

-i eu sunt interesat, innd cont c mi doresc s devin muzician . n muzica i versurile cntecelor mele voi pleda pentru respectarea drepturilor tuturor. mi doresc, pe viitor s nu mai fie situaii n care unii o