modul 7 - valori comportamentale Şi reducerea violenţei În Şcoală

1Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Ministerul Educaiei, Cercetrii i InovriiUnitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern

DEZVOLTAREA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICEPRIN ACTIVITI DE MENTORAT

Valori comportamentalei reducerea violenei n coal

7

Bucureti 2009

2 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice elaborat n cadrul Proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat, proiect cofi nanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013.

La elaborarea modulelor i a curriculum-ului pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice a contribuit o echip de experi ai Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern, ai SC Educaia 2000+ Consulting i ai Millenium Design Group: Delia Mariana Ardelean, Dnu Blan, Andreea Mihaela Brsan, Costel Brsan, Marcela Claudia Clineci, Eugenia Larisa Chiu, Rodica Constantin, Gheorghe Dinu, Luminia Dumitrescu, Monica Dvorski, Roxana Maria Gavril, Mihaela Ionescu, Florin Ioni, Constantin erban Iosifescu, Orventina Leu, Carmen Lica, Nicoleta Lioiu, Emilia Lupu, Alina Muat, Anca Nedelcu, Niculina Ni, Mariana Norel, Gabriela Nausica Noveanu, Eugen Palade, Octavian Patracu, Otilia tefania Pcurari, Victor Adrian Popa, Gabriela Radu, Alina Rou, Cristina Sandu, Ligia Sarivan, Alina Sava, Daniela Stoicescu, Cristian Tomescu, Adriana epelea, Tiberiu Velter, Daniela Vldoiu, Consuela Luiza Voica, Cristian Voica.

Coordonator serie module de formare:Otilia tefania Pcurari

Coordonator modul: Daniela Stoicescu

Autori:Marcela Claudia ClineciOtilia tefania PcurariDaniela Stoicescu

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

CLINECI, MARCELA CLAUDIAValori comportamentale i reducerea violenei n coal / Marcela Claudia Clineci, Otilia tefania Pcurari, Daniela Stoicescu. - Bucureti: Educaia 2000+, 2009Bibliogr.Index.ISBN 978-973-1715-27-8

I. Pcurari, Otilia tefaniaII. Stoicescu, Daniela

316.613.43:37

Design copert: Millenium Design GroupLayout & DTP: Millenium Design GroupCopert i interior: Millenium Design Group

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii. Unitatea de Management a Proiectelor cu Finanare Extern, Bucureti, 2009.


Dezvoltarea Profesional a Cadrelor Didacti ce prin Acti viti de Mentorat

(2008 - 2011)

Proiectul este cofi nanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013

Proiectul Dezvoltarea Profesional a Cadrelor Didactice prin Activiti de Mentorat se aplic ntr-un context n care sistemul romnesc de nvmnt este caracterizat printr-un proces de restructurare i mbuntire dinamic, urmrind formularea unei oferte educaionale optimizate n raport cu nevoile de cunoatere i de dezvoltare ale elevilor, cu provocrile societii cunoaterii i cu cerinele de calitate i de efi cien cerute de procesul de integrare efectiv n Uniunea European.

Obiectivul general al proiectului este de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru elevii din localitile defavorizate prin intermediul dezvoltrii profesionale continue a cadrelor didactice din nvmntul obligatoriu (clasele I-IX).

Proiectul urmrete:S optimizeze califi carea cadrelor didactice din mediul rural i din mediul urban defavorizat i s le abiliteze n construirea unei oferte educaionale moderne i diversifi cate, centrat att pe nevoile de dezvoltare ale elevilor, ct i pe nevoile specifi ce comunitii locale, care s corespund standardelor naionale de calitate;S structureze un set de competene profesionale cadrelor didactice care s permit formarea la elevi a unor capaciti de nvare de-a lungul ntregii viei, precum i de integrare social armonioas, inclusiv sporirea anselor de a urma parcursuri de nvare ulterioare care s le faciliteze gsirea unui loc de munc ntr-o pia a muncii modern, fl exibil i inclusiv;S ofere celor 29.000 de cadre didactice i a celor 2.720 de coli incluse n proiect resurse de predare i de nvare n vederea mbuntirii etosului i culturii instituionale a colii (promovarea unor valori comportamentale i reducerea violenei n coal, dezvoltarea adecvat a unei oferte curriculare la decizia colii i ntrirea legturii coal-comunitate, aplicarea n practica imediat a principiilor educaiei incluzive), n vederea diversifi crii cunotinelor i practicilor cu privire la managementul orelor de curs, la implementarea strategiilor educaionale moderne, a unor metode efi ciente i individualizate de predare i de evaluare continu a cunotinelor i deprinderilor elevilor; iS stimuleze i s sprijine cadrele didactice n construirea unei oferte educaionale care s ia n considerare elevii cu caracteristicile lor individuale (mediul social de provenien, contextul etno-cultural, ritmul individual de dezvoltare i de nvare etc.)

DESPRE PRIOECT

i


Maniera de construire i de livrare a ofertei de formare adresat cadrelor didactice constituie un element important de plus calitativ adus de proiect, fi ecare cadru didactic fi ind consiliat i sprijinit s-i identifi ce un set de inte de dezvoltare n funcie de care s selecteze, mpreun cu mentorii, acele module de formare care sa contribuie intr-o maniera cat mai efi cienta la atingerea obiectivelor stabilite. Programul de formare, dincolo de oferta general, dovedete un important grad de fl exibilitate i de adaptabilitate la condiiile particulare din fi ecare coal.

Cele 8 module elaborate n cadrul proiectului pot fi grupate in doua mari categorii - module generale si module specifi ce - fi ecare categorie cuprinzand urmatoarele titluri:

Module generale:Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev; Evaluarea continu la clas; Cunoaterea elevului; Folosirea TIC n procesul de predare-nvare

Module specifi ce:Recuperarea rmnerii n urm la limba romn; Recuperarea rmnerii n urm la matematic; Valori comportamentale i reducerea violenei n coal; Management instituional i management de proiect

Proiectul este implementat, n parteneriat, de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, prin Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern, Educaia 2000+ Consulting i Millenium Design Group.


Cuprins

Capitolul 1. 1. Violena caleidoscop (agresivitate, violen, confl ict) 72. Violena colar 10

Capitolul 2. 1. Forme de manifestare a violenei colare 13 A. violena verbal B. violena psihologic C. violena fi zic 2. Factorii generatori ai violenei colare 18 A. Factori individuali B. Factori familiali C. Factori care in de contextul social mai larg D. coala ca surs de violen

Capitolul 3. 1. Despre valori 242. Inventar al valorilor comportamentale 29 A. Valori comportamentale ale elevilor B. Valori comportamentale ale cadrelor didactice C. Valori ale organizaiei colare3. Prevenia i ameliorarea violenei n coal 39

Capitolul 4. 1. Bullying sau Violen? Care pe care... 482. Bune practici de prevenire a violenei/ bullying-ului n Europa i n lume 553. Resurse 72

Anexe 74


Autorii se prezintDaniela STOICESCUSunt psiholog n cadrul Asociaiei Ovidiu Rom i lucrez n slujba copiilor de mai bine de un sfert

de secol.Ca pe un pumn, seninul, de-a putea s-l strng, L-a desena pe fruni copiilor cnd plng.Binele tot din lume, dac-a putea,Lor l-a turna n lapte, ca s l bea.

Otilia tefania PCURARISunt doctor in tiinele educaiei, consultant al Centrului Educaiei 2000+, Romnia. Succesul

elevilor i cursanilor mei, datorat unui proces continuu de creaie i inovaie m-a orientat spre studiul aprofundat al teoriilor moderne ale inteligenei care au impact n educaie i orienteaz procesul de instruire ntr-un nvmnt centrat pe elevi. n toi anii care au trecut am nvat c educaia nseamn munc mult, o viziune clar i pe lng cunotine, un spor de imaginaie.

Marcela Claudia CLINECISunt consilier colar MD la Centrul Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti (CMAP).

Din 1999 colaborez cu Centrul Educaia 2000+, Romnia, n calitate de consultant n educaie i de formatoare. Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice prin cursuri practice constituie cheia principal pentru a-i face pe copii s vin cu dragoste la coal, s devin astfel aduli responsabili, autonomi i fericii. mi place foarte mult ceea ce fac. Este n puterea noastr s facem capitalul copiilor s danseze, pentru a avea succes i pentru a crete calitatea serviciilor oferite de coal.

Spuneic e obositor s fi i alturi de copii.Avei dreptate.i adugai:fi indc trebuie s te cobori la nivelul lor,s te apleci, s te nclini, s te ncovoiezi,s te faci mic. Aici ns greii.Nu asta te obosete cel mai mult, ci faptul c eti obligat s ajungila nlimea sentimentelor lor,s te ntinzi, s te alungeti, s te ridicipe vrfurile picioarelor,Ca s nu-i rneti.

Janusz Korczak


Care este primul lucru care v vine n minte atunci cnd auzii sau rosti i cuvntul violen?V-ai gndit vreodat s asociai violena cu un caleidoscop?

Teme de refl ecie

Violena seamn cu un caleidoscop? Poate c nu, pentru c, de regul, ne ferim s punem laolalt frumosul cu urtul sau binele cu rul. Poate c da, fi indc ambele au multiple faete i se nfieaz diferit privitorului de la cellalt capt.

Violena poate sau nu poate s nsemne acelai lucru: pentru un copil i pentru un adult, pentru o femeie i pentru un brbat, pentru un tnr i pentru un btrn, pentru un romn, un ungur sau o persoan de etnie rrom, pentru cineva foarte nalt sau foarte scund, pentru cineva foarte bogat sau foarte srac,i enumerarea ar putea continua... Mai mult dect att, violena nu numai c are multe chipuri, dar

ne agaseaz cu prezena ei pretutindeni: n familie, n grupul de amici, prieteni, pe strad, n mijloacele de transport, la coal, la munc, n ziare i reviste, la radio i TV etc. Poate pentru c este un fenomen att de complex, cu ramifi caii sociale, culturale, economice i psihologice este greu s gsim o defi niie unanim acceptat pentru violen.

Ce este violena? Exist diferene ntre violen i agresivitate? Care este relaia dintre violen i confl ict?

Tem de refl ecie

n dicionarul ENCARTA (1999) violena este defi nit ca fi ind: folosirea forei fi zice pentru a produce rniri cuiva sau a distruge ceva; folosirea ilegal a forei nejustifi cate sau efectul creat prin ameninare.Organizaia Mondial a Sntii consider c violena nseamn ameninarea sau folosirea

intenionat a forei fi zice sau a puterii contra propriei persoane, contra altuia, contra unui grup sau unei comuniti care antreneaz sau risc puternic s antreneze un traumatism, un deces sau daune psihologice, o dezvoltare improprie sau privaiuni.

Eric Debarbieux (1996), specialist n problematica violenei n mediul colar, surprinde fenomenul violenei n ansamblu: violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social, i care se traduce printr-o pierdere a intregritii ce poate fi fi zic, psihic sau material. Aceast dezorganizare poate s se opereze prin agresiune, prin folosirea forei, contient sau incontient, ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a face ru.

1. Violena caleidoscop (agresivitate, violen, confl ict)

CAPITOLUL

1


X. A. Michaud consider c nu poate exista un discurs universal asupra violenei, deoarece fi ecare societate se lupt cu propria sa form de violen, conform propriilor criterii i trateaz formele violenei cu mai mult sau mai puin succes. Istoric i cultural, violena este o noiune relativ, dependent de codurile sociale, juridice i politice ale societii n care se manifest.

Greutatea aducerii la acelai numitor a consideraiilor despre violen este dat i de o oarecare confuzie care se face cu noiunea de agresivitate. Unii specialiti fac distincie ntre cele dou, considernd c agresivitatea este un comportament sau o serie de comportamente provocatoare, pe cnd violena este deja traducerea n fapt a inteniilor, respectiv vtmarea.

Violena este concretizarea agresivitii, stadiul superior i decisiv al acesteia. Disocierea termenilor este convenional, n comportamentul concret fi ind foarte difi cil de trasat o linie net de demarcaie. De cele mai multe ori cele dou atitudini se ntreptrund, cu trecere rapid de la vorb la fapt, agresivitatea pregtind violena. M. Floro face o difereniere ntre violen i agresivitate pe baza a trei criterii:

1. criteriul funcional agresivitatea este o potenialitate ce permite dirijarea aciunii; ea ine mai mult de gndire, de analiz, n timp ce violena ine de ordinul aciunii noastre, o aciune adaptat obiectivului ce trebuie atins; 2. criteriul topologic agresivitatea ar fi mai ales intern, n timp ce violena e mai ales extern; 3. criteriul etic n timp ce agresivitatea, neleas ca potenialitate care i permite individului s nfrunte problemele, poate fi considerat acceptabil, violena, n calitatea ei de aciune ce produce durere, este inacceptabil.

Majoritatea analizelor subliniaz ideea c agresivitatea ine mai mult de instinct, n timp ce violena este dependent de cultur, educaie i context.

Dincolo de prerile i cuvintele aternute pe hrtie ale specialitilor, impresionante i foarte la obiect sunt prerile copiilor despre violen, mai ales atunci cnd au simit-o pe propria piele:

Oamenii folosesc violena pentru a se rzbuna sau pentru a arta c ei sunt mai presus de ceilali, c sunt mai puternici.(elev, clasa a VII-a).

Violena este folosit ca arm mpotriva cuiva care nu-i face pe plac. (elev, clasa a V-a).

...n Studiul Organizaiei Naiunilor Unite privind violena asupra copiilor lansat n 11 octombrie 2006, la New York se arat c:

ntre 20-65% din copiii de vrst precolar sunt inti midai fi zic sau verbal; pedeapsa fi zic (btaia cu mna, cu bul etc.) este o practi c curent n coli, ntr-un mare numr de ri i determin, n mare msur, abandonul colar. 126 milioane de copii din ntreaga lume muncesc n condiii periculoase, ndur adesea bti i agresiuni de natur sexual din partea angajatorilor.150 milioane fete i 73 milioane biei din ntreaga lume sunt anual violai sau supui agresiunilor sexuale, agresorii fi ind, n cele mai multe din cazuri, membri ai familiei sau rude.se esti meaz c, anual, ntre 133 i 275 milioane copii sunt martorii violenei domesti ce (din familie).cele mai multe acte de violen mpotriva copiilor sunt nfptuite chiar de cei din cercul lor de prieteni i cunoscui ori rude i ngrijitori: prini, profesori, colegi de coal, angajatori, tutori .

tiai c...

Pentru mai multe informaii privind violena n rndul copiilor, accesai site-ul Organizaiei Salvai Copiii: www.salvaticopiii.ro i lecturai documentele:

Studiu privind nivelul de cunoatere al legislaiei n domeniul proteciei copilului n rndul populaiei i al specialitilor, Raport de cercetare (iunie 2007)

Studiu privind exploatarea sexual a copilului, 2008 Cercetarea privind cunoaterea drepturilor copilului, 2007


Raportul UNICEF privind situaia copiilor n lume, 2008 Dreptul nostru de a fi protejai mpotriva violenei: activiti de nvare i lucru pentru copii i

tineri Violena mpotriva copilului un ghid de lucru pentru parlamentariDe cele mai multe ori, atunci cnd se vorbete despre agresivitate i violen, n imediata apropiere

apare i sintagma situaie confl ictual, de aceea considerm c este bine s punem sub lup i noiunea de confl ict.

n viziunea lui U.C. Wasmuth confl ictul este un fapt social la care particip cel puin dou pri (indivizi, grupe, state), care (1) urmresc scopuri diferite, neconciliabile sau chiar acelai scop, dar care nu poate fi atins dect de o singur parte, i/ sau (2) doresc s fac uz de mijloace disputate pentru a atinge un scop anume.

Foarte interesant i extrem de sugestiv este prerea lui D. Sapiro, care asociaz confl ictul cu un arbore, astfel:

solul mediul social n care izbucnete confl ictul (familia, colectivul, societatea); rdcina cauzele multiple ale confl ictului; tulpina (diferite pri) prile implicate n confl ict; scorbura problema clar defi nit a confl ictului; fl orile emoiile proprii pozitive i negative ale celor implicai n confl ict; frunzele aciunile concrete ale persoanelor implicate; fructul soluia rezolvrii confl ictului.

Orice mr care nu este mncat la timp, cade i din seminele lui ia natere un nou pom. Aa i orice confl ict care nu este rezolvat la timp servete premisa pentru naterea altui confl ict.

Confl ictele pot fi : intrapersonale, interpersonale, de grup, organizaionale, internaionale, sociale, industriale, revolte, revoluii etc. Obiectul unui confl ict poate ine de: identitate, interese, necesiti, valori, credine etc.

Specialitii spun c nu prezena confl ictelor este problematic, acestea fi ind vechi de cnd lumea i manifestndu-se la toate nivelele convieuirii umane. Forma violent a acestora este ns o ameninare la adresa pcii, propagnd sisteme nedrepte, care avantajeaz doar una dintre prile implicate, nclinate spre preluarea puterii i spre impunerea propriilor interese i care cred c doar ele dein adevrul absolut. Asemenea atitudini pot degenera cu uurin n modele de gndire i de comportament de regul, greite.

Nu ne propunem totui s intrm n prea multe amnunte legate de confl ict i mai ales de confl ictul


violent n general, cci subiectul scrierii de fa l reprezint o form particular a violenei, respectiv violena colar care, la rndul ei, poate fi considerat un caleidoscop ntr-un caleidoscop.

Comentai cu o coleg sau cu un coleg afi rmaiile:S ne oprim o clip asupra unei realiti aparent banale: nepsarea noastr fa de cei din jur, fa de confortul minim, de bun-sim, pe care ar trebui s-l acordm celor care trec pe lng noi... Ne nghionti m, ne grbim, ne lovim fr voie, ne oprim n mijlocul drumului atunci cnd vorbim la mobil sau cnd ne ntlnim cu cineva... Ne manifestm agresiv, rcnim, gesti culm, evitnd dialogul de acomodare n spaiul public. Comunicarea noastr vitregit se datoreaz unei interdicii vechi de peste cinci decenii de a asocia liber idei, fi ine, grupuri, comuniti. Hiatusul comportamental refl ect unul de fond... Atunci cnd nu vom mai fi indifereni la confortul celuilalt, cnd i vom acorda ceea ce cerem pentru propriul nostru confort, cnd locul nostru de munc nu va mai avea o atmosfer agresiv iar strada va deveni un loc de ntlnire i schimb desti ns, abia atunci ntregul corp social va fi sensibil la nevoile copilului alungat n strad, ale infi rmului desconsiderat, ale adolescentului care caut un rspuns la ntrebrile vrstei lui. (Adrian Majuru)

Aplicaie

2. Violena colar

Explicai preocuparea pentru violena colar. Dac v raportai la momentul debutului n profesia didacti c, considerai c au avut loc modifi cri n ti mp, n ceea ce privete violena colar? De ce?

Teme de refl ecie

n cercetarea intitulat Violena n coal (lucrare realizat n 2006 de specialiti ai Institutului de tiine ale Educaiei i Ministerului Educaiei i Cercetrii i publicat cu sprijinul fi nanciar al Reprezentanei UNICEF n Romnia), Aurora Liiceanu afi rm c n coli a existat ntotdeauna violen. Violena n coli nu este un fenomen social cu totul nou. Totui, acest fenomen este astzi mai vizibil, n cea mai mare parte datorit mediei...

Celor care consider c violena colar este un fenomen recent trebuie s li se aminteasc faptul c, n perspectiva istoric, coala a fost ntotdeauna asociat cu violena. Istoria educaiei, a praxisului educaional indiferent c vorbim despre spaiul privat al familiei sau de cel instituionalizat, al colilor i internatelor evideniaz acest lucru. Este un fapt recunoscut c, n vechea Europ, n coli domnea brutalitatea, o brutalitate tolerat, considerat necesar pentru disciplinarea elevilor, din antichitate i pn n perioadele relativ recente...

Recentul interes pentru violena colar are loc n contextul n care o schimbare profund i continu a avut loc n teoria i practica educaional. Violena mpotriva copiilor nu mai este tolerat, iar faptul ca ea a existat n trecut nu justifi c utilizarea ei n prezent...

Astzi, ochiul societii privete atent ceea ce altdat era netransparent i secret, n familie sau n spaiul nchis al instituiei colare.

De civa ani se tot vehiculeaz concepte gen coala prietenoas, coala porilor deschise, coala cu ferestrele deschise i e normal ca dintr-o astfel de coal s rzbat spre exterior ecouri ale procesului ce are loc n interior, dup cum e la fel de normal ca pe uile i ferestrele deschise s intre cu uurin difi cultile cu care se confrunt comunitatea/ societatea din care coala respectiv e parte integrant. Din aceast list fac parte i agresivitatea sau violena.

Violena n coal nu numai c exist, dar parc ia amploare pe zi ce trece, atingnd rata cea mai nalt la nivelul nvmntului gimnazial i liceal.


Ce este violena colar? Suntei de acord cu formularea n coal violena ia amploare pe zi ce trece ? De ce? Cum apreciai fenomenul violenei colare din Romnia comparati v cu violena colar din celelalte ri ale Uniunii Europene sau chiar din lume?

Teme de refl ecie

n lucrarea menionat anterior, Violena n coal, specialitii au optat pentru urmtoarea defi niie operaional a violenei colare: orice form de manifestare a unor comportamente precum exprimare inadecvat sau jignitoare (poreclire, tachinare, ironizare, imitare, ameninare, hruire):

bruscare, mpingere, lovire, rnire; comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/ comercializare de droguri, vandalism

provocare de stricciuni cu bun tiin, furt etc.); ofens adus statului/ autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de

cadrul didactic etc.).N. Vettenburg (1999) vorbete despre existena n coli a trei forme de violen colar:1. violena juvenil normal;2. violena social, n care coala nsi este victima violenei manifestate n societate, la nivel general;3. violena anti-coal (distrugerea bunurilor colii, agresivitate i violen fa de profesori).Cnd asemnm violena colar cu un caleidoscop ne gndim nu numai la formele acesteia, ci i la

sistemul de relaii la nivelul crora se manifest. Astfel, se poate vorbi de acte de violen ntre:

n contextul cultural i politic european se accept i se promoveaz ideea c coala trebuie s fi e un spaiu privilegiat, al securitii, liber de confl icte i de manifestri ale violenei. Interesul i preocuparea fa de violena colar se afl astzi pe agenda politic a unor instituii i organisme naionale i internaionale, dar i n centrul ateniei unor structuri ale societii civile i ale specialitilor din domeniul universitar i academic. Faptul c multe coli se confrunt cu problema violenei este bine cunoscut la nivel global i naional.

Conferina Comisiei Europene de la Utrecht din 1997 a reprezentat momentul cel mai important n privina preocuprii fa de violena n coli. Odat ce experii au recunoscut importana acestei probleme, mobilizarea i preocuparea fa de violena n coli a devenit nmod constant un obiectiv politic la nivel naional i internaional. Multe schimbri au urmat acestei conferine:

s-a acceptat o defi niie mai larg a violenei, subliniindu-se necesitatea construirii unui corp de cunotine obiective privind acest fenomen;

s-a considerat necesar a se da o mai mare atenie victimelor violenei, prin desfurarea unor anchete pentru a se cunoate percepia lor, efectele victimizrii i rolul consilierii victimelor;

s-a subliniat rolul parteneriatului i reelelor n comunitile locale n prevenirea violenei din coli i s-a subliniat importana recunoaterii acestui rol de ctre cei implicai n educaie;

s-a evideniat faptul c, n ultima decad, violena n coli a cptat o nou dimensiune politic.Toate aceste evenimente, mpreun cu recomandrile cu care s-au fi nalizat, au conturat ideea c violena reclam din partea fi ecrui stat un rspuns politic energic, exprimat prin:

elevi-eleviprofesori-elevielevi-priniprofesori-priniali actori din interiorul colii i elevi, profesorielevi-profesoriprini-eleviprini-eleviprini-profesoriprini-priniali actori din exteriorul colii i elevi, profesori


conceperea i realizarea unei politici globale i coordonate de lupt mpotriva violenei cotidiene, n general, i mpotriva celei colare, n special;

elaborarea principalelor elemente privind activitile prevzute; desemnarea organismelor nsrcinate cu coordonarea msurilor i a comunicrii la diferite

niveluri; descrierea metodelor care urmeaz a fi aplicate.

Consiliul Europei a recomandat cteva principii directoare n confruntarea cu fenomenul violenei colare:

conceperea prevenirii violenei ca o dimensiune centrat pe educaie n spiritul civismului democratic (toleran i relaii interculturale, egalitate ntre sexe, respectarea drepturilor omului, gestionarea pacifi st a confl ictelor, valorizarea persoanei, a nonviolenei); considerarea tinerilor ca actori i parteneri cheie n orice aciune desfurat n aceast direcie; conceperea unor modaliti de aciune nainte ca faptele de violen s se declaneze, avndu-se n vedere sensibilizarea tuturor actorilor implicai i prevenirea timpurie a violenei; prevederea unor modaliti de reacie rapide i echilibrate n cazul declanrii faptelor de violen; contientizarea necesitii de aciune la toi actorii implicai i ntrirea mobilizrii acestora; promovarea dezvoltrii de schimburi, dialoguri la toate nivelurile n cadrul comunitii; acordarea prioritii n ceea ce privete protecia i ngrijirea victimelor; susinerea familiilor n ceea ce privete exercitarea rolului lor educativ.Chiar dac exist deja principii i recomandri privind combaterea violenei colare, acestea nu pot

fi aplicate dect ntr-o manier supl, ntruct statele europene au particulariti n ceea ce privete cadrul juridic i instituional menit a se implica n aceast lupt. (1, Ilie-Bologa, Violena n coal)

Cine trebuie s cunoasc i s neleag situaia real cu privire la fenomenul violenei n coala dumneavoastr: elevii, profesorii, prinii sau poliia, comunitatea local, organizaiile neguvernamentale etc.?Citi i cercetarea Violena n coal. Alctuii o list cu schimbrile care au avut loc n teoria i practi ca educaional n ulti mul deceniu i care au determinat modifi carea viziunii referitoare la disciplinarea elevilor.Explorai anti erul arheologic al copilriei romneti propus de Adrian Majuru n cartea Copilria la romni. Vei descoperi cum i creteau altdat romnii copiii i ce ateptri aveau de la coal i de la comunitate. Altdat era mai uor s creti un copil. Aa s fi e?Studiai Legea 272 din 21 iunie 2004 cu privire la protecia i promovarea drepturilor copilului. Care arti cole vizeaz intervenia educatorilor att n coal ct i n afara colii, n vederea facilitrii respectrii acestor drepturi?

Aplicaii

... exist o organizaie neguvernamental, nonprofi t, acti v n domeniul proteciei drepturilor copilului, numit Telefonul Copilului. Aceasta a pus la dispoziie la nivelul ntregii ri, numrul de telefon unic 116111, ctre care se pot efectua apeluri gratuite n reeaua Romtelecom. Aadar, dac eti copil i ai o problem sau eti printe i copilului tu i se ncalc drepturile, poi solicita ajutorul acestei Asociaii. Pentru mai multe informaii accesai www.telefonulcopilului.ro

tiai c...


n coala n care predai, exist comportamente agresive/ violente pe care nu le nelegei sau n faa crora nu ti i cum s reacionai? Cum procedai n cazul n care rspunsul la ntrebare este afi rmati v?Care credei c este proporia ntre violena dintre: elevi i elevi; elevi i profesori; profesori i elevi? De ce?

Teme de refl ecie

S analizm ndeaproape cteva din formele de manifestare ale violenei n coal. Citii cu atenie situaiile prezentate n oglinzile de mai jos i ncercai s identifi cai situaii similare din unitatea de nvmnt n care v desfurai activitatea.

Oglinda 1

A.I. este elev n clasa a VI-a la o coal din mediul rural. De cnd a nceput anul colar, inta atacurilor sale este unul dintre colegii si de clas, I.V. A.I. nu rateaz nici o ocazie ca s-l jigneasc pe I.V.: Ce faci, b, Psril, nc nu i-ai luat zborul? Maic-ta i taic-tu sunt demult n rile calde! Tu ce-atepi? Nu vezi c vine iarna? Sau ai rmas s-mi pzeti ginile?

A. Acesta este un exemplu de violen verbal, mai precis jignire cu referire la trsturi fi zice (respectiv nlimea), ntre elevi. Violena verbal se folosete pentru a controla o persoan sau emoiile acesteia. Formele pe care le poate lua sunt: poreclire, tachinare, imitare n scop denigrator, insulte, ridiculizarea aspectului fi zic etc. n multe cazuri, violena verbal declaneaz fenomene de violen fi zic.

1. Bifai cauze posibile ale comportamentului elevului din oglinda 1 sau identi fi cai altele: comportament des ntlnit n perioada pubertii, cnd copiii sunt mult mai sensibili i mai criti ci la schimbrile fi zice i psihice prin care trec; teribilismul vrstei; dorina de a iei n eviden, de a se face cunoscut i apreciat n grup; stereoti puri generate de diferena de etnie; o disput mai veche nerezolvat, dintre cele dou pri.

Aplicaii

1. Forme de manifestare a violenei colare

CAPITOLUL

2


2. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau ameliora situaia prezentat? medierea potenialului confl ict prin intervenia unei persoane neimplicate n situaia respecti v (de exemplu, psihologul sau consilierul colii, dirigintele); acordarea unui averti sment scris elevului care i-a jignit colegul; scderea notei la purtare; sesiuni speciale (n scopul preveniei), n orele de limb i comunicare, educaie civic, dirigenie etc., avnd ca subiect Imaginea de sine sau Porecla cea de toate zilele fericire sau calvar?

3. Comentai mpreun cu colegii afi rmaiile unui profesor de la coala nr. 119 Vasile Voiculescu, Bucureti :N-am spus ns nimic despre njurturi. Bieii mai ales dei i unele dintre fete nu se simt deloc complexate njur n modul cel mai fi resc cu puti n, la fel cum respir, metodic, sistemati c, cu sigurana exerciiului bine stpnit. Uneori am senzaia c njurtura e golit de sensul ei propriu, devenind un simplu apendice sti listi c, cptnd funcii adverbiale sau onomatopeice, fi ind inserat n discurs cel mult ca un semn oarecare de punctuaie. Personal, consider c agresivitatea i violena verbal sunt cele mai nocive, ntr-un eventual clasament al formelor de manifestare a violenei. Cuvintele rele,cuvintele urte, malul gros al cuvintelor murdare sau nedrepte, dor, rnesc, creeaz suferine i traume greu vindecabile. Fora cuvntului este de departe cea mai teribil for pe care o avem la dispoziie iar binele sau rul pe care-l poate genera aceast for sunt imense. (Sorin Berbec)

Aplicaii

Oglinda 2

A secat apa la cimea, feti o? Pn cnd s te mai suportm i eu, i colegii ti? Din cauza unora ca ti ne nghem n toiul iernii cu geamurile deschise. Cum te trimite maic-ta la coal n halul sta de murdar? Bani de igri i de cafea are, dar s-i cumpere un ampon i un spun nu.

B. Acesta este un alt exemplu de violen verbal, ntre profesor i elev. Este o form de manifestare a dispreului i de umilire a elevei n faa ntregului colectiv.

1. Bifai cauze posibile ale comportamentului cadrului didacti c din oglinda 2 sau identi fi cai altele: ati tudine protectoare i grij a educatorului fa de starea sntii celorlali elevi ai clasei; lipsa unor cunoti ne elementare despre valori, n special despre tactul pedagogic al cadrului didacti c; stereoti puri generate de diferena de etnie; un confl ict mai vechi, nerezolvat ntre cadrul didacti c i familia elevei; suprare sau frustrare generat de probleme personale cu care educatorul se confrunt.

Aplicaii


2. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau ameliora situaia prezentat? medierea confl ictului prin intervenia unei persoane neimplicate n situaia respecti v (de exemplu, psihologul sau consilierul colii, dirigintele); excluderea elevei de la ore pn la remedierea cauzelor care au declanat situaia; susinerea orelor de igien cu ntreaga clas; consilierea elevei n cauz; iniierea unor discuii colegiale despre valori comportamentale ntre cadre didacti ce; sancionarea cadrului didacti c; scderea notei la purtare a elevei.

Aplicaii

Oglinda 3

O, suprrile ntre fete!...Aurica a jignit-o pe Nua. Cum? n ce mprejurare? N-are nsemntate... A jignit-o, asta-i de ajuns. De atunci, cele dou nu-i mai vorbesc, nu se mai privesc. Getuo, du-te i cere-i tu compasul Aurichii... dar nu care cumva s afl e c-i pentru mine. De ce, tu? Suntem certate. Vai, tu! se mir sincer mijlocitoarea. Erai cele mai bune prietene! De ce v-ai certat? Nu pot s-i spun. Da? S ti i c m supr. Stai... ti i de ce sunt suprat pe ea? M-am suprat acum trei zile, pentru c nu i-am spus de ce eram suprat cu ti ne acum cinci zile. (Mircea Snti mbreanu, Recreaia mare)

1. Bifai cauze posibile ale comportamentului elevelor din oglinda 3 sau identi fi cai altele: la pubertate, este esenial sati sfacerea nevoii de a face parte dintr-un grup care are un cod, anumite locuri de ntlnire, ritualuri, n care curiozitatea este sati sfcut; nevoia de respectare a unui set de valori al grupului; nevoia de a avea ncredere n grupul de prieteni, de a mprti secrete; nevoia de a experimenta o varietate de comportamente, ati tudini i aciuni; instabilitate emoti v datorat vrstei. 2. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau ameliora situaia prezentat? aceast situaie nu necesit o intervenie din partea adulilor, ntruct moti vele certei ntre fete sunt copilreti ; sesiuni speciale n cadrul orelor de limb i comunicare, educaie civic sau dirigenie, avnd ca subiect Prietenul/ Prietena mea; consilierea grupului de prietene.

Aplicaii


...diferenele structurale i funcionale la nivel hormonal i cerebral marcheaz diferene ntre fete i biei, n comportamentele manifestate n contextele de interaciune social.Numrul redus de comportamente agresive i competi ti ve la fete se explic prin prezena unei mai mari canti ti de estrogen. Testosteronul este un hormon secretat n canti ti mai mari la biei. El favorizeaz prezena manifestrilor agresive n situaii confl ictuale, competi ti ve dar i a ncrederii n forele proprii.1

tiai c...

Oglinda 4

M. este o fat ti mid i tcut din clasa a IV-a. St singur n ulti ma banc i rareori i ridic ochii din pmnt. Nu nelege multe din lucrurile ce se petrec n jurul ei. Nu nelege de ce nu poate s descifreze taina citi tului i a scrisului aa cum fac ceilali colegi ai ei, nu nelege de ce nimeni nu se joac cu ea n pauze, nu nelege de ce nimeni nu o ntreab niciodat nimic. Creioanele colorate sunt singura ei bucurie...

B. Acesta este un exemplu de violen psihologic, o violen ascuns, care invadeaz sufl ete i gnduri, care sap adnc i mpovreaz, care duce la pierderea ncrederii n propria persoan. Treptat, persoana care este expus umilinelor ajunge s cread n ele i s le transfome n pri ale sinelui. Forme ale violenei psihologice sunt excluderea, respingerea, izolarea, criticarea, ameninarea, coruperea etc.

n violena psihologic sunt incluse i comportamente pe care le trecem foarte uor cu vederea: refuzul de a comunica, refuzul de a primi sau oferi ajutor, refuzul de a da curs solicitrilor, indiferena, ignorana etc. n exemplul dat n oglinda 5 poate fi vorba att de violen la nivelul relaiilor elevi-elevi ct i la nivelul profesori-elevi.

1. Bifai cauze posibile ale comportamentului elevei din oglinda 4 sau identi fi cai altele: hiperemoti vitate; ntrziere mintal; tulburri de scris-citi t (dislexie, disgrafi e); excludere de ctre elevi din orice grup (al clasei sau al fetelor) pentru c nu este asemeni celorlali; criti ci repetate ale cadrului didacti c nemulumit de neputi na elevei de a face fa cerinelor pe acest nivel de vrst; violen n familie.

2. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau ameliora situaia prezentat? cursuri de educaie incluziv la care s parti cipe cadrul didacti c, astf el nct s conti enti zeze necesitatea desfurrii unor demersuri educati ve, care s formeze imagini de sine poziti ve n rndul tuturor elevilor i care s pun n valoare diferenele dintre aceti a; consilierea elevei mpreun cu familia din care face parte; jocuri didacti ce sau dezbateri cu subiectele Cine sunt eu?, E OK s fi i diferit! etc.

Aplicaii

1 Pentru a afl a mai multe despre educaia de gen, citii publicaia Diferene de gen n creterea i educarea copiilor, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2004 ( www.cpe.ro)


dislexia vizual reprezint difi cultatea de cunoatere a simbolurilor grafi ce i/ sau de nelegere a textului citi t. dislexia auditi v nseamn neputi na de a pune n relaie simbolurile cu sunetele i/ sau difi culti la sinteza fonemati c. disgrafi a se refer la dizabiliti importante n reprezentarea grafi c a simbolurilor, cuvintelor i punctuaiei. dislalia reprezint pronunia incorect a diferitelor foneme (de exemplu, absena sunetului r sau pronunia lui graseiat). educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a insti tuiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine parti ciparea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti. (MEN i UNICEF, 1999)n Declaraia de la Salamanca se spune c coala obinuit, cu orientare incluziv reprezint mijlocul cel mai efi cient de combatere a ati tudinilor de discriminare, un mijloc care creeaz comuniti primitoare, construiesc o societate incluziv i ofer educaie pentru toi.

tiai c...

Oglinda 5

Holul liceului s-a transformat joi ntr-un adevrat cmp de lupt, protagoniti fi ind peste 30 de elevi din dou clase, una de-a XI-a i una de-a XII-a. Btaia a izbucnit n ti mp ce elevii celor dou clase se ndreptau spre laboratoare, ti mp n care, un elev de-a XI-a l-a nghionti t, din greeal, pe unul dintre colegii si din clasa mai mare. n acel moment, fr s atepte explicaii, elevii mai mari au tbrt cu pumnii i picioarele pe colegii lor, btaia durnd pn la sosirea cadrelor didacti ce, care cu greu au reuit s-i despart pe elevi. (www.realitatea.net, 10 marti e 2007)

C. Acesta este un exemplu de violen fi zic. Violena fi zic nsumeaz toate actele fi zice care se fac cu intenia de a face ru unei persoane.

1. Bifai cauze posibile ale comportamentului elevilor din oglinda 5 sau identi fi cai altele: la vrsta difi cil a adolescenei, a te msura cu ceilali face parte din afi rmarea identi tii sexuale masculine; fora fi zic i manifestarea ei ostentati v pot fi percepute ca dovezi de curaj i independen; confruntarea fi zic direct reprezint un mijloc decisiv de cti gare a sti mei i admiraiei celor din jur i totodat de stabilire clar a unei ierarhii (mai ales cnd exist i un public); dorina de a cti ga respect i accesul la un anumit statut; uneori elevii acioneaz n funcie de comportamentul ntregului grup, de teama de a nu fi dai la o parte; parti ciparea poate nsemna solidaritate, presti giu sau onoare; rspunsul agresiv poate fi o descrcare n spaiul colii a unor comportamente similare la care copilul/ copiii au fost expui n mediul familial; imitarea unui model relaional vzut n mass-media importul unui model de conduit; efectul unei zile caniculare.

Aplicaii


2. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau sti nge confl ictul declanat? medierea confl ictului prin intervenia unei persoane neimplicate n situaia respecti v (de exemplu, psihologul sau consilierul colii, dirigintele); descrcarea energiei acumulate i sati sfacerea nevoii de afi rmare prin organizarea periodic de acti viti competi ionale pe terenul de sport; organizarea de acti viti extracolare diversifi cate, n funcie de interesele elevilor; identi fi carea de modaliti atracti ve de petrecere a ti mpului n coal, n scopul crerii unei culturi a colii; fi ecare elev ar trebui s se simt parte integrant a grupului elevilor colii respecti ve.

Aplicaii

Toate aplicaiile propuse n acest capitol ne conduc spre concluzia c nu exist reete unice de rezolvare a situaiilor n care apare agresivitatea sau violena, pentru c sunt mult prea multe variabile n joc: fi ecare copil sau adult e o persoan diferit de celelalte, cu un anumit temperament i anumite trsturi de caracter, care a crescut ntr-o familie diferit de celelalte, cu un anumit set de valori, care frecventeaz o coal diferit sau are un loc de munc diferit, ntr-o comunitate diferit, care face parte din unul sau mai multe grupuri, cu anumite nevoi, dorine, aspiraii etc.

Exist modaliti de aciune care n unele cazuri merg, iar n altele nu. Ele sunt potrivite doar dac se analizeaz cu mult responsabilitate, n fi ecare caz, factorii generatori ai violenei i motivele care au condus la declanarea acesteia.

De ce credei c este necesar s cunoatei factorii generatori ai violenei colare? Considerai c exist sufi ciente resurse de informare, sprijin i consiliere privind problemati ca violenei n coal? Cine, cum i cnd ar trebui s ofere toate aceste resurse?Credei c exist diferene ntre coli n ceea ce privete fenomenul violenei i formele de manifestare ale acestuia? Dar elemente comune tuturor colilor din Romnia? Care sunt acestea?La ce nivel ar trebui gndit o strategie efi cient privind prevenirea violenei n coal: la nivel naional, la nivelul comunitii sau la nivelul colii?

Teme de refl ecie

...SIVECO Romnia a ntreprins n rndul elevilor, profesorilor i altor persoane exterioare colii, din ntreaga ar, un sondaj cu privire la fenomenul violenei din coli, cu ocazia celei de a 13-a ediii a Forumului Naional de Dezbateri ARDOR. Conform rezultatelor sondajului, responsabilitatea pentru propagarea violenei, sub toate formele ei, a fost mprit ntre: strad/ anturaj (75%) mediul familial (54%) mass-media (23%) coal (21%).

tiai c...

Aadar, violena colar este generat att de factori externi colii: factorul individual, factorul familial, factorul social, ct i de factori interni, respectiv coala n sine ca surs de violen.

2. Factorii generatori ai violenei colare


A. Factorii individuali pot fi grupai n dou categorii: factori dependeni de zestrea ereditar i de structura neuro-psihic a unei persoane (debilitate

mintal, hiperemotivitate, autism, tendine agresive etc.); factori care in de unele particulariti ale personalitii (cum ar fi diferite tulburri de caracter

formate sub infl uena unor factori de mediu).Exist mai multe teorii psihologice teoria personalitii criminale (J. Pintel), teoria disocialitii

(R. Mucchielli) i teoria autocontrolului (T. Hirschi i M. Gottfredson) conform crora se poate contura un portret al unei persoane cu comportament deviant, datorat unor astfel de factori individuali: egocentrism, intoleran la frustrare, autocontrol defi citar, impulsivitate, absena sentimentelor morale, indiferen i dispre fa de activitile sociale utile, imagine fals despre lume, dorina realizrii unei viei uoare, fr munc, stima de sine sczut, opoziia fa de normele juridice. n majoritatea cazurilor, aceste trsturi apar nc din copilrie i se amplifi c n preadolescen i adolescen.

B. Factorii familiali se refer la climatul afectiv din familie, la coeziunea familial, la statusul economic i cultural.

Foarte muli prini se plng de copiii lor care, de la cele mai fragede vrste, nu se poart respectuos, civilizat cu ei, care li se adreseaz folosind invective, care vorbesc rstit, ip, bat din picior, se enerveaz cnd nu li se face pe plac, arunc i distrug lucrurile din jur, amenin, insult, intervin n discuii nepoftii etc. O analiz simpl arat c, n cele mai multe cazuri, toate aceste atitudini, comportamente, expresii sunt copiate de copii chiar de la adulii din jurul lor. Ne place sau nu, copiii observ i imit, iar pe msur ce cresc, sunt mult mai greu de convins c nu aa se procedeaz, de vreme ce au avut profesori att de buni.

Studii realizate de A. Bandura i H.R. Walters arat c cei mai muli copii agresivi provin din familii n care prinii sunt agresivi i adopt metode de disciplinare neadecvate, bazate pe violen. Lucrurile se complic i mai mult atunci cnd n astfel de familii sunt i cazuri de alcoolism, imoralitate i antecedente penale. n special, n perioada preadolescenei i adolescenei, copiii care provin din familii cu perturbri ale climatului moral i socio-afectiv se pot asocia mai uor grupurilor delictogene.

Cum ai putea comenta afi rmaiile: Copilria netrit e ca o bomb cu ceas... Fericii cei ce surd revzndu-i, cu ochii nchii, copilria, vremea nemrginit, ritmat de joac, de iubirea prinilor, plin de poveti le bunicilor i mngierile lor! Pentru ceilali, pentru cei muli, golurile din economia acestor rubrici nu se anuleaz de la sine. Dimpotriv, cumulate, exacerbate, ele se regsesc n frustrrile i angoasele adulilor. Copilria netrit ndeajuns se revolt la maturitate i rscolete lumea adulilor cu proprii copiii lor copii: unii sunt nenelegtori, indifereni sau agresivi, alii, dispui s se apropie, sunt adesea depii de condiia de printe, care cere ti mp i energie sufl eteasc. Cum credei c ai putea interveni n calitate de educator, atunci cnd v confruntai cu situaii n care este evident c agresivitatea/ violena copiilor este generat de factorul individual sau familial?

Teme de refl ecie

C. Factori care in de contextul social mai largMediul social conine numeroase surse de infl uen de natur s induc, s stimuleze i s ntrein

violena colar, cum ar fi : situaia economic, inegalitile sociale, criza valorilor morale, slbiciunea mecanismelor de control social care s vegheze la aplicarea legilor, mass-media, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaia i protecia copiilor etc.

Specialitii spun c ntr-o fost ar comunist, cum e Romnia, creterea violenei poate fi pus pe seama unui complex de factori precum: liberalizarea mass-media, lipsa exerciiului democratic, creterea libertii generale de micare, slbirea autoritii statului i a instituiilor angajate n respectarea legii, accesul la mijloace de agresiune (I. Radu, 1994).

G. Basiliade (1978) vorbete i despre: contradiciile dintre stadiile diferite de dezvoltare socio-economic a zonelor rii, dintre diferitele modele socio-culturale, dintre normativele morale ale societii globale i moralitatea unor categorii de grupuri i persoane, dintre valorile moral-ceteneti i jurudice i


modul individual sau colectiv de raportare la ele.Ct de uor ar trebui s le fi e adolescenilor s afl e ce i doresc s fi e i cum i doresc s fi e, ntr-

o societate inconsecvent n cerinele pe care le emite i care se afl ntr-o continu schimbare, lsnd n urm valori vechi i adoptnd altele noi? Atta vreme ct se iau decizii arbitrare cu privire la tratarea unor situaii problem i persoane adulte, nu e de mirare c tinerii sunt derutai i ncearc s-i manifeste suprarea i frustrarea cum le e mai la ndemn.

Un alt aspect care merit menionat aici este legat de faptul c mijloacele de comunicare n mas propag n rndul copiilor atitudini antisociale, prin coninutul neadecvat pe care l promoveaz uneori. Cercetrile specialitilor A. Bandura sau S. A. Ross i L. Berkowitz arat c toi copiii pot fi afectai de violena emanat de unele fi lme, mai ales dac violena e promovat de eroul simpatic, cu care acetia se identifi c. Unii adolesceni apreciaz n fi lme doar scenele agresive, luate ca atare, fr s fac distincia necesar ntre agresivitatea prosocial i cea antisocial, fi ind interesai mai mult de tehnicile agresiunii, pe care le pot nva pentru a le utiliza la rndul lor. Nu numai fi lmele rspndesc modele de agresivitate i violen ci i muzica, afl at la ndemna oricrui preadolescent sau adolescent. Se ajunge pn ntr-acolo nct, prin unele versuri, violena este vzut ca unic mijloc de supravieuire.

Cunoatei cntecele preferate ale elevilor dumneavoastr? Considerai c ar fi uti l ca, ntr-unul din momentele dedicate cunoaterii copiilor, s facei o analiz de mesaj a versurilor unuia dintre cntecele la mod? De ce?

Tem de refl ecie

Tot n contextul social, un rol aparte l au grupurile din care elevii fac parte sau, altfel spus, anturajul. Pot fi grupuri de prieteni, de cunoscui sau grupuri afl ate n imediata apropiere a colilor sau liceelor.

Dorina de a face parte dintr-un grup cu o anumit identitate implic dovezi de loialitate, iar participarea sau protecia fa de actele de violen pot fi astfel de dovezi. Cercetrile arat c elevii violeni prefer grupul mic, n care ei se simt solidari prin mprtirea acelorai valori i prin satisfacia dat de exprimarea Eului n condiii de grup. Aderarea la un astfel de grup are la baz nevoia de comunicare prin relaionare cu semenii lor, n afara mediului colar i a familiei. Astfel, copiii i pot compensa constrngerile i frustrrile familiale sau colare i i pot manifesta tendinele de autoafi rmare sau exersarea unor comportamente dorite.

Realizai n rndul elevilor un sondaj, folosind chesti onare sau interviuri individuale, prin care s afl ai posibile rspunsuri la ntrebarea Care este modelul tu n via?. Comparai rezultatele obinute cu cele ale Insti tutului de ti ine ale Educaiei, care expune n cifre clare dezorientarea ti nerilor: 36,5 % s-au declarat infl uenai de vedete; 7,5 % i-au gsit modele printre profesori nu este deloc atracti v s ajungi srac i cu carte, cu un statut social marginal; 1,2 % din liceeni i ndreapt simpati a ctre oamenii de cultur; pentru 0,2 % modelul de urmat este omul de afaceri i poi ajunge n aceast postur fr a face coal; la fel se spune i despre modelul om politi c; un mare procent al elevilor consider c coala nu are legtur cu viaa real sau nu ofer informaii uti le i nu este centrat pe nevoile lor.

Aplicaie


D. coala ca surs de violen

Credei c coala n care v desfurai acti vitatea este un spaiu al violenei? Care sunt cele mai importante surse ale violenei pe care le-ai observat?Cum ar putea fi mbuntit comunicarea ntre elevi profesori prini? Cine credei c ar trebui s fac primul pas? Cine sau ce ar fi cel mai difi cil de schimbat?

Teme de refl ecie

Dac, atunci cnd este vorba de factorii individuali, familiali i factorii care in de contextul social mai larg, nu putem vorbi de o intervenie hotrtoare pentru prevenia fenomenului violenei din partea educatorilor, atunci cnd vine vorba despre ce se ntmpl n coal, perspectivele se schimb.

...n studiul realizat de compania SIVECO Romnia, peste 73% dintre parti cipani au vzut n coal un mediu capabil s ndeprteze elevii de fenomenul violenei i s-i fereasc de contactele cu situaiile confl ictuale.

tiai c...

Situaia nu este ns att de simpl cum ar prea, cci am vzut c n coal, violena se poate declana ntre diveri actori. Dac, n fazele de nceput ale educaiei colare, predomina violena profesorului asupra elevilor, ca practic de disciplinare, democratizarea educaiei a schimbat sensul violenei mai mult dinspre elevi ctre elevi i dinspre elevi ctre profesori.

Completai tabelul de mai jos cu alte decalaje care ar putea sta la baza declanrii fenomenelor agresive/ violente ntre elevi i profesori sau profesori i elevi:

Elevii Profesorii

vor s fi e tratai ca fi ine mature, responsabile. percep elevii ca fi ind dependeni de tiina lor.

doresc un stil al disciplinei colare bazat pe negociere, care s in cont de capacitatea lor de autodirijare.

prefer stilul bazat pe supraveghere i control excesiv.

pun pre pe utilitatea imediat a cunotinelor, care i ajut s se ndrepte spre profesia dorit

valorizeaz instrucia colar, cultura i moralitatea.

doresc rspunsuri la ntrebri din viaa de zi cu zi i nu i intereseaz teoria.

au o materie de predat, dup o anumit program, cci vine inspecia n control.

sunt interesai mai ales de not dect de ceea ce nva.

sunt interesai mai ales de achiziiile elevilor n plan cognitiv i mai puin n plan emoional i social.

i doresc profesori nelegtori, apropiai, deschii la dialog, empatici, capabili s personalizeze relaia de educaie.

i doresc elevi linitii i conformiti, care s nu mai comunice neautorizai, pe subiecte care sunt n afara leciei.

Aplicaie


O analiz n profunzime a relaiilor dintre elevi i profesori sau dintre profesori i elevi scoate la iveal faptul c poate fi vorba fi e despre un confl ict ntre generaii, fi e despre un confl ict de status (rol) sau chiar despre amndou.

Confl ictul ntre generaii este un confl ict inevitabil, datorat evoluiei societii n general i se refer la creterea distanei culturale dintre btrni i tineri din cauza accelerrii n special a progresului tehnic.

Fiecare confl ict care se nate ntre generaii are profi lul socio-cultural al perioadei istorice pe care o traverseaz.

V-ai confruntat cu prejudeci de genul: ...pe vremea mea... sau ...copiii/ ti nerii din ziua de azi sunt obraznici, nu mai ti u ce e respectul... sau ...noi ti m cel mai bine ce e bine pentru voi...? Ai suferit din cauza percepiilor deformate asupra realitii, din cauza gndirii conservatoare, rigide, sau a afecti vitii negati ve (team, anxietate), din cauza hiperproteciei sau dimpotriv a indiferenei? Ci dintre adulii care au fost sau care vor fi , s-au gndit la faptul c nu trebuie s limiteze copiii la propria educaie, cci aceti a s-au nscut n alte vremuri?

Teme de refl ecie

Confl ictul de status ntre profesori i elevi se explic prin faptul c profesorii sunt percepui n special prin prisma rolului lor de evaluatori i nu al aceluia de formatori. Oamenii de la catedr sunt privii n foarte puine cazuri, drept persoanele care te ajut s-i gseti un drum n via. Metodele i procedeele folosite n procesul de nvare fac apel fi e la constrngere, fi e la participare. Constrngerea ngrdete dezvoltarea liber i creativ a personalitii elevilor. Participarea solicit un efort crescut din partea elevilor, efort pe care muli nu sunt pregtii sau nu doresc s l fac.

Uneori, profesorii i exprim puterea printr-o atitudine de superioritate sau prin indiferen. Aceste atitudini nu fac altceva dect s accentueze descurajarea i lipsa ncrederii n forele proprii a unora dintre copii. Rezultatele se vd imediat n felul n care acetia rspund: sunt pasivi la lecie sau perturb orele, au atitudini ostile, provocatoare, refuz s comunice, absenteaz etc.

ntr-un studiu experimental, I. Hvrneanu a constatat c elevii percep urmtoarele forme de agresivitate din partea profesorilor (enumerate n ordine descresctoare, de la cea mai agresiv la cea mai puin agresiv):

Dac elevii sunt nemulumii de anumite comportamente ale profesorilor, nici acetia din urm nu par mai fericii. n documentul de lucru al Serviciilor Comisiei Comunitilor Europene, intitulat coli pentru secolul XXI se arat c responsabilitile cadrelor didactice sunt n cretere:

lucreaz cu grupuri de elevi mai eterogene dect nainte (n ceea ce privete limba matern, genul, etnia, credina, competenele etc.);

Folosirea tonului ridicat Evaluarea neobiecti v Inti midarea Adresarea de injurii/ jigniri Ameninri Loviri Nervozitate permanent Ironie Absena rspunsului la solicitri Altele


li se solicit s nvee din mers i ct mai rapid posibilitile oferite de noile tehnologii; rspund cererii de nvare individualizat i i ajut pe elevi s devin autonomi n nvare pe

toat durata vieii; i asum sarcini suplimentare de luare a deciziilor i de gestionare, care decurg din creterea

autonomiei colilor etc.Mai mult, numeroase coli se confrunt cu situaii difi cile, iar n multe state membre, se

nregistreaz un comportament agresiv al elevilor fa de cadrele didactice. Un studiu recent a indicat 37 de factori privind mediul i organizarea care provoac stress i boli conexe n rndul cadrelor didactice.

Printre formele de violen manifestate de elevi fa de profesori sunt enumerate: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fuga de la ore, acte de indisciplin n timpul

programului colar, ignorarea voit a mesajelor cadrelor didactice; refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, atitudini ironice fa de profesori; gesturi sau priviri amenintoare, injurii, jigniri i chiar agresiuni fi zice.Uneori, atitudinea ironic a elevilor (n special fa de evaluarea profesorilor) este susinut i

ncurajat chiar de ctre unii prini, care o consider o pedeaps ndreptit acordat profesorilor care merit acest lucru. Sunt muli prini nemulumii care:

nu au ncredere n coal ca mediu de educaie i n cadrele didactice ca modele pentru copiii lor; nu cunosc sau nu neleg aspecte legate de regulamentul sau curriculumul colar; doresc note mari pentru copiii lor, chiar nemeritate, pentru c acestea infl ueneaz admiterea ntr-o treapt superioar de colarizare etc.

Motivele enumerate conduc la comportamente inadecvate fa de educatori, ncepnd cu ironiile, continund cu discuii aprinse i ajungnd uneori chiar la violen fi zic. n condiiile date, neavnd sprijinul familiei, care este principalul responsabil de creterea i educarea copiilor, nu e de mirare c multe cadre didactice rspund cu aceeai moned sau prsesc sistemul.

Nu numai n Romnia se ntmpin difi culti n ceea ce privete pstrarea cadrelor didactice cu experien. La nivel global, n rile pentru care exist date disponibile, majoritatea cadrelor didactice afi rm c se retrag din activitate atunci cnd li se ofer ocazia. Se ridic astfel ntrebri cu privire la condiiile de munc i sprijinul necesar cadrelor didactice: Cum poate fi format i sprijinit personalul din coli pentru a putea face fa provocrilor cu care se confrunt?

Situaiile confl ictuale dintre elevi sunt ngrijortoare i ntr-o continu ascensiune. Cauzele pot fi diverse.

Conti nuai lista de mai jos cu alte cauze pe care le-ai identi fi cat la clasele n care v desfurai acti vitatea: trsturi specifi ce vrstei, cum ar fi nevoia de libertate i de manifestare a propriei individualiti, de impunere ntr-un grup, inclusiv prin violen fi zic; management defectuos al clasei n grupuri eterogene (situaia socio-economic, diversitatea apartenenei etnice sau religioase, etc.; lipsa unei culturi a jocului, mai ales a jocului n grup i n echip; apariia unor gti ca manifestare a subculturilor colare; difuzia fenomenelor de violen din afara colii sau din imediata apropiere a acesteia, n spaiul colar propriu-zis

Aplicaie

Un aspect deloc de neglijat este referitor la cadrele didactice, care nu colaboreaz cu prinii i cu specialitii n consiliere colar pentru a identifi ca soluii optime de rezolvare a violenei elevilor. De cele mai multe ori, acetia recurg la reclamarea comportamentelor copiilor ctre familiile acestora, prin responsabilizarea total i libertatea de a stabili singuri metoda de rezolvare a problemelor. (Violena n coal)


Ce este important s fi i/ s devenii, ca s v considerai persoane mplinite? Care sunt valorile la care sub nicio form nu ai renuna? Ce ai vrea s se spun despre dumneavoastr n ceea ce privete axa valorilor care v guverneaz viaa?

Teme de refl ecie

Problematica valorilor este nc o provocare. De la valori universale la valori individuale, discuia public poate releva aspecte diverse. Valoarea, ca msur a unui comportament autonom i responsabil, ghideaz individul n relaie cu ceilali i declaneaz reaciile la mediu. Are cteva caracteristici importante: se dezvolt de timpuriu n via, este rezistent la schimbare, se dezvolt din experienele directe cu oamenii i n special cu membrii familiei, se formeaz n medii socioculturale diferite, prin comportamente i atitudini observate i experimentate.

Valorile sunt acele comportamente, procese de gndire, trsturi de caracter, pe care societatea le consider intrinsec bune, cu rezultate dezirabile, care merit s fi e preluate de alii. i aici este contientizat relaia dintre moral i liberul arbitru. Dezvoltarea caracterului moral al tinerilor este o condiie esenial pentru continuarea civilizaiei. Astfel, educaia devine un element important, atta timp ct comportamentul moral necesit empatia i creativitatea celorlali. O ntrebare fundamental intr n discuie: cum se pot constitui la copil elementele moralitii? (Durkheim, 1925). Rspunsul lui Emile Durkheim este unul tranant: nu putem deveni fi ine morale dect asimilndu-ne societii prin adaptare la valorile promovate de aceasta. Howard Gardner ntr-una din crile sale afi rma c: ...pot s afi rm cu toat puterea c o educaie pentru toate fi inele umane este una care cere enorm de la noi toi: profesori i elevi, societi i indivizi []. Mai mult, o educaie pentru toate fi inele umane nu poate avea succes, dac nu avem ci de a proba ce s-a neles i ce s-a interpretat greit. Visez la nite ceteni ai lumii care s fi e culi, disciplinai, capabili s gndeasc n mod critic i creator, s aib cunotine despre o varietate de culturi, s fi e capabili s participe activ la discuii despre noi descoperiri i noi variante, s fi e dornici s-i asume riscul propriilor convingeri. (Gardner, 1999).

Identifi carea problemei n lumea real este aceea pentru care ar trebui s educm tinerii n coal. Libertatea opiunii n rezolvarea de probleme este motorul educaiei. Acest lucru se ntmpl pentru c problemele nu sunt niciodat obiective, ci dimpotriv, sunt nrdcinate adnc n subiectivitatea fi ecruia i a lumii. Aceast dilem subiectiv/ obiectiv n identifi carea problemei i afi rmarea puterii alegerii libere, reprezint astzi una din sursele principale ale problemelor societale. Impunerea binelui de ctre unii distorsioneaz comportamentul celor care reprezint obiectul impunerii. Astfel, valorile nu se schimb i nici mcar nu se adapteaz. Acestea se constituie n credinele unui grup sau ale unei persoane numai dac au o investiie emoional.

Fr o subiectivizare a binelui de ctre educator, rezultatele procesului educativ formal sunt nesemnifi cative sau produc divizri majore ntre elevi, ceea ce determin polarizarea cultural enunat mai sus. Procesul se realizeaz prin participare i deliberare. Aceast magie a dialogului preluat din tiina politic merit o atenie deosebit din partea tuturor educatorilor, pentru c produce n rndul participanilor responsabilizare, angajament, efi cien.

1. Despre valori

CAPITOLUL

3


1. Dac valorile sunt standarde sau reguli de comportament pe baz de judeci de valoare, dai exemple de valori: a. Personale b. Organizaionale c. Comunitare2. Comentai afi rmaiile: Sursa valorilor este bivalent. Se afl n interaciunea dintre persoan i societate.3. Organizai o dezbatere pornind de la ntrebarea: n ce fel perspecti vele diverse pe care le au oamenii asupra unor evenimente pot genera confl icte de valori? Dai exemple din viaa personal.

Aplicaii

Valorile difer, ne aseamn i ne difereniaz, creeaz unicitate. Acestea se manifest asemenea unor branduri care dau personalitate indivizilor, grupurilor, comunitilor, le impulsioneaz s acioneze i s se dezvolte. n acelai timp exist riscul apariiei confl ictelor, datorat tocmai diferenelor de valori.

Valorile sunt repere ale vieii, fundamente ale dezvoltrii personale i profesionale, elemente de stabilitate Ce sunt valorile pentru ti ne?

tiai c...

Cercul valorilorCompletai individual pe o coal de hrti e alb sau colorat cele 5 cercuri ale hrii valorilor de mai jos.

3 relaii semnifi cati ve; 3 lucruri (obiecte fi zice, emoii, trsturi de personalitate etc.); 3 caliti personale; 3 acti viti preferate; 3 locuri dragi.

Se strng toate fi ele de lucru, se amestec, se introduc ntr-o cuti e i se extrag. Fiecare persoan urmeaz s se prezinte n faa grupului, ca urmare a extragerii.Toate materialele se afi eaz pe un perete. Se subliniaz unicitatea fi ecruia dintre noi, n consecin, importana abordrii centrate pe elev, pentru succesul procesului de educaie.

Aplicaie

Valorile sunt o for motric, care deselenesc i motiveaz tot ceea ce gndim i tot ceea ce facem. Este fl uidul care ptrunde n toate sferele activitii umane: nvarea, munca, jocul, timpul liber, relaiile cu oamenii, tehnologiile, mass media etc.

Extrem de diferite, de la o persoan la alta, de la un loc la altul (Alaska, Europa de Vest, Africa, Asia, etc.), de la o perioad la alta (de exemplu: Renatere, capitalism, comunism, etc.), de la o organizaie la alta (o coal public, o coal particular, o companie multinaional, un ONG, un IMM, etc.), valorile sunt ntr-o continu dinamic, dei au ntotdeauna un miez, n jurul cruia se construiete i se dezvolt.

acti viti

lucruri

relaiicaliti

locuri


Ce este cel mai important pentru mine?Fii oneti i spunei exact ceea ce simii la sarcinile de mai jos. Refl ectai n mod individual, apoi sinteti zai rspunsurile n cadrul unor discuii cu tot grupul. Pentru a deveni conti eni de ceea ce conteaz pentru fi ecare i de ce anume v rugm s enumerai cele mai importante 10 valori. Dac ai avea o zi liber, fr coal (att elevi, ct i profesori), nu munc, nu responsabiliti ce v-ar plcea s facei n aceast zi? Care sunt lucrurile pe care le apreciai la 3 aduli (fr s le spunei numele) pe care-i cunoatei? Dar pe care nu-i cunoatei? Dac ar fi s salvai 3 lucruri/ obiecte dintr-un incendiu sau dintr-o inundaie, o situaie catastrofal, care ar fi acestea? Nu ne referim la oameni sau animale, cci sunt n siguran. Cu ce persoan ai prefera s naufragiai pe o insul tropical? Din ce moti ve? Comentai Ai grij pe unde te duci c tot de ti ne dai (proverb american) Identi fi cai metafore i simboluri care s ilustre tema valorilor.

Aplicaie

i pentru c peste toate, diversitatea este regina, valorile sunt cele care individualizeaz (adun sau despart), reprezint o putere uria. Este imposibil s nu ai valori.

Valorile de 24 KValorile dau plusvaloare vieii noastre. Ele sunt ca aurul, de cea mai bun calitate. Investi gai izvoarele, matca de unde s-au nscut i cum s-au dezvoltatat valorile personale. Poate s pare o simpl analiz, dar foarte important pentru conti enti zarea modului n care acestea se manifest n viaa de zi cu zi. La ce v gndii atunci cnd auzii cuvntul valoare? Dar non-valoare? Care sunt sursele valorilor? (familie, coal, biseric, cultur, etnie, vecintate/ carti er, prieteni, mass media etc.) Dai un exemplu de valoare foarte important pentru familia ta. Despre ce valori religioase ai nvat? Care sunt valorile specifi ce culturii n care ai crescut? Care sunt valorile naionale?, Dar valorile Uniunii Europene? Care sunt valorile comunitii creia i aparinei? (grup, vecini, sat, comun, ora etc.) Este vreo valoare pe care nu ai comunicat-o sau mprit-o cu alii? Care este aceast valoare, pn acum secret?

Identi fi cai valorile nvate n: Familia n care ai crescut/ creti ; coala unde ai nvat/ nvei; Grupul de colegi/ prieteni unde ai petrecut/ petreci ti mpul liber; Comunicatea creia i-ai aparinut/ i aparinei; Romnia, ara n care trieti .

Aplicaie


Ce mesaje v-au fost transmise? Enumerai-le. Care au fost oferii (drivers) care v-au coordonat sau v coordoneaz viaa?Care este mott o-ul care v guverneaz aciunile din viaa de zi cu zi?Relevai 4 valori promovate de coala romneasc.Care sunt valorile importante pentru alegerea i practi carea carierei didacti ce?

Aplicaii

Sistemul de valori al unei persoane determin modul n care acioneaz, motivaia i implicarea n obinerea succesului. Dac se spune c Talentul face capitalul s danseze. (Jonas Ridderstrale, Kjell Nordstrom, 2007), rspundei la urmtoarea provocare: Care sunt valorile care fac danseze activitatea zilnic, ceea ce facei la coal, acas, n familie, n timpul liber, atunci cnd v ntlnii cu prietenii etc.?

Deciziile, att cele pe termen scurt, ct i cele pe termen lung, sunt infl uenate de sistemul personal de valori. n funcie de sistemul personal de valori, depinde modul n care fi ecare face fa sarcinilor vieii i celor profesionale. Existena unor incompatibiliti ntre valorile personale i cele familiale sau cele colare, de exemplu, constituie surse de confl ict i apariia problemelor personale, sociale, emoionale, comportamentale.

Auditul valorilorCiti i cu atenie lista valorilor de mai jos i gndii-v la importana fi ecreia pentru voi. Apreciai valorile pe o gril de la 1 la 10, unde 1 este cea mai puin important, iar 10 este cea mai important pentru propria persoan. Notai punctajul n spaiul din stnga. Fiecare parti cipant va expune rezultatul obinut. Se poate s realizai i o sintez a valorilor la nivelul grupului cu care lucrai: elevi, cadre didacti ce, prini. Propunei analiza similitudinilor i diferenelor observate.____ Timp liber ____ Credin____ Sntate ____ Creati vitate____ Credin ____ Respect____ Libertate ____ Iubire____ Educaie ____ Competen____ Siguran material ____ Altruism____ Responsabilitate ____ Relaii personale____ Carier ____ Independen____ Toleran ____ Comunicare ____ Prietenie ____ FamilieStabilii un clasament al celor mai importante 3 valori personale, din care selectai, n fi nal, numai cte una. Scriei-le pe tabl/fl ipchart i obinei astf el clasamentul valorilor grupului.

Aplicaie

... experii n Programare Neuro-Lingvisti c (PNL) au ajuns la concluzia c setul de valori, credine i reguli pe care fi ecare dintre noi l avem, este punctul de plecare n teoria moti vrii.

tiai c...


Conform teoriei programrii neuro-lingvistice2 , valorile i credinele stabilesc modul n care noi acordm semnifi caie lucrurilor din jurul nostru i nou nine. n consecin, selectm anumite programe mentale i comportamente n conformitate cu limitele pe care ni le autoimpunem prin credine, valori i reguli. Putem s alegem credine, valori i reguli care s fi e potenatoare, care s ne confere for i motivare sau, dimpotriv, putem s le alegem n aa fel nct s fi e limitative!

Pentru a nelege mai bine, ncercai s rspundei ct mai sincer la una din ntrebrile: Care este lucrul care m inspir?, Ce anume m motiveaz?, Care sunt lucrurile pentru care m dau jos din pat dimineaa? Se nelege c rspunsurile vor fi diferite de la om la om, sub form de valori. Dac cineva va rspunde astfel: M dau jos din pat dimineaa ca s ctig bani, atunci acea persoan ar trebui s caute mai adnc, pentru a descoperi valorile adevrate ce se afl , de fapt, n spatele acestui mijloc (banul). Valorile mijloc sunt acele elemente care ne asigur accesul la valorile reale. n acest context este foarte posibil ca s dorim ceea ce ne pot aduce banii: recunoatere, acceptare social, libertate fi nanciar, timp liber etc.

Dup ce ai reuit s identifi cai valorile, pasul urmtor este conectarea ntre scop i valoare:Scopul meu ....................................................................................... m va ajuta s am acces

la valorile mele ........................................................................................... pentru c ntre ele exist urmtoarea conexiune .....................................................................................................................

n eforturile pe care le facem pentru a ne cunoate pe noi i pe ceilali, nu trebuie s uitm faptul

c unele valori, chiar dac sunt unanim acceptate de o colectivitate, sunt percepute subiectiv, pentru c fi ecare dintre noi are o alt defi niie pentru libertare, recunoatere sau dragoste, de exemplu. i atunci ar trebui s continum s ne ntrebm Cum tiu c un anumit comportament se potrivete cu aceast valoare?

PNL este un program iniiat de ctre Richard Bandler (specializat n matematic i Terapie Gestalt) i John Grinder (specializat n lingvistic). Scopul iniial a fost dezvoltarea unui model al excelenei umane. Mai ales n primii ani de dezvoltare, cele mai multe tehnici i abiliti specifi ce PNL au fost dezvoltate prin observarea atent a patternurilor (strategiilor) de excelen ale unor experi din diverse domenii de activitate, precum psihoterapie, afaceri, hipnoz, drept i nvmnt. PNL este faimos n dou arii principale:

strategii i tehnici avansate pentru comunicare i infl uen; modele efi ciente pentru schimbarea de comportament.

Oamenii adopt sisteme de valori care-i ajut s se descurce n mprejurrile n care triesc.

Valorile sunt folosite ca un mod de a face fa presiunilor externe i de acomodare la lumea nconjurtoare. Prin aplicarea chestionarului din Anexa 6 vei avea oportunitatea identifi crii setului de valori personale ascunse, care nu sunt evideniate n mod explicit. De asemenea, rspunsurile la chestionar constituie idei ancor pentru discuiile despre valorile personale n concordan cu valorile organizaionale.

2Pentru a afl a mai multe despre ce spun adepii Programrii Neuro-Lingvistice citii: Frogs Into Princes (Bandler & Grinder, 1979) Neuro-Linguistic Programming ,vol. I (Dilts, Grinder, Bandler, DeLozier, 1980) Reframing (Bandler & Grinder, 1982) The Roots of NLP (Dilts, 1983) Applications of NLP (Dilts, 1983) Using Your Brain (Bandler, 1985) Turtles All the Way Down (DeLozier & Grinder, 1987) Heart of the Mind (Andreas & Andreas, 1989) Introducing Neuro-Linguistic Programming (OConnor & Seymour, 1990) Modeling With NLP (Dilts, 1998)


2. Inventar al valorilor comportamentale A. Valori comportamentale ale elevilor

Discutai pe baza afi rmaiei valorile sunt cele care ne moti veaz i menin direcia n via a fi ecruia dintre noi.De la ce vrst credei c putem vorbi despre valori pe care le au sau ar trebui s le aib copiii?

Teme de refl ecie

Se tie c la natere omul nu este o personalitate, deci nu are conturat un sistem de valori. Pentru a dobndi acest atribut el trebuie s fac eforturi n timp i ncercri, unele reuite, altele mai puin reuite. Procesul construirii personalitii ncepe din primele zile i continu de-a lungul ntregii viei. Una din responsabilitile morale pe care o avei ca educatori, pentru a-i putea nelege pe copii, este s cunoatei zig-zagurile acestui proces al devenirii. Deci, pentru a putea vorbi despre valorile elevilor, trebuie s ne raportm neaprat la vrsta lor i s nelegem cnd i cum se formeaz acestea.

La precolar contiina moral este controlat de sentimente i este strns legat de imaginea de sine, iar imaginea de sine se formeaz dup cum nelege fi ecare copil atitudinile, exigenele, interdiciile i expectaiile prinilor. Cu alte cuvinte, la aceast vrst copiii au sisteme de valori mprumutate de la aduli i nu sisteme de valori personale sau colective. Cu ct copiii au sentimente de dragoste, ataament i admiraie fa de adulii din preajma lor, cu att exist anse mai mari s internalizeze conduitele morale ale acestora. Hotrtoare n formarea personalitii precolarului sunt stilurile comportamentale parentale3.

...sti lul parental infl ueneaz gradul de reinere sau de agresivitate al copilului, comportamentul lui social, faciliteaz sau perturb elaborarea imaginii de sine, favorizeaz sau ntrzie elaborarea valorilor morale.

tiai c...

Psihologul american W. C. Becker a propus un model al stilurilor parentale, bazat pe trei dimensiuni (vezi fi g. de mai jos): 1. permisivitate restrictivitate; 2. cldur ostilitate; 3. detaare calm implicare emoional anxioas. Modelul sugereaz posibilitatea combinrii diverse a celor trei dimensiuni, efectul acestei combinri fi ind multitudinea stilurilor comportamentale dar, i multitudinea efectelor practicrii lor.

3Pentru a afl a mai multe citii despre stilurile parentale (printele indulgent, autoritar, indiferent, protector, democratic) pe www.psihologul-meu.ro


n afar de adulii de lng ei, odat cu intrarea n grdini, copiii intr n contact i cu ali copii de aceeai vrst sau de vrste diferite. La nceputul precolaritii (cam pe la 3 ani) alii pot fi vzui ca o ameninare (deranjeaz jocurile, iau jucriile, rstoarn construciile etc.), de aici i certurile frecvente. Concluziile cercetrilor legate de confl icte pot fi rspunsuri pentru multe din ntrebrile pe care ni le punem:

frecvena situaiilor confl ictuale scade odat cu vrsta, n schimb durata se prelungete; la biei confl ictele sunt mai dese dect la fete; confl ictele cu partenerii obinuii sunt mai numeroase dect cele cu parteneri ocazionali; cu ct n joc sunt implicate obiecte personale, cu att confl ictele sunt mai violente.Abia pe la vrsta de 5 ani alii sunt percepui ca parteneri egali de activitate, inndu-se seama i

de dorinele acestora. De aici ns i pn la cooperare mai este ceva drum de parcurs. Nu trebuie s uitm c n aceast etap ncep s se formeze multe din trsturile de caracter, att n contextul jocului ct i al activitilor obligatorii. Pentru a prentmpina instabilitatea comportamental i agresivitatea precolarilor este necesar:

- s fi e antrenai n jocuri i activiti colective;- s li se ncredineze sarcini i responsabiliti sociale; - s fi e recompensai pozitiv etc.

La colarul mic, sub impactul cerinelor specifi ce statutului de colar, crete gradul de organizare a elementelor de personalitate, se instaleaz noi trsturi de caracter, atitudini mai mature i manifestri mai controlate, mai independente. Prin relaiile cu ceilali, dar i prin activitile n care se angajeaz, copiii dobndesc treptat trsturi precum: punctualitate, perseveren, spirit de organizare, contiinciozitate, alturi de superfi cialitate, dezorganizare, indiferen, prefctorie etc.

Contactul cu literatura, cu eroii diferitelor povestiri le ofer copiilor posibilitatea de a cunoate multe modele de via. Ei ncearc i, de multe ori, reuesc s transpun n conduita lor caracteristici ale exemplelor ntlnite, dar aceast transpunere nu se face automat. Sunt multe situaii n care colarii mici tiu foarte bine ce nseamn o anumit trstur i i defi nesc corect poziia fa de aceasta i totui, cnd sunt pui n situaia de a aciona efectiv, nu procedeaz n concordan cu atitudinile i cunotinele pe care le au. Asta deoarece caracterul nu este sufi cient de elaborat sub raportul unifi crii cuvntului cu fapta. La aceast vrst nc nu s-a format capacitatea de proiectare i planifi care a faptelor, de apreciere corespunztoare a acestora i de raportare la cerinele sociale.

La colarul mijlociu (puber) au loc o serie de modifi cri ale locului pe care acesta l ocup n familie, la coal, n societate. Familia ncredineaz puberilor ndatoriri cu valoare i responsabilitate social crescut, i amplifi c i intensifi c exigenele fa de comportamentul moral al acestora i i diminueaz tutela, transformnd-o ntr-o dirijare discret.

n coal, trecerea de la sistemul de nvare cu 1-3 cadre didactice (din nvmntul primar) la cel cu mai multe cadre didactice (de la gimnaziu) atrage dup sine diversifi carea factorilor care infl ueneaz nvarea. Modelele umane propuse de fi ecare profesor dar i multitudinea relaiilor interpersonale (elev profesor, elev elev, elev grup) vor conduce la modifi cri discrete ale vechilor statute i la diferenierea comportamentelor necesitate de acestea. Este perioada n care copilul se descoper pe sine din ce n ce mai mult i simte nevoia de a fi afectuos cu alii.

Ne afl m, de asemenea, n perioada n care copiilor le place s se asocieze n grupuri mixte, deoarece grupul le d posibilitatea s-i satisfac unele trebuine, cum ar fi cele de integrare social, de apartenen la un grup, de supunere sau de dominare dar i de a se afl a n faa sexului opus. Prieteniile stabilite n cadrul acestor grupuri dinuie ct dinuie i grupul. Roger Cousinet (1950) apreciaz c pubertarea este vrsta de graie social n care copilul triete n simbioz cu grupul mai profund dect n orice alt perioad a vieii sale. Acum apare banda, clica, bisericua, spontan, dup criterii prefereniale.

La aceast vrst apare voina, ca principal mijloc de autoreglare a comportamentului dar aceasta nu este sufi cient format i de aceea uneori puberul acioneaz necontrolat, nvalnic, nestpnit.

ncep s se dezvolte sentimentele morale, dar acestea nu ajung ntotdeauna pn la nivelul convingerilor morale, ceea ce favorizeaz apariia unor comportamente de nesupunere, revolt, grupare i punere n practic a unor aciuni antisociale.


Datorit infl uenei puternice pe care o poate avea grupul de prieteni n stabilirea sistemului de valori ale puberului, familia i ceilali aduli responsabili de formarea viitorului adult trebuie s vegheze cu discreie, fr s intervin brutal, dar n acelai timp fr s ignore tensiunea pe care acesta o simte n aceast perioad, prin:

supravegherea i ndrumarea prieteniilor; organizarea petrecerii timpului liber ntr-un mod divers i atractiv; antrenarea n efectuarea unor activiti utile din punct de vedere social (voluntariat); ncredinarea unor sarcini ce presupun responsabiliti sociale; facilitarea contactului copilului cu mai multe grupuri i oferirea de oportuniti pentru a juca mai

multe roluri. Aceste modaliti l vor ajuta pe puber s descopere c exist mai multe feluri de convieuire moral i mai multe coduri morale. Arta e s nvei s faci alegeri, n funcie de valorile personale i sociale.

Adolescentul oscileaz din punct de vedere al comportamentului ntre copilrie i maturitate, mai aplecat fi ind ns spre cea din urm. Specialitii consider c adolescena este cea mai sensibil i mobil perioad de evoluie fi zic, psihic i social a tinerilor, acetia schimbndu-se nu doar de la un an la altul, nu doar de la o lun la alta, ci chiar de la o zi la alta, i, ceea ce este mai important, i schimb nu numai una sau alta dintre componentele personalitii, ci ntreaga personalitate, ntreaga conduit.

Pe bun dreptate am putea considera adolescena ca fi ind laboratorul de plmdire a personalitii, cizelarea i mplinirea ei avnd loc mai trziu.

n adolescen tinerii se studiaz afl ndu-se ntr-o permanent cutare de sine, autodescoperire, autovalorifi care i autoimplicare n viaa social. ntrebarea Cine sunt eu? devine obsedant. Adolescentul simte altfel, gndete altfel, vrea i aspir altfel dect o fcea cnd era copil, devenind n felul acesta foarte personal. Nu se mai mulumete s imite sau s preia necritic concepii i idei, s execute activiti care i se impun i nu corespund cu modul su de a gndi, dimpotriv el descoper valorile materiale i spirituale pe care i le nsuete i le transfi gureaz n modele i idealuri de via, i elaboreaz sisteme de reprezentri, idei i concepii care l ghideaz n fi xarea unei linii personale de conduit n acord cu ceea ce simte, gndete i vrea.

Adolescenii se pot confrunta cu temeri i cea mai bun intervenie din partea educatorilor este s cunoasc aceste temeri i s vin n ntmpinarea lor:

teama de a nu fi luat n seam i de a nu fi sufi cient de apreciat; teama de a nu fi neles, ridiculizat i marginalizat; teama de a fi pedepsit c nu a rspuns exigenelor adulilor; teama de a nu se cunoate prea bine (tendine de supra sau subapreciere); teama de banal, de obinuit, de tradiional.

Completai lista de mai jos i cu alte rspunsuri posibile:Este foarte important pentru un elev s aib o imagine clar a propriilor valori deoarece: Ajut n alegerea deciziilor cele mai bune; ntrete ncrederea n direcia aleas (atta vreme ct aceasta nu este n contradicie cu valorile sale); Crete senzaia de fericire i mplinire; Ofer ajutor n defi nirea obiecti velor clare, fezabile; Crete moti vaia pentru ndeplinirea obiecti velor

Aplicaie

B. Valori comportamentale ale cadrelor didactice

Cadrul didactic constituie fi gura central n interaciunea elevilor cu coala. Sistemul su de valori su va infl uena puternic sistemele de valori n formare ale elevilor.


1. Care dintre comportamentele enumerate n conti nuare, considerai c sunt eseniale n relaia cu elevii i pot preveni fenomenul violenei n coal? Realizai un top al celor mai importante comportamente, selectndu-le i notndu-le de la 1 la 10 (unu fi nd comportamentul pe care l considerai cel mai important): Amenajez spaiul de nvare dup criterii esteti ce i practi ce. Cooptez elevii i prinii n acest demers. Menin un climat plcut n permanen. Sunt organizat(). Sunt punctual(). Stabilesc mpreun cu elevii regulile clasei. ncurajez elevii care respect regulile clasei. Uti lizez metode interacti ve. Selectez resurse care in seama de interesele i nevoile copiilor. Adaptez sarcinile la capacitile de nvare ale elevilor. Stabilesc secvene repeti ti ve pentru fi ecare acti vitate educati v. Dirijez sarcinile de nvare ctre nivelurile superioare ale gndirii. Respect sti lurile diferite de nvare ale elevilor, precum i caracteristi cile lor de personalitate. Pun n valoare inteligenele multi ple. in seama de dimensiunea de gen. Accept i valorizez multi culturalitatea. Asigur elevilor ocazia de a se organiza i grupa n echipe. ncurajez cooperarea i competi ia non-antagonic. Dezvolt inteligena emoional. Dau tuturor posibilitatea de a acepta roluri i responsabiliti. Sunt consecvent(). mi respect toi elevii i colegii. Manifest opti mism pedagogic. Sunt un model n faa elevilor prin modul n care fac fa crizelor, dezamgirilor, frustrrilor i mniei. Sunt corect(), fr discriminri de nici un fel i fr favoriti sme. Uti lizez ascultarea acti v. Sunt calm(). Evit sarcasmul i nu mi umilesc elevii. Am simul umorului. Reacionez cu tact i nu transform incidentele minore n confruntri majore. Folosesc un limbaj verbal i nonverbal corespunztor statutului pe care l am. Tratez comportamentele nedorite n mod individual; nu generalizez i nu culpabilizez ntregul grup pentru acestea. Cnd greesc recunosc acest lucru i, dac e cazul, mi cer scuze. Respect pauzele i ti mpul liber al elevilor. in seama de curba de efort de-a lungul zilei, sptmnii, lunii, anului. in permanent legtura cu prinii; prezint acestora att informaii poziti ve i negati ve, ncepnd cu primele. Transmit elevilor ideea c sunt mndru() de ceea ce ei realizeaz i devin.

Aplicaii


2. n gesti onarea grupului de elevi, care credei c sunt cele mai efi ciente acti viti pe care le ntreprindei? Selectai-le i notai-le de la 1 la 10 (1 reprezint acti vitatea pe care o considerai cea mai important): Uti lizez tcerea ca mijloc corecti v____ M adresez clasei cnd am certi tudinea c toi elevii ascult____ Stabilesc un contact vizual permanent cu elevii____ Evit ntrebrile al cror rspuns este ateptat dup o ordine previzibil____ Sti mulez cercetarea permanent____ Dezvolt gndirea criti c____ Solicit sarcini precise de la elevi____ Orientez elevii ctre identi fi carea unor principii de via din coninutul prezentat____ Apreciez cele mai mici mbuntiri n comportamentul elevilor____ Remarc orice comportament care mi place____ Folosesc o voce sczut pentru a atrage atenia elevilor i pentru a aplana confl ictele____ Manifest rbdare____ Art elevilor c am ncredere n ei____ Recunosc n spatele comportamentelor nedorite, nevoile profunde ale copiilor (de atenie, de dragoste etc.)____ Evit ntrebarea de ce? care determin o justi fi care i nu cauza real a comportamentului. Nu discut situaia elevului cu alte persoane; confi denialitatea este fundamental____ Evit: ordinul, comanda, ameninarea, averti zarea, moralizarea, predica, oferirea de soluii, criti ca, blamarea, acuzarea, ridiculizarea, uti lizarea de cliee, interpretarea, analiza, diagnosti carea____ Uti lizez mesaje centrate pe propria persoan; descriu comportamentul nedorit al elevilor + efectul concret + emoia pe care o simt, ca n exemplul urmtor: Dac m ntrerupei atunci cnd explic ceva, s-ar putea s uit lucruri importante, voi nu vei nelege corect, iar eu voi fi nemulumit(). ____

Aplicaii

n ce msur credei c putei infl uena diminuarea violenei n coal dac: Oferii un exemplu de aciune i relaionare poziti v cu cei din jur? Folosii metode

modul 7 - valori comportamentale Şi reducerea violenţei În Şcoală

Documents