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Modul M11 – Blended learning at university level - experiences

Bernadette [email protected]

Nathalie [email protected]

Daniel [email protected]

Journée 2

mailto:[email protected]






M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 14/01/05 – p.2

Plan de la séance

1. Vos attentes/questions initiales (+/-30 min.)1. Checker et valider2. Désignation de « responsables/rapporteurs » pour

1. chacune des questions pour voir dans quelle mesure les présentations des analyses permettent d’y répondre

2. Prendre note des questions supplémentaires

2. Présentation des analyses 1. Observations générales de l’animatrice à la lecture des analyses

sur le wiki2. Présentation des analyses par les participants (+/-20 min chacun)3. Les « responsables/rapporteurs » pointent en quoi il y a réponse

aux questions et questions restées en suspens 4. Apport complémentaire de l’animatrice


Attentes/questions initiales (responsables)

Formation supérieure – formation enseignants Comment gérer le travail individuel et collaboratif? Quel support au processus

d’apprentissage ? (Yvonne Vignoli, Andy Hediger) Quels effets de l’usage de l’outil sur la formation ? relations avec les écoles, les

stages, feedback aux étudiants (Daniel?)

Enseignement secondaire Quels usages possibles des TIC? (Alain Gantenbein) Quelles activités possibles en exploitant une plate-forme de type Educanet2 ?

(Urs Plüss)

Autres Comment réduire la présence ? Comment offrir plus d’autonomie ? (Sabine

Kutzelmann) Comment faire accepter la gestion du temps par l’institution? Comment gérer le

changement du temps? (Sabine Kutzelmann)

Questions supplémentaires en cours de présentation ?

Voir journée1

http://tecfa.unige.ch/perso/deschryv/doc/bern0405/journee1.ppt


Analyses – différentes grilles

Groupe 1 : Analyse du cours RIAT à TECFA grille charlier-deschryver-peraya J’apporterai des compléments lors de la présentation

Groupe 2 : Analyse du cours LME à TECFA Pourriez-vous préciser les critères de votre grille?

Groupe 3 : Analyse d’une plate-forme « Wissenserwerb und Sprache » grille personnelle U.Schulz

Groupe 4 : Analyse d’un projet? Grille adaptée de charlier-deschryver-peraya

Groupe 8 : Analyse du NDK Lesen, Medien Literacy Pourriez-vous préciser d’où vient votre grille?


Des grilles différentes pour des objets d’analyse différents

Orientation pédagogique du dispositif : perspective « transmissive/directive » ou « active », sur un mode individualisé et/ou collaboratif ?

Dispositif de formation ou plate-forme de formation ? Le dispositif de formation est « plus large » (cf texte Peraya-

Jaccaz) Dans un dispositif hybride, on ne peut s’intéresser qu’à la plate-

forme.

Votre scénario pédagogique

Objectifs d’apprentissageMéthodeEvaluation

Votre institution

la plate-forme choisie par

votre institution

Adaptée à vos besoins?Imposée?

Une autre plate-forme plus adaptée

Ressources Humaines?


Dimensions d’analyse des dispositifs « hybrides » (Valdès,

1996 ; Boud, 1994; Entwistle, 2004)

Explicite ses stratégies pédagogiques et les adapte en cours de formation (régulation)

Négocie le parcours de formation en fonction du projet de l’étudiant

Unités de temps et de lieux diversifiés Cohérence objectifs – méthode – évaluation Propose des tâches qui font sens pour l’apprenant Fournit une variété de ressources humaines et matérielles Favorise la collaboration et la mutualisation

TIC – environnement de support aux interactions pour l’apprentissage


Cohérence ( « constructive alignment »)

Objectifs d’apprentissageCe que l’apprenant est censé apprendre

MéthodeQuelles activités sont prévues?

EvaluationComment les activités sont évaluées?

Cohérence


Quel support au processus d’apprentissage dans un dispositif de FAD, supporté par les technologies ?

L’apprenant doit de manière idéale gérer de manière autonome son apprentissage, son temps de formation et l’isolement induit par le dispositif.


L’autoformation : 2 conceptions différentes

Situation de formation dans laquelle l’individu apprend seul, sans le recours nécessaire à des pairs ou un enseignant, mais uniquement à partir d’un matériel structuré (Raynal et Rieunier,1997) Une manière de réduire les coûts de l’appui humain en formation ?

Démarche « autodirigée » par des intentions amenant l’apprenant à faire des choix quant aux objectifs de l’apprentissage ainsi qu’aux conditions et moyens pour les atteindre (Henri et Kaye, 1985 ; Tough, Knowles, cités par Pastiaux, 1997) – conditions spatio-temporelles, sociales et relationnelles L’autoformation et l’autonomie sont affaire d’interactions avec

l’environnement (les autres, les choses, les structures, le contexte) et de rééquilibrations qui en découlent.


Pour la plupart des individus, l ’autonomie doit être apprise.

Le degré d ’autonomie qu ’une personne s ’accorde dépend de

la situation dans laquelle la personne se trouve : le dispositif de formation et le contexte de vie

ce qu ’elle peut s’accorder personnellement (aspects cognitifs et culturels).

synthèse


Un système de support à l'apprentissage

vise l’atteinte des objectifs de l’activité de formation et le développement de l’autonomie.

Une planification claire de quand et pourquoi est utilisé quel type de support

Le support doit pouvoir répondre à des questions d’ordre (Dionne et al., 1999) cognitif : vise le traitement des informations du domaine

conceptuel, méthodologiques, administratifs et techniques socio-affectif et motivationnel métacognitif


Des modalités de support diversifiés : Différents types d’interactions entre intervenants en fonction des objectifs visés :

apprenant/membre de l’équipe pédagogique : pour un support individualisé ; groupe d’apprenants/membre de l’équipe pédagogique : notamment dans le suivi des

activités collaboratives ; apprenant/apprenant(s) : à l’initiative des apprenants ou organisé dans le cadre par

exemple d’une activité de groupe.

Différentes modalités d’interventions : A distance

choisir les canaux de communication les plus adaptés, en asynchrone et/ou synchrone (téléphone, fax, poste, courrier électronique, etc.)

En présentiel

Le recours à différents moyens : des documents - ressources et informations (informations sur le dispositif, consignes, planification, guides de travail, etc.) ainsi que des outils de support à l’auto-évaluation et à la réflexivité


marge de contrôle de l’apprenant par rapport à son parcours de formation : l’intervention est-elle obligatoire ? facultative ? l’apprenant a-t-il ou non le choix d’y recourir ?

initiateur de l’intervention : est-ce un membre de l’équipe éducative ? est-ce l’apprenant ? celui-ci a-t-il la possibilité de solliciter une intervention spécifique ? est-ce prévu ?

1. Planification des interventions de support

Moments – début, milieu, fin, continue

Rythme – défini, au besoin 2. Type de support

cognitif socio-affectif et motivationnel métacognitif

3. Type d’interactions

apprenant/membre de l’équipe pédagogique,

groupe d’apprenants/membre de l’équipe pédagogique

apprenant/apprenant(s)

4. Modalités d’interventions à distance

o asynchrone : courrier, fax, courrier électronique, forum

o synchrone : téléphone, vidéo, chat

en présentiel

5. Moyens utilisés

Documents d’information sur le dispositif (programme, consignes, règles du jeu, planification, etc)

Guide de l’étudiant (conseils relatifs aux démarches de travail, etc.)

Documents de support à l’auto-évaluation et à la réflexivité

Échanges verbaux Manuel de cours

6. Nature de l’intervention

Obligatoire Facultative

7. Initiateur de l’intervention

Membre de l’équipe éducative (professeur, tuteur)

Étudiant Autre


Interaction sociale et apprentissage

L’interaction sociale comme support socio-affectif l’autre source de motivation et d’engagement

L’interaction sociale comme support cognitif l’autre source d’information, de conflit socio-cognitif, de

collaboration rendant possible la réalisation d’actions plus complexes

L’interaction sociale comme objet d’apprentissage


Comment gérer le changement du temps au niveau institutionnel?

Au niveau supérieur : il s’agit plus souvent de « faire accepter » la gestion du temps aux apprenants, plutôt qu’à l’institution. Changement d’habitudes, de représentations Lié à la capacité à s’auto-gérer et au système de support

à l’apprentissage


Quelques ressources

Sites Ressources : TECFA : beaucoup de ressources en EN,

http://tecfa.unige.ch/navi/tecfa.html Thot – site spécialisé en FAD, http://thot.cursus.edu (FR)

Métacognition, support à l'autonomie, à l'auto-formation Guide et stratégies pour les études (FR/EN) : http://www.studygs.net/

francais/ Intégration des TIC dans l'enseignement- usages, efficacité

Métasynthèse efficacité des TIC pour l'enseignement secondaire http://clic.ntic.org/clic55/metasynthese.html

Portail des Technologies Educatives de la Grande école virtuelle. http://gemgev.industrie.gouv.fr/ : pour trouver plein d'idées intéressantes d'usage des TIC

Le guide « Internet et éducation », très riche, ressources pour le niveau supérieur : http://ntic.org/prospecter/guidentic.pdf .


Quelques exemples de dispositifs de formation TIC pour les autres niveaux

Pour le niveau primaire/secondaire Projet Antartica2003 -

http://tecfa.unige.ch/tecfa/brownbags/archives.htm#dubois Secondaire

Cours de biologie – usage du wiki http://tecfa.unige.ch/proj/seed/wiki/index.php/Cyber2OsCalvin

Primaire Construction collaborative d’un page web

http://www.icampus.ucl.ac.be/LN2003/group/3e47d471c2f44/Site/index.htm

Exemples de scénarios : http://tecfaseed.unige.ch/bejune/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=55&mode=thread&order=0&thold=0

Usage du wiki sur Educanet2: http://php.educanet2.ch/corinne/wakka.php?wiki=PagePrincipale