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INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA PEDRO PABÓN PARGA

CARMEN DE APICALA-TOLIMA

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS – Mes de Julio

Grado: _Ciclo_IV_. Asignatura(s): _Inglés_ Docente(s): _Dayana Torres Mena_

ATENCION: Las siguientes actividades deben presentarse en la semana del 17 al 20 de AGOSTO según cronograma que publicará el colegio.

EJE(S) CONCEPTUALES DEL PERÍODO: Refuerzos en: adjetivos posesivos, pasado simple (regular and irregular verbs).

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Module // 1 Unit // 2 Lesson // 1

Listen to Miguel talking about ecological footprints. Label with the words in the Word Bank. Then match the answers with the questions.

7

Listen to Tommy and Rocío talking about their lifestyles. Complete the chart with the correct name.

a. What does an eco-footprint represent?b. What does it measure?c. How can we reduce our eco-footprint?

Word Bankwaterenergypossessions transportationwaste

3. It represents how much of the

environment we use to support our

lifestyles.

2. We can reduce our footprint by

changing our lifestyles.

1. It measures how much we

consume. J8

1. Listen

2. Listen

Think Green! Unit 2

Objectives» Icanrequestinformationabouthumanactions.

» Icanmakesuggestionstoimprovepractices.

» Icandescribehowtodosomething.

»In Context » My Ecological Footprint

Eco-friendly actions

Rocío grows his/her own food

buyspackagedfood

has a lot of appliances

has a solar panel

turnsoffthelightswhennotinuse

ridesabiketoschool

21st Century Skills · Critical thinking

How important is the environment to you?

What simple changes can you make to reduce your consumption

of resources?

c.b. e.a. d.

Expanding Knowledge » Changing Lifestyles

module 1 // Unit 2

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Put the words in the correct order to complete the questions. Then listen to the interview and check your answers.

Label each picture with the questions. Then complete the answers with expressions from the box.

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You: big / is / how / your / eco-footprint?Leidy: According to the test it’s very big.You: you / can / what / do / to reduce it?Leidy: Well, I can save water and energy. You: reduce / you / can / how / your consumption of water?Leidy: I can stop taking long showers. You: OK. It’s also important to reduce waste. you / what / do / do to reduce waste?Leidy: Well, I need to stop buying so much packaged food. You: Really? often / how / you / do / buy packaged food?Leidy: Well, every day.

savewater throwingaway usingaprivatecar turnoffthetap reducewaste recycleoldtyres

1. Listen

2. Write

1.

It’s easy to a. . For example, when you’re brushing your teeth, you can b. .

2. .

Start riding your bike. Stop c. . Then you can help reduce carbon emissions.

3.

It’s time to d. . You can compost peelings and leftover food. Stop e.

everything.

4.

It’s easy to f. . You can make them into a nice planter for your garden.

HowcanIsavewater?

What can I do to reduce waste?

What can I do with my old tyres?

HowcanIreducemycarbonfootprint?

Module // 1

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Word Bankpeelings crisppacket magazines batteries plasticbottles

Unit // 2 Lesson // 2

3. Write

4. Listen

5. Speak

Label the pictures with words from the Word Bank.

a. b. c. d. e.

Listen and label the bins with the words from the Word Bank. Then listen again and match the items from exercise 3 with the correct bin.

Work with a partner. Complete the chart . Use the words in the box and your own ideas. You can use a word more than once. Then compare your answers with the class.

Word Banke-waste recycling organicwaste rubbish

What can you:

reduce? recycle? reuse?

water consumption

glass abook

It’s possible to reduce waterconsumption.

You canreuseabook.

clothes anewspaper plasticbottles vegetablepeelings photocopies mobilephones

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA PEDRO PABÓN PARGA CARMEN DE APICALA-TOLIMA


Grado: Ciclo 4 Jornada Nocturna Asignatura(s): Artes Docente(s): Luis David Rodríguez Ruíz

ATENCIÓN: Las siguientes actividades deben presentarse en la semana del 2 al 6 de agosto, según cronograma que se publicará en el colegio.

EJE(S) CONCEPTUAL(ES): La creación en Publicidad, el Origami

LA CREACIÓN EN PUBLICIDAD

La publicidad es el máximo y mágico poder del siglo XXI, es el motor que impulsa y desarrolla a la industria, al comercio y a toda actividad humana; es también la influencia de mayor “fuerza sugestiva” para orientar al consumidor hacia el deseo de satisfacer apetencias, gustos y necesidades básicas.

El anuncio es la gran pieza del inmenso tablero publicitario y el medio por excelencia para decir algo con un propósito de servicio o venta, crear una disposición, estimular el deseo

de poseer, dar a conocer algo nuevo y mejor que pueda interesar al consumidor.

A continuación, describiremos los aspectos básicos que se deben tener en cuenta al realizar un anuncio o propaganda en el campo de la publicidad:

1. La ilustración: Es la foto, dibujo o cuadro que dice gráficamente el mensaje o que actúa como interés principal, para conducir la atención hacia el texto.

2. La Mascota: Es una figura con personalidad real o imaginada, que representa a un producto, servicio o marca. La mascota ha de ser resuelta siempre con los mismos elementos, ya que su aspectos y color dependen directamente de la naturaleza del producto, y debe ser utilizada de manera continua para que su imagen se asocie con el producto o servicio.

3. El Título: Generalmente es una palabra o frase, que expresa el sentido de la idea general.

4. El Subtítulo: Complementa la información del título, llamando aún más la atención del observador.

5. El Texto: Aquí se expresa el contenido de la información con un lenguaje muy claro y preciso.

6. El Logotipo: Es la forma gráfica que le damos al nombre de una empresa, producto o servicio, que por lo general, esta resuelto por letras dibujadas que se destacan por su tamaño, cualidad e impresión, y que tienen un carácter distintivo y continuo que permite identificar y diferenciar la empresa, producto o servicio de los demás, así produzcan productos similares.

7. El Slogan: Es una frase o idea genérica, que condensa el argumento o mensaje que se utiliza para la difusión de un producto, servicio o marca, o para estimular la atención o consumo.

8. La Marca: Es un dibujo o señal distintiva para identificar a un producto o a su fabricante.

Al construir un anuncio o propaganda, debe existir unidad en su composición, es decir, armonía en todas sus partes; lo cual significa que los diferentes elementos que constituyen un anuncio deben estar bien relacionados y con distancias que faciliten una sucesión regular en la lectura.

ACTIVIDADES:

1. Elabora el dibujo o diseño de un producto o servicio reconocido en el ambiente comercial, junto con su mascota, logotipo y slogan. Utilice una hoja de block blanca.

2. Elabora de manera original y creativa el dibujo o diseño de un producto o servicio inventado por usted, junto con su mascota, logotipo y slogan. Utilice una hoja de block blanca.

EL ORIGAMI

El origen del Origami algunos piensan que es originario de Japón, y algunos lo definen como el arte japonés que se forma doblando hojas de papel. En realidad, se originó en China alrededor del siglo primero o segundo y no fue sino hasta el siglo sexto que llegó a Japón llevado ahí por los monjes.

El papel no era tan sencillo de conseguir, el papel hecho a mano era accesible solo a la clase rica y privilegiada y por supuesto a la clase religiosa por lo que en un principio el origami se utilizaba únicamente con fines religiosos, y en importantes ceremonias.

Poco a poco las diferentes técnicas de fabricación de papel lograron que el origami fuera permeando a las clases menos afortunadas, pero igual de creativas y hábiles en la formación de figuras.

Por supuesto con la colonización de América este arte se fue expandiendo por el mundo y hoy es tan popular con niños como con adultos.

ACTIVIDAD 3: Realice una figura de origami siguiendo las instrucciones de las imágenes. Puede realizar la figura que se da de ejemplo u otra de su preferencia. Utilice una hoja de block blanca o de color.




Grado: _Ciclo_IV_. Asignatura(s): _Español_ Docente(s): _Dayana Torres Mena_


EJE(S) CONCEPTUALES DEL PERÍODO: Ética de la comunicación – la vida durante el modernismo.

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Unidad 1. Expresamos lo que somos...

Tema 6. Otra literatura, nuevos temas

IndagaciónMiremos al pasado

1. Lee el siguiente fragmento del capítulo I de la novela El Periquillo Sarniento de José Joaquín Fernández de Lizardi.

Comienza Periquillo escribiendo el motivo que tuvo para dejar a sus hijos estos cuader-nos, y da razón de sus padres, patria, naci-miento y demás ocurrencias de su infancia

Postrado en una cama muchos meses hace, batallando con los médicos y enfer-medades, y esperando con resignación el día en que, cumplido el orden de la divina Providencia, hayáis de cerrar mis ojos, que-ridos hijos míos, he pensado dejaros escritos los nada raros sucesos de mi vida, para que os sepáis guardar y precaver de muchos de los peligros que amenazan y aún lastiman al hombre en el discurrir de sus días…

Mi patria, padres, nacimiento y primera educación

Nací en México, capital de la América Septentrional, en la Nueva España. Ningu-nos elogios serían bastantes en mi boca para dedicarlos a mi cara patria; pero, por serlo, ningunos más sospechosos. Los que la habi-tan y los extranjeros que la han visto pueden hacer su panegírico más creíble, y así dejan-do la descripción de México para los curio-sos imparciales, digo: que nací en esta rica y populosa ciudad por los años de 1771 a 73, de unos padres no opulentos, pero no constituidos en la miseria; al mismo tiempo que eran de una limpia sangre, la hacían lucir y conocer por su virtud. ¡Oh, si siempre los hijos siguieran constantemente los buenos ejemplos de sus padres!

Luego que nací, después de las lavadas y demás diligencias de aquella hora, mis tías, mis abuelas y otras viejas del antiguo cuño querían amarrarme las manos, y fajarme o liarme como un cohete, alegando que si me las dejaban sueltas, estaba yo propenso a es-pantarme, a ser muy manilargo.

¡Válgame Dios, cuánto tuvo mi padre que batallar con las preocupaciones de las bendi-tas viejas! ¡Cuánta saliva no gastó para hacer-les ver que era una quimera y un absurdo per-nicioso el liar y atar las manos a las criaturas! ¡Y qué trabajo no le costó persuadir a estas an-cianas inocentes a que el azabache, el hueso, la piedra, ni otros amuletos de ésta ni ninguna clase, no tienen virtud alguna contra el aire, rabia, mal de ojos, y semejantes faramallas!

Tenían los pobres viejos menos conoci-miento del mundo que el que yo he adqui-rido, pues tengo muy profunda experiencia de que los más de los padrinos no saben las obligaciones que contraen respecto a los ahijados, y así creen que hacen mucho con darles medio real cuando los ven, y si sus pa-dres mueren, se acuerdan de ellos como si nunca los hubieran visto. Bien es verdad que hay algunos padrinos que cumplen con su obligación exactamente, y aun se anticipan a

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Tema 6// Otra literatura, nuevos temas

Capítulo 3. El encuentro de diferentes mundos en Latinoamérica

sus propios padres en proteger y educar a sus ahijados. ¡Gloria eterna a semejantes padrinos!

En efecto, los míos, ricos, me sirvieron tanto como si jamás me hu-bieran visto; bastante motivo para que no me vuelva a acordar de ellos.

Bautizáronme, por fin, y pusiéronme por nombre Pedro, llevando después, como es uso, el apellido de mi padre, que era Sarniento.

Tomado de: Veiravé, A. (1976). Literatura hispanoamericana. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz.

A partir de la lectura contesta:

• ¿Cómo puedes describir el uso del lenguaje en este texto? ¿Será anticuado, claro, poético, recargado…? Explica tu respuesta con ejemplos.

• ¿Qué puedes decir de Pedro Sarniento, el protagonista de esta narración?• ¿Cómo describe el protagonista a su familia?• La frase: “alegando que si me las dejaban sueltas, estaba yo propenso a

espantarme, a ser muy manilargo”, ¿qué idea intenta expresar?

2. Si a partir de esta lectura tuvieras que destacar tres características de la literatura neoclásica, ¿cuáles resaltarías?

3. Escribe tu propia definición de neoclásico a partir de lo que crees que significa “neo” y “clásico”.

Conceptualización¡Nos empezamos a cansar!

Como te has podido dar cuenta, en el texto que acabaste de leer surgen nue-vas formas de expresión y los temas son muy diferentes a los que se trataban durante la época de la Conquista y la Colonia. Los motivos son, entre muchos otros, que el mundo estaba cambiando. Ya habían quedado atrás las gestas de los conquistadores y las historias de los colonizadores. Ya se había instalado en Latinoamérica otra forma de vida, el mestizaje ya se había llevado a cabo.

Entendemos por… Amuleto. Objeto portátil al que se le atribuye alguna virtud sobrenatural para alejar daños o peligros.Panegírico. Discurso en alabanza de una persona.Quimera. Creación imaginaria del espíritu tomada como realidad.

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Capítulo 4. Creatividad y arte: publicidad radial y fotografía

Tema 7. Cuánto me dejo influenciar

IndagaciónEl encanto de los sonidos

1. Observa las siguientes imágenes.

ConceptualizaciónNo solo por los ojos, también por los oídos…

2. Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Qué diferencias encuentras entre la publicidad radial y la que se emite por otros medios?

b. ¿Qué mensajes publicitarios son más comunes en la estación radial que escuchas?

c. ¿Compras productos que se anuncian y promocionan en la radio? d. ¿Cómo influye la publicidad radial en las personas en su decisión de

adquirir productos?e. ¿Qué ventajas y desventajas tiene la publicidad radial?

3. Comparte tus respuestas con tus compañeros y profesor.

Como vimos en la indagación, vivimos en un mundo en el que la publicidad está presente en todos los escenarios. Es decir, a través de los medios de co-municación se transmiten numerosos mensajes comerciales. En estos se des-criben innumerables productos y marcas y se intenta persuadir a los oyentes para que los compren.



Grado: Ciclo 4 Jornada Nocturna Asignatura(s): Religión Docente(s): Luis David Rodríguez Ruíz


EJE(S) CONCEPTUAL(ES): Soy persona con moral, Mi compromiso moral, Soy persona con talentos y moral

SOY PERSONA CON MORAL

Soy una persona y como tal tengo la capacidad de hacerme cargo de mi propio ser. El ser persona significa, tener la posibilidad de distinguirnos de los demás.

Ser persona significa vivir consigo mismo, relacionarse consigo mismo, para abrirse conscientemente a los demás en un movimiento afectuoso. Nuestra personalidad es la realización de nuestra persona, es nuestra vida íntima, elaborada por la apropiación de nuestras posibilidades.

La moral es la calidad que le damos a nuestra personalidad, ya sea moral o inmoral.

El hombre labra su propio destino, elige la clase de persona que quiere ser: buena o mala, pero debe responder de sus actos ante Dios.

ACTIVIDAD 1: Responda las siguientes preguntas:

1- Cómo te distingues de los demás? De tres razones.

2-Qué sabes de ti mismo y como lo proyectas a los demás?

3-Qué es la afectividad?

4-Porqué es importante la afectividad en el ser humano?

5-En el colegio, ¿cuáles actos considera serían inmorales?

6-Qué entiendo por personalidad?

7-Qué opinas de esta afirmación: “El hombre labra su propio destino, elige la clase de persona que quiere ser: buena o

mala, pero debe responder de sus actos ante Dios.”

8-Qué le pasa al que obra bien?

9-Qué le pasa al que obra mal?

10- Escriba tres compromisos para ser un hombre o una mujer de bien.

MI COMPROMISO MORAL

"Se levantó un legista, y dijo para ponerle a prueba: «Maestro, ¿que he de hacer para tener en herencia vida eterna?» Él le dijo: «¿Qué está escrito en la Ley? ¿Cómo lees?» Respondió: «Amarás al Señor tu Dios con todo tu corazón, con toda tu alma, con todas tus fuerzas y con toda tu mente; y a tu prójimo como a ti mismo.». Díjole entonces: «Bien has respondido. Haz eso y vivirás.» Pero él, queriendo justificarse, dijo a Jesús: «Y ¿quién es mi

prójimo?». Jesús respondió: «Bajaba un hombre de Jerusalén a Jericó, y cayó en manos de salteadores, que, después de despojarle y golpearle, se fueron dejándole medio muerto. Casualmente, bajaba por aquel camino un sacerdote y, al verle, dio un rodeo. De igual modo, un levita que pasaba por aquel sitio le vio y dio un rodeo. Pero un samaritano que iba de camino llegó junto a él, y al verle tuvo compasión; y, acercándose, vendó sus heridas, echando en ellas aceite y vino; y montándole sobre su propia cabalgadura, le llevó a una posada y cuidó de él. Al día siguiente, sacando dos denarios, se los dio al posadero y dijo: "Cuida de él y, si gastas algo más, te lo pagaré cuando vuelva. “. ¿Quién de estos tres te parece que fue prójimo del que cayó en manos de los salteadores?». Él dijo: «El que practicó la misericordia con él.» Díjole Jesús: «Vete y haz tú lo mismo.» Yendo ellos de camino, entró en un pueblo; y una mujer, llamada Marta, le recibió en su casa."


1- ¿Qué debemos hacer para conseguir la vida eterna?

2- ¿Quién es mi prójimo?

3- ¿Cuál es la finalidad de esta parábola?

4- ¿Cuál fue la actitud del buen samaritano? De tres calificativos.

5- ¿Cuál fue la actitud del sacerdote, del levita y del dueño del hospedaje?

6- ¿Cuándo soy buen samaritano?

7-Los bienes materiales son medios para satisfacer nuestras necesidades, pero, acumulamos más de lo que

necesitamos o lo hacemos para ayudar a los demás?

8- ¿Qué mensaje te deja esta parábola?

SOY PERSONA CON TALENTOS Y MORAL

Dios nos ha dado muchos talentos o capacidades, pero nos ha dado el más valioso: ser yo mismo y el ser individuo, ser persona, ser libre, el de tener conciencia. El ser individual se refiere a aquello que soy, mi propio ser, mi cuerpo, mis características, pensamientos, sentimientos y acciones son mi particularidad.

Soy persona, tengo mi propio ser, mi voluntad, dispongo de mí mismo, mis impulsos, etc. Conozco mi mundo, aprecio mis cualidades, valores, me perdono, me acepto, reconozco mi equivocación, le doy a mi vida una orientación.

Soy libre de elegir la clase de persona que quiero ser: buena o mala, la calidad moral que quiero darle a mi vida, reconozco que soy inacabado porque tengo que realizarme.

Tengo otro talento: la conciencia que es la voz de Dios y en ella me oigo, me acepto o me rechazo, cuando obro

bien ella está feliz y tranquila, de lo contrario hay amargura y tristeza. En ella decido mi propia vida, por ello debo educarla.


1- ¿Qué es la conciencia? ¿la libertad? ¿El ser persona? y ¿el ser individual? 2- ¿Para qué recibimos talentos? 3- ¿Qué estoy haciendo con ellos? 4- ¿Será que puedo disponer de mí mismo? 5- ¿A quién le debo responder por mis actos?



Grado: Ciclo 4 Jornada Nocturna Asignatura(s): Informática Docente(s): Luis David Rodríguez Ruíz


EJE(S) CONCEPTUAL(ES): Internet

RECOMENDACIONES PARA NAVEGAR EN LA WEB

Aunque para muchas personas el navegador que usan en Internet son una misma cosa, esto no es exactamente así. En realidad, el navegador es la herramienta que utiliza el usuario para moverse por la red y poder acceder a las distintas páginas web. Hay muchos navegadores, unos más específicos y otros más generales; cada uno con sus ventajas y sus limitaciones. Internet Explorer no es ni el primer navegador de la Red ni el mejor según los expertos, aunque sí el más extendido y el que muchos usuarios creen único.

1. Cuando usted entra a un sitio Web, lo que realmente está haciendo es descargar un conjunto de archivos digitales. Si quiere ver cómo progresa la descarga de la página, mire a la barra de estado localizada en la parte inferior izquierda de su navegador Web. Si se cansa de esperar, haga clic sobre el botón Detener para visualizar sólo los archivos que hasta ese momento se habían descargado. Después puede decidir si desea continuar. De ser así, haga clic sobre el botón Recargar o Actualizar.

2. Ahorre pasos usando los Marcadores o los Favoritos. Las direcciones Web o URL s pueden ser difíciles de manejar. Aún peor, si las escribe mal, obtendrá un mensaje de error. Para evitar estos problemas, guarde las direcciones de los sitios que quiera volver a visitar.

3. Use la función Buscar de su navegador Web. Una vez que usted haya descargado un documento, con el botón Buscar puede localizar rápidamente un término particular en el cual usted está interesado. ¿Por qué tomarse el tiempo de desplazarse línea por línea a través del documento completo?

4. Elija dos motores de búsqueda y aprenda cómo funcionan. Aunque hay disponibles docenas de motores de búsqueda, elija dos, después tómese su tiempo para conocerlos bien. Dos buenas opciones son: Yahoo! y Google.

5. Seleccione su propia página principal. Tanto Netscape como Microsoft establecen por omisión sus respectivos sitios Web como la página de inicio cuando usted ejecuta su buscador Web. Pero si quiere empezar su navegación en una página de su preferencia configúrela como su página de inicio.

6. Abrir una nueva ventana. Mientras usted está descargando una página Web, también puede acceder a otro sitio abriendo una segunda ventana del buscador. Muchos navegadores usan la opción de pestaña para abrir diferentes páginas. Advertencia: aunque usted puede abrir múltiples ventanas, esto disminuirá la velocidad de su computadora, así que no se sobrepase. También, recuerde cerrar las ventanas adicionales para liberar espacio de disco. y el que muchos usuarios creen único.

ACTIVIDAD

Use el buscador GOOGLE para encontrar las respuestas a cada una de las siguientes preguntas. Las preguntas parecen un poco difíciles, pero no se preocupe que el buscador web le ayudara.

Preguntas:

1. ¿Cómo se llama el primer computador creado por el hombre?

2. ¿Cuál fue el primer producto de Apple?

3. ¿Quién fue John Blankerbaker?

4. ¿Cuáles son los cinco tipos de sabores primarios?

5. ¿Cuál es el disco más vendido de la historia?

6. ¿Qué significa FIFA?

7. ¿En qué se especializa la cartografía?

8. ¿Cuál es el país más grande del mundo?

9. ¿Dónde se encuentra la famosa Torre Eiffel?

10. ¿Qué deporte practicaba Michael Jordan?

11. ¿En qué año comenzó la II Guerra Mundial?

12. ¿Si 50 es el 100%, ¿cuánto es el 90%?

13. ¿Cuál es tercer planeta en el sistema solar?

14. ¿Qué país tiene forma de bota?

15. ¿Cuál es la moneda del Reino Unido?

16. ¿Cuál es país más poblado de la Tierra?

17. ¿En qué lugar del cuerpo se produce la insulina?

18. ¿Cuál es el color que representa la esperanza?

19. ¿Qué rama de la Biología estudia los animales?

20. ¿Cuál es el área del arte protagonista en los premios Grammy?

ACTIVIDAD COMPRENSIÓN DE LECTURA

1. Leer el texto EL SHOCK DEL FUTURO, realizar un breve resumen y contestar las preguntas argumentando el porqué de la respuesta.

2. Posteriormente representar mediante un dibujo el texto analizado.

3. Realizar una sopa de letra con 10 términos que se encuentren en la lectura y que considere que son de importancia

EL SHOCK DEL FUTURO

En el pasado, la permanencia era lo ideal. Tanto si se empleaban en la confección a mano de un par de zapatos, como si se aplicaban a la construcción de una catedral, todas las energías creadoras y productoras del hombre se encaminaban a aumentar hasta el máximo la duración del producto. El hombre construía cosas para que durasen. Tenía que hacerlo.

Como la sociedad en que vivía era relativamente inmutable, cada objeto tenía una función claramente definida, y la lógica económica imponía una política de permanencia. Aunque tuviesen que ser remendados de vez en cuando, los zapatos que costaban cincuenta dólares y duraban diez años, resultaban menos caros que los que costaban diez dólares y duraban sólo un año.

Sin embargo, al acelerarse el ritmo general de cambio en la sociedad, la economía de permanencia es -y debe ser- sustituida por la economía de transitoriedad.

La tecnología progresiva tiende a rebajar el costo de fabricación mucho más rápidamente que el costo de reparación. Aquélla, es automática; ésta, sigue siendo, en gran parte, una operación manual. Esto significa que, con frecuencia, resulta más barato sustituir que reparar. Es económicamente sensato confeccionar objetos baratos, irreparables, que se tiran una vez usados, aunque puedan no durar tanto como los objetos reparables.

TOFFLER, Alvin

Responda:

1. En el pasado, la fuerza creadora del hombre se orientaba a:

A) construir monumentos y catedrales

B) elaborar productos de máxima duración

C) hacer productos relativamente durables

D) construir un mundo permanente e incompleto

E) frustrar el deseo de cambio y progreso

2. Decir que la permanencia es lo ideal hoy en día significaría:

A) refutar los planteamientos del autor

B) ir en contra del progreso y el desarrollo

C) alentar una política de mejora y cambio social

D) contradecir radicalmente al autor, anulando su tesis

E) impugnar la tesis arcaica de la economía transitoria




Grado: Ciclo IV Asignatura(s): Biología Docente(s): Fernando Pérez Maldonado ATENCION: Las siguientes actividades deben presentarse en la semana del 17 al 20 de AGOSTO según cronograma que publicará el colegio. EJE(S) CONCEPTUALES DEL PERÍODO: Sistema de coordinación y control en los seres vivos

SISTEMA NERVIOSO: LA NEURONA

La Neurona es una célula del sistema nervioso central que posee la capacidad de recibir y decodificar información en forma de señales eléctricas y químicas, transmitiéndolas a otras células. Las neuronas son las células más importantes, ya que son responsables de la transmisión de impulsos eléctricos a través del proceso de sinapsis, lo que constituye el principio del funcionamiento del cerebro.

Estructura de una neurona Cada neurona se compone por cuatro partes o estructuras:

Núcleo En el Núcleo se encuentra toda la información genética. Pericarión También llamado soma, el pericarión es el cuerpo celular de la neurona. Dentro de él se encuentran orgánulos que son esenciales para llevar a cabo la síntesis proteica de la neurona, como los ribosomas y las mitocondrias, encargadas de suministrar energía para la actividad celular. Dendritas

Son múltiples ramificaciones que parten del precarión y que actúan como zona de recepción de estímulos y alimentación celular, además de establecer conexiones entre las neuronas. Son ricas en orgánulos que contribuyen en el proceso de sinapsis. Axón Representa el principal prolongamiento de la neurona y puede medir varias decenas de centímetros. El axón se encarga de conducir el impulso nervioso a lo largo del cuerpo y también hacia otras neuronas a través de las dendritas.

ACTIVIDAD: Realice un trabajo donde responda las siguientes preguntas y entregar en la Institución o vía Whatsapp 3226668072 1. ¿Cómo se clasifican las neuronas? 2. ¿Qué es la mielina y que función tiene? 3. ¿Qué son células receptoras y efectoras? 4. ¿Qué función cumplen las neuronas sensoriales y Motoras? 5. ¿Qué es la Sinapsis? 6. ¿Cómo ocurre la transmisión del impulso nervioso en la neurona y en la sinapsis? 7. ¿Qué es un Neurotransmisor? 8. Nombre algunos Neurotransmisores y su función. 9. Como actúa el alcohol, los narcóticos y otras drogas sobre el sistema Nervioso 10. ¿Qué es una red Neuronal y como se clasifican? Para profundizar visite los siguientes enlaces: https://www.youtube.com/watch?v=bB19dD2Vjvw https://www.youtube.com/watch?v=FwAqAaJ4gPs https://www.youtube.com/watch?v=3tJ6eEOfhbw

https://www.youtube.com/watch?v=bB19dD2Vjvw

https://www.youtube.com/watch?v=FwAqAaJ4gPs

https://www.youtube.com/watch?v=3tJ6eEOfhbw




Ciclo: Cuatro. Asignatura: Educación Física Docente: Andrea Saavedra Zuluaga

ATENCION: Las siguientes actividades deben presentarse en la semana del 2 de AGOSTO según cronograma que publicará el colegio.

NOTA: Cualquier tipo de copia o plagio anulará el trabajo. EJE(S) CONCEPTUALES DEL PERÍODO: Test de valoración de las condiciones físicas. ACTIVIDAD 1: TEST FÍSICOS Y VALORACIONES PROPIAS DEL ESTILO DE VIDA SALUDABLE. La evaluación de la condición física se basa en un conjunto de pruebas empleadas para medir el rendimiento físico de nuestros alumnos. Estas pruebas,

las cuales nos permiten valorar el estado de forma de los alumnos, deben ofrecernos una información objetiva, fiable y válida que nos servirá de base para planificar correctamente los objetivos perseguidos. Para poder aprender y practicar cualquier actividad físico- deportiva se requiere un cierto nivel de condición física y, su desarrollo, resulta pues muy importante. Sin embargo, tampoco debemos conceder todo el valor de la evaluación a este aspecto porque dejaríamos bastante pobre el verdadero sentido de este concepto. En este artículo se pretende, por un lado, justificar las razones por las que incluir estas pruebas en nuestras clases y, por otro, explicar algunas de ellas para valorar las capacidades f ísicas básicas (resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad) de nuestros alumnos. Por último, se incluyen unos baremos orientativos de las pruebas y unas conclusiones generales.

APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Entendemos la condición física como el conjunto de cualidades anatómicas y fisiológicas que tiene la persona y que la capacitan en mayor o menor grado

para la realización de la actividad física y el esfuerzo. Podemos hablar de dos tipos de condición física: • General: Es la que dota al sujeto del grado de eficacia necesario para desempeñar una actividad cotidiana, ya sea profesional, de ocio o de relación. • Específica: Es la condición física necesaria para una práctica deportiva competitiva; es particular para cada tipo de deporte y requiere de un

entrenamiento continuado y perfectamente planificado. Para estimar la condición física utilizamos los test de valoración física, que son una serie de pruebas que nos van a posibil itar medir o conocer la condición

física de las personas de una forma objetiva. Son instrumentos para poner a prueba o de manifiesto determinadas características o cualidades de un individuo, en relación con otros.

Estas pruebas las podemos encontrar en dos contextos: 1º. En el rendimiento deportivo se utilizan para conocer el estado de los deportistas en un momento determinado. 2º. En el ámbito educativo se utilizan en la evaluación inicial para determinar el nivel de partida de los alumnos/as y en la evaluación final para comprobar

si se han logrado las intenciones educativas. 2. Características de las pruebas Entre las características más importantes que debe cumplir una prueba destacan: A: Validez: que mida exactamente lo que se pr etende medir. B: Fiabilidad: es la precisión con la que se obtienen los resultados, de manera que cuando lo aplicamos dos o más veces a un mismo individuo en

circunstancias similares obtenemos resultados análogos. C: Objetividad: Si se aplica el mismo test a un grupo por diferentes examinadores sus resultados deberían ser idénticos. D: Discriminabilidad: la prueba debe situar de una manera clara al alumno/a con respecto a los demás y con respecto a un baremo. E: Estandarización: debe ser uniforme y contrastado por una población grande. F: Facilidad: su aplicación no debe ser complicada no requerir excesivo

tiempo. G: Adecuación: también debe adaptarse a las características de los sujetos a los que se aplica. Del mismo modo, siempre que realicemos un test habrá que tener presente que pueden producirse errores, debidos a causas: A: Físicas: aparato mal calibrado B: Psicológicas: distinta motivación de los alumnos. C: Fisiológicas: diferentes temperaturas ambientales, estado de salud, hora en que ha comido, calentamiento. Por otra parte, para la organización y administración de los tests es necesario tener en cuenta: D: Antes: selección de las pruebas, conocimiento del test, equipo e instalaciones, información que hay que dar. E: Durante: seguridad en la ejecución, motivación y demostración. F: Después: adjudicación de puntuaciones, informar al alumno, diseño de fichas personales. 3. Razones para aplicar estas pruebas Entre las razones que explican la necesidad de aplicar estas pruebas destacan: A: Conocer la condición física de los alumnos/as y así poder calificarles. B: Permitir que el alumno /a conozca sus posibilidades y sus limitaciones. C: Crear, estimular y mantener motivaciones en los alumnos/as.

D: Permitir la planificación del trabajo de forma fiable. E: Orientar la práctica deportiva y analizar la eficacia de los programas desarrollados. F: Saber qué áreas del programa necesitan ser mejoradas. G: Crear hábitos de vida saludables en los alumnos. H: Dotar de autonomía al alumno/a. I: Permitir agrupar a los alumnos por “niveles”. J: Informar de los progresos de aprendizaje a los padres de los alumnos. K: Pronosticar y orientar a los alumnos hacia un tipo de actividad u otra. 4. Pruebas de valoración de las cualidades físicas básicas Las pruebas seleccionadas resultan fáciles de administrar y no requieren de material sofisticado. Resistencia La resistencia es aquella capacidad que nos

permite llevar a cabo una dedicación o esfuerzo durante el mayor tiempo posible. Las pruebas que nos permiten valorar esta capacidad son las siguientes:

A. Test de Cooper o Test de los 12 minutos Consiste en recorrer la máxima distancia posible durante doce minutos. El alumno/a deberá permanecer en movimiento durante los 12 minutos, aceptándose, si es necesario, periodos de andadura. Es muy fácil de realizar y no requiere de grandes medios técnicos. Tiene como principal objetivo medir la capacidad máxima aeróbica de media duración. Por otro lado, aunque ésta prueba está catalogada como aeróbica, habría que tener en cuenta el sobreesfuerzo que se realiza e n los últimos metros o minutos, llegando a crear una situación aeróbica- anaeróbica. B. Test de Course Navette o Test de Leger-Lambert Consiste en recorrer durante el máximo tiempo posible una distancia de 20 metros a una velocidad progresiva que comienza a 8 km/h y va aumentando, de forma paulatina, cada minuto 0,5 km/h. Es imprescindible seguir el ritmo que marca la cinta magnetofónica Se repite el ciclo constantemente hasta que el alumno/a no pueda llegar a pisar la línea en el momento que lo señale la cinta. En ese momento se retirará de la prueba recordando el último periodo escuchado. Su principal finalidad es medir la potencia aeróbica máxima. C. Test de Ruffier-Dickson Es una prueba que se realiza para medir la resistencia aeróbica al esfuerzo de corta duración y la capacidad de recuperación cardíaca. Es un test basado en una fórmula que sirve para obtener un coeficiente que nos da una valoración acerca de nuestro estado de forma. Dicho coeficiente se obtiene mediante la realización de 30 flexiones de piernas de un tiempo de 45 segundos. (P0 + P1 + P2) – 200 /10 1. P0 = Pulsaciones por minuto en reposo (basal). 2. P1 = Pulsaciones por minuto después del ejercicio (adaptación). 3. P2 = Pulsaciones por minuto después de un minuto de recuperación (recuperación). Para realizar este test, primero hay que medir las pulsaciones en reposo (de pie o sentado) durante 1 minuto (P0). A continuación, de pie, hacer 30 flexo-extensiones profundas de piernas (sentadillas), a ritmo constante con el tronco recto, en ángulo de 90º, en 45 segundos con las manos en la cadera. Si se terminan las sentadillas antes de los 45 segundos se continúa hasta el final. Después de realizar este ejercicio y anotar las pulsaciones durante 1 minuto (P1), se realiza un descanso de 1 minuto (de pie o sentado) y se procede a registrar de nuevo las pulsaciones por minuto (P2) 4. Nota: Las pulsaciones de P1 y P2 deben medirse en 15 segundos multiplicadas por 4 (equivalentes a un minuto), para eliminar e l factor de recuperación. Fuerza Es aquella capacidad (física básica) que tiene el sujeto para superar, oponerse o contrarrestar una resistencia (por ejemplo un peso) que puede ser nuestro propio cuerpo u otros externos mediante una contracción muscular Las pruebas que nos permiten valorar esta capacidad son las siguientes: Tren inferior Test de salto horizontal desde parado Se utiliza para comprobar la fuerza explosiva de la musculatura extensora de las caderas, rodillas y tobillos. Para ello el alumno se sitúa de forma que las puntas de los pies estén detrás de la línea de batida y separadas a la anchura de la cadera con las rodillas flexionadas y los brazos hacia atrás. Desde esta posición con los dos pies simétricos, realizar un salto ayudándose con un lanzamiento de brazos hacia delante y cayendo sobre la planta de los pies con las rodillas flexionadas. El alumno/a puede levantar los talones del suelo para tomar impulso y debe realizar el salto con los dos pies a la vez. Se mide desde la línea de salida hasta la primera señal producida después del sa lto. Tren superior Test de lanzamiento de balón medicinal Se utiliza para comprobar la fuerza explosiva de la musculatura extensora de tronco, brazos y piernas. Generalmente se utiliza un balón medicinal de 3 Kg. para los chicos y de 2 Kg. para las chicas. El alumno/a se sitúa detrás de la línea de lanzamiento con ambos pies en el suelo y a la misma altura, sujeta el balón con ambas manos y lo sitúa por encima o detrás de la cabeza. Desde esta posición lanza el balón con las dos manos hacia adelante y tan lejos como pueda. Durante la fase de lanzamiento y hasta que el balón llegue al suelo, los pies deben permanecer en contacto con el suelo. Test de abdominales en 30 segundos Se utiliza para comprobar la fuerza-resistencia de la musculatura abdominal. Para ello el alumno/a se tumba sobre la espalda, con piernas flexionadas y las plantas de los pies apoyadas en el suelo y separadas a la anchura de la cadera. Manos detrás del cuello entrelazadas o po r delante a la altura del pecho, mientras que otra persona sujeta los tobillos. A partir de esta posición, el alumno/a incorpora el tronco y retorna a la posición inicial tantas veces como pueda en 30 segundos. Velocidad Es la capacidad que tiene el sistema nervioso de mandar impulsos a las distintas partes del cuerpo para efectuar acciones motrices en el menor tiempo posible ó la capacidad de reaccionar o realizar acciones motrices en el menor tiempo posible... a un ritmo de ejecución máximo y durante un período breve (que no presuponga la aparición de fatiga).

Sus características son: que sea de corta duración, que no se produzca fatiga y que supere resistencias externas de escasa magnitud. Las pruebas que nos permiten valorar esta capacidad son las siguientes: Test de los 50 metros lisos Se utiliza para comprobar la velocidad de desplazamiento y de reacción. Para ello el alumno/a se sitúa de pie detrás de la línea de salida y, a la señal, debe recorrer 50 metros lo más rápido posible. El cronómetro se detiene cuando el alumno/a llega con el pecho a la línea fina l. Test de velocidad de 10x5 metros Su principal objetivo es medir la velocidad de desplazamiento y agilidad del alumno/a.´ Para ello, partiendo de una distancia de 10 metros delimitada por dos líneas paralelas, el alumno debe hacer cinco recorridos de ida y vuelta entre ellas en el menor tiempo posible. Flexibilidad La flexibilidad es la capacidad de extensión máxima de un movimiento en una articulación determinada. Las pruebas que nos permiten va lorar esta capacidad son las siguientes: Test de flexión profunda de tronco Se utiliza para medir la flexibilidad global del tronco y miembros superior e inferior. Para ello el alumno se coloca descalzo en el aparato con los pies ubicados en el interior de la caja, de forma que el medidor quede posicionado justo debajo del alumno. Los talones están pegados a la tabla perpendicular a la separación que indica el punto cero del medidor. A la señal del profesor, el alumno flexiona las piernas para llevar los brazos entre ellas a la vez que empuja un taco de madera con los dedos índice. Los brazos y manos están completamente extendidos para empujar el listón lo máximo posible. El alumno debe empujar con las dos manos a la misma altura y los dedos índice unido. Tampoco puede levantar la punta de los p ies y la ejecución no es correcta si se finaliza con desequilibrio o caída hacia atrás. El resultado se mide desde la línea demarcadora hasta el borde del taco de madera más cercano a los pies. Test de flexión de tronco sentado Se utiliza para comprobar la elasticidad de la musculatura isquiotibial y de la musculatura extensora de tronco. No se necesita más que un banco sueco y una regla adosada a él. El alumno/a se sitúa descalzo, sentado en el suelo con los pies apoyados en la pata del banco, con las piernas extendidas y p ies juntos. Si la longitud de los pies es mayor que la altura del banco, se colocaran los talones en contacto con la pata del banco, abriendo las punteras y manteniendo éstas en contacto con los bordes laterales superiores del mismo Desde esta posición, sin flexionar las rodillas, se realiza una flexión del tronco buscando alcanzar con las manos la mayor distancia posible y se mantendrá esa posición al menos 2 segundos. A continuación, se anota en centímetros la mejor marca obtenida, la cual será negativa cuando no se alcanza el nivel del apoyo de los pies y positiva cuando lo sobrepasa. 5. Baremos de las pruebas por edad y sexo Los baremos que se presentan en este punto son orientativos y los docentes deberemos adecuarlos a las características de cada grupo. Además, debemos tener en cuenta que la edad biológica y la cronológica no siempre coinciden (± 2 años de diferencia), así como que el proceso evolutivo del niño presenta enormes diferencias individuales en función de factores endógenos y exógenos. ACTIVIDADES: Cuestionario 1. ¿En qué consiste la condición física? 2. ¿Cómo se puede medir la condición física? 3. ¿Para qué sirve el test de cooper? 4. Explicar el Test de Ruffier-Dickson 5. Realiza un mapa conceptual donde se organicen los test de acuerdo con las capacidades físicas. 6. ¿Cuáles son las causas que pueden producir errores a la hora de realizar un test?




Grado: ciclo 4° Asignatura(s): MATEMATICAS Docente(s): FABIO NELSON TELLEZ


EJE(S) CONCEPTUALES DEL PERÍODO: FACTORIZACION ACTIVIDAD 1:

TALLER

1.Trinomio cuadrado perfecto.

a) b) 9a² -30a +25

c) x² -6x +9

d) n² -8n +16

e) m² -10m +25

f) 9m²+6m+1

g) 100x²-100xy+25y²

h) 9a²+24ab+16b²

i) a²-2ab+b²

2. Diferencia de cuadrados perfectos.

a) x²-25

b) x²-100

c) x²-144

d) x²-169

e) x²-400

f) x²-36

g) x²-4

h) x²-16

i) x²-121

j) x²-49

k) x²-81

l) x²-64

m) x²-225

3.Raices cuadradas.

3.Raices cuadradas.

1=1

4=2

9=3

16=4

25=5

36=6

49=7

64=8

81=9

100=10

121=11

144=12

169=13

225=15

400=20

900=30




Ciclo: Cuatro. Asignatura: Sociales Docente: Andrea Saavedra Zuluaga


NOTA: Cualquier tipo de copia o plagio anulará el trabajo.

EJE(S) CONCEPTUALES DEL PERÍODO: Aspectos culturales, sociales y políticos de la Colonia. ACTIVIDAD 1:

112

su culturagrupos dominadores

grupos dominados

la anulación de las tradiciones y saberes

nativos

que impusierondecomo

sobrelo que implicó

Capítulo 5

Unidad 2. América Colonial

Sociedad y vida cultural en la ColoniaLa sociedad colonial (española, portugue-sa e inglesa) fue altamente jerarquizada y tremendamente discriminatoria, dejando en los blancos europeos y sus descen-dientes criollos, los privilegios econó-micos, sociales y políticos. En todas, la

población nativa fue desplazada, exterminada y menospre-ciada. El panorama lo completó un nuevo elemento: la lle-gada de población negra de África, en calidad de esclavos y como mano de obra para el desarrollo de diversas activida-des como la minería y las plantaciones.

La sociedad colonial

la ayuda de la iglesia católica

manifestaciones de origen europeo

arte, pintura, literatura, música, entre otros

las castas, en América española

discriminación

permitió

estaba

a partir

para dar paso a

en

lo que originó

grupos sociales

altamente jerarquizada

del color de la piel

•blancoseuropeos•blancoscriollos

•indígenas•mestizos•negros

113

Capítulo 5. Sociedad y vida cultural en la Colonia

Tema 10. Aspecto social de colonialismo

1. Observa la imagen e identifica los grupos sociales re-presentados.

2. A partir de la ilustración, elabora un cuadro compara-tivo sobre las similitudes y diferencias entre los grupos sociales que existían en el periodo colonial.

3. ¿Consideras que cada uno de los grupos representados en la imagen tenían los mismos derechos? ¿Por qué?

4. ¿En la actualidad existen estos grupos? ¿Mantienen las diferencias sociales?

La sociedad colonial es el conjunto de personas que vivieron en territorios dominados por los europeos entre los siglos XV y XIX. Los grupos que se conjugaron fueron los europeos e indígenas inicialmente, y luego se sumó la comunidad negra traída de África como mano de obra esclava. Sin embargo, hubo una gran diferencia entre en las colonias españolas y portuguesas con las colonias inglesas: en las españolas y portuguesas se presentó el mestizaje, mientras que en las inglesas no se presentó este fenómeno.

La sociedad en las colonias estaba con-formada por dos grandes grupos opuestos entre sí, en cuanto a creencias y jerarquía. Un grupo eran los colonizadores, prove-nientes de Europa con todos los privilegios y el reconocimiento de su superioridad, y el otro correspondía a la población nativa, quienes eran considerados por los coloniza-dores como personas de menor categoría y a quienes sometieron.

En la sociedad colonial los grupos étnicos fueron un elemento importante en la jerar-quía y conformación de la sociedad, pues el color de la piel establecía la clase social; en ese tiempo se dio más importancia a quienes tenían la piel blanca y menores privilegios y consideración para los que tenían otro color de piel, es decir, indígenas y negros.

Indagación

ConceptualizaciónLa sociedad colonial

Entendemos por… Jerarquía: orden que se dan a las clases sociales según su valor e importancia, esta orden es ascendente o descendente.

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